第一篇：教学方法导论与技能

教学方法

第一章

教学方法概述

1.无论怎样界定教学方法首先都必须明确体现以下两方面的思想和内容：第一，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。

2.教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成，同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。

3.教与学及其方法的联系：应确切表述为“教师指导学生学习”。教学方法：教师指导学生学习的方法。教学方法最临近的属应该是“活动方式”。

4.教学方法指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

教学方法的意义：教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；教学方法是完成教学任务的必要条件；是提高教学质量的重要保证；是影响教师威信和师生关系的重要因素；影响学生身心发展 5.注入式教学方法：把学生当容器；启发式：当主体。

6.现代教学方法的特征：十分重视教的艺术，要求老师不仅清晰而连贯地讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。（有助于学生接触实际，有利于发展他们的智能）杜威从实用主义的观点出发，提出培养学生独立的、生动学习的各种“活动教学”的模式。60年代美国布鲁纳提倡“发现法”，上海育才中学总结八字教学法“读读、议议、练练、讲讲” 7.影响教学方法发展的直接因素：教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力发展的水平（DX）

8.国内教学方法改革与发展1.愉快教学法（上海倪谷音）2.情景教学法（江苏特级李吉林首创）3.尝试教学法（常州邱学华首创）（大学教法，重点）4.成功教学法（上海闸北8中校长刘京海）

愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展，它要变厌学为好学，变苦学为乐学，变要我学为我要学。愉快教学法的理念：“一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童一切。”

情景教学法的核心在于激发学生的情感。运用情景教学法的关键是根据教学任务、班级特点和教师本人素质，选择创设情境。尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是先练后讲（核心）

成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。基本要素：1.积极的期望；2.成功的机会；3.鼓励性评价。

9.古代的教育方法是满堂灌输，学生呆读死记的注入式教学方法；近代重视教师教的艺术，用演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。10.国外教学方法改革与发展：

1）发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。是美心理学家布鲁纳倡导的，他认为

发现不限于寻求人类未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。自我发现要进行的顺利，关键在于恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发展区”。发现教学法可以（选择)：1.促进学生智力发展2.挖掘学生的潜力3.激发内在的学习动机4.培养创新精神5.更好的巩固所学知识，并能学习研究方法。

2）范例教学法是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。它的基本原则是：教学与德育相统一；解决问题的学习与系统知识学习相统一；基础知识学习与智能培养相统一、主体与客体相统一。由德国瓦·根舍因创造。.范例教学法教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特征。

3）目标教学法是依据美国教育学家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和开发学生智力的教学方法。课堂教学是教学目标实施的重要途径。目标教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制。

4）程序教学法美国教育心理学家B.F.斯金纳倡导。建立了操作行为主义的学习理论。强化在他的教学理论中占有核心的地位。5）“纲要信号”图表教学法。

6）暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法，是保加利亚教育心理学家乔治·罗扎诺夫提出。暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。

7）非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国心理学家卡尔·罗杰斯的首倡。罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。人际关系是非指导性教学法的核心与关键。

11.教学方法改革与发展的基本特点（JD）：1.重视学生的主体性2.重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合3.加强学习方法的研究。

12.教学方法改革与发展的趋势（JD）：教学方法的现代化；教学方法的心理学化；教学方法的系统化（前苏联教育家巴班斯基才以辩证、系统、整体的思想和方法提出了教学方法最优化理论）；教学方法的模式化。

第二章 教学设计的方法

1.教学设计的基本特征：1.指导性2.统整性3.操作性4.预演性5.突显性6.易控性7.创造性

教学设计的基本特点、最高表现形式：创造性。

2.教学设计的内容（DX）：

1、教学目标设计

2、教学起点设计

3、教学内容设计

4、教学时间设计

5、教学措施设计

6、教学评价设计。

教学设计的总目标（教学目的）：有实质性目标、发展性目标、教育性目标构成。3教学目标不是对教师的教学行为的描述，是指教学中师生预期达到的学习结果。教学目标的功能（DX）：导向、激励、标准功能

教学目标的分类：美国布鲁姆等人的教育目标分类理论。他们受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

4.教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。学习成绩的好坏很大程度取决于专注学习时间的多少。增加学生的专注学习时间，是提高教学时间效益的极为重要的一个方面。

5教学设计的目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。

6教学设计的易控性。重视教学目标的设计，是强化教学设计控制功能的一个重要方面。

7教学设计的依据（JD）：依据现代教学理论；依据系统科学的原理与方法；依据教学的实际需要；依据学生的特点；依据教师的教学经验（教师的教学经验、智慧和风格是形成教学个性及教学艺术性的重要基础，是促进课堂教学丰富多彩、生动活泼的基本条件）。

8目标模式又称系统方法模式，强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。呈直线型。过程模式的设计步骤是非直线型。过程模式的基本特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。

9教师在进行教学目标设计时，应遵循以下要求（JD）：一般目标和具体目标相结合；集体目标和个人目标相结合；难度适中；便于检测。

10一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定。

11教学内容的设计过程主要是教师认真分析教材、合理选择组织教学内容以及合理安排教学内容的表达和呈现的过程。（DX）12设计教学时间的策略（JD）：把握好整体时间分配；保证学生的实际学习时间；科学规划单元课时；尽可能增加学生的专注学习时间（实践表明，通过教师的努力，增加专注学习时间是完全可能的）；防止教学时间遗失。

第三章 课堂教学的方法

.1我国课堂教学方法分为5大类：1）以语言传递信息为主的方法；2）以直接感知为主的方法；3）以实际训练为主的方法；4）以欣赏活动为主的方法；5）以引导探究为主的方法。

以语言传递信息为主的方法包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

1）讲授法是整个教学方法体系运用最多、最广的方法。讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演。教师的语言要做到：准、精、美、活。

2）谈话法的特点：师生对话，孔子和苏格拉底倡导这种，《学记》中要求教师“善问”“善待问”。

3）讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。讨论的引导（JD）：灵巧地利用提问；创造良好的讨论气氛；及时纠正离题现象。

4）读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。运用读书指导法的基本要求（JD）：提出明确的目的、要求和思考题；教会学生使用工具书；帮助学生逐步学会阅读的方法；用多种方式指导学生阅读。

以直接感知为主的方法：演示法、参观法。演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识，以促使其获得新知识，发展智力的一种教学方法。它是直观性原则的具体运用，作为一种辅助的方法，常常配合讲授法、谈话法进行。

以实际训练为主的方法包括：实验法、练习法、实习作业法。1）实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。实验法是随着现代自然科学的发展而兴起的一种教学方法。2）练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。是各科教学普遍采用的一种教学方法。练习法的特点在于应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。它能够加深理解和消化、巩固知识，是知识转化为技能技巧的重要途径。有助于发展学生的认识能力和创造才能，对培养学生的顽强意志品质，也有重要作用。

以引导探究为主的方法主要包括发现法（又称探索法、研究法）。对于太简单或太复杂的内容以及资料性内容，不宜采用发现法。

2选择教学方法应遵循的基本原则：

一、总体把握原则，是指在选择教学方法时，要从教学内容出发，总体把握教学的目的和任务，教学内容的性质和特点，每节课的重点、难点和关键。1.把握教学目的和任务，教学目的和任务是传授新知识，用讲授法、谈话法、演示法；如果让学生掌握技能技巧，用练习法、实习法；如果是提高口头表达能力并发展智力，用谈话法、讨论法；

2、把握教学内容的性质和特点；

3、把握每节课的重点、难点。

二、师生共明原则，指在选择教学方法时，既要把握教学对象的可接受性，又要把握教师自身对各种教学方法驾驭的可能性，力求使师生双方的可接受性、利用的可能性与教学方法的高效果达到完美的结合，统一在最佳结合点上。

三、“双效”统一原则，指选择教学方法时，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑能否取得最高效率，力求二者达到完美统一。

3教学方法的运用：运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想，关键在于教师运用教学方法的指导思想是否正确；运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合；运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合，力求做到“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性的完美结合。第四章 教学组织的方法

1教学组织的方法是要研究教学活动的形式及相应的结构。

教学组织主要解决教师和学生、教学时间和空间以及其他教学条件如何妥善安排和有效利用等问题。

历史上教学组织形式分为三类：个别化教学、集体教学和综合教学。其中，个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本上可划为个别化教学；班级授课、分组教学、导生制可划为集体教学；特朗普制则属于综合教学类。

2个别教学：产生于古代，是人类最初的教学组织形式。群体教学，是初级的集体教学形式，存在于欧洲中世纪至文艺复兴的学校教育中，也在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。是个别教学向班级授课过渡的中间环节。

班级授课：分三阶段.1、17世纪捷克的夸美纽斯提出，2、赫尔巴特为代表

3、苏联教学论代表。班级授课制以捷克教育家夸美纽斯为代表。贝尔--兰喀斯特制也称为导生制，这是英国“双轨制”教育体制的具体表现。柏克郝斯特的道尔顿制是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。3教学组织形式发展的特点：教学组织形式的确定化；多样化、综合化；个别化；更加重视课外、校外活动。

4.现代社会流行的教学组织形式是班级授课制度。基本的教学组织形式是课堂教学。课堂教学的优点：（1）有利于提高教学效率（2）有利于发挥教师的主导作用.（3）有利于发挥学生集体的教育作用。缺点：（1)不利于照顾学生的个别差异（2）不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。

5辅助的教学组织形式：课外教学；现场教学；复式教学。（复式教学的基本原则是尽可能减少各年级的相互干扰。现场教学组织的次数不能过多，它只能是进行的辅助形式。）

6教学组织形式选择的依据（JD）：根据学校的物质资源选择教学组织形式；根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式；根据教学目标选择教学组织形式；根据课程的性质和课程的内容选择教学组织形式；根据教学对象选择教学组织形式；根据恰当时机灵活运用教学组织形式。7当前教学组织形式改革的重点：适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学。

8教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节，课堂教学的基本要求是（DX）：目标明确；内容正确；方法恰当；教学组织严密；教学效果优异

9.教学工作的基本环节：备课、上课（中心环节）、课外作业和课外辅导四个环节。教师怎样才能备好课？钻研教学材料；了解学生；设计教学样式；拟定教学计划。怎样上好课？目标明确；内容正确；方法恰当；教学组织严密；教学效果优异。10课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。

11单一课是指，一堂课主要完成一种教学任务的课（中学高年级）。综合课指，一堂课完成两种或以上主要教学任务的课（小学，中学低年级）。

12综合课的一般结构：组织教学；检查复习；学习新教材；巩固新教材；布置课外作业

13教案按形式的分类：条目式、表格式。教案的主要内容：教学目标、内容、方法。条目式教案的基本结构：课题名称，教学目标，教学内容、重点难点、课的类型、教学方法，教材教具准备、教学时间、教学过程设计、板书设计。第五章 多媒体教学的方法

1教学媒体：在教学活动中存储、传输教学信息的媒体。教师不仅是教育信息源，也是教学媒体。

教学媒体有哪些特性？固定性；扩散性；重复性；组合性；工具性；能动性。

2现代教学媒体开发应遵循的基本原则（DX）：教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性原则。

3信息技术与课程整合已经成为信息技术应用于教学过程的一个主要模式，它改变了学习者的学习方式。第六章

教学评价的方法

1教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。教学评价起源于隋唐科举考试。

2泰勒等人对“八年研究”的教育评价，首次提出教育评价的概念。

3教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。它的发挥，应建立在全面、准确、真实地了解评价对象状况的基础上。4自1993年开始教育部开始实施普通高等学校本科教学评估工作

5教学评价根据时间和作用可以分为，诊断性评价（准备性评价）、形成性平静（过程性）、总结性评价（结果性）。

诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。

形成性评价又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。

总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。

6教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节。7教学评价的基本步骤（DX）：准备阶段（建立组织结构、评价设计方案、编制评价指标体系、准备工具和资料）；实施阶段（进行试评、正式开展评价、收集评价信息、整理信息、作出综合评价）；评价结果的分析处理阶段（评价结果的检验、评价结果的分析诊断）

8教育评价的基本原则（DX）：方向性、科学性、客观性、发展性、可行性原则

9现代教学评价倡导的基本理念（重点)：在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展；在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；在评价的主题上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用；在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有态度的改进；在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价；在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

10现代教学评价的基本方法：测试、档案袋评价、学习契约评价、反思评价表、活动表现评价。

11档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法。多元智能理论的创立者，美国加德纳认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。

第七章 教学研究的方法

1教学改革是21C教学发展的主旋律，教学改革要求教师必须从经验型转向专家型，从知识性转向研究型。

2教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。

3教学研究的一般步骤：选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告。

4教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在（JD）：促进教育改革的动力；提高教育质量和办学效益的重要依据；发展和完善教学理论的重要基础；提高广大教师素质的重要途径。5教学研究选题的基本原则：价值性；科学性；创新性；可行性原则。

6教育文献主要分布：书籍、报刊、教育档案类、专家询问和现代信息技术。搜集资料是研究工作的核心。

7教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法（最重要的研究方法）、个案分析法、行动研究法（以解决实际问题为主要任务）。

个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。

教学技能理论与实践

第一章 教学技能概述

1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说；

2、教学技能定义：教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。

3、理解教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；教学技能的形成是内外兼修的结果；教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。

5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，说课与听评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能。

6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力和整体素质。包括以下目标：掌握教学技能的基本理论知识；熟练并能灵活运用各种教学技能；提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能；形成教学能力和个人教学风格。

7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合原则。

8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，角色扮演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格教学。

9、微格教学由美国德瓦特·爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。

10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合；技能训练单一集中，针对性强；信息反馈及时、有效、全面。

11、微格教学的操作过程：理论学习和研究；确定要训练的教学技能；提供示范；组织讨论；编写教案；微格教学实践和记录；反馈评价；修改教案，再循环。第二章备课技能

12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

13、备课：是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。

15、备课类型：个人备课和集体备课；学期备课、单元备课和课时备课；课前备课和课后备课。

16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。

17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系；有助于教师科学设计教学内容；有助于全面贯彻和落实课程标准；

18、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）；精读教材，深层领会（把握教材的内在特征；把握教材的重点，难点和关键点）；精细加工，再创教材（教材语言的转换，教材内容的取舍，教材内容的增补，教材内容的调整，教材内容的再加工）。

19、教材内容的再加工包括三个方面：一是认知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、学生的发展是教学的最终目的和追求。20、了解学生包括以下几方面的内容：学生的年龄、生理和心理发展状况；学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；学生已有的能力和经验基础；学生对学科的认识状况；学生的学习意志、情绪和自信心；学生的学习方法、学习习惯和思维方式；学生的家庭情况；学生班集体情况。

21、了解学生的方法：观察法和谈话法；调查研究法；教学反馈法；摸底测验法；资料分析法；阶段判别法；

22、制定教学进度计划技能：分为学期、单元、课时教学进度计划。

23、教学目标：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

24、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

25、“三维”教学目标：即知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技

能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是过关键性目标，是另两目标达成的途径。

26、教学目标的表述必须外显的而不能是内隐的，其表述要具有可操作性；

27、教学进度计划一旦制定，要严格执行不能随意更改。

28、编写教案是教师备课工作的最后一个环节，也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。

29、板书设计要具有科学性整体性和条理性。

30、教案分为纸质教案和电子教案。

31、电子教案具有以下特点：形象生动，数字化，可交互操作，可方便地改作课件。课件是电子教案中的一个独立的部分。

32、编写教案的基本要求：要高度重视，端正态度；要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要优选教法，精设课型；要重视“正本”，关注“附件”；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。第三章课堂教学技能

33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。包括：导入，讲授，提问，倾听，对话，板书，反馈和强化，结课，布置和批改作业技能。

34、课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。主要作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。

35、课堂导入的类型：直接导入，复习导入，直观导入，问题导入，实例导入，审题导入，故事导入，游戏导入，情境导入。

36、课堂导入的基本要求：导入要有：针对性，启发性，趣味性，艺术性，要恰当把握导入的“度”。

37、课堂讲授的类型：讲述，讲解，讲读和讲演。

38、讲述包括叙述、描述；讲解包括解说式讲解，解析式讲解，解答式讲解（讲解要注意针对性，科学性，启发性，简明性，教育性）。

39、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动；要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。

40、提问类型：回忆提问，理解提问，应用提问，分析提问，综合提问，评价提问；

41、课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面向全体学生提问；要目的确定，把握好时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。

42、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问与质疑；学生的需要和情感；学生的思想和心声。

43、课堂倾听的类型：介入型倾听；非介入型倾听；

44、课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要进行及时反馈。

45、课堂对话的特点：民主性，生成性，多边性，开放性，倾听性。

46、课堂对话的作用：课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；课堂对话使学生得到多方面的发展；使教师的教学能力得到了提高。

47、课堂对话的类型：人与客体的对话；人与人的对话；人与自身的对话。

48、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对话质量。

49、课堂板书的特点：直观形象性，高度概括性，艺术性。

50、课堂板书的内容：教学内容的内在逻辑结构；教学的重点和难点；公式及其推导过程；教学内容的补充知识。

51、课堂板书的类型：文字板书；图画板书，综合式板书。

52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索式板书，演算式板书。

53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。

54、教学反馈的作用：激励，调控，媒介，预测作用。

55、教学反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获取学生反馈信息；反馈必须及时；反馈必须准确；指导学生学会自我反馈。

56、结课作用：结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；结课有助于检查教与学的效果；结课有助于激发并维持学生的学习动机；结课有助于学生巩固所学知识；结课具有教学过渡作用。

57、结课方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；拓展延伸结课。

58、结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性；结课要简洁明快；结课要有趣味性；

59、作业分类：按完成作业的时间和目的不同进行分类：课前预习作业，课堂作业，课后复习作业；按完成作业的方式不同进行分类：口头作业，书面作业，观察作业，实践作业；按作业的难易程度不同进行分类：基础性作业，发展性作业；

60、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解，引导学生学会学习，培养学生良好的学习态度，有效地调控教学。61、布置作业的基本要求：内容要精心选择，难易要适度，数量要适当，题目要有启发性，形式要灵活。

62、批改作业的基本要求：批改作业要及时，批改方式要灵活，要尊重学生，批改态度要认真，批改符号要统一，批改要与讲评紧密结合。

第四章

检查学习效果技能

63、课堂观察的范围：课堂学习气氛，学生的学习行为，学生的神态表情，学生活动。

64、课堂观察的方法：目视法（扫视，巡视，注视，凝视），提问法。

65、课堂观察的影响因素：学习成绩，光环效应，期望效应，刻板效应。

66、课堂观察的基本要求：要进行有目的、有意识的观察，把全面观察与重点观察相结合，要保持观察的自然状态，要尽可能排除各种主观倾向。

67、作业分析的步骤：首先，确定作业分析的对象；其次，划分分析单位的类目；第三，进行评判记录；第四，列表分析。

第五章

教学语言表达技能

68、教学口语的基本特征：教育性，科学性，针对性，规范性，口头性，启发性，可接受性。

69、教学口语的功能：传递信息，调控课堂教学，促进学生思维的发展，和谐师生关系，提供语言示范，美育教育。

70、教学口语的分类：说明性，叙述性，描述性，论证式，抒情式，评价性，演示性和概述性语言。

71、教学口语的构成要素：语音和吐字，音量和响度，语速，语调和节奏、词汇、语法。

72、教学口语表达技能提高的途径：提高内在修养水平，强化语言外化能力，在实践进行训练。

73、课堂教学口语的基本要求：符合规范，内容科学，合乎逻辑；通俗易懂，生动活泼，富于启发；条理清晰，层次分明，重点突出；要富于创造性，有独特的风格。74、教态语言的特征：辅助性，连续性，表情性，动作性，情境性。

75、教态语言的功能：教育功能；传递信息功能；激励功能；调控功能；强化功能； 76、教态语言的类型：身姿变化，面目表情和外表修饰。

77、教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄，自信得体；表情要真实自然，适度适当；衣着要相实整洁，美观大方。第六章学法指导技能

78、对学生进行学法指导的意义：是顺应信息化社会发展的需要，是学生终身可持续发展的需要，有利于提高学生的综合素质，有利于落实新课程改革的要求。

79、对学生进行学法指导的途径：在各科教学中渗透学法指导；开设专门的学习方法指导课；开设学习方法专题讲座；交流学习方法。

80、学法指导的基本要求：明确学法指导的目的，激发学生学习的兴趣；学法指导要遵循学习规律，善于积累科学的学习方法；学法指导应着眼于发展学生的思维能力；学法指导要与学情研究相结合，注意因材施教；促进具体操作向内在学习素养的转化。

81、学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导，自主学习指导，合作学习指导，探究学习指导。

82、信息能力指导包括：信息获取能力指导；信息分析能力指导；信息加工能力指导；信息利用能力指导。

83、自主学习的特征：第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指导；第二，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验；第三，能够选择合适的学习策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价自己的学习结果。

84、探究学习的特点：自主性，开放性，过程性和实践性。

85、探究学习指导的要求：选择合适的探究内容，为学习探究提供“支架”，提高学生的探究素养，要重视总结交流； 第七章说课和听评课技能

86、说课的作用：说课为教师学习共同体的对话交流提供了平台；说课有利于优化课堂教学和提高教学质量；说课有利于提

高教师的自身素质；

87、说课与备课的区别：形式不同；内容不同；对象不同；目的不同；

88、说课与上课的区别：形式不同，内容不同，对象不同，目的不同。

88、说课的类型：研究性说课，示范性说课，检查性说课，评比性说课。

89、说课的内容：说教学目标，说教学内容，说学生情况，说教学方法，说教学程序设计，说练习的内容与方法；

90、说教学内容应包括的几个方面：简单介绍教学内容在该学生中的地位和作用；说教学内容的重点、难点和关键点；说教学内容的利用；

91、说课的基本要求：语言简明，重点突出；关注教学创新，突出自身特色；说理透彻，理论与实践相结合；增强说课的问题意识和反思意识。

92、听课的基本要求：听课前要先定计划，听课前要先做好充分的准备，听课要听重点内容，听课要认真记录，听课要善于思考，听课后要及时进行总结交流评价。93、如何进行评课：评课标准要多元化；要坚持评课之道，讲评课之德；评课要有激励性。

第八章教学反思技能

94、教学反思具有以下特点：超越性；实践性；过程性；主体性；发展性；

95、教学反思的作用：有利于提升教师的教育经验；有利于提高教师的职业幸福感；有利于教师形成自己的实践性知识体系；有利于新课程的顺利实施。

96、教学反思的途径：阅读理论文献，在理论解读中反思；撰写教学日志，通过写作进行反思；寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；征求学生意见，从学生反馈中反思。

97、教学反思的要求：要对教学反思有正确的认识；要有反思的意识和习惯；从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。

第二篇：教学方法导论

教学方法导论

1、教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称

2、教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是构成教学活动的重要因素之一，直接关系着教学工作的成败、教学效果的好坏和教学效率的高低，在教学过程中具有不可忽视的地位

3、教学方法不是一成不变的教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素

教学方法一旦形成之后，又具有相对的稳定性和独立性，并非简单地随着不同社会变革的不同而变化

4、进入90年代以后，为适应素质教育的要求，广大教育工作者更是抓住机遇，大胆探索，总结出了许多包含新思想、新观念，并与世界教学改革接轨的教学方法。

5、为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：（1）愉快教学法

愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先倡导的，它是针对我国长期以来由于片面追求升学率和对儿童智慧潜能估计过低，带来的儿童学业负担和心理负担过重，以及在德智体美等方面得不到全面、和谐、生动、活泼、主动发展的严重弊端而提出的。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”

愉快教学法的教育理念是：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切（2）情景教学法

是江苏省特级教师李吉林首创的情景教学法提出的根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理（3）尝试教学法

由江苏常州特级教师邱学华首创

是以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法

特点是变先讲后练为先练后讲（4）成功教学法

是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的 成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价

6、成功教学法的基本要素有三个：积极的期望、成功的机会、鼓励性评价

7、发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的

8、自我发现要进行的顺利。关键在于恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发展区”

9、范例教学法是德国教育家瓦·根舍因创造的

10、范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特征

11、暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法

12、非指导性教学法又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首倡

13、当代教学方法改革与发展的基本特点：（1）重视实现学生的主体性（2）重视教学中学生知情智力的整合统一（3）加强学习方法的研究（4）重视现代教育技术的应用（5）教学方法的模式化

14、教学设计的依据：现代教学理论、系统科学的原理与方法、教学的实际需要、学生的特点、教师的教学经验

15、教学设计的四个基本要素：（1）教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）（2）为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？（教学内容）（3）如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）（）4如何获取必要的反馈信息？（教学评价）

16、教学设计的内容主要包括以下几个方面：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计（包括教学方法、教学媒体、教学组织形式）、教学评价设计等

17、教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题

18、教学目标设计的基本要求：（1）一般目标和具体目标相结合（2）集体目标和个人目标相结合（3）难度适中（4）便于检测

19、教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。

教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥和教学的有效性 20、教学时间的遗失现象：一是因课堂偶发事件引起的教学中断 二是过渡时间过长 三是不当的练习作业造成的时间浪费

21、传统课堂教学常用方法：以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的方法

22、以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种

23、讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力的教学方法，它是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。

24、将受罚的具体方式：（1）讲解（2）讲述

讲解法和讲述法是两种互补互利的讲授方法。前者能唤起学生的有意注意，激发理智信念；后者能牵动学生的无意注意，增添融洽愉悦气氛（3）讲读（4）讲演

25、运用讲授法的基本要求：（1）讲授内容要有科学性和思想性

这是确保讲授质量的首要条件（2）将手要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求（3）教师要努力提高语言表达水平

26、谈话法又称问答法，特点是师生对话。谈话的关键是精心设问，提好问题

27、讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。特点是，以学生的活动为中心，学生在活动中处于主动地位，能够更好地发挥学生学习的主动性、积极性

28、运用讨论法的基本要求：（1）讨论的准备（2）讨论的开端（3）讨论的引导（4）讨论的评价

29、读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并和培养阅读能力的教学方法 30、以直接感知为主的方法主要包括演示法和参观法

31、以实际训练为主的方法主要包括实验法、练习法、实习作业法

32、实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。实习法在自然科学的各门学科教学中占有重要的地位，应用最广。练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法，它是各科教学普遍采用的一种教学方法

33、教学方法运用的一般要求：（1）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想（2）运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合（3）运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合

34、教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。它主要解决教师和学生、教学时间和空间以及其他教学条件如何妥善安排和有效利用等问题

35、班级授课制也称班级教学或课堂教学，是目前我国学校教学的基本组织形式

36、班级授课制的优越性：（1）有利于提高教学效率（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥学生集体的教育作用

37、在教学实践中，班级授课的具体形式大致有三种：（1）全班上课

这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式（2）班内分组教学（3）班内个别教学

38、班级授课辅助的教学组织形式——现场教学

39、班级授课特殊的教学组织形式——复式教学 40、复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教学材料，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式

41、秧田形座位排列P136

42、完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成

43、教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程

44、教学评价的功能：（1）教学评价的导向与激励功能（2）教学评价的鉴定功能（3）教学评价的改进提高功能

教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能（4）教学评价的管理功能（5）教学评价的研究功能

45、教学评价的分类：

（一）根据评价的时间和作用分类，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（多选）诊断性评价是在教学活动开始之前

（二）根据评价的标准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价

（三）根据评价主体来分，教学评价可分为自我评价和他人评价

（四）根据评价的方法来分，教学评价可分为定性评价和定量评价

（五）根据教学评价涉及的层次与范围分类，可以分为宏观的教学评价、中管的教学评价和微观的教学评价

46、教学评价的基本原则：（1）方向性原则（2）科学性原则（3）客观性原则（4）发展性原则（5）可行性原则P202

47、现代教学评价的基本方法：（1）测试（2）档案袋评价

48、档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法，它是在教学过程中为了达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历

49、档案袋评价的特点：（1）学生成长档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，是与一定的教育目标相适应的。它不只是简单汇集学生作品，而是有意义的、有目的地收集学生迈向教育目标的与学生自身成长和发展相关的材料（2）学生成长档案袋的基本成分是学生作品，但也会包括对学生完成作品过程的描述和记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价（3）学生应是选定自己的成长档案袋内容的一个决策者，甚至是主要决策者 50、教学研究的一般步骤：选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告选定研究问题2 查阅文献形成理论构思（即形成研究假设）3 制定研究计划（方案）4 实施研究过程5 分析研究得出结论6 形成研究报告7 研究成果的评价

51、教学研究的基本方法：（1）观察法（2）调查法（3）实验法（4）个案分析法（5）行动研究法（6）比较法

52、观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划地直接观察、记录、分析的一种方法

53、调查法是指研究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法

54、调查法是一个综合的方法，它包括多种多样的调查手段和方法，如问卷、访谈、测量、调查表等

55、调查的一般步骤：教学调查研究包括问卷、访谈、测量、调查表等方法，每一种方法的步骤虽各有侧重，但一般都应遵循以下几个步骤：1 确定调查课题2 选择调查对象3 确定调查方法和手段，编制和选用调查工具4 制定调查计划5 调查的实施6 调查资料的整理、分析，撰写调查报告

56、行动研究法是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法

57、比较法是根据一定的标准，对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究，找出教学的普遍规律及其本质，力求得出符合实际的结论的研究方法

第三篇：教学方法导论

教学方法导论

第一章 教学方法概述

1.教学方法与教学方式的关系：

教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。即，教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。2.单：教学方法：教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

3.单、判：教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。

4.多：教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。

5.多：为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：愉快教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法。

6.单：愉快教学法：是上海特级教师倪谷音提倡的，指导思想是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

7.单：情景教学法：是江苏特级教师李吉林首创，是指教师根据教材特点，创设一个有关情景，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生生动活泼的掌握知识，发展创造力。核心在于激发学生的情感。

此法提出的依据：是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动的相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情感活动）相统一等原则。

运用的关键：根据教学任务、班组特点及教师本人素质，选择创设情景。8.单、判：尝试教学法：由江苏特级教师邱学华首创。以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。9.单：成功教学法：以上海闸北八中校长刘京海提出。即教师在教育教学过程中，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功。

多选：（转变后进生）成功教学法的基本要素：一是积极的期望；二是成功的机会；三是鼓励性评价。

10.单：发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导。

自我发现要进行得顺利，关键在与恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发展区”

11.单：范例教学法是德国教育家 瓦-根舍因创造的。多：范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特性。多：范例教学法的基本原则是：①教学与德育相统一②解决问题的学习与系统知识学习相统一③基础知识学习与智能培养相统一④主体与客体相统一。

12.单：目标教学法是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。

目标教学法的实施，是一个完整的工作系统，它包括“定标”，“实施”及“评价”三个环节。

目标教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制。

布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”

13.单：程序教学法：是美国斯金纳倡导的。他建立了操作行为主义的学习理论。认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程。

14.暗示教学法，又称启发式外语教学法或启示法，是保加利亚教育心理学家乔治-洛扎诺夫提出，他将无意识活动的催眠理论用于外语教学。

暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。

15.非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国心理学家卡尔-罗杰斯首倡。是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。人际关系是非指导性教学法的核心与关键。

16.简答：教学方法改革与发展的基本特点是什么？（1）重视学生的主体性（2）重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合（知情智力的整合统一）（3）加强学习方法的研究（4）重视现代教育技术的应用（5）教学方法的模式化

17.选：教学方法的现代化主要是物质设备的现代化

第二章 教学设计的方法

1.选：教学设计：就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。2.简：现代教学设计的主要特征是什么？

（1）以学生学习为中心（2）关注真实生活（3）以研究超越经验（4）创造性和灵活性

3．简：教学设计的依据是什么？ 教学设计是一项复杂的工作，成功的教学设计必须综合考虑多方面的因素。一般来说，教学设计的依据主要有以下几方面：（1）依据现代教学理论（2）依据系统科学的原理与方法（3）依据教学的实际需要（4）依据学生的特点（5）依据教师的教学经验。

4.单：设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。5.判：教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。6.教学目标的功能：导向功能、激励功能、标准功能

7.多：教学目标的分类，布卢姆将教育目标分为：认知、情感和动作技能三个领域

8.简：教学目标设计的基本要求是什么？

（1）一般目标和具体目标相结合（2）集体目标和个人目标相结合（3）难度适中（4）便于检测

9.判：布卢姆关于行为目标的研究表明，教学的完成是学生行为的改变，这些行为是可观察的，也是可测量的。

10.多：教学起点的设计：对学生进行全面分析、确定学生原有的学习基础、进行学习任务分析

11.简：教学内容如何设计？

（1）研读课程标准，明确基本要求（2）通览教材，鸟瞰全局（3）疏通教材，清除障碍（4）熟悉教材，重点记忆（5）分析教材，把握三点（6）精心设计，妥善安排（7）阅读资料，吸取营养。12简：设计教学时间的策略？

（1）把握好整体时间分配（2）保证学生的实际学习时间（3）科学规划单元课时（4）尽可能增加学生的专注学习时间（5）防止教学时间遗失

第三章 课堂教学的方法

1多：课堂教学常用的方法分为四大类：①以语言传递信息为主的方法；②以直接感知为主的方法；③以实际训练为主的方法；④以欣赏活动为主的方法；⑤以引导探索为主的方法。

2多：以语言传递信息为主的教学方法，包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种

3单：讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。4简：运用讲授法的基本要求有哪些？

①讲授内容要有科学性和思想性。②讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求。③教师要努力提高语言表达水平。5判：教师的语言要做到：准、精、美、活 单：谈话法又称问答法，是教师根据教学目的的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，即一问一答。

我国孔子和古希腊苏格拉底曾倡导并运用过这种教学。【学记】中就要求教师教学要做到“善问”、“善待问”。谈话法的特点是师生对话。

7单：讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。讨论法的特点是，以学生自己的活动为中心。

8单：读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识。9以直接感知为主的方法包括，演示法和观察法两种

10以实际训练为主的方法，包括：实验法、练习法、实习作业法三种

11单：练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。

12简：新课改背景下的课堂教学方法归纳以下三种类型：①主体参与型教学的方法；②合作学习型教学的方法；③研究学习型教学的方法。13简：教学方法选择的主要依据是什么？

①教学目的和任务；②教学内容的性质和特点；③每节课的重点、难点；④学生身心、发展特点；⑤教师自身的素养；⑥教学时间和效率的要求。

第四章 教学组织的方法

1单：教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。

2多：教学目标、内容、媒体、方法手段等因素在教学中各具独特的作用。3单：班级授课制的发展经历的三个阶段：第一阶段是在17世纪，以捷克教育家夸美纽斯为代表；第二阶段以赫尔巴特为代表提出的形成阶段论，即 明了—联想—系统—方法；第三阶段是以苏联教学论（卡洛卡）为代表。

4单：贝尔—兰喀斯特制，也称为导生制。由学生的佼佼者“导生“去教年幼或学习差的学生。

5单：道尔顿制是由美国教育家伯克赫斯特在道尔顿中学提出并实行的，是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。6简：教学组织形式发展的特点是什么？

①教学组织形式的确定化；②教学组织形式多样化、综合化；③教学组织形式的个别化；④更加重视课外、校外活动。

7单：课堂教学是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。从时间和空间看，课堂教学都是培养人才的有效、经济的形式。8简：课堂教学的优点有哪些？

课堂教学具有其他教学组织形式无法取代的优点。①有利于提高教学效率。②有利于发挥教师的主导作用。③有利于发挥学生集体的教育作用。简：课堂教学的缺点有什么？

课堂教学在长期的教学实践中也表现出难以克服的缺点：①一是不利于照顾学生的个别差异。②二是不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。③对于发挥学生的积极性、主动性，充分发展他们的智力和能力有一定的局限。④缺乏生生之间的合作。

9多：课堂教学的具体形式：全班上课、班内分组教学、班内个别教学。10简：当前教学组织形式改革的重点是什么？

①适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。②改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。③多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。④探索个别化教学。

11多：完整的教学工作由备课、上课、课外作业、课外辅导四个基本环节组成