第一篇：《有效上课培训》探素

《有效上课——小学语文教学中的问题与对策》

培训教师：杨培训课时：培训地点：乐治中心学校培训时间：

培

训

讲

义

静 40学时

2014年7月6日——7月日

单元一

识字、写字：起点、规范与功底

第1学时

培训时间：2014年7月6日

培训内容：问题1过早识字：纷争还是应对？ 培训过程：

一、识字教学中的问题思考。

1、我的识字教学假设是不是零起点

学龄初期学生的识字不是零起点，可我们的教学往往从零起点的假设开始。这种零起点的假设表现在教学中，就是不调查、不了解学生的识字基础，不进行幼小衔接的研究，关起学校大门，依照教材的进程规规矩矩地教，勤勤恳恳地学，结果是好心办了坏事，不但效果不好，还伤及学生的识字兴趣。

2、我是不是忽略了孩子识字差异

为什么识字教学的课堂常出现教与学的脱节现象，一个主要原因就是教师没有仔细研究每个学生的识字基础，忽略了不同时代孩子的变化。

3、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来

识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在着平均用力的情况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。案例只从识读的角度进行了调查，学龄前儿童口头上会发许多音，了解了许多字的意义，但多不能掌握字形。因此对低年段的学生来说，字形教学应是识字教学的重点和难点。

4、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大

学校与学校之间学生整体平均识字量差异比较大，识字最多和最少的学校，学生平均识字量差距超过了４倍。这就要求在对 “课标”规定的识字量的把握上体现出一定的灵活性。

第2学时

培训时间：2014年7月6日 培训内容：《原来可以这么做》 培训过程：

就像有人说的，如果我们改变不了现实，那么我们就改变自己，这是一种实事求是的态度。教学实际中，我们要正视学生过早识字的现实，并有效地加以利用和引导，调整和变革传统的教学思路和做法，以求取得更好的教学效果。

一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点

1、明了儿童的字形认知特点

2、借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新

（１）在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。（２）学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系。（３）学习另一方面还要在新知识内部建立联系。

（４）要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。

二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法。

三、关注不同层次学生的识字实际，照顾到个体差。四、考虑各地实际，让教师有调整识字量的权利。

第3学时

培训时时间：2014年7月6日

培训内容：识字教学：问题2 莫要造成符号与文化的割裂？ 培训过程：

一、识字教学思考

1、我是否造成了工具性和人文性在方法层面的分离

汉字是具有历史范畴的文化符号，蕴含丰富的文化信息，识写过程中应体现出工具性和人文性的统一。

2、我是否不顾汉字自身的规律，随意进行解剖、想象

表意文字凭借汉语语素的意义来构造自己的个体字符，属于音形义统一的符号系统。案例一、二都没有注重表意文字自身的特点，只是单纯在字形的识别上进行随意的解剖和想象。

3、我是否适应了孩子，忽略了文字。

4、我是否忽略了传统识字经验的继承。

第4学时

培训时间：2014年7月6日

培训内容：问题2 识字教学可以这样做 培训过程：

一、识字教学可以这样做。

1、正确认识汉字的文化价值，追求人文性和工具性的统合

“课标”明确提出 “语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，并在此基础上 “指导学生正确地理解和运用祖国语文”，惟其如此，才能达到 “获得基本语文素养”的要求。

2、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学

3、教材编写兼顾到了文化识字的问题，教师要以此为依托，进行文化渗透

4、学习一些文字学的知识，了解一些汉字的形体变迁情况

5、利用现代教育技术，将汉字的发展动态化

二、识字教学过程中，教师应注意两方面：

1、是抓住汉字本身的特点，进行文化渗透；

2、是侧重儿童的心理发展特点，体现出识字的趣味性。

第5学时

培训时间：2014年7月7日

培训内容：问题三《写字教学 ：独特价值在哪里》 培训过程：

一、我对写字的功能认识够不够

１、过多局限在工具性层面

２、写字课或写字的教学环节被忽略或弱化了 ３、写字教学中忽略了人文价值的挖掘

二、多媒体是否代替了粉笔，从而造成了示范价值的脱落

三、教师是否由示范者变成了陈述者

第6学时

培训时间：2014年7月7日

培训内容：《加强对写字教学功能的科学认识》 培训过程：

一、写字教学我们可以这样做。

1、加强对写字教学功能的科学认识

2、正确认识写字技能，科学施教。

二、写字的意义。

１、写字是传承文化的一条有效途径 ２、写字能益智，并且与学习成绩呈正相关． ３、写字有利于非智力因素的培养

（１）写字可以使人细心，容易集中意志。写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重徐疾。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。学生通过写

字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对学习其他课程产生良好的影响。

（２）写字有利于培养小学生的良好行为习惯。正如郭沫若指出的：培养中、小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人；草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这毛病。

（３）写字可以陶冶学生的性情，培养审美能力。“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一----书法，语文课标对此也有正确的认识，在表述识字与写字的目标时，提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，并能“初步感受汉字的形体美”，这样的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识、技能的目标不同，更注重培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感。

第二单元 阅读教学 围墙的内外

第7学时

培训时间：2014年7月7日

培训内容：阅读教学问题一：老师的问是桥还是墙？ 培训过程：

一、老师提问题存在的问题。

1、教师践行的是否还是一种行为主义学习观。

2、教师的问题是否注重了艺术性、逻辑性，忽略了学生的阅读心理。

3、是否剥夺了学生问的权利，将学生牢牢掌控在教师的问题中。

4、问题是不是从教师的角度提出的，看不出学生的实际状况。

第8学时

培训时间：2014年7月7日

培训内容：《正确认识和利用教师的问题》 培训过程：

一、正确认识和利用教师的问题

教师的问题是根据学习任务、学生的实际和自己对课文的钻研的基础上提出的，其主要功能是让学生进入一种疑问情境，激发他们的疑问与思考，好的问题应该是 “桥”是 “路”。

１、依据学习进程，利用问题将学生的思维一步步引向深入，最终解决问题

２、将疑难问题化成小的问题，来帮助学生理解 ３、利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考

４、老师的问题还能起到组织课堂教学，让学生推动学生的作用

二、教师应该问什么样的问题，如何问。

三、教师的提问要考虑到学生的思维特点。

第9学时

培训时间：2014年7月8日

培训内容：《问题二如何问：缘何游离于问题教学之外》 培训过程：

“课标”明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，教师和学生的话语权应该是平等的，提出问题的权利也应该是平等的。不顾学生的发展，按自己的设计，提出问题，或一味让学生提出问题，没有调控选择，课堂教学就有可能是低效的。

一、小学生在生活中那么多的疑问，可为什么到了课堂上反而没有了问题了呢？

1、教学气氛太严肃，学生对教师产生敬畏感，不敢提问题。

2、学生不懂得该如何提问题。

3、部分学生的学习自信心不足，总担心提出的问题会被同学和老师嘲笑，不愿提问题。

二、问问自己教学中的问题。

1、案例的相关性分析

2、学生的提问是否忽视了效率和效果的统一

3、是否多了些自问、逼问，少了些启发、引导

4、是否缺乏对小学生提问心理的关注

第10学时

培训时间：2014年7月8日

培训内容：《教给学生自问策略》

一、在指导学生提问问题之前，教师先要认清四个问题：

第一、学生自己提出问题是非常有价值的教学环节，应该重视来；

第二、所提问题的本身并不重要，重要的是如何通过让学生提 题，来培养他们思考问题。

第三、要了解学生为什么提不出问题，是懒惰，是不愿意思考，还是不知道该怎样提问题；第四，提问题的能力是在反复练习中逐渐获得的。

二、教给学生自问策略

１、运用问题训练单。

２、设置问题情境，规定条件，迫使学生互相提问题，互相激发。

三、引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问

一般而言，引导学生质疑主要有两方面意义：一是使教师清楚学生学习的难点、疑点，进行有针对性的教学，提高效率。二是帮助学生深入理解课文。

第11学时

培训时间：2014年7月8日

培训内容：《按学生的实际进行提问能力的培养》

一、按学生的实际进行提问能力的培养

１、学段不同，训练的侧重点不一

２、鼓励学生根据自己的水平，尝试提不同层次的问题

二、对学生的问题进行积极的评价，以此来激发、提高和巩固学生的提问

对学生提出的问题，教师应依据一定的教学目的，给予及时的、积极的反馈。比如，对于不敢提问的学生可通过引导和鼓励，让学生敢于提问。

三、教师可以和学生交流自己提问的策略

第12学时

培训时间：2014年7月8日

培训内容：《朗读，是不是老师发出的简单指令？》

一、朗读教学的处理是否简单化了。

1、朗读功能的认识与把握的简单化 ２、文体处理的简单化 ３．朗读方法的简单化 ４．朗读评价的简单化

二、朗读教学中存在的问题。

1、朗读教学的处理是否简单化了。

2、有没有顾及到各学段儿童朗读的心理特点

所有的阅读课，从低年段到高年段，都十分重视朗读训练。相对而言，朗读的评价较为单

一、抽象，教师的评价往往是 “读得很流利”，“读得很有感情”等。这就违背了 “课标”强调的“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。

第13学时

培训时间：2014年7月9日

培训内容：《朗读，是不是老师发出的简单指令？》

一、怎样做好朗读。

朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。在学习有些文章或某些片断的过程中，只有反复朗读，用心体会，才能真正感受、领悟到文字中蕴涵的深厚感情。

1、认识朗读的作用，利用朗读的多种功能，充分发挥朗读的效力。

2、按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系

3、结合小学生朗读能力发展的阶段性特点，有侧重地进行训练。

4、老师的指导和评价需结合起来

二、从语文教学心理学的角度讲，朗读的心理作用有如下几点。

１、朗读能稳定儿童阅读时的注意

低年级儿童由于内部言语尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。

２．朗读能帮助儿童理解阅读材料

通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来。离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快。儿童朗读较默读自然得多，如果禁止他们朗读反而是不自然的事。

３、朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力

儿童由于长于形象思维，在有声有色地朗读时他们会有如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作讲解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教育的目的。

４、朗读有助于对课文的记忆

默读由于只有 “眼—脑”一条通道，而朗读有 “眼－脑”和 “耳－脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。

第14学时

培训时间：2014年7月9日

培训内容：《能不能分段和归纳段意》 培训过程：

一、分段教学中存在的问题。

1、有没有领会“课标”中关于“分段”、“归纳段意”的课改实质？

2、是否对分段、归纳段意的训练意义及其训练目的有明确认识

3、是不是缺乏正确知识观的引导

4、是不是两种教学观———即以学生的学为中心的教学观和以教师的教为中心的教学观，产生了冲突

5、是不是混淆了两种学习观

6、是不是对教育对象的认知特点缺乏了解

一般来说，阅读教学中的分段、概括段意等对小学生的思维要求很高，教学设计时必须考虑到不同年龄段的认知特点，尤其是学生思维发展的关键年龄期。传统的分段、概括段落大意教学中始终存在着一个问题，就是教学要求和学生接受能力脱节。教师对学生的了解大多停留在经验层面，造成了教学过程和小学生的心理发展相脱节而不自知。

第15学时

培训时间：2014年7月9日

培训内容：《能不能分段和归纳段意》 培训过程：

一、分段与归纳段意的主要作用。

1、是明晰追踪作者的思路，理解课文内容。

2、是学习结构图式。

3、是培养分析概括能力，发展学生的思维。

二、怎样进行分段教学。

1、加强研究与探索，对“分段”、“归纳段意”教学有个清醒认识。（1）分段作用。

（2）为什么没有发挥其应有作用

（3）如何在新课改背景中认识和扩展其教育内涵

2、依照学生的认知特点和任务要求，灵活变化分段、归纳段意的练习形式。

3、根据不同的问题特点和需要，与其他教学手段相结合进行。（１）兼顾到各种文体（２）和朗读训练相结合进行（３）和提问题的方式结合进行（４）考虑按小标题分段

第16学时

培训时间：2014年7月9日

培训内容：《扁平化：“形象”解读的瓶颈》 培训过程：

所谓“形象”扁平化教学，主要是指在阅读教学过程中，师生对作品“形象”的把握过于单

一、肤浅的一种倾向或做法。这种倾向或做法在低年段“童话、寓言、故事”的教学中最为突出。

一、造成“形象”扁平化困境的原因。

1、是不是教参、教科书表达的“刚性”和“课标”规定的 “柔性”之间的矛盾。

2、是不是课文内容的倾向性与文本自身多元化解读要求的矛盾

3、是不是教师的习惯性保守与强迫性开放的矛盾

4、是不是孩子自我中心的强化与对教师权威的习惯性顺应的矛盾

5、是不是阅读试题答案的缺乏弹性与课堂教学的开放性的矛盾。

第17学时

培训时间：2014年7月10日

培训内容：《扁平化：“形象”解读的瓶颈》 培训过程：

一、扁平化教学如何解决。

1、把握住一个关键问题，即如何提高阅读教学的有效性。

2、搞清楚几组关系。

3、处理好几组矛盾。

二、搞清楚几组关系。

１、“形象”之间的矛盾关系。２、思维开放与思维控制的关系。３、语文教学与认识事物的关系。

三、处理好几组矛盾

１、学生眼中的“形象”与老师眼中的“形象”的矛盾 ２、牵着孩子走与被孩子牵着走的困惑 ３、应试与发展的矛盾

第18学时 培训时间：2014年7月10日

培训内容：问题6 “100顶高帽子”：好不好戴？ 培训过程：

你遇到这个问题了吗？

如何建立正确的评价观？如何针对阅读教学过程中学生的行为进行恰当的评价？这里面可大有学问。著名特级教师于永正在接受访谈时曾说，老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。于老师对学生的情是通过 “戴高帽子”传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的。他喜欢把芝麻说成西瓜，“这

个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文读好不容易，你只念了两三遍就这样出色，不简单！”他还常常反话正说，“刚才我说过，万一第四遍没读好，还有第五遍果然读好了请你介绍一下读好课文的经验可见，高帽子并不是随随便便就可以给学生戴的，要戴得合适，看着舒服，是要讲求戴帽艺术的。

一、是否对“高帽子”缺乏理性的认识

二、是否偏离了主导评价标准

三、表扬是否简单化了

四、缺乏真诚和善待的“高帽子”，是不是对生命的一种漠视

第19学时

培训时间：2014年7月10日

培训内容：问题6 “100顶高帽子”：好不好戴？ 培训过程：

一、“高帽子”是什么。

“高帽子”是培养人、发展人的有效武器。它以表扬为主，同时还要指出问题的关键所在，指明前进的方向，拓展上升的空间。

１、智力类型不一，评价对象应有所侧重

２、针对教学内容的特点，对不同的学生作出不同的评价

二、为什么要戴：选定评价契机

1、教学时应注意种评价时机：（1）、在学生缺乏信心时（2）、学生迷茫时（3）、学生取得成功时（4）、学生答错时

三、如何戴：选定评价方式

１、评价组织上，教师要善于根据不同的教学目的、教学情境、教学内容、学生特点等采取合适的评价方式实施评价时 “应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

２、评价方法上，要加强三种评价 一是加强形成性评价。二是加强定性评价。三是加强激励性评价。

第20学时

培训时间：2014年7月10日

培训内容： 问题七

资料搜集：意义与效果的追问？ 培训过程：

一、如何做才能充分发挥其意义和效果呢？

1、充分考虑学生年段特点以及文体特点

2、查资料的目的要和阅读教学目标统合起来

3、根据需要，学习查阅资料的方法

4、按课文教学要求查阅资料，并根据需要对所查资料进行加工、整理

5、灵活安排资料的展示时间

二、搜集资料：

第一步，先自己尝试做，然后有疑而问，可以问同学、家长、图书管理员、老师等。

第二步，在资料交流的过程中学习获得方法。

第三步，教师总结补充，并结合一定的任务情境学习体会。

总之，材料为理解和拓展新学习的内容服务，要将阅读课中的材料查询本身的教育价值体现在过程中，体现在方法和科学态度、习惯的养成上，而不仅仅是知识的获得上。

第21学时

培训时间：2014年7月11日

培训内容：问题8 学生查的资料：跑哪去了？ 培训过程：

一、运用资料存在的问题。

1、对材料的意义是否缺乏深入的认识

2、是不是缺乏具体的后期处理措施

3、是否忽略了对孩子劳动成果的进一步追踪、展示

二、怎样运用资料。

1、搞清资料的含义和价值

2、采取多种方式进行展示、评价

3、对材料进行多次加工利用

第22学时

培训时间：2014年7月11日

培训内容：问题一：写文章：生活与训练的争执？ 培训过程：

一、什么叫作文？

我们把平时看到的、听到的、想到的以及自己亲身经历过的有 意义的事情，围绕一个中心，按照一定的顺序用文字表达出来的就叫作文。

二、目前学生作文存在的问题。

1、编造作文。

2、结合课文“套”。

3、仿照作文“摹”。

4、抄作文。

三、存在问题的原因：学生写作训练脱离了学生的生活。

第23学时

培训时间：2014年7月11日

培训内容：问题一：写文章：生活与训练的争执？ 培训过程：

一、如何进行作文教学？

1、写作思想上，把生活和训练当成一回事。只有用心去感受生活，才能真实地表达生活。

2、写作目的上要走向生活需要。

3、写作实践中要从训练回归生活。

二、作文教学中如何从训练走向生活?

1、要用笔写诚实的、自己的话，真实地反映生活，真实地表达自己的情感。

2、拓宽学习和运用领域，讲学习目的和归宿指向生活。

3、命题要贴近生活。

4、训练时要设置生活情境或到真实生活中去感受体验。

5、写自己要写的题目。

第24学时

培训时间：2014年7月11日

培训内容：问题二：思想性造就了作文的虚情假意。培训过程：

一、缘何造就了作文的虚情假意？

1、观念陈旧，好心办了坏事。

2、受了“左”的思想，造成了立意中的消极定势。

3、没搞清楚为什么而写。

4、屈从于别有所为而作。

5、个性迁就了共性。

6、受到应试教育的异化。

二、面对虚情假意，我们怎么引导？

1、从为什么写提高学生思想。

2、树立明确的读者意识。

3、求真、求实、求善。

4、在学生个性的羊育中引导写作。

5、改革作文的评价标准。

第25学时

培训时间：2014年7月12日

培训内容：问题二：思想性造就了作文的虚情假意。培训过程：

一、我们怎么引导学生求真求实？

1、真实地陈述事实是一种责任。

2、运用多种感官感受生活，并发现蕴藏的意义。

3、我手写我心。

二、怎么改革作文评价标准？

1、在评价目的上从文走向人。

2、在评价过程上又注重结果走向注重过程。

3、在评价主体上，有单项评价走向多项评价。

4、在评价标准上，要软化班级参照，强化自我参照。

第26学时

培训时间：2014年7月12日

培训内容：问题三：观察是思考和表达的起点。培训过程：

学生观察中存在的问题:

1、观察要无目的。

2、观察不抓住事物的特点，不善于思考。

3、观察缺乏具体，导致不会写或写不好。

第27学时

培训时间：2014年7月12日

培训内容：问题三：观察是思考和表达的起点。培训过程： 怎样指导学生观察:

1、结合学生的发展特点进行。

2、观察训练要和课内阅读教学结合。

3、观察方法不能考老师传授，要让学生学会观察。

第28学时

培训时间：2014年7月12日

培训内容：问题四：议论文是小学作文的一道坎。培训过程：

为什么写一点议论文：

1、现在教学中，作文教学比较讲求话题的开放性。

2、孩子的发展需要。

3、写作要从内容入手。

第29学时

培训时间：2014年7月13日

培训内容：问题四：议论文是小学作文的一道坎。培训过程：

一、怎样指导学生写好议论文。

1、对高段作文教学要有正确的认识。

2、同一题材多种体裁。

3、议论文的写作与阅读教学相结合。

4、议论文的写作可以和探究性的阅读方式相结合。

二、对高段作文教学要有正确的认识。

1、把握课标的精神。

2、写作能力是一个螺旋上升的过程。

第30学时

培训时间：2014年7月13日

培训内容：问题五：习作评改：这副担子该如何挑？ 培训过程：

一、学生只看分数的原因？

1、老师目中无人。

2、对习作评价功能的转变缺乏心理准备。

3、评价形式和评价方法单一。

二、老师目中无人主要体现。

1、不相信学生评改能力，不让学生参与。

2、教师评改只针对习作，不考虑学生。

3、评语太多，不能与学生形成良好的沟通和互动。

第31学时

培训时间：2014年7月13日

培训内容：问题五：习作评改：这副担子该如何挑？ 培训过程：

一、怎样做好习作评改？

1、评改时要目中有人。

2、评改功夫要花在讲评和指导修改上，而不是学生改。

3、探索多种评价方式。

4、评价标准上强调自我参照。

二、怎样做到评改时要目中有人。

1、尊重学生作品。

2、评语要因人而异，对学生充满期待。

3、讲评要让孩子珍惜自己的作品。

第32学时

培训时间：2014年7月13日

培训内容：口语交际问题一：让我看看你的脸。培训过程：

一、口语交际的内涵。

口语交际指人与人交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息、交流思想的一种语言活动。

二、口语交际的特征。

1、整体性。

2、实践性。

3、互动性。

4、开放性。

5、生成性。

第33学时

培训时间：2014年7月14日

培训内容：口语交际问题一：让我看看你的脸。培训过程：

一、口语交际能力。

1、语言能力。

2、社会语言能力。

3、语篇能力。

4、策略能力。

二、口语交际能力包括四个因素。

1、掌握语法和词汇知识。

2、掌握说话的规则。

3、知道言语行为。

4、能得体地使用语言。

第34学时

培训时间：2014年7月14日

培训内容：口语交际问题二：是口语交际还是听说？ 培训过程： 口语交际了解

1、“听话说话”改为“口语交际”是课程理念的转变。

2、口语交际要有具体的交际情景设置。

3、重视口语交际。

4、重视交互性。

第35学时

培训时间：2014年7月14日

培训内容：口语交际问题一：让我看看你的脸。培训过程：

一、交际活动的特征。

1、有交际愿望。

2、有明确的交际目的。

3、注重言语内容，不注重言语形式。

4、教师干预少。

5、不受教材控制。

二、口语交际教学的重点。

1、倾听。

2、表达。

第36学时

培训时间：2014年7月14日

培训内容：口语交际问题三：摆脱“点缀”的关键 培训过程：

一、口语教学中存在的问题。

1、对口语交际教学内容模糊。

2、多口语交际内容认识片面性。

3、口语交际教学序列构建有盲目性。

二、口语交际的内容。

1、语意教学。

2、语境教学。

3、语体教学。

第37学时

培训时间：2014年7月15日

培训内容：口语交际问题三：摆脱“点缀”的关键 培训过程：

一、什么是教学序列问题。

教学序列是教学内容的呈现方式，是教学内容在各个年段的科学安排。

二、口语交际教学程序：

1、学会通过想象、观察和思维来反映意义，交流意义。

2、学会自我表现。

3、调节与别人的交际活动。

4、学会自我调节和自我教育。

第38学时

培训时间：2014年7月15日

培训内容：口语交际问题三：摆脱“点缀”的关键 培训过程：

一、口语交际教学序列的科学构建。

1、主线序列。

2、辅线序列。

二、构建序列时应注意的问题。

1、处理好主题直线和螺旋上升的关系。

2、处理好口语交际中独立训练和非独立训练的关系。

第39学时

培训时间：2014年7月15日

培训内容：口语交际问题四：口语交际单薄走向丰厚的关键？ 培训过程：

一、口语交际具体策略。

1、教学设计具体策略。

2、激发策略。

3、情境创设策略。

4、反馈策略。

二、口语交际策略。

1、确立好话题。

2、提供多样呈现方式。

3、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学。

4、将口语交际内容于语文教学的其他环节结合起来。

三、激发学生口语交际动机要满足学生以下需要。

1、真实的口语交际情境要满足学生的交往需要。

2、开放的口语交际内容要满足学生的求知需要。

3、挑战性任务要满足学生的启智需要。

4、体验成功的机会没要满足学生的审美需要。

四、怎样把口语交际的过程步骤展现给学生。

1、教师亲自展示。

2、学生之间表演展示。

3、利用课件展示。

第40学时

培训时间：2014年7月15日

培训内容：口语交际问题五：评价，你能否给口语交际增值？ 培训过程：

一、现状教师对口语交际评价存在的问题。

1、评价主体过于单一。

2、评价形式过于单调。

3、没有关注不同途径的口语交际的评价差异。

4、评价过与抽象，难以起到具体的调控作用。

二、怎样评价学生口语交际。

1、选择好三条评价途径。

2、解决好一个关键，即考虑如何用考试来有效检测口语交际教学的成果。

3、利用好一种方式，情境测试法。三、三条好评价。

1、口语交际课上的评价。

2、在语文教学个环节中的评价。

3、日常生活中的评价。

四、情境测试法的特性。

1、体现了评价的直接性。

2、体现了过程评价和结果评价的统一性。

3、体现了评价的多元性。

4、体现了评价的互动性。

作 业

第一次作业

1、奥苏贝尔的同化论中新知识学习的内部机制有哪几个方面？

2、识字教学备课时教师应先问自己那几个问题？

3、识字教学中，教师应注意哪些？

第二次作业

1、我们对写字功能认识的局限表现在哪些方面？

2、写字有何意义？

3、如何正确认识和利用教师的问题？

4、问题可以分为哪几种类型？

第三次作业

1、在指导学生提问问题之前，教师先要认清那几个问题？

2、引导学生质疑主要有哪几个方面的意义？

3、从语文教学心理学的角度讲，朗读的心理作用有哪几点？

第四次作业

1.分段归纳段意教学中存在的问题？

2.“分段”、“归纳段意”是什么？作用何在？

3.造成“形象”扁平化困境有哪几种矛盾？

第五次作业

1.教师应处理好哪几组矛盾？

2.课堂教学中的形式主义形成的原因有哪几个方面？3.评价方法上，要加强哪几种评价？

4.如何做才能充分发挥查资料的意义和效果？

第六次作业

1.对材料进行多次加工利用有哪些主要形式？ 2.作文教学中如何落实由训练走向生活？ 3.作文教学中如何避免虚情假意？

第七次作业

1.如何进行作文评价？

2.作文教学中要引导学生从人文分离走向人文合一，提高他们的思想素养，应做到哪几点？

3.如何引导学生进行观察？

第八次作业

1.作文教学“费时低效”的原因是什么？

2.活动心理学理论有几个基本观点？

3.情景教学模式由几个基本要素构成？

第九次作业

1.海姆斯认为交际能力应包含哪几个因素？ 2.现实语境的涵义及分类？ 3.语意教学的涵义是什么？

第十次作业

1.学生口语交际的动机主要源于哪些需要？ 2.功能性引入的涵义？ 3.情景测试法有哪些特性？

第二篇：有效上课,培训总结

篇一：2014《有效上课》培训总结 2014《有效上课》培训总结

教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学经验，因此要成为一名合格的人民教师必须不断的学习、充实和完善自己。通过今年继续教育培训的学习，使我校教师无论是在教育思想，还是教育理论及业务能力等方面都受益颇多。现就我校2014《有效上课》培训的总结归纳一下。

一、树立了正确的教育观

观念是行动的先导。现代教育观，就是要把“教师说学生听”，“教师灌学生记”，“教师管学生服从”的陈旧教育方法重新审视，转变为学生是教育的主体，使学生重视弘扬学生的主体精神，促进学生全面发展积极转变教育教学观念，大力推进素质教育教师的教育教学观念直接影响着教师的教育教学行为，直接影响着教育教学的效果，影响着素质教育的进行。

二、提高课堂教学

在上课时更能做到有的放矢。同时教师也要注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力，使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。

三、提高教师的素质修养

注重教师自身的素质发展，努力提高教育教学水平。素质教育改革对教师的专业素质提出了更高的要求，作为素质教育的实施者，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质。

本的培训学习不但提高了教师对专业知识的更新，也使得教师的业务理论知识有了很大的提高。使教师认识到一个好的老师不但要教好课更要会出好题。

总之，做为一名教师，只有通过继续教育的不断培训，才能更新教育、教学观念，掌握新形势下的先进教育理念，了解教育发展的趋势和在教学中的应注意的问题，从而进一步掌握及提高课堂教育教学质量的先进策略和方法，并在教育实践中不断地落实，逐步地提高了自己的教育教学能力，才能为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。篇二：有效上课培训总结

《有效上课——知识建构型视野下的上课 问题与对策》的学习总结

本学期我认真地学习了《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书，我学到了很多有效率上课的方法，我对此次学习做如下总结：万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的屐性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性，师德的实质就是教育事业的“业”字，师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动，很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：

一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供 了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术??才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而 且给人以艺术的享受。篇三：2013《有效上课》培训总结 2013《有效上课》培训总结

本学期我校认真组织了全体教师进行了《有效上课》这本书的培训学习，使我校教师学到了很多有效上课的方法，我校对此次学习做如下总结：

万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的重要因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性。因此要不断增强教师的教育事业心，强化教师的职业责任感是自我完善的需要环节。当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题。现就我校2013《有效上课》培训的总结归纳一下：

一、:不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供 了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念，相信每一个学生一定能成才。学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。因此，教师眼中只要没有差生，只有差异，实施差异的教育，才会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术，才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而 且给人以艺术的享受。

第三篇：有效上课培训讲稿

有效上课

——知识建构型视野下的上课问题与对策

培 训 讲 义

维新一小 熊立辉

培 训 提 纲

第三单元“辅助课型”的有效教学行动策略

第一节“问题发现课”行动策略 第二节“问题生成课”行动策略 第三节“问题拓展课”行动策略

第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略

第一节小组合作学习系统的行动策略 第二节“差生”转化系统的行动策略

第三单元

“辅助课型”的有效

教学行动策略

创建有效教学，不仅主课型要实施有效教学，辅助课型也要实施有效教 学。只有保证了辅助课型的教学质量，才能保障主课型教学质量。本书第二 单元主要描述如何创建主课型有效教学的行动策略，重点介绍辅助课型有效 教学行动策略。辅助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”和“问题 拓展课”等。“问题发现课”相当于过去的自习课（学科自习课，不是晚自习课）；“问题生成课”既可算作自习课，也可以算作过去“新授课”的一部 分；“问题拓展课”相当于过去的“复习课”（即学科复习课）。不论采用哪 一种“主课型”有效教学模式，都要根据教学内容的容量来科学选择“辅助 课型”，从而保障教学任务的顺利完成。在这里，我们要明确如何选择和匹 配课型的问题，还要明确三种“辅助课型”应如何设计，并在教学过程中如 何操作。

课型匹配与选择

1。教学容量少。如果教学容量少，就可直接选择主课型教学模式。例 如，高中一年级语文教材中《得道多助．失道寡助》-文，教学容量较少，可以直接选择主课型教学模式进行教学。如果教师采用“问题综合解决课” 有效教学模式，可以采用“问题综合解决课”的流程、方式和方法来进行教 学。在一节课之内完成教学任务。

2．教学容量中。如果教学容量中等，就可以明确两个课时，明确选择 什么样的主课型教学模式。例如，小学语文教材中的<牛郎织女》一文，教 学容量中等．教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式，就可以选择两 个课时。第一节为“问题发现课”或“问题生成课”，第二节为“问题综合 解决课”，然后分别按“问题生成课”、“问题综合解决课”、的流程、方式和 方法进行教学。在两节课之内完成教学任务。

3．教学容量较大。如果教学容量较大，就应明确三个课时以及应选择 什么样的主课型教学模式。例如，高中数学教材中的“等比数列”主题内 容，教学容量大，教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式，就可以选82有效上课

择三个课时：第一节为“问题发现课”或“问题生成课”，第二节为“问题 综合解决课”，第三节为“问题拓展课”，分别按“问题生成课”、“问题综合 解决课”、“问题拓展课”的流程、方式和方法来进行教学。在j三节课之内完 成教学任务。

4．教学容量大。如果教学容量大，就可明确四个课时以及选择什么样 的主课型教学模式。例如，高中语文教材中的《羊脂球》-文，教学容量较 大，教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式，就可以选择四个课时： 第一节为“问题发现课”，第二节为“问题生成课”，第三节为“问题综合解 决课”，第四节为“问题拓展课”，分别按“问题发现课”、“问题生成课”、“问题综合解决课”、“问题拓展课”的流程、方式和方法来进行教学。

第一节 “问题发现课”行动策略

一、教师问题

2007年6月在内蒙古乌丹五中进行课题指导时，数学组李国柱老师十分困惑地对我说：“韩老师，我认为‘问题发现课’是主课

型教学的基础工程，能否理解为有质量的预习课？”我说：“你的理解是正确 的，这个‘问题发现课’的确非常重要。在这个课堂中，我们要完成结构化预习内容，同时通过这课型教学让学生学会结构化预习。”在这里，我们来对它作比较详细的解读。

二、策略指导 “问题发现课”是“先学后导—

问题评价”有效教学

模式中的第一个基本辅助课型。其主要目的是学生在教师引导下反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，学会结构化预习。在发现问题过程中，要求学生解决简单的和基本的问题，有质量地完成《问题导读单》，并把不能解决的问题或认为重要的问题认真地、系统地填入《问题评价表》，为下一步的“问题生成课”作好准备。如果学生在课前有结构化预习的时间里能够通过自主学习完成《问题导读单》，那么这个“问题发现课”可以忽略。教师在“问题发现课”的角色是激发者、观察者、引导者、服务者，为学生问题的生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。学生主要是自主合作学习的主动者和责任者，教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题进行“问题生成课”的学习。如果在“问题发现课”中学生很快学会了结构化预习，那么这个课型及学习内容可以移至课前，这样总课时就可以节省一些。

三、行动策略

1．教师角色转变策略。教师在“问题发现课”中不要急于给学生讲授 知识和技能，引导学生自主学习，走进文本，反复阅读，发现问题，生成问 题。教师角色由过去的讲授者转变为学生自主合作学习的激发者、引导者、服务者、评价者．为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源，引 导学生发现问题，生成问题。

2．有效学法指导策略。教师在“问题发现课”中千万不要急着给学生

讲授知识和技能，而是要指导学生如何进行有效学习，如走进文本的“六字 诀”（读、划、写、记、练、思），如何在充分阅读的基础上完成<问题导读 单》，如何在完成《问题导读单》以后生成高质量的问题等，逐步培养学生 掌握自主学习、合作学习的方法。

3．教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式，用几 个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的，教师要充分估计到主课型 教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题发现课”后，教师自己要走进 文本，熟悉教学内容，进行精心设计。“问题发现课”的基本流程如下：

创设情境，激发兴趣，呈现目标（1～5分钟）

自主学习，问题探究，合作讨论（15—18分钟）

问题发现．完成任务，小组评价（10---12分钟）（任务是指完成《问题 导读单>）

个性问题，小组解决，合作探究（5--10分钟）

共性问题，小组生成，教师引领（3～6分钟）

4.《问题导读单》开发策略。教师要在教学设计之前理清问题分类，问 题包括概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题。教师应针对自 己所教的学科内容，通过深度学习后清理出四类问题，看学生回答这些问题 后能否解决文本的基本问题。

5．提前完成作业策略。教师在要求学生进行结构化预习的同时，还应 让学生大胆地完成课后作业，并把合作不能解决的习题作为习题性问题提出 来，以便放在《问题生成单》中呈现和解决。

三、成功案例

第二节 问题生成课行动策略

一、教师问题煌 2008年1 1月在山东省枣庄市红旗小学进行课题指导

时，语文组陈艳老师十分疑惑地对我说：“韩老师，我认为‘问题发现课’、‘问题解决课’都好操作，但是‘问题生成课’不好操作。我还是不太明白。”我说：“‘问题生成课’是‘问题发现课’的继续或延续，主要是进一步解决发现课上生成的问题，然后优化、提升、整合，向实现教学目标更进一步。为‘问题综合解决课’生成一些高质量问题即可达到目的。”在这里，我们再作比较详细的专题解读。

二、策略指导 “问题生成课”是“先学后导—一问题评价”有效教学模式中的第二个基本辅助课型。主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、解决问题，实现知识迁移，提高学生发现问题、生成问题、解决问题的能力。首先是在教师指导下学生带着结构化预习中发现的问题自主学习，评价《问题导读单》的效果；其次是学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题；再次是小组间交流合作，排疑解难，系统思考，筛选组合，生成全班的共性问题，师生共同交流、解决；最后教师在适当时间内完成和提炼《问题生成单》。教师在“问题生成课”的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。教师对那些提出有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生一直带着问题去学习，以便在“问题综合解决课”得到有效解决。

三、行动策略

l．教师角色转变策略。在“问题生成课”中，教师依然不要急于给学 生讲授知识和技能，而应引导学生再次自主学习，走进文本，问题评价，二 次生成问题。教师角色是学生自主合作学习的激发者、观察者、引导者、督 促者、鼓励者、服务者、评价者、情境创设者和资源提供者，引导学生再次 发现问题，生成高质量问题。

2．有效学法指导策略。教师在“问题生成课”中切记不要急着给学生 讲授知识和技能．而是要指导学生如何进行有效的合作学习，培养学生生成 问题的能力。在完成<问题导读单》评价后，指导学生生成高质量问题，重 点培养学生进行自主学习、合作学习的能力。

3．教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式：用几 个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的，教师应充分估计到主课型 教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题生成课”后，教师自己要研读 文本，深度熟悉教学内容，进行精心设计 “问题生成课”的基本流程如下：

①创设情境，激发兴趣，呈现目标（1～3分钟）

②自主学习，问题探究，合作评价（6～8分钟）（评价《问题导读单》 完成效果）

③个性问题，组内展导，规范指导（10～12分钟）

④小组问题，合作解决，多元评价（5--10分钟）

⑤共性问题，归纳总结，分享延伸（2～5分钟）（提炼《问题生成单》 内容）

4．《问题生成单>开发策略。教师要在教学设计前理清问题分类，根据 问题分类（概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题）和教学重 点、难点进行引导和提炼。针对自己所教的学科内容，教师通过深度学习提 炼哪些将成为生成问题，对此教师应事先就有一个系统预设。《问题生成单》 的提炼方式有两种：一是学生生成不出来，教师就应以自己生成的问题为 主；二是如果学生生成的问题质量较好，能够涵盖教师生成的问题，就应以 学生生成的问题为主。

5．提前完成作业策略。教师要求学生进行结构化预习的同时，还应让 学生大胆地完成课后作业，作为预习学习的一个主要组成部分。并把合作解 决还不会的习题作为习题性问题提出来，以便放在《问题生成单》中呈现和 解决。

四、成功案例

山东省枣庄市红旗小学董莉老师对《说勤奋》（江苏教育出版社出版四 年级语文教材）这篇课文采用两个课时教学，即“问题生成课”和“问题解 决课”。学生在进行结构化预习的基础上上第一节“问题生成课”。在教学设 计时，董莉老师深度学习了文本，根据课程标准和学生学习需要生成了系列 问题，并对“问题生成课”教学过程进行了结构化设计。

董莉老师在进行教学设计时认为这节课是“问题生成课”，因此在教学 中充分放手，让学生自主学习。学生小组内讨论交流，学习生字词，汇报资 料和体会喜欢的语句意义，并提出疑问进行筛选，填写《问题生成单》。教 师还引导学生初步解答小组提出的问题，对不能解决的问题进行汇总，以便 在下一课时解决。教学设计上以小组合作学习为主，鼓励学生提出不懂的问 题，让学生学会质疑。这样，整个课堂都围绕着学生不懂的问题走，课堂上 大部分时间是学生的自读自悟。

出示幻灯片

通过本节“问题生成课”，董莉老师圆满地完成了教学任务，达到了预 期的教学目标。自己预先生成的问题在学生讨论生成中得到检验，除此之 外，各个学习小组也生成了本小组的问题，这点出乎教师预料。

董莉老师预设生成的问题：

①为什么说通往理想境界的桥梁是勤奋？

②司马光为什么把自己做的枕头叫“警枕”？

③《资治通鉴》记载了哪些内容？

（4童第周为什么到17岁才进中学？

⑤什么叫“青蛙卵剥离手术”？

⑥“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”是什么意思？

⑦为什么自己学习很勤奋，却不能在班里名列前茅？

⑧我想知道怎样做才算是勤奋？

⑨课文为什么举了两个事例来说明勤奋的重要呢？

关于学生生成问题，董莉老师在教学反思中写道：“整堂课最令我感动 的是学生通过读书居然提出那么多问题。马政同学提出：‘童第周为什么17 岁才进中学读书？，我听到同组有的同学说可能是童第周很笨，总是留级的 原因。幸好课前我在备课中也产生了这个疑问并搜集了相关资料。还有些简 单的问题由学生解决了，如：司马光为什么把自己f的枕头叫‘警枕，？学 生通过朗读课文中相关语句理解了。这样做真正实现了以学生为主体，教师 只是指导者、合作者。”

第三节 问题拓展课行动策略

一、教师问题 2008年4月在四川省宜宾一中进行课题指导时，数学组张老师十分困惑地对我说：“韩老师，‘问题呈现，行动要素该如何呈现才有效，究竟谁来呈现更有意义？”我说：“‘问题呈现，这个行动要素的确是非常重要 的，至于谁来呈现要看您的课型。‘如何呈现才有效，这个问题是比较复杂的，它需要教师的教学智慧和教学艺术。”在这里，我们作比较详细的解释。

二、策略指导 “问题拓展课”是“先学后导～ 问题评价”有效教

学模式中的第三个基本辅助课型。主要目的是让学生学会拓展学习，进一步挖掘问题、展示问题，巩固知识，实现有效复习。基本流程为“展示问题，归纳知识~师生总结，交流解决——问题训练，合作评价关键问题，师生展导 归纳重点，生成意义”。第一，教师指导学生回顾问题，挖掘问题，展示问题。第二。教师或学生拓展，对课程的知识技能和问题进行有效整合。第三，教师创设多元化的训练情境，提高学生的分析综合能力。学生通过自主探究、合作交流等形式对拓展问题进行有效训练，教师对拓展问题进行适时指导，引导学生深入探究，对于有探讨价值的专题可以进行专题竞赛检测，促进学生个性发展。第四，对于关键性问题，教师或学生进行拓展性展示和指导。“问题拓展课”的组织形式可灵活多样，尽量满足学生发展的需要，让学生充分展示自我，在群体参与、平等对话、共同探究的气氛中尽情表演，激情朗读，动情歌唱。第五，教师或学生归纳重点，生成新的意义。教师和学生可以以各种形式表达自己内心的情感和学习