第一篇：语文教学论

语文课堂上的个性飞扬

教师：张英莲

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《陶罐和铁罐》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的文本对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，我在这些方面做到连一个很小的细节都不放过，学生在读课文时，哪怕有一个

学生没读完，我也会耐心地等待他读完，这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做

到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困

生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

第二篇：语文教学论

语文教学方案的编制 3 教法学 教学对象 教学目标 教学设想 教学重、难点 教学方法与媒体选择 课时安排 教学步骤与内容 板书设计 教后反思 1 教学目标 2 重点难点

如何评价教案：看教学目标； 看教学内容； 看各要素的合理搭配 如何使用教案：课前熟悉教案； 上课活用教案； 课后写教后记 上好一节课的5个要求 要有明确的教学目标。(包括：情感教育、传授知识、培育技能、发展能力等。）（2）要确立好教学的重点难点。（3）精心设计教学程序与教学内容。（4）选择和运用恰当的教学方法。（5）获得良好的教学效果。如何说好课  所谓说课，就是让教师通过语言表述，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。

 简言之，说课就是说明教学什么、怎么教学和为什么这样教。

备课

备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问教学内容

问题设计 6 板书设计 7 作业策划 8 教学反思 导入阶段-引入课题 展开阶段-层层铺垫 深入阶段-教学高潮 迁移阶段-运用实践 收束阶段-总结、作业 题 2 备课所写的教案，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至具体到每题的求解都详细罗列 ☆说课 说课除要研究上述问题外，还要

研究“为什么这样教”的教学理论问题。

说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说。 说教材 

（二）说教法和学法 

（三）说教学程序 

（四）说板书设计  说教材，就是说“教什么”。

1、说教材内容 

2、说教学目标 

3、说教学重点、教学难点

 说教学方法 

2、说学法 

3、说教学手段

 以哪一或两种教学方法为主，其它为辅。 怎么运用

 为什么选择这种教学方法

 注意教学方法与教学重点难点间的一致性

 即教给学生什么的学习方法或学生在教学中会以什么样的方法来学习。

体现学生主体性原则。

就是要说明一堂课教学的思路及理论依据。

要说清教学过程设计的总体框架和设想；教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配；重点如何突破，难点如何化简；教学媒体的合理运用，训练设计及板书设计等

说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个活动、几大部分），然后再具体说说各个环节设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词出新

课程标准、课程特点、教材类型、不同性质教材内容的教学要求；

（2）有关学科教学的基础理论，包括教育学、心理学、教学论等。特别是当前中小学与课程改革有关的文件精神，新老教材之间教学要求的比较等等；

 说理论依据时，注意突出重点、简单明了、画龙点睛。

 关键是要说得准确、具体、贴切。

 说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

如何听课和评课

促进教师专业素质的提高

带动学校教科研水平的提高 促进学校教学质量的提高

促使学生的素质得到较好的提高 了解学科知识

积累一定教学经验(带着问题和体验）专一的心力(课前准备)先进的教学理念

如何听课

态度上的准备——五心

诚心、虚心、专心、细心、公心。

2、情绪上的准备

听得懂，听得进，做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

明确听课的目的、计划和要求。（带着问题走进课堂，不是完成任务来应付）

2.了解教材、学校和教师的基本情况。3.处理好听课者与被听课者的关系。认真做好听课记录。

①听、记要主次分清。听为主，注意力集中在听和思考上。

②记录要有重点。③一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳总结出一些共性的东西，取长补短。

6.听课后要思考和整理，写出听课报告

• 听课记录包括两个主要方面。

– 一是教学实录——左边是实

录

– 二是教学评点——右边是评

点。

课堂实录包括：

1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；

2、教学过程。包括教学环节和教学

内容，•

3、以及教学时采用的方法（多以记

板书为主）；

4、各个教学环节的时间安排； •

5、学生活动情况； •

6、教学效果。

观课是用心灵感悟课堂。

2、观课需要主动思考。

• 在观察教师教的行为和学生学的行

为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求。• 需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”

需要思考评课时交流什么和怎么交流

课堂观察的局限性

• 它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。

• 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。

• 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。

• 它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。听课误区：听课就是为了完成任务。2.听课就是要“找优点讲好话”。3.听课就是听自己学科的课。4.听课主要是听优秀教师的课。5.听课主要是新教师的事情。6.听课主要是关注教师的表现 怎样评课？

• 强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。“一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课”

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的 教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下

几个方面的内容

1、看板书；

2、看教态；

3、看语言；

4、看操作。

要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等

1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价

依序逐环，综合归纳评，概括要点评 突出重点评，围绕专题评，抓住问题评、概括教学模式；

2、说大教学优点；

3、说透教学问题（宏观：教学设计和教学组织；中观：教材处理；微观：知识点。）；

4、提出教学建议。

达到有收获的境界；

2、达到欣赏的境界；

3、达到遗憾的境界；

4、达到有感而发的境界。

第四章语文课程与教材 课标是什么？



1.国家意志的体现，代表着国家对基础教育课程的基本规范和质量要求；



2.教材编写部门编写教材的基本依据；



3.各级教育行政部门开展教学管理和评价课程的依据。

 作为一个指导性文件，课标只能是宏观的、理性的，不可能告诉我们教什么、怎么教。



2.课标虽有教学指导建议，但不是具体教学方法。教无定法，学校和学生的情况不同，每个老师都可以根据各自的情况做创造性的发挥。

3.课标要适应全国中小学语文教学的需要，不可能照顾到地区的差异。 重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养。



1.阐明了语文课程的性质。

2.突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位



3.强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。

 增强语文课程的现代意识，适应时代发展的需要。



1.提出语文素养的新要求。（突出口语交际能力。整合听与说。重视写作实践。）



2.更新教学内容。（选文的时代性、实用性、广泛性。）

3.注重培养创新精神。（综合性学习的学习方式。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达、有创意地表达

 遵循祖国语文教育的规律，突出学

生的语言实践活动。

1.实践性： 

2.自主性： 

3.整体性：



从宏观的视角看。广义的语文教材是泛指一切可以用于教和学的语文教材。



从中观的视角看。语文教材的内涵特指学校开设的语文课上师生使用的教材。



从微观的视角看，狭义的语文教材专指语文教科书。

 对教材的处理，实际是教师对教材的剖析、挖掘、研习，是教师最后确定教学策略，选择教学方法，制定教学目标的最重要的依据。是教师教学中的二度创造。

 原则：

 教材处理可以灵活；  但单元的把握和课文把握是重点。

 课文把握的根本办法-----

备课时按照课程标准精神先当一回学生。不看教参，也不找资料，对将要教学的课文来一个探究性学习，即独立地提出问题，思考问题、解决问题探究把握文章的主要内容；



2、理清行文思路即文章结构；



3、领悟作者在文章中表达的思想感情、领会作者的写作意图；



4、了解学生学习课文要达到的目的。如知识目标、能力目标、情感目标等等。



创造性地使用教材，我们应该把教材“看活”，使教材为我所用，为学生的实际发展需要所用，在研究学生需要的基础上，可以合并课程，可以适当增加课程内容；

 准确理解教材是创造性使用教材的基础



首先，教师要与文本对话，要做到深入浅出，“深入”，就是潜心体会文本，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；“浅出”，就是能用浅显的语言引导学生读懂课文，让学生听得明白，理解得顺利。《皇帝的新装》虚伪的奉承，虚荣，自欺欺人。

 教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。

 任何一篇课文都有其知识与能力、情感与态度、过程和方法三维教学目标

 做好教材的课外延伸  学习语文应该以提高语文素养为最终目的。

 教师备课一定要做好教材的课外延伸，以语文的综合运用为主要方式，结合课堂教学活动，把课堂中学到的方法、知识用到实际生活中，解决实际生活中的问题，让学生在生活中学习语文，学习生活中的语文。

 第五章语文教学设计

 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划。

 教学目标是学生通过学习活动预期达到的效果标准。

 教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法和实施教学评价的基本依据。

 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。

 课程标准  教材  学生基础

 三维目标具体指知识与技能、过程与方法、情感态度价值

 观这三维，请书写时不要再使用原来知识目标、能力目标、情感目标这样的表述方法。



2、三维之间总是相互联系，有时候它也是教学中逐渐加深的三个层面，情感态度价值观是最高境界。一堂课的具体目标应该与具体的教学内容和学生特征为依据，可以以知识与技能目标为主，也可以以过程与方法目标为主，不可能每次课都达到情感态度价值观的境界。

3、三维目标的叙写尽量以学生为主语，要有行为动词的参与，内容切忌空洞，贴标签，应该具体，是一节课内可以完成的



知识与能力：能对故都秋景的特点进行深入分析，进而掌握赏析抒情散文借景抒情、情景交融的艺术手法，掌握赏析抒情散文的一般套路和正确方法；体会散文“形散神不散”的文体特点。



2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。通过运用批文入理、缘景入情的赏析方法，由整体阅读到深层阅读，把握情境、感受情物，探究情缘，揣摩情语，领悟情思。

3、情感、态度与价值观：理解作者的价值取向和审美观，感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考，陶冶性情，提高审美能力。 阅读教学

 阅读及阅读教学新理念



二、阅读教学内容的确定与文本解读



三、阅读教学的过程和教学技能 

四、阅读教学方法 

五、各类文体教学要领

 要重视学生在阅读过程中主体地位

 第二，要重视学生的独特感受和体验

 第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一      







  文本价值的多层次性； 作者思想的多层次性； 文本解读的空间性； 文本内涵的可拓展性；

文本的语言层面、语意层面、思想层面与文化层面……

记叙文：了解记叙文的六要素

 理清贯穿全文的线索  弄清记叙文章的顺序  分析描写的作用

 分析议论和抒情的文字  品味记叙文的语言 议论文论点的提出

 论据的选择  论证的过程 诗歌感受诗歌的韵律。

 鉴赏诗歌的意象。 体验诗人的情思。散文抓住抒情性特征

 抓住含蓄性特征  抓住美感性特征 小说剖析人物性格（人物）

 揭示作品主题（环境）赏析艺术技巧（情节

第三篇：语文教学论

《语文学科教学论》练习题一

练习题第一套

一、论述

1.试分析语文课程标准与语文教学大纲的关系。

1、课程标准是确定学校教育一定学段的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件。国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

语文课程标准和语文教学大纲都曾是语文学科教学的指令性文件，尽管语文课程标准已经逐渐取代语文教学大纲对语文学科的指导作用，但语文课程标准与语文教学大纲在性质、内容、功能等方面都具有明显的承继关系。

语文课程标准和语文教学大纲的区别主要体现在：

（1）语文教学大纲的大部分内容是对教学内容和教学要求以及教学中应注意的问题的叙述，而语文课程标准则主要是对学生在经过某一学年之后各方面学习结果的行为的描述；

（2）语文教学大纲是语文学科教学的纲领性文件，教师教学是语文教学大纲关注的焦点，缺乏对语文课程实施特别是学生学习过程的关注。而语文课程标准则是站在课程统整教学的“大课程观”角度来定位语文课程与教学的关系；

（3）语文教学大纲主要是针对课堂教学而言的，而语文课程标准则更倾向于开放的课堂；

（4）同语文教学大纲相比，语文课程标准把注重结果的评价变成注重过程的评价，在过程评价中注重过程、方法、情感、态度等多方面评价。

2.谈一谈语文综合性学习在实施中应当注意哪些问题。语文综合性学习的实施应该注意以下几个方面：

（1）保证时间。语文综合性学习不是学生的课余活动，也不是学生的假期作业，必须安排一定的课时组织来进行；

（2）保证全员参与。教师不应有功利的思想，将其变成少数优秀学生的专利；

（3）帮助学生成功。开展综合性学习的起点不要太高，切入口不能太大，要由浅入深，由简单到复杂地开展活动；

（4）体现个性化。不同地区、学校、学生，开展综合性学习的内容和方式应自有特点。

3.举例谈谈你对阅读教学中存在的对话关系的理解。

现代阅读观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

这一阅读理念，是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者之间的关系，就其本质而言，体系了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，知识一种共同参与一直共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。

因此，在阅读教学中我们要：（1）要重视学生在阅读过程中的主体地位；（2）要重视学生的独特感受和体验；

（3）注意教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一。

二、案例分析

《花未眠》教学设计（摘录）

江苏省侯集高级中学 李莉

（一）导入课程

同学们学过也阅读过许多散文，能否给散文分类，举个例子？ 板书：叙事散文 《背影》

写景散文 《荷塘月色》

师：今天我们学习另一种类别的散文——说理散文《花未眠》（板书）作者：川端康成

（二）提问：如果给这篇文章配乐，你会选择什么基调的乐曲？ 学生：轻柔、哀伤的音乐 师：依据是什么？

学生：（1）课文中写海棠花“它盛放，含有一种哀伤的美。”

（2）根据作者的身世——简介作者：（教师补充）

川端康成（1899——1972），日本小说家、散文家。幼年时父母相继去世，分别由外祖父和舅父抚养。1924年从东京帝国大学毕业后，开始了作家生涯。小说《伊豆的舞女》（1925）奠定了其在日本文坛的地位。代表作有《雪国》（1937）、《千只鹤》（1951）、《古都》（1957）等。它们以“丰富的感情，高超的技巧，表现了日本人的内心精华”，川端康成因此获得1968年诺贝尔文学奖，是继泰戈尔之后第二个获此殊荣的东方作家。川端康成虽然一度成为新感觉派的中坚，但他继承了大和民族的古典美，并使其升华到美学境地。在文学领域中，他既是美的追求者，更是美的获得者和传播者。所以他的作品既和他的身世有关，又和他的美学追求有关，必然带有一种哀伤的美。

（三）请听音乐朗诵课文（点名三位同学朗诵）

（四）查字典正音、确定字词意思

字音：壁龛(kān)邂逅(xiâ gòu)陶冶(táo yě)迥(jiǒng)然 拜谒(bài yâ)词义：不可思议 大吃一惊 难能可贵 不由自主 迥然不同

(五)概括文章主旨 明确：大自然的美是无限的，要想发现美就要认真观察自然，要创造美就要师法自然。师：我们说这是一篇说理散文，阐述了审美的问题，那作者是由什么而引发思考的？

明确：（1）清晨发现海棠花未眠（学生大多只想到这个客观原因，还有一个主观原因要点拨）（2）“我［常常］［不可思议地］思考一些（微不足道的）问题。”这在文中起到为下文张本并统率全篇的作用。“常常”说明“我”是善于思考的人；“不可思议”说明我思考的都是常人难以接受的问题；“微不足道”说明思考的都是细小、常人容易忽视的问题。表明作者属于以小见大，能从细微处看到生活和人生的哲理，而这些都是一个作家所必备的素质和修养。有了这一句，下文写自己的发现、感悟和联想、想象就显得自然而然了。

（六）实例解读

学生总结并适当地做补充：“美是邂逅所得，是亲近所得”，即美是不能刻意追求的，但一定要有一双善于观察的眼睛，有一颗敏感的心。“美是独处所得”。

请同学们就其中的一个事例展开讨论，分析它的作用

1、引用雷诺阿和米开朗琪罗的话

说明：①人感受到的美是有限的，而自然的美是无限的

②艺术家对美的执著追求，体现“生命不息，奋斗不止”的的精神

2、将玛伊约尔与罗丹的雕像作比较

说明：对自然美观察之仔细使他们创作出优秀的作品，也让人们从他们的艺术创作中领略到自然美。

3、我的小狗与宗达的画

说明：对宗达写实精神的高度赞扬

4、难句解析：

（1）然而，我们仔细观赏画中花，却不怎么留心欣赏真的花。

明确：这句话是说当时的艺术家和文学家往往只重视欣赏艺术品或文学作品中的美，只注意从艺术品或文学作品中吸取养料，而忽略了大自然这个取之不尽、用之不竭的美的宝库中吸取养分，他们“一般都不怎么认真观察自然”，或者“认真观察的机会很少”。从下文作者联想到“罗丹和玛伊约尔观察之仔细，不禁让人惊讶”，“宗达高尚的写实精神”，繁二郎的画，长次郎的茶碗，妙造自然等，都在向我们揭示这样一个道理。要创造出美的艺术品和文学作品，就得以生活为师，以大自然为师，让自然风物的灵光，透入到人的内心世界，达到融合物我“忘我之境”使主观情感与客观景物、心理与自然达到水乳交融的境界。

（2）于是，繁二郎的画、长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中交相呼应，显得更美了。明确：与自然相契合的艺术作品是可以提高人对自然美的感受能力的，自然美与艺术美之间可以彼此融合，相得益彰的。

5、听音乐，反复阅读倒数第3段，根据文中描述，结合生活体验，并发挥想象，用文字或画笔描绘你心中的日本京都晚霞图，进而体会作者写作本段的用意。

“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。”这是北宋著名词人苏轼夜半醒来，而对寂然盛开的海棠，留下的千古佳句。无独有偶，千年以后，一位日本作家发现了凌晨四点海棠的美，心灵有所启迪，写下了一篇言辞优美，意绪深远的散文。这就是本文，世家著名文学大师川端康成的随笔散文《花未眠》。

“美是邂逅所得，是亲近所得”。作者从夜深仍然开放的美丽的花朵，感受到邂逅和亲近是美获得的途径，美的获得是要有“机缘”的：从艺术美、生活美、特定的时间是感受、邂逅美的机缘与诱因三个方面进行了论述。本课教学，以教材选文为基础进行教学。在教学过程中，教师注重对课文语言的深入挖掘，将文章抽象、概括、艺术的事理以具体、细节的重点语句的分析和理解，来帮助学生明确文章的有关审美主旨，领会作者触景生情下对自然和艺术的美的执着追求。在教学中，为帮助学生理解课文的意蕴，深刻体会课文中关于“审美”的论述，教师补充了作者的生平事迹、文学观点、美学追求。通过对课文难句的解析，培养了学生的思维能力，对日本京都晚霞图的描绘更是锻炼了学生的语言实践能力。练习题第二套

一、论述题

1.新课程改革的语文课程目标从哪三个维度来设计，这种设计思路与以往语文教学大纲中课程目标设计的思路在理念上有何不同？请举例说明之。

第一，情感态度和价值观维度的目标，比如培养爱国主义精神、培养放眼世界的开阔胸怀、培养社会主义道德品质、培养健康的个性心理品质、培养高品位的审美情趣和审美能力

第二、过程和方法维度的目标，比如培养学生学习语文的主体意识，训练学生掌握学习语文的基本方法，形成良好的语文学习习惯。

第三、知识和技能维度的目标，比如语文知识目标包括：语音、文字、词语、语法、修辞、标点符号、文言文基础知识、文学知识和文化常识、读写知识、工具书使用知识等。语文能力目标包括：阅读能力目标、写作能力目标、口语交际能力目标、搜集处理信息与综合运用知识的能力等。

2.结合自己的教学实际，谈谈语文教师在新课程实施中应如何实现角色的转变？

角色一词最早源于戏剧舞台，指演员在舞台上依据剧本扮演的某一特定人物，其角色行为主要取决于特定人物的地位。根据这一隐喻，角色被借用并成为社会心理学的重要概念。角色的概念主要有三种含义：其一是指一套社会行为模式；其二是指由人们的社会地位和身份所决定的角色行为真实地反映出个体在群体生活和社会关系体系中所出的位置；其三是指按照社会所规定的行为规范、责任和义务等去行动。

教师角色是职业角色中的重要组成部分。教师角色期待主要指社会对于教师这一特定职业所给予的期待。教师的角色意识是指教师对与所扮演角色相适应的一套权利、义务和行为规范的认识与理解。教师的角色行为则专指教师这一角色在社会期待及个人意识的影响下所产生的行为表现。教师在教育乃至社会体系中具有着不可或缺的地位。

新课程背景下的语文教师角色具有以下特征：语文教学的组织者；语文学习的引导者；人际关系的协调者；社会道德的示范者；语文学科的研究者。3.为什么要提倡研究性学习，谈一谈你的理解。

研究性学习是建立在“自主性”学习层次上的一种高级学习阶段，是学生的学习触角深入到知识的深层去探究其联系和区别、并在近乎独立的情况下就学习的内容进行深入的分析、综合而建立自己的观点并形成独立解决问题的独特思路的一种崭新的学习潜能。这种潜能一般出现在各学科教学的高级阶段，尤以高一高二明显。这个阶段学生语文学习呈现如下特点：语文学习的内容更深入，范围更广泛；语文学习的自主性增强，能从语文学习的意义上改变对语文学习不感兴趣的一些片面认识，不仅在课内学习中增强了语文学习的自觉性，而且将自觉性迁移到课外；语文学习表现出一定的思辩性，初步学习用自己的观点、态度、理智与情感去体验生活，感受作品，在语文学习中表现出更强的概括能力、议论能力和逻辑抽象能力；合作精神与合作能力形成并有所发展。

二、案例分析题

阅读下面的案例，试从新课标的角度进行评析这堂课：

杜甫《登高》教学实录

江苏省常熟市碧溪中学 周卫鸽

【教学课的缘起】：在与学生一起讨论写秋的古代诗句时，学生举了好多有关秋的诗词名句。从唐代王建的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”到刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，特别有同学提到了杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”句，可以说同学们已不仅仅是从写景体现秋季来回答问题，而是大多从秋所蕴涵的感情色彩角度来展开讨论。在这种情况下，我便萌生了上一节《登高》课堂探究讨论课的想法，借此引导学生正确、全面地认识诗歌所表现的意图与思想情感，能够既感受到诗歌的形象性，更能领会诗歌思想蕴涵的深刻性，培养学生对古典诗歌的审美意识，汲取古诗丰富的营养，为学生课外阅读古诗奠定基础，提高欣赏品位。

导入：

师：同学们，今天的这堂课让我们一起来欣赏杜甫的《登高》诗,学习诗的最好的办法是诵读，通过诵读，可以走进作品描写的意境中去，走进作者的情感世界里去，从而受到感染，获得启示。首先我们一起来欣赏《登高》诗的配乐朗诵和有关诗句的画面。（用多媒体放映诗与画《登高》）： 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（学生认真地观看，感受诗意）

师：请同学们有感情地再跟着画面朗读这首诗，讨论这首诗写了什么？又是怎样写的？下面请同学们交流一下

（学生思考片刻后，有几个举起了手）

生１：写了夔州的秋天、落叶、长江、沙渚、猿鸣、飞鸟这些景物，有仰望，有俯视，是从多个角度来写的。生２：还有诗人的登高远眺。从他眼中描幕了一幅“夔州三峡秋景图”，是由近及远，又由远及近来写的，采用了不同的视角。上、下、远、近的秋色塞满了整个天地之间。

生３：诗的前四句写景，后四句写人事，是借景抒情的写法。

师：很好。你们对诗文内容已经很了解。那么，前四句写景出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”四个意象有什么寓意呢？诗人的意图又是什么呢？有什么深刻的蕴涵呢？

生：„„（生沉默）

师：哪位同学能发挥一下想像，把这幅“三峡秋景图”具体描绘一下，让同学们再深刻地感受一下，体味诗的意象，从而更好地领会诗人的情感和意图。

（有几位文学基础好些的学生埋头在纸上快速地写着）

生：这是唐代宗大历二年深秋的一天，阵阵秋风，送来山猿声声长啸。山鸣谷应回荡在天际，令人心惊胆颤。冷冷清清的水中小洲，泛着白光的岸边沙石，孤零零几只小鸟在其间低飞，秋风吹动稀疏的白发，诗人步履蹒跚，独自登上三峡一处荒寂的高台。呼啸的风声，澎湃的涛声，凄厉的猿声，声声入耳。那被风吹落的片片枯叶，满山遍野，不时掉落在诗人的脚下，又很快被秋风卷走。面对着凄凉萧杀的景象，漂泊西南的诗人禁不住老泪纵横„„

（不少学生鼓掌）

师：说得太好了，有MTV的那种感觉。同学们想想过去我们学过的古诗中，“猿鸣”一般是不是用来表达人的内心的一种忧愁，那么“飞鸟”呢？

生１：“飞鸟”既然是在空中飞，说明它无处停息，比喻孤独无依。生２：“落叶”有落叶归根的意思。生３：长江一泻千里，比喻时间的流逝。

师：诗的意境已经深挖出来了，我们再联系一下“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”四句，自然就更能体会诗人借景寄托的心境。大家再把这四句诗反复读几遍，小组讨论一下，然后作一番交流。

（学生讨论，师巡视指导）

生１：这几句诗写出了诗人晚年的心境，因为“常作客”指万里漂泊，居无定所；

“百年”指年迈衰老；“多病”指疾病缠身；“悲秋”写得就很沉痛，以往秋天都用来比喻收获，是喜悦，但诗人想到自己沦落他乡，年老多病的处境，就生出了无限的悲伤。

生２：说心境，不如说是处境：诗人因为漂泊无定，备尝艰难潦倒之苦，使自己白发满鬓；又因为疾病缠身，诗人喜喝酒而酒又没有了，自然就触景生情，心中的悲伤难以排谴。

生３：我觉得整首诗层次应该很清晰，前四句写季节之秋，后四句写个人之秋，全诗用“秋”字聚焦，用“悲”字贯穿，充分体现了诗人晚年孤愁的心境。

生４：难道孤愁就是杜甫的晚年，就是中国历史上最伟大的现实主义诗人晚年的心境吗？

师：我觉得这个问题提得好！同学们，如果用悲季节之秋，悲个人之秋来概括这首诗的思想情感，并进而认为这就是诗人晚年的心境，那还是杜甫吗？

生：„„（生沉寂）

师：请同学们认真思考一下，杜甫当时年老多病，为什么还要登高呢？

生：因为他要望望那安史之乱的硝烟尚未消散的祖国山河，虽然他知道登高望远，满目都是秋，但还是止不住那登临的沉重脚步。

师：能看到真的硝烟吗？

生：看不到的，那是他心里的硝烟，那硝烟中，不断涌现出来的是大唐衰微，朝纲不振，满目疮痍„„ 师：那么，回过头，我们再一起来思考“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 难道仅仅是季节之秋吗？“艰难苦恨” 难道仅仅是由于作客，多病吗？让我们一起走入诗人的心灵，深挖一下诗歌的思想蕴涵。

（再次播放诗与画《登高》片段，让学生沉浸其中，感悟诗情）

生：无边落木仿佛就是唐帝国衰败的写照，从江河东去中我们分明可以感受到无情的历史变迁，萧瑟的秋意中饱含着杜甫多么深厚的忧国忧民的感情啊。

师：说得好啊！

生：“艰难苦恨”也不是杜甫个人万里作客的悲伤，“繁霜鬓”是由于杜甫忧国忧民，忧虑过深过重造成的。„„

（发言的学生很多，这里不一一详述）

师：太感人了。同学们谈的都很有道理，只要我们从整体上去感受诗的氛围，从触景生情中去感受无处不荡漾着的灾难时代的痛楚声音，就一定能够理解《登高》诗的真正意蕴。现在，同学们再讨论一下：在季节之秋和个人之秋中还渗透着一个怎样的“秋”呢？

（师在黑板上画了三个圈）

生：在季节之秋和个人之秋中，还渗透着一个国家之秋，正是这个“秋”充斥着诗人的心胸，并且与季节之秋、个人之秋产生了共鸣，只有这个“秋”才是诗人所悲之秋的真正灵魂。

师：这就是杜甫身处人生之秋，望着季节之秋，心里装着国家之秋啊！老师还觉得“艰难”与“苦恨”间必然存在一种关系，是什么关系呢？同学们，请认真思考一下，没有“艰难”，何来“苦恨”？这是什么关系呢？

生：是因果关系。艰难的世事，国家处于多事之秋。国难深重，正是匹夫有责，奋力报国的时候，可是杜甫自己却年老多病，令他痛心疾首，万分憾恨。

师：噢，原来杜甫“苦恨”的是自己不能再为国为民尽力了！这是诗人的自责，他忧愤深广，既不像苏轼，也不像李白。苏轼在政治上失意时，能旷达自解、“倚杖听歌声”；杜甫做不到，他终生坎坷，却从不谈清风明月，即使晚年走投无路，也未曾问过桃园仙踪，他活得太执著。杜甫更不是李白。李白总是在自我张大，一会儿上九天揽月，一会儿下五洋捉鳖；杜甫却总在自责自己不能挽狂澜于既倒，不能救生民于水火，这才是“苦恨”的真正底蕴，这才是独一无二的杜甫心哪！

同学们，这一节课老师和大家一起讨论了《登高》诗的思想蕴涵，边说边谈，边谈边说，每一个活动细节都进行得很好，特别是有好几位同学的发言很深刻，关于结构艺术方面的问题，由于时间关系，留着咱们下次说，好不好？下课。（师生道别）

2、《登高》是中学古诗歌的传统教学篇目。诗歌教学历来是中学语文教学的重点和难点，在以往的古代诗歌教学中存在这样一种教学方法：教师从分析诗歌语言入手，告诉学生这句诗的意思，具有什么象征意义；另外，给诗歌划分节奏。然而，却缺乏具体指导学生如何朗读和鉴赏诗歌，没有让学生通过自己正确的诵读体会诗歌的意义，去品味作者的思想感情。上面的《登高》的教学案例中教师既训练学生读诗、鉴赏诗的能力，又使学生转变了传统的古代诗歌的学习方式，在自主、合作和探究的氛围中体会到了学习的乐趣，加深了对诗的感情。总的说来，这个教例的成功之处体现在以下三个方面：

第一、在教学过程中学生始终处于主体地位，教师对学生进行了适当和有效的引导； 第二、让学生进行充分的思考，在合作中集体解决诗歌鉴赏中的难点；

第三、对诗歌的意境和作者的心境进行了深入的挖掘，充分调动了学生对诗歌的探究热情。

自主、合作和探究的新语文学习方式，三者相互渗透，学生在整个的语文课堂学习中自主地发现问题，在合作中和同学、老师共同探究问题，打破了以往诗歌学习的传统简单翻译模式，使学生在学习中有了对诗歌的新的体验，并且增长了知识，陶冶了情操。当然，诗歌教学的方法是多种多样的，每个教师对同一首诗歌的理解也是多样化的，但教师在教学中最重要的还是调动学生学习的兴趣，让他们成为诗歌学习的主动探究者。

3、1）从材料我们可以发现，法国作文题目的特点主要体现为：（1）作文题目设计体现了丰富的人文精神；

（2）引导学生进行多角度、个性化的思考；（3）学术含量较高，对学生的综合素养要求较高。2）从材料我们可以发现，中法作文题目的异同主要表现在：

相同点：

（1）注重考查学生的思维能力，培养学生的人文精神；（2）命题设计注重开放性，引导学生关注社会。不同点：

（1）法国作文题目多为命题作文，我国多为话题作文和材料作文；

（2）法国作文题目按照高中的分科进行分别命制，而我国则文理科通用一个作文题目。3）上述材料给我们的启示是，我国中学作文教学改革需要在以下几个方面加以改进：

（1）增强作文题目的可选择性，充分考虑到文理科学生在思维模式上的不同特点；（2）大力培养学生的思维品质，特别是哲学思辨的能力和批判性思维；（3）加强学生的人文积淀和公民意识，拓宽学生的知识视野。

《语文学科教学论》练习题二

练习题第三套

一、论述题

1.试分析综合性学习与研究性学习的异同。

1．综合性学习借鉴了研究性学习的优点和长处，注重学生学习的自主性，注重探究精神、合作精神和创新意识的培养，注重学习过程的体验，注重发现问题和解决问题能力的培养。但二者是有区别的，语文综合性学习内容没有研究性学习领域宽，因为它要以语文相关的内容为对象，综合性学习更注重实践活动，注重培养语文实践能力，而研究性学习更注重专题研究，注重研究品质的养成。综合性学习的活动是相对于研究性学习活动量要小一些，与课内联系紧密，而研究性学习完全是开放的。

2.如何看待多媒体教学技术与传统教学技术之间的关系，谈谈在课堂教学中应如何把握。

传统教学技术又称为常规教学技术，指那些过去在教学中经常使用，并且现在仍在使用的、比较简单易行的教具、媒体。传统教学主要采取教师讲，学生听的方式，使用的教学技术也比较简单，如教学语言、板书、教学模型、实物教具等。

多媒体教学技术相对于传统教学技术而言，又可称为电化教学技术或者电教技术，指利用现代科学技术的相关成果，借助视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体、等手段传输和调节教学信息，以取得教好教学效果的教学技术。

任何教学技术都是为教学目标服务的。以此，一方面，语文教学技术的选择要以语文教学目标为依据。语文教学技术的合理性与有效性就体现在是否符合语文学科的特点，是否反映语文学科的性质，是否立足于学生的未来与发展。另一方面，语文教学技术的选择要着眼于各种教学技术的个性特点和优势互补，实现各种教学技术的融合。传统语文教学技术和多媒体语文教学技术有各自不同的特点、适用范围、条件和操作方法，在传递不同的教学内容，实现不同的教学目标时具有不同的功能。因此，语文教师在教学技术选择上要表现出包容与开放，不能因为对传统语文教学技术熟悉或因曾为语文教学做出过巨大的贡献而排斥多媒体教学技术，也不能因多媒体教学技术有许多不可比拟的优越性而用多媒体教学技术完全代替传统教学技术。语文教师在教学过程中应当熟悉不同的教学技术的优点与缺点，扬长避短，因地、因时、因课制宜，实现优势互补。

3.什么是语文能力？怎样培养学生的语文能力？

语文能力落实在中学语文教学中是指掌握语文工具（语言文字）的能力，中学语文教学要把向学生传授知识、进行思想教育与培养学生的语文能力统一起来，使他们能够正确理解赫运用祖国的语言文字，具有一定的听说读写能力。

中学语文教学要全面培养学生的语文能力，即听、说、读、写四种基本能力。阅读能力包括认读、理解、记忆、速度等四个因素。

写作能力分写作的一般能力和写作的基本能力。写作的一般能力主要是指观察力、思考力、想象力。写作的基本能力根据不同的划分，可以分为两大类。一类是指各种体裁的文章的写作能力，如记叙文写作能力、说明文写作能力、议论文写作能力、应用文写作能力，即根据各种文体的特点，要求学生具有相应的写作能力。还有一类是写作各种体裁文章所共同要求的写作能力，主要包括审题能力、立意能力、布局谋篇能力、表达能力、修改文章能力。这些能力也是写作的基本因素，在写作活动中属于方法、技巧和技术活动的范围。

听说能力主要有这样一些构成因素：注意力、记忆力和思维力。语音的鉴别力和运用力。语义的理解和组织力。评价、判断力和反馈力。

案例分析题

下面是法国2001年高中毕业会考作文题。法国高中三年级分文、理、经济三科，每科均出三题，考生可以选作一题。

高三文科：

（1）“我是谁？”这个问题能否以一个确切的答案来回答？（2）能否说“所有权力都伴随着暴力”？

（3）试分析休谟论“结伴欲望和孤独”一文的哲学价值。“‘结伴’是人类最强烈的愿望，而孤独可能是最使人痛苦的惩罚。”

高三理科：

（1）能否将自由视为一种拒绝的权力？（2）我们对现实的认识是否受科学知识的局限？

（3）试分析卢梭论“人类的幸福、不幸和社交性”一文的哲学含义。卢梭说：“我们对同类的感情，更多产生于他们的不幸而不是他们的欢乐。为共同利益联系在一起的基础是利益，因共处逆境团结在一起的基础是感情。”

高三经济科：

（1）什么是公众舆论能承受的真理？

（2）“给予的目的在于获得”，这是否是一切交流的原则？

（3）试分析尼采论“罪行与犯罪”一文的哲学意义。作者在文中提出问题：舆论在了解了犯罪动机和作案具体情况后，即能遗忘错误。这种现象是否有悖伦理原则？

阅读完上面的材料后，请回答以下问题： 1.你认为上述作文题目有哪些特点？

2.请比较这些题目与近年来我国高考作文题目的异同；

3.法国高三毕业会考作文题目给我国中学作文教学改革以怎样的启示？

二、案例分析（每题30分，共1题，共30分）

1.从材料我们可以发现，法国作文题目的特点主要体现为：（1）作文题目设计体现了丰富的人文精神；

（2）引导学生进行多角度、个性化的思考；（3）学术含量较高，对学生的综合素养要求较高。2.从材料我们可以发现，中法作文题目的异同主要表现在：

相同点：

（1）注重考查学生的思维能力，培养学生的人文精神；（2）命题设计注重开放性，引导学生关注社会。不同点：

（1）法国作文题目多为命题作文，我国多为话题作文和材料作文；

（2）法国作文题目按照高中的分科进行分别命制，而我国则文理科通用一个作文题目。3.上述材料给我们的启示是，我国中学作文教学改革需要在以下几个方面加以改进：

（1）增强作文题目的可选择性，充分考虑到文理科学生在思维模式上的不同特点；（2）大力培养学生的思维品质，特别是哲学思辨的能力和批判性思维；（3）加强学生的人文积淀和公民意识，拓宽学生的知识视野。

练习题第四套

一、论述题

1．语文教材改革趋势如何？你理想中的语文教材是什么样的？

1、语文教材的发展趋势包括以下几个方面：

打破教材的单一编写体系，建构多元的教材编写方式； 在坚持发展和创新的同时，保持教材基本内容的相对稳定性； 重视学生共性与个性的双重发展，使语文教材具有弹性和可开发性； 建立完整的教材编制理论体系，配置结构合理的教材编制队伍； 充分利用现代科学技术，编制具有科技含量的新型教材。

2．结合实例，谈谈语文教师在新课程实施中应如何实现角色的转变？ 新课程的实施使教师的角色发生了改变：

由课程的实施者转变为课程的建设者、开发者和实施者； 从知识的传授者转变为学习引导者；

从课堂的主宰者转变为平等的交流者、合作者； 从呆板的经验者转变为教学的创新者。3．试论述新一轮语文课程改革的理念及内涵.、本次语文新课标的理念重要包括：

全面提高学生的语文素养，即字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品味，什么情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容；

正确把握语文教育的特点，注意语文课程具有丰富的人文内涵，具有很强的实践性，注意感性把握和汉语言文字的特点。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这一次新课程改革提倡新型的学习方式，就是让学生在已经习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。

努力建设开放而有活力的语文课程。沟通语文学科与其他学生之间的联系，沟通与生活的联系。教师要增强课程的资源意识，具有现代意识。

二、案例分析题

阅读下面的课例，结合新课程改革的相关理念予以评析：

一堂没有备的课

江苏如皋搬经中学 郁俊生

顶着凛凛寒风，踏着皑皑自雪，想着《故乡的榕树》，走向沸腾的教室。上课的铃声失去了往日的威严，教室里依旧是片叫声、笑声。待到我的身影从窗口闪过，同学们才飞快地窜向座位。一位同学迅速打开了教室门，一个雪团从门檐滚落下来在地上炸开了花。我知道这是同学们想跟我开个玩笑又怕炸弹”真的掉到我头上才提前引爆的保护措施。我微微笑走进教室，并且做了个快速扫描，只见同学们头发上、衣襟上和课桌上、地面上到处都是星星点点的雪，同学们的头也微微地埋着，有此同学还边窥视我边在用眼睛互相交流着。我明自他们的魂旱已被雪勾去了，他们正在拼命压抑着自己的兴奋呢。我想，不是说学生是上帝，老师的教学应该国绕着学生转吗?何必强扭着大家在这大雪纷飞的冬日去感受夏日榕树下的阴凉呢，就让大家去拥抱下自雪公主吧。

于是我开口了：“你们是否闻到一股硝烟味?” 很多同学脱口而出:“没有”。

“我怎么觉得教室里硝烟味还蛮浓的呢?”同学们会意地笑了。我又问:“雪好玩吗?打雪仗有意思吗?” 同学们不知我葫芦里卖的什么药，也只是笑而不答。“大家认识雪，了解雪吗?” “谁不认识雪?”有同学低声说道。

“大家既然认识雪，那我们今天就来谈谈雪，好吗？” 教室里掌声雷动，许多同学捏着雪团的手也放到了桌上。于是这堂课就围绕雪展开了。

首先，我让同学们用“雪”组词并解释。同学们也能说出“昭雪”“雪耻”“雪中送炭”“瑞雪”等。接着我又让大家用词语来形容雪，大家一七嘴八舌:“洁自”“纷纷扬扬”“飘飘洒洒，漫山遍野”。然后，我叫大家用生动的语言去描写雪，可是绝大多数同学心里感受到雪的美，却无法用语言描述出来。于是我又引导大家从古诗文中去汲取营养，让他们说出古诗文中描写雪的名句。分组比赛，各组内部可以讨论查资料，随时汇总写到黑板上来，其他组已写过的小能再写。同学们纷纷搬出了各种诗文集、剪报、读书笔记，查的查，抄的抄，写的写，改的改，热闹非凡。敲击玻璃黑板的咚咚声像鼓点，更是加剧了竞争的紧张气氛。

“大雪压青松，青松挺且直，要知松高洁，待到雪化时。”(陈毅《青松》)“溪谷少人民，雪落何霏霏?”(曹操《苦寒行》)“瑞雪兆丰午” “燕山雪花大如席”，“只见纷纷扬扬卷