第一篇：教师培训档案材料

教师培训领导小组

组长：邱荣远

副组长：秦玉林

于桂荣 成员：陈秀婷

秦英刚

毛永利

梁天景

翟红香

毛庄小学 2011-2

毛庄小学教师培训工作总结

（2010-2011学年上学期）

本学期我校组织全体教师在全面理解教师专业化发展和教育创新重要意义的基础上，通过学习和实践，进一步统一思想、更新观念，不断提高教师的专业化水平，提高广大教师实施新课程的能力，结合我校实际，制定“教师专业化发展与教育创新”培训方案，并以此推动我校的基础教育课程改革的深入发展。从而建立起一支高素质的教师队伍。教师培训和教师教研，是教师成长的一只方舟。因此，做好教师培训工作非常重要，下面把我教师学期开展的教师培训工作总结如下：

（一）领导重视，认识到位，制度保证

领导都非常重视教师培训工作，成立了校长任组长的教师培训领导小组，加强对教师培训工作的指导，把教师培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过培训，大力提高教师专业化水平。学校加强了对教师培训过程的管理，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。

（二）采取多种培训模式，全面提升教师队伍的整体素质。

(1)导师指导模式。即以老带新的培训模式。对新教师的培养，学校采取了“拜师结对”的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的教师培训内容，且拜师是相互的，能者为师。在课堂教学方面，老教师是师傅，在计算机学习等方面，青年教师是师傅。在教科研培训中，师徒可以共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益与提高。

(2)案例培训模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。这种培训模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。

(3)自主学习模式。这种培训模式由教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。

（三）教师培训内容丰富多彩。（1）新课程理念培训。课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本学期继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资培训的重点任务来抓。重点学习《走进新课程》一书，加强通识培训，主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，通过课堂教学达标评选出校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课，听评课二十多节。在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、学校传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。

（2）继续有针对性地开展现代教学手段技术的培训。我校积极为教师创设现代信息技术教育的平台。全体教师充分利用各种渠道，合理利用课余时间浏览网上各种有用信息，充分利用网上有用信息服务于自己的实际教学。本学期中，我校引进九台先进教学电子白板，利用现代信息技术丰富了教学。

（3）加强教师教研制度建设。教师的教育理论素养决定了课改的深度和广度要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。理论学习采取了集中与分散相结合的形式，每次教研活动都要先进行半小时的理论学习的心得交流，这样既保证了学习时间，也保证了学习质量。课程的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师，教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。传统的培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。本学期，“自主、合作、探究”成为我校教师培训的主旋律。可以将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。由培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。还可以请教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导教师讨论，让课堂变成一个学习与交流的场所。在这里，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与。讲座学习也发生了实质性的变化，不再单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地接受理论。

（4）建立对话交流制度。对抗不如对话，竞争不如竞和，沟通需要从对话开始。我校努力创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。首先学校开展师徒结队，促进青年教师尽快成长。学校要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。

（5）加强教研组集体备课的培训。教研组定期活动与分散活动。以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每周一次教研公开课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。

（四）教师培训后的反思

（1）教师的理论学习仍要加强督促。

（2）教师的教育教学反思力度不够。为了使教师培训工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，继续以年轻教师为培训重点，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发教师培训内容、创建教师培训的新形式，把教师培训真正落到实处，促教师的专业化发展。

2011-2

课改背景下课堂教学评价的初步思考

-------邱校长教师培训发言稿

上学年，我校在课堂教学要求上特别关注课堂教学结构、方法和教学艺术，把主攻方向放在提高课堂效率上。新课改发展到了今天，我们将此重新思考，已发现它存在严重的问题与不足。当然，它的存在与当时的大气候是密不可分的。长期以来，我们受前苏联教育思想的影响，课堂上只注重教学目标、教学内容、教学方法手段及效果，而对教育本质层面上学生的学力培养和终身发展能力培养，关注不够。

上学期各位领导来我校听课，在评课中各位领导虽对我校工作做出极大的肯定，但也委婉的指出了在课改中的不足。对于教师来说，课改就是改课。在这种背景下，如果还是把课堂教学效率的高低作为评价一节课的优劣的唯一标准，已远远不能表述今天的课堂教学所追求的价值。冷静地分析，有如下四个方面的缺失和不足：

其一，持这种标准的人认为，课堂教学的本质是传授知识与能力的过程，更多的关注教师的主导地位，把评价的重心放在教学的重点难点上，以此来确定教学目标、安排教学内容、选择教学方法和实施教学行为。对新课程背景下学生的主动参与、合作学习、深入探究等缺乏应有的重视；

其二，这种评价标准掩盖了千变万化的课堂教学行为，忽视了学生的发展需求、兴趣爱好、个性差异所产生的诸多矛盾。课堂教学时复杂的、多变的、立体的、多层面的活动，它需要教师以更广阔的观察视角去把握课堂、驾驭课堂。

其三，课堂所很产生的效应是多角度的：有显现的、有隐性的；有即时的，也有长效的；有正面的，也有负面的；有认知的，也有情感的。绝不可能用几道简单的题目就可以能现场测验出来的。

其四，当前有些专家和教研机构为评价课堂教学设立了许多封闭性的指标，且根据指标中的权重给课堂教学打分，让教师被动地接受少数权威人士的裁定。于是评价便成为了监控课堂教学的一种工具或手段，致使教师不愿意走向开放，产生了评价者和被评价者都把标准建立在“效率”上，于是便产生了一座课堂教学的老房子长期不“装修”的局面，课堂教学便走向了僵化、固化或表格化的现状。

在课改背景下什么样的课才能称得上为一节好课呢？我认为下述三个方面值得我们关注：

1、好课除在教学效率上下工夫外，还应注重学生的学力和终身发展能力的培养，使课堂教学产生长久效益。

2、好课应负载和培养大爱的心灵、良好的人格价值、良好的社会责任、创新精神和实践能力，关注学生全面且富有个性地发展和幸福的人生。

3、好课不能只图眼前利益（深层次的认知目标）而牺牲长远目标（终身发展能力）、隐形价值、根本价值。好课还应尽最大的努力去关注情感、态度与价值观的发展目标！

我认为：课堂能圆满地完成教学任务，学生找到了问题的答案是好课。学生通过课堂学习发现了许许多多的新问题，带着满脑子的问题走出课堂是更好的课。

如何把自己的课上成好课，教师得在六个方面做好文章：

1、尽量使自己的课成为更加适合学生发展需要的课

“课堂教学活动的本质是学生的学习活动，教师是这一活动的组织者和指导者”。这就要求教师清楚地了解学生已经历了什么、知道了什么，让教学任务和教学的难度更加贴近学生的“最近发展区”。因此教师的教学要与学生的经历紧密联系，以此来激发学生的好奇心和学习兴趣，教学方式上要为学生提供合适的“脚手架”，在此基础上关注知识的形成与发展过程。因而，评价课堂的根本标准应是“学习者在课堂学习中是否进行了积极有效的学习”。

2、促成学生在学习的过程中深度参与

新课程背景下，把学生的参与程度视为评价课堂教学的重要指标，“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”。参与是要让学生真正地动起来，这不仅仅是一种表面、低层次的（或说是弱智的）简单参与，而是要关注学生深层次的思维，以促成学生学力的形成。

3、好课应是动态生成的课

教学需要有事先的预测与设计，更要有学生的主动性和积极被调动起来之后，出现的种种始料未及的新思维、新见解、新问题。教师就必须调整预设的教学计划，就此作出相应的反应，产生互动与对话，产生观点的碰撞、情感的对视，教师也还必须利用自己的教学智慧，动态地生成新的课堂结构，形成新的教学智慧，且让其自然地流淌。

4、好课要体现学科本质

各学科都有自身的本质要求，例如理化生是实验学科，应体现其实验性特点，技术课要体现动手能力的培养，语言课要体现听说读写能力培养，数学课要加强公式、定义的理解和计算能力的培养，研究性学习主要是让学生了解研究的过程与方法等等。不管是哪一门学科，能否用浅显的方式把复杂的问题简单化是区分教学水平高低的重要标志。

5、好课要充分显现每一个环节的有效性

有效，首先要面向大多数学生。某种方法可能对某些学生有效，但也可能对另一部分学生的学习无效。如果一个班有50个学生，要确保对35个以上的学生有效。一般地来说，掌握知识水平高的学生，并不一定语言能力就强，考试分数高的学生，动手能力并不一定就强。其次是对教学难度和教学方法的把握要适中，过难或太容易，都会出现无效教学。换句话说，过难就会抛弃大多数学生，过易，或者学生已经弄懂了，老师还在继续讲，便出现了过度教学，浪费时间。因此，我们要唤醒大家都来关注有效教学，选择合适的教学方法，使课堂教学更加丰富多彩一点。教学要设法使教学方法提升为教学智慧。对教学智慧的追求，就必须指向教师的专业发展，有效的课堂教学要十分重视从认知基础上关注学生的发现，有效的教学都有一个共性，那就是鼓励学生提问、质疑、辩论。

6、好课要不断“打磨”，实现三维对话

课堂教学要打磨，这种磨石磨思想、磨思路、磨策略。好课并不是表演课。好课往往体现一种思想、一种风格、一种艺术，同时好课往往充满缺陷和遗憾。因为有了缺陷和遗憾，就有了进一步的反思与打磨，从而就有了进一步的完善与变革，有了无尽头的追求。

7、好课要防止下列现象

1）防止双基不落实：注重了活，削弱了实。

2）防止少数人的清楚而掩盖了不得多数人的不清楚（师灌——电灌——生灌）。

3）防止时间分配不合理。

4）防止不同科或同一学科不同内容的一刀切。

综上所述，我赞成柳希浪先生把课堂教学分为三个层级的观点，即基础层级、提高层级和体验层级：

1、基础层级：要求目标明确、讲授准确、方法适宜，课堂秩序良好，达到了“学会”要求。这样的课算是好课（我校绝大多数老师已或可达到这个层级）。

2、提高层级：要求学生参与度高，学生手脑并用，教师进行了有效的点拨与指导，注重过程、方法、习惯，带领学生从学会的基础上走向“会学”要求。这类课可谓是更好的课。

3、体验层级：要求课堂师生关系融洽，课堂气氛活跃，体验精神饱满，师生间有灵魂的对视，心灵的沟通，情感的交流。学生喜欢这位老师的教学，同时也喜欢上了这门学科。学生从“会学”的层面走向了“乐学”的层面，每节课达到了课已尽而意未尽的效果。这是最好的课，教育工作者要不断努力去追求这种境界。

上述是我个人对课堂教学评价的一孔之见，尽管有些观点还不够成熟，但请大家不要把它视为“精神大餐”，各位教师应努力将其化为自己的实际行动，从而使学校的“改课”走向一个新阶段，再上一个新的台阶。

毛庄小学

学科指导教师名单

语文：

谢桂燕

陈秀婷 数学：

于桂荣

梁天景 英语：

张延芬

刘艳霞 科学：

秦敏

李殿胜 品社：

王宁

秦玉林 电化：

刘明刚

备注：各学科指导教师负责本学科教学、教研、听评课的安排。

课堂教学评价调查问卷

各位同学：你们好！为了了解教师的课堂教学及相关的情况，了解学生对教学质量的评价和意见，帮助教师改进教学，提高教学质量，为教学管理提供决策依据, 我们设计了这份课程教学评价问卷，请你协助填写。

一、选择题：

1、在课堂教学过程中，老师们总是激情投入，工作中的自豪感深深地影响着班上的同学们（）A．所有的老师都能做到 B．大部分老师能做到 C．只有少数老师能做到 D．所有的任课老师都做不到

2、在课堂教学过程中，老师们时刻关注着学生情绪的变化，不断地调整着自己的教学方式和方法，让学生充分地感受到了老师的关心和爱护（）A．所有的老师都能做到 B．大部分老师能做到 C．只有少数老师能做到 D．所有的任课老师都做不到

3、老师把感情带入课堂，进入角色，以情动人，既生动活泼，又循循善诱，师生间感情如水乳交融，时常引发师生的共鸣。()A．所有的老师都能做到 B．大部分老师能做到 C．只有少数老师能做到 D．没有老师能做到

4、老师的教学语言生动，讲解清楚，思路清晰，重点和难点突出（）A、老师们做得都很好 B、多数老师做得较好 C、少数老师做得较好 D、老师们做得都不够好

5、课堂设计生动活泼，灵活多样，注意启发引导，调动了学生学习积极性，学生思维总处于积极状态（）A、老师们做得都很好 B、多数老师做得较好 C、少数老师做得较好 D、老师们做得都不够好

6、在课堂教学中，老师们对于学生分析和解决问题能力培养的问题（）A、非常注意，而且方法得当 B、偶尔有，方法一般 C、从来没有 D、不知道

7、在课堂教学中，教师们对于帮助学生形成完整的知识结构的问题（）A、非常注意，而且方法得当 B、偶尔有，方法一般 C、从来没有 D、不知道

9、在课堂教学中，老师们是否经常渗透学科性的学法指导（）A、经常 B、有时 C、从没有 D、不知道

10、在课堂教学中，教师们对于教学实例或例题的选择问题（）A、非常注意选择富有代表性的、典型的实例或例题进行教学 B、一般情况下选择课本上的例题，偶尔加入一些精彩的例题 C、选择比较随意，代表性不够强，教学效果不够理想 D、非常随意，毫无根据，教学效果非常不理想

11、在完成某章节教学内容时，必须进行归纳和总结，形成知识体系，老师们经常采取的方法是（）A．自己讲 B．让学生讲 C．学生讲老师修正

D、从知识的结构、思维的方法和练习的类型中指导学生进行总结 E、从来没有系统地指导过同学们进行总结

12、课堂上老师们一般让学生以小组形式讨论哪些问题？（）A．复杂问题 B．一般问题 C．简单问题 D、从来没有

13、老师在课堂上提出的简单问题，如果学生回答错了，老师们一般怎样处置？（）

A．鼓励 B．讽刺

C．置之不理 D．罚站

14、课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们采取的方法经常是（）A．让学生独立思考 B．让同学们共同讨论 C．老师直接讲解

D、老师经常会认为超出考试大纲，置之不理

15、老师运用自学方法（即让学生自学课本中的内容）进行教学吗？（）A．经常用 B．有时用 C．从不用 D、不知道

16、你认为老师们对于应用媒体辅助教学（）A．很合理，很适时，很适度，效果很明显 B．合理，适时，适度，效果好

C．较合理，较适时、适度，效果较好 D．不合理，滥用课件，效果差

17、课后老师所布置的作业对于帮助学生加强对课程的理解和掌握问题（）A、作业的选择非常具有代表性，效果非常好

B、一般选择课本上的练习，偶尔加入一些精彩好题，效果较好 C、选择比较随意，代表性不够强，效果一般 D、非常随意，毫无根据，效果非常不理想

18、老师们能否根据学生的具体学习能力分不同层次进行作业安排（）A、平常都能分层次安排 B、经常 C、偶尔 D、从来没有

19、你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激励吗（）A、很有激励 B、激励较大 C、一般 D、没有激励

20、你在课堂中的学习兴趣怎样（）A、很大 B、较大 C、一般 D、没有兴趣

毛庄小学名优教师培训方案

教育教学质量是教育改革与发展的永恒主题，也是学校发展的生命线。教师是学校教育的能动资源，是学校可持续发展的根本。要创办一流的名校，就必须建立一支高素质的名优教师队伍。因此提高教师素养，是时代对我们广大教师提出的迫切要求。青年教师是我校教育改革的生力军，并在不久的将来会成为教育教学的主力军。为了提高青年教师的业务水平，尽快适应教学工作的需要，拓展他们的发展空间，促进教师的专业化发展，学校将采取一系列积极有效的措施，努力为成就名优教师搭建平台，提供机会。特此制订以下培训方案。

一、培训目标：

1、引导青年教师进行学习，进一步完善自我，做一个德才兼备的优秀的教育工作者。

2、规范青年教师的教学行为，提升教师教书育人的质量。通过培训，能使他们从慢慢熟悉教育教学工作→能胜任教育教学工作→合格的教师→良师→名师→大师。

3、通过培训，打造一支强有力的教师队伍，提升我校品牌，为我校成为一流的名校奠定坚实的基础。

二、培训范围及内容： 培训范围主要包括以下方面：

（1）思想素质：教师的角色意识，礼仪修养，教师职业道德规范等。

（2）理论素质：教育思想境界、教育教学基本理论知识、科研基础理论知识等。

（3）业务素质：教育教学基本技能、教育教学艺术、现代教育技术应用、班主任工作管理等。

培训内容：

1、政治思想理论：党的有关路线、方针、政策、法规和时事政治等。

2、教育教学理论：教育学、心理学、教学法、新课标等

3、教学基本技能：①书写能力。②语言表达能力。③备课与说课。

④课堂教学能力。⑤现代教育技术能力。⑥教学分析、总结能力。

4、教育科研能力：含选题、立项、开题、过程研究、总结及论文撰写。

三、培训对象与要求

培养对象：青年骨干教师（五十岁以下的教师）

四、培训方式：

坚持集中培训和自学相结合，专题辅导和合作研讨相结合，理论学习和实际应用相结合。（专家引领、名师带教）

1、听专家讲座：集中老师网上观看专家讲座，讲座主题包括现在的发展思路、学校的各项规章制度、教学科研工作常规、教书育人的艺术和方法、师德师风教育和班主任工作经验与艺术等。鼓励青年教师向优秀教师学习，向优秀教师看齐，使他们学有方向，赶有目标。

2、观摩：为青年教师提供校内外一些特级教师和优秀教师讲课、赛课的实况录像，并请相关学科经验丰富的教师进行课堂分析，帮助青年教师尽快掌握课堂教学的各个环节；组织青年教师到外校听课交流。

3、研讨：通过成立青年文化沙龙、座谈会等形式，开展广泛的经验交流、探讨教学实践中的得失、体会。

4、优化深化师徒合作环节：将教师拜师结对制度落到实处学校请师德高尚、经验丰富的优秀教师担任青年教师的指导老师，并签定协议。指导老师应本着热情关心、细心指点、严格要求的原则，帮助青年教师把握教学的各个环节，传授经验，指导青年教师学习现代教理论，引导青年教师形成良好的教学习惯。指导老师要定期听青年教师讲课，并进行课后点评；青年教师要听指导老师讲课。

5、自我培训：完成学校布置的各项自学任务，并作好学习笔记。

五、培训效果评估

1、培训考核：①每次培训的笔记检查②心得体会、读书体会、课题研究、论文③教育教学理论及基本功考核：教学能力（含备课、说课）、课堂教学（含教材处理、组织教学、教学方法、教学效果四项）④学生评教：由学生对每一个老师打分，作为考核的依据。

2、教学成果：通过教学获奖情况、论文发表、讲说课比赛、班级学风及学习效果等形式呈现。

第二篇：教师培训工作档案目录

教师培训工作档案目录

一、乡镇中心学校档案

（一）基本情况

1、教师管理—教师基本情况（内装全乡镇教职工花名册、专任教师学科结构情况统计表、年龄段及职称情况统计表等）；

2、教师管理—教师学历情况（内装全乡镇教师学历情况统计表、教师学历证书复印件、正在进修高学历人员名单及基本情况等）；

3、教师管理—教师继续教育情况（内装至少全乡镇第三周期继续教育人员花名册和参培情况、继续教育结业审验登记证书复印件；第四周期继续教育培训人数统计表、应培对象花名册、已完成培训模块或任务的人员名单等）；

4、教师管理—骨干教师培训情况（内装全乡镇各级各类名师、学科带头人、骨干教师花名册、参培情况、骨干教师证书或培训结业证书复印件等）；

5、教师管理—教学管理人员情况（内装全乡镇各学校校长、业务副校长、教导主任、政教主任、各学科教研组长名单及基本情况统计表等）。

（二）校本培训

1、校本培训—文件资料（内装上级有关教师培训方面的文件资料等）；

2、校本培训—组织管理（内装乡镇校本培训工作领导小组名单、人员分工及职责、各种培训管理制度等）；

3、校本培训—规划和总结（内装乡镇分或学期的校本培训规划或方案、工作总结、经验材料等）；

4、校本培训—乡本培训活动（内装全乡镇性的培训活动记录及有关材料等）；

5、校本培训—学时登记（内装校本培训考核登记办法及学时登记的有关材

情况统计表、年龄段及职称情况统计表等）；

2、教师管理—教师学历情况（内装全校教师学历情况统计表、教师学历证书复印件、正在进修高学历人员名单及基本情况等）；

3、教师管理—教师继续教育情况（内装至少全校第三周期继续教育人员花名册和参培情况、继续教育结业审验登记证书复印件；第四周期继续教育培训人数统计表、应培对象花名册、已完成培训模块或任务的人员名单等）；

4、教师管理—骨干教师培训情况（内装全校各级各类名师、学科带头人、骨干教师花名册、参培情况、骨干教师证书或培训结业证书复印件等）；

5、教师管理—教学管理人员情况（内装学校校长、业务副校长、教导主任、政教主任、各学科教研组长名单及基本情况统计表等）。

（二）校本培训

1、校本培训—文件资料（内装上级有关教师培训方面的文件资料等）；

2、校本培训—组织管理（内装校本培训工作领导小组名单、人员分工及职责、各种培训管理制度等）；

3、校本培训—培训资源（内装校本培训师资情况登记表、培训教材或培训讲义等）；

4、校本培训—计划和总结（内装分或学期的校本培训计划或方案、工作总结、经验材料等）；

5、校本培训—培训活动（内装学校每次组织的校本培训活动记录、考勤记录及有关材料等）；

6、校本培训—基本功训练（内装教师“三字一画一话”、信息技术、教育技术、说课、赛课等基本功训练、竞赛的有关材料、获奖证书复印件等）；

7、校本培训—外出培训（内装各级各类教师外出集中培训情况记录、培训

流材料等）；

3、师德师风—学习教育（内装学校师德师风学习教育活动记录及有关材料等）；

4、师德师风—主题活动（内装师德师风主题活动记录、演讲、征文比赛等有关材料）；

5、师德师风—师德考核（内装师德师风考核、认格、评估及有关材料等）；

6、师德师风—表彰奖励（内装每年师德表彰奖励的有关材料及获奖证书复印件等）；

7、师德师风—宣传报道（内装有关师德典型方面的事迹材料、宣传报道、照片、图片等）。

说明：

1、各乡镇中心学校、各中小学、幼儿园必须分别按以上目录统一建立教师培训工作档案，档案目录名称中破折号前为大目录，破折号后为具体档案名，要求统一打印成竖条粘贴（或插入）档案盒左侧立面，括号内为建议装入材料内容及要求。

2、所列档案目录以外，各单位也可根据各自实际情况和创新、特色另行增加档案。

3、各种档案材料应归类清楚、装订规范、专人保管。既与整个学校管理档案保持统一，又能体现师训特点，便于每年的校本培训、师德师风专项检查评估和上级的有关督导检查之用。

第三篇：培训档案

思想培训：要和有正能量的人交朋友

有这样一个现象，每天都发生在我们的身边：每个人都在低头不停地刷着手机。不同的是刷的内容：微信、微博、QQ、娱乐头条……

曾经与同事一起讨论过这样一个问题，当你真正遇到困难了，你第一时间会想到哪些朋友，你的朋友里又有几个人会不余己力的帮你？屈指可数！是不是和你各种通讯录里爆满的名单形成鲜明的对比，居多的，还是“闲聊”而已。

有人曾经问过我，为什么我的微信“朋友圈”里人很少，我的答案是：我只加我认识的人，甚至只加我的“朋友”，不愿看到那些折磨了自己也影响了别人的“动态”，要和有正能量的人交朋友。

不和沉溺在游戏里的人交朋友。他们的大脑里填满了游戏，沉浸在单一的游戏世界里，如同被电脑索取了魂魄，总是不愿离开。他们的生活就像他们打不胜的游戏一样，胜利遥不可及。拥有正能量的人，生活中充满了各种色彩，她会邀请你和他一起去登山看日出，和你一起去一个地方旅游，甚至是去探险，和你分享自己每一个快乐的瞬间。

不和浪费时间的人交朋友。他们没有时间观念，总觉得一切都还来得及。他们毫不在意别人的等待，一句轻描淡写的“抱歉”就可以让自己心安理得。鲁迅先生说过：浪费自己的时间是慢性自杀，浪费别人的时间是谋财害命。

拥有正能量的人，是充满责任感的人，他们既不会让自己慢性自杀，也不会对别人谋财害命。他们步履匆匆，不愿意把时间耽误在走路上，他们珍惜每一分钟，在每一分钟里都要创造价值。他们不会浪费你的时间，和你长篇幅的说一些无厘头的话，他们每次与你交流，都会让你感受到价值。

不和随遇而安、没有激情的人交朋友。他们总会向你传播一些消极的信息，把自己的一生定在当前的状态下，也时不时的给你泼冷水，告诉你一切都不可能，拉不了你下水，至少让你心里添堵，失去信心。

拥有正能量的人，他们不安于现状，对一切充满好奇，他们喜欢探索，尝试新鲜的事物。他们会打电话和你分享一个好消息，和你去一家新开的餐厅吃饭，带你去看一场口碑不错的电影，即使走在路上，也会时不时回头冲你微笑，让你觉得生活如此美好，值得用心去享受。如果你本身不是一个充满正能量的人，那就更应该和拥有正能量的人交朋友，就应该通过不断的学习让自己改变，让自己充满正能量。

思想培训：行动是成功的开始，等待是失败的源头。

这样的事情是否也伴随着你的生活：

起床时，心里想：让我再睡10分钟，一切都还来得及。最后却因为这10分钟的贪睡而拼命的奔跑，迟到后却是各种不着边际的抱怨：堵车了；就差一点点所以没赶上公交；我不就迟到了一分钟嘛，至于按迟到算吗？……

亲爱的朋友，我想告诉你，在赛场上是按秒计算的，一分钟，太长了！

学习时，总会想：时间还长，先休息一下，一会再学；过了一会又想，反正才刚刚开始，有的是时间，明天再学习；等到明天来了，又告诉自己，考试还早呢，等快考试的时候再学吧……就这样日复一日的拖着，等到别人蓄势待发时，自己急的抓耳挠腮，却还在幻想哆啦A梦可以让自己坐着时光机回到从前，却忘了故事的结局，哆啦A梦只是个幻想，还是个故事里的幻想……

亲爱的朋友，我想告诉你，不要怨恨时间一去不复返，它在时，你又何尝珍惜过呢？ 当机会来临时，你总是犹豫不决，观望别人怎样做选择。当别人都瞬间抓住机遇成功时，你才恍然大悟，机会却没有了……

你总是埋怨上天不公平，给你机会的时间太短，但你有没有想过，在机会面前，所有人都是平等的，只是那些人瞬间抓住了，你的迟疑让你和成功擦肩而过！

亲爱的朋友，我想告诉你，等待观望只会成为你成功最大的阻力，果断抉择、抓住机遇，才会抵达成功的彼岸。

时间、机会，从来不会为你而驻足！

如果上天眷顾你，当机会再次降临的时候，你应该紧紧的抓住！

幼儿教师如何提高自身素质：

作为一名幼儿园教师，如何提高自身素质？

一、如何不断提高自身素质。

“严师出高徒”这是人们常说的。高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养。虽说容易，可是做起来很难，作为一名幼儿教师，对幼儿接触都是一星期从早到晚，很多时间都和幼儿在一起。如果自身在各科教育教学环节上有了丰富的学识理论，结合到每一个教育环节上，注意自身的教育教学修养，那么幼儿就会通过教师这面“镜子”不断地去模仿，不断地去学习。

1、具有良好的师德。成人的言行对幼儿的影响往往比课堂教育作用更大，幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人，他们的举止对幼儿的影响是潜移默化的。因此，幼儿园教师身教重于言教。他们对人对事从“德”字出发，从良好的道德水准要求自己，处处为幼儿树立行动的榜样。无疑，思想素质提高了，教育行为质量自然也就提高了。

2、拥有博大的爱心。爱和赞美都可能对幼儿个性的培养起到画龙点睛的作用。赞美，关爱应作为教师的习惯性思维，常规性动作。国外孩子的创造性，个性都是较强的，这与教师体制和教师的角色关系很大。在中国孩子眼里，教师很严格，谁不听话就叫老师来管，教师与他们是对立的。教师是要管学生的。而在一些发达国家和中等发达国家中，幼儿与教师之间是朋友关系，教师的责任是给学生创造足够的空间，让孩子在思想上得到鼓励是很重要。关爱你的学生，从平常事做起，让他感受到你的鼓舞。当他和别人发生了争执时，你能正确地引导他、关爱他，让他去想、去做，他的成功簿上一定有你的功劳。

3、创新的教育。幼儿教育不同于普通中小学教育。打比方说：每个孩子都是各不相同的原材料，需要老师精心地塑造成型。它没有固定的教学模式，没有统一的教材，它需要根据幼儿特点，社会发展不断更新教学内容和方法。因此，教师应培养自己创造的能力和品格，勇于突破现状，在内容上创新，在形式上和手段上创新，做创新形教师。

4、具有良好的心态。幼儿园教师的心态是否健康，不仅关系到能否顺利完成本职工作，而且会对幼儿的身心发展构成影响。难以想象，一个喜怒无常的教师能创造出和谐的班级心理环境，一个久病初愈的教师能带来勃勃生气，只有身心健康的教师才能培养出身心健康的幼儿。

二、教师一定要认清新形势，转变观念。

一个人的行为是受思想支配的，要接受一种新事物，要按照新时代的要求去行动，首先，需要思想意识上的主动认同。如果意识形态与形势不一致，教师将面临很大的压力，教学会极为被动，甚至会出现反效果。因此观念的转变是一个关键问题。作为一个教师，如果观念不更新，则无从谈到实践，要实行课程改革就是一句空话。

三、新形势下教师更应努力充电，刻苦钻研，知识的掌握要做到“精”与“博”。教师大多穷其一生只能在某一门课上成就最大，如果对这门课的知识掌握得不够精深，不够专业，那就根本谈不上“传道授业解惑”。新形势下的教学改革也并不是要教师放弃所有以前的教学内容和形式，相反一切成功的改革都是建立在继承的基础之上的，撇开过去有益的经验谈改革只能是一句空话，这也不是真正意义上的改革。“精”是基础，是教学改革的“本”。那些教学改革搞得红红火火的教师无一不是学问精深的教师。但学问精深的教师却不一定是教学成绩明显、适应时代需要的教师，这固然与前边提到的观念转变至关重要，同时也与教师知识是否广博密切相关。教师一方面要具备广博的边缘学科知识，同时还应具备新时代、新形势下一些快速更新的知识。现代社会，知识更新的速度是前所未有的，教师如果对新知识、新信息一无所知，那就会成为一潭死水，将会被社会淘汰。

四、教学态度严谨端正，发挥教师的主导作用。

教学是一件崇高而伟大的事业，古代人就把“师”与“天”、“地”、“君”、“亲”并称，足见古代人对教师职业的重视。当代社会教师肩负着教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的伟大使命，因此教学被称为“太阳底下最光辉的事业”。这就需要教师用一种严肃认真的态度去看待自己的职业，用一种忠诚和热情去从事自己的事业，也就是说教师需要遵守一定的职业道德，严格要求自己。一个人马马虎虎，对教学漫不经心，缺乏起码的责任感和使命感，那就很难完成自己的使命，甚至自己最起码的教学任务也难以完成。另一方面，教师又是学生学习的楷模，教师的一言一行和人格魅力都对学生起着潜移默化的作用，而学生又具有向师性的特点，极易模仿教师的行为，因此教师如果不注意规范自己的言行、不严格要求自己将会对学生产生反效果。

提高幼儿教师专业水平的5大策略：

取骨干参加“教育要发展，师资需先行”。幼儿园是基础教育的重要组成部分。新《纲要》追求的教育理念是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长,它是需要通过教师的工作去实现的。因此，对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。建设一支团结向上，富有凝聚力和战斗力，作风扎实，素质高强的幼儿教师队伍，是幼儿园可持续发展的重要基础和保证。要想让幼儿进步和成长，首先必须以教师的进步和成长为前提，以教师专业发展为本。

一、抓学习，促进教师对专业成长紧迫性的认识。

通过开展各种形式的学习活动。如：组织教师学习了解幼教前沿理论，幼教新观念，组织教师外出参观名园所，学习交流，请专家来园讲座、指导教学等，教师们统一思想，明确了认识，“幼儿教师专业化程度的强弱，专业水平的高低，直接决定着幼儿园教育质量的好坏”。但要真正提高教师专业水平，需要幼儿园脚踏实地，制定一系列的方法措施，才可促进教师专业化大的发展。

二、抓培训，促进教师幼教基本功全面提高。

1、加强规划，有效落实。制定中、长期教师专业发展的规划，短期培训计划，就教师目前的专业水平，采取突出重点，制定措施，分步实施，有效推进。

2、分层培训，整体推进，分类指导，整体成长。

岗前培训。幼儿园在每一学期开学前利用一周的时间组织教师开展“为人、为师、为学”的主题活动，学习幼儿教师职业道德规范、幼教《法规》、《纲要》，幼儿园各岗位人员的职责与要求，请专业特长教师进行基本功展示，尽快让教师进入角色，投入到新学期的工作中去。

新教师培训。新教师作为教师队伍中的新鲜血液，不管在师德修养还是在教育教学中，都要经历成长羽化的过程，因此幼儿园要通过多种的培养方式帮助其递进成长。可以开展幼儿教师的四心（爱心、耐心、细心、恒心）培训辅导，帮助教师从思想到理念上的转变；学习幼教法规和幼教基本理论，鼓励新教师自学幼教专业知识；带领新教师深入班级跟孩子在一起生活、游戏一个周，让新教师初步的了解幼儿的特点，有了感性的认识，再通过联系幼教理论分析幼儿教育的特点，让她们明晰幼儿教育与中、小学教育的区别，促进其尽快转变角色；开展基本功展示活动，请园里的特长教师展示幼教基本功，让新调入教师展示自己的特长，促使新调入教师认识到幼教基本功是每个幼儿教师必备的基本素质，同时也了解了新调入教师在专业基本功方面存在的不足，有针对性的制定帮扶计划；带领新教师听园里骨干教师讲课，听新教师试讲课，由骨干教师帮助、指导，新教师组织教学活动，让她们逐步掌握幼儿园保教活动的组织方法。

专业技能培训。采取每学期定培训重点任务，抓关键环节。如：定“弹唱”为培训重点，先让每位教师进行弹唱，然后根据弹唱的水平，分成初级、中级、高级，再确定培训策略，最后由培训教师按计划分步实施，做好阶段检查，动态调整培训方法，培训结束时，进行考核，检查培训效果，然后再确定下一步的培训重点，直至每位教师的弹唱在原有水平上都有较大的提高。对弹唱基础太差的教师，安排专业教师长期跟踪，个别指导，不急不躁，让不会弹唱的教师在一对一的帮助中增添信息，在专业教师手把手的指导下提高水平。对每一项基本功的培训都制定相应的措施，每期各有侧重点，以点带面的促进其它各项基本功都有所发展。

三、抓教研，促进教师保教能力全面提高。

团队运作，能充分激发各组员的积极性，发挥各自的潜能，取长补短，有效促进教育合力的形成。幼儿园可以按照教师们各自特长，把教师分成三个组，如：把有音乐、舞蹈、弹唱特长的教师分为第一教研组，把绘画、手工制作、体育特长的教师分为第二教研组，把负责照顾幼儿生活起居的教师分为一个组，便于教师们在一起探索、研究保教方法。

发挥骨干教师的专业引领作用，对一些新课程改革中遇到的重点问题、难点问题，通过“一课多讲”、“教研组推优”、“教学比武”等形式，提高教师的教学实践能力。教师们在发现问题-设计方案-实践操作-反思总结-发现问题的循环往复的过程中，将活动演绎成了一个师幼共同成长的故事。通过现场观察教师组织活动、共同研讨活动环节的优劣，新教师能够直观的看到老师驾驭活动的能力，有益她们积累教学实践经验；老教师在与新教师的研讨中感受到了新教师的工作热情，更激起她们引领新教师的工作动力。

四、实施结对帮扶，促进教师专业水平更好发展。

1、为了更好促进教师专业成长，幼儿园可以开展“走出去，请进来”活动，每年定期组织带领教师到知名园所、本地区幼儿园参观学习，增强园际间的交流，采取园长与园长，主任于主任，教师与教师，保育员与保育员对接，拜师请教，通过座谈交流，听观摩课，看一日活动，听专家点评等，接受新信息，了解新方法，回来后慢慢尝试将一些新的技术和策略融入到日常的检查、教学中去。并邀请专家来园讲座，指导课堂教学。

2、发挥示范园的指导、示范、辐射作用，为教师专业成长搭建平台。

3、园内教师依据专业特长，开展一帮一，一对二的结对活动，强弱搭配，每班配一名骨干教师或学科带头人，引领另外两名教师开展工作。

五、健全制度，明确职责，经费保障。

1、建立分层负责制。分管园长抓业务培训的面，幼教教研室抓基本功培训的点，保教处抓教学环节的实，教研组抓备课研究的精，层层明确分工，落实责任。

2、完善分层培训机制。立足园内教师现状，把教师进行分类，分层次做好各项培训。鼓励教师参加各级各类的函授、自学；选派教师深入名园所跟班实践；争国家、省、市级培训的名额；为教师参加省、市级幼教基本大赛创造条件（安排专人集中培训、调整工作岗位腾出训练时间）鼓励教师挑战自我，向更高专业水品迈进。

3、确立评优奖优制。为激励教师学习业务、训练基本功的积极性，每开展一项专业技能培训，都设置奖励办法，考核的成绩与评优树模，绩效工资挂钩。

4、经费保障制。每年拿出一定的经费用于教师专业培训费用，切实促进培训工作深入开展。教师专业成长是一项系统工程，需要科学引领，认真谋划，制定方案，有序推进，常抓不懈才能有效提升教师专业素质。专业培训的道路任重道远，提高师资培训的针对性、实效性是师资培训工作的永恒话题。用专家的引领，来激发了教师内在的潜力；用资源的保障，来增强教师学习的信心；以教育细节的关注，来提升教师的实际操作能力，从而强化了教师的专业化发展，使新《纲要》的理念在幼儿园扎根，不断深入研究教学、研究孩子，建设一支敢于超前、不断追求卓越的师资队伍。谈幼儿教师管理时间：

一、教师时间管理策略

1、合理安排分缓重

时间管理的核心部分应该是如何安排时间的呢?我们可以利用时间管理中的“时间矩阵”理论，提高时间的利用率，将时间的重心放在最重要的事情上。按照“时间矩阵”，我们做的事情一般可以按照“紧急——不紧急”和重要——不重要“两个维度将本园的工作任务分为四类：重要——紧急型，重要——不紧急型，紧急——不重要型，不紧急——不重要型。对于幼儿园和幼儿教师来说“重要”与否应以是否有利于促进幼儿的身心发展、是否有利于发展教师素质为标准。

2、勤用记录积素材

俗话说：好记性不如烂笔头。一个人的记性不管有多好，总会有些事情遗忘或者记得模模糊糊。类似的事情我们或许都经历过，很多事情因为没有记录下来，而心里总是记着：不能忘，不能忘！结果弄得自己筋疲力尽。如果你将事情记录下来了，哪怕只是一句话也能让我们回忆起来。

3、化零为整提效率

这里介绍一种“化零为整”的方法，讲这种方法运用于教养笔记的撰写、论文的撰写大有裨益。这里说的“整”是教师们每学年都要撰写的论文，而“零”就是指平时需要撰写的各类反思、教养笔记等等。化零为整，将两者合二为一，就能降低论文撰写难度，提高文字作品的实际效用，使教养笔记不再是教师自己的孤芳自赏，束之高阁，也使论文撰写不再是“无米之炊”。

有了这些方法之后，就知道自己的时间安排，不会“像一只忙碌的蚂蚁”了。从而也会使自己的素质不断的提高。

提升幼儿教师语言技能的策略：

策略即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上所采取的手段。

提升幼儿教师语言技能的策略：

1、积极的指示和建议。

这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的已经，或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿园教师与幼儿的关系的调查认为，由于教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系不甚各协。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于教师对幼儿的教育。

2、愉快的表达。

这一策略要求教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样，教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好、恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从，那种高声叫喊，或对幼儿“急眼”的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。

3、适时的鼓励。

这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”、“好样的！”、“好孩子，继续做下去一定行！”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。值得指出的是，教师语言技能的运用与观察技能是密切相联的，正确的语言指导基于准确的观察。从目前我国幼儿教育的现状看，每个幼儿园的班容量都较大，一个班有30-40个孩子是普遍现象，这就给教师的工作增加了相当大的难度，因此也就更加要求幼儿教师要学会“眼观六路，耳听八方”，时刻观察幼儿的一切活动，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。观察的细致、周到，语言的指导才更加准确、到位。

幼儿教师的语言技能和语言策略，是在工作中逐渐形成的，它既基于教师的语言修养，也基于教师对幼儿语言发展的正确认识和正确的教育观念。

（二）提升幼儿教师语言技能应做到以下几点：

1、教师应有意识地加强自己的语言修养。

语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐渐地形成，因而要求教师在日常工作中注意这么几个方面。首先，教师必须加强思想修养。古人说：“言为心声”，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次，教师必须加强语言基本功的训练。

2、教师应掌握幼儿语言发展的特点。

对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师的“人有几只眼睛？”的问题时说：“有三只眼睛。”老师非常生气，于是说：“人的眼睛有四只。”幼儿马上点头跟着说：“是四只。”这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。

3、教师应树立正确的教育观念。

语言策略是教育观念的反映。如前所述，语言策略和语言修养并不是一回事，语言策略更多地与教育观念相联系。作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，但如果没有正确的教育观念，比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系，就不可能形成较好的语言策略。由于教师的教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行为，因而，如果要形成良好的语言策略，教师必须树立正确的教育观念，比如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形式的认识、对尊重幼儿的认识等等，有了正确的教育观念，教师才会掌握准确的教育策略。

总而言之，语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，也是体现幼儿教师语言魅力的重要途径，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略，这就需要幼儿教师不懈的努力，从加强自身修养，提高自身素质入手，力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。

幼儿园如何做好幼儿安全工作：

一、幼儿园工作人员应经常学习法律知识、卫生常识，提高认识，加强责任心，杜绝不安全事故发生。

二、幼儿园所有的设备和组织儿童一切活动都要从保护儿童的身心健康和生命安全出发，对全园环境、设备、场地、大型玩具、房舍以及水电暖设备要及时检查维修，发现不安全因素，及早采取预防措施。

三、防止摔伤事故。组织集体活动要有领导，有计划〈尤其户外活动〉，保证全体儿童不离开自己的视线(不让个别儿童离开集体，替大人做事，不把个别儿童单独留在室内，以防意外)，组织活动前要进行安全检查，如：体育活动要检查场地，外出散步、参观要观察周围环境，组织室内活动要注意家具的放置等。禁止在室内组织跑、跳等较为激烈的体育活动，教育儿童不在活动室内乱跑和大声喧哗。

四、防止异物入口，在儿童入园或日常活动中，午睡前要检查身上有无危险品(如：火柴、小刀、别针、扣子、小珠和玻璃片等)。儿童药物要按时服。服药前要仔细查对姓名、剂量、用法，并亲自督促服下。服药情况要有记录，内服药与外用药严格分放，有毒药品要指定专人发放、使用。

五、防止烫伤。严禁让幼儿到不安全的地方，并严禁儿童拿开水壶、烫饭等，热水瓶要放在适当位置，夏天，厨房要提前把饭菜做好，儿童不吃烫饭。有组织地给儿童喝温度适宜的开水。

六、防止儿童丢失，交接班组织儿童活动，均要随时清点人数，儿童来园、离园时，要与家长交代情况。

七、防止食物中毒，严格遵守采买、验收制度，不吃不洁和腐烂的食品，外出时，严禁儿童摘吃野果。

八、防止触电，室内、外电流开关要设量在幼儿接触不到的地方，禁止儿童自行开关电灯、电视机、收录机、消毒柜等电器。

九、晚班人员在下班前须仔细检查门、窗、水、电是否关好，以防意外。

幼儿教师如何做好幼儿安全工作：

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。幼儿因年龄小，缺乏知识经验和独立行为能力，但又活泼好动，什么事情都想看一看，摸一摸，动一动，对接触到的危险事物常常意识不到其危险性，缺乏自我保护能力。在幼儿园的班级中，一个老师要面对几十个孩子，幼儿在园活动空间又相对较大，幼儿与幼儿之间的交往很多，如果安全工作做不好，教育教学活动将无法开展。安全意味着避免危险，那么如何避免危险做好幼儿园的班级安全工作呢？

一、强化安全意识，树立安全第一的观念

保护幼儿安全是幼儿园保教工作的前提，也是为家长服务的重要内容。因此，教师应把安全工作置于头等重要的地位，不要认为安全工作与自己无关，要把安全工作落实到工作的各个环节之中，如：接送幼儿持卡、幼儿晨午检及时、活动室内桌椅的安排、餐点的发放、幼儿玩具的摆放、户外活动场地的布置等。还要增强家长的安全意识：教师可以通过举办专题讲座、开展知识竞赛、组织观看录像、发放安全手册、制作宣传板等多种形式，在全体教师、家长中树立安全第一的思想。将幼儿园的安全制度落实到本班幼儿的一日生活之中，在班级中形成人人有安全意识、人人开展安全教育，共促安全工作的良好局面。

二、完善安全措施，消除班内安全隐患

教师要结合本班活动室、教育设施、生活设施、幼儿特点等完善幼儿园制定的安全措施，定期对全班环境、设备、活动场地、室内外玩具、电源开关及盥洗设备等进行检修，以便随时发现不安全因素。一定要将安全隐患消除在萌芽状态，若发现自己有处理不了的问题，应随时向园长报告。在日常生活中让孩子掌握一些基本的生活技巧，进行自我保护的教育，并积累应对危险的技巧和方法。逐渐养成良好的生活习惯，如：小班幼儿的年龄比较的小，自我防护的意识比较的差，所以，要在幼儿盥洗、午睡、进餐等一些细小环节上，让幼儿能从教师简单易懂的要求中理解安全的重要性，可利用幼儿爱听故事的心理，将幼儿在日常生活中可能会遇到的安全问题编成简短故事对幼儿进行教育，如：《不会吃鱼的小花猫》、《小椅子的朋友》《安静的小猫》等。大班幼儿随着年龄的增长，积累了一些生活经验，但是活动范围也随之扩大，遇到危险的几率并不会减少，如两个小朋友撞头、随便扔东西时打到小朋友的事件时有发生，教师可利用幼儿喜欢表扬、爱模仿的心理，善于抓住教育时机，进行正面引导，用榜样的力量教育、感染幼儿，是安全变成幼儿的自觉意识。

三、加强安全教育，家园携手一致

加强安全教育工作，首先要在班级中建立良好的幼儿常规，如：上下楼梯要靠右行、不推不挤，不乱扔玩具、图书，不用坚硬的东西相互打闹，户外活动前检查衣服、鞋带，午餐时不大声说笑，午休不蒙头睡等。户外活动，特别是在玩大型玩具时，事故很容易发生。我们一定要提前教给孩子正确的玩法，比如抓紧、扶好玩具，不要拥挤和相互推拉。此外，平时多带孩子玩一些锻炼协调性的游戏，让他们学会控制好自己的身体。此外还可利用谈话、游戏等教育手段，对幼儿进行安全教育，如让幼儿了解交通规则、公共场所规则等。

其次，由于幼儿知识经验不足，常常意识不到他们周围存在的危险，老师要引导和教育幼儿不做危险的事情，不到危险的地方。如：不可以从滑梯上跳下、不要玩弄插头和插座、不能用玩具枪对人、不能爬桌椅、不能拧暖气片开关、不要往耳、鼻里塞东西、不乱尝东西等等。教师可利用图片和标记对幼儿进行安全教育：如在上下楼梯、插座、柜子、电壶等一些可能存在安全隐患的地方，张贴一些自制的安全标记对幼儿进行提醒。也可建立小朋友之间的监督制度，及时将小伙伴遇到的和可能遇到的危险事情告诉老师。

再次，安全教育要做到幼儿园与家长相互一致，形成教育的合力。不仅要让幼儿了解在幼儿园的危险事物，还要让幼儿了解在家庭和社会共共场所存在的潜在危险，让幼儿知道在什么情况下会发生危险。除此之外还要教给他们发生意外事故的应急措施，如：关于火灾、地震等自然灾害发生时的自救知识，遇到陌生人时如何处理等。让幼儿知道日常生活中的一些常用