第一篇：招教考试教育学部分知识点总结

1、原始社会教育的特征： 非独立性：与生产生活紧密相连

自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性 原始性：内容简单，方法单一

2、奴隶社会教育的特征：出现了专门的教师，产生了学校教育 阶级性：劳心者治人…….学校教育与生产劳动相脱离和对立 学校教育趋向于分化和知识化 学校教育制度尚不健全

3、封建社会教育的特征：等级性

4、古代东西方社会：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性（主导地位）

5、现代教育对人全面发展的作用：

对人的劳动能力和其他才能，兴趣和爱好都有直接的影响，影响最大的是劳动能力 对人的道德性格也有影响

教育与生产劳动相结合是全面发展的根本途径

就教育本身而言，教育是传播和发展社会先进文化的载体，是培育创新精神和创新人才的摇篮，是提高全民族素质的和社会主义现代化建设的基础

6、人的素质的基本特性：基本性（水平的高低，结构的完整与否，程度的发挥如何）、稳定性、内隐性、个体性

7、社会政治经济制度对教育的制约：决定教育的性质 决定教育的领导权 决定受教育权

决定教育目的（特别是政治制度）决定教育内容的取舍 决定教育的体制 影响教育的改革和发展

教育相对独立于社会政治经济制度

8、生产力对教育发展的制约： 制约着教育发展的规模和速度 制约着教育结构的变化 制约着教育内容、方法、手段 制约着学校专业的设置 教育相对独立于生产力发展水平

9、科学技术对教育的制约： 能够改变教育者的观念 能够影响受教育者的数量和质量 能够影响教育内容、方法、手段 能够影响教育技术

10、文化对教育的制约作用： 文化对教育有价值定向作用 文化发展促进学校课程的设置 文化影响教育目的的确立 文化影响教育内容的选择 文化影响教育方法的使用

11、教育的相对独立性： 具有自身的历史继承性 与社会发展的不平衡性 与其他意识形态的平行性

12、教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用：全局性、基础性、先导性 教育是实现我国现代化建设的关键所在

教育是增强国力和提高国际竞争能力的基础因素 教育是实现人的全面发展的根本途径 教育是实现三个代表思想的重要领域

13、教育的社会功能：

教育为社会政治经济制度培养所需要的人才

教育通过传播思想形成舆论作用于一定的社会政治经济制度 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定性作用

14、教育的经济功能： 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识

15、教育的科技功能： 教育能完成科学知识的再生产 教育推进科学的体制化 教育具有科学研究功能 教育促进科研成果的开发和利用

16、教育的文化功能：

教育能传承文化（传递、保存、活化）教育能改造文化（选择、整理、提升文化）教育能传播、交流、融合文化 教育能更新和创造文化

17、教育的人口功能： 减少数量控制增长 改善质量提高素质 使人口趋向合理化 促进人口迁移

18、个体身心发展的特殊性：社会实践、能动性

19、内法论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿 外烁论：荀子、洛克、华生

多因素作用论、辐合论（肯定先天和后天，但二者不可替代）

施泰伦：发展等于遗传的环境之和；吴士伟：发展等于遗传和环境之积 20、影响人身心发展的因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性

21、遗传（物质前提）：

遗传素质是人发展的前提，为人的发展提供可能，但不决定发展：王安石《伤仲永》 遗传素质的个别差异也是个体身心发展的个别差异的原因之一 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平

22、环境（自然环境和社会环境）：

社会环境为个体发展提供了多种可能，使遗传提供可可能变为现实 环境推动人的发展：不可缺少的外部条件，制约着速度和水平环境不决定人的发展 人对环境的反应是能动的

23、学校教育起主导作用的原因： 有目的有计划有组织培养人的活动 有专门的教师，效果好 能控制和协调学生多方面的因素

24、学校教育起主导作用的表现： 对个体发展做出了社会性规范

具有开发个体特殊潜能，发展个性的功能 对个体发展的影响具有延时和即时的价值 具有加速个体发展的特殊功能

25、个体身心发展的规律：顺序性（循序渐进个、不陵节而施）、阶段性（不一刀切、一锅煮、成人化；维果斯基最近发展区）、不平衡性（关键期）、互补性、个别差异性、整体性

26、学生文化的成因：学生身心特征、同伴群体影响、师生交互作用、家庭的社会经济地位（最重要）、社区影响

27、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性、调适性

28、教育方针的特性：现实性、阶段性、全局性、变动性

29、学会学习的教育目的：学会认知、做事、共同生活、生存 30、现阶段我国教育目的的基本精神：

坚持社会主义方向，要求培养社会主义现代化建设者和接班人，坚持政治思想道德素质和科学文化知识的统一（根本特性）

坚持全面发展，培养德智体美和谐发展，坚持脑力和体力的发展（总要求）培养独立个性，强调个性发展，培育创新精神和实践能力（质量标准）教育与生产劳动相结合是全面发展的根本途径（基本途径）注重提高全民族素质

31、我国教育方针的内容：

就教育的性质和服务方向：必须为社会主义现代化建设服务

教育的目的是培养德智体美全面发展的，社会主义建设者和接班人（核心）教育与生产劳动相结合是根本途径

32、教育目的的作用：导向、激励、评价、协调

33、确立教育目的的依据：

特定的社会政治经济文化背景（客观依据）：社会生产力和科学技术水平；社会经济和政治制度；历史发展；不同国家的文化背景 人的身心发展（客观依据）人们的教育理想（主观依据）

我国确立教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说：人的全面发展，指劳动能力、体力和智力、道德和个性的充分发展；旧式分工造成了人的片面发展；机器大工业为人的全面发展提供了基础和可能；社会主义制度是实现全面发展的社会条件；教育与生产劳动相结合是根本途径

34、当前我国教育目的在实践中存在的问题：

片面追求升学率、重视少数学生忽视大多数学生、注重个别方面教育忽视全面教育 有赖于社会的发展、深化教育体制改革（建立灵活开放的体制，加大新一轮基础教育改革力度，推进高考改革，深化中等教育改革，合理配置课程资源）、中小学本身也要积极在进行改革

35、素质教育的目的：提高全民族的素质 任务：身体、心理、社会素质 要义：面向全体，全面提高，主动发展

特点：全体性、全面性、基础性、主体性、发展性、合作性、未来性

36、素质教育的内涵： 面向全体学生的教育 促进学生全面发展的教育 促进学生个性发展的教育

培养创新精神和实践能力为重点的教育

37、实施素质教育的措施： 改变教育观念 转变学生观

加大素质教育的改革力度 建立素质教育的保障机制 建立素质教育的运行机制 营造良好的校园文化氛围

38、建立学制的依据： 生产力发展水平和科学技术状况 社会政治经济制度 青少年身心发展规律 人口发展状况 文化传统

本国的历史学制和国外学制的影响

39、现代教育制度的发展趋势： 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育，延长义务教育年限 高等教育大众化

中等教育中，职业教育和普通教育的界限朝着相互渗透的方向 终身教育体系的建构 教育社会化和社会教育化 国际教育交流加强

学历教育和非学历教育日趋淡化 40、我国当前学制改革的主要内容？ 加强基础教育，落实义务教育 调整中等教育，大力发展职业教育 发展高等教育，走内涵路线 重视成人教育，发展终身教育

41、现代学生的基本特点？：学生是主体性、发展性、完整性、个性化的人

42、如何培养学生主体性？

建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养 重视学生主体性参与课堂，获得体验并成功 尊重学生的个性差异，进行针对性的教育

43、创建新型师生情感关系的努力方向？

44、师生关系的功能？：教育功能、激励功能、社会功能

45、教师的作用？

教师是人类文化的传递者，在社会发展和人类延续中起着纽带作用 教师是人类灵魂的工程师

教师是人潜能的开发展，促进个体的发展

教师是教育教学的组织者和建设者，起着主导的作用

46、师生关系的的作用？

良好师生关系是构建和谐校园的基础 良好师生关系是顺利进行教育教学的保障 良好师生关系是实现教学相长的催化剂 良好的师生关系能够满足学生的多种需要

良好的师生关系有助于提高教师的威信、师生心理健康发展

47、教师的职业形象？

道德形象（基本）、文化形象（核心，才高八斗……）、人格形象（亲疏的首要因素）

48、教师的职业特点?：最大特点是多样性

传道者角色（人类灵魂的工程师）：解决人生方向和进行思想道德灌输 授业解惑角色

示范者角色（规范、垂范、模范、示范）

教育教学活动的设计者组织者管理者角色：强硬专断、仁慈专断、放任自流、民主管理

家长代理人、父母朋友知己角色 学者、学习者、研究者角色

49、教师的劳动特点？

教师劳动的复杂性和创造性：复杂性：劳动对象、过程、任务、性质、手段的复杂性；创造性：因材施教；教学法上的不断更新；教育机智（因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药）【教育机智的培养：加强理论知识，不仅是知识方面还有反思和批判反思能力；加强实践锻炼获得直接经验和体验；有意营造情境自觉整理由事实得到并升华的思想】

教师劳动的连续性（时间）和广延性（空间）

教师劳动的长期性（培养周期长）和间接性（以学生为中介）

教师劳动的主体性（自身可以成为榜样）和示范性（以身作则为人师表：高尚的情操、健全的人格、身体力行；有利于教师完成教学任务、有利于学生发展、有利于国家发展）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 50、教师的职业素养？

职业道德素养：对待事业：忠于人民的教育事业；对待学生：热爱学生（师爱是接纳学生的基础教好学生的前提；师爱是打开学生心扉的钥匙；师爱是教师教学工作的动力；师爱有利于培养学生开朗和群）（教师热爱学生要做到：爱与严格要求相结合；爱与尊重信任相结合；全面关怀学生；关怀全体学生；宽容理解学生；解放学生；对学生保持积极稳定的情绪）；对待团体：团结协作（相互配合，宽以待人）；对待自己：为人师表（高度自觉，自我监控）

知识素养：政治理论素养；精深的专业知识（本体性知识：学科的发展脉络、方法论、知识技能）；广博的文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识：教育学、心理学等）；丰富的实践知识

能力素养：语言表达能力（准确简练具有科学性；清晰流畅具有逻辑性；形象生动具有启发性；教态和语言结合）

职业心理健康：高尚的师德；愉悦的情感；良好的关系；健康的人格

51、教师专业发展的内容？ 专业理想的建立 专业态度和动机的完善 专业知识的拓展和深化 专业能力的提高 教师的专业人格 专业自我形成

52、教师专业发展的途径？

师范教育、在职培训、入职培训、自我教育、跨校合作、交流座谈会

53、教师专业发展阶段？

非关注阶段（大学）、虚拟关注阶段（实习期）、生存关注阶段（理论和实践的磨合期）、任务关注阶段（改变方法，接纳工作）、自我更新阶段（鼓励学生建构，开展个人实践）

54、教师职业专业化的条件？

教师学科专业素养；教师教育专业素养（先进的理念、良好的教育能力、一定的研究能力）；教师人格特征；教师良好的职业道德素养

55、教师专业化的实现？

国家和政府的支持（客观）：加强教师教育、制定法律法规、提供经济保障 教师个人实现专业化的主观努力：善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践

56、学生的特点？

学生是教育的对象：可塑性、依赖性、向师性

学生是自我教育和发展的主体：主观能动性（自觉性、独立性、创造性）

学生是发展中的人：学生和成人具有不同的发展特点；学生的发展存在巨大的潜能；学生是需要发展的人；学生有获得成人关怀的需要

57、现代学生观？

学生是发展中的人，要用发展的观点看待学生：学生的身心发展是有规律的；学生的发展有巨大的潜在可能性；学生是处于发展过程中的人；学生的发展是全面发展 学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都具有自身的独特性；学生与成人之间存在巨大的差异

学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移而客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体

58、儿童权利公约？

儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则

59、师生关系的内容？ 师生关系在内容是是授受的关系 师生关系在人格上是平等的 师生关系在社会道德上是相互促进的 60、影响师生关系的因素？

教师方面：教师的领导方式、教师对学生的态度、教师的智慧、教师的人格 学生方面：学生对老师的认识 环境方面：课堂组织环境和人际环境 61、良好师生关系建立的途径和方法？

教师方面：了解和研究学生；树立正确学生观；提高自身的素质；热爱尊重公平对待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾；提高法治意识，保护学生合法权益；加强师德建设，纯化师生关系 学生方面：正确认识自己；正确认识老师 环境方面：加强校园文化建设；加强学风教育 62、我国新型师生关系？

人际关系：尊师爱生；社会关系：民主平等；教学关系：教学相长；心理关系：心理相容

63、教师的职业发展历史？ 非职业化阶段（庠、学在官府）、职业化阶段（私学）、专门化阶段（法国基督教兄弟会、圣宣怀南洋公学）、专业化阶段（量变到质变）64、课程内容选择的准则？ 课程内容选择的基础性 课程内容的选择应贴近社会生活

课程内容的要与学生和学校教育特点相适应 65、我国现代课程的要素和成分？ 要素：认知、道德、审美、健身经验要素 成分：课程目标、课程内容、学习活动方式 66、课程在学校教育的中的作用与意义？ 课程是学校培养人才蓝图的具体表现 课程是教师进行教学的依据 课程是学生吸取知识的主要来源 合理的课程设置有利于学生全面发展 课程是评价教育教学的依据和标准 67、课程的类型？

按固有属性：学科课程（六艺、七艺）【优点：有利于系统传授知识、有利于学生了解该学科大发展、有利于教学评价、有利于保证尖端人才的培养；缺点：不能满足学生的需要、与现实脱离、知识传授偏重于授受】和活动课程（杜威，学生的主题性经验，获得感性认识和直接体验）【优点：乡土性、综合性、经验性、伸缩性、心理学化；缺点：不利于知识系统传授、导致活动主义、对教师的要求高】

按组织形式：分科课程和综合课程（融合课程、核心课程、广域课程、相关课程）按学生的需要：必修课程（国家和地方）、选修课程（校本）

按设计开发管理：国家课程（强制性）、地方课程（满足地方发展）、校本课程（学校办学特色）

按课程的任务：基础性（读写算）、拓展型（迁移）、研究性（探究）

按表现形式：显性课程、隐性课程（杰克逊《班级生活》、观念性、物质性、制度性、心理性隐性）【计划性是区分显隐的标志】 68、制约课程的因素？

一定时期社会发展水平及提供的可能性 一定时代人类文化和科学技术水平学生的年龄特征、知识基础及其可接受性 课程理论

69、主要的课程理论流派？

学生中心课程理论（杜威）：经验论：教育是经验的改组合改造；以儿童为中心的活动论；主动作业论；课程心理发展顺序论【优点：满足学生的兴趣，有灵活性，调动学生的主动性；培养学生解决问题的能力；有利于学生获得完整的认识；缺点：过分夸大学生个人经验，忽视了知识和社会任务】

学科中心课程理论：结构主义课程理论（布鲁纳）：《教育过程》，以结构主义主义心理学为核心，学科结构为中心。要素主义课程理论（巴格莱）：共同要素，学科课程是传授知识的最佳方法，重视系统知识的传授。永恒主义课程理论（赫钦斯）：以学科为中心【优点：利于系统传授知识、便于学生对知识的运用、受到传统支持、易于评价；缺点：把知识割裂、忽视儿童兴趣、不利于因材施教、内容反复】 社会主义课程理论（布拉梅尔德）：社会问题功能，学生关心的社会现象为重点【优点：重视各方面的联系和综合；缺点：忽视其他因素】 70、课程目标的分类？

普遍性目标取向、行为性目标取向（泰勒、布鲁姆）、表现性目标取向、生成性目标取向

71、确定课程目标的依据？

学习者的需要（基本依据）、当代社会的需要和学科知识的发展（基本来源）72、新课改为什么将教学大纲改为课程标准？ 课程价值趋向精英教育转向大众教育 课程目标着眼于学生素质的全面提高 从关注教师教学转向关注教学实施 课程管理从刚性到弹性 73、课程计划的基本内容？

课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编排、学周安排 74、课程标准的意义？

国家：公民素质有了标准；学校：素质教育有了依托；教材：多元化；教学：方式有了革新；教师：自主权有了保障；学生：减轻负担 75、课程标准的功能？

教材编写、教学、评估、考试命题的依据；国家管理和评价课程的基础 76、教科书的作用？

学生学习的材料；教师教学的依据；分析学科目标任务；研究本学科与其他学科联系 77、教科书编写遵循的原则？ 科学性与思想性统一；内容的基础性和适用性；知识的内在逻辑和教学法的统一；教课书的编写要有利于学生学习；注意与其他学科的横纵联系 78、新课程结构的内容？ 整体设置九年一贯的义务教育课程 高中以分科课程为主

从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程 农村中学的课程要为当地的经济发展服务 79、校本课程的开发理念？ 以学生为本的课程理念 决策分享的民主理念 主体是教师不是专家 全员参与的合作精神 善于利用现场资源（基础）个性化（价值）

国家课程的补充（性质）同一目标的追求（开发运作）80、有效实施课程的条件？ 课程本身的特征 学校特征 学区特征 校外环境

81、课程实施的取向？

忠实取向、相互调适取向、创生取向 82、课程评价的主要模式？

目标评价模式（泰勒，确定目标是关键）目的游离评价模式（斯克里文）：从预期到实际

CIPP评价模式（斯塔尔比姆）：背景、输入、过程、输出

CSE评价模式（斯太克提出，古巴林肯发展）：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价 83、当前课程评价发展的基本特征？

重视发展，淡化甄别与选拔，实现课程功能的转变 重视综合评价，强调个体差异，实现评价指标的多元化 重视质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 强调参与过程，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 重视过程，终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移 84、课程资源开发与利用的基本原则？

经济性原则、共享性原则、实效性原则、因地制宜原则 85、课程资源开发和利用的理念？ 课程标准和教材是基本而特殊的课程资源 教师是重要的课程资源 学生既是消费者又是开发者

教学过程是师生利用课程资源建构知识和人生的过程 86、现代教学管的演变趋势？

从重视教法到重视学法；从重视认知到重视发展；从重视知识传授到重视能力培养；从重视教学过程到重视学习过程；从重视继承到重视创新；从重视结果到重视过程 87、教学过程的结构？

激发学习动机；领会知识（感知和理解教材是中心环节）；巩固知识（必要环节）；运用知识；检查知识 88、教学的特点？ 以培养学生全面发展为目的 教师和学生组成的双边活动 学生的认识活动是教学的重要环节 共性和多样性的统一

89、教师评价学生的优越性？

尊重学生主体性和差异的情况下，将教学从对立拉向统一 教学目标与评价目标统一 评价客观符合学生实际 用评价调节教学发挥的功效 沟通师生之间的感情 90、教学的一般任务？

引导学生掌握基础知识和基本技能（首要任务）发展学生智力，培养创新精神和实践能力 发展学生体力，提高身心健康水平

培养高尚的审美情趣，形成良好的人格，奠定科学的世界观和价值观 重视学生个性的发展 91、教学过程的本质？

教学过程是一种认识过程：学生与所学知识之间的矛盾

教学过程是一种特殊的认识过程：认识对象的间接性和概括性；认识方式的简捷性和高效性；有领导的认识；认识的交往性和实践性；认识的教育性和发展性 92、教学过程的基本规律？

直接经验和间接经验相结合的规律（间接性规律）：以间接经验为主是教学活动的主要特点；间接经验的掌握要以直接经验为基础；贯彻：防止只重知识忽视实践，反之。教师主导和学生主体相统一的规律（双边性规律）：充分发挥教师的主导作用（能否引起学生积极主动学习）；充分发挥学生的主体作用（构建合作、平等、民主、和谐的师生关系）；教师主导和学生主体之间是辩证统一的；贯彻：只重教师，反之。掌握知识与发展智力相结合的规律（发展性规律）：知识和智力是两个不同的概念（知识是认识客观世界，智力是认识客观世界的能力）；掌握知识和发展智力是相互统一促进的（存在同一活动中，知识是发展智力的基础，发展智力以知识为重要条件）；要使掌握的知识促进智力的发展是有条件的（内容要有规律；量不宜过多；启发教学；因材施教）；贯彻：形式教育论（思维，洛克，佩斯泰洛齐）；实质教育论（知识，赫尔巴特，斯宾塞）

传授知识与思想品德教育相统一的规律：知识是品德形成的基础；品德的形成为积极主动学习知识提供了动力；贯彻：脱离知识只重品德，反之。93、我国中小学主要的教学原则？

科学性与思想性相结合原则（教书和育人结合，体现了根本方向）理论联系实际原则 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 因材施教原则 量力行原则

94、注入式与启发式的区别？

理论基础不同；目的任务不同；学生观不同；信息传递不同；师生心里相容度不同 95、常用的教学方法？

以语言传递为主的：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 以直观感知为主的：演示法、参观法

以实际训练为主的：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 以引导探究为主的：发现法

以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法 96、选择教学方法的依据？

教学目的与任务；课程性质和特点；每节课重难点；学生年特征；教学设备时间条件；教师的业务水平经验个性

97、班级授课制的特点和优缺点？

特点：以班为单位，人数固定；按课教学；按时教学

优点：有利于系统的传授知识；以课为单位，保证了教学的循序渐进；充分发挥了教师的主导作用；充分发挥了集体的教育作用；利于学生德智体全面发展；有利于教学管理检查和评价

缺点：不利于学生主体性的发挥；不利于培养探索精神和创造能力操作能力；不利于因材施教；不利于学生之间的沟通交流；内容方法不够多样化；以课为单位割裂了内容的整体性

98、当前教学组织形式的改革重点？ 适当缩小班级规模，使单位趋向合理化 改进班级授课制，采用多种教学组织形式 多样化作为排列，增强课堂的交流与互动 探索个别教学

99、教师备课的要求？

三方面做工作：钻研教材（懂透化）、了解学生、设计教法 三方面计划：学年教学计划、课题计划、课时计划 100、一节好课的标准？

学生思维活跃、注意力集中、积极参与、个别学生得到照顾 101、上好课的基本要求？ 教学目标明确、教学内容准确、教学结构合理、教学方法适当、讲究教学艺术、板书有序、充分发挥学生的主体性 102、布置作业的要求？

有目的、有重点，内容符合新课标要求 考虑学生不同的能力需求 分量适度，难度适宜 形式多样 规定完成时间 反馈及时清晰合理 有典型和举一反三的作用 启发学生思维，鼓励创造性思维 与生活问题相结合

103、教学工作的基本环节？

备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查和评定 104、教学评价的功能？

诊断教育问题、提供反馈信息、调控教学方向、检查教学效果 105、教学评价的原则？

客观性、教育性、发展性、指导性原则 106、现代教育评价的发展趋势？ 创设适合的教育环境

从关注总结性到关注过程性评价 从一元到多元，从被动到主动 方式方法综合，全方位，多层次 107、德育的功能？

社会功能、教育功能（动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持）、个体功能（生存、发展、享用）

108、确立德育目标的依据？

青少年思想品德发展水平和身心发展状况 国家教育方针政策 民族文化和道德传统 时代和社会发展的需要 109、选择德育内容的依据？

德育目标、受教育者的身心发展水平、德育所面临的时代特征和学生的思想实际、文化传统

110、当代国外教学模式？

探究式教学（皮亚杰、布鲁纳；以问题为中心；问题-假设-推理-验证-总结提高）抛锚式教学（有感染力的真实事件或问题）

范例教学模式（瓦根舍因；基础性、基本性、范例性、四个统一）111、我国的主要教学模式？

自学指导式、目标导控式、传递接受式、问题探究式（适用于数理学科）、情境陶冶式、示范模仿式（定向-示范-参与性练习-自主练习-迁移）112、科尔伯格道德两难故事法？ 测量道德判断力发展水平促进道德判断力的发展 提高道德敏感性 提高行动抉择能力 提高道德认识

113、德育的性质？由特定的社会经济基础决定 历史性、社会性、民族性和阶级性、继承性 114、我国学校的德育内容？

政治、思想、道德：爱国主义教育（永恒主题）、理想教育、集体主义教育、劳动教育、民主与法治观念教育、社会公德与人道主义教育、自觉自律教育、科学世界观人生观教育

心理健康：（学习辅导、生活辅导、择业指导）115、我国中小学德育的重点？

基本道德和行为规范教育、公民道德与法制观念教育、人生观世界观和理想基础教育 116、德育过程的规律？

德育过程是对学生知情意行培养和提高的过程

德育过程是促进学生内部思想矛盾斗争的过程，是教育和自我教育的结合 德育过程是组合学生活动和交往的过程，统一多方面教育影响 德育过程是长期、反复、逐步提高的过程 117、我国中小学的德育原则？

导向性原则（具有一定的理想性和方向性）：坚持正确的政治方向；目标符合新时期的要求；把德育的理想性和现实性结合

疏导性原则（循循善诱，以理服人，提高学生认识）：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育

因材施教原则（从学生的实际出发）：全面客观的了解学生，正确认识学生的思想特点；根据学生的不同年龄，采用不同的内容和方法进行教育；关注学生个体差异，进行因材施教

知行统一原则：加强理论教育，提高学生的品德认识；组织学生参加实践，加深认识养成好习惯；对学生的评价和要求坚持知行统一；教育者要以身作则，严于律己，言行一致

第二篇：招教考试知识点总结

考点1教育目的的作用

（1）导向作用。（2）激励作用。（3）评价作用。

考点2素质教育的内涵

（1）素质教育是面向全体学生的教育。

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。

（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

考点3教师的角色

(1)教师的一般角色

①传道者角色。②授业、解惑者角色。③管理者角色。④示范者角色。⑤父母与朋友的角色。⑥研究者角色。

(2)教师在新课程中的角色

①学生学习的促进者。②教育教学的研究者。③课程资源的建设者和开发者。

考点4师生关系的概念

师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。

考点5辩证统一的师生关系

（1）教学上——授受关系。（2）人格上——平等关系。（3）社会道德上——相互促进的关系。

考点7制约课程的主要因素

课程是随社会的发展而发展的，课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

考点8课程设计

课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

1.课程计划

课程计划是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。

课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

2.课程标准

课程标准，亦称学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

课程标准的结构（五部分组成）：（1）前言。（2）课程目标。（3）内容标准。（4）实施建议。（5）附录。

考点9教学的一般任务

(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。(2)发展学生智力，培养学生的创造能力。(3)发展学生体力，提高学生的健康水平。(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

考点10教学过程的规律

（1）直接经验与间接经验相结合。（2）掌握知识与发展智力相结合。（3）掌握知识与形成思想品德相结合。（4）教师主导作用与学生主动作用相结合。

考点11教学组织形式

教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。班级授课制是我国学校教学的基本组织形式。

班级授课制：是把一定数量的学生按照年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地为全班学生集体上课。

班级授课制的优点：有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；有利于大面积培养人才；能够充分发挥教师的主导作用；有利于发挥集体教育的作用。缺点：难以因材施教；难以形成学生的探索精神；创造能力和实践能力；缺乏灵活性。

考点14德育原则

导向性原则；疏导原则；尊重与严格要求相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则。

考点15课外活动的形式

（1）群众性活动。

（2）小组活动。

(3)个人活动。

考点16皮亚杰认知发展阶段理论

从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动→前运算→具体运算→形式运算四个阶段。

1.感知运动阶段（0~2岁）主要特征：感觉和动作的分化。

2.前运算阶段（2~7岁）主要特征：言语和概念发展速度惊人，思维集中化和不可逆，只注重状态。

3.具体运算状态（7~11岁）标志：出现“守恒”的概念，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

4.形式运算阶段（11~16岁）思维开始发展到形式阶段。

皮亚杰提出，对个体发展具有重要影响的四个因素是：成熟、练习和经验、社会性经验和具有自我调节作用的平衡过程。

考点18联结学习理论

1.桑代克的尝试—尝试错误说

桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律：准备律，效果律，练习律。

2.巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律

（1）获得与消退

（2）刺激的泛化与分化（会判断 泛化：一朝被蛇咬，十年怕井绳）

3.斯金纳的操作性条件反射理论

斯金纳将不同的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

操作性条件作用的基本规律：（1）强化;（2）强化的程式;（3）逃避条件作用与回避条件作用;

（4）消退；（5）惩罚。

4.班杜拉的社会学习理论

（1）交互决定论（个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素起作用）

（2）观察学习（分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察。观察学习的过程分为注意过程、保持过程、复制过程和动机过程）

（3）对强化的重新解释（除了直接强化外，班杜拉还提出了替代性强化和自我强化）

考点19认知学习理论 1.布鲁纳的认知结构学习论

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于发现学习的方式。

（1）学习观

学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。

（2）教学观

教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；掌握学科基本结构的教学原则（动机原则；结构原则；程序原则；强化原则）2.奥苏伯尔的认知同化论

（1）有意义学习的含义:就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

（2）有意义学习的条件：教材要有学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

（3）意义的同化：三种模式即下位学习、上位学习和组合学习。

（4）组织学习的原则以及策略：逐渐渐分化原则；整合协调原则；先行组织者策略。

考点20学习的信息加工论观点

加涅把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段：动机阶段；了解阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反馈阶段。

考点21建构主义学习理论

建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。该理论大致可以分为两种：个体建构主义和社会建构主义。其基本观点有：（1）知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映。知识并不能概括世界的法则。知识不可能以实体的形式存在于个体之外；（2）学习观：学习是由学生自己建构知识的过程；（3）学生观：学习并不是空着脑袋进入学校情境的。

考点22学习动机的概念

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

学习动机是由学习需要和透因两个方面构成的。具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。

考点23学习动机理论

1.强化理论

（1）强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。

（2）美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化，替代性强化，自我强化。

（3）替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

2.需要层次理论

（1）需要层次理论是人本主义心理学派马斯洛提出的。

（2）马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。

3.动机归因理论

韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性。

4.自我效能感理论

（1）自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。

（2）班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。

（3）行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。

（4）影响自我效能感的因素：成败经验；替代经验；言语暗示，情绪唤醒。

5.成就动机理论

阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，另一种称之为避免失败。由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人，一种称为避免失败者，另一种称之为力求成功者。避免失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率为50%的任务。

考点24学习动机的激发

1.适当地开展学习竞赛。

2.正确运用奖励与惩罚。

3.利用学习结果的反馈作用。

4.指导学生对学习结果进行正确归因。

考点29技能及其种类

所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

技能可分为操作技能和心智技能。

1.操作技能

操作技能也叫“动作技能”、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

操作技能的特点：（1）动作对象的客观性；（2）动作进行的外显性；（3）动作结构的展开性。

2.心智技能

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

心智技能的特点：（1）对象具有观念性；（2）执行具有内潜性；（3）结构具有简缩性。

考点30操作技能的形成和培养

1.操作技能的形成阶段

操作的定向；操作的模仿；操作的整合；操作的熟练。

2.操作技能的培训要求

（1）准确地示范与讲解。

（2）必要而适当的练习。

（“高原期”：在练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，这就是联系成绩上的所谓“高原期”，也可以叫做高原现象。）

（3）充分而有效的反馈。

（4）建立稳定清晰的动觉。

考点31心智技能的形成和培养

1.心智技能的形成阶段

（1）原型定向，必须借助于一定的物质形式，使这种活动“外化”为原型。

（2）原型操作，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。

（3）原型内化，就是心智活动的实践模式向头脑内部转化。

2.心智技能的培养要求

（1）激发学习的积极性和主动性；

（2）注意原型的完备性、独立性和概括性；

（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

（4）注意学生的个别差异。

考点32学习迁移的种类

1.正迁移与负迁移。划分依据：迁移性质不同。正迁移：促进作用；负迁移：干扰或阻碍作用。

2.水平迁移与垂直迁移。划分依据：迁移内容的不同抽象与概括水平。

水平迁移（横向迁移）：顺向迁移（先行影响后继）；逆向迁移（后继影响先行）。

垂直迁移（纵向迁移）：自上而下（上位影响下位）同化；自下而上（下位影响上位）顺应。

3.一般迁移与具体迁移。划分依据：迁移内容的不同。

考点33学习迁移的基本理论

1.形式训练说

该学说认为心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则；一种官能的改进会加强其他所有官能。

2.相同要素说

该理论代表人物是教育心理学创始人桑代克。认为迁移的产生是因共同要素的存在。

3.概括说

该理论代表人物是心理学家贾德。“水下击靶”经典实验。

4.奥苏伯尔的认知观

基本观点：一切有意义的学习必然包括迁移；认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。

奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性与稳定性和清晰性。

考点34影响学习迁移的主要因素

（1）相似性;（2）原有认知结构;（3）学习的心向与定势。（陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证）

考点35促进迁移的教学

精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。

考点36学习策略

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。其特征有：（1）具有主动性；（2）具有有效性；（3）具有过程性；（4）具有程序性。

学习策略可分为：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）；资源管理策略（时间管理策略；学习环境管理策略；努力管理策略；社会资源利用策略）

考点37皮亚杰的儿童道德发展阶段论

儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段：

1.自我中心阶段（2~5岁）

2.权威阶段（6~8岁）

3.可逆性阶段（8~10岁）

4.公正阶段（10~12岁）

考点38柯尔伯格的道德认知发展阶段论

柯尔伯格发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平六个阶段的发展顺序。

1.前习俗水平

第一阶段：服从与惩罚的定向。

第二阶段：朴素的利己主义定向。

2.习俗水平

第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向。

第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。尊重别人和社会的期望。

3.后习俗水平

第五阶段：墨守成规和契约定向。

第三篇：音乐招教考试知识点总结

（一）西方音乐史

一、古希腊音乐

1.荷马史诗包括：《伊利亚特》《奥德赛》两部分。2.悲剧起源于酒神的祭祀仪式，原意为“山羊之歌”。代表人物：埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯。3.古希腊乐器：弦乐：里拉琴（祭祀太阳神阿波罗）、基萨拉琴;管乐：阿夫洛斯管（祭祀酒神狄奥尼索斯）、绪任克斯。4.古希腊音乐的特点：主要是单声部音乐，一般音域不宽，适合传唱，有自然音类型以及自然音与各种变化音混合的旋律风格，音乐同舞蹈、诗歌紧密结合，歌唱时可以有乐器伴奏，用字母记谱，歌词往往是当时重要诗篇，节奏较复杂，即兴性强。

二、中世纪音乐[Medieval] 1.格里高利圣咏是指公元6世纪末，罗马教皇格里高利一世对教会格调加以搜集、整理，广泛吸收古代东方音调、古希腊音乐及地方民间音乐的因素创编的教堂歌调，是基督教举行日课和弥撒时所用的音乐，内容选自圣咏，唱词为拉丁文，体现中世纪刻板严格的精神。格里高利圣咏的基本特征：基本功能服从宗教礼拜活动，肃穆、节制、最大限度的排斥感性欲念；最一般的是无伴奏、纯男声歌唱的单声部音乐形式；以拉丁文为歌词，即兴式而无明显节拍的节奏特征，建立在单纯的自然音阶基础上；旋律音调平缓，以级进和三度进行为主，偶有四、五度跳进，整个音乐音域较窄。歌唱方式有四种：独唱、齐唱、交替歌唱和应答歌唱。2.中世纪乐器：弓弦乐器：维奥尔；弹拨乐器：琉特琴、西藤琴。3复调音乐发展脉络：奥尔加农—华丽奥尔加农—第斯康特（标志欧洲复调音乐的正式出现）—克劳苏拉—孔杜克斯—经文歌。

三、文艺复兴时期音乐

1.尼德兰乐派：【包括勃垦第乐派：代表人物迪费（侧重宗教作品创作）、班舒瓦（侧重世俗作品创作）；法-佛兰德乐派：奥克冈、比斯努瓦；若斯坎、奥布雷赫特、伊萨克；拉索】2.罗马乐派：代表人物：帕勒斯特里那；3.威尼斯乐派:（器乐流派）维拉尔特（创始人）、加布里埃利叔侄。4.德宗教改革：语言改革（众赞歌用德语演唱）、曲调改革(基本遵循尼德兰乐派的复调写作手法，单声部新教歌曲—四部和声的圣咏合唱)5.文艺复兴时期三位伟大的悲剧诗人：埃斯库罗斯、索福克勒斯和欧里庇得斯。

四、巴洛克时期[Baroque]的音乐（亨德尔、巴赫是站在巴洛克音乐顶峰的两位大师）

1.巴洛克时期音乐特征：支持宣叙调的通奏低音，是巴洛克时期特有的作曲手段；主导音乐思想为情感类型说；大小调调性趋于成熟；曲式结构逐步定型；声乐器乐并行发展；世俗、宗教音乐并存；主调、复调并存；五线谱逐渐定型。（在音乐体裁方面，出现了歌剧、清唱剧、康塔塔、受难曲、协奏曲、大协奏曲、奏鸣曲、组曲、赋格曲等新的音乐体裁）。2.歌剧融合了音乐、文学、戏剧、美术、舞蹈等，发源地在佛罗伦萨。欧洲第一部歌剧由里努契尼写剧本、佩里作曲的《达芙妮》。现存的第一部歌剧是《尤丽迪茜》，又译《欧里迪克》由里努契尼脚本，佩里和卡契尼作曲。3.意大利歌剧：（产生于佛罗伦萨，成长与威尼斯，成熟于那不勒斯）罗马乐派，17世纪30年代，罗马取代佛罗伦萨成为歌剧中心。威尼斯乐派，代表人物蒙特威尔第，歌剧《奥菲欧》、《阿丽安娜》。威尼斯圣卡西亚诺剧院建立，标志着歌剧从专门为宫廷服务转向为公众服务。那不勒斯乐派，创始人和代表：斯卡拉蒂，喜歌剧《光荣的胜利》。4法国歌剧，《金羊毛的故事》芭蕾舞剧的雏形，《皇后喜剧芭蕾》第一部真正的芭蕾舞剧。第一位成功的法国歌剧作曲家吕利，称自己的歌剧为抒情悲剧，芭蕾舞剧《乡村骑士》《逼婚》，歌剧《阿尔米德》。拉莫，《希波利特与阿丽西亚》《卡斯托尔和波吕丢刻斯》《游侠骑士》。5.协奏曲创始人托雷利和科雷利，维瓦尔第将其推向高峰。安东尼奥.维瓦尔第，协奏曲的定型者，被称为“红发神父”，代表作《d小调大协奏曲》《四季》（小提琴协奏曲）【协奏曲分：大协奏曲、独奏协奏曲、管弦乐协奏曲。】6.亨德尔，英籍德意作曲家，第一部歌剧《阿尔米特》，歌剧代表作《凯撒》《罗德琳达》；奇幻故事《阿尔西那》《吕纳尔多》；23部清唱剧：代表作品《弥赛亚》(第二部分结束时的合唱《哈利路亚》）；宗教体材《以色列人在埃及》《扫罗》；神话题材《塞墨勒》《时间与真理的胜利》；寓言体材《亚历山大的宴席》。管弦乐方面，管弦乐组曲《水上音乐》《焰火音乐》。7.巴赫，德，声乐作品：宗教康塔塔《上主是我们的坚固保障》；23首世俗康塔塔《农民康塔塔》《咖啡康塔塔》；五部受难曲《马太受难曲》（是由门德尔松发掘，并亲自指挥上演）《约翰受难曲》；弥撒曲《b小调弥撒》；器乐音乐：《平均律钢琴曲集》被后人誉为“钢琴家的《旧约全书》”；《戈德堡变奏曲》；管弦乐作品，6首《勃兰登堡协奏曲》是按照大协奏曲的题材进行创作的；两部复调《音乐的奉献》《赋格的艺术》。

五、古典主义时期[Classical]的音乐（前古典时期：格鲁克；维也纳古典时期：海顿、莫扎特、贝多芬）

1.维也纳古典乐派及其创作特征：18世纪形成于维也纳，以海顿、莫扎特、贝多芬为代表的音乐家群体。创作思想与美学原则有承上启下的联系。他们都受到欧洲启蒙主义思想的影响，创作出带有鲜明和明朗、奋进的乐观主义作品；继承了德奥音乐文化传统，并对音乐体裁进行了改革与创新。他们的作品中确立了主调和声风格的主导地位，有创造性运用了复调对位手法，其作品既有明晰而严谨的形式，又充满深刻思想内涵；既吸收了德奥民间音乐传统，尤福友高超的作曲技法。2.意大利喜歌剧，又译谐歌剧、滑稽剧、趣歌剧，佩格莱西《女仆做主人》标志着这一题材的成熟与传播。3.格鲁克，德，一生作100多部歌剧，5部芭蕾舞剧。第一部改革歌剧《奥菲欧与尤丽迪茜》、第二部《阿尔采斯特》、最后一部《伊菲姬尼在陶利德》。4.维也纳古典乐派：海顿，奥地利，“交响乐之父”（108首）“弦乐四重奏之父”（84首），交响乐：《”告别”交响曲》（No.45）《”惊愕”交响曲》（No.94）《”军队”交响曲》（No.100）《”时钟”交响曲》（No.101）《”鼓声”交响曲》（No.103）12首《”伦敦”交响曲》（No.104）；声乐方面，晚期的清唱剧《创世纪》《四季》。莫扎特，奥地利，“音乐神童”，确立了18世纪古典协奏曲结构原则。歌剧最高成就《费加罗的婚礼》《唐璜》《女人心》（喜歌剧）和《魔笛》（歌唱剧）；交响曲50多部，代表有7部，31首“巴黎”、35首“哈夫纳”、36首“林茨”、38首“布拉格”、41首“朱庇特”（柴可夫斯基认为是“交响音乐的奇迹之一”）、《G大调弦乐小夜曲》。贝多芬，德，9部交响曲《第三交响曲“英雄”》《第五“命运”》 《第六“田园”》 《第九“合唱”》（《欢乐颂》是其第四乐章）；唯一的歌剧《菲德里奥》；32首钢琴奏鸣曲被称为钢琴音乐的《新约全书》；5部钢琴协奏曲，《降E大调第五钢琴协奏曲“皇帝“》；《D大调庄严弥撒》。

六、浪漫主义时期[Romantic]（韦伯、舒伯特、柏辽兹、门德尔松、舒曼、肖邦、李斯特、【瓦格纳、勃拉姆斯（真实主义歌剧代表）】）

1.浪漫主义时期音乐的时代特点：对个性的崇拜与宣扬；民族、民主主义观念；音乐艺术与其它各种艺术门类相结合的努力取得良好效果；人与自然沟通的观念；相信音乐的伦理作用。2.韦伯，德，被誉为西欧浪漫主义歌剧的的创始人，浪漫主义歌剧作品《自由射手》（又译《魔弹射手》标志着德国民族歌剧、浪漫主义歌剧的诞生。）《欧丽安特》《奥伯龙》；标题钢琴舞曲《邀舞》是送于妻子的情人节礼物。3.舒伯特，奥地利，“艺术歌曲之王”（634首），歌曲：分节歌《野玫瑰》；修饰分节歌《菩提树》；变化分节歌《鳟鱼》；通话体歌曲《魔王》；声乐套曲《美丽的磨坊女》《冬之旅》；9首交响曲，最著名的《b小调第八“未完成”交响曲》《c大调第九“伟大”交响曲》。4.柏辽兹，法，标题音乐大师，人称“交响诗人”，代表作《幻想交响乐》，副标题“艺术家生活片段”，指明了浪漫主义标题音乐的创作道路。传奇剧《浮士德的责罚》《罗马狂欢节》序曲及《安魂曲》。5.门德尔松，德，被誉为“犹太的苏格拉底”，1843年建立德国第一所音乐学院—莱比锡音乐学院。标题交响乐《仲夏夜之梦》《苏格兰交响曲》《意大利交响乐》；无词歌《春之歌》《威尼斯船歌》；声乐作品，清唱剧《圣保罗》、艺术歌曲《乘着歌声的翅膀》。6.舒曼，德，《论音乐与音乐家》集中阐述其音乐美学思想。代表作《蝴蝶》《狂欢节》【（主要人物：佛罗雷斯坦、奥伊泽比乌斯），又叫“四个音符的小景”】；《a小调钢琴协奏曲》（唯一的一部钢琴协奏曲）；《诗人之恋》《桃金娘》7.肖邦，波兰，“钢琴诗人”，《玛祖卡舞曲》、《第一钢琴协奏曲》（肖邦在1930年告别故乡波兰前所作）。8.李斯特，匈牙利，“钢琴之王”，两部标题交响曲《浮士德交响曲》《但丁神曲交响曲》；钢琴音乐《匈牙利狂想曲》。附： 1.比才《阿莱城的姑娘》、《卡门》（取材于法国作曲家梅里美《嘉尔曼》，是法国音乐的里程碑）；托马，法，《迷娘》；古诺《浮士德》；马斯内《巴赞的唐塞扎尔》《曼侬》；梅耶贝尔，德，《胡格诺教徒》。2.罗西尼，意大利，《塞尔维亚的理发师》《威廉退尔》。唐尼采蒂《爱的甘醇》《军中女郎》。贝里尼《梦游女》《清教徒》。3.威尔第，意大利，26部歌剧，《弄臣》（又名《黎哥莱托》）《游吟诗人》《茶花女》（著名唱段“饮酒歌”）《阿依达》《西西里晚祷》《假面舞会》。4.瓦格纳，德，浪漫歌剧《漂泊的荷兰人》，乐剧《尼伯龙根的指环》《纽伦堡的名歌手》。5.勃拉姆斯，德，德国音乐的“救世主”，德国古典作曲家的最后一人，《匈牙利舞曲》《摇篮曲》《铁匠》及大型声乐曲《德意志安魂曲》。6.（老）约翰斯特劳斯，《拉德茨基进行曲》，（小）约翰斯特劳斯,《蓝色多瑙河》《皇帝圆舞曲》。

七、民族乐派（格林卡、强力集团、柴可夫斯基）

1.民族乐派的音乐创作特点:他们都以民族民间的歌曲、歌舞作为音乐创作素材的基础，使音乐词汇有鲜明的民族风格和色

彩；他们选择民间传说或农民生活内容为题材，创立本国民族的音乐戏剧以表达民族感情和体现民族精神；他们从本国民族诗人、戏剧家、文学家的作品里汲取创作素材和灵感，在声乐曲或器乐曲里表现出强烈的民族意识；他们基于浪漫主义音乐美学观念和情趣，有时追求音乐异国情调的表现，如东方神话般的景象、风土人情；意大利、西班牙五彩缤纷的、独特地民族情调，为音乐描绘增添更多的民族艺术的特点和魅力。2.格林卡，俄罗斯民族音乐之父，歌剧《伊凡.苏萨宁》（又名《为沙皇献身》）、《鲁斯兰与柳德米拉》。3.强力集团，又称“五人团”，巴拉基列夫管弦乐序曲《李尔王》、居伊歌剧《上尉的女儿》、穆索尔斯基《霍万斯基乱党》《包里斯.戈杜诺夫》《图画展览会》（1874年为早逝的朋友的遗作展览会中的十幅画而作的钢琴组曲）《跳蚤之歌》（由德国伟大诗人歌德作词）、鲍罗丁浓厚东方色彩的交响音画《在中亚西亚草原》《第二交响曲》（勇士交响曲）、里姆斯基.科萨科夫，被认为是音乐艺术中“海的风景画家”，《金鸡》、交响组曲《舍赫拉查达》（又名《天方夜谭》）。4.柴可夫斯基，《b小调第六交响曲’悲怆”》（该作品作于俄国亚历山大三世血腥统治的黑暗时代）、歌剧《叶普盖尼.奥涅金》《黑桃皇后》、3部芭蕾舞剧《天鹅湖》《睡美人》《胡桃夹子》。5.斯美塔那，捷克民族乐派奠基者，捷克民族歌剧创始人，“捷克音乐之父”。《被出卖的新嫁娘》、交响诗套曲《我的祖国》（第二乐章《伏尔塔瓦河》）。6.德沃夏克，捷克,第九交响曲《自新世界》(又名《自新大陆》,表达了作曲家作为一个捷克人身处美洲“新大陆”的种种印象和感受)。7.格里格，挪威，北欧的肖邦，话剧《彼尔.金特》（第一组曲中第一首《晨景》；《苏尔维格之歌》是女主人公在茅屋前纺纱时演唱的）。8.西贝柳斯，“芬兰音乐之父”，交响诗《芬兰颂》。

八、19世纪末20世纪初

1.弗兰克，奠定法国近代音乐基础。圣桑，法，《动物狂欢节》《死之舞》。福列（雷）《安魂曲》。2.德彪西，法，印象主义乐派，管弦乐前奏曲《牧神的午后前奏曲》；三首交响素描《大海》；钢琴作品《月光》《水中倒影》《雨中花园》；《英雄摇篮曲》《无家可归的儿童的圣诞歌》（反映一战）。拉威尔，钢琴套曲《镜子》；管弦乐组曲《西班牙狂想曲》；儿童组曲《鹅妈妈》；《左手钢琴协奏曲》《库普兰之墓》《水波嬉戏》《博莱罗舞曲》（08奥运会出现过）。3.晚期浪漫主义音乐：马勒、理查德施特劳斯、斯克里亚宾和拉赫玛尼诺夫。马勒，声乐套曲《大地之歌》

（采用李白的诗）、《第八交响曲》（被称为“千人交响曲”）。理查德施特劳斯，德，《玫瑰骑士》《堂.吉诃德》。斯克里亚宾，俄罗斯，《普罗米修斯》（又名《火之诗》采用四度和弦叠置，又称普罗米修斯和弦）。拉赫玛尼诺夫，俄罗斯，《第二钢琴协奏曲》、交响诗《死亡岛》。4.马斯卡尼，意大利，《乡村骑士》（真实主义的第一部歌剧）。列昂卡瓦洛《丑角》。普契尼，意大利，《艺术家的生涯》【又名《绣花女》《波西米亚人》（名唱段：《冰凉的小手》《人们叫我咪咪》）】、《托斯卡》《蝴蝶夫人》《图兰朵》。

九、20世纪音乐

1.巴托克，匈牙利，钢琴教材《小宇宙》、浪漫主义风格《柯树特》。科达伊，其作品被巴托克称为“匈牙利灵魂的表露”。2.霍尔斯特，英，《行星组曲》（共七乐章，较著名的第四乐章《木星—欢乐的使者》。艾夫斯，《纪念日》（写美国的国庆节）。科普兰，朗诵音乐《林肯肖像》、芭蕾舞剧《阿帕拉契亚山的春天》。格什文，美，《蓝色狂想曲》（被认为是“容许爵士乐从酒吧门里探出头来”）、歌剧《波吉与贝丝》（又译《乞丐与荡妇》，也被看做音乐剧）。3.【表现主义音乐】新维也纳乐派：勋伯格、韦伯恩、贝尔格。勋伯格，交响诗《净化之夜》《佩利亚斯与梅丽桑德》、说白歌唱《月迷彼埃罗》。贝尔格，歌剧《