第一篇：教学实录及反思

教学实录及反思

1、教师：上节课我们学了课文《惊弓之鸟》，谁能简要说说它讲了一个什么故事？

学生：课文讲述了古时候射箭能手更羸，在观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉了下来的事。

2、教师：文中的大雁被“射”死以后，它的母亲悲痛欲绝，准备将更羸告上法庭。这是当时报纸的报道：

（背投出示）大雁的死让大雁母亲悲痛欲绝，它已上诉法院，状告更羸射杀了自己的孩子。但更羸闻讯只喊冤枉，说大雁并不是他射死的。据悉，双方已分别请到了知名辩护律师。事件结果如何，本报将追踪报道，敬请关注。

3、教师：看了这则报道，你们有什么想法？

学生齐答：大雁并不是更羸射死的，而是被弓弦响声吓死的。

4、教师：据当时目击者说，他听到“嘣”的一声响，大雁就从空中掉了下来。如果不是更羸射死的，这又怎么解释？

5、出示语句,学生思考后填空：大雁之所以从空中掉下来，是因为————。大雁的伤口之所以裂开来，是因为——————。大雁之所以拼命往高处飞，是因为——————。大雁之所以听到“嘣”的一声响后心里害怕，是因为————————。

6、教师：既然大多数人都觉得大雁不是更羸射死的，那你们愿意充当更羸的律师为他辩护吗？

根据学生的意愿，组织更羸律师辩护团。

7、教师：可怜的大雁就这样白死了吗？总有一些人该为他的死负责。谁愿意做大雁妈妈的辩护律师？

根据学生的意愿，组织大雁妈妈律师辩护团。

8、安排好被告、原告、律师、法官以及观众席，老师充当法官，组织辩论，提醒学生的发言以课文为依据。

【教学反思】本教学片段属《惊弓之鸟》第二课时内容，在上一节学生充分“读”的基础上，通过设计“法庭辩论”环节，让学生充分“说”，最大限度地给学生提供自主学习的空间，激发他们的思维潜质，推动双方“小律师”及观众更广更深的研读课文，从而更准确把握人物特点。另外，提高学生的自主学习积极性，激发学生深入思考、大胆发问的积极性非常关键。

第二篇：教学实录及教学反思

教学实录及教学反思

教学实录及教学反思1

《小木偶的故事》教学实录及教学反思

一、模拟表演，导入新课

1、请同学们读读这两个词，看看谁能用表情表演出这些词语：垂头丧气、火冒三丈、哈哈大笑

2、同学们笑得多开心呀，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍！可是，今天我们一起来学习关于笑的故事《小木偶的故事》。

3、请大家翻开课文12课，这是一篇略读课文，我们如何学好一篇略读课文呢?

4、现在我们翻到54页的连接语，自己读一读，想一想连接语要求我们做些什么。

二、初读课文，了解大意

1、现在自由读课文思考：小木偶身上发生了什么事？

2、课文写了小木偶身上发生的什么事？

生：老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到误解，受到委屈，最后在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情。

三、品读，学习“笑”

老木匠赋予了小木偶一张笑脸，文中出现了几次呢？快速读课文，用自己喜欢的符号在文中勾出来相应的句子

（一）你找到了吗？

生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情

师：老木匠为什么要这样做呢？文中哪里告诉了你（大屏幕出示）

笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子。

师：是呀，老木匠认为只要会笑，就能过上快乐的日子，所以他自信地说

（二）笑还出现在？

生：穿警服的熊看着小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。师：谁来说说，穿警服的熊会相信谁？为什么？

师：谁来读读这两个词：（大屏幕出示）

满脸的愤怒笑嘻嘻的表情

师：带上表情读好吗

师：让我们看看它们当时怎样为自己申辩的？（大屏幕出示）

报告警官，它抢我的包

那是我的，我的，我的！

师：小红狐怎样说?为什么要这样大声地说？带上表情读

师：小木偶呢？他此时尖叫，你再来读读。它想告诉熊警察什么呢？

师：男孩起立，读出小红狐的愤怒吧！女孩子站起来，读读木偶吧

（三）仅仅笑就引发一段故事，笑的故事还出现在哪？

生：24—29自然段

师：笑嘻嘻给小木偶带来了什么？从中你感受到了什么？请同学们分组来学习这一部分，我们可以采用什么来学习呢？

生：读演议

师：这些都是好方法，接下来就请我们同学选好自己喜欢的.形式分组学习

师：哪一组愿意给大家交流

师：说说你们演的感受吧

生：我有个疑问：老木匠不是说小时很重要的吗？可是拥有笑的小木偶并不快乐呀!

(四)你的问题提得真好，谁来帮他解答？

师：是呀，正如课文最后一段说的一样，一起来读读吧！（大屏幕出示）

师：正因为这样，小女巫送给了小木偶现在的小木偶会（）

四、放飞想象，拓展延伸

师：是呀，小木偶会用自己人类所有的表情表示自己的心情了，它会用什么样的表情跟大家申辩呢？

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。

师：如果你是小木偶，你会去哪里？

生：我会去向熊警察讨个公道。

生：我会去跟老婆婆和小兔子解释清楚。

师：要是我是小木偶，在小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情，也拥有了各种感情，我要去周游世界，去之前我先得把红背包要回来。

师：同学们，你们一定有很多收获吧！，你今天的售后师什么呢？

师：看来同学们的收获可真不小，现在就用你所学的知识跟方法来续编故事吧（大屏幕出示）

哈，我拥有所有表情了，这下我可以……

有了故事的开头，大概的内容，现在还有一个任务，将省略号变成你自己的语言，将这故事说一说。

师：同学们都是善于想象的孩子，师你们赋予了小木偶新的生活，让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣，让我们用不同的方式体验生活所带的快乐吧！

板书设计：

12、小木偶的故事

重要

笑

远远不够

《小木偶的故事》反思

经过前面一段时间的学习，学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强，而且是一篇略读课文，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以下几个环节：一、读懂连接语。二、带问题自读课文，了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学习。四、体会故事蕴含的道理。五、展开想象，续编故事。

其中，我感觉最有特色的地方是：分角色读，因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生运用自己感悟的表情和语气读。这篇童话人物众多，情景对话也很多，让学生据此演童话是个十分不错的主意。在表演的时候，让学生用自己学会的方法学习，学会创造，要把自己的理解用自己的话自己的动作和表情发挥出来，这样才叫表演。每个孩子热情高涨，表演欲和表现欲极强。四组学生表演完后，我适当进行了点评，一堂也就差不多了。

最后是续编故事，我感觉很好，在这样的教学中，既轻松又收效好。这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这就是有效教学吧。

教学实录及教学反思2

【思考问题】:

在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。一年级的课文篇幅短小，语言富有童趣，是培养学生积累语言、运用语言、训练语言的绝好材料。《小熊住山洞》这课教学力求体现这一理念。

【案例描述】:

一、创设情境，激发兴趣

师：上节课，我们认识了一只可爱的小熊，还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？

生：山洞里虫子多。

生：山洞里很潮湿。

生：山洞里的新鲜空气不好。

生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。

师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书——“住”

二、入情入境，以读代讲

师：请同学们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？

（学生自读、思考，交流。）

生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。

（课件出示课文第七自然段）

师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？

（学生勾画、自读并思考。同桌的学生互相交流。）

生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。

生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。

生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。

生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。

（学生读得正确、流利。）

（课件演示：小熊从山洞里走出来）

师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？

生：小熊，你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？

生：小熊，你为什么不砍树造房子呢？

师：是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看吧！

（课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥。）

（课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。）

师：（课件播放森林四季的景色）逐幅引导，描述画面内容。

师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？

生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。

生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。

生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。

生：春天的'森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

生自由练读3～6自然段。

师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？

生读。（课件出示相应的插图）

师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？

指名读。

师：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？

生：我妈妈去了武汉，我很舍不得。

生：我的哥哥来了，要走的时候，我很舍不得。

生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。（学生自由练读。）

（请三名学生朗读课文第三自然段。）

师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？

生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。

（课件出示相应的插图）

师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。

（师范读，学生闭眼想象。）

师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？

生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。

生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。

生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。

生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。

（喜欢这段话的学生有感情地朗读。）

师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？

生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。

（课件出示相应的插图）

师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？

生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。

生：小熊和小鸟它们在做游戏。

生：小鸟在唱歌。

生：小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，如果你砍了树的话，我们就没有家了”。

（男女生比赛读课文第六自然段。）

师：哪些孩子喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听？

生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。

（课件出示相应的插图）

师：孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？

生：小熊还看到了红色的叶子。

生：小熊还会看见地上的草也变黄了。

生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。

（学生有感情地朗读课文第五自然段。）

（课件依次出示有关段落）

师引读四个自然段。

师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？

（同桌学生互相交流。）

生：因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。

生：小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。

生：因为小熊有一颗爱护大自然的心。

生：小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。因为它们都是在树上来找食物的。

生：小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。

（课件出示相应的插图）

师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。

生齐读。学习“感”“激”。

（学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。）

师：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？自己先准备准备。

生：小鸡说：森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好像撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

生：小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。

生：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！

生：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。

（学生有感情地朗读课文第八自然段。）

三、以情激情，升华主题

师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？

生：我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。”

生：请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。”

生：我想对他们说：“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。”

师：让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！

【案例反思】：

一、营造氛围，激励学生敢说、想说。

创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。上课伊始，通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。在指名读课文之前，让学生说说你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？“你有什么问题想问问小熊？”一个问题架起了人与动物的沟通与对话的桥梁。结合课文内容，让学生延续课文说一段话。森林里熊爸爸和小熊会说什么？小动物们会说什么？然后让学生展开想象，合理安排情节。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。

二、借助插图，指导学生说具体

运用课文插图，是语文教学中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。《小熊住山洞》共有六幅图，教学时，先让学生观察插图，按一定顺序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。

三、想象感悟，帮助学生培养语感

运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。“孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？”这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变为主动地学习，这是学生创造性学习的必要前提。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。

我想，只要我们在教学中善于做一个有心人、做一个智慧型的教师，学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。

教学实录及教学反思3

一、谈话

师：小朋友们喜欢寓言故事吗？你们知道哪些寓言故事呢？

生：狐狸和乌鸦

生：狮子和蚊子

生：狐狸和葡萄

师：寓言都很简短有趣，又都告诉我们一个深刻的道理。我们书中的第24课有两则寓言。今天我们学习其中一则

（揭示课题。齐读课题。）

二、初读

师：这里的苗助长分别是什么意思？

生：苗是禾苗，助是帮助，长就是长大啦。

师：对。如果你想让自己的禾苗长得快些，有什么好办法呢？

生：我要给它浇浇水，施施肥。

生：我还要给它拔拔草呢。

生：我想我只要把禾苗稍微拔起一点点就行了。（众笑）

师：古时候的宋国有一个农夫，他为了让禾苗长大，用的办法和我们刘青松小朋友想的办法是一样的，拔苗。拔苗又叫

生：揠苗。

师：揠苗助长又叫

生：拔苗助长。

师：拔苗真的能让禾苗长大吗？打开课文，自己轻声读读，读到你觉得很有意思的地方就多读几遍。

师：谁来读？你觉得哪儿特别有意思？读给大家听。

（学生分别选择了文中的自然段阅读。其中樊知阳小朋友把纳闷的纳读成耐，让小朋友一起帮助他读了第三遍后读正确。）

三、究因

师：这真是个有意思的故事。农夫费了很大劲去拔禾苗，为什么禾苗都枯死了呢？那还得从他种了禾苗后说起。谁来朗读第一自然段，看看农夫种了禾苗后是怎样的心情？（一生朗读。）

生：他种了禾苗后十分焦急。

生：我也是这样想的。

师：自己读读第一自然段，边读边圈画，你们是从哪儿看出他急着想让禾苗长大的？（学生认真的读书，圈画。）

师：你们是从哪儿看出他很急的呢？

生：他天天到田边去看禾苗呢。

生：还有巴望也看出他很急。

生：他觉得禾苗一点也没有长。

师：是总觉得禾苗一点没有长。

生：还有十分焦急中也看出来的。

师：小朋友们真会读书。读到巴望这个词，你好象看到了农夫什么样儿？

生：我好像看到他在田边转来转去呢。

生：我也好像看到他弯下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看着。

师：我们读书就要这样读。读着读着好像看到了书中的人的样儿，这就叫读进书里去了。我们朗读这一段时，就要边读边想像他着急的样儿。（指导朗读第一句。）

师：自己再读读这一段，读到哪儿你又好像看到了什么，听到了什么？

生：读到他天天到田边去看，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。

师：今天去了明天去吗？明天去了后天还去吗？大后天呢？

生：去的，都去的。

师：你们听到他和禾苗说了什么了吗？

生：他说：禾苗呀禾苗，你怎么长这么慢呀，我都快急死啦。（众笑）

生：我听到他在大声说：禾苗呀禾苗，你再不长，我可要采取措施啦。（众笑）

师：农夫的样子都被我们看到了，他对禾苗说的话也被我们听到了！下面看老师写十分焦急的焦，看下面的四点像什么？

生：（恍然大悟）像流下来的汗。

师：像谁干什么去流下的汗？

生：像农夫着急的去看，跑得很快流下的汗。

师：真像，还像什么？

生：还像火。

师：这把火在哪儿烧呢？

生：在这个农夫的心里。

师：对呀，他急得呀，心里火急火燎的。还像什么？

生：还像小禾苗，上半部分好像农夫在田边转来转去。

师：嗯，还像什么呢？

生：还像农夫去看禾苗，他跑得飞快，两只脚都变成四只脚啦。（众笑）

师：咱们祖国的汉字多么形象，能让我们产生许多联想呢。在书上描红写一个焦字。注意写好这四点。

师：我们再来读这一段，看谁能把他焦急的样儿读出来。谁来读？（一生朗读。）

师：可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。这一句读得还不够。禾苗是真的一点也没有长高吗？

生：不是的，禾苗在长，但是天天去看，是看不见它在长的。

师：为什么他总觉得禾苗一点儿也没有长高呢？再读读。（该学生再读。）

师：这一回好多了。你脸上的表情就告诉了我。咱们一起读。（老师提示）：如果你觉得就是这个人，做做动作也可以。

师：说一个人急还有好多成语呢。老师向大家介绍几个（词卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之过急）一起读一读。

四、感悟

师：农夫是这么的操之过急，觉得禾苗是一点儿也没长大。于是他开始想办

法了。他想啊想啊，好不容易想出了一个办法，是什么？

生：拔苗！

师：他是怎么拔的，对于这个办法你们有什么看法呢？和同桌说说你的看法。

生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我觉得他很傻的，禾苗应该在土里自己长大的呀。

师：你说得很有道理。

生：我觉得他的做法是不对的，你想让禾苗长大，只有认真去种呀，比如给它施施肥啦，浇浇水啦。把苗拔起来，禾苗不是吸收不到营养了吗？

师：刘青松，一上课你说也想把禾苗稍微拔一点点的，现在听了大家的话，有什么想法没有？

刘青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。

师：已经明白啦。可农夫不明白呀，他以为这是个好办法呢。所以一想出办法就急忙跑到田里（提示：怎么拔得？），从中午一直忙到天黑，累得（筋疲力尽）

师：想一想，他累成什么样了？

生：他累得骨头都散了架了。

生：他累得腰都酸了。（师：那叫腰酸背疼）

生：累得连回家的力气都没有了。（师：那叫有气无力）

师：再来看这个疲字，是不是很容易记住了？（老师范写疲字。用彩笔标出病字头）

生：哦，对的，他累得好像病了一场，一点力气也没有啦。

师：他拔禾苗累得筋疲力尽。再来看看被他拔起的小禾苗，现在你们就是这一棵棵小禾苗了，你们会说什么呢？

生：我会说

师：你就直接说吧。（众笑）

生：哎呀，疼死我啦，赶快把我放到土里去吧。（众笑）

师：这棵小禾苗在伤心的哭呢！

生：农夫呀农夫，你花了这么大的力气把我们拔起来，你会后悔的呀（众笑）再过一年我们就可以丰收啦。（众笑）

师：不用一年的，只要几个月禾苗就会长大，就会有收获啦。可是农夫急得一天都等不及啦。

生：你把我们拔起来，还想不想丰收啦？（众笑）

师：这颗小禾苗在气愤地说。

他可没听到禾苗的话，还满以为禾苗都长高了呢！回到家，他兴致勃勃地说──，

师：（紧挨着疲字范写勃字，并用彩笔标出勃字右半部分的力）刚才农夫还是筋疲力尽的，现在哪来那么大的力气呢？

生：他一想到禾苗长高了，就特别高兴。

生：他以为禾苗长大了，力气又来了。

师：那好，让我们把他兴致勃勃说的话读出来，他说话时一定还在用手比划着。大家可以做做手势，再兴致勃勃地说

五、明理

师：禾苗真的长高了一大截吗？他的儿子很纳闷，心中会想什么呢？

生：真的吗？一天功夫就会长高一大截吗？

师：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都（枯死了）。

师：如果你就是农夫的儿子，看到禾苗全枯死了，心里一定有许多想法，回去会怎么开导你爸爸呢？农夫看到禾苗都枯死了，会伤心地说什么呢？听了儿子的话后，又会怎么说呢？同桌想像一下，演一演，看谁最能让爸爸明白自己错在哪里。

（反馈表演：指名两生表演。）

师引导：儿子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地赶回家去

儿子：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。

农夫：不会吧，昨天还长高一大截呢。

儿子：真的呀，不信，我带你看看去。看，这是不是枯死的禾苗。

农夫：哎呀，真的死啦？怎么会死的呀？

儿子：你把禾苗的根拔出来，它吸收不到营养就死啦。

农夫：那赶快在禾苗的叶子上浇点水，让它活过来呀。

儿子：那可不行呀。

农夫：怎么不行？浇点水它就不会枯啦。

（师见儿子愣住了，提醒：快告诉爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾营养的。）

儿子：爸爸，我告诉你，禾苗是靠根吸收水分禾营养的，现在根都死啦，再浇也没有用啦。

农夫：那怎么办呢？

儿子：下回再种就不能拔苗啦。

师：听着儿子的话，看着眼前枯死的禾苗，想着自己拔禾苗拔得那么辛苦，农夫好伤心，好难过，他叹了一口气说

农夫：哎呀，早知现在何必当初呀（众笑）拔苗是不能让禾苗长大的呀。以后种禾苗我可得吸取教训啦。

（学生鼓掌）

师：是呀，禾苗的生长需要阳光、水分和养料，在土壤中慢慢长大，这是禾苗生长的规律。他急于求成、操之过急，所以坏了事儿。这个寓言告诉我们办其它事情也一样，都急不得。

现在这个农夫是懊悔不已呀，他发誓以后再也不拔苗了。到了第二年，农夫又种禾苗了，这回，他吸取了上一次的教训。可是你们知道吗，农夫种的禾苗最后又都死了，禾苗怎么会死的呢？请小朋友们小组合作编一个新的寓言故事。看谁的故事编得棒。

生：第二年，农夫又种禾苗啦，他吸取了教训，不去拔苗。他想，儿子不是说过不能急吗，就让他慢慢长大吧。于是农夫不去管不去问，田里长了许多杂草，禾苗的叶子上都是虫子啦。最后，禾苗又死啦。

师：真棒，你的故事告诉我们什么呢？

生：不能一会儿这样，一会儿那样。

师：明白了，办事情不能太性急，但是也不能走向另一端，为了怕犯错误，就连正常的事情也不去做了。

六、拓展

师：《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字，可有意思了。听老师吟诵古文。宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：今日病矣，予助苗长矣。其子趋而往视之，苗则槁矣。

师：今天学的寓言就是根据这篇古文来的。自己对照我们今天学的课文读一读，再看看下面的解释。一定能读懂许多。

（学生练读古文。）

师：你读懂了哪些呢？

生：我读懂了宋人有悯其苗之不长而揠之者，就是我们课文中的第一第二自然段。

生：我读懂了茫茫然归，就是很疲劳地回家了。

师：小朋友的收获真大，不仅读了课文，还读了古文呢。下面我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。（学生朗读时，纠正读音矣。）

师：同学们，从远古时代起，许多国家，许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言，古希腊的《伊索寓言》，俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等，充满智慧的人民又创造了许多现代寓言故事。（展示书籍），这些优秀的作品充满了智慧的故事和话语。有兴趣的'，课后可以多找一些来读。

教后反思

新课程改革倡导我们要给学生终身收益的东西。什么才是让学生终身受益的东西呢？我以为，文化的品质与素养应该是一种更加可以让人终身受益的东西。寓言文化就是诸多文化现象中的一朵瑰丽的奇葩，是最具智慧的文化经典，它能引导儿童探寻意义，沐浴传统，丰富涵养，提升悟性，充满睿智和灵性地观照世界，表现世界。《揠苗助长》便是其中一则传统寓言。它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。

著名语文教育家李吉林老师的一句话：要把孩子教聪明了。这里的聪明，我认为便是智慧的悟性。语文教学中就是要启迪儿童的悟性，激发儿童的灵感，在塑造优秀品质，陶冶优雅性情，培养宽广胸襟的过程中，让眼界更为开阔与高远，让心智更为聪颖与灵慧。

寓言教学从某种意义上说是一种有儿童特点的哲学教育。儿童也有探求哲理的潜在欲望和能力，只是这种欲望和能力，离不开具体可感的形象支撑。帮助儿童学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领会寓意。所以本课教学中，创设的一个个活动情境，就是要让学生充分感受农夫的可笑而又发人深思的形象，如品味巴望天天总觉得等具有讽刺意味的词语，想像焦字的四点像什么？或者角色互换，扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思考，寓言故事续编等，身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。

课堂教学的实效表明，在某种程度上，儿童就是小小哲学家，他们能在短时间内，创造出属于自己的寓言故事。能很清晰地明白农夫错误的原因，并从中明白故事的道理。因此学生只有在活动和情境中，与教材对话，与角色对话，才能产生积极的内部言语，在这些语言的逻辑思维活动中，获得大脑两个半球的交替兴奋，从而形成自己生动的思想，成为会思考，会探索的有智慧的人。

学生生活在母语的环境中，寓言作为一种文化载体，应让学生从小接受熏陶与感染。教学中补充成语，感悟汉字的形象性，阅读孟子写的原文，明白多国家、多民族寓言的丰富性等等，无不蕴涵着语文教学的文化追求。让学生在学习寓言的过程中感悟这一充满智慧的寓言文化的独特魅力与悠久历史。对丰厚学生的语文素养，无疑具有重要的作用。

教学实录及教学反思4

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。

教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。

新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的'帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力。

接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。你能举举其中的例子吗？最明显的例子就是我们班的柴罗燕同学帮助别人，把小班的一位小朋友抱到单杠上后，只顾自己玩，由另外的一位同学去抱，结果不小心，小班的小朋友从单杠上摔下来，把额头摔破了，缝了两针。通过这个例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。

教学实录及教学反思5

〖教学目标〗

1、知识与技能：

（1）初步学会探究的一般过程，通过探究环境对生物的影响，提高合作学习的能力；

（2）培养学生掌握科学探究方法的能力。

2、过程与方法：

（1）根据“以学生发展为中心”的教育理念，教学过程中教师以引领者、组织者、合作者的身份参与指导教学，创设情景，让学生在“自主、合作、探究”的学习过程中学会学习；

（2）教学过程包括课前充分准备，课题的选择，实验方案的设计、实施，记录结果，课堂上以小组为单位的成果展示、汇报、提高，课后实验探究的延伸。

3、情感态度与价值观：

（1）通过实验探究的分工合作，增强学生的合作意识、责任感与团队精神；

（2）通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度。

〖设计思路〗

1、设计理念

在新课程“一切为了每一位学生的发展”的核心理念指导下，教师要以引领者、促进者、合作者的角色为学生实验、探究营造宽松、民主、和谐的学习氛围，从而凸显学生的“自主、探究、合作”的学习方式，使他们的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬与提升，学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会和有责任感的人，从而真正实现“以学生发展为本”的目的。

2、设计思路与意图

课前，学生自愿分成8个探究实验小组，组员有分工，共同商定本组的探究课题并收集相关的资料、信息，研究设计完成实验探究，做好记录，以备课堂上汇报展示。教师在这一过程中注意协调，将能力稍差的学生平均安排在各小组。

课堂上分三个环节进行：

第一环节是设计一个小演示，吸引学生的注意力。创设悬念，激发学生探究的欲望，同时点明课题。

第二个环节是以小组为单位的探究成果展示汇报，其他组同学认真聆听、积极思考、勇于质疑，形成一种生生互动、师生互动的自主合作探究的教学氛围。在学生们互动、展示、交流、质疑的过程中，使实验设计得到进一步完善与创新，增强学生们的合作意识与创新精神，敢于质疑、求真务实的科学态度。教师以引领者、合作者的身份适当点拨，调控时间的进程。

最后一个环节是以学生自主阅读，归纳整理最后一部分教学内容“生物因素的影响”这样学生能更全面地理解环境对生物的影响。

整个教学的重心放在第二环节上，让学生在展示交流中增强自信，在实验探究中培养能力，在提问质疑中有所创新，真正实现以学生发展为本的目的。

〖学校及学生状况分析〗

二十八中原是齐齐哈尔市热点校之一。生物实验室是学生们进行实验探究的空间，两个微机室为学生上网查询、下载资料提供了方便，电子备课室是教师经常光顾的场所。这些都为新课程的教学奠定了坚实的基础。

学生绝大部分来自城市，机关、干部、知识分子家庭的学生相对较多，所以相关资料多，如《十万个为什么？》《少年百科全书》等，也有条件在家里上网，查询、下载资料、信息、图片等。学生通过小学自然常识的学习和生活经验的积累，知道在温暖潮湿的环境中食物容易长毛发霉；也见过橘子皮、面包上长的霉菌。初一学生的心理特点是好奇心强，动手能力稍差，但勇于回答问题，好表现自己。这些都为学生学习这部分知识奠定了基础。

〖教学过程〗

在同学们企盼的目光中，老师捧着鱼缸走上讲台。同学们带着满脑子的问号看着老师从鱼缸中往外取水。随着水越来越少，鱼几乎游不动了，学生越看越着急。这时老师将水又都重新倒回鱼缸中，鱼儿又欢快地游来游去了。学生们也松了口气。

师：从刚才的现象中，你们悟出了什么道理？

生1：鱼儿离不开水。

生2：环境的改变影响生物的生存。

师：对。这也是我们今天要研究的课题。环境中影响生物的形态、生理、分布的因素叫生态因素。那么大家分析一下，影响鱼的生态因素有哪些？哪些属于生物因素？哪些又属于非生物因素呢？

生1：水草、鱼虫、人。

生2：水、温度、氧气、阳光。

师：好，下面我们就通过实验来探究非生物因素对霉菌生活的影响。虽然课前我们都以实验小组为单位进行了分工，但在汇报之前还有几个问题需要请大家帮助明确：

1、日常生活中见没见过发霉？

学生不假思索地说：见过。

2、在哪儿见过？学生们争着抢着发言。

生1：馒头放时间长了就会长霉。

生2：我在家里仓房中的旧皮鞋上见过霉菌。

生3：放久了的橘子皮上爱长霉菌，我见过。

生4：我家的墙角上长了一片很难看的霉菌。

3、什么时候，什么环境中物品容易长霉菌？

生1：夏天，尤其是下雨天。

生2：在温暖、潮湿的环境中，即使是冬天也会长毛发霉。

4、谁知道影响霉菌生活的非生物因素有哪些？

生1：水、空气。

生2：还有阳光、温度、湿度。

师：哪一组同学愿意汇报你们的探究成果与大家共同分享呢？

汇报结束后，其他组成员可针对他们的实验设计或结果进行质疑、评价。

第一小组率先登场，组长张扬利用实物投影边展示边讲解。我们组的研究课题是：探究空气对霉菌生活的影响。作出假设：空气影响霉菌的生活。实验材料：两块鲜馒头。具体做法是：将馒头分别装在两个塑料袋中，一个有通气孔，另一个隔绝空气。再把两个装置放在厨房的窗台上，进行观察记录。前三天，每天作一次观察记录，两袋中都没有什么变化。第四天，通气袋中馒头上长出了白毛状物（霉菌）。第五六天白色变成绿、黄、黑色斑块。最后连成一片黑了。而真空袋中的馒头都七八天了，也没什么变化。根据分析结果，我们得出结论：空气影响霉菌的生活。

同学们听得认真、仔细。

张亮：请问你们实验设计的变量是什么？

记录员刘鹏自信地答道：空气。

邓林同学：我想请教个问题：你们是怎样将塑料袋做成真空的？

计时员高萌萌说：这并不难，首先用蜡将塑料袋口封住，然后用注射器将袋内空气抽空，最后再用透明胶带将针孔封上就行了。

王宇莹若有所思地问：放在真空袋中的馒头多久也不会长霉或坏掉吗？

这个问题问得第一组同学措手不及，有的同学说会长霉或坏掉，有的说不会。其他组的同学也参与到争论中来，这时老师对提出问题的同学投以赞许的目光，并没有直接将答案告诉学生，而是将球又重新抛给了学生：开动脑筋，再想想办法，看谁的想法最有创意。有人说上网查，有人说问专家，这时王菲说：超市里的许多密封很严的食品袋上都标有保质期，如果时间过长，食品就会变质，但会不会长霉我不知道。不如让第一组同学接着将实验做下去。刘伟红抢着说：让事实说话吧！大家都认为这个提议最好。王菲同学话音刚落，教室里就响起热烈的掌声。

第四组同学说，我们与第一组同学的课题、实验设计及结果都相同。只不过我们选择的实验材料是米饭。其他的就不多说了。

第三组王琳同学代表小组做汇报发言。我们的课题是：湿度对霉菌生活的影响。假设是：湿度会影响霉菌的生活。实验材料是用烘干的馒头片和潮湿的馒头片。实验过程是这样设计的：将干馒头片和潮馒头片分别放在透明塑料袋中，扎紧口。再将装干馒头片的装置放到温暖的厨房里，另一套装置放在比室温低6℃的冰箱里，结果三四天过去了。两个塑料袋中都没有出现我们预期的结果。谁能帮助我们分析一下，问题出在哪里？犹如一石激起千层浪，教室里立即沸腾起来，大家你一言我一语展开了热烈讨论。最后一致认为：这个探究实验的变量应该只有一个――湿度。所以两个装置都应该放在温暖的环境中，这样也有了对照实验。就在第三组同学情绪低落时，老师不失时机地说，有一句话要送给你们：不经历风雨怎能见彩虹。我们注重的是探究过程，而不只是结果，相信你们在大家的共同帮助下，实验设计会更加完善。你们一定会将探究进行到底。

第七组同学代表王辉发言：我们选择的课题是：温度对霉菌生活的影响。作出的假设与选择的实验材料、方案设计都与教材上是一致的，虽然大家会误会我们照本宣科没有新意，但我们在记录实验现象时搞了点创新：我们认为利用表格和文字来记录这个实验现象不形象也不生动，所以我们采用照彩色照片的方法来做记录，实验材料每有一点变化就照一组照片。请看这是我们组记录员刘红的杰作。同学们在抢着看照片的同时没忘了报以赞扬的掌声。

师：由于时间关系，实验方案与汇报的小组相似的，我们课下抽时间再来探讨。下面大家把书翻到第16页，快速阅读16页至17页的课文，思考从书上的文字和图片中你获得了哪些信息？

生：这部分内容介绍了有关生物因素的知识。

生：同种生物间的影响可以是互助，也可以是相互斗争。

生：不同种生物间，或是互惠互利，或是捕食关系。

师：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物对环境形成了多种多样的适应。

师：通过本节课的《生物与环境的相互影响（》第一课时教学实录及教学反思》这一教学反思，来自！<

学习，根据我们所做的实验探索共同归纳一下：

1、实验法应包括哪几个步骤？

2、进行实验设计时最关键的是要注意什么？

3、通过本节课的学习你有什么体会与收获？

学生以小组为单位展开讨论，然后选代表发言。

生1：我们认为我们所做的实验包括以下几个步骤：提出问题，作出假设，设计实验方案，实施实验并记录，分析实验现象，得出结论。

生2：我们组认为实验设计时应注意的是，实验的变量应该只有一个，而且要设置对照实验。

生3：我们同意前两组同学的观点，下面我谈谈我们的感想：通过这节课的学习，我们不但掌握了科学探究的基本方法，而且在实验中锻炼了能力，同时体会到了合作探究的乐趣。

师：同学们谈得都非常好，通过实验探究掌握了方法，那么我们就可以继续对神秘的生命世界进行进一步的探索，希望同学们继续探究食品种类不同对霉菌的`生活有没有影响，这也是我们的课外探究课题。

〖教学反思〗

课程改革与新教材的运用，为老师提供了一个提升自我的平台，为学生的发展提供了广阔的空间。这节课是学生进入初中学习新教材的第一堂探究实验课，我觉得最重要的是让学生学会合作探究的方法，体验探究的过程而不是只重探究的结果。所以，课前学生自愿分组，自主选择探究课题，设计实验方案，实施实验并记录实验结果。课堂上以组为单位汇报展示探究成果，同时其他组同学倾听、互相交流，探讨更加完善、创新的实验设计。在这一过程中，老师的角色是：少发言，多参与，少讲解，多指导，多观看，多与学生合作。所以课堂气氛融洽，轻松愉快，学生乐意上这样的探究实验课。

同时注意关注每一位学生的发展。关注每一位学生，是对学生个性的张扬及精神世界给予充分的信任和尊重。如学生自愿分组时，老师不过多参与意见，但注意做好将能力稍差，又不爱动手，不爱表现的学生分散到各个小组的协调工作，让他们在与同伴的交往、合作、探究中培养自信，增强能力。

由于班额大，课堂上真正将每一位学生的积极性都调动起来确实是件难事，所以教学中难免有一些设计不周之处，在今后的教学工作中要加以改进不断完善。

〖教学点评〗

本节课是新教材中的第一节探究实验课。探究实验对学生来说是一种复杂的、主动的学习方式，有其特殊的学习条件、学习过程和学习效果。对教师而言，在组织教学时，要注意考虑全局、审时度势和精心组织，充分利用学校、家庭、社会资源。高老师在课的引入时就注意了全局性，演示实验使学生悟出环境的改变会影响生物的生存，进而引入主题。由于课前已调动学生学习的积极性，使学生自愿分组，主动设计并实施实验，所以学生很轻松就总结出探究实验的步骤。学生的汇报体现出高老师给学生足够的探究空间和活动空间，让学生充分展示自己的才能，同时也给了学生了解自身能力的机会。学生真实地记录了观察到的、有价值的现象、数据，学生面对实验中出现的问题，敢于大胆地猜测分析，敢于面对困难，实事求是地评价自己。

探究活动具有较强的开放性，探究过程中出现的不确定因素很多，高老师在学生探究过程中及时适度地具体指导，对于学生明确探究目标，准确到位地完成每一探究步骤，达到较高的探究水平，奠定了基础。

学生的疑问：放在真空袋中的馒头多久也不会长霉或坏掉吗？高老师在教学中的处理使我们看到，她早已认识到，一个问题、一次挑战、尝试新事物的一个愿望，都是推动学生优化设计活动方案的动力。“开动脑筋，再想想办法，看谁的想法最有创意”“不经历风雨怎能见彩虹”“日常生活中有很多食物在温暖潮湿的环境中容易长毛发霉，那么我们大家能否用实验的方法来探究食品的种类对霉菌的生活有没有影响？”她用这些话语让学生明确：探究实验只是一种学习方法，而学习是一段旅程，对知识的探求永无止境，而这段旅程可以从任何时候开始；探究实验也许不会得到完全的答案，只要不放弃，不断地探究下去，不断积累知识，到那时我们就会成才。看似简单的教学无处不渗透着教师对学生能力的培养。

建议：由于班额大，不可能每一组（每一位学生）都阐述自己的观点，学生可以把自己的观点或疑问记录在成长笔记（档案袋）中，便于教师了解学生和改进教学。

教学实录及教学反思6

诗歌是我们民族文化的瑰宝，它短小精悍，琅琅上口，内涵丰富，历久弥新然而，现代中学生却因为种种原因，对诗歌难以产生亲近之感，这不得不让语文老师费尽心思。

那么诗歌教学究竟该如何走进学生的内心世界?我从自己上的《将进酒》中得到了一点启示。

李白的《将进酒》写于天宝三年，是唐朝最黑暗腐朽的时期，李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒以倾吐胸中的不平之气整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸所以历来为朗诵名家所钟爱但有意思的是，不同的朗诵者通过朗读传达出的又是对诗歌不同的解读在进行教学设计的时候，我灵机一动：为何不从比较朗读入手，让学生在不同的朗读中悟出诗歌的感情基调，再用自己的朗读去表现对诗歌的理解。

于是，我从众多的朗读录音中选择了濮存晰和焦晃的朗诵。

在讲授前两句诗，我先让学生自己揣摩其中的情感并在诗中标注重音、停顿、升降调等符号接着学生们自由朗读，之后再听听两位名家的录音，结果学生们发现“黄河之水天上来”的后三字要重读，声音要洪亮，气势要充沛，后句“奔流到海不复回”的后三字要收束有力，这样才能表达出黄河一泻千里，汹涌澎湃、直走东海的气势。

随后，在听“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”两句时，学生们产生了争议，有的认为焦晃读得激情澎湃符合李白豪迈积极的性格，有的认为濮存晰读得悲伤凄凉，体现出了李白苦中作乐的真实情感我趁势引导学生，不论读得悲切也好，激昂也好，李白的人生观都是积极的，我们不能把“人生得意须尽欢”两句误以为是李白的沉沦，“天生我材必有用，千金散尽还复来”亮出的才是李白的人生价值宣言学生们听后大受鼓舞，用洪亮的声音再次齐声朗读，那感觉与前面相比简直是大相径庭，连我都被感染了。

接下来，在讲解“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”时我请学生们自读，可学生怎么也读不出感觉，我就用李白曾两次入京，又两次见弃的经历启发学生，他们终于品味出了其中包含的激愤之情不少学生读起来铿锵有力、掷地有声，达到了良好的效果当讲到“五花马，千金裘，呼尔将出换美酒，与尔同销万古愁”时，学生们却怎么也读不出愁的滋味，于是我就让他们听听两位名家的录音，一经对比，学生们发现濮存晰读的愁绪更浓，愁中又带有悲壮之意，而焦晃则读得斩钉截铁几乎不用我提问，大家就开始思考为什么这样读我顺势让学生们从全诗入手，体会一下“愁”的内涵，为何用“万古”来形容学生们你一言我一语，逐渐发现李白的'万古愁，愁的是怀才不遇，但这并不是他个人的悲哀，而是封建时代多数才子的共同命运，再加上人生苦短，稍纵即逝，这愁就显得更加深沉学生们顿时醒悟，就开始模仿濮存晰的朗读，一遍又一遍，终于读出了愁之深，愁之广。

整堂课我的教学设计思路清晰，条理清楚，比较好的方面体现于开头的导入部分，能够让学生温故知新，简洁明了的引入课文上课的板书设计好，驾驭课堂的能力好不足的方面则体现于我把教学重难点把握在理清诗歌情感变化线索, 体味诗人情感的跌宕起伏，在分析诗歌时把情感分析过细，过于透，从而削弱了诗歌的意境，让学生不能更好的品味诗歌。

教学实录及教学反思7

《赵州桥》第三自然段有一句过渡句：赵州桥不但坚固，而且美观。高度概括的语言缺乏以让同学真正感悟到它的这两大特点。特级教师王崧州在《万里长城》一课时处置“不计其数”一词给我很多启发，于是有了以下片段：

师：通过刚才对第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一个词或一句话来说说吗？

生：创新；节约；独特；坚固……

师：是啊，假如说十岁是可爱的小朋友，20岁是年轻的小伙，40岁是不惑的中年人，80岁是青丝苍苍的老人，那么1400岁的赵州桥在你看来是什么？

生：一位记不清年龄的老人；一位吃了长生不老药的老神仙……

师：想象一下，就是这位老人，1400年的岁月里曾经经历过什么？发生过什么变化？

生1：不计其数的人曾经在他背上来了又去，可是它还是那么坚强，只是稍微显得陈腐了些。

生2：一次次的洪水曾经从它的身上流过，人们都为它担惊受怕，但是它还是稳稳地站在那里，因为它有四个小桥洞为它减轻洪水带来的冲击力。

师：是啊，那再带着你的感受读读这个词──“坚固”，一定体会得更加深刻。

赵州桥不只很坚固，它的栏板上还有许多精美的图案呢，请同学们闭上眼睛，听（播放配有音乐的具体描写图案的几句话），仔细地感受与想象。

师：你的.眼前似乎出现了什么？

生1：我仿佛看到两条龙缠绕在一起，一边还在吐水花呢！

师：想象真丰富，什么叫缠绕，你能做给同学们看吗？

生2：我仿佛看到了两条龙在飞，前爪还相互抵着，回首遥望。

师：你说得那么形象，能用你的肢体语言让大家明白“抵着”和“回首遥望”吗？

师：你们对于龙的动作、形象体会得那么好，读一读，你一定会对语言也有所感悟。（读）

【反思】

感悟，在想象中激活

正如罗丹所说：世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。语言文字自身经常是简单的，教师拥有善于发现的眼睛，挖掘语言文字背后东西，想方法启发同学的联想和想象，化干瘪枯燥的语言符号为鲜活的可以感知的形象。同学真正开始用心想象时，他们独特的感悟才干被激活。《赵州桥》在教材里是一座文字的桥，只有当这座文字的桥化为同学可以凝神注视的桥时，感悟才是真实存在于同学的心灵深处的。在教学中，我抓住“坚固”和“美观”两大词让同学感悟，让同学换个角度将这座桥想象成一个人、一个老人、一个忘记了年龄的老人，同学的想象被激活了，他们自身在感动、在自豪。至于桥的“美观”显然在文字上就比“坚固”来得生动些，教学中我创设了一种氛围，让同学闭目想象。同学的想象力被充沛调动，使文本自身更具有张力。

教学实录及教学反思8

初一年（4）班的教室里，正在举行片区的语文教研活动，我为片区的老师们上了一节研讨课——海伦·凯勒的《我的老师》。这是一节自读课，以培养学生的自学能力为主要目的，在阅读中充分发挥学生的主体作用，让学生自读自悟，提高能力素养。教师在学生学习过程中是引导者、参与者，努力在作品与学生心灵之间架设起一座沟通的桥梁。

在指导学生理解、品味课文之后，老师提出了问题：你认为莎利文老师教育成功的关键是什么？（学生讨论回答）

生：我认