第一篇：《出师表》教学设计

《出师表》教学设计 什么叫“表”？这种文体有什么特点？

明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？

明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。

明确：可将本文分为三个部分。

先帝创业未半而中道崩殂（cú）。今天下三分，益州疲（pí）弊，先帝开创的事业没有完成一半，却中途去世。现在天下分裂成三个国家，蜀汉民力困乏，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，这实在是形势危急、决定存亡的关键时刻啊。然而宫廷里侍奉守卫的臣子，不敢稍有懈怠；忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报 疆场上忠诚有志的将士，舍身忘死的作战，大概是追念先帝对大家的特殊恩遇，想要报答

之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，在陛下身上啊。陛下确实应该广开言路听取群臣意见，发扬光大先帝遗留下来的美德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞（sè）忠谏之路也。

振奋鼓舞志士们的勇气，绝不应随便看轻自己，说出不恰当的话，以至于堵塞了忠臣劝谏的道路。

①当时的不利条件是什么？“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观）

②当时的有利条件是什么？“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观）

③本段提出什么建议？“开张圣听”

④提出这一建议的目的是什么？“光先帝遗德，恢弘志士之气”

⑤对陛下进行了怎样的规劝？“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

宫中府中，俱为一体；陟（zhì）罚臧（zāng）否（pǐ），宫里身边的近臣和丞相府统领的官吏，本都是一个整体，奖惩功过、好坏，不宜异同；若有作奸犯科及为忠善者，不应因在宫中或府中而不同。如有作坏事违犯法纪的，或尽忠心做善事的，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。

应该一律交给主管部门判定他们受罚或受赏，以显示陛下公正严明的治理，切不应私心偏袒，使宫廷内外施法不同。

①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是？严明赏罚；

②如何具体执行？“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”

③提出怎样的劝诫？“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”

④“内外异法”内外各指什么？宫中、府中

侍中、侍郎郭攸（yōu）之、费祎（yī）、董允等，侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗（wèi）陛下。

这都是些品德良善诚实、志向思虑忠贞纯正的人，所以先帝才选拔来给予陛下。

愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，我认为宫内的事情，事无论大小，应当征询他们的意见，然后再去施行。

必能裨（bì）补阙（quē）漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，弥补缺点和疏漏之处，得到更多成效。将军向宠，性情德行平和公正，通晓军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。

过去任用的时候，先帝称赞他说能干，所以大家商议推举他为中部督。

愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行（háng）阵和睦，优劣得所。

我认为军营里的事情，事情无论大小，都要征询他的意见，就一定能够使军队团结和睦，好的坏的各得其所。

①为什么要举荐这些人？“此皆良实，志虑忠纯”

②提出亲贤的具体作法是？“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”

③亲贤的好处是？“必能裨补阙漏，有所广益”

④概括第3段的内容？述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质。

⑤为何举荐向宠？“性行淑均，晓畅军事”；“试用于昔日，先帝称之曰能”

⑥具体如何举用？“营中之事，悉以咨之”

⑦好处？“必能使行阵和睦，优劣得所”

⑧概括第4段的内容？述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；

亲近贤臣，远避小人，这是汉朝前期所以能够兴盛的原因；

亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

亲近小人，远避贤臣，这是汉朝后期所以衰败的原因。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

先帝在世的时候，每次跟我谈论起这些事，对于桓帝、灵帝的做法，没有不痛心和遗憾的。

侍中、尚书、长(zhǎng)史、参军，此悉贞良死节之臣，侍中郭攸之、尚书陈震、长史张裔、参军蒋琬，这些都是坚贞、可靠，能以死报国的忠臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。

诚愿陛下亲近他们，信任他们，这样汉王室的兴盛，就时间不远了。

①本段的中心句？第1句

②“每与臣论此事”中“此”指？第1句

③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人”

诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？

明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言；(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事；(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。第一部分（1—5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

我本是个平民，在南阳郡务农亲耕，在乱世间只求保全性命，不希求诸侯知道我而获得显贵。

先帝不以臣卑鄙，猥（wěi）自枉屈，三顾臣于草庐之中，先帝不介意我身份低微，地处偏远，委屈地自我降低身份，接连三次到草庐来访看我，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

征询我对时局大事的意见，因此我深为感激，从而答应为先帝驱遣效力。

后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，后来正遇危亡关头，在战事失败的时候我接受了任命，在危机患难期间我受到委任，尔来二十有（yîu）一年矣。

至今已有二十一年了。

①表明作者出身的句子（词语）？“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”

②当时作者的志趣是什么？“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

③“感激”的原因？

“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”

④文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？

低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史？

“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

受命以来，先帝深知我做事谨慎，所以临去世时把国家大事嘱托给我了。接受遗命以来，夙（sù）夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，日夜担忧兴叹，唯恐托付给我的大事做的没有成效，从而损害先帝的明察。

故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，所以我五月率兵南渡泸水，深入荒芜之境。如今南方已经平定，武库装备充足，当奖率三军，北定中原，庶(shù)竭驽（nú）钝，攘（rǎng）除奸凶，应当勉励三军，北伐平定中原地区，我希望竭尽自己低下的才能，铲除奸邪凶恶的敌人，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

复兴汉朝王室，迁归旧日国都。这是我用来报答先帝，忠心于陛下的职责的事。

至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

至于考虑事情是否可行采取适当措施，毫无保留地进献忠言，那就是郭攸之、费祎、董允的责任了。

①作者夙夜忧叹的原因？“恐托付不效，以伤先帝之明”

②“五月渡泸，深入不毛”的原因？ “受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”。

③表明伐魏时机成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

④表达作者思想感情的句子？“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”

第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，希望陛下把讨伐曹魏的任务交给我，如果不能成功，那就惩治我失职的罪过，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，用来告慰先帝的神灵。如果没有发扬圣德的忠言，那就责备郭攸之、费祎、董允等人的怠慢，以彰其咎（jiù）。陛下亦宜自谋，以咨诹（zōu）善道，察纳雅言，用来揭示他们的过失。陛下也应该自行谋划，询问治国的好道理，识别采纳正确的言论，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。

追念先帝遗愿，我就受恩、感激不尽了。

①第一句照应上段哪一句？“奖率三军，北定中原”

②第二句前半句照应上段哪一句？“斟酌损益，进尽忠言”

③第二句后半句照应第一段哪一句？“开张圣听”

今当远离，临表涕零，不知所云。

如今正当离朝远征，面对着奏章眼泪滴落，不知道自己说了什么。

表达依依惜别之情。

第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。中心思想。

明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞，才能修明政治，从而完成“兴复汉室，还于旧都”的大业。

第二篇：《出师表》教学设计

《出师表》教学设计

《出师表》教学设计1

教学目标

1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

教学重点：

1.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力

2.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神。

教学设想：

一、讲解背景[刘小禾1] 和疏通文意结合，通过反复诵读使学生领会内容大意，不搞逐字逐句翻译。

二、本文结构层次有多种划分方法，教学时不过于纠缠其中，应以理清文章思路为最终目的。理清思路后，更易于背诵。

三、“表”这种文体的抒情色彩很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。

教学课时：3课时。

教学过程：

第1课时

一、创设情境，导入新课

杜甫《蜀相》

丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

杜甫《书愤》

早岁那知世事艰,中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。

二、整体感知

1、背景简介

表，是我国古代的一种特殊文体(臣子写给君主的呈文)。表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。 “动之以情”也可以说是这种文体的一个基本特征。

这篇表写于蜀汉建兴五年(227)诸葛亮第一次出师伐魏之前。其时蜀汉已从亭(今湖北宜都)战役的惨败中初步恢复过来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略后方，伐魏时机臻于成熟。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志;也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。

2、录音范读课文。

要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。

3、对照课下注释，理解课文，齐读，理清文章结构指导划分层次结构

引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1)，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势 下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的`理由的?第 三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上

[刘小禾1]阅读本文应着眼于“出师”二这两个字。具体地说，一是要看诸葛亮对出师后国内政事的安排。诸葛亮跟后主刘禅之间既是君臣关系，又是辅政者与被辅政者的关系(刘备临终托孤)。诸葛亮这次出师时，刘禅只有20岁，昏庸无能，不懂得治理政事;如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到重大影响。因此，出师后的国内政局就成了辅政者诸葛亮最放心不下的问题。要解决这个问题，就必须有正确的政治路线和组织路线。为此，诸葛亮在这篇表文里一面劝勉刘禅开张圣听，严明赏罚，一面又向他举荐人才来管理“宫中”“营中”之事，并殷切地阐明亲贤远佞的道理。这个问题解决得好，国内政局稳定，有了“平明之理”，诸葛亮才能无后顾之忧，可以专力伐魏，可见讲治国大计和政事安排正是为了出师。二是要看诸葛亮怎样说明出师理由。

《出师表》教学设计2

【教学目的】

1、了解奏表的特点。

2、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。

3、掌握本篇的词语。

【教学重点难点】

1、陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。

2、本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。

3、加强诵读、背诵练习。

【教学时数】

二教时。

【教学步骤】

第一教时

一、导入新课

今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中(今陕西南郑县)，准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。

“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。

二、教师范读课文并正音

三、朗读

可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。然后让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

四、讲解文章第1～5段

1、齐读第1段。读毕，就字音、句读酌情讲评。

⑴ 疏通字句。

⑵ 提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏?

讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。

提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅?

讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的'殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志士效命这个好条件。

2、指名朗读第2段：

⑴ 疏通词句。

⑵ 提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫?

讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。

3、分别朗读第3、4段：

⑴ 疏通词句。

⑵ 提问：这两段的内容是什么?(要求用一句话作答)

讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。

4、齐读第5段：

⑴ 疏通词句。

⑵ 提问：这段的内容是什么?

讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。

五、布置作业

1、背诵第1～5段。

2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。

3、思考第6～9段的内容。

第二教时

一、齐读第6段

1、疏通词句。

2、提问：本段写什么内容?

讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。

二、指名朗读第7段

1、疏通词句。

2、提问：这段的主要内容是什么?

讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。

三、齐读第8段、第9段

1、疏通字句。

2、提问：第8段的主要内容是什么?

讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。

3、齐读第9段：

串讲。“今当远离，临表涕零，不知所言。”“临表”：面对奏表。“涕”：泪。“零”：落。“不知所言”：不知说的是什么;这是谦词，表示自己可能失言。

四、实词总结(文中只作一种解释者不列)

1、道：

⑴ 道路。“中道崩殂”。

⑵ 办法。“咨诹善道”。

2、遗：

⑴ 遗留。“以光先帝遗德”。

⑵ (wèi)给予。“先帝简拔以遗陛下”。

3、为：

⑴ 是。“俱为一体”。

⑵ 做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。

⑶ 做，担任。“众议举宠为督”。

4、论：

⑴ 评判。“宜付有司论其刑赏”。

⑵ 议论。“每与臣论此事”。

5、无：

⑴ 没有。“若无兴德之言”。

⑵ 不论。“事无大小，悉以咨之”。

6、行：

⑴ 实行。“然后施行”。

⑵ 行为。“性行淑均”。

⑶ (háng)行列。“必能使行阵和睦”。

7、益:

⑴ 益处。“有所广益”。

⑵ 增加。“至于斟酌损益”。

虚词总结：

1、而：

⑴ 却。“先帝创业未半而中道崩殂”。

⑵ 连接状语与谓语。“可计日而待也”。

2、于：

⑴ 在。“然侍卫之臣不懈于内”。

⑵ 及于，给。“欲报之于陛下也”。

⑶ 对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。

⑷ 到。“还于旧都”。

3、以：

⑴ 用，拿。“咨臣以当世之事”。

⑵ 而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。

⑶ 因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

⑷ 表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。

⑸ 认为。“愚以为宫中之事”。

五、布置作业

1、背诵全文。

2、作课后练习。

《出师表》教学设计3

前面已学过《隆中对》，学生对三国形势和诸葛亮的为人，以及他和刘备的关系已经有所了解，教学时应充分利用这些旧知识。把《隆中对》和《出师表》联系起来读，既可以从旧

课文中得到启发，便于阅读新课文，又可以用新课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。

课时安排

2课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、对联导入新课

1.“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)

2.“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(《武侯书堂》)

3.“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(《病起书怀》)

二、简要复述《隆中对》一文的内容，注意以下要点

1.三国形成前的'概况。

2.诸葛亮的政治主张。

3.刘备和诸葛亮的关系。

三、解题，简介时代背景

1.表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。

《出师表》的时代背景：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深入不毛”)，然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡;帷坐而待亡，孰与伐之’’的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。

3.关于刘备托孤：《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国,终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之;如其不才，君可自取。’亮

《出师表》教学设计4

教学目标

1．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。

2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。

3．领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议的借鉴意义。

教学重难点

掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。

学情分析

九年级学生已有两年的学习古文的历史，掌握了一定的学习古文的经验，因而疏通文意不是教学的重点，针对这篇表文情辞恳切的、感人至深的特点，特制定出的教学重点是有条有理地将此名篇读出深度，读出情味。而蜀汉发展和出师北伐的历史背景学生知之甚少，可这一点利于激趣学习，二者可以帮助学生更进一步认识诸葛亮两朝老臣的忠诚形象，所以有必要适当介绍。

课时安排一课时

教学过程设计

一、对联导入，激发兴趣

1．今天，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。(出示打乱了的对联)：

出师一表真名世，夜半挑灯更细看。

出师一表通今古，远比管乐盖有余。

出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？

2．诸葛亮的情况，你能给大家做一个介绍吗？

诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期著名的军事家，政治家。青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，万古流芳，成为人们心目中智慧的化身。

智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠诚报人的品格也令后人所称道。这三句诗中提到的'《出师表》就是力证。

二、感知学习

1．默读课文(1～5自然段)诸葛亮“言”了些什么？

同学回答问题，大致梳理文意。教师适时落实字词并板书要点。

教师引导学生：课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明了。

要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。

2．请把这几条意见进一步综合归纳，思考：

诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？

明确：三个方面的建议：

1．广开言路；2.赏罚公平；3.亲贤远佞。

其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。

3．给出“表”的概念，交代文章背景。

针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零？

三、内容探究

教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。

再读课文，联系补充背景素材，思考、讨论、交流。

1．分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含义)

2．分析原文语句：益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)

补充背景材料：

公元2刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。

公元2，曹丕建魏；公元2，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。三国鼎立局面形成。

公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战(即《三国演义》“火烧连营三百里”)，兵力大损，败走白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大部分地区。

当时三国的局势：

益州豪强及南方夷族发动叛乱。

魏国牢固地控制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。

吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。

3．追问：在此种危急情况下可不可以不出师北伐？

给出背景材料：白帝托孤。

刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。”

刘备：“‘鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。’朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。”

刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”

诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”

刘备(对刘禅)：“汝与丞相从事，事之如父。”

刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。

联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。

小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。

4．诸葛亮的劝谏之难。

前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否胜利，大本营的安定就够让诸葛亮担心的，因此在出师之前反复叮咛。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊！

小结：

以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。《三国演义》中诸葛之多智而近妖，而我们在《出师表》中看到了一个有血有肉、处境艰难，在矛盾中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。

5．带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。

四、人物分析

请结合文章的内容，或《三国演义》中的情节，说说你看到了一个怎样的诸葛亮？

结束语：

一个个后来者，读《出师表》时扼腕叹息、仰天长叹或沉默思考。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读《出师表》就像受到一种庄严的召唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激动，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮《出师表》的理解，读熟并齐诵《出师表》。(课件出示：岳飞手书《出师表》和杜甫、陆游、文天祥的诗句)

《出师表》教学设计5

教学分析

教材分析《出师表》是苏教版九年级语文下册第四章第五课，本单元的主题是学会读书。本文是学生在初中所接触的最后一篇文言文。本文是建兴五年（公元227年），诸葛亮率军北驻汉中，准备征伐曹魏。因后主刘禅昏弱，诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧，临行前上此表文，给后主以告诫和劝勉，希望后主认识到必须亲贤远小，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。

全文着眼于“出师”二字。第一部分谈治国的大计，是为了消除出师的后顾之忧。诸葛亮这次出师时，刘禅才20岁，又昏庸无能，不懂得治理政事，如果受坏人蛊惑，必将导致国内政局不稳，对前方产生重大影响。正因为如此，诸葛亮在这个部分里不仅向刘禅反复阐明开张圣听、严明赏罚和亲贤远佞的道理，而且荐举人才来管理“宫中之事”和“营中之事”。消除了这个后顾之忧，诸葛亮才能专力伐魏。第二部分是关于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议，不是反复陈说出师的利弊得失，而是陈情式的，就是陈述作者的心愿。为此，诸葛亮历叙身世，从“躬耕”说到“遂许先帝以驱驰”，又从刘备临崩寄大事说到自己的决心，其间五次提到“先帝”，极力表达自己“感激”和“忧叹”的心情；最后集中到一点，将出师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”。这样来说明出师的决策既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。第三部分归结全篇主旨。由此可见，本文结构具有重点突出、逻辑严密的特点。

全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，值理交融，言词恳切，说服力强。叙事寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。从而领会作者对蜀汉的忠诚和作为政治家在治国方面以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心，学习他的爱国精神。

读，就是要反复诵读，首先要读准字音，划分停顿，然后根据练习第一题的要求，读得层次分明。朗读应贯穿教学过程始终，讲一段，背一段，最后连贯背诵全文。讲，就是疏通文义，不是由教师包办，也要让学生参加，即使只能说出字面上的意思也是好的，要借此培养学生的积极性和主动性。议，就是讨论文章的理路和主旨。教师加强朗读指导，适当点拨，激发探究，师生共同完成教学目标。

教学目的

知识目标：积累词语，丰富文言词汇。积累名句，背诵全文，培养学生阅读文言文的能力。

能力目标：1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。2．理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。3、理解学习本文语言得体，情词恳切的特点。

过程与方法：A指导阅读、分段，理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。B了解“表”的一般知识以及“以”的用法。

情感态度与价值观：领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心。学习他的爱国精神

教学重点

1，背诵全文，力求当堂成诵

2了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的施政主张，特别是他对后主刘禅的劝勉。诸葛亮在表中提出东汉后期上层统治集团任人唯亲而致倾頹的历史教训，规劝刘禅“亲贤臣，远小人”，严明赏罚，虚心纳谏。其目的在于使蜀汉政治清明，根基巩固，免除北伐中原的后顾之忧，争取完成统一全国的大业

3学习并掌握文言词语和语句

4学习本文从容不迫，条分缕析的写法

5掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点

教学难点1，引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

2，正确理解诸葛亮的“忠”？

教学准备

教具学具语文课本﹑钢笔﹑笔记本﹑多媒体课件。

教学流程

第一课时

教学目标

1．解题、背景、作者、表

2．学习生字、在理解重点词的基础上指导阅读、分段，初步理解文章内容。

3．分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力

4．了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神

教学重、难点阅读、分段。

课前预习

1，通读课文，熟悉大意

2，阅读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景

3，搜集一些有关诸葛亮的简介及故事

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图执教者

个性化调整

一，导入新课

二，朗读课文

三，检查预习

四、指导划分层次

结构（合作探究最亮点）

五、理解分析第1、2自然段（体现合作探究意识）

六、布置

作业

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。

1．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛。

2，指导学生朗读（片断），富有感情

3，学生自由阅读，互质疑难，合作解答

1，要求一生简介“表”的有关知识。

2，一人简述本文的写作背景。

3，一人简介诸葛亮

引导学生围绕“出师”二字来分段（问题1），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？

1．翻译课文1、2段（问题2、3），教师补充以下词语：

疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来。谏：臣下给皇帝提意见。

2．提问四人各对译课文1、2段

3．思考问题：

（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题4－9）

4．指导分析“以”的连接用法

（1）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

（2）分析“以”连词的用法

5．指导背诵：

6．总结：引导学生学习诸葛亮的爱国精神。

（1）．熟练习背诵1－2段，准备默写

（2）．预习翻译3－7段

由人所共知智慧化身自然过渡到对他文章了解的渴望

要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

明确：“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。

公元227年，诸葛亮认为伐魏的条件已经具备，但在内政方面，还觉得放心不下，因此临行前上《出师表》给刘禅，希望他亲贤远佞，修明政治，保证北伐成功，彻底完成“兴复汉室，还于旧都”的帝王之业。充分流露出忧心国事以及临行依恋的心情。事的意见、建议

如：三顾茅庐、舌战群儒、草船借箭等

1，学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案：

2，同组交流，取长补短（段意不要求统一）

3，抽样提问，师生公评

第一部分（1————5）指明危机，提出建议

第二部分（6—————7）追忆往事，陈述理由。

第三部分（8—————9）分清责任，表明决心

学生交流

学生结合注释自译

学生进行评价更正

学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现，自谈感受，合作探讨。

学生进行评价更正

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

学生不同意见可补充

明确：（1）表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

（2）表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也

“以”用作连词，连接的大多是句子，句与句之间有一种逻辑上的关系，在朗读时要注意“读断”。

学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议

（1）学生试着自己背

（2）抽优生背

（3）全班齐背

明确：人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。引入新课，激发学习兴趣

充分调动学生情绪，

体现合作探究精神

了解文体知识，。明白题目的含义了。为理解教读课文打下基础。

了解写作背景

学生对诸葛亮是感兴趣的，通过说也激发他们学习本课的积极性。也便于把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面。要适可而止。

自主阅读，在讨论交流中完成文意疏通，通过师生互动培养学生合作探究意识。

学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础

温故知新

了解作者说话的背景、原因和意图，使学生能较好的理解那些话的内涵，这样才有助于记诵。

学习他把完成国事看成是自己的责任

板书设计

出师表

诸葛亮

第一部分（1————5）指明危机，提出建议

第二部分（6—————7）追忆往事，陈述理由。

第三部分（8—————9）分清责任，表明决心

第二课时

教学目标

1．分析课文3－5段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

2．学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神

3．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

4．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

教学重、难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张

理解“寓情于议”和“寓情于叙”

教学流程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图执教者

个性化调整

一，

检查预习

二、分析课文3－5段（合作探究亮点之一）

三、分析第二部分（自主合作探究亮点之二）

四，

小结第二部分

五、

布置作业

检查默写1－2段

1，指导朗读，要求有层次感

2．学生结合注释，疏通文意（问题1）教师在学生译课文时，抽查语句里的重点词语。

是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人

3．思考：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？（问题2、3）

4．小结第一部分：

（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

（2）讲解“寓情于议”的特点

1．创设情境：

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2．教师补充几下注释：

躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成

3．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）

4．独立思考问题：叙述的对象以及叙述的内容是什么？两段主要表达方式是什么？

5．引导学生掌握“寓情于叙”的写法特点

6．讨论问题：“受命以来……深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？

A：课后背诵课文3－7段；预习翻译8、9段

B：默写课文3－7段

一人上黑板，其他在下面写

二优生分别读第3第4段后齐读第5段。

学生结合注释，疏通文意（问题1）

不明白的提出来大家共同解决

荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所

提建议：亲贤远佞（正反教训）

认真的多读才能体会出来的。学生带着此问题再次自读、细心体会，并找出有代表性的语句，充分阐述自己的意见。

明确：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的'都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

学生思考

学生自译课文

⑴对照注释力求会翻译。

⑵思考哪些是议论文字，哪些是叙述文字。

⑶要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充，归纳：

昔日：生平志向

感激原因

廿年经历

当今：出师理由

报先帝忠陛下

记叙，抒情

学生思考，交流。补充

归纳：如上所述，这两段主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

从文章内容中去了解：作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，

学生归纳（略）

重视文言文的积累

阅读和理解紧密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，使文言解读轻松自然。

自己从文中的句子里去发现，感悟

了解三条建议的进步意义

了解寓情于议的特点，作者的用意

引起学生兴趣，转入对文章第二部分的学习

为理解“寓情于议”的写法打下基础

了解作者自叙身世的原因：为了在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。

明确自己肩负的责任。从而努力学习，完成自己的责任和使命。

板书设计

出师表

诸葛亮

记叙抒情

昔日：生平志向

感激原因

廿年经历报先帝忠陛下

当今：出师理由

伐魏决心

第三课时

教学目标1．分析理解8、9段。培养说话艺术（委婉）

2．归纳中心思想和写作特点

3．背诵，练习巩固

教学重、难点

教学流程

教师活动预设

学生活动预设

设计意图执教者

个性化调整

一，

检查复习

二、理解分析第三部分（体现合作探究意识）

四，综合全文（体现合作探究意识）

五、背诵课文，积累文化

六，

小结（合作探究最亮点）

五、布置作业

检查背诵

1，要求学生读出8、9段中作者的感情及诚意，创设情境，进入新课。

2，指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨

3，分析第8段层次

师生共析

4．讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好

5，假如你是刘禅，看了诸葛叔叔的《出师表》以后，会有怎样的心情和感受？

概括主题及写作特点

要求注意层次性，本文千百年来脍炙人口，感人至深，跟它的浓郁的抒情色彩是分不开的。

指导学生回顾所学的知识、提高的能力、受到的教育等。

2，对文中诸葛亮的认识

3．教师小结：读《出师表》

犹如聆听一位忧国老臣的声声叮呤。全文以十分恳切的言辞，反复劝规刘禅要继承先帝遗志，修明政治，完成兴复汉室的大业，表达诸葛亮北定中原的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。这篇表文历来受到人们的高度评价，被视为表中的代表作，是不朽的名篇。不管从哪个方面，都值得我们学习借鉴，汲取营养。

文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。

A，摘抄文中许多仍有生命力的词汇，领会词义，学会运用。

B，整理文中“以”“之”“于”等虚词的意义和用法。

C、熟练背诵全文，默写第八、九段

D，写一篇《我眼中的诸葛亮》学习本文结束，教师点拨

抽一中等生背诵课文第5自然段

学生齐读8、9段

学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决

明确：第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

第2句是两个分句，是分清责任，提出期望

第3句表达感激之情

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行

学生畅所欲言

中上等学生回答，其他补充

多种形式结合背诵，师生共评

在反复诵读背诵的基础上，谈谈自己的感想体会。

如：本文词汇丰富，有不少词语，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨补缺漏、晓畅、和睦、计日而待等等，至今仍有生命力。

如：A，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。

B，本文率直、质朴、恳切的语言风格。

本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。

C．文中每句话既不失臣子身份，又切合长辈的口吻；既不用训斥的话语，又不用卑下的语气，非常得体。应该很好学习和借鉴的。

向别人陈述自己的观点时应条理清晰，思路清晰；虚心接受别人的建议，审慎交友。

学生交流探讨

明确：历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。

多角度言之成理即可

重视文言文的背诵

朗读是理解课文的基础

理解作者的意图出师的决策，既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人

调动学生的情感体验

让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。

在理解的基础上做好古典文化积累，帮助学生汲取优秀文化的营养。

拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度，有个性的阅读，让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。

围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台。

准确评价一个人不能离开他具体所处的时代，而用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。

注重积累，学会运用，

从多个角度引导思考方向，并激发学生将学习由课堂发展到课外，推动学习成为“不终止于课堂”的自主历程。

板书设计

出师表

诸葛亮

请命出师－－－－表决心

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

《出师表》教学设计6

教学目的

1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。

2．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。

3、了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。

4、掌握形容词的活用和“以”的用法。

教学重点

1．背诵全文，力求当堂成诵。

2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。

教学难点

1．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

2．正确理解诸葛亮的“忠”

课时安排

两课时

教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。

二、介绍文体和写作背景

1、表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。

2、写作背景：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的`决心。

三、朗读课文

1、教师范读课文，要读得抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

2、指导学生朗读（片断），要求富有感情。

四、译读课文，把握文意

1、学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。

2、以小组为单位，就难词难句讨论交流，力求通畅地翻译课文，教师巡视指导

3、全班交流解决

五、字词归纳

1、积累下列词语：

中道崩殂：中途去世。

作奸犯科：做奸邪事情，犯科条法令。

深入不毛：深入到不长草木的地方。

庶竭驽钝：希望竭尽自己平庸的才能。

咨诹善道：询问(治国的)好道理。

妄自菲薄：随便轻视自己。

引喻失义：说话不恰当。

苟全性命：保全性命，苟活于世。

斟酌损益：(处理事务)斟酌情理，有所革兴。

感激涕零：因感激而流泪。

2、古今异义词

卑鄙(身份低微、出身鄙野；今义为“下流、无耻”)

感激(感动激发；今义“衷心感谢”)

痛恨(痛心，遗憾；今义“深切地憎恨”)

涕(眼泪；今为“鼻涕”)

谨慎(认真，慎重；今义“做事小心”)

所以(表原因；今表结果)

开张(开放、扩大；今义“商店营业，商店每天第一次成交”)

布衣(平民；今义“布做的衣服”)

3、一词多义

道中道崩殂(路)咨诹善道(方法)

遗以遗陛下(给予)以光先帝遗德(遗留)

效愿陛下托臣以讨贼兴复之效(重任)不效则治臣之罪(尽力)

为俱为一体(是)若有作奸犯科及为忠善者(做，但任)

论宜付有司论其刑赏(评判)每与臣论此事(议论)

无若无兴德之言(没有)事无大小，悉以咨之(不论)

行然后施行(实行)性行淑均(行为)行阵和睦(行列)

益有所广益(益处)至于斟酌损益(增加)

4、虚词

①“于”的用法然侍卫之臣不懈于内(在)

欲报之于陛下也（及于、给）

未尝不痛恨于桓灵也（对）

②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因为)

咨臣以当世之事(拿)

遂许先帝以驱驰(而)

是以先帝简拔以遗陛下(来)

恐托付不效，以伤先帝之明(以致)

故临崩寄臣以人事也(把)

愚以为宫中之事(认为)

受命以来，夙夜忧叹(表时间，地域等界限)

5、词类活用

以光先帝遗德(名词动用，发扬光大)

恢弘志士之气(形容词动用，发扬光大)

此皆良实(形容词名用，善良诚实的人)，

亲贤臣，远小人(形容词动用，亲近、疏远)

深入不毛(名词动用，长庄稼)

六、布置作业

背诵课文5、6段。

第二课时

一、导入

由背诵课文导入

二、整体感知

第一部分（1－5）指明危机，提出建议

第二部分（6－7）追忆往事，陈述理由

第三部分（8－9）分清责任，表明决心

三、问题探究

1、表文中诸葛亮如何分析天下形势？

明确：先指出当时形势的危急。 “天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。再指出其有利条件。内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以兴先帝之业。

2、据此诸葛亮出师前给刘禅提出哪些建议？

明确：①广开言路——“开张圣听”；②严明赏罚——“陟罚臧否，不宜异同”；③亲贤远佞——“亲贤臣，远小人”。

3、他反复陈述的是哪一条？为什么？

明确：是亲贤远佞这一条。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行，而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。

4、文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在?

明确：这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠诚，如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。

5、作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？

明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。

四、延伸拓展，合作探究

围绕“你是如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。

参考：一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例