第一篇：《钱塘湖春行》说课稿

《钱塘湖春行》说课稿

显德汪学区 李会如

尊敬的各位领导、老师们，大家好！我是武安市第十三中学的一名教师，我叫石起云。今天我说课的题目是《钱塘湖春行》。下面我将从教材、教法、学法以及教学过程这四个方面来说课。

一、说教材

《钱塘湖春行》是人教版初中语文课本七年级上册第三单元《古代诗歌四首》中的第三首。出自唐代大诗人白居易之手。是白居易任杭州刺史时写的。钱塘湖即杭州西湖。该诗通过对西湖明媚风光的描绘，抒发了诗人喜悦的思想感情。是一首写西湖颇具盛名的七言律诗。该诗语言浅近平易，很符合初中中学生理解背诵的要求。这首诗的结构安排也十分巧妙，首尾呼应，中间集中写景，体现出诗的结构美，这种写作特点也值得学生们借鉴。教学目标：

《全日制义务教育语文课程标准》主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，鉴于此，我结合了所教年级与本课特点，从不同维度把握，制定了如下教学目标：

1.知识与能力目标：能有感情、有节奏地朗读并背诵本诗；通过朗读背诵，感受诗歌的意境美、语言美，推敲诗中用字的精妙之处，以此培养学生对唐诗的赏析能力。

2.过程与方法目标：通过朗读，整体感知，把握诗歌的主要内容。

3.情感、态度与价值观目标：在反复朗读中启发学生学生阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染，以此培养学生的感悟能力和审美能力。教学重点：通过诵读，引导学生感受诗歌的意境美、语言美。教学难点：通过对本诗的鉴赏，培养学生对古诗的赏析能力。

二、说教法

本课我具体采用的教学方法为朗读法、讲授法、讨论探究法。新课标针对古诗文的教学指出，古诗教学应着重体现朗读，让学生在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情。学生对文本的分析能力不是很强，鉴赏古诗词需要老师的引导，所以教学中我会采用讲授法。新课标中指出，教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性与创作性，因此我还采取了讨论探究法，调动学生学习语文的主动性和积极性。

三、说学法

七年级的学生虽然有一定的诗歌积累，但是仍以形象思维为主，理解能力低，鉴赏能力更有待于提高，而且也没有学习诗歌的意识和方法，再加上诗歌教学一定的难度性。必然采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。方法定为：情境法（直观画面，音乐）、诵读法（反复诵读）、讨论法（交流体验）.四、说教学过程

（一）导入新课

在我国有这样一处美丽的旅游胜地，湖光碧影，景色如画，美的令人惊叹。这就是杭州西湖，又名钱塘湖。西湖美景，享誉天下，早春的西湖风光，更具魅力，满是荡漾的生机。今天就让我们和白居易一同走进早春的西湖。（板书课题）

（二）新课教学

1、整体感知

（1）由学生介绍作者及写作背景，以此检测学生的预习情况。不足之处由学生间相互补充，或者老师补充。（2）播放录音范读，学生在听的时候注意字音、朗读节奏。接下来由学生朗读，加深诗歌在学生心中的印象，以达到初步感知诗歌的目的。

2、初读诗，知诗意

（1）自主学习,指导学法

a.反复诵读 b.抓住诗眼 c.弄懂诗意 d.品味语言 e.把握情感（2）诵读诗歌，把握节奏

a.学生听读，要求正字正音，划出节奏。

b.朗读指导：读准字音，把握节奏，读出韵味。（3）个别抽查，其他学生划出诗中的景物。

3、再读诗，赏美景

（1）学生自读后讨论：诗中所写的是春天的哪一个阶段，找理由说明：（写的是早春，早莺、新燕、乱花、浅草都是早春景象。）

（2）诗中写了哪些景物？怎样写？（方法：学生读诗歌，划出诗中的景物）

（春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草。春水初涨，春水淙淙；白云重叠，水云相接；早莺抢着向阳的暖树，来试它婉转的歌喉；新燕刚回引起人们一种乍见的喜悦；而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，数量多，颜色艳，使人眼花缭乱，便有迷乱之感；草初生，刚能淹没马蹄印。）

4、精读诗，悟诗情

（1）诗中流露出作者怎样的思想感情？

最后两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“最爱”，表达作者对钱塘湖美景的赞美热爱之情；“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

（2）面对美好的大自然，我们应持什么样的态度？

5、品读诗，赏妙笔

（1）古人对语言的锤炼极为讲究，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，颜色之艳，眼前一片姹紫嫣红，使人眼花缭乱，便有迷乱之感；更显出了一种勃勃的生机。

（2）诗中还有类似的妙笔，学生讨论找出并说说妙在哪里？

（初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅）

（3）想象诗中优美的意境，教师配乐朗诵。（投影钱塘湖的春景图）

6、全班学生自由朗读，直到能背诵。

（三）拓展延伸

1、西湖是我国一颗光彩夺目的明珠，是驰名世界的旅游胜地，有着“人间天堂的美誉”。历代文人咏赞西湖的诗文很多，你们能举出一些吗？

例：苏东坡《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

2、钱塘湖除了优美的自然景观，还有两位大忠臣陪在湖边，知道他们是谁吗？

生：于谦和岳飞

师：于谦写了“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”.“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”则是对岳飞的褒扬，我们要学习他们“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的高风亮节。

（四）达标检测

1、给下面句子划分朗读节奏：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

2、填空：

（1）本诗以”春“为着眼点，抒发了作者（）之情。（2）诗中直抒胸臆，表达这种感情的一个词语是（）

3、下列说法正确的一组是：（）

A 《钱塘湖春行》作者是唐朝诗人白居易所写内容是暮春景色。B “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”中的“几处”和“谁家”可以理解为“处处”“家家”。

C

描写想象中景色的句子是“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。” D 文中“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”写的是初春湖面景色。

4、猜猜下列诗句描绘的是哪个季节的景色？再按照春夏秋冬的顺序进行排列。（1）乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（2）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（3）晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（4）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（五）课堂小结

同学们，我们的“钱塘湖春行”就要结束了，请不要忘记风光秀丽的西湖；不要忘记妙笔生花的白居易；更不要忘记我们曾欢聚一堂，共同学习。谢谢大家！

（六）布置作业

1、背诵《钱塘湖春行》。

2、把这首七言律师改写成一篇游记，以《游西湖》为题，不少于400字。以上，我从教材、教法、学法、教学过程四个方面对本课的教学设想进行了说明，谢谢各位评委老师给予批评指导！

第二篇：钱塘湖春行说课稿

《钱塘湖春行》说课稿

一、教材分析

《钱塘湖春行》是苏教版八年级上第四单元诵读欣赏《古诗三首》中的一首。这一单元的主题是江山多娇，主要展现各国各具特色的秀丽景色，这首诗主要描写的是西湖早春生机盎然的景象。对于古诗教学，新课程标准中的要求主要有:

1、强调诵读，读出韵味。

2、体会诗歌感情。

3、品味字句，体会诗歌语言精妙。

4、体会诗的意境、情趣，培养学生自读和初步赏析诗歌的能力。相对学生来说，古诗的鉴赏属于难点，因此在教材中归入到诵读欣赏中。

二、学情分析

初二学生以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，没有形成独立鉴赏诗歌的能力，因此在设定教学目标时应综合考虑这些因素。

三、教学目标

根据上述情况，我设定以下教学目标： 知识目标：

1、有感情地朗读并背诵全诗。

能力目标：

2、品味语言，想象诗的画面，体会诗的意境。

3、学习初步赏析诗歌的方法。

情感目标：

4、引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然，懂得发现自然美。

四、教学重难点

教学重点：品味语言，想象诗的画面，体会诗的意境。教学难点：学习初步赏析诗歌的方法。

五、教法与学法

教法：本课我具体采用的教学方法为情境朗读法、微课学习、以及小组合作探究法。新课标针对古诗文的教学指出，古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的 声韵美，让学生在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情。古代诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于学生知识面狭窄，文本分析能力不是很强，鉴赏古诗词需要老师的引导，所以我制作了古诗鉴赏方法的小微课，简单易懂，图文并茂,引导学生初步学习鉴赏古诗的小方法——剥而复加法。新课标中指出，教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性与创作性，因此学习诗歌同样需要注重学生自己对诗歌的体验感受，鉴于此，我还采取了小组合作探究法，调动学生学习语文的主动性和积极性，让他们充分融入到课堂学习的氛围中去

学法：新的语文教材更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。初二学生以形象思维为主，活跃好动，再加上诗歌教学一定的难度性。必然采用灵活多样、形象直观的方法突破重难点。

依托教学案这个载体，我将学法设定为：

1、情境法（直观画面，音乐）

2、诵读法（反复诵读）

3、讨论法（交流体验）

4、竞赛法（调动积极性）

六、教学过程

（一）导入

课前五分钟介绍西湖美景——苏堤春晓 由学生自行准备，进行课前五分钟的展示

（二）检测预习

1、白居易简介

2、写作背景

3、字词铺垫 设计意图：这些都是为理解诗歌做铺垫，学习诗歌要知人论世才能更好地理解诗中所蕴含的情感和塑造的意境。

（三）展示

1、听春

闭上眼睛倾听诗歌朗诵，想象诗中都出现了哪些画面？请你用自己的话描绘一下。请学生大胆的想象，从听朗诵中创设情境，感悟钱塘春之美。

2、诵春

设置朗诵比赛，每小组自选方式进行朗诵。要求：

1、注意朗读的节奏、停顿（1分）

2、声音响亮，口齿清楚（1分）

3、注意读出感情（2分）

组与组之间互评，选出最佳朗诵小组。

（四）互动

3、寻春

本诗的题目是《钱塘湖春行》，但是诗中却并没有直接说春，你能帮助大家找一找诗中的春天在哪里吗？请做简要分析。

4、赏春

设计意图：此处进行小组互动并展示，先播放微课《古诗鉴赏方法之剥而复加法》，然后运用此法赏析其他诗句。诗歌赏析是语文教学中的难点，因此，应该发挥学生的主动性，让学生去发现规律寻找方法，这样才能更好的掌握这项本领

A、比较下面两组句子，哪组描写早春表达效果好？说说为什么？（1）花迷人眼——草没马蹄

（2）乱花迷人眼——浅草没马蹄

主要介绍“剥而复加”的方法赏析诗歌。（播放微课）B、请你试着用刚才学过的方法赏析下面的句子 几处早莺争暖树 谁家新燕啄春泥

C、作者这次游春的行踪是怎样的？作者对春天的感情又是怎样的？你从诗中哪个词能看出来？

（五）生成

请同学们总结一下：

全诗以“

”字为线索，从

起，至

终。以“

”字为着眼点，写出了自然界的美景给游人带来的之情。

（六）拓展——绘春 春天是最美的季节，钱塘湖的春天在白居易笔下是如此秀丽，你眼中的早春是怎样的呢？请你写下来，我们一起欣赏。

设计意图：锻炼学生动笔的能力和语言表达能力，同时也能拓展学生对这首诗意境的分析。

（七）小结

我们的“钱塘湖春行”就要结束了，请同学们不要忘记我们曾经到此一游；不要忘记风光秀丽的西湖，不要忘记优美动人的传说；更不要忘记我们中国古典诗歌特有的魅力和精神。

第三篇：《钱塘湖春行》说课稿

《钱塘湖春行》说课稿

各位老师您们好!今天我要为大家讲的课题是《钱塘湖春行》 首先,我对本节教材进行一些分析:

一、教材分析（说教材）：

1.教材所处的地位和作用：

《 钱塘湖春行 》是人教版初中语文教材第一册第三章第15节内容。在此之前学生已学习了基础。本节内容是在中国古代诗歌中，占据

重要的地位。2.教学目标：

1、品味语言，体味诗歌意境。

2、了解诗歌描写的主要内容。

3、揣摩诗歌表达的思想感情。

4、准确朗读并默写。

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

（1）知识目标：

1、品味语言，体味诗词意境。

2、揣摩诗歌的思想感情。

3、准确朗读并默写。

（2）能力目标：

1、品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

2、了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

（3）情感目标：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染 3.重点，难点以及确定依据： 难点：

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点

重点：通过诵读，引导学生感受诗歌的意境美，感受诗歌的语言美突出重点。难点： 通过引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。突破难点。关键： 诵读和想象。

下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：首先，采用范读和反复朗读的方式使学生对诗歌有一个初步的认识。其次，鼓励学生参与对诗歌内容的热烈讨论，加深诗歌在学生心中的印象。最后，课堂提问和名句赏析的方式，进一步加深诗歌在学生心目中的印象，使学生达到能够基本吃透诗歌的内容和韵味。已达到深刻感受诗歌意境美的教学目的。

二、教学策略（说教法）1.教学手段：

如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：

教学方法。基于本节课的特点，应着重采用朗读法、联想和想象法、讨论点拨法的教学方法。

2.教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂互动和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的语文知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

3.学情分析：（说学法）我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

（1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是（查同中学生心发展情况）抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

（2）

知识障碍上：知识掌握上，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述，在学习本首诗歌的时候，同时采用互动的方式使其回忆以前所学的是相关知识；学生学习本节课的知识障碍，诗歌意蕴深刻，学生不易在短短的四十五分钟就完全了解诗歌中的意境美，所以，在教学过程中老师要努力带领学生融入诗歌所描绘的画面当中，使之能切身感受到是个所描绘的意境和感情。（3）动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力

最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

4.教学程序及设想：

（1）由与学生密切相关的生活感受和经历引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当肖学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

（2）用播放范读和学生朗读的方法加深诗歌在学生心中的印象，便于进行后面的内容讲解。也有利于学生对诗歌产生初步的见解。（3）分析诗歌内容。在分析诗歌内容时，要注重带动学生积极参与互动，老师仅仅起到引领的作用，要使学生能够自我得出结论，熟悉诗歌描写的具体内容。（4）能力训练。学生反复的朗读和老师在讲解过程中不断的强调，才能加深学生对朗读古代诗歌的节奏的把握。

（5）总结结论，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，教学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。

（7）板书 钱塘湖春行

白居易 首联：交代春行地点及时令 早莺

争

暖树

颔联：春行所见（上）

人静景动

新燕

啄

春泥 乱花

迷

人眼

颈联：春行所见（下）

景静人动

浅草

没

马蹄

尾联：春行所感

（抒情）（8）布置作业。

针对所学内容，布置与能力目标密切相关的作业。教学程序：

导入：现在是冬天，很冷是吧，是不是很想春天赶快来会暖和一点啊？那老师现在就让大家提前感受一下春天的温暖。（放映幻灯片）。这些图片是不是很美呀？其实，每个人心中都有属于自己的春天，那么今天我们就在大诗人白居易的带领下，看看他心中的春天是什么样的。好，那么下面就进入我们今天的课程，《钱塘湖春行》。内容：

破题：钱塘湖春行，重在一个“行”字，作者是在行走中观看的着一些列美丽的风景。“春”字则交代了出游的季节，这首诗的主要内容由题目就可以一目了然。

一、作者作品简介。白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷。《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的心情。

二、合作探究，感知理解。

1、听课文录音，扫清文字障碍。（播放范读音频，要求学生把握七言诗的诵读节奏。时间充裕的话，可以放两遍录音，让学生跟读）接下来，请一位同学起来，有感情的朗读诗歌。其他同学思考下列问题：

（1）诗的四联各写了什么内容？（此问题结合板书分析）（2）哪句诗说明诗人已经陶醉在美好的湖光山色之中了？

2、提示：

（1）首联：孤山寺北交代地点，水面初平云脚低交代时间。

颔联：早莺、争、暖树、新燕、啄、春泥。

颈联：乱花、迷、人眼、浅草、没、马蹄。

尾联：最爱、行不足是感情的抒发。

（2）最爱湖东行不足。

三、问题解答。下面，就看一看这两个问题的答案。

（1）首联：交代春行的地点及时令。

颔联：写春行所见，早莺、新燕、暖树、春泥，人静景动。显示出一片生机勃勃的景象。

颈联：仍写春行所见，乱花、浅草、马蹄，景静人动。使人目不暇接，产生迷乱的感受。

尾联：写春行所感，直抒胸臆，表达了诗人喜悦的心情。（2）“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。

四、品读赏析。《钱塘湖春行》这一首诗描写了丰富而优美的初春风光，那么就请同学们仔细品读赏析“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这一联。

解析：这两句写近景，有地上的花草，也有人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在和诗人游戏。春草虽然茂盛，但却不高，刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的惬意。

五、小结。这首诗的题意主要在“行”字。诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙堤止。开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，轻快明丽，令人目迷神驰。

课堂结构：导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等四部分

《钱塘湖春行》说课教案

中国古典诗歌是世界艺术园地一朵奇葩，今天我和大家一起探讨的是初中语文课本第一册第三单元《诗五首》中的一首《钱塘湖春行》。

一、教材分析

纵观新教材诗歌30首，诗歌内容、习题的安排都遵循了循序渐进的规律，由浅入深提出了要求。我认为大致可归纳为以下几点：

1、强调诵读，读出节奏，读出轻重，读出韵味。

2、体会诗歌感情。

3、品味字句，体会诗歌语言精妙。

4、体会诗的意境、情趣，要有一定自读和初步赏析诗歌的能力。

二、学生分析

初一学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下。没有学习诗歌的意识和方法，教学目标制定应综合考虑这些因素。

三、教学目标

根据上述情况，我定出了以下教学目标：

1、体会诗歌情感性。

2、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。

3、培养学生想像能力，朗读能力及初步赏析能力。

4、了解我国古代诗歌重要性，培养阅读诗词兴趣。

目标2是对方法理解，为重点。难点是目标3，由学生自身弱点和学生对教材适应情况决定的。

四、教法学法

新的语文教材更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。美国心理学家布鲁纳曾在发现理论中认为：“应可能的让学生参与到探索知识过程中去。”叶圣陶也有理论：“教材无非是一个例子。”

初一学生形象思维为主，活跃好动，再加上诗歌教学一定的难度性。必然采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。方法定为：

1、情境法（直观画面，音乐）

2、诵读法（反复诵读）

3、讨论法（交流体验）

4、竞赛法（提高兴趣）

五、教学过程（穿插媒体分析）

（一）预习

预习要求：①熟读诗歌，扫清字词障碍

②了解诗人及创作背景

通过课前预习对新课有一个感性认识，为课堂教学顺利进行作准备，并且可以培养学生读书习惯。提高释词识字能力。

（二）学习诗歌，授之以渔

1、第一步，导入新课。导语：

“‘同学们，伴着优美的旋律，在碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦’在‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’的诗句中我们走进春的世界”。由学生熟悉的诗句引入新课。利用多媒体，播放流动的春景为课堂创设情境。随着柳枝摇曳，伴着春花竞放，他们会很快走进万物复苏、争奇斗艳的春天里。把学生思维引入了正轨，激发了兴趣。

2、介绍诗歌方法，授以新知。读诗 想诗 解诗 赏诗 悟诗

“授之以鱼，不如授之以渔”。这一方法符合初中学生心理、生理特点，并且遵循了循序渐进的规律。

3、用方法学习本诗。“读诗”——

利用多媒体声、像具备的特点，展开诗句所对应的图景。学生跟着读可读出节奏、读出轻重音。在朗朗书声里，在生动的画面中学生快乐的学习着。“解诗”——

①介绍作者及写作背景。②说说诗大意。

③找出诗中所绘景物并且寻求游踪。

这一步由学生讨论完成，充分调动学生的主体地位。解诗是解作者、解诗意，对初中学生而言通过这一步骤可以拓展知识面，同时为后几步的学习贮备力量。它是必不可少的一步。“悟诗”——

①景中有情吗？将你感触到的说给同桌听。②自由诵读，融入诗情（配乐）。

王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”，可见景产生于情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人交流容易产生共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。这一步我仍然让学生各抒己见，同时将诵读作为手段来让学生悟情。这样学生口、脑并用，在热热闹闹的课堂里大胆的发挥。“赏诗”—— ①点击赏诗办法

A、抓字眼（抓关键字，美词美句）

B、品诗情（如游子思乡情、忧国忧民情、热爱自然之情等 C、现画面（找出隐藏着的图画）

D、品诗韵（如平仄和谐、末字押韵，对仗、对偶等）②赏析诗歌（写、画）

教师点击赏诗方法目的在于发挥其主导作用。初中生三年下来不会阅读、赏析诗歌是屡见不鲜的事情。在这里提供方法在于为他们终身阅读和赏析诗歌奠定基础。叶圣陶曾说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让学生将体会到的用笔写下来，或者鼓励他们用画笔将脑海中已有的图画勾勒出来，这样，他们是会有所收获的。在他们寻找美的过程中，表达与创造已经和谐统一。“想诗”——

请一位“小导游”将游者带到钱塘湖游览。游者可以闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想像翅膀飞翔观光。伴着跳动的旋律，学生心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图，而是着有情感的活生生钱塘湖春景。“读诗”——

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进行诵读。这一读不仅把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。同时，达到熟读成诵的目的。是最后一步，也是总结性一步。

（三）延伸性阅读 天净沙•秋思 ——马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

用捕鱼方法捕鱼是教学最终目的。这一阶段是知识的巩固运用性阶段，同时也是能力深化培养的阶段。用本课所授方法自学此词可以培养学生迁移知识的能力和自学能力。

六、总结

1、这堂课体现学生为主体，教师为主导，教材为例子的原则。

2、具有实践性。

第四篇：钱塘湖春行说课稿

钱塘湖春行说课稿

钱塘湖春行说课稿1

学习目标：

1、知识目标：了解古代诗歌所表达的思想感情。

2、能力目标：了解诗歌情景交融的特点，培养学生赏读诗歌的能力。

3、情感目标：感受作者对祖国河山的热爱之情。

教学重点：

1、通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。

2、理解作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

教学难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。

教学方法：美读法、合作探究法、讨论法、课前准备：

要求学生搜集有关描绘西湖的诗文，体会西湖的美。

学情分析及相应对策：

七年级的学生刚进入初中，对诗词的教学在小学阶段要求背诵为止，而到了初中阶段古诗的赏析已是考试考查的范围了，所以在初中阶段除了熟读成诵的基础上还需要教给学生赏析诗词的方法，并能够品味诗中的意境。所以在上课时除了让学生多读、美读、背诵，让学生通过合作学习共同探讨完成教学任务，并利用多媒体课件上课，让学生在直观形象生动的教学中获得知识，得到美的熏陶。

教学手段：

为增强本节课的趣味性、直观性和参与性，让学生更容易品味诗的形象和意境，借助多媒体网络辅助贯穿整个教学过程。

教学过程

一、引入新课

1、投影西湖春景图，播放《春江花月夜》的音乐，由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。

2、引出白居易，简介作者。

3、出示学习目标

二、初读诗，知诗意

1、给生字注音：啄没堤

2、听录音范读课文，要求学生在听的过程中注意：

a、朗读的节奏

b、体会作者的思想感情

3、按照古诗的要求学生集体读课文，四人学习小组互读课文。

4、请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。

5、学生说出标题提示了哪些方面的内容?(地点：钱塘湖、季节：春、事情：出游)

6、明确诗的体裁(七言律诗)

7、学生读后讨论提出诗中难理解的字词：水面初平云脚低暖树乱花不足

8、诗题说“春行”，说说作者的游踪：孤山寺—贾亭—白沙堤

三、再读诗，赏美景

1、学生自读后讨论：诗中所写的是春天的哪一个阶段，找理由说明：

写的是早春，早莺、新燕、乱花、浅草。是“早莺”，而且几处，不多，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉;因为是“新燕”，是不多的几家，就会引起人们一种乍见的喜悦。，而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。草初生，故“浅”，也是早春景象。

2、诗中写了哪些景物?怎样写?

春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，春水初涨，春水淙淙;白云重叠，同湖面相连，水云相接连成一体;早莺抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉;新燕刚回引起人们一种乍见的喜悦;而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，数量多，颜色艳，使人眼花缭乱，便有迷乱之感;草初生，刚能淹没马蹄印。

四、品读诗，赏妙笔

1、古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，颜色之艳，眼前一片姹紫嫣红，使人眼花缭乱，便有迷乱之感;更显出了一种勃勃的生机。

2、诗中还有类似的妙笔，学生讨论找出并说说妙在哪里?

初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅”

3、想象诗中优美的意境，教师配乐朗诵。投影钱塘湖的春景图

在一个明丽的春日，我信马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭西。一场春雨刚过。云气同湖面上的微波连成一片，像贴在水面似的。而湖水涨得满满的，快要跟岸齐平了。远处近处都有黄莺婉转的叫声，这些春天的使者们，嬉戏追逐，争着抢着往向阳的枝头飞。谁家新归的燕子在湖边飞上飞下，它们忙着衔泥筑巢。沿途繁花东一簇，西一丛，快要让人眼花缭乱了。而路上的春草刚从土里钻出来，刚够遮住马蹄。春神把花挂在树上，把草铺在地上，供人们尽情赏玩，而我最迷恋的却是湖东一带，这里绿杨成荫，白堤静静的躺在湖边，安闲，自在，真要让人留连忘返了。

五、精读诗，悟诗情

1、诗中流露出作者怎样的思想感情?

最后两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“最爱”，表达作者对钱塘湖美景的赞美热爱之情;“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

2、面对美好的大自然，我们应持什么样的态度?

3、西湖是我国一颗光彩夺目的明珠，是驰名世界的旅游胜地，有着“人间天堂的美誉”。历代文人咏赞西湖的诗文很多，你们能举出一些吗?

例：苏东坡《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

六、全班学生自由朗读，直到能背诵

七、全文总结

这首诗的题意主要在“行”字，诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨荫里”写白沙堤之景，明丽轻快，令人目迷神驰。

教学反思：

(1)注重文言文的朗读，让学生熟读成诵

在教学过程中，让学生在多读、精读、美读中对诗意逐步了解，以至熟悉诗的内容，设计不同的教学情景让学生读，进一步品味诗的好词妙句，感受诗中的优美意境，最后达到诗词教学的目的，熟读成诵。

(2)在合作学习中培养探究能力

赏析诗中的好词妙句，让学生找出自己认为好的词句，在合作小组中讨论探究，交流自己的意见和看法，从而形成合作学习的能力。

(3)多媒体教学手段激趣

用多媒体播放有关的音乐，有关的春的图片，有关的课件，让学生有兴趣去学习，使教学的内容直观形象生动有趣，从而活跃课堂气氛，使学生乐学。

钱塘湖春行说课稿2

一、欲读——进入诗境。

1、播放《春天在哪里》歌曲片断。

2、请你说一说：春天究竟在哪里?

春天在......更在白居易的诗里。让我们随白居易一起去钱塘湖游览一番。

二、初读——感知诗意。

1、学生自读。

2、教师范读。并要求学生标注出停顿。

(1)、教师讲解诗的节奏，学生找规律。

(2)、结合幻灯展示的停顿齐读。

(3)、以接龙的形式读诗。

(4)、节奏既可以按音节划分，又可以按意义单位划分。范读。

3、结合注释理解诗句的意思。

4、学生介绍作者。

5、同桌一人读，一人闭上眼睛想象，在脑海中勾勒图画。

6、边想象画面边读。

三、赏读——解其妙处。

1、问题一：诗中的春景本事一些零散的片断，使人是如何把它组合成一幅幅流畅的画面的?

明确：游踪。

2、问题二：如果我们把这首七言诗的颔联去掉三个字，变成一句四言诗。你感觉怎么样才会不伤害这首诗歌的美?

学生交流后回答：早莺争树，新燕啄泥。莺争暖树，燕啄新泥。

3、问题二继续探究：

早莺争树——新燕啄泥。

早莺争暖树——新燕啄春泥。

几处早莺争暖树——谁家新燕啄春泥。

试读这一句，体会添加上的字词有什么表达效果。注意重音的处理。

四、诵读——诗我交融。

1、张开想象的翅膀，把你最喜欢的诗句所表现的画面和情感涌自己的语言描述出来。

2、学生描绘，教师板书总结。

结合朱自清的《春》，品析颈联。

男生读出醇厚，女生读出景美请柔。

3、同桌之间吟咏背诵。

4、制作卡片，送给同桌。要默写上这首诗。

提示这些字的写法：啄，阴，初

5、让学生到讲台前表演“春行”。

6、春诗春歌知多少。

拓展阅读赏析《春晓》、《咏柳》、《早春呈水部张十八员外》。

五、读罢——咀嚼应用。

“乱花渐欲迷人眼”在今天已有了新的用武之地。

屏幕展示两组例句。学生齐读。

布置作业：设计一个语境，恰当的用上“乱花渐欲迷人眼”。

起立齐诵《钱塘湖春行》。

板书设计：

节奏

钱

塘

湖

春景行踪

水涨云舒喜悦孤山寺

莺争燕啄贾公亭

花乱草浅白沙堤

钱塘湖春行说课稿3

设计意图

采用以诗学诗之法，以加深对诗歌的理解，拓宽学生的视界，加强积累，增加学生的文化底蕴。使学生体会作者抓景物特征描写的妙处，深化学生对诗歌所抒发的情感的理解。

教学目标

1知识和能力：①体会本诗所描写的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。②学会寻找重点字词，分析重点字词，理解诗歌的内容。③能够背诵全诗。

2过程和方法：①用先独立思考，后合作学习的方法学习诗歌，培养学生的合作意识。②利用诗歌引发学生的联想，使他们能够联想到与之有关联的其他诗歌，加强诗歌之间的联系。

3情感态度和价值观：使学生感受到作者对西湖的热爱之情，培养学生对祖国河山的热爱。

教学方法

1朗读法：在反复朗读中加深学生对诗歌的理解，加深学生的记忆。

2对比法：在正比和反比之中体会作者观察的细致入微，体会如何抓事物特征描写之法。

3分散拓展法：在教学中，抓住文本，适时延伸，把视觉触角伸向诗外，加强课内外联系和诗歌积累。

教学手段：课件

教学过程

一、导入

在小学里我们曾学过一首诗《草》，让我们一起来背一背：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”知道作者是谁？谁来说说白居易？指名回答，教师补充。关于白居易的名字有个有趣的典故。师讲：白居易应举，初到京城，以诗拜谒顾况，顾况视其姓名说，长安米贵，居之不易；等他看完上面这首诗，随即改口说，米价虽贵，居之易矣。白居易诗歌的成就很大，今天我们来学习他的另一首著名的诗歌《钱塘湖春行》。

[设计意图：温故知新，利用典故，激发兴趣，让学生带着高昂的情绪和好奇的心理开始下面的“西湖之旅”]

二、读诗

1齐读全诗。解决字词读音：啄zhuó没mó白沙堤dī

2指名读全诗。

三、解题

1钱塘湖是西湖的别名，西湖又名西子湖。为什么又叫西子湖呢？其名出于苏轼的《饮湖上初晴后雨》。

古往今来，文人墨客们在不断地吟唱着具有“人间天堂”美誉的西湖。苏轼这首诗里的“西子”就是古代美女西施，在苏轼的眼里西湖就像一位绝代佳人，不管是淡妆还是浓抹总是那样的楚楚动人。

2学生观赏西湖秀丽风光。

[设计意图：利用诗歌让学生初步感受西湖诱人的美：并且进行第一次分散拓展，再利用现代教学手段，出示西湖秀丽风光组图，加深学生对西湖的直观感受，并且为下文学习作好铺垫。]

四、析诗

现在让我们一起来欣赏白居易笔下的西湖。请同学们先独立思考，后小组合作学习。

1学生独立思考。

2小组合作交流。

3班级交流讨论。

随着学生的回答，随机分析诗歌，分散朗读每一句诗。重点突出以下几个方面。

①“初平”湖水同沙堤平，即春水初涨，“低”白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片，看上去，浮云很低。

②“几处”“谁家”突出了数量的少，“早莺”“新燕”之“早”“新”说明时令的早。有人提议把这句改为“处处黄莺争暖衬，家家飞燕啄春泥”，你们认为可以吗？为什么？

③“浅草”“才能”说明小草还很小。引导学生回想朱自清的《春》：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”你认为下面这首诗中的哪一句与本句诗有异曲同工之妙？

以上抓住时令特征“早”字深入分析，并且形成板书：

[设计意图：根据自主、合作、探究原则，充分发挥学生的主体性，教学流程随着学生的思维变化而变化，并且突出重点，利用正面对比和反面对比的方法，领悟、探究作者用词之妙。]

五、悟情

（1）这首诗表现了作者怎样的思想感情？从诗中的哪些词可以体会出来？

表现了作者对西湖的依恋，对杭州的热爱，也体现了作者对祖国河山的热爱。从“最爱”、“不足’可以体会到。

（2）白居易对西湖、对杭州的感情是深厚的，我们可以从他的另一首诗中得到印证。

[设计意图：为了防止情感教育的空洞化，采用以字词悟情的方法，并且引用作者自己的诗来说明作者对杭州西湖的热爱。]

六、背诵

（1）如此美丽的西湖，把它装进我们的心中吧！要求学生边读边想象西湖初春之景。

读第一遍，脑中出现景物之轮廓。

读第二遍，在脑中给景物着色。

读第三遍，使景物动起来，产生身临其境之感。

（2）背诵全诗。

七、作业：（选做其一）

1收集你喜欢的描写春之景的诗句，并熟读成诵。

2收集你喜欢的描写西湖之景的诗句，并熟读成诵。

钱塘湖春行说课稿4

一、教学目标：

1、了解诗人基本信息。

2、梳理诗歌中，作者所“行”处见到的景致，体会寄寓在意象中的情感。

3、品味诗歌中具有艺术张力的字、词。

二、教学重、难点：

品味诗歌中具有艺术张力的字、词。

三、教学过程：

1、作品说明，作者信息简介：

本诗以“行”字为线索，从孤山寺起，至白沙堤终。以“春”字为着眼点，写出了早春美景给游人带来的喜悦之情。尤其是中间四句，景中有人，人在景中，写出了自然美景给予人的感受。从结构上看，从描写孤山寺一带景色到描写白沙堤一带景色，中间的转换不露痕迹，衔接非常自然。

白居易，字乐天，晚年又号香山居士我国唐代伟大的现实主义诗人。中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

2、梳理作品中的意象、体会作者在意象中寄寓的情感：

《春夜喜雨》的题眼是“雨”字，而《钱塘湖春行》的诗眼就是一个“行”字，一贯而下，统摄全篇。在作者“春行”之时，移步换景，美好春景化作诗人笔下的一串串意象。这些春季典型的意象，成为全诗，引人注目的焦点。

“水面”“云脚”“早莺”“暖树”“新燕”“春泥”“乱花”“浅草”“绿杨”“白堤”

自“孤山寺北贾亭西”起，行至“白堤”，作者选取的都是最能表现“春”的景象。

“一切景语皆情语”。春雨过后的西湖，水色天光，波起波平；“早莺争春”“春燕啄泥”写尽初春时节的生命活力；“乱花迷眼”“浅草新长”将花草的整个生长过程展现得淋漓尽致；最后一联更是直抒胸臆，以一个“爱”字，一个“不足”点明——作者在早春风光中的无比喜悦、热爱之情。

1、品味诗歌中具有艺术张力的字、词：

本诗在内容理解，情感体会上的难度不高，抓住意象则能正确体会作者的情思。但本诗最大的成功之处，除了移步换景，不着痕迹外，更重要的是运用了一系列极具表现张力的字、词。这些点睛之笔，使本就春意盎然的诗歌，平添一份生命力。

“早”莺、“新”燕。一“早”一“新”，交相辉映，共同营造出早春的别致而新鲜的景象。

“渐欲”两个副词，取代了动词的效果，表现出春季“乱花”自含羞待放到娇艳怒放的整个过程，极具动态感和生命张力。硬是将原本一时一刻的景象表现成一个完整的生命生长过程。

“才能”与“渐欲”对仗，表现出春草新长时的“新”“嫩”感。

这些字、词，紧扣一个“春”字，也将整首作品推向了一个艺术高峰。值得品味。

2、反复品读诗歌：

感受作者陶醉在西湖早春风光中的愉悦之情，以及诗歌艺术手法上的张力。

钱塘湖春行说课稿5

[文本解说]本诗是白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别称。这首诗处处紧扣环境和季节的特点，把刚刚披上春天外衣的西湖景象描绘得生机盎然，恰到好处。读着这首诗，我们仿佛真的看到那含情浅笑的西施美丽的身姿。对于这首写景诗，学生并不难理解，但要真正把握诗的意境，领悟诗的妙处却需要老师精心设计，好好引导。

[教学重点]体会诗歌的意境美，语言美;培养学生赏析诗歌的能力。

设计方案A (赏读)

一、创设情境

由苏轼的《饮湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”入题。

二、朗读与感悟

1、听读，注意读音和节奏。

2、试读，注意吐字和感情。

3、指名读，检查效果。

4、让学生说说初读的感受。

三、赏读与品析

1、画中有诗，诗中有画，写景的诗歌尤其如此。请大家把这首诗还原成画面吧。那么，请大家就自己喜欢的句子进行赏读，用下列句式说话：

①“在……中我看到了……”

②“在……中我听到了……”

③“在……中我感受到……”

2、学生自由活动，用句式练习说话。

如：从一二句中，我仿佛看到长衫飘飘的诗人骑马来到贾公亭旁，他正极目远眺。只见那西湖波澜动荡，与岸平齐。在那水天相接处，水波粼粼，云朵地垂，似乎要亲吻湖面了——它也爱早春的西湖。

我从“几初早莺争暖树”中，仿佛听到了黄莺清脆婉转的鸣叫声。

四、补写创造。

1、师述：诗人最喜爱的是湖东的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?

明确：除点明是在“绿杨阴里”外，未作任何说明。

2、师述：让我们展开想象的翅膀，补写出白沙堤美丽的景色吧。(假如说，我们面前有一张大的画布，在画布上，画上高大的绿杨，树下是平坦修长的堤岸。你还会在画布上添上什么?)

3、学生自由活动后交流。如：

有湖水，水中有鱼虾，有嬉戏的鸭子。

有花草。绿草如茵，像铺了层绿地毯;花儿闪闪，散在绿草丛中。

还有花树。杏花开了，散缀枝头;桃花也开了，红艳艳的，灿烂一片。

还有人。有骑马的诗人，一边捋着胡须，一边吟诗;好朋友也来了，他们席地而坐，饮酒赏景，谈诗论文，吟诗作画……好不快活。

……

五、总结全文。

设计方案B

一、解题。

1、“钱塘湖春行”是什么意思?

明确：“行”是游赏、赏玩的意思。文题的意思是，春天，在钱塘湖也就是西湖游赏所见。

2、让在西湖游玩过的同学说说当地的风景。然后背颂学过的吟咏西湖的诗文。

二、朗读。

1、自由朗读，注意读音和节奏。

2、指名朗读，检查效果。

3、示范吟读，读出感情。

三、说读。

1、在诗中你看到了什么?

2、在诗中你听到了什么?

3、在诗中你感受到了什么?

4、有人说，这首诗描绘了西湖早春景象。你同意这种看法吗?试作点分析。

明确：①水面初平云脚低(早春时节，湖水初涨，湖面与岸平齐。天上和湖上连成一片，好一派水波浩淼的气象。)

②几处早莺争暖树(因莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树枝上的歌唱。因为早春，空气中还透露些寒意呢。)

③谁家新燕啄春泥(刚从南方飞来的燕子，正忙着啄泥筑巢，安家落户!)④浅草才能没马蹄(草儿钻出地面不久，那么嫩，那么绿，刚刚能掩没马蹄子。)

四、背读

1、师述：为了更快速地背下来，大家动动脑筋，分析一下该如何背?(旨在让学生整体上把握这首诗。明确：先交代游历的路线;再说途中所见的莺燕和花草;然后说湖东白沙堤的景色。)

2、学生背诵。

五、总结。

《钱塘湖春行》教学实录

教学背景在两个月前的《诗歌教学》培训中，听完后，联系自己对新课程标准的认识，更加确认运用联想和想象，感受诗歌中的艺术形象，把握诗歌的诗情画意，体会诗歌的意境，这对于初中学生来说，是开拓学生想像，培养和发展创造意识，提高欣赏能力训练的一种延伸。诗歌是诗人生命的冲动、感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”。诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀，一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。诗中有时间的悠长，空间的辽阔;有静景的描绘，动态的勾勒;有色彩的点染，线条的流动。但诗歌的意象和诗人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指导学生运用联想和想象，也根据自己的生活体验和理解，把这些意象进行组合，在有限的课堂里拓展学生无限的想像，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，引导学生步人诗境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。这是一种很好的欣赏能力培养方法。

当我再次接触熟悉的《钱塘湖春行》时，我以学生原有的知识和经验是教学活动的起点为教学理念，以“在课堂上搭建支架”为教学方法，以在关键时刻向学生“抛锚”为教学手段，以“扬起学生想象的帆”为教学目标，来设计这课堂。

从“听《钱塘湖春行》、说《西江月》”的角度来培养学生的联想和想像能力。

其实，这个“听”字，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。这个“听”是回忆的过程，是叙述的过程，是想像的过程，是创造的过程，是一个“想诗”的过程。

“说”画面的过程就是一个理解内容、体会其中的情趣的过程。师生共同探研，教师引导，理清词的内容。再从多角度去说画面，表现了较好的语言驾驭能力。

在这堂课上，我巧妙地创设问题情境，不断撞击着学生的心灵，使学生心中迸发出一个个火花，引人入胜，耐人深思。现摘录其教学片断如下：

师钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”现在，请同学们读《钱塘湖春行》这首诗,并思考一个问题：这首诗写什么时候的景色?

(学生大声朗读诗。)

生春天，而且是初春。

师我们能否从诗中找出表现初春的词语?

生“水面初平”，初春的雨水还不大。

生“几处早莺”，并不是处处,初春的鸟儿还不多。

生老师，还有“争暖树”，春寒未退，所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。

师不要给老师说，直接给大家说就行。(师不让提“老师”，让“给大家说”，拉近了师生间的距离，学生更乐意发言)

生“谁家新燕”，并不是家家，而是零星几家，说明春天刚开始，从南方飞回的燕子为数不多。

生“啄春泥”，燕子才回来筑巢。

生“浅草才能”，小草刚刚出土。

生“没马蹄”，草还没有长高。

生“乱花渐欲”，“乱”，“渐”，说明花儿有开放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，还眨呀眨的”，初春的花星星点点，也不是很多。

师说地真好，画面已经立体化了。下面，我们听录音读，闭着眼，用心灵去聆听西湖迷人春景的花香鸟语。

(学生听录音，并且模仿朗读。)

师我们听出春天的什么景色?你体会到春天的什么意境?想好了你就说。(在这里故意加了“意境”一词，给学生一个想象的空间，给学生一个回味的'余地。如果不加“意境”味就大不一样了。并且师让学生“想好了你就说”，积极地“发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能”，发展学生的口语交际，制造一个竞争的氛围，让学生展示自己的个性)

生我听见了和尚撞钟的声音，那么庄严、肃穆，那么辽远、空旷，使我心旷神怡。我在西湖边上耳听着这天籁之音，眼看着美丽的西湖胜景，真是人生一大乐事。(笑)

生“一年之计在于春”，迎春的人儿在西湖边轻歌曼舞，或细语呢喃，或那勤劳的妇女用那清澈的西湖水洗衣浣纱，木杵捣衣声，击水声清脆的、悠扬的此起彼落;而孩子们则在嫩嫩地，绿绿的草地上欢快的叫跑着，估计他们欢呼天上的风筝，或者是在地上打着滚儿。

生我听出了春天鸟叫声，那轻盈、活泼的黑头莺唱出美妙的歌声，“自在娇莺恰恰啼”。(此时，已看出学生已陶醉在这美好的境界里)

生我听出风声，是带着一丝丝凉意的清风。

生我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。

生我听出了马蹄轻快的脚步声，叭嗒，叭嗒……由远及近，而又渐渐远去。

生我听见了白居易正在那吟《钱塘湖春行》，清风传送着那优美的诗句，真如“大珠小珠落玉盘”。(学生争先恐后，大有一发不可收拾的气势。学生妙语连珠，老师一副惋惜地表情)

师同学们各抒己见，展开想像，又有意境，同学们的诗歌感悟能力非常强啊!老师还想听听大家精彩发言，但因时间问题，进行下一个环节，不知谁能用耳朵听出色彩来?(学生笑)我们从诗中找出表示色彩的词。

生绿，绿柳青青。

生“花”是五彩缤纷的，所以也是色彩。

生“水”应是碧绿色或青绿色。

生寺庙是红砖绿瓦的，凉亭是古色古香的。

生云是白的，蓝天白云。

生草是嫩绿的，树是刚抽芽的，也是嫩绿的。

生白居易骑着一匹白色的骏马，悠闲自得的在西湖岸边踏青。

师同学们说得真好!愿你们用美丽的画笔去描绘多姿多彩的西湖的春天吧!在作文课上展示一下自己的风采。(恰到好处地把话题延伸到写作，既给学生留下了作文要求，又没打击学生此时的学习积极性)

这群学生太可爱了，太令我惊喜了!他们各抒己见，情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，回答得异彩纷呈。我心目中的好课就该具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃生机

课后我特地向学生问缘由，学生说这个话题他们感兴趣，答案具有不确定性，可以加上大量的想象，畅所欲言，符合我们爱幻想的个性，而且能从中获得成功的愉悦感;也有学生说这个话题没有死扣住课文，有自己发挥的余地，能结合自己独特的感受来说;又有学生说看到同学纷纷发言，受这热烈气氛所感染，不甘冷落一旁。看来要使语文课堂活起来，学生的思维活起来，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，不但能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致，而且总能为学生搭设思维的跳板，扬起学生想象的帆，让他们向更高、更远的层面飞跃。

课后反思我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了想象思维的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而学生真正体现了其主人的身份。

白居易《钱塘湖春行》原文和译文

原文：

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

译文：

从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。

几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。

繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。

我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。

钱塘湖春行说课稿6

教学目的

1、知识：背诵这首诗;理解诗的意境，体会作者情感。

2、能力：诵读能力;联想、想象能力。

3、德育：陶冶美的情操。

4、重点目标：诵读这首诗。

5、目标难点：理解诗的意境。

教学过程

(一)检查上首诗的默写。

(二)背景和作者介绍。

这首诗是白居易于穆宗长庆三年(公元823年)任杭州