第一篇：2018年教师招聘考试教育学选择题

2018年教师招聘教育学选择题

一、选择题

1．教育学是（A）。

A、人类社会独有的活动

B、人类与动物共有的活动

C、现代社会特有的活动

D、人类与其他高等动物独有的活动

2．学校教育产生于（A）教育阶段。

A、古代

B、原始

C、近代

D、现代

3．班级授课制是目前世界上普遍采用的（D）。

A、教学过程

B、教学手段

C、教学方法

D、教学组织形式

4.“教育不应再限于学校的围墙之内”是（A）的教育理想。

A、非制度化

B、前制度化

C、制度化

D、义务教育

5.（C）被看成是“文雅教育”的源地。

A、印度

B、埃及

C、雅典

D、斯巴达

6．教育学就是研究（C），揭示教育规律的科学。

A、教育事实和教育现象

B、教育事实和教育问题 C、教育现象和教育问题

D、教育方针和教育事实 7．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（D）。

A、孟子

B、荀子

C、墨子

D、孔子

8．西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（B）。A、柏拉图

B、苏格拉底

C、亚里士多德

D、德谟克里特

9．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（C）。A、《论语》

B、《大学》

C、《学记》

D、《中庸》

10．反映亚里士多德教育思想的著作是（B）。A、《理想国》

B、《政治学》

C、《论演说家的培养》

D、《民本主义与教育》 11.被人们看作教育学形成独立学科的标志的著作是（D）。

A、夸美纽斯的《大教学论》

B、洛克的《教育漫话》

C、卢梭的《爱弥儿》

D、赫尔巴特的《普通教育学》

12．杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪（C）的代表。

A、人文主义教育学

B、存在主义教育学 C、实用主义教育学

D、要素主义教育学 13．主张“有教无类”的中国古代教育家是（A）。A、孔子

B、孟子

C、荀子

D、韩非子

14．1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即(A)A、认知目标、情感目标、动作目标 B、认知目标、情感目标、审美目标 C、认知目标、技能目标、动作目标 D、认知目标、情感目标、技能目标 15．在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（C）。A、夸美纽斯

B、卢梭

C、洛克

D、裴斯泰洛齐

16．中国古代学校教育的主要内容是六艺，它包括（D）。A、礼、乐、射、辞、书、数

B、文法、修辞、辩证法、书数、射、御 C、算术、几何、文法、辩证法、天文、书数 D、礼、乐、射、御、书、数

17．狭义的教育主要是指（C）。

A、家庭教育

B、职业教育

C、学校教育

D、社会教育 18．教育史上两大对立学派——传统教育与现代教育的代表人物分别是（C）。A、凯洛夫和赫尔巴特

B、卢梭和赫尔巴特 C、赫尔巴特和杜威

D、夸美纽斯和杜威 19．决定教育的领导权的是（B）。

A、生产力

B、政治经济制度 C、文化

D、科学技术

20．直接决定教育目的的因素是（D）。A、生产力

B、文化

C、科学技术

D、政治经济制度

21．生产力对教育起（B）。

A、辅助作用

B、决定作用

C、主导作用

D、促进作用

22．（C）水平决定教育的规模和速度。

A、政治经济制度 B、科学技术

C、生产力发展

D、文化发展 23．直接决定教育目的的是（C）。

A、家长

B、学校

C、政治经济制度 D、文化传统

24．科学知识再生产的主要途径是（C）。

A、社会科研机构的科研活动

B、生产领域的应用

C、学校教育

D、市场推广 25．“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（C）。

A、环境

B、遗传

C、教育

D、社会活动

26．校园文化的核心是学校的（B）文化。

A、观念和制度

B、精神和观念

C、组织和制度

D、物质 27．学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象，所以学生文化具有（D）。A、情感性

B、深刻性

C、稳定性

D、过渡性

28．提出“人力资本”理论的学者是（D）。A、布卢姆

B、布卢纳

C、皮亚杰

D、舒尔茨

29．教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的（B）。

A、绝对独立性

B、相对独立性

C、历史继承性

D、生产性 30．校园文化的核心是（A）。

A、学校的精神和观念文化

B、学校的物质文化 C、学校的组织和制度文化

D、学生亚文化 31．学生文化的特征具有（A）。

A、过渡性、非正式性、多样性

B、过渡性、非正式性、单一性 C、直接性、非正式性、多样性

D、过渡性、正式性、多样性 32．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（D）。A、顺序性

B、普遍性

C、基础性

D、能动性

33．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（D）的特点。

A、顺序性

B、个别差异性

C、不平衡性

D、阶段性

34．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（B）。A、外铄论

B、内发论

C、环境决定论

D、多因素相互作用论 35．儿童身高发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（B）规律的反映。

A、顺序性

B、不平衡性

C、阶段性

D、个别差异性

36．我国古代“内发论”的代表人物是（C）。

A、孔子

B、荀子

C、孟子

D、老子

37．遗传素质为人的发展提供了（D）。A、现实性

B、必然性

C、方向性

D、可能性

38．我国古代“外铄论”的代表人物是（B）。

A、孔子

B、荀子

C、孟子

D、老子

39．学生发展的个别差异性要求教育要坚持（C）。

A、全面发展

B、循序渐进

C、因材施教

D、统一要求

40．英国哲学家洛克的“白板说”是（A）的典型代表。A、外铄论

B、内发论

C、遗传决定论

D、多因素相互作用论

41．在儿童发展过程中起主导作用的是（C）。

A、遗传素质

B、家庭环境

C、学校教育

D、社会人文地理条件

42．身体状态的剧变，内心世界的发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（B）表现出的总体性的阶段特征。A、儿童期

B、少年期

C、青年期

D、幼儿期

43．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（B）。A、小学阶段

B、初中阶段

C、高中阶段

D、大学阶段

44．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（B）。

A、阶段性

B、顺序性

C、不平衡性

D、互补性

45．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素是（C）。A、遗传因素

B、个体主观能动性

C、环境

D、教育 46．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（C）。A、互补性

B、个别差异性

C、不平衡性

D、阶段性

47．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（D）。

A、阶段性

B、顺序性

C、不平衡性

D、互补性

48．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展身心发展的（B）。

A、顺序性

B、个别差异性

C、阶段性

D、互补性 49．人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（C）。

A、顺序性

B、阶段性

C、不平衡性

D、个别差异性

50．认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（A）。A、弗洛伊德

B、威尔逊

C、格塞尔

D、华生

51．人的生理成熟以具有（B）能力为标志。

A、学习

B、生殖

C、创造

D、思考

52．人的心理成熟以具有独立自主的（A）为标志。

A、自我意识

B、创造能力

C、预见能力

D、选择能力

53．“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（B）的观点。

A、环境决定论

B、遗传决定论

C、教育万能论

D、二因素论 54．在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明了（B）。A、人的发展不受环境影响

B、人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程 C、好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利 D、人是环境的奴隶，个人发展的好坏，完全由环境来决定 55．“孟母三迁”的故事说明了（D）因素对发展的影响。

A、遗传

B、教育

C、社会活动

D、环境

56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有主要影响的是（A）。

A、环境

B、遗传

C、教育

D、主观努力

57.教育目的要回答的根本问题是（D）。

A、教育为谁服务

B、谁掌握教育的领导权 C、什么人应接受教育

D、教育要培养什么样的人 58.（A）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。

A、教育目的 B、教育任务

C、教学计划

D、教学内容

59.教育目的是社会需求的集中反映，是（A）的集中体现。

A、教育性质

B、教育任务

C、教育规律

D、教育内容

60.1972年联合国教科文组织推荐的（A）一书中，主张教育目的从“再现过去社会状态”向“预示某些新的社会状态”转变。

A、《学会生存》

B、《终身教育引论》

C、《教育的使命》

D、《教育——财富蕴藏其中》 61.制约教育目的的最终决定性因素是（D）。A、科学技术

B、社会文化

C、生产关系

D、生产力 62.“教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。”这种观点属于（B）。

A、个人本位论

B、社会本位论 C、科学本位论

D、神学本位论 63.“实用主义教育目的”、“要素主义教育目的”、“永恒主义教育目的”这些教育目的观的提出，反映了教育目的具有（A）。A、理想性

B、科学性

C、理论性

D、实践性

64.人的全面发展的唯一途径是（A）。A、教育与生产劳动相结合 B、义务教育

C、终身教育

D、建立学习型社会 65.下列人物中持个人本位教育目的论是（B）。

A、柏拉图

B、卢梭

C、涂尔干

D、孔德

66.素质教育的重点是培养学生的创新精神和是（D）。A、审美能力

B、高尚品德

C、优秀智力

D、实践能力

67.素质教育是面向（B）的教育。

A、全体教师

B、全体学生

C、全体社会成员

D、全部个性

68.当前我国教育的主导思想是（B）。A、应试教育

B、素质教育

C、终身教育

D、现代教育

69.（C）是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。

A、创新教育

B、义务教育

C、素质教育

D、全面教育

70.普通中小学教育的性质是（A）。

A、基础教育

B、高等教育

C、学前教育

D、中等教育

71.人的多元智力发展理论主要为人的（B）教育提供了理论支持。A、全面发展

B、个性发展

C、身体发展

D、心理发展

72.下面哪一种观点是正确的？（）。

A、智育等于教学

B、创造性思维即发散思维 C、优秀智力

D、实践能力

73.衡量和评价小学教育效果的根本依据和标准是（）。A、培养目标

B、考试

C、进行美育就是实施素质教育

D、智育是实现人全面发展途径之一

74.学生应以（D）为主要任务。

A、智育

B、德育

C、体育

D、学习

75.学生是生活在一定社会社会关系中具有特定的（B）属性的人。A、自然

B、社会

C、实践

D、现实

76.学生是处于人生阶段身心发展（A）时期的人。A、最迅速

B、普通

C、缓慢

D、成熟 77.在学生所接受的各种教育中，起主导作用的应该是（B）。A、家庭教育

B、学校教育

C、社会教育

D、自我教育

78.1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神就是维护青少年儿童的（C）主体地位。

A、自然权利

B、人身权利

C、社会权利

D、健康权利

79.学校随意开除未成年学生，实际上是侵犯了学生的（D）。A、人身权

B、人格尊严权 C、名誉权

D、受教育权

80.教师不能因各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生具有（B）。

A、身心健康权

B、人身自由权 C、人格尊严权

D、隐私权 81.教师不能对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为，因为学生具有（C）。

A、身心健康权

B、人身自由权 C、人格尊严权

D、隐私权 82.我国一系列教育法律规定，学生应该享有的最主要的权利是（D）。A、人身权

B、人格尊严权 C、名誉权

D、受教育权

83.从职业属性来说，教师职业属于（A）。

A、专门职业

B、普通职业

C、高收入职业

D、一般职业

84.教师职业是促进个体（C）的职业。

A、自然化

B、现实化

C、社会化

D、自由化

85.教师的神圣使命是（C）。

A、提高升学率

B、以身示范

C、教书育人

D、奉献社会

86.“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的（C）特点。A、复杂性

B、创造性

C、示范性

D、个体性

87.教师职业的最大特点是职业角色的（B）。A、单一化

B、多样化

C、简单化

D、复杂化

88.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（D）。

A、《教师资格条例》

B、《教师资格认定过渡办法》 C、《教师资格条例实施办法》

D、《中华人民共和国教师法》 89.一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的（D）。

A、学科知识

B、教学技能

C、人格特征

D、专业素养

90.具有先进的教学理念属于教师的（B）。

A、学科专业素养

B、教育专业素养 C、人格特征

D、职业道德素质 91.教育过程中最基本、最重要的人际关系是（A）。

A、师生关系

B、教师间关系 C、学生间关系

D、领导关系 92.师生关系在教学内容上构成（A）。

A、授受关系

B、给予关系

C、接受关系

D、平等关系

93.师生关系在人格上是（B）关系。A、不平等

B、民主平等

C、经济

D、合同

94.师生关系在本质上是（A）的关系。A、人与人

B、人与物

C、买与卖

D、朋友

95.良好师生关系首先取决于（C）。

A、社会

B、学校

C、教师

D、学生

96.课程论侧重研究（C）的问题。A、为谁教

B、怎样教

C、教什么

D、教给谁

97.把课程用于教育科学的专业术语，始于教育家（B）。A、洛克

B、斯宾塞

C、杜威

D、赫尔巴特

98.下列关于“课程”的说法，不正确的是（B）。

A、“课程”一词含有学习的范围和进程的意思

B、课程就是教材

C、课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求

D、狭义的课程是指一门学科，如数学课程、语文课程

99.我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（D）。A、活动课程

B、隐性课程

C、综合课程

D、学科课程

100.我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”都属于古老的（D）。A、活动课程

B、隐性课程

C、综合课程

D、学科课程

101.课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程属于（B）。

A、学科课程

B、活动课程

C、学生课程

D、教师课程

102.我国新一轮基础教育课程改革后，小学阶段的思想品德与社会、科学，初中阶段的历史与社会、艺术等课程都属于（D）。

A、学科课程

B、活动课程

C、分科课程

D、综合课程

103.“隐性课程”是由教育家（A）在《教室的生活》一书中首次提出。

A、贾克森

B、斯宾塞

C、杜威

D、赫尔巴特

104.以下属于一级课程的是（D）。

A、基础型课程

B、学校课程

C、地方课程

D、国家课程

105.以下属于二级课程的是（C）。

A、基础型课程

B、学校课程

C、地方课程

D、国家课程

106.在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程的是（C）。

A、国家课程

B、地方课程

C、学校课程

D、基础型课程

107.课程目标与几个相关概念正确的层次顺序是（D）。A、培养目标→教育目的→教学目标→课程目标 B、培养目标→教育目的→课程目标→教学目标 C、教育目的→教育目的→教学目标→课程目标 D、教育目的→培养目标→课程目标→教学目标

108.有目的、有计划、有结构地产生教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）以及教科书等系统化活动的过程是（C）。

A、课程分类

B、课程评价

C、课程设计

D、课程实施 109.课程计划的中心问题是（A）。

A、开设哪些科目

B、各门学科开设的顺序 C、各门学科的教学时间

D、各门学科的教学方法 110.在课堂教学层面，课程实施的核心是（D）。

A、课程计划

B、教科书

C、学生

D、教师 111.课程改革从实质上讲，就是课程的（D）问题。

A、综合化

B、系统化

C、理论化

D、现代化

112.被称为“课程评价之父”的教育家是（C）。A、杜威

B、斯塔弗尔比姆

C、泰勒

D、裴斯泰洛齐

113.关于我国的新课程理念，下列说法不正确的是（A）。A、小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主 B、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节

C、综合实践活动的基本特点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性

D、研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动

114.小学阶段的课程性质应体现（C）。

A、强制性、普及性和统一性

B、科学性、选择性和统一性 C、普及性、基础性和发展性

D、科学性、基础性和发展性 115．关于教学含义的正确表述为(D)

A传授知识

B智育

C上课

D教与学的双边活动

116．学校工作的中心环节是（A）

A教学

B管理

C课外活动

D社会实践

117．教学从本质上说是一种（C）

A教的活动

B学的活动

C认识活动

D课堂活动 118．教学全面发展教育和素质教育的基本途径是（C）

A课外活动

B社会实践

C教学

D校外活动 119．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（A）

A间接地获得知识

B获得间接经验 C在教师帮助下获得知识

D在同学帮助下获得知识 120．教学过程的结构是指（D）

A基本部分

B基本内容

C基本途径

D基本阶段 123．在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（B）

A引起学习动机

B领会知识

C巩固知识

D运用知识 124．学生认识的主要任务是（B）

A获得直接经验

B获得间接经验 C教学科学实验

D进行社会实践 125．“学不躐等”、“不陵节而施”体现了（C）原则的要求

A巩固性

B直观性

C循序渐进

D因材施教

126．“学而时习之，温故而知新”反映了（A）原则的要求

A巩固性

B直观性

C循序渐进

D因材施教

127．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了（C）原则的要求

A巩固性

B直观性

C启发性

D因材施教

128．“不愤不启，不悱不发”是（B）提出

A孟子

B孔子

C荀子

D庄子

129．发现教学的代表人物是（B）

A斯金纳

B布鲁纳

C卢扎诺夫

D瓦·根舍因

130．程序教学的代表人物是（A）

A斯金纳

B布鲁纳

C卢扎诺夫

D瓦·根舍因

131．范例教学的代表人物是（D）

A斯金纳

B布鲁纳

C卢扎诺夫

D瓦·根舍因

132．暗示教学的代表人物是（C）

A斯金纳

B布鲁纳

C卢扎诺夫

D瓦·根舍因

133．教学中应用最广因为最普遍的教学方法是（）

A讨论法

B讲授法

C谈话法

D问答法

134．划分课的类型的主要标准是(C)

A教学内容

B教学原则

C教学任务

D教学目的 135．一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度叫测验的（B）

A信度

B效度

C区分度

D难度 136．测验对学生的不同水平能够区分的程度叫测验的（C）

A信度

B效度

C区分度

D难度 137．一个测验经过多次测量所获得的结果的一致性程度叫测验的（A）

A信度

B效度

C区分度

D难度 138．为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构叫（C）

A教学内容

B教学原则

C教学组织形式D教学过程 139．我国古代的教学组织形式为（B）

A班级授课制

B个别教学

C分组教学

D群体教学 140．现代基本的教学组织形式为（A）

A班级授课制

B个别教学

C分组教学

D群体教学

141．有利于大面积、高效率培养人才的教学组织形式是（A）

A班级授课制

B个别教学

C分组教学

D道尔顿制

145．最早从理论上对班级授课制教学论述的教育家是（B）

A赫尔巴特

B夸美纽斯

C杜威

D斯宾塞 146．帕克赫斯特创立的教学组织形式是（D）

A班级授课制

B个别教学

C设计教学

D道尔顿制 147．设计教学由（C）首创

A赫尔巴特

B夸美纽斯

C杜威

D斯宾塞 148．划分课的类型的主要依据是（C）

A教学内容

B教学原则

C教学任务

D教学规律 149．教学工作的中心环节是（C）

A备课

B课外辅导

C上课

D检查作业

150．备课包括钻研教材、制定教学方案和（A）

A了解学生

B阅读参考书 C 上网

D研究课程标准

151．教师备课和上课的主要依据是（B）

A教科书

B课程标准

C参考书

D教学计划

152．综合课中最基本、最主要的组成部分是(C)

A组织教学

B检查复习

C讲授新教材

D巩固新教材 153．外部分组教学主要根据学生的（D）或学习成绩编班进行教学

A年龄

B发展水平

C知识水平

D能力水平

154．德育在人的全面发展中起着（A）作用

A导向和动力

B关键

C基础

D核心

155．德育目标是教育目标在人的（D）方面的总体规格要求

A思想

B政治

C道德

D思想品德

156．学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（D）

A发展性功能

B个体性功能 C教育性功能

D社会性功能 157．德育目标是德育工作的（B）

A基础

B出发点

C途径

D重要环节

158．德育过程一般由教育者、受教育者、德育内容和（C）四要素构成

A德育规律

B德育原则

C德育方法

D德育途径 159．衡量人们品德好坏的重要标志是(D)A道德认识

B道德情感

C道德意志

D道德行为 160．德育的基础是（A）

A道德认识

B道德情感

C道德意志

D道德行为 161．德育的动力是（C）

A道德认识

B道德情感

C道德意志

D道德行为 162．德育的关键是（D）

A道德认识

B道德情感

C道德意志

D道德行为 163．在具体的德育实践过程中，德育既具有顺序性，又具有（B）

A 矛盾性

B多端性

C复杂性

D一致性

164．德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（A）上

A 德育内容

B德育方法

C德育原则

D德育规律 165．有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的（B）

A政治教育

B思想教育

C道德教育

D心理健康教育 166．“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”符合（A）规律

A德育过程

B智育过程

C美育过程

D心理咨询

167．人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶的态度属于（B）

A道德认识

B道德情感

C道德意志

D道德行为 168．活动和交往时属性品德形成的(B)A关键

B基础

C内容

D途径

169．思想品德教育的实质是（）

A将学生的道德认识转化为道德行为

B培养学生的道德情感

C将一定社会的思想道德转化为学生个体的思想品德

D提高学生的道德认识

170．“十年树木，百年树人”反映了德育的（B）规律

A多因素结构性

B反复性

C长期性

D内部矛盾转化

171．“表扬鼓励为主，批评处罚为辅”反映了德育的（B）原则

A导向性

B正面教育

C知行统一

D教育的一致性与连贯性

172．马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，体现了德育的(C)原则

A正面教育

B导向性

C尊重学生与严格要求相结合 D教育一致性与连贯性 173．“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（B）

A陶冶法

B榜样法

C说服法

D锻炼法

174．操行评定是德育方法中（D）的方式

A陶冶法

B榜样法

C说服法

D品德评价法

175．学校教学德育的基本途径是（B）

A班主任工作

B思想政治课与各科教学

C课外活动

D社会实践 176．不属于我国中小学德育的主要途径的是（C）

A班主任工作

B思想政治课与各科教学

C体育竞赛

D社会实践 177．认知模式由（A）提出

A皮亚杰

B斯金纳

C布鲁纳

D彼得·麦克费尔

178．体谅模式由（D）提出

A皮亚杰

B斯金纳

C布鲁纳

D彼得·麦克费尔 179．社会模仿由（B）提出

A皮亚杰

B班杜拉

C布鲁纳

D彼得·麦克费尔

180．班级管理的主要对象是（C）

A班级公共财产

B班级信息

C学生

D班级资料

181．“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的（B）

A美国

B英国

C法国

D德国

182．学校行政体系中最基层的行政组织是（C）

A教务处

B教育处

C班级

D共青团组织

183．班集体在育人方面突出价值的实现是通过（A）

A班主任

B班干部

C男女学生

D集体教育

184．班级工作的组织者、领导者和教育者是（C）

A校长

B教导主任

C班主任

D任课教师

185．班集体内教育教学活动的核心是（A）

A班主任

B班委会

C共青团

D少先队

186．学生集体的特征首先是要有（B）

A集体舆论

B共同目标

C干部队伍

D班风

187．班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的方式是（A）

A平行管理

B目标管理

C民主管理

D常规管理

188．著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是（A）

A平行管理

B目标管理

C民主管理

D常规管理

189．目标管理由美国管理学家（A）提出

A德鲁克

B马卡连柯

C皮亚杰

D布鲁纳

190．班主任了解学生的主要方法是（）

A观察法

B调查法

C问卷法

D阅读学生材料法

191．班主任工作的中心环节是（D）

A建立学生档案

B操行评定

C了解学生

D组织培养班集体 192．下列班主任的领导方式中（C）最差

A民主式

B权威式

C放任式

D专制式

193．班级建设设计以（D）最为重要

A实现目标的途径

B实现目标的集体方法

C实现目标的工作程序

D班级建设目标的制定 194．协调校内外各种教育力量的最重要主体是（C）

A校长

B书记

C班主任

D任课教师

第二篇：教育学、心理学选择题(教师招聘复习题)

教育学、心理学选择题（教师招聘复习题）

1． 下列关于班集体的概念说法不正确的一项是（A）。A．班集体就是班群体

B．集体是群体发展的高级阶段

C．纪律松弛、涣散的群体算不了集体 D．不是任何一个班都能称得上班集体 2．班级管理的主要对象是（C）。A．班级公共财产 B．班级信息 C．学生

D．班级资料

3．率先正式使用“班级”一词的是著名教育家（A）。A．埃拉斯莫斯 B．夸美纽斯 C．洛克 D．卢梭

4．奠定了班级组织的理论基础的是《大教学论》的作者（A）。A．夸美纽斯 B．埃拉斯莫斯 C．杜威 D．觊洛夫 5．“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的（B）。A．美国 B．英国 C．日本 D．法国

6．学校行政体系中最基层的行政组织是（D）。A．共青团组织 B．教导处 C．总务处 D．班级

7．班级人际关系形成和发展的手段是(A)。A．交往 B．学习C．课堂

D．课外活动

8．班集体在育人方面突出价值的实现是通过（D）。A．班主任 B．班干部 C．男女学生 D．集体教育

9．训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是（DA．班主任 B．兴趣小组 C．少先队

。）D．班集体

10．在学生集体形成的初始阶段，主要任务是（A）。A．组织和团结集体 B．建设学生干部队伍 C．提出共同目标

D．形成正确的集体舆论

11．学生在班级中的活动主要是通过交往来展开的，活动的过程就是（A）。A．交往的过程 B．学习的过程 C．德育的过程 D．认识的过程。

12．班级成员在认识上、行动上保持高度一致，相互之间形成一定的依存性，而增强班级的凝聚力，推动班级的发展，是指班集体的基本特征应该具有（B）。A．共同统一的准则 B．共同的目标

C．共同的组织机构 D．平等、相容的氛围

13．班级工作的组织者、领导者和教育者是（C）。A．校长 B．教导主任 C．班主任 D．任课教师

14．班集体内教育和教学活动的核心是（A）。A．班主任 B．班委会 C．共青团 D．少先队

15．学生集体的特征首先是要有（B）。A．集体舆论 B．共同目标 C．干部队伍 D．活动

16．班级建设的起始阶段重点在（A）。A．建制

B．培养班干部 C．思想教育 D．班级文化

17．班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立（D）。A．发挥班干部领导作用的思想 B．班级全面质量管理的思想 C．师生合作的思想

D．在自主活动中进行自我教育的思想 18．班级管理的主要功能是（A）。A．实现教学目标、提高学习效率 B．维持班级秩序 C．形成良好的班风

D．锻炼学生能力、学会自治自理 19．班级管理常见的几种模式（A）。A．常规管理、平行管理、民主管理、目标管理 B．制度管理、平行管理、民主管理、目标管理 C．制度管理、交叉管理、民主管理、目标管理 D．制度管理、交叉管理、教师管理、目标管理 20．班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合的管理方式是（A）。A．平行管理 B．常规管理 C．民主管理 D．目标管理

21．班主任与学生共同确立班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法属于（D）。A．平行管理 B．常规管理 C．民主管理 D．目标管理

22．著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是（C）。A．民主管理 B．常规管理 C．平行管理 D．目标管理

23．目标管理由美国管理学家（A）提出。A．德鲁克 B．马卡连柯 C．皮亚杰 D．布鲁纳

24．班主任了解学生的主要方法是（A）。A．观察法 B．调查法

C．问卷调查法

D．学生作品分析法

25．班主任工作的中心环节是（A）。A．组织和培养班集体 B．建立学生档案 C．了解学生 D．操行评定

26．班主任工作的首要任务是（B）。A．促进全班学生的全面发展 B．建立班集体

C．培养学生健康的精神和民主作风 D．形成良好的学习风气

27．班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动，生活、品行等方面进行小结与评价。这项工作是（D）。A．建立学生档案 B．班主任工作总结 C．班主任工作计划 D．操行评定 28．（C）方式不属于一般的班主任的领导方式。A．权威的 B．民主的 C．专断的 D．放任的

29．教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中各种资源进行计划、组织、协调、控制以实现教育目标的组织活动过程是（C）。A．教学 B．德育

C．班级管理 D．常规管理

30．班主任接管一个教育基础较差的班级时，首先要做好哪些工作?（C）。A．确定班集体的发展目标 B．建立班集体核心队伍 C．建立班集体的正常秩序 D．组织形式多样的集体活动

31．班级建设的设计最重要的是制定（A）。A．建设的目标 B．实现目标的途径 C．具体方法 D．工作程序

32．主张对班级管理不过多干预，以容忍的态度对待班级生活中的决定，不主动组织班级活动，属于班主任（C）领导方式。A．权威的 B．民主的 C．放任的 D．随意的

33．班主任在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生属于（B）领导方式。A．权威的 B．民主的 C．放任的 D．迁就的 34．“学生进行自主学习，教师提供支持”的课堂氛围属于（D）类型 A．专制型 B．自由型 C．放任型 D．民主型

35．班主任教育工作的重点应该放在（B）。A．阶段性班级活动 B．日常性班级活动 C．课外班级活动 D．校外班级活动

36．班主任的经常性工作之一是设计并开展（C）。A．小组活动 B．少先队活动 C．班级教育活动 D．课外活动 37．以下关于课外活动的论述，正确的是（D）。A．自习课属于课外活动 B．课外活动包括选修课

C．课外活动即我们经常所说的“第二课堂”

D．课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的地对学生进行的多种多样的教育活动 38．班级建设设计以（D）最为重要。A．实现目标的途径 B．实现目标的具体方法 C．实现目标的工作程序 D．班级建设目标的制定

39．班会的特点主要有集体性、针对性和（A）。A．自主性 B．开放性 C．时效性 D．教育性

40．开好班会的基础是（B）。A．精心准备 B．确定主题 C．具体实施 D．效果深化

41．课外活动不包括（D）。A．社会活动 B．科技活动

C．文学艺术活动 D．选修课

42．课外活动的主体部分是（B）。A．科技活动 B．学科活动 C．体育活动 D．社会活动

43．课外活动的主体是（B）。A．教师 B．学生

C．少先队组织 D．学校管理人员

44．课外活动的基本特点是（A）。A．自愿性 B．强制性 C．规范性 D．随意性

45．以实践作业为主的兴趣小组属于（A）。A．技术小组 B．学科小组 C．艺术小组 D．体育小组

46．在教育管理的理论导向中，特别重视教育的作用，使教育成为改造人类灵魂的具体（D）。

A．科学主义的 B．工具主义的 C．人文主义的 D．理想主义的

47．在学校经常出现的报告和讲座，各种集会和比赛以及公益活动，这些课外活动属于（A）。

A．群众性活动 B．小组活动 C．个别活动 D．科技活动

48．课外活动要防止为活动而活动的倾向，应要求（B）。A．学生主动性、积极性与教师指导相结合 B．有明确目的

C．注重培养学生实践精神 D．活动内容精彩，形式多样

49．课外活动的项目、形式、方式、参加人数不受学校教育计划、教学大纲的限制，内容丰富多彩，活动项目广泛，形式灵活生动。这说明课外活动具有（D）。A．自主性 B．实践性 C．综合性 D．灵活性

50．以培养学生科学的态度和创造精神为主的课外活动是（C）。A．学科活动 B．文学艺术活动 C．科技活动 D．社会活动

51．在集体发展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是(C)。A．集体形成初始阶段 B．集体形成正规化阶段

C．集体发展区域成熟发展阶段 D．健全班集体形成时期

52．目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是（C）。A．个别教学 B．小组教学 C．班级授课制 D．复式教学

53．以下不属于班级组织管理工作的是（A）。A．指导学生成立自治组织 B．丰富班级管理角色 C．班级小干部的岗位转换

D．形成班级管理角色的动态分配制度 2.第二章

1．教师教和学生学的统一活动称为（B）。A．教育 B．教学 C．教授 D．学习

2．以下关于教学的正确论述应该是（D）。A．教学就是传授知识 B．教学就是上课 C．教学就是智育

D．教学由教与学两方面活动组成 3．学校工作的中心环节是（A）。A．教学 B．管理

C．课外活动 D．后勤工作

4．世界教育思想史上最早论述教学的专著是（C）。A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《学记》 D．《论语》 5．“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”思想的提出者是（D）。A．孔子 B．杜威 C．昆体良 D．思孟学派 6．“最近发展区”的含义是（C）。A．很快要达到的水平B．明天要达到的水平

C．经过努力可以达到的水平D．理想永远达不到的水平

7．教学从本质上说，是一种（A）。A．认识活动 B．教师教的活动 C．学生学的活动 D．课堂活动

8．教育的最基本途径是（A）。A．教学 B．课外活动 C．社会实践 D．校外活动

9．教学在学校整个教育系统中居于（B）。A．基础地位 B．中心地位 C．主要地位 D。重要地位

10．在杜威看来，教学过程的实质在于（B）。A．将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构

B．从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展

C．将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来 D．教师的教和学生的学的矛盾运动

11．主张“一切知识都从感官的知觉开始”的教育家是（D）。A．赫尔巴特 B．杜威 C．凯洛夫 D．夸美纽斯

12．试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（B）。A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．杜威 D．凯洛夫

13．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（B）。A．间接地获得知识 B．获得间接经验

C．在教师帮助下获得知识 D．在同学帮助下获得知识 14．（A）是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。A．教学 B．教育 C．自学 D．智育

15．下列说法错误的是（D）。

A．在我国，教学是以知识的授受为基础的

B．教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系

C．作为教育的一个组成部分的智育，主要是通过教学进行的，但不能把这两者等同 D．教学由教与学两方面组成，因此教学包括学生在教学之外独立进行的自学 16．教学过程的结构指的是教学进程的（D）。A．基本部分 B．基本内容 C．基本途径 D．基本阶段

17．在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（B）。A．引起学习动机 B．领会知识 C．巩固知识 D．运用知识

18．领会知识包括感知教材和（D）。A．熟悉教材 B．分析教材 C．巩固知识 D．理解教材

19．学生认识的主要任务是（D）。A．获得直接经验 B．进行科学实验 C．进行社会实践 D．学习间接经验 20．“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视（B）。A．知识的传授 B．发展学生的能力

C．培养学生积极的心理品质 D．培养学生良好的思想品德

21．取得教学成功的内因是（D）。A．教师的主导作用 B．学校的管理作用 C．教材的媒体作用 D．学生的主体作用

22．实质教育论认为教学的主要任务是（C）。A．发展智力 B．培养思想品德 C．传授知识 D．发展个性

23．教学的首要任务是(A)。A．传授基础知识和基本技能 B．发展智力、体力和创造才能 C．培养品德和审美情趣 D．关注学生个性发展

24．形式教育论的倡导者是（B）。A．卢梭 B．洛克

C．赫尔巴特 D．斯宾塞

25．下列不属于我国普通教育学校教学任务的是（D）。A．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B．发展学生的智力、体力和创造才能

C．培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 D．学生在课外独立自主进行学习的能力的提高

26．在西方，古罗马的（C）在他所写的《演说术原理》中，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。A．奥古斯丁 B．苏格拉底 C．昆体良 D．西塞罗

27．美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为：困难、问题、假设、（C）结论的五步，简称五步教学法。A．检验 B．论证 C．验证 D．说明

28．教学过程最优化理论的提出者是（D）。A．赫尔巴特 B．布鲁纳 C．凯洛夫 D．巴班斯基

29．关于教学过程中学生的间接经验和直接经验，说法错误的是（C）。A．学生认识的主要任务是学习间接经验

B．学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 C．间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验 D．防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向

30．在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习什么实现的?（B）。A．直接经验 B．间接经验 C．生产经验 D．生活经验

31．罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（A）。A．非指导教学模式 B．结构主义课程模式 C．发展性教学模式 D．最优化教学模式

32．以下关于教学原则的论述，错误的是（D）。A．教学原则是教学规律的反映

B．教学原则是人们教学实践经验的总结 C．教学原则是教学工作的基本准则和要求 D．教学原则与教学规律完全无关

33．以下与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（C）。A．激发学生积极思维 B．确立学生的主体地位 C．严格遵守职业道德

D．建立民主平等师生关系

34．学而时习之，温故而知新，反映了（D）教学原则。A．系统性 B．启发性 C．思想性 D．巩固性 35．《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，阐述了教师在教学中应遵循（D）。A．巩固性原则 B．因材施教原则 C．直观性原则 D．启发性原则

36．孔子提出的“不愤不启、不悱不发”指出了（B）教学原则。A．直观性 B．启发性 C．巩固性 D．因材施教 37．“循序而渐进，熟读而精思。”由（C）提出。A．孔子 B．孟子 C．朱熹 D．老子 38．“由浅入深，由易到难，由简到繁”体现了（C）教学原则。A．巩固性原则 B．直观性原则 C．循序渐进原则 D．启发性原则

39．教师从学生的实际情况出发，个别差异出发，有的放矢进行差别教学，体现了教学的（D）。A．直观性原则 B．启发性原则 C．循序渐进性原则 D．因材施教原则 40．在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是（A）。A．直观性原则 B．启发性原则 C．循序渐进原则 D．巩司性原则

41．教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（C）。A．讲授法 B．讨论法 C．谈话法 D．指导法

42．教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（C）。A．学生只有机械记忆的能力 B．教师的知识、能力是不一样的

C．教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D．教育活动完全受到人的遗传素质的制约

43．由于学生身心发展存在着个别差异，因此要（C）。A．坚持以教师为中心 B．坚持以教材为中心 C．实施因材施教 D．实施标准化考试 44．保加利亚医学博士格•洛扎洛夫在20世纪六、七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为（C）。A．信号图式法 B．探究一发现法 C．暗示教学法 D．五段教学法

45．最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是（C）。A．讨论法 B．谈话法 C．讲授法 D．实践法

46．教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称之为（D）。A．实验法 B．讲解法 C．讨论法 D．演示法 47．（A）的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题。A．练习法 B．实验法

C．实习作业法 D．参观法

48．学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获取知识的方法被称为（B）。A．讲授法 B．谈话法 C．讨论法 D．实验法

49．通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是（C）运用时应注意的事项。

A．讲授法 B．谈话法 C．讨论法 D．练习法

50．学生在教师的指导下通过独立地探索，创造性解决问题，获取知识和发展能力的方法是（D）。A．讨论法 B．实验法

C．实习作业法 D．研究法

51．下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是（D）。A．教学策略受制于教学方法

B．教学策略从层次上低于教学方法

C．教学方法的采用不受教学策略的支配 D．教学方法是教学策略的具体化

52．在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（A）。A．发现学习教学法 B．探究－研讨法 C．纲要信号图教学法 D．暗示教学法

53．教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即（B）。A．研究－探讨法 B．发现学习C．暗示教学法 D．范例教学法

54．教学具有教育性，这是下列哪一位教育家率先提出的观点?（B）。A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．杜威 D．凯洛先

55．关于教学方法与教学方式，说法错误的是（C）。

A．教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法 B．教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动 C．教学方式可以被运用于方法，它本身也能独立完成一项教学任务 D．教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务 56．夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”这就要求我们在教学中要重视运用（C）原则。A．循序渐进 B．因材施教 C．直观性 D．巩固性

57．美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对（C）在课程中地位的重视。A．知识 B．能力

C．直接经验 D．间接经验

58．讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于（D）。

A．不利于教师有目的有计划地进行 B．不利于在短时间获得大量系统的知识 C．不利于教师面向全体学生 D．不利于学生主动自觉地学习59．教学过程的中心环节是（B）。A．感知教材 B．理解教材 C．巩固知识 D．运用知识

第五章

1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（B）。A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思 B．课程与教材、学科的涵义相同

C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求 D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程 2．我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（D）。A．活动课程 B．潜在课程 C．综合课程 D．学科课程

3．课程论研究的是（C）的问题。A．为谁教 B．怎样教 C．教什么 D．教给谁

4．把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（B）。A．洛克 B．斯宾塞 C．赫尔巴特 D．杜威

5．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（B）。A．克伯屈 B．杜威 C．卢梭

D．福禄培尔 6．（D）是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。A．泰勒 B．桑代克 C．斯金纳 D．杜威

7．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（D）。A．柏拉图 B．毕达哥拉斯 C．苏格拉底 D．亚里士多德

8．在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为（B）。A．杜威原理 B．泰勒原理 C．斯宾塞原理 D．赫尔巴特原理

9．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（D）。A．课程分类 B．课程评价 C．课程实施 D．课程设计

10．学校教育的基础是（D）。A．教师 B．学生 C．班级 D．课程

11．最早提出“隐性课程”的学者是（C）。A．杜威 B．叶圣陶 C．贾克森 D．苏格拉底

12．我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是（A）的表现。A．课程是知识 B．课程是经验 C．课程是活动 D．课程是项目

13．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（A）。A．学科中心课程与活动中心课程 B．必修课程和选修课程 C．核心课程和广域课程 D．接受课程和发现课程 14。有学者说：“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”依此而建立的课程理论是（D）。A．百科全书式课程理论 B．综合课程理论 C．实用主义课程理论 D．结构主义课程理论

15．综合课程理论的代表人物是（A）。A．怀特海 B．杜威 C．布鲁纳 D．克伯屈 16．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（A）。A．学科课程 B．活动课程 C．综合课程 D．融合课程

17．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（A）。A．重视课程内容的功能化、分科化 B．强调知识的系统化、结构化 C．重视智力开发与学习能力的培养 D．重视个别差异 18．课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种程类型属于（B）。A．学科课程 B．活动课程 C．学生课程 D．教师课程 19．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（D）。A．读、写、画 B．读、画、算 C．画、写、算 D．读、写、算

20．课程改革就其实质来讲，就是课程（A）的问题。A．现代化 B．综合化 C．系统化 D．理论化

21．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（D）。A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验

C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程 D．活动课程即是通常所讲的课外活动

22．第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和（C）。A．活动课程 B．社会课程 C．学校课程 D．特色课程

23．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（C）。A．分科课程 B．活动课程 C．学校课程 D．综合课程

24．在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程是（C）。A．国家课程 B．地方课程 C．学校课程 D．基础型课程

25．从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（C）。A．社会中心课程 B．技能性课程 C．拓展型课程 D．地方课程

26．根据课程的表现形式，课程可分为（D）。A．基础型课程、拓展型课程和研究型课程 B．综合课程和单一课程

C．国家课程、地方课程和学校课程 D．显性课程和隐性课程

27．下列属于一级课程的是（A）。A．国家课程 B．地方课程 C．学校课程 D．基础型课程

28．注重培养学生的探究态度与能力的课程是（C）。A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程

29．注重培养学生基础学力的课程是（A）。A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程

30．注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（B）。

A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程

31．在我国，课程具体表现为（A）。A．课程计划、教学大纲、教科书 B．课程计划、课程标准、教学大纲 C．课程标准、教学大纲、教科书 D．课程计划、教学计划、教学大纲 32．国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（B）。A．教学大纲 B．课程计划 C．教科书 D．课本

33．衡量各科教学质量的重要标准是（B）。A．教学计划(课程计划)B．教学大纲(课程标准)C．教学目的 D．教学目标

34．以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（A）。A．课程标准(教学大纲)B．课程计划(教学计划)C．教材 D．教科书

35．课程计划的中心问题是（A）。A．开设哪些科目

B．各门学科开设的顺序 C．各门学科的教学时间 D．各门学科的教学方法

36．编写教科书和教师进行教学的主要依据是（B）。A．课程计划(教学计划)B．教学大纲(课程标准)C．教育目的 D．教育政策

37．小学阶段的课程应体现（C）。A．强制性、普及性和统一性 B．科学性、选择性和统一性 C．普及性、基础性和发展性 D．