第一篇：地理教学论复习资料

1.地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。

2.地理教学论研究对象的发展阶段：地理教学方法阶段（1904-1949年）、地理教学过程阶段（1950-1977年）、地理教学系统阶段（1978年以来）。3.地理教学论研究对象基本要素分析

地理教学论的研究对象是地理教学系统。(八要素)（1）学生—地理教学过程的核心要素、主体，地理教学的出发点和归宿。（2）地理教学目的—地理教学活动必不可少的要素之一，基本因素。（3）地理课程—地理教学活动中最具实质性的因素。（4）地理教师—地理教学过程中的主导因素。

（5）地理教学方法—活跃因素，通过教与学互动，帮助学生达到地理知识海洋彼岸的桥梁。

（6）地理教学评价—不可缺少因素，具有反馈、调控以及改进教学的功能。（7）地理教学环境—重要却易被忽视因素。（8）地理教学管理—保障因素。4.地理教学论的研究任务

发展地理教学理论、指导地理教学实践的新课程地理教学论的总任务。（1）研究地理课程改革；（2）研究地理教学过程；（3）研究地理教学方法；（4研究教学评价；（5）研究地理课程资源。5.地理教学论的学科属性（1）理论学科；（2）应用学科；（3）应用理论学科。6.地理教学论的理论基础

（1）哲学基础：马克思主义哲学；（2）系统科学基础；（3）教育学基础；（4）心理学基础；（5）地理学基础。

7.国外地理教育改革对我国地理课程改革的启示（1）适当增加地理课程的课时；（2）设置不同层次和不同类型的地理课程；（3）突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系；（4）课程标准知识要点粗化，说明及教学要求细化；（5）减少教学内容的主题，增加单元教学时间；（6）开展研究性学校和实践活动，转变传统的学习方式；（7）建立学习结果和学习过程并重的多元化评价机制。

8.我国古代地理著作

公元前300多年，世界上最早的山岳地理专著《山海经》，区域地理专著《禹贡》； 公元前2C，《史记·货殖列传》，我国第一部经济地理专著； 公元前1世纪，《汉书·地理志》，最早以“地理”命名的全国性区域地理志。9.新中国成立后的地理教育阶段（1）过渡阶段（1949-1957年）；（2）停滞、破坏阶段（1958-1976年）；（3）恢复、振兴阶段（1977-199年）；（4）反思、改革阶段（1993年以来）。10.地理学科教育的价值

（1）地理学科的知识价值：人们常用“上知天文，下知地理”来衡量一个人知识的丰富程度，这反映了地理知识在一个人知识体系的地位和社会对地理知识价值的认同。（2）地理学科的素质教育价值：基础教育的根本任务是全面提高学生素质，地理学科是基础教育的重要学科。

（3）地理学科的情感态度与价值观教育价值：中学地理介绍和分析了我国的国情乃至区情、市情、县情，包括自然条件、社会经济状况等，这些都是中学所以课程中最全面、最现实的进行世界观和人生观教育、爱国教育等的重要内容，体现中学地理教育的核心价值。

（4）地理科学的社会实践价值：人口、资源和环境问题是当前人类面临的普遍关注的迫切问题，地理教育可帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观、生态观和发展观。11.中学地理教育的主要问题

（1）教育观念、教育思想的传统性；（2）教学内容、结构体系的学科倾向性；（3）教学模式、手段和方法的落后性；（4）教育评价方式的单一性。

12.了解未来地理教育的发展趋势对于教师教学活动有何知指导意义？ 发展趋势：（1）地理教育理论的科学化、时代化、系统化；（2）地理教育目标的全面化、综合化；（3）地理课程结构的多样化和教材结构新颖化；（4）教学内容不断更新；（5）地理教学方法和手段的现代化、智能化。发展策略：（1）树立新的教育理念，构建开放性的课程体系；（2）创设激励性评价机制，培养学生的地理探究能力和创新精神：（3）吸收和应用新的技术手段，创新教学内容和方法；（4）广泛开展地理教育活动，提高公众的地理素质。

13.地理课程改革目标（具体目标）

（1）课程功能的转变：从注重知识传授向引导学生学会学习、应用，生存和做事转变；（2）课程结构的改革：从过于强调学科本位向以学生为主转变，体现结构的均衡性、综合性、选择性；

（3）课程内容的改革：改变“难、繁、偏旧”和过分注重书本知识，注重学生生长发展的需求；

（4）课程实施的改革：由强调接受学习，死记硬背向倡导学生主动参与学习转变；（5）课程评价的改革：转变课程评价功能由强调甄别和选拔功能向促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能转变；

（6）课程管理的改革：改变过于集中的状况，实行三级课程管理。14.地理课程改革的价值取向的新变化（1）由社会本位向强调个人本位转变；（2）由知识本位向知识有用转变；（3）由民族视角转向全球观念。

15.地理课程标准：是国家对基础教育地理课程的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。规定了地理课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的建议。16.地理课程标准与地理教学大纲的差异

（1）课程观上：课标是“融合”的课程观，“以学生发展为中心、以社会需要为方向、以学科发展为基础”；大纲以“学科中心课程观”为指导强调地理知识的系统性。

（2）课程目标上：课标以课程内容为载体，促进学生地理素养全面培养；大纲关注学生在学科知识、技能方面应该达到的要求。

（3）课程内容上：A.表达方式：课标体现指导性、启发性、弹性；大纲体现原则性、指令性、刚性。

B.内容的选择和要求：a.“基础知识”价值取向：课标要求“有用”，培养素质；大纲追求系统、全面。b.选择知识的角度：课标从培养公民的地理素养的角度来选择和组织知识；大纲从地理学科的角度来选择和组织知识，c.“要求”的重心：课标“是什么”、“为什么”，知识怎么用；大纲“是什么”“为什么”。

（4）文本结构上：课标：前言（课程性质、课程基本理念、课程设计思路）课程目标（三维目标）内容标准（必修、选修课程）实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）；大纲：课程目标（教学目的）内容标准（课程安排、教学目标和教学要求）实施建议（教学中应注意的问题、考试与评估、教学设备和设施）。（5）在课程评价上：课标强调与过程评价结合，强调评价的诊断、激励和发展功能。17.中学地理课程基本理念 初中地理：（1）学习对生活有用的地理；（2）学习对终身发展有用的地理；（3）改变地理学习方式； 高中地理：（1）学习公民必备的地理；（2）满足不同的地理学习需要；（3）注重对地理问题的探究；（4）注重信息技术在高中地理课程中的应用；（5）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

核心理念是以学生发展为本；亮点是提倡自主、合作、探究的学习方式；评价是以激励为价值取向，提倡评价多元化。18.课程目标解析（1）“知识与技能”是地理课程的基础目标；（2）“过程与方法”是地理课程的关键目标；（3）“情感态度以价值观”是地理课程的终极目标。19.中学地理新教材的主要功能

（1）目标功能：以结果性目标和体验性目标来呈现，使用便于理解、操作和评价行为动词来表达，地理新教材在编排过程中，科学地选择教学内容，体现教材的目标功能。（2）教育功能：有利于培养学生树立可持续发展的生态文明观，有利于学生形成正确的情感态度和价值观。

（3）自主学习功能：能够引导学生“改变地理学习方式”、“培养地理学习能力”、“形成主动学习态度”的基本功能。

（4）培养学生创新能力功能：具有探究性、启智性、创造性的地理问题，在探究和体验中发现问题，积极培养学生的创新能力。20.中学地理新教材编写指导思想

（1）以地理课程标准为指南：正确处理科学、社会和学生三者的关系；

（2）体现基础性和时代性：重视对未来公民必备的基础的地理素质的培养，作为培养公民的地理教材，必须体现时代性；

（3）突出学生的自主学习：为促进教学改革和学生学习方式的转变；

（4）注意教材呈现方式多样化：照顾学生学习倾向的差异，调动学习兴趣。21.中学地理新教材的特点

（1）遵从研究性学校的思想与方法：以逐步探究代替传统的叙述，使教学过程成为探究过程，使学生学习新知的过程成为情感态度和价值观培养、能力提高。（2）教材内容能够体现地理学的实用价值：主要体现在教材的取材密切联系社会实际，关注社会问题，富有时代感。（3）为教学改革留下广阔的空间：根据不同教学内容和学生状况而灵活采取教学方法，教材鼓励教师灵活处理教学内容；

（4）紧密联系社会实际和学生的体验：将理论与实际结合起来；

（5）注重学生对学习内容的再现和灵活应用：以实现学以致用，最终形成公民必备的素质；

（6）呈现形式活泼多样：吸引学生的学习兴趣，符合学生的心理特点。

22.教学理念：是人们对教学和教学活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和特有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。

23.地理学习动机：指直接推动学生进行地理学习的一种内部动力。它是在地理学习需要的基础上产生的，是地理学习需要的具体表现或动态表现。主要动机：认知内驱力；自我提高的内驱力；附属内驱力。24.地理学习方式

（1）地理自主学习方式：个体独立进行，自立调控学习。特征（a.学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进步，参与设计评价指标；b.学习者积极发展各种发展各种思考策略，在解决问题中学习；c.学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；d.学习者在学习过程中对认识活动能进行自我监控，并作出相应的调试。）

方式：明确地地理学习目的；培养学生学习兴趣；教会地理学习方法；养成良好的学习习惯。

（2）地理合作学习方式：小组合作，强调合作，有明确的责任分工的互助性学习，有助于培养学生的合作、竞争意识。

分组合作学习步骤：科学分组；充分准备；明确规则；讨论与交流；反馈和评价。（3）地理探究学习方式：带着问题出发，侧重探究能力培养，探究精神，创新能力。具有更强的问题性、实践性、参与性和开发性。

教师应注意：a.创设问题情境，引导学习发现和提出问题；b.积极鼓励，引导学生提出假设和猜想；c.预留时间，方便学生收集和整理地理信息；d.培养研究意识，指导学生做出解释和预测；e.创造民主氛围，鼓励学生交流和评价。

25.地理教学过程：是在遵循地理教学规律，贯彻地理教学原则的基础上，实现地理教育目的和任务的过程。26.地理教学过程的实质

（1）地理教学过程是一个特殊的认知过程：学生的人人认知水平与客观存在的知识和技能之间存在差异，需要在教师的引导下，按认知规律，才能正确学习。（2）地理教学过程是一个复杂的心理体验过程：学生的认知对象包括主观世界，尤其是自我。

（3）地理教学过程是一个受时空局限的社会实践过程：学生在教学过程中要反复实现“内化”与“外化”的辩证统一。从而逐步实现从“自然人”到“社会人”的转变。这种转变要教师加以引导、暗示、示范和矫正。

（4）地理教学过程是师生交往互动的过程：教学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。

26.论述：如何实现地理教学过程最优化？

最优化的基本标准：最重要标准是解决教学和教育任务的效率和质量，以及师生在解决这些任务时所消耗的时间和精力。涉及效果、时间两方面。实现最优化的基本步骤：（1）确定综合性的教学任务，在全面研究学生实际可能的基础上，进一步使教学任务具体化；（2）选择在可能条件下的教学过程的最优标准；（3）为了完成教学任务，制定一整套在可能条件下的最优方案和手段；（4）尽最大可能改善教学条件，以实施制定的教学方案；（5）实施教学方案；（6）根据选定的最优标准，评价制定的教学方案。基本途径：（1）重视课堂教学设计：课堂教学的基本方法（确定教学目标；制定教学策略；进行教学评价）；课堂教学设计的基本方法；地理教学设计的基本程序；（2）地理教学技术的改革：现代教育技术包括电话教学技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术等；（3）改革课堂教学结构：应注意①让某些教学环节相互交叉、重复出现 ②实现教学环节功能的多样化 ③进一步划分教学环节的组成部分 27.地理教学准备的内容

（1）备地理课程标准：①要把握整体结构②要灵活安排知识的教学程序③要特别注重“活动建议”的设计④要从“能力立意”出发，进行知识与能力的组合

（2）备地理教材：①比较不同版本的地理教材，选择合适的案例②通读地理教材，整体把握教材结构③细读地理教材，吧书本知识转化为自己的知识和观点 ④精读教材，确定如何教与学，使书本知识转化为教学知识

（3）备学生：①学生有什么地理学习“需要”值得关注②学生有哪些兴趣爱好亟待激发③学生具有怎样的情感态度与价值观④学生的学习能力如何⑤学生已有哪些经验与知识

（4）备信息：具体获取渠道（新闻媒体；图书馆；互联网；社区信息）（5）备教学媒体：地理教具(多媒体类；挂图类；标本类；实物类等)（6）备教学方法：注意①备方法不能“拿来主义”②备方法要注重学习方法 ③备方法要从实际出发④备方法要开阔思路（7）编写教学方案

28.教学目标设计原则：全面性原则；层次性原则；适度性原则；具体性原则

29.说课是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头述说自己对某节课（或某单元）的教学设计及其依据。

30.说课内容：①说地理课程标准②说学情③说地理教材④说学法⑤说教法⑥说教学过程⑦说板书设计⑧说教学反思

31.地理教学模式：在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下建立起来的比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。32.地理教学模式的组成：理论基础；教学目标；操作程序；实现条件；评价 33.地理教学模式的类型：封闭式教学模式；引导型教学模式；开放型教学模式

34.教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

35.地理教学方法：实现地理教学目标，完成地理教学任务，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。36.地理教学方法与地理教学模式的关系

（1）地理教学方法是地理教学模式的构成要素之一；（2）地理教学方法是形成地理教学模式的基础；（3）地理教学方法适应对象有个体性，地理教学模式有一定的普适性；（4）地理教学方法与地理教学模式都是地理教学活动中“师生双方”的行为体系；（5）地理课程改革中，地理教学方法是重要改革目标，地理教学模式是重要学习方式。37.师生互动教学方法

（1）启发法——教师提出问题，引导学生思考，师生间相互问答，利用学生已有的知识基础，通过学生自己半独立思考获得新知识的方法。

对教师的要求：①教师要精通教学内容；②教师要有广博的知识面；③教师要有较强的提出地理问题的能力。

（2）图像信号教学法——在地理启发法的基础上，从地理学科具有时空耦合的特点出发，在地理信息的收集、储存和表述上，以图像信号为主，辅以文字信号。

（3）纲要信号法——以纲要信号传递教学信息来进行教学活动的方法。表现形式有图解式、文字式、文字与图像结合式。

（4）程序教学法——一种使用程序教材由学生个体自学的方法。

（5）发现法——指学生学习概念、原理时，教师只是提出一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，发现并掌握相应的概念、原理和结论的一种方法。四个环节，创设问题、提出假设、验证假设、得出结论。38.地理教学方法的选择依据

（1）教学目标：它是地理教学目的、任务的具体化，对地理教学方法的选择起着直接指导作用。（2）教学内容：是制约地理教学方法的重要因素。（3）学生特征：学生是教学的主体，教师选择教学方法 就必须与学生的心理特征以及学习方法相适应。（4）教师特点：教师的个性特点、教师的特长、优势和弱点、不足等都是选择教学方法的重要依据。（5）教学设备：是选择教学方法的物质基础。

39.地理课程教学媒体：指为实现地理课程教学目标、完成地理课程教学任务而在地理课程教学中使用的一切媒体。

类型：语言、图像、实验、电教、系统媒体。40.试述地理教学中如何选择媒体？

地理教学媒体选择的依据：（1）媒体功能：、语言、黑板、地图、投影幻灯、影视、计算机多媒体。（2）教学目标：对于认知目标中以讲授为主的陈述性地理知识，主要以识记为主，宜选用和设计图片、地图等再现力强的教学媒体辅助教学；对于地理程序性知识，宜采用动画、录像、电影、多媒体等；对于突破重点，宜用景观图片、电视、自制flash动画模拟演示等媒体。（3）教学内容：不同教学内容，知识难易和教学方法不同，媒体也相异。（4）认知水平：初高中认知不同。（5）教师能力：教师擅长不同。（6）教学设施：教学方法选择依据，区域差异、校际差异。

如何选择：在地理课程教学过程中，应根据教学内容、教学对象、教学媒体条件、教师和学生素养等，具体选择特定的教学媒体。

41.地理课程资源：指有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和。42.地理课程资源的特征

（1）内容的开发性：地理课程资源空间、时间、利用的开发性。

（2）形式的多样性：既有来自自然界、社会的，也有人力、物力的，既有校内、校外的，也有显形、隐形的。（3）内涵的动态性：内涵不断发展变化，内容和存在形式随各因素的不同而不同，内涵不是静止、固定不变的。（4）价值的社会性：为教学服务，具有独特的社会经济价值。（5）功用的交叉性：与其他课程资源之间存在交叉和互补，可相互为对方学科的教学服务。43.校内地理课程资源类型

（1）常规地理课程资源：地图、地图集和图片；地理参考资料、工具书等资源库；地理模型和标本。

（2）现代信息技术条件下的地理课程资源：计算机辅助教学软件；电子资源库。（3）地理教室和地理园地。44.校外地理课程资源类型

（1）大众传媒：传统大众传媒（纸媒、广播、电视）；第四媒介（互联网）；第五媒介（手机）。

（2）青少年集体活动场所：青少年活动中心、科技馆、图书馆、资料馆；地理教育基地、天文台、地震台、气象台、水文台；博物馆、展览馆、陈列馆、主题公园、植物园、动物园。

（3）学校周围的社区机构

（4）学校附近的自然课程资源：地理环境类、自然资源类、自然风景类。

45.国家基础教育宏观课程结构的构成部分：国家课程、地方课程、校本课程。46.地理课程教学评价：是根据一定的地理教学目标，运用多种科学可行的方法或手段，系统地搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断，从而为师生全面发展和教育决策服务。47.地理课程教学评价理念

（1）评价目标层次化：目标分为三个，达到目标、提高目标、体验目标。（2）评价内容全面化：学生进行“学”和教师进行“教”的评价。（3）评价方式多样化：可量化部分采用“指标+权重”方式进行，不可量化部分采用描述性评价或定性评价，并且视定量评价和定性评价同等重要。（4）评价主体多元化：评价主体应当是教师、学生。（5）评价功能发展化：重视评价功能的发展性。48.地理教师评价的原则（1）发展性原则；

（2）全面性原则：评价内容要全面，收集信息要多渠道，评价指标要综合考虑；（3）民主性原则：面向全体地理教师，增强评价的透明度；（4）地理性原则：板图、板画能力，综合分析。

49.地理教师评价的形式：教师自评、学生自评、同行评议、专家评议。50.地理学习质量评价的功能

（1）反馈调节功能：评价能提供学生效果及其变化的反馈信息；

（2）考察鉴别功能：通过评价，可了解学生学习地理的质量和水平、学习方式的优点和缺点，鉴别学生学习能力和潜力等；

（3）诊断指导功能：通过评价，可对学生已掌握的地理知识、技能状况和思维等智力发展能力水平进行了解，综合掌握学生现有状况，诊断学生学习能力水平；

（4）强化激励功能：激起学生学习的积极性，使学生注意力集中在学习任务的某些重要部分。

50.地理新课程教学评价与以往地理课程教学评价的不同？ 传统地理教学评价的误区：（1）评价主体的单一化（2）过程的独白化（3）内容的狭窄性（4）目标过于量化（5）标准的刻板化（6）方法的单调化 比较不同：（1）评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展（2）评价主体上，强调主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用（3）评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价（4）评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进（5）评价内容上，强调对评价对象的各方面的情况进行全面综合考察（6）评价方式上，强调方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。

51.地理教师专业化：教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。52.地理教师专业构成：地理教师的专业素质和客观环境 地理教师的专业素质是根本和核心：地理教师的专业知识、地理教师的专业技能、地理教师的专业态度 53.地理专业知识：（1）地理学科专业知识（2）相关学科知识（3）教育学科专业知识（4）地理信息素养 54.地理专业技能：（1）地理教师的教学技能（2）地理教师的教研技能（3）地理教师的教育功能

第二篇：地理教学论复习资料

第一章

1．地理教学活动的要素: 学生,地理教学目的,地理课程,地理教师,地理教学方法,地理教学评价,地理教学管理,地理教学环境。

2．地理教学论的研究方法：观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法（重点）。

经验总结法：是指在不受控制的自然状态之下，一句地理教学实践所提供的事实材料，通过整理、分析、综合、概括，是感性认识上升到教学理论高度，探索地理教学规律的一种研究方法。经验总结法在中学地理教学界应用广泛，尤其是一些具有多年地理教学实践经验的教师，运用较多。运用经验总结法一般应注意地理教学经验的去伪存真，注意地理教学经验手机的广泛性，注意辩证地收集成功的经验或失败的教训，注意将个别的教学经验生化为普遍性的教学理论。

3．影响地理教学活动的主要因素有哪些？试分析一下，地理课程与地理教学方法之间有哪些联系。

1)因素：学生,地理教学目的,地理课程,地理教师,地理教学方法,地理教学评价,地理教学管理,地理教学环境。2)

第二章

1．地理课程的含义:地理课业及其课程，通常来说具体表现为地理课标准和地理教材等。

2．地理课程的功能：是学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学生能力和生产能力。

3．我国地理课程发展的趋势：综合型、活动型、自主型。4．把教学大纲改为课程标准的主要原因。

a)教学计划和教学大纲这两个术语“并不符合现代汉语的使用习惯”，其中教学计划易与教师的教学工作计划相混淆，教学大纲易与教师的教学提纲相混淆，而“课程标准”这一名称则比较简洁准确。b)课程标准的内容更丰富，涉及领域更广泛。

5．地理课程标准与地理教学大纲的区别。

1)课程标准主要是对学生学习结果行为的描述，而教学大纲是对教学内容的具体规定。

2)课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求，二教学大纲是最高要资环08.4 徐欣怡 求。

3)学生学习结果行为的描述影视清晰地、可评估的，而教学大纲的描述相对笼统、模糊。

4)课程标准要求教师应成为地理课程的积极开发者、设计者，而教学大纲要求教师成为教科书的执行者。

5)课程标准的范围涉及认知、情感与动作技能，而教学大纲侧重双基（基本知识、基本技能）要求。6．新教材的特点。

1)重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以“人地关系”为研究重点的综合性学科，尤其注重在现实生活中出现的关于可持续发展的实际问题。

2)编写者非常重视在教科书中体现学习过程，在教科书中设置如“阅读”、“活动”、“实验”、“研究”等学习栏目，让学生在自己的思考中接受与理解知识。

3)教科书的内容和要求有层次性和可选择性，客户以让不同地区、不同学校的不同教师灵活教学，满足学生不同的学习需要。4)教科书图文并茂，栏目多样。第三章

1．地理课程目标构成:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

知识与技能是课程目标的重要组成部分，但不是唯一的、终极的课程目标；

过程与方法为课程的关键目标；

情感态度与价值观为课程的终极目标。

2．地理“知识与技能”的层级：识记、理解、应用。

3．行为目标陈述的基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。4．地理教学目标的设计依据：地理课程标准，地理教材，学生。第四章

1．教材加工方法:精简，补充，调整。

2.教学依据：教学目的，教学内容，教学原则，学生实践情况，教师素养，学科特点，学校环境，认识规律。

3．教学原则六大体系：发挥地理教育功能的原则，广泛应用感性材料，应用乡土地理，科学阐明人地关系，地理事实和原理结合，激发兴趣。

4．地理教学方法的概念;在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，资环08.4 徐欣怡 根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式，步骤，手段和技术的总和。

5．地理教学原则：完备性、独立性、简练性。

6．如何运用“大气的热力作用图”，讲解“大气的热力作用”个概念间的关系？试按讲解法的要求，设计讲解词。7．讲授法的优缺点。

优点：a.讲授法能将地理知识和地理信息，简洁、快速的传授给学生，不需要经历地理学家探索地理事象那样曲折漫长的过程，因而在短时间里能够讲授较多的知识。

b.讲授法适应性强，方便、灵活，课堂内活在室内、野外都可运动，并能够根据教学目的的要求、教学脚尖、教学对象修改讲授内容，也能够根据学听讲时的反馈信息及时调整讲授内容的深浅度以及讲授的速度、节奏。

c．教师进行讲述、讲解时的情感，语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化的感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣，启迪学生的智力。

d．讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学习的实情对学生进行情感态度价值观教育。

缺点：a.教师讲授得完善，不等于学生理解的完整，知识的传递“并不像传递物理东西那样直接简单。

b．教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生就会应用。c．过长时间的讲授也不易维持学生的注意。8．主板书的种类：纲目式、表解式、图示式。

9．演示法: 是教师展示各种实物、直观教具、或者进行示范试验，使学生获得对地理事物感性认识的方法。举例说明。演示法的注意事项：

1.和语言传递为主的教学方法密切联系； 2.演示的时间要及时；

3.对于重点内容进行演示，无关紧要的内容可以不演示； 4.演示应突出实物的主要特征； 5.演示的数量应该适量。

资环08.4 徐欣怡 10．地图法：是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授地理知识、培养读图用图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。

11．“纲要信号”图表，就是一种提纲挈领地概括教师所讲内容的图表，它以简单的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图等各种形式，把教科书中大段大段需要记忆的内容概括成简明的“纲要信号”。

12．发现法是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。13．运用发现法的一般步骤：

①提出要求，使学生明确发现目的； ②作出假设，使学生明确思考方向； ③创设情境，使学生面临矛盾；

④指导学生搜集资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。⑤将发现的结论与事实材料相结合，加深理解； ⑥将发现获得的知识应用于实际。14．运用发现法教学的基本要求

①创设“发现”情境，培养学生的问题意识； ②善于引导，讲求实效；

③确立学生主体地位，营造师生和谐氛围 15．发现法在地理教学中的运用

一般而言，一下几个方面的地理教学内容可采用发现法：

①在学习新的地理概念、概念性结论或解释地理知识间联系的教学内容时； ②在新旧地理知识联系密切、新学知识相对难度不大时； ③在学习容易混淆的地理知识时。

16．情境教学法：提供学习资源以激发学生主动学习的兴趣提高学生效率的一种教学方式。17．案例的呈现方式 1.先案后理型 2.先理后案型

3.案理同步型

18．分析一下，案例教学与一般意义上的举例说明有说明不同？

资环08.4 徐欣怡 19．问题解决教学法的步骤。

发现问题或疑难

确定问题的所在和问题的性质 提出可能的解答或假设 选择一种合理的假设

对问题解决的总结评价

20．合作学习分组原则：组内异质，组间同质 第五章

1．地理教师的角色:地理知识的传授者,学生学习的引导者、合作者,课程资源的开发者、地理教学的研究者。

2．有人认为，广博的文化知识和精深的专业知识的结合固然完美，但这是理想化的甚至是矛盾的。因为，一位教师要做到二者兼顾，难度非常大。你认为该如何协调两者之间的关系？

3．学案：教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动建构知识而编制的供学生课外预习和课内自学的学习方案。

4．地理学案的内容：学习目标、重点和难点；知识结构，学法指导，技能训练，学生反馈，新课预习。

5．运用学案进行教学，主要是安排学生进行自主研究和合作学习。这是否意味着完全排除了教师的讲述和讲解？为什么？

6．说课：是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其依据。第六章

1．地理学习过程环节。

2．地理表象形式：单独地理表象、普通地理表象、想象地理表象。3．地理学习兴趣分类：直接兴趣、间接兴趣、相关兴趣。

4．图像教学教师应引导转变：从知识点识记到空间概念的落实；从图像信息归纳到地理规律的分析；从现实素材采集到地理图像的设计。

5．设计一节地理课的教学活动，从中体现“生活经验”、“科际联系”、“地域文化”、“全球视角”等要素。第七章

1．地理教学测量：对测评对象的特征、属性、及其运动、发展规律的定量描述。

资环08.4 徐欣怡 2．相对性评价：以一个学生的地理成绩与同一群体的平均成绩或标准样组的成绩互相比较，从而确定该学生的地理成绩的水平或程度。

3．诊断性评价：是在新的课程或某一个学习单元开始之前，为了使教学内容适合于学生的需要和背景以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。

4．地理学习评价信息的收集途径：观察，访谈，问卷，测验。5．地理学习过程的评价。（举例说明）

成长记录袋评价；表现性评价；学生自评； 6．开展学生自评的关键内容。

重视学生自我评价意识的培养；给学生提供评价的参照标准；保存学生自我评价的记录；对学生自评进行评价。

7．试卷编制的步骤：确定测验目的，确定测验目标，标志双向细目表，编制试题，测验试卷的编辑，确定评分标准。

8．评课：是对地理课堂教学的成败得失及其原因作的分析和评价，是从教育理论的高度对一些现象做出的解释。

9．评课的基本原则：促进提高原则，实事求是原则，因人而异原则。10．书P220 第二题。第八章

1．地理教学计划管理：就是通过对地理教学工作和活动的按排，控制和指导整个地理教学过程，从而使地理教学活动处于良好状态，并取得良好的地理教学效果。

2．对地理教学实施管理的过程：指导、协调、组织、调节。第九章

1．地理教学硬环境是有学校内外各种物质的、物理要素所构成的一种有形的“环境”。它由地理教学设施、地理教学信息载体等构成。

2．地理教学软环境：有地理教学信息、地理教学组织、教学形式、课堂氛围、教学情境等构成。

3．在地理教学活动中，如何处理好可样教学环境和课外教学环境两方面的关系？

考试题型：填空（15’）名词解释（15’）简答(20’)综合设计+辨析（34’）论述（16’）

资环08.4 徐欣怡

第三篇：地理教学论复习资料

第一章：

中学地理教育是运用地理知识培养中学生的教育活动，是中学教育的一个组成部分。中学地理教育基本目的：1.地理知识与地理技能教育目的；2.培养地理能力与发展智力的目的；3.地理思想品德教育目的。

三项目的间的关系：

1.地理知识、技能教育是基础；任何能力都是以知、技为基础，在知、技的学习中逐渐发展的，同时，能力的提高也促进了智力的发展。而地理思想品德教育也是在具体的知识技能教育上体现出来的，其过程与知、能教育过程同步。

2.培养地理能力、发展智力的教育目的既是地理知识与技能教育的指向目标，同时也对其它两项目的有促进作用；能力的提高，智力的发展对知识的理解、技能的掌握及道德知识的理解具有明显的促进作用。

3.思想品德教育是具有根本性质的保证性的目的；决定学生正确的学习动机和高尚的思想品德。三项目的是统一的整体，不可分割的、不能片面强调其中之一方面。

第二章：

课程标准：国家教育行政部门制定的，用以指导地理教学的纲领性文件，体现国家对地理教学的统一要求。课程标准更强调国家对地理教育的基本要求。初中地理新课程的基本理念与课程内容设计：

基本理念：

1、学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。

2、学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。

3、改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

4、构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。

5、构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。

6、建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。设计思路：

课程内容的安排：7～9年级地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。7～9年级地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。

为了体现地理课程的灵活性和选择性，课程标准对学习顺序不作规定。教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。

例如，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习。高中地理新课程的基本理念与课程内容设计：

基本理念：

1、培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

2、满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。

3、重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

4、强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。

5、注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

课程设计思路

1、高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

2、高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。

3、高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。

必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。

4、高中地理选修课程由七个模块组成。“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”（各2学分，36课时）

选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面。高中地理选修课程关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。

本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。部分学校因条件不具备，可暂缓开设“地理信息技术应用”，但应积极创造条件，尽早开设。

5、报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生必须修满地理选修课程4学分。

第三章：

中学地理教材与地理科学的关系

联系

①中学地理教材内容是从地理科学知识中选择而来，反映了地理科学体系的基本结构——自然与人文的统一地理学

②中学地理教材反映地理科学的综合性与区域性特点 ③中学地理教材的水平受地理科学的发展水平制约 ④中学地理教材体现了地理科学与地图学的关系。教材中有大量的地图，有关地图的基本技能的训练也是中学地理教材的一部分 区别

①地理科学立足于揭示地理规律，发展地理理论，研究的是人类的自然、社会和经济环境。地理教材是根据教育目的而形成的知识体系，使用地理科学知识来教育学生，发展教育事业 ②中学地理教材的内容狭小，仅是地理科学的一部分

③地理科学关心的是科学价值。而教材更关心教育价值，教材只选择教育价值大的内容 ④地理科学的研究是科学研究方法，教材的研究是教学方法 中学地理教材局部分析的步骤与方法 局部分析的方法

1.划分教材的知识组成（结构分析），根据教学的实际需要及教材知识的内部联系，将章节教材划分成若干个小的组成单位。即教学中的知识单元，称教学因子 教学因子的划分 方法： ①以教材的黑字标题为依据

②根据区域的自然和经济特征的结构来划分(位置→地形→气侯等)③突出重点内容，中心问题式划分

2.分析教材的内部联系，即各教学因子间的联系—逻辑关系。弄清教材的结构。

教学因子关系类型：并列、主从、递进（含因果关系）等。

3.确定教材的外部联系，包括前后知识联系与其它学科的联系等

原则 ：相关性，适应学生水平，利于知识体系形成，利于发展智力

外联类型：比较外联：用于建立新概念。加深外联：运用其它科学知识。应用外联：引导学生知识迁移。

4.确定教材的能力培养目标，每一章节都存在着多种能力培养因素。教师要弄清层次(操作及想象、观察、分析、综合、推理、记忆等)，确定每一章节的重点能力培养目标 5.分析教材的教育作用——品德教育目标

6.确定教材的重点、难点

新课程在课程观、教材观、教学观的“新”体现在哪些方面

新的课程观

1、旧的的课程观：以学科为中心。课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。

2、新的课程观：以学生发展为本。课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是要给予新的内涵！

新的教材观：

1、更加强调教材的工具性。教材具有辅助教学的功能，有助于引导教学，有利于培养能力，有益于实践活动。成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！

2、新教材的调整要点（表达方式上的调整）

旧教材：直白地表达概念、观点、结论等各种信息。新教材：注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。旧教材：活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关。新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励 动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。旧教材：在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结 新教材：展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。新的教学观

改变学生的学习方式:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

第四章：

地理感性知识：反映地理事物表面特征和外部联系的地理事实知识。是认识的初级阶段，对地理事物直接感知而获得的。

地理理性知识：反映地理事物本质特征和联系的知识，对地理感性知识经过思维加工而形成的，是认识的高级阶段。

地理概念：反映地理事物一般的、本质特征的知识，在感性知识基础上经抽象概括而成。分为：单独地理(地名)概念、一般(普通)地理概念和集合地理概念

地理规律：反映地理事物发展过程中本质联系和必然趋势的知识，是人们在地理现象、地理景观等地理感性认识的基础上进行抽象、概括等思维过程而得到的知识。包括：地理联系的规律、地理演变规律和地理分布规律

地理理论：反映广阔地域中地理事物本质特征及其规律的地理知识，是由概念和规律组成的知识体系。

地理记忆表象：是在观察的基础上经大脑记忆的过程而形成的地理事物形象。

地理想象表象： 是对已有的记忆表象进行综合加工而成的从未感知过的地理事物形象。地理技能是顺利完成地理活动(认识活动和实践活动)的动作或智力活动方式。地理智力技能是认识地理事物或地理实践活动中，学生头脑里遵循的合理、完善的活动方式 地理动作技能是在地理实验活动中，学生以一定的完善、合理的方式组成的操作动作。地理能力是顺利完成各种地理活动所必须具有的能力，属特殊能力。中学地理教学过程的特点

一、人地关系理论对地理教学过程的重大指导作用 1.树立辩证唯物主义人地观

人与环境都是物质的，是可以认识的 人地关系是对立统一的关系

人类与环境间相互联系、相互影响 2.以辩证唯物主义人地观指导地理教学

教学目的：使学生认识地理环境以及人与地理环境的关系，提高学生适应环境的自觉性和能力。教学内容：以人地关系为线索的新型教学内容体系。

二、地理教学内容的广泛性、综合性和区域性

1.广泛性：地域范围：乡土—国家—地球—宇宙。认识范围：自然、社会

2.综合性：地理教学内容是反映客观世界的整体——地理环境，反映地理环境各要素间的相互联系与统一，自然与人文的综合。

分析—综合法在地理教学过程中有特殊重要的作用

3.区域性：

地理教学内容以具体空间区域为认识研究单位，重在区域特征和区域差异。重视空间概念的建立、比较法是常用的方法

三、地图广泛应用于中学地理教学过程中

任何有效的地理教学都要充分利用地图。因为地图既是地理教材的一种表现形式，又是地理教学中不可缺少的用具，利用地图进行教学已成为地理教学最常用、最重要的教学方法之一。因而也成为地理教学的主要特征之一。

四、中学地理教学过程是一个广泛联系实际的过程：联系生活，联系时事，联系其它学科 地理技能及其分类

地理技能是顺利完成地理活动(认识活动和实践活动)的动作或智力活动方式。分类：

地理智力技能：地理观察调查技能，地理分析技能，地图、图表的识认技能

地理动作技能：地图图表的绘制技能，地理仪器的使用技能，地理统计、计算技能 地理智力技能是认识地理事物或地理实践活动中，学生头脑里遵循的合理、完善的活动方式 地理动作技能是在地理实验活动中，学生以一定的完善、合理的方式组成的操作动作。学生学习掌握地理技能的过程 1.认识地理技能阶段：

教师讲解 并提供示范(明确目的，提供示范)目标：在学生头脑中进行活动定向，形成活动映像，这是形成地理技能的起点和基础。映像的清晰度是关键。

2.重复实践，自我体验阶段：(练习阶段)地理技能是依靠学生多次有效的练习，才能使学生掌握动作或心理活动方式并趋于自动化，从而形成技能。

两种技能练习的过程不同：

智力技能：练习的过程是帮助学生掌握正确的地理思维方式和方法

动作技能：练习的过程是练习中的活动映像与头脑中已经建立起来的动作表象(教师教学中形成的)不断对比，协调的过程。

3.活动自动化阶段(形成地理技能阶段)地理技能形成的明显特征是“活动自动化” ——不需要由意识对活动进行一一调节和控制，而能自动实现，即“运用自如”。两种地理技能达到自动化的标志是不同的 ：

地理智力技能的自动化标志:内部语言控制。地理动作技能的的自动化标志：动觉控制

4、两者在教学上应注意的要点

以掌握地理知识为前提，以反复练习为途径。地理智力技能应注意概括其步骤。地理动作技能在于动觉控制的练习发展地理能力的途径

1、重视非智力因素在地理能力发展中的作用

（1）根据学生先天素质不同，采用因材施教的方式，拓展学生能力（2）激发兴趣与动机：浓厚的兴趣和正确的动机利于能力的发展

（3）培养良好的意志、性格等，良好的意志、性格等品质利于能力的发展

2、搞好双基教学是发展地理能力的基础

①地理知识与地理技能的教学，不仅能促进学生知识技能的掌握，也能发展学生地理能力。但只有符合学生发展规律的教学活动才能发展学生的地理能力。主要从两方面着手： 进行启发式教学 加强地理技能的系统训练

②促进地理知识和技能的迁移，是形成地理能力的关键，知识、技能的迁移过程就是地理能力的形成过程。

发挥重点地理概念和规律的作用 使教学的知识结构趋于合理—促进知、能的顺利迁移 道德要素间的联系

1、道德观念是思想品德形成与发展的基础。

2、道德行为是思想品德形成发展的关键，任何道德观念与情感只有在持久表现出道德行为时，思想品德才得到真正的发展和形成。

3、道德情感在思想品德的发展中起调节作用，是道德观念向道德行为转化的驱动力。地理道德观念的形成

在学习地理科学知识的过程中，经过地理知识向道德知识的转化，再被学生接受，成为学生的信念，而形成学生的道德观念。例：“珍惜自然资源”的观念的形成

地理知识：自然资源的性质、分布、开发利用现状等。道德知识：为了人类的生存和发展，珍惜自然资源，合理利用，合理开发应该成为社会公德。道德观念的形成：学生对上述知识中珍惜自然资源等道德知识的认识还是一个学习知识的过程。能否成为学生的道德观念，还需要一个接受观念的过程即“信服”的过程。这与学生的原有道德基础及教师的讲解是否生动有说服力有关，也与教师的观念有关。

第五章：

功能分类法：按地理教学方法在教学活动中的作用、性质，即功能的不同，分为三大类基本教学方法：

①组织教学的方法：讲授法、谈话法、讨论法、指导自学、程序法、发现法、纲要信号法等 ②认识活动的方法：观察方法、逻辑思维方法、记忆方法、问题解决法等

③提供认识对象的方法（教学手段）：教科书、地图、直观教具、电化手段、计算机多媒体等

④组织教学的方法是教师与学生发生直接行为联系的活动方法，是教师发挥主导作用的外在形式，其优劣影响着学生的学习情绪状态与过程。讲授法特点及运用

定义：教师通过讲述、讲解地理知识，达到向学生传授地理知识、进行思想品德教育目的的教学方法。［讲述法、讲解法］ 特点：

①教师控制学生学习最直接最有效的方法。教学过程中，教师的组织教学与知识的传递过程结合在一起。

②学生学习知识的有效组织方法。时间短、知识传递效率高。

③通过讲授法，教师可以示范地理技能、地理问题的分析方法、进行思想品德教育。④学生一般缺少学习地理技能的自我体验与实践的机会。讲授法的运用要求

①教师要熟练掌握教材，讲授中要脱稿。

②讲授语言要清晰、准确、生动形象，音量与速度适中，要用普通话。

③精讲精练，讲练结合 ④应用直观教具：如地图、图片、模型 ⑤注意学生的状态与情绪。谈话法特点及运用

定义：教师通过与学生相互谈话的方式进行教学的方法，由于谈话法的形式大多是教师提问，学生回答，故又称地理问答法。特点：

①也是一种教师直接控制学生学习活动的组织方法。但和讲授法不同，它是在教师引导下，学生运用已有的知识经过思考获得新知识的方法。

②谈话法利于教师控制教学进程，又易于激发学生的思维，发展学生的语言表达能力，促进新旧知识的结合。

③一般只适用于从已知到未知的学习活动中，对于与学生已知知识联系不大的新内容，存在局限性。

谈话法的运用要求 ①在熟悉教材的基础上，对谈话的中心问题有周密的准备，拟定谈话提纲。②教师的提问应明确、具体、难易适当，问题要有逻辑关系。③认真听取学生的回答，不得任意打断。④面向全班提问。⑤及时结论，对学生的答案给以肯定、否定或补充等评价。讨论法特点及运用

定义：在教师的指导下，由全班学生或分小组进行，围绕某一中心问题发表自己的看法从而进行相互学习的方法。

特点

①是教师间接控制学生活动的组织方法。教师只向学生提供讨论的内容和方法指导，控制讨论的进程，但一般不参与或少量参与讨论。

②培养学生的兴趣，语言表达能力，探索问题实事求是的精神。③要求学生具有一定的准备知识及论证阐述问题的能力。④“时耗”较大，知识获取速度较慢。讨论法的运用要求

①明确问题和方法，给学生一定的准备时间。②鼓励学生发言，注意普遍性。③注意控制讨论进程，不要跑题。④讨论结束后，要及时总结。

指导自学法特点及运用

定义：教师通过指导学生阅读教科书和其它参考书，地图册，观察各种地理图象、模型等方法使学生获得知识技能并培养学生独立获得地理知识的能力的组织方法。

特点

①教师间接控制学生，只向学生提出学习要求，讲清学习方法，全部过程由学生自己独立完成。②利于培养学生的自学能力，养成认真读书、独立思考的优良品质。

③适于各种地理知识的学习。④相对削弱教师的示范作用，应与讲授法相结合。指导自学法的运用要求

①明确学习目的、内容、方法、要求。②教师巡回指导，共同问题，集体辅导。③培养良好的学风，指导学生形成自学地理知识的技能。④要及时检查学习效果。认识方法是地理教学过程中学生学习地理知识与技能，发展地理能力的心理活动方法，是教学过程中不易被觉察而又决定教学过程实质的基本方法。

分析法：把地理事物整体分解成部分，或是从整体中区分出个别的特点、个别的方面的思维方法。综合法：把地理事物的各组成部分或不同特性、不同方面联系起来的思维方法。空间分析—综合的一般步骤

a.分析地理事物的范围和地理位置，这是起点

b.根据地理事物的结构划分地理事物的组成部分

c.分析各组成部分的特点及各部分在构成地理事物整体中的作用 d.分析各组成部分之间的联系——结构联系

e.综合各部分的特点及联系——要素特点的联合，是综合，不是拼合

观察法：通过有目的、有计划的感知觉活动认识地理事物的方法。是学习地理感性知识，建立地理表象的最重要的方法。比较法

定义：确定事物(2种以上)之间的共同点和不同点的思维方法，适用于同类事物或具有相似特点的地理事物间进行异同比较。比较法常用于帮助学生建立新概念，区别地理事物的特征等。

比较法的类型

并列比较法：把分别独立的几个地理事物并列起来进行比较的方法。凸聚比较法：把某一地理事物与其它几个地理事物同时进行比较的方法。

综合比较法：对区域地理要素进行多方面比较，以获得总体特征的方法。

归纳法：从具有相同属性的地理事物特征中，概括出该类地理事物一般特征的思维方法。是一种推理方法。称归纳推理。归纳的一般步骤

a.确定被概括