第一篇：教育学课后题答案 论述

第三章

1、试述个体身心发展的一般规律及对教育的启示。

（1）顺序性 → 循序渐进

（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。

（3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期

（4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质

（5）个别差异性 → 因材施教

2、试述影响个体身心发展的因素和作用。

1.遗传素质：其作用在于⑴ 遗传素质是个体发展的物质基础和前提条件；⑵ 遗传素质的成熟程度制约着人身心发展的过程和阶段；⑶遗传素质在一定程度上影响着人的个别特点的发展。

2.环境：其作用在于⑴环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇和条件；⑵环境对个体发展的影响有积极也有消极的。

3.学校教育：其作用在于⑴学校教育对个体的身心发展方向作出了社会性规范；⑵学校教育具有加速个体发展的特殊功能；⑶学校教育具有开发个体特殊功能和发展个性的功能。

4.人的主观能动性：其作用在于⑴选择性作用；⑵自觉性作用；⑶ 创造性作用。

第四章

1、试述“五育”之间的相互关系：

“五育”之间具有如下的关系：

①“五育”各有其相对独立性。

德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是我国教育目的规定的全面发展教育的有机组成部分，各有自己的特殊任务，内容和方法、对个人的发展起着不同的作用。其中，德育是教人如何做人处世，智育注重提高学生认识和改造世界的知识和能力，体育关注改善人的身体素质，美育则提升学生创造美、欣赏美的能力，劳动技术教育则为学生将来从事某种职业做精神和技术的准备。这五个方面的教育，各有其独特的功能，谁也不能取代谁。因此，我们应坚持五育并举的精神，防止教育的片面性。

②“五育”之间互相联系。

五育虽然相对独立，但并非互不相干，它们相互依存、相互渗透、相互促进。其中德育为首，起导向和保证作用；智育是全面发展的基础为其它各育提供科学依据；体育是实施各育的身体保证；美育是全面教育的升华；劳动技能教育是全面发展的手段。在教育实践中我们应当把五育作为一个统一的整体，才能使受教育者形成合理的素质，培养出符合社会要求的全面发展的人才。

③“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性。

五育并举并不意味着教育上的平均主义。在全面发展的教育中，应强调德育和智育的基础地位和作用。德育解决的是人发展的社会价值方向的问题，它保证教育的大方向，因而具有根本性的意义。智育为其他方面的教育提供科学知识与智慧基础，没有科学知识，人的品行、美感和劳动技能的教育就难以有效进行。当然强调德育和智育的基础地位，并不意味着可以忽视其他各育的作用。在教育实践中，引导学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，坚持全面发展的教育质量观。

2、论述素质教育与全面发展和新课程的关系：

1.全面发展与素质教育和新课程在层次上是不同的。全面发展教育是教育发展的理想目标和最高层次，素质教育相对全面发展教育而言是隶属层，它是实现全面发展教育的有效途径和必经阶段。素质教育的提出，是全面发展教育在现时代的反应，素质教育必须依据全面发展教育的内容来确定自己的内容，实现全面发展的目标。从二十世纪九十年代中期我国大力

推进素质教育以来，素质教育的观念逐步深入人心。但旧的课程体系在一定程度上影响了素质教育的推进，因此，进行新一轮基础教育课程改革，是为解决当前基础教育存在的问题，力争取得素质教育突破性进展。如果说素质教育是导向、是目标的话，那么新课改则是行动、是方法，它会更加有效地推动素质教育的实施。

2.全面发展和素质教育与新课程在本质上是一致的。马克思关于人的全面发展学说，是素质教育的理论依据。因此，人的全面发展学说和素质教育具有内在的一致性。全面发展的人必须具有较高的素质，提高人的素质是素质教育的目的和基本任务。素质教育呼唤新课程，新课程的实施也是为了进一步推进素质教育。新课程标准的实施，新教材的使用，为素质教育的开展创设了平台，可以说新课程在全国全面铺开是在素质教育理念的引领下对传统的课程进行调整和改革，密切课程与现实生活、时代的联系，改变学生的学习方式，并建立与素质教育理念相一致的考试评价制度，新课程的实施归根到底是为了更好地推进素质教育。

第五章

第六章

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第七章

1、我国新课程评价改革的特点：

当前我国基础教育课程改革要求转变课程评价的功能，实现评价主体的多元化与评价方式的多元化，为促进学生发展、教师提高和改进教学实践服务。具体要求是：

第一，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

第二，建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

第三，建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

第八章

1、怎样理解掌握知识与发展能力相统一的规律？

1.掌握知识是发展能力的基础

2．能力的发展是掌握知识的重要条件

3．引导学生自觉地掌握和运用知识，才能有效地提高他们的能力

2、教师选择教学方法应注意以下几个方面：

1．根据学科性质来选择教学方法

2．根据教学任务来选择教学方法

3．根据教学内容来选择教学方法

4．根据教学过程的不同阶段来选择教学方法

5．根据学生特点来选择教学方法

6．要根据教师本人的素质条件来选择

7．要根据学校的实际情况来选择

3、举例说明在教学中如何贯彻因材施教原则？

因材施教是指教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾学生个别差异进行有区别的教学，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。

贯彻因材施教的基本要求是：

1．教师要树立因材施教的教育思想

2．针对学生的一般特点进行教学

3．正确对待个别差异，有针对性地进行教育

4、结合实际谈谈你对“学生是学习的主人”的看法？

教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用，才能转化成他们自身的财富。没有学生的主观努力，教师教得再好，学生视而不见，听而不闻，最终也达不到教学目的。

5、教师在教学中怎样才能做到理论联系实际？

理论与实践相结合的原则，是指教学要密切联系学生实际和现实生活实际，讲清基础知识和基本技能，使学生从理论与实际的联系中去理解掌握知识，同时还要运用所掌握的知识解决实际问题，培养学生手脑并用的操作能力和把知识运用于实际的能力。

贯彻理论联系实际原则的基本要求是：

1．学习新知识时要注重联系实际

2．学懂新知识后要注意理论联系实际

3．通过多种途径指导学生学习和运用所学知识

4．根据实际需要开发校本课程

第九章

1、当前我国小班化教学发展有哪些机遇？存在哪些挑战？

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2、怎样进行学习内容分析？

学习内容分析要解决的核心问题是安排什么样的学习内容，才能够实现学习需要分析所确定的总的教学目标。即“ 学什么”的问题。

教师要做好学习内容分析，可以采用以下步骤：

1．研读本学科课程标准

2．泛读有关资料，3．通读整个教材

4．细读每一部分教材

5．精读每一节教材

第十章

1、论述我国学校德育的主要内容及内容各部分的关系？

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1.政治教育

2.思想教育

3.道德教育

4.法制教育

5.心理健康教育

2、试述德育过程的基本规律有哪些。

（一）学生知、情、意、行诸因素统一发展的规律

（二）学生在活动和交往中形成思想品德的规律

（三）学生思想内部矛盾转化的规律

（四）学生思想品德形成的长期性和反复性的规律

第十一章

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第二篇：教师证教育学课后题答案小抄版（精选）

我国并且也是世界最早的一步教育专著是《学记》。古罗马昆体良的教育著作是《论演说家的教育》。英国教育家洛克的教育著作是《教育漫话》。《普通教育学》作者是赫尔巴特。《民主主义与教育》的作者是杜威。提出结构教学理论和发现法的教育家是布鲁纳。主张文化陶冶的教育学流派是文化教育学。教育学是以教育问题,教育现象为研究对象，探索并揭示教育规律的科学。教育科学体系中的基础学科是教育学。独立形态的教育学是以夸美纽斯的《大教学论》为开端的。第一部用马克思主义的观点分析教育问题的著作是《国民教育与民主主义》，作者是克鲁普斯卡娅。《给教师的一百条建议》的作者是霍姆林斯基。杜威的现代教育论主张以儿童、活动、活动作业为中心，教育方法是做中学。班级授课制的提出者是夸美纽斯。实际教育学的主要流派有文化教育学；实用主义教育学；实验教育学、马克思主义教育学、系统科学的教育学、批判教育学和制度教育学等。阐述结构主义教学理论的著作是《教育过程》。发展性教学理论的提出者是赞科夫。孔子的教育思想有哪些：孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用；提出“有教无类”思想；教育要以完善人格为教育的首要目的；道德教育内容占有重要地位，文化知识学习是为道德教育服务；对待学生要因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实；修养道德要立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善；孔子认为教师其身正，不令而行；其身不正，虽令不从

夸美纽斯主要教育观点：夸美纽斯被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人，资产阶级教育鼻祖，教育史上哥白尼；他提出了教育适应自然的原则，这是夸美纽斯整个教育思想体系的根本性原则；夸美纽斯第一次提出了班级授课制

杜威的主要教育观点是：杜威是实用主义教育流派代表人物；杜威认为的教育本质是教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；杜威的教学原则是“做中学”，强调儿童中心、活动中心、活动作业中心

学习教育学的意义是什么：形成初步的教育信念和专业精神；掌握教育专业基础知识和技能；了解教育历史的思想遗产；了解教师职业及其环境。《学记》阐述了哪些教育思想：《学记》世界最早的教育著作，它把教育作用概括为——化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先；教育原则是：教学相长、预时孙摩、课内外结合、长善救失、启发诱导 孟子的道德教育方法是什么：持志养气、反求诸己、动心忍性

马克思主义的观点认为，教育起源于劳动 19世纪法国哲学家、社会学家立托尔洛倡导的教育起源论被称为生物起源论

美国孟禄所倡导的教育起源论被称为心理起源论。古希腊雅典教育比较重视对年轻一代进行多方面发展教育。古希腊斯巴达教育比较重视对年轻一代进行军事体育教育 古代社会教育是指奴隶社会和封建社会教育 教育与生产劳动脱离的社会是奴隶社会 教育历史划分的三种尺度是生产力尺度；生产关系尺度；生产力和生产关系相统一尺度 按照生产力标准可以把教育历史划分为古代教育；现代教育，而按照生产关系尺度可以把教育历史划分为原始社会教育；奴隶社会教育；封建社会教育；资本主义社会教育；社会主义社会教育

古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有道统性；专制性；刻板性；象征性 我国教育事业改革发展的工作方针是优先发展；育人为本；改革创新；促进公平；提高质量。现代学校教育包括两种国家形态资本主义；社会主义，以及两种历史形态工业社会；知识社会。当代我国教育是从新中国建立开始，其历史定位是现代教育。到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入“，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列 教育的劳动起源说的基本观点是：教育起源于人类的生产劳动；劳动为教育的产生提出了客观要求，老一代向新一代传递生活经验；劳动为教育的产生提供了现实条件，劳动产生了手、脑、知识；教育只能起源于人类社会的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展

原始形态教育的基本特征：教育与生产劳动和社会生活融合在一起；教育无阶级性、平等性；教育内容简单；教育手段方法单一 古代学校教育的主要特点：古代产生了学校，教育成为社会的专门职能；古代学校教育与生产劳动脱离；古代学校教育有阶级性、等级性；古代学校教育适应古代思想文化发展，有道统性、专制性、刻板性、象征性；古代学校教育初步发展，没有形成复杂的结构体系

今后我国教育发展的任务：积极发展学前教育；依法实施九年义务教育；普及高中阶段教育；把职业教育放在更突出的位置；全面提高高等教育质量；发展继续教育；重视和支持民族教育事业；关心和支持特殊教育 现代学校教育的特征有：现代学校教育从社会性质上分为资本主义教育与社会主义教育；从社会生产力发展上分为工业社会和知

识社会；资本主义社会教育和社会主义教育是两种不同性质的教育，在教育目的和内容上有根本区别，但是作为现代教育，两者也有共同点；工业社会的教育具有工业化、民主化、制度化、专门化的特征；知识社会教育具有信息化、国际化、网络化的特征；所以现代学校教育的基本特征是：生产性——教育要与生产劳动结合、科学性——教育发展要依靠科学指导、世俗性——国家加强干预、国际性——教育无国界、终身性——教育贯穿人类一生、革命性——教育要不断变革。理论联系实际阐述如何实现我国教育改革发展的战略目标：到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。这就要求我国教育要：实现更高水平的普及教育——提高硬件设施和师资水平、形成全民参与的公平教育——人人都能享受教育、为人民提供更加丰富的优质教育——教育种类更多、构建体系完整的终身教育——让大家有条件活到老学到老、健全充满活力的教育体制——教育要不断创新符合社会发展需求 教育的本质属性是培养人的社会运动 教育对政治发展起推动或阻碍作用

社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度、和归宿。教育具有社会发展功能和人的发展功能。教育在我国现代化建设事业中处于优先发展的战略地位。1995年我国政府第一次明确提出了“科教兴国”战略

试述教育社会制约性含义：教育的社会制约性就是指教育的产生与发展要受社会各要素的影响；教育的社会制约性表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿；教育是一种社会现象，深受经济、政治、文化和科技等社会因素的影响和制约 经济对教育的作用：经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局；经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；经济发展水平制约着学校教育内容、方式方法手段和教学组织形式 政治对教育的作用：政治制度决定着教育的性质和目的；政治制度决定着教育事业的领导权；政治制度决定社会成员的受教育权利；政治制度决定着部分教育内容

文化对教育的影响：文化影响着教育的价值取向；文化影响教育目的的建立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用

科技对教育的作用：科学技术发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念；科学技术的发展改革着现代教育的课程设置和内容体系；科学技术的发展变革着现代教育手段、方式、方法；科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台

教育在经济发展中的作用：教育为经济的发展提供良好基础；教育再生产劳动力；教育再生产科学知识；教育促进现代经济的发展：舒尔茨提出“人力资本理论”。教育在政治发展中的作用：教育促进人的政治社会化；教育培养专门的政治人才；教育促进现代政治民主化。教育在文化发展中的作用：教育具有传递保存文化的功能；教育具有传播交流文化的功能；教育具有选择提升文化的功能；教育具有创造更新文化的功能。教育在科技发展中的作用：教育具有传播科学技术的功能；教育具有创新科学技术的功能 教育现代化主要包括：教育现代化是历史变化的过程；教育现代化是历史变化，是现代教育的根基，是教育传统，是积极吸收国外的优秀教育的成果

试述教育的相对独立性：教育的本质属性是培养人的特殊社会活动，是一种独立的社会实践活动，受社会各种因素制约，促进社会各种因素的发展。教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性：当教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展有阻碍作用；当教育超前一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起催生作用；教育具有历史继承性；教育由生产方式所决定，但教育具有相对独立性，要充分认识这种独立性，但是不能夸大而否认社会的各因素制约

科学技术的日益成熟和普及对教育有哪些影响：科学技术发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念，由于电脑网络等媒介介入，改变了知识的质量观念和数量观念；科学技术的发展改革着现代教育的课程设置和内容体系，由于科学技术发展，增加了很多学科；科学技术的发展变革着现代教育手段、方式、方法，由于电脑多媒体介入，教学方法变得多样；科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台，教育变得更公平人性化 教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用具体体现在哪些方面：教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用落实教育优先发展战略地位，这就要求：提高各级党政主要领导对教育先导性、基础性、全局性战略地位的认识；把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务；加大政府对教育的投入，加快教育发展；

进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制；建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育；加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成；积极推进教育现代化；教育现代化是历史变化的过程，它是历史变化，是现代教育；它的根基是教育传统，是积极吸收国外的优秀教育成果

如何落实教育的优先发展战略地位：提高各级党政主要领导对教育先导性、基础性、全局性战略地位的认识；把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务；加大政府对教育的投入，加快教育发展；进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制；建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育；加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。遗传素质在人的发展中起生理前提作用。学校教育在人的发展中起主导作用。在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的不平衡性 人的发展的内因是主观能动性。遗传素质是人的发展的生理前提，社会环境是人的发展的外部现实条件。人的发展具有顺序性、阶段性、互补性、不平衡性；个别差异性 学校教育在人的发展中起主导；促进的作用 影响人的发展的主要因素有遗传素质、环境；人的主观能动性

在人的发展动力观方面主要有内发论、外铄论；多因素相互作用论

根据人的发展的不平衡性，在身心发展的关键期内，施以相应的教育；跟据人的发展的个别差异性，教育要因材施教

为人的发展提供可能性的是遗传素质；在人发展中起主导作用的是学校教育

教育工作要因材施教，主要是因为教育要遵循人的发展的个别差异性；教育工作要循序渐进，主要是因为教育要遵循人的发展的顺序性。简述人的身心发展的特征：人的身心发展具有：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性

简述环境对人的发展的作用：环境是人的发展的现实基础，是人的发展的外部现实条件；环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等；人是在与环境的相互作用中得到发展的；家庭的环境、结构、教养方式对人的发展有影响；大众传媒对人的发展有正面和负面影响；环境对人的发展起重大作用，但是不决定人的发展

学校教育对人的发展的促进作用表现在哪些方面：加速人的发展；发掘人的潜力；提升人的价值；健全人的个性

什么叫个体发展任务？初中教育的个体发展任务有：个人从一个发展阶段到另外一个发

展阶段所必须解决的问题，叫个体发展任务。初中教育的个体发展任务是：在身体发展方面，要进行保健和青春期教育；在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识

简析遗传决定论：片面夸大遗传素质的作用，认为人的发展是由遗传素质决定，这是不正确的，遗传素质只是人的发展的生理前提，并不决定人的发展

简析教育万能论：片面夸大教育的作用，这是不正确的，人的发展是靠遗传因素、环境、人的主观能动性3方面作用，教育对人的发展的主导促进作用要以遗传因素、环境、主观能动性为基础

家庭教养方式的类型有：过度保护型、过分干涉型、严厉惩罚型、温暖理解型 为什么学校教育在人的发展中起主导作用？需要哪些条件：学校教育在人的发展中起主导作用是由学校的特殊性决定的。主要表现在：学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性；学校教育有专业教师来施教；基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。需要的条件是：要遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展；正确处理内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极作用；要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自作用 如何把握人的发展中内外因的辩证关系：主观能动性是影响人的发展的重要因素，它是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用；在人的发展中，主观能动性是人的发展的直接动力，是内因；环境与教育是人发展的外因；外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。如果没有学习的愿望，那么再好的环境和教育条件也无法对学生产生积极影响，所以如果提高学生的主观能动性就很关键

首次在中央文件中实用“素质教育”的概念是在1994年

1999年，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，逐步实现国家财政性教育经费支出占国民生产总值百分之几的目标4%

主张教育无目的论的代表人物是杜威 古希腊主张教育应由奴隶主国家主办的著名哲学家是柏拉图

素质教育思想中提出以培养学生的什么能力为重点创新精神和实践能力。1985年，邓小平同志在《把教育工作认真的抓起来》的讲话中指出我们国家，锅里的强弱，经济发展

后劲的大小，越来越取决于劳动者素质 1957年，毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育；智育；体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1995年，《教育法》第五条规定，教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。素质教育重视学生的创新精神和实践能力的培养；1999年，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，把提高教师实施素质教育的能力；水平作为教师培养和培训的重点

马克思主义关于人的全面发展的学说认为教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法。马克思认为旧式分工导致了人的片面发展。素质教育的基本含义是：素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育；素质教育是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社会实践结合的教育；素质教育是以培养学生的创新能力和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育

《教育法》第五条是如何表述我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 在我国社会主义建设的不同历史时期，对教育目的的表述中共同点是：强调为社会主义建设事业服务；要求使学生在德、智、体等方面全面发展；教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径 《教育规划纲要》中是如何表述我国教育目的：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人 试剖析社会本位论的教育目的：社会本位论代表人物柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯。他们主张从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张培养合格公民；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献；社会本位论看到社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的根据社会需要来制定；但是社会本位论否定个体的兴趣、心理规律和个性特征对制定教育目的的作用，是片面、不科学的理论

所谓义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家；社会；家庭必

须予以保证的国民教育制度。根据《教师资格条例》规定，被撤销教师资格的，自撤销之日起五年得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。《教师法》规定，教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方权利、义务；责任 学生在学校受教育的过程中所享有的主要的权利，可归纳为受教育权；人身权；财产权三项基本内容

我国的《义务教育法》和《未成年人保护法》明确规定，学校、幼儿园的教职员应当尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为 《中小学幼儿园安全管理办法》规定了学校和教师承担的保护学生安全责任，包括：落实安全管理要求，加强对学生的安全教育，合理预见积极防范可能发生的风险，加强晚自习等晚间活动的管理，防止发生踩踏事故等。参加继续教育是中小学教师的权利和义务。教师权利有：教育教学权；学术活动权；指导评定学生权；报酬待遇权；教育管理权；进修培训权。什么是义务教育，产生的原因是什么？义务教育指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。终身教育的思想内容：终身教育是指人在一生中都应当和需要受到各种教育培养

终身教育有两个特征：贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；包容了所有现存的教育形态在内的教育过程，是一种教育理论和教育观念

简述我国教师的基本权利和应当履行的义务：教师的权利：教育教学权；学术活动权；指导评定学生权；报酬待遇权；教育管理权；进修培训权。教师的义务：遵纪守法义务；教育教学义务；思想品德教育义务；爱护尊重学生义务；保护学生义务；提高思想业务水平义务。教师的资格条件有：必须是中国公民，遵守宪法和法律；热爱教育事业；具有良好的思想品德；具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格；有教育教学能力 《预防未成年人犯罪法规定》，未成年人的不良行为和严重不良行为各有：不良行为：旷课、夜不归宿；携带管制刀具；打架斗殴、辱骂他人；强行向他人索要财物；偷窃、故意毁坏财物；参与赌博或者变相赌博；观看或收听色情、淫秽的音像制品、读物等；进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所；其他严重违背社会公德的不良行为；不得吸烟酗酒

严重不良行为：纠集他人结伙滋事，扰乱治

安；携带管制刀具，屡教不改；多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物；传播淫秽的读物或者音像制品；进行淫乱或色情、卖淫活动；多次偷窃；参与赌博，屡教不改；吸食、注射毒品；其他严重危害社会的行为 教育法律规范的种类有哪些，简单解释每项含义：宪法中的教育条款：是国家最高权利机关即全国人民代表大会制定的国家的总章程，是国家根本大法；教育法律：全国人民代表大会及常务委员会制定的教育规范性文件；教育行政法规：国务院为领导和管理教育事业，根据宪法和教育法律制定的规范性文件；地方性教育法规：省、自治区、直辖市的人民代表大会和常务委员会根据本行政区的具体情况和实际需要，不与宪法等法律相抵的前提下，制定的地方性法规

结合教师工作实际，谈谈应该如何依法执教：依法治教是要求教师在日常教育教学工作中，凡是有法律、法规明确规定的，都严格依照法律、法规的规定执行，无明确法律、法规规定的，要在学校的规章制度和教师的法定职权范围内进行工作。教师应该做到：要具有一定法律知识，是依法治教的前提和基础，这就要求教师要有法的基础知识，要有比较系统全面的教育法规知识，要有重要的法律一般常识；教师要有较强的法律信念，是依法执教的重要保证；教师要有自觉的法律意志，是依法执教的关键所在 教师的劳动本质上是精神生产的劳动 教师应在叫停、社会、学校教育系统中发挥协调和主导的作用，使各种教育因素形成合力，有助于学生的健康发展，这指的是协调员的角色。教师的劳动手段具有主体性。教师是履行教育教学职责的专业人员。教师必须掌握基本的教育科学知识，对于中小学教师来说，首先要学好教育学、心理学、和学科教育学。教师的专业发展阶段经历准备期、适应期、发展期；创造期四个阶段

教育专业能力具体包括教育能力、教学能力；研究能力。学生的主观能动性主要表现在学生的自觉性、能动性；创造性。学生具有差异性，教师在教育过程中应该（因材施教）师生关系包括教育关系、道德关系；心理关系。我国新型师生关系的特点是尊师爱生、民主平等；教学相长

教师职业的专业性表现在：专业功能与专业伦理；专业知识和技能；专业训练和资格；专业自主；专业组织或专业团体；专业地位 中小学教师在学科专业知识方面有：要掌握学科的基本知识和基本技能；要掌握学科的知识结构体系和相关知识；要掌握学科发展历史和趋势；要掌握学科思维方式和方法论。

教师的教育专业素养要求有：要有基本的教育科学知识，教育科学知识是专业素养的基础，教师要掌握教育学、教育心理学、学科教育学；要有先进的教育理念，包括：学生观、教育观、教学观、教师观、人才观；要有较高的教育专业能力，包括：教育能力、教学能力、研究能力

教师应该扮演：诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员 教师为什么和如何扮演好指导者的角色：教师要善于引导和帮助学生自主学习、自我管理、自我教育，这是因为：由于社会的发展，文化的繁荣，人们获取信息的渠道更加多样化，教师给学生的知识的任务就显得不那么重要了；对学生自主发展的要求更高了，教师重要的任务是帮助学生学会学习，善于指导学生学习，成为学生学习的指导者；人们的生活节奏加快，社会改革不断，升学竞争激烈，学校生活单调，教师要给予指导和帮助；要扮演好指导者角色，首先要了解学生发展的知识，包括思想品德、学习、心理活动的发展规律；其次，要与学生平等交流，做知心朋友，这是指导的心理基础；再次，教师要懂得思想指导、行为指导、心理辅导的知识和方法，采用学生为主的方法，使学生主动性活动与教师指导结合起来；然后，建立学习、生活、心理辅导机制；最后，教师自己要善于自主学习

学生的本质特点包括哪些内容？教师如何看待和对待：学生是在学校中接受教育的人，具有发展性、差异性、主动性、独立性的特点。针对以上特点，教师要做到包容相信学生、因材施教、放手学生、尊重学生 新型师生关系的特点是尊师爱生、民主平等、教学相长。如何建立和发展的良好的师生关系：构建良好师生关系前提是要有正确的学生观，对学生有正确的积极态度；要构建良好的师生关系还要注意师生互动和师生对话；师生互动，是指在教育教学情境下，教师个体与学生之间在活动中相互作用影响，课堂上的互动是主要途径和形式；这是因为，互动强调的是动态过程，而不是静态结果，使人们更加关注师生交往和互相影响的过程。方法是：教师要尊重学生、防止对学生刻板印象、给予学生积极期待、防止偏心、与教师合作、创造与学生的沟通机会；学生应该积极主动，发挥主动性，形成理解教师、帮助教师的学生文化

师生对话，是指良好师生关系体现在师生在思想上、心理上相互悦纳，心灵相通。方法是：需要各方放弃权威地位，相互平等对待，这要是对话的特点；思想要相互交流

打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域构成一门学科的课程是综合课程。率先提出综合课程主张的是怀特海。合并数门相邻的学科的内容形成的综合课程叫做广域课程。“隐性课程”一词最早由杰克逊在1966年提出。根据教育目的和不同的类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件是课程计划。从课程管理制度角度来划分，课程可分为国家课程；地方课程；学校课程。从课程组织核心来划分，课程可分为学科课程；活动课程；综合课程。隐性课程的特点主要有影响方式上的无意识性、空间的广泛性、内容的全面性； 课程计划主要由目标；结构；实施与评价等部分组成。学科课程标准一般由前言、课程目标课程内容和实施建议等构成。综合实践活动特性，主要有实践性、开放性；自主性。综合实践活动的内容主要包括研究性学习、社区服务与社区实践；劳动与技术教育和信息技术教育。课程改革的一般趋势有选择化与个性化；平衡化，综合性和管理的多级性

简述课程的作用：课程是实现教育目的，培养全面发展人才的保证；课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带；课程是教学方法的教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据，是衡量教学质量的标准 制约课程的主要因素有：社会生产力发展影响着课程发展；政治经济制度的发展影响着课程发展；文化与科学技术的进步影响着课程的发展；受教育者身心发展的需要与特点影响课程；课程理论影响课程

学科课程的特点有：学科课程又称分科课程，从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立安排它的顺序、学习时数、期限，很多国家都采用学科课程。学科课程的特点是：从知识体系、社会需要出发设计课程，是知识本位、社会本位；以知识的逻辑体系为中心编制课程；重视理论知识，强调把各门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生；学科课程的有点是，能在较短时间内把各门学科的基本原理教给学生，使学生系统掌握经验知识。缺点是，不能完全照顾学生需要兴趣，不利于学生社会生活各方面能力的培养发展，而且学科分的太细，不利于学会综合把握世界的联系 活动课程的特点有：活动课程是指一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习、获得经验、解决问题、锻炼能力。卢梭提出，杜威形成完整系统理论。活动课程特点是：从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位；以儿童心理发展顺序为中心编制课程；主张儿童在活动中探索，尝试错误、学到方法。活动课程的优点是，课程要适合学生的兴趣需要，激发学生活动积极主动性，发展学生智力、能力 缺点是学生获得知识缺乏系统性、连贯性，不利于传播文化遗产

简述综合实践活动课程的性质和内容：综合实践活动课程的开设是我国基础教育课程体系的结构性突破；综合实践活动课特点是：实践性、开放性、自主性；综合实践活动课内容是：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育

试述现代课程改革的一般趋势：选择化、个性化，就是增加学生对课程的选择度，更适合学生的兴趣需要和能力倾向，促进学生个性发展。主要表现在：选修课程增加、学校课程开发、个性化课程设计；平衡化，是指课程内容的内部各因素之间的平衡。主要表现在：不同目标的平衡、不同学科平衡、不同层次平衡等；综合化，就是科学知识综合化、一体化加强。综合化有利于学生整体认识知识，有利于学生创造力和综合思维能力的培养；管理上的多级化，就是课程管理上，赋予一定权限。管理上的多级化保证了国家对课程教育质量控制、增加课程上的灵活创造性

试述普通高中教育的培养目标：初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。教学方法是指为完成教学任务师生共同活动的方式。教学过程的中心环节是理解教材。在近代教育史上，认为教学的主要任务在于训练学生的智力或思维，而传授知识无关紧要的理论被称为形式教育理论。长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到以教学为主。教师备课要写出

三种计划，分别是学年（或学期）教学进度计划，单元（或课题）计划、课时计划、教学工作的基本环节包括备课；上课；课外作业布置与批改、课外辅导、成绩的检查与评定，其中上课是教学工作的中心环节 教学中的直观手段一般分为实物直观、模象直观、语言直观。教学方法中讲授法的集体方式有讲述法；讲解法；讲读法，和讲演法 教学的中心任务是使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧 教育史上，形式教育理论着重训练学生的思维方式，实质教育理论着重传授对实际生活有用的知识。教学的任务是：教学对社会发展有作用：教学不仅为社会培养所需人才，还使社会文化得以传播和延续（再生产）；教学对个体发展的作用：教学能够使个体扩大知识范围，加快认识速度，提高认识结果；教学能促进学生身心健康。教学过程有哪些特点：知识的间接性；教师的指导性；教学发展性；教学的教育性。教学过程基本规律：间接经验与直接经验相结合的规律；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；掌握知识和发展智力相统一的规律；传授知识与思想品德教育相统一规律。教学应遵循哪些基本原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。我国中小学常用的教学方法有哪些：讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法；演示法、参观法；练习法、实验法、实习作业法；发现法；赏教学法、情境教学法。上好课的基本要求有：目标明确、内容正确、方法灵活、学生主动、语言艺术、学生思维活跃。作业布置与批改的要求有：作业内容符合学科课程标准和教科书要求，有代表性；作业分量适宜，难易适度，可以分层次；向学生提出明确要求，规定完成时间，对复杂的作业可以适当提示；及时检查批改作业。试论基本的教学方法——讲授法：讲授法是指教师运用口头语言系统的向学生传授知识的方法，分为讲述、讲解、讲读、讲演四个方式。讲授法的优点是：第一，可以使学生在教师的指导下在短时间内获得大量系统的知识；第二，有利于学生智力发展，有利于系统的对学生进行思想品德教育。讲授法缺点是：没有充分时间让学生对所学内容做出反馈，学生不能发挥积极主动性。讲授法的基本要求是：授课内容要有系统性、科学性、思想性、讲清难点、突出重点；授课方法要有启发性；授课语言要生动、通俗、形象

试述直接经验与间接经验相结合的规律：首先，教学活动的主要特点是以间接经验为主，直接经验为辅，这是因为：第一，学习间接经验是人类认识客观世界的基本途径；学习间接经验也是由学生特殊的认识任务决定的。其次，学习间接经验要与获得直接经验相结合，这就需要：在教学中，充分利用学生已有的直接经验可以帮助学生理解书本知识；重视引导学生在生活以及通过实验、实习、参观等实践方法，获得直接经验。所以，要坚持直接经验与间接经验相统一，在教学中把两者有机结合起来

班主任是全面负责一个班团体活动的教师 中国最早实用班级授课制是在1862年 在班级管理过程中，教师要和学生多协商，充分发挥学生主动性，听取每个学生意见，这是班级管理的民主与自主原则。全面了解和研究学生，是有效进行班主任工作的前提；基础。班主任通过分析学生成绩单、操行评语以及学生的作文、日记等材料，来了解和研究学生的方法是书面材料分析法 班集体的要素有共同的目标；一定的组织结构；共同的生活的准则和一定的心理氛围 班集体形成的条件有：确定班级发展目标；建立班集体核心队伍；建立班集体规则秩序；组织多种多样活动；培养集体舆论和班风 班主任的素质应该：作风正派、心理健康、为人师表；热爱学生，善于与学生、家长、任课老师进行沟通；爱岗敬业，具有较强的组织引导和教育管理能力。班主任了解和研究学生的主要方法有：全面了解和研究学生伴随在整个班主任工作过程中，是有效进行班主任工作的前提和基础；全面了解研究学生要了解学生个体和学生集体。方法是：观察法、问卷法、谈话法、实验法、调查访问法、书面材料分析法

班主任如何做好后进生的教育转化工作：要正确对待后进生，关心热爱后进生；要弄清状况，分析原因，了解症状，对症下药；努力培养后进生学习兴趣；要反复抓，抓反复 班主任如何组织和培养班集体：了解和研究学生；设立班级目标：确立目标时注意，渐近、有恒、多样；转化后进生

试述班级管理的主要原则：平行性原则：集体教育和个别教育相结合；民主与自主的原则：发挥学生主动性，教师要多和学生协商，听取学生意见；规范与创新相结合的原则：常规管理和创新管理相结合；目标原则：制定班级目标，把目标分派到每个学生，调动学生的积极主动性。简述班级常规管理的内容和要求：班级组织纪律管理；班级环境与卫生管理；班级文档管理；班级工作计划和总结

学校基本的组织结构有：学校行政系统、学

校教学系统、学校后勤保障系统

简述班级活动的意义：班级活动是在班级范围内开展的学科教学之外的各种教育活动。意义是：班级活动促使学生提高认知能力；班级活动促使学生提高实践能力；班级活动有助于培养学生良好的道德品质；班级活动有助于形成班级凝聚力；班级活动有助于培养学生的良好个性

如何管理班级中的非正式群体：在思想认识上正视非正式群体存在的客观必然性、必要性；要营造良好的文化氛围，创造表现自我的机会，满足非正式群体的需求；注意发挥和引导非正式群体中核心人物的作用；正确认识学生中非正式群体，针对不同类型的非正式群体，采取不同处理方法；加强正式群体的建设，减少非正式群体不良因素的侵蚀 访谈法是教育研究中的哪一层次研究方法 有目的，有计划和系统的了解教育教学现状，以加强对其客观认识的研究是调查研究 行动研究的最终目的是改进实践

中小学教育科研是指为了改进中小学教育工作围绕某以主体而进行的有目的；有计划；系统的钻研和探索活动。中小学教学研究是关于中小学教育教学的研究，简称教研。课题选择的原则是教育性；实践性；可行性、适宜性、伦理性。教师通过对自己的教育教学经验进行回顾和反思进行的研究是经验研究。通过口头或书面讲故事的方式开展的研究是叙事研究。把研究内容设计成若干个具体问题，编成书面试卷，交给选选择的人员进行书面问答，从而收集和分析资料的一种研究方法是问卷法。访谈法的三个方面特征是有目的；有计划实施；通过访谈或谈话进行；目的是为了研究。中小学校本研究：指以总小学教职工为研究主体，以学校自身所存在的问题和学校发展的实际选题范围，并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。中小学教育科研的实施过程是：课题选择；查找文献资料；设计研究，撰写研究方案；研究实施与资料收集；资料的处理与分析；研究报告的撰写；课题结题。行动研究的步骤是：行动研究是指，教育实践工作者为改善教育教学实践开展的研究。步骤是：发现问题；分析问题；设计研究方案；研究实施与资料收集；总结反思，确定下一步研究问题；整理和分析资料，撰写研究报告 观察法的使用要求：有一定目的和方向，观察对研究问题具有意义的现象；有一定的理论准备、较系统的观察计划和详细的观察记录；在自然情境下进行，或根据研究目的，在创设的情境下进行

第三篇：教育学课后题答案(整理好的)

第一章教育与教育学

1、教育：增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者地身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

2、构成教育的因素有：教育者、受教育者、教育影响。

3、教育各构成要素之间的关系：教育者在教育过程中发挥主导作用；受教育者是教育实践活动的对象；教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、学校教育制度即学制，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。一共有双轨制学制、单轨制学制、分支制学制三种典型的学制类型。

5、现代学校教育的发展趋势：

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。

6、教育的历史发展为古代教育（原始社会形态的教育、古代学校教育）和现代教育（现代学校教育、学习化社会的终生教育）（1）原始社会形态的教育特点a、教育是在社会劳动和社会生活中进行的；b、教育没有阶级性；c、教育内容简单，教育方法单一。（2）古代学校教育的教育特点：a、教育与生产劳动相脱离；b、教育具有阶级性和等级性；c、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。（3）现代学校教育的教育特点：a、教育与生产劳动相结合；b、教育面向全体社会成员；c、教育的科学化程度和水平日益提高。（4）学习化社会的终生教育的教育特点：a、全体社会成员的一生都在不断的学习之中；b、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。

7、资产阶级采用什么促使建立体系？

1国家建立公立教育系统，加强对教育的控制2普遍实施义务教育3重视教育立法，依法治教.8、世界教育改革的趋势：教育终生化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。

9、古代教育思想家的代表作及贡献：孔子《论语》主张“有教无类”，强调“因材施教“《学记》。苏格拉底“产婆术。柏拉图《理想国》。亚里士多德提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育。昆体良论演说家的教育西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

10、近代教育思想家的代表作及贡献：英国培根 1623年首次把教育学作为一门独立的学科提出来，与其它学科并列.。夸美纽斯大教学论使教育学走上独立发展道路的第一人。卢梭爱弥儿人性本善，人最可贵的是自由，教育应该是自然的，顺应儿童的自然本性，运用自然的方法，培育自然人。裴斯泰洛教育应做到智育、德育、体育的一体化，使头、心、手都得到发展。洛克白板说《教育漫话》人的心灵如同白板，观念和知识都来自于后天，主张取消封建等级教育，主张绅士教育

11、马克思教育学诞生：1939年苏联教育理论家凯洛夫《教育学》

12、当代教育学的发展（1）教育科学体系逐步形成（2）教育理论异彩丰呈（3）教育理论与教育实际的结合日益紧密。

13、当代教育学理论及代表人物和基本观点赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的形成，第一个提出要使教育学成为一门科学，必须把论理学和心理学作为教育学的基础理论，并付诸行动。杜威《民主主义与教育》现代教育理论的首席代表，认为教育本质即教育即生活；教育即生长；教育即经验的改造与改组。第二章教育与社会的发展

1、（1）教育与生产力的关系：是相互制约、相互促进的关系，一方面生产力的发展为教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础；另一方面教育的发展对生产力有巨大的推动作用。（2）教育与政治经济制度的关系：它们之间是相互制约相互影响的关系，政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的和性质及教育相关内容的选择，反过来教育实现年轻一代的政治社会化，为政治培养专门的政治人才、对当前的政治变化和发展产生影响、可以加速民主进程。（3）教育与文化的关系：文化对教育的发展有制约作用表现在文化影响教育目的的确立、内容的选择、教学方法的使用；教育对文化发展的促进作用表现在教育具筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用、具有更新和创造文化的作用。

2、信息技术对教育的影响：（1）信息技术改变人们关于知识的概念（2）改变人们关于教育和学习的概念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化、自主化提供了平台。

3、人力资本理论是由美国经济家舒尔茨提出的，基本观点是人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力是资本的形态，是人的资本形态。

4、教育与文化关系的特殊性：

1文化本身是一种教育力量，一方面特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用；另一方面社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。2另一方面教育本身是一种特殊的文化：一方面教育是传递和深化文化的手段，与文化构成内容与形式的关系；另一方面教育的实践者及实践本身又体现着文化的特质。文化通过教育活动得以传递和深化，文化通过教育发展得以丰富。

5、学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。

特征：是一种组织文化，是一种整合性较强的文化，以传递文化传统为己任，学校文化特别是良好的校风具有鲜明的教育作用。

功能有：学校文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能。

6、学校文化的形成：（1）是对原有文化的传承和改造的过程（2）是对文化构成要素进行整合的过程（3）是学校文化主体积极创建的过程（4）是一个良好的改造和积累过程

7、教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在：（1）教育具有质的规定性，教育是有意识的向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。教育是培养人的社会实践，是有意识培养人的社会实践，培养人是在教与学的对立统一中实现的，教育是有意识培养人的特殊的社会实践。（2）教育具有历史继承性：任何教育具有历史继承性，教育要注意继承与发扬本民族的传统（3）教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性：教育相对独立于生产力的发展水平；教育相对独立于政治经济制度。

8、教育的战略地位？1教育是实现我国社会主义现代化事业的关键所在。2教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。3教育是实现人的全面发展的根本途径。4教育是实现三个代表的思想重要领域。

9、如何落实教育优先发展

1、提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。

2、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。

3、加大政府对教育的投入，加快教育发展。

4、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。

5、建立完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。6加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。

10、教育现代化？内容？

教育现代化：基于教育传统，积极地吸收国外的教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。教育观念现代化、目标现代化、教育内容现代化、教育方法手段的现代化、教师队伍的现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。第三章教育与人的身心发展

1、人的特点及其对教育的要求：（1）人是自然性和社会性的统一是科学的进行教育的出发点，要求教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会中进行，同时也要重视人的自然性，按照人的发展规律进行教育。（2）人是受动性与能动性的统一是科学教育观的客观依据，在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上还要把教育同人的自觉积极性结合起来。要求教育必须考虑人的主观能动性。（3）人是共性与个性的统一，这要求在教育上，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都得到全面发展，另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。

2、人的身心发展指个人从出生到死亡的变化过程。在教育学上它是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出身到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。包括身体的发展的心理的发展两方面，两方面是相辅相成的，身体发展是心理发展的物质基础，心理发展不仅寓于身体发展中，且随着身体的发展而发展，同样各种心理过程和特征也总是制约着身体的正常发展。

3、人的身心发展的一般规律及其对教育的要求：

（1）人的身心发展的顺序性规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作；（2）人的身心发展的阶段性规律决定了教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行；（3）人的身心发展的不平衡性性规律要求教育工作者要抓住人的身心发展关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果；（4）人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。（5）人的身心发展的个别差异性性规律要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所地获得最大限度的发展。

4、关于人的身心发