第一篇：临沭县2017-2018学年度高三生物一轮复习指导意见

临沭县2017－2018学年度 高三生物一轮复习指导意见

一、指导思想

以高中生物《课程标准》为指导，以《考试大纲》和《考试说明》为依据，以人教版高中生物教材与市编学案为依托，以高考试题研究为切入点，以培养学生的生物学科能力、学科素养和高考应考能力为中心，以课堂教学为主阵地，以学、练、讲、评、补的有效结合为主要方法，加强备考策略研究，强化集体备课，优化备考指导，逐步提升学生的学科思维和学科方法，全面提高学生的学科素养和综合素质。

二、策略方法

(一)周密计划，科学规划，树立紧迫意识

高三一轮复习的时间为2017年5月初至2018年1月底，实施章节推进、学案导学的复习思路，坚持“夯实基础、强化主干，突出重点、构建网络，训练思维、迁移应用，提升素养、提高能力”的总体复习策略。强化基础知识梳理，要求“全面、系统、扎实、灵活”，做到基础知识落实到位。全面——即全面覆盖，不留死角；扎实——抓好基础知识的理解、巩固与深化；系统——注意知识的前后联系、有机整合，使学生做到基础知识系统化、重点知识网络化；灵活——适度强化训练，克服定势思维，增强学生灵活筛查提取知识、熟练迁移应用知识的能力，逐步提高学生综合运用能力。

计划中要考虑到以下几点：

1.时间分配上，把复习时间划分成不同的阶段，并针对不同阶段的特点确定复习任务，避免前松后紧或前紧后松，做到胸有成竹，有条不紊。

2.内容安排上，复习时不能平均用力。要有所侧重，时间不能平均分配，必须向重点章节倾斜，如细胞代谢、遗传的基本规律、细胞增殖、动物生命活动的调节等章节内容。

3.教学分层上，应结合不同层次学生的实际。在讲解和作业布置时要有所区别，即要培优又要补弱，面向全体学生，落实因材施教，使每个学生均能有不同程度的进步。

4.计划筹划上，要注意整体复习与阶段复习计划相配套。整体复习计划精确到单元或专题，阶段复习计划应精确到每周，并与课时内容相衔接，做到单元测试与周周清、堂堂清有机结合。

计划力求达到：科学、周密、详实、具体到课时和个人，并张贴上墙。(二)重视研究，把握考向，树立迎考意识

1.课程标准 课程标准是教材编写和高考命题的依据。要深入研究《课程标准》，充分挖掘教科书的功能，准确领会教材编写意图。研究课程标准要做到五个结合：一是《课标》与教材结合研究，二是《课标》与《考纲》结合研究，三是《课标》与高考试题结合研究，四是对《课标》指导下的不同版本的教科书结合研究，五是《课标》、《考纲》与教学策略结合研究。要将研究最终落实到课堂教学中，使学生在提升素质的同时提高应试能力。

2.考试大纲 要把《考试大纲》与《考试说明》对比研究。明确考查范围、考查要求、考查方式、变化走势和试卷结构，明确题型结构、题型功能和能力层次要求上的特点，明确考查内容的重点和关键点，明确考试样题体现的特点。

3.高考题 高考题反映了考纲的要求，是我们复习备考的主要依据。全国卷Ⅰ卷高考题突出基础性和综合性，注重考查学科核心素养；试题材料形式丰富，注重考查获取信息、加工信息能力；加强理论联系实际，注重考查学生的应用能力和实践能力；增强了试题的开放性和探究性，注重学生的创新能力和探究能力。全国卷较山东卷的考查更具灵活性，更强化学生的活学活用，注重思维的变通性和创新思维的考查。要注意研究近几年的全国卷Ⅰ卷高考试题的特点和变化形式，围绕其特点设置有针对性的备考策略。

4.教材 教材是课程标准的具体体现，要引导学生通读教材，全面梳理教材上的知识点，归类理解核心概念，建立知识间的纵横联系。要指导学生辨析教材上的图解、表格、曲线、示意图、模式图等，理解其中蕴含的生物知识，把握不同的信息呈现形式，并能根据一定的内容绘制相应的图表，进行不同信息形式的转换；要进一步利用好教材中的问题探讨、思考与讨论、资料分析、数据分析、技能训练与应用、知识迁移与思维拓展、实验探究与调查研究等实践性栏目，达到深入挖掘教材、强化教材基础知识、透彻理解教材、活用教材的目的。加强对必修模块与选修模块关系的研究，必考内容要搞深搞透，灵活运用；选考内容要紧扣课本，侧重基础，加强记忆。

（三）注重集体备课与个人备课相结合，强化集体意识

集体备课要遵循统一教学与个性教学相结合的原则。通过大家集思广益、实现优势互补、资源共享、提高效益；倡导个性便于切合实际，利于个人创新，展现各自独有的课堂教学特色和个人教学风格。集体备课要精细化，要重实效，落实到每一节课和每一个教学环节。具体要求是：“一个结合、两个发挥、三研四明、五定六统一”。要做到集体备课和个人备课相结合；要充分发挥骨干教师的引领作用，发挥集体的智慧；要落实好“三研”（研究教材、研究考纲、研究高考题）、“四明”（明确教学目标、明确重点难点、明确教学内容与教学思路、明确教情与学情）、“五定”（定时间、定地点、定主讲人、定内容、定备课应达到的效果）和 “六统一”（统一备考资料，统一教学进度，统一教学内容，统一重难点的突破方法，统一学案与补充学案，统一单元测试）。要由备课组长和骨干教师主讲，探讨哪些内容是高考的热点、学生的知识盲点和薄弱点，采取哪些教学对策引导学生突破重难点；补充学案如何制作、习题如何选配才能与市编学案优势互补等。然后任课教师再结合各自的班情和学情进行个人备课。详细操作流程如下：

1.每人充分地研究本单元的市编学案、课标、考纲、教材。

2.认真研究本单元相关的近五年的全国新课标卷和近三年的上海、广东、海南卷高考生物试题。准确把握高考信息，明确高考动向。

3.列出本节课所要复习的重点和难点，找出知识点间的内在联系。

4.按照知识点的重要程度、难易程度将知识点进行排序，确定“三讲三不讲”内容。5.设计突破各个重难点的方法（习题训练法、分组讨论法、板演法、实验法、多媒体演

示法、讲述法等），要突出学生的主体地位。

6.精心解读难点，设计引导学生理解、构建知识网络的教学策略，并精心选配习题。7.充分展开讨论，结合市编学案及以上的准备，对知识点及其内在规律、考向分析、解题方法技巧、高考真题及习题、重点知识的网络构建等进行讨论研究，形成统一的补充学案。

8.由每位老师结合本班的学情和教情再做补充、修订、完善，形成个性化的补充学案。补充学案的编写可参考“预习学情反馈”“基础知识修补”“高考试题热身”“高考考向分析”“典型例题剖析”“规律方法总结”“跟踪训练补偿”“知识网络构建”“当堂限时测试” “课后综合提升”“学后反思内化”等栏目，有选择、创造性地设计使用，栏目设置可因章节、内容不同而异，要彻底剔除无效栏目和无效环节，切忌主次不分、面面俱到。每课时补充学案的内容数量以不超过A4纸4个页码为宜，重点、难点章节可根据需要适当增加。

同一备课组的老师轮流上好研究课，课后要进行评议、反思：找出本节课的成功之处、存在的问题和改进措施。每位教师每周至少要听课1-2节，青年教师要先听课后上课。日常听课主要听本学科的课，要有听课心得体会和课堂随记。

（四）精选试题，精挑资料，树立质量意识

要重视资料的精选与精编，树立资料质量决定备考质量的意识。教师要通过资料的辨识和筛选来培养自己的备考素养，磨练自己对高考试题的感知和敏感度。要注做到：一是以市编资料为主，其他资料为辅，删繁就简，宁精勿滥，创造性地使用好市编资料；二是材料选用做到不使用现成材料（学生用材料都要重新选编），不翻印成套试题，不选印老师没有做过的习题；三是材料选编实行命制人、审核人签字制度，以增强责任心，提高命制质量。

1.优化市编学案的使用。首先，市编学案是指导学生进行一轮复习的基本依据，教师要对市编学案认真研究，深入领会市编新学案各栏目的编写意图，以领会其精髓和实质；其次，要结合具体学情，按照“全面使用、全程使用、优化使用、灵活使用”的原则，发挥个人的创造性，对市编学案作适当的修改、补充和完善，把学案的教学效益充分挖掘出来；第三，要加强学生对学案使用情况的督促检查，力求不留纰漏；第四，要落实集体备课中补充学案的编写工作，确保编写质量，做到补充学案与市编学案同时使用、互为补充，增强学案使用的灵活性和实效性。

2.精配例题，训练学生对知识的理解、迁移与应用能力，科学进行解题思路与方法指导。例题选取要坚持五项原则：（1）典型性原则。要求所选例题最具有代表性、最能说明问题，既能强化巩固重点知识，又能反映考试说明对知识和能力的基本要求；（2）综合性原则。所选例题要综合性强，涉及知识点多，对创新思维能力要求高，以训练提高学生综合分析和解决问题的能力；（3）灵活性原则。要求在选编例题时应注意一题多解、变式讲解，训练学生多角度地思考、理解、应用重点知识的技能及解题的方法技巧。强化技能培养，提高思维的灵活性；（4）针对性原则。所选例题要针对学生实际，抓住学生学习中的“常见病”、“多发病”，紧扣知识的易混点、易错点设计或选取例题，做到切中顽疾、对症治疗；（5）规律性原则。通过所选的例题，找到解决一类问题的思路、方法和技巧，达到触类旁通的目的。

3.精选习题，确保训练的效度。一轮复习过程中选用的练习题，主要是帮助学生进一步深化对知识的理解，感悟解决问题的方法，培养规范审题、分析和解题的良好思维品质。要

加强题目的精研与筛选，每道题都要有明确的知识能力指向与解题方法指向，做到练得适度，突出效度。研题的深度和选题的精度直接决定着复习的效度。在确保题目功能的同时要控制好训练的难度。习题选取的原则：选题时要把握好知识点、能力点、题型三者的关系。选取的习题要与例题所培养的思维方法相对应，真正起到巩固和深化的作用；要重视例题的变式训练和知识的多角度考查，以培养知识的迁移应用能力，克服思维定势；要与学生的能力水平和支配时间相适应，以保证任务与时间匹配，巩固与提升兼顾。

4.把握新课程理念和高考命题的立意，精心选取、科学使用复习资料。资料是信息的载体，迎考复习离不开对信息资料的选择和使用。资料选择要做到专（有针对性）、新（有前瞻性）、活（有启发性）、实（有操作性）。在资料选取方面的误区，一是陷入茫茫题海，二是脱离教科书；在资料使用方面的误区，一是片面理解能力是练出来的，搞题海战术，二是片面理解夯实双基，搞低效重复。

（五）狠抓落实，强化训练，树立培能意识

训练是让学生巩固知识，形成能力的必要手段。在抓好预习及学情调研、提高课堂教学效率的同时，利用好补充学案，努力抓好随堂检测、周周清、单元检测、阶段性综合检测（或月考）、针对性补偿检测（高频错点满分卷、单元补测）等工作，规范考试、强化训练、以考带练、练考结合，搞好知识落实，不断提高学生的应试能力与技巧。

1.坚持周周清制度，做到每周一清。周清立足于基础知识、典型问题，兼顾尖子生。周清内容要涵盖一周来复习重难点、高频考点与热点，兼顾巩固以往的重难点、薄弱点、易混易错点，牢记强化落实基础知识等。周清要通过限时训练、提问检查、收交批阅等方法加以督促落实。

2.利用好学案与补充学案的例题、习题。例题的使用要注意解题思路点拨，解题方法技巧总结，审题、破题与答题的规范化指导。习题的训练要突出学生理解、迁移与应用能力的培养。

3.抓好学案中随堂检测栏目的使用，确保即时性和有效性。随堂检测要注意限时训练，检测课堂教学效果，及时发现学习中存在的问题，训练学生的答题速度及准确度。要重视基础知识的理解巩固与规律方法的归纳总结。

4.利用好单元检测和阶段性综合检测。要充分发挥检测的评价、导向与反馈功能，确保检测的质量和效果。要根据检测过关测试中学生暴露的问题，甄别教学的盲点、知识的疑点和能力的缺陷点，及时补救和调整复习策略。落实好检测质量的具体要求如下：

(1)把好检测次数关。原则上每单元举行一次过关测试，阶段性综合检测每学期不超过三次，要在复习计划中体现出来。

(2)把好试卷质量关。检测试题的选取要符合高考题特点，控制试卷长度、知识覆盖范围、题型及数量、试题难度等。所选的题目要典型、突出主干与重点知识的巩固强化、重思维训练和能力培养。命题时可适当选取各地市的统考模拟试题进行改造，要适当增加联系生产生活实际的热点原创题，不得使用整体翻印的原版试卷，确保训练的针对性，对于前一章节出现的错题，可以改变形式继续考查。语言叙述要严谨，生物专业术语使用要规范，材料选取要精炼有效，答案必须准确、精炼、条理，便于讲评。

(3)把好检测规范关。过关检测必须规定考试时间、创设良好的考试氛围、明确考试形

式，杜绝松散式的检测训练。重点加强学生心理素质的训练，教育学生既要训练速度和技巧，又要培养冷静思考的良好习惯；既要全身心投入，又要防范焦虑与恐惧，把每一次模拟训练都想象成真实高考，注意总结成功的经验和失败的教训。

(4)把好试卷批阅关。检测试卷要做到批改及时、全批全改，对试卷上暴露的问题要仔细分析、归类梳理，坚决杜绝只考不改的现象。要统计好学生的错题，明确错因，在此基础上有针对性地对错题进行分类讲评。

(5)把好试卷讲评关。要严格试卷批阅分析后的讲评，要讲思路、讲规律、讲方法、讲知识点的内涵与外延。通过分类评析，深化对知识的理解，进行解题思路和方法指导；要展示学生的思维过程，要补充针对性练习，完善知识，能力提升，进行考试策略小结。

(6)做好反思整理关。试卷讲评完后，要深入分析在思想、知识、应考能力中暴露的问题，明确错因，建立学生错题集或典型题集，为二轮提升找准切入点。

（六）重视落实，突出实验能力，强化基础意识

强化实验复习，培养动手操作能力、实验探究与设计能力。实验复习要在落实操作上下功夫，一定要规划好实验复习的策略和时间，有条件的学校要落实实验操作，无条件的学校要做好实验讲析，设计好题目，训练学生笔答实验题的能力，同时可适时播放实验录像，以弥补器材不足对教学的影响，要注意分类复习，总结其中的规律和方法。要做到：（1）以《考试大纲》列举的实验为依据，充分重视课本中的演示实验。要把考试说明规定的19个必修实验、教材经典实验与相关知识结合起来进行复习。（2）立足实验原理，领会实验过程，强化数据处理，落实实际操作。（3）注重实验原理的拓展、迁移与整合，加强模拟训练。阶段性检测一定要有实验题。（4）关注创新型实验题和加强传统实验题的改进。实验设计题历来是学生感到棘手的问题，我们要总结解题规律，教给学生一般的设计步骤：（1）分析材料是否要制取或处理。（2）看是否要分组对照和编号。（3）对不同（或同一）对象实施不同处理。（4）结果观察（预测）记录，并根据结果（现象）进行分析，得出实验结论。同时要遵循实验设计的原则：科学性原则、可行性原则、单因子变量原则、对照原则、等量原则、平行重复原则。

（七）加强教学研究，构建高效课堂，树立高效意识

改革课堂教学，增强课型意识，明确各课型的功能定位，充分发挥学生的主体地位，所有课堂以学案教学为主，让学生参与到教学活动中，坚决克服“注入式，满堂灌”的陈旧教学模式。

(1)知识梳理课。基本思路是：自主梳理、预习自测—真题感悟、考向分析—合作探究、精讲提炼—典例示范、点拨归纳—迁移应用、反思构建—当堂检测、拓展提升。

知识梳理课要体现基础性（着眼双基，中低档为主，面向多数）、重点性（突出主干知识，详略得当）、系统性（滚动复习，知识前后衔接，梳理归纳成串）、综合性（纵横联系，知识内外交叉，多角度、多层次）、发展性（传播方法，知识迁移，学会自学）、启迪性（深挖教材，发散思维，多角度考虑问题），要立足基础、突出主干，深化理解、强化训练，纵横联系、迁移应用，培养方法、提升能力。其常用的程序设计有：①以题目带考点，考点知识化，知识问题化，即先练后讲。②以结构带考点，从知识结构入手切入内容复习，顺藤摸

瓜，各个击破。即先讲后练，讲练结合。③问题导学式，精心设计高质量的问题，让学生带着问题回归课本，在学案上直接填写或在课本上寻找答案。一堂课中，应既有先讲后练，又有先练后讲，同时留给学生“悟”的时间和空间，做到“讲—练—悟”有机结合。

对一轮复习课型应特别注意新、准、严三点。①复习应有新意。其一，讲授改变角度（如打乱原教材，进行单元综合）；其二，精选精编新题；其三，讲评挖掘新意。②选准教学重点。一轮复习课切忌平均用力，应适当向知识薄弱点、高频考点、高考热点等进行倾斜。③一轮复习课贵在“严”字。其一，以一丝不苟的教学训练，培养一丝不苟的学风；其二，于教学重点及错漏之处，狠打猛敲，使其由“似是而非”上升为“分毫不错”；其三，选择部分作业和试题面批，个别针对性指导。

(2)试题讲评课。基本思路是：成绩分析、明确位次—出示答案、自查自纠—科学归类、精当讲评—提炼方法、总结规律—反馈矫正、二次补偿—错题整理、内化提升。

讲评课要体现诊断性（诊痛析因、指点迷津、传授方法、诊防结合）、针对性（讲其所需、释其所疑、解其所难）、准确性（言之有据、正误分明）、系统性（举一反

三、纵横联系）和启发性（启发思维、点拨思路、发散开拓）。要注意灵活巧妙地进行归类讲解，可按考查知识、考查能力、错因类型（细分为知识、思维、能力、心理方面的等）、解题方法技巧、高考题型等归类，切忌按试题顺序进行讲评；对出错多、综合性强的题要进行重点讲评、变式讲评和辩论式讲评。讲评时具体做法是：①教师将批阅后的学案或试卷分发给学生，让学生结合参考答案进行自主纠错和自我评价，将存在的问题通过自主感悟、合作讨论尝试解决，将不能解决的问题确定为讲评的焦点与主攻目标。②教师结合考情，找准学生的模糊点、易错点，分析错答的原因，进行针对性讲评。③对学生出错比较集中的问题讲评后再设置针对性补偿题，确保纠错落实巩固彻底，力求做到“题不二错”。要引导学生常反思，使知识在不断纠错中完善，成绩在不断纠错中提高。

上好讲评课要特别注意以下几点：①归类讲评。对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。②重点讲评。精讲不等于少讲，而是针对讲评。从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点；具体到每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。③注重过程评析。要创设条件，不断追问，让学生充分展现思维过程，充分暴露学生错误的解题思路和方法；针对学生思维缺陷，切实析清错误的根源。④变式讲评。讲评不能仅就题论题，更重要是借题发挥，注重变式（一题多变、一题多解、多题归一）讲评，从多角度归纳总结解决问题的规律方法，讲规范解答，讲深化变形，讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。⑤控制讲评的时间。讲评课不能“满堂灌”，必须留给学生思考与反思的时间，时间长短可根据校情学情而定。⑥跟踪补偿，二次过关。针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习。每次讲评，要求学生红笔纠错，错题入集，二次批阅，专题补偿，二次过关。

总之，高考复习是一项系统性工程，要未雨绸缪，运筹帷幄，大处着眼，小处入手，做到科学化、规范化、精细化、集约化、现代化。在实际的教学复习中，要因人制宜，在充分发挥群体优势的基础上，优化复习资料的整合和学案使用，张扬教师的个性特长，准确分析考情和学情，科学定位复习的起点、梯度与落点，注重学生综合能力和学科素养的培养。

第二篇：高三一轮复习意见

高三一轮复习指导意见 一、一轮复习指导思想

以新课程理念为指导，以《山东省考试说明》为准绳，以山东省高考试题为总目标导向，以教科书为基础，以科学管理为抓手，以高效课堂为手段，合理使用复习资料，努力协调好各学科之间的关系，全面提高教学质量。二、一轮复习时间安排

一轮复习从2011年9月1日（部分学科从2011年10月中旬）开始至2012年3月下旬结束，共计6个半月，包括考试的时间在内，总计约25个周的复习时间，部分学科只有大约19个周的复习时间。2011年11月上旬举行第一阶段检测，2012年1月上旬举行第二阶段检测，3月下旬举行一轮复习验收考试。三、一轮复习的特点

1.基础性 第一轮复习的基础性体现在两个方面，一是知识能力的基础性。要求教学的基点定位在最基础的知识、技能和方法上，使知识系统化，方法熟练化，技能规律化。二是一轮复习是后续各轮复习之“基”，只有打好一轮复习的基础才能有效地进行二、三轮复习。

2.系统性 通过第一轮复习，健全和完善三个系统：一是知识系统。要使学生对所学知识结构了然于胸，透彻明晰。二是方法系统。要使学生对基本技能纯熟精准，实现程式化、自动化运用。三是知识的纵横关联系统。

3.全面性 它要求一轮复习面面俱到，不留死角，一轮复习是避免高考打入“空档”的第一道防线。教学中必须把最基础的讲明白，理清楚；把最边缘的复习到，做扎实；全面关注知识体系的完整性。

4.全体性 教学的基点定位于全体学生。因为第一轮复习的周期长，基础性强，而且系统全面，它是学生补弱的关键时期。教学定位应尽可能放在使全体学生都要有所得，有所提高上。防止过早分化而影响高考整体质量的提高。四、一轮复习的主要任务 这是由一轮复习的特点决定的

1.全面、系统地复习学科基础知识（1）全面 在认真研究新课标、考试说明的基础上，准确把握高考知识点，做到复习过程中到边到角，没有遗漏。

全面复习基础知识不能点到为止，要加强落实、完成记忆任务。需要记忆的基础知识（基本概念、基本原理、基本规律、基本方法等），一轮复习必须“一次到位”，决不可把记忆任务推到二轮复习中。

（2）系统 不仅要让学生掌握知识本身，而且要掌握该知识点与前、后、左、右知识点的联系。帮助学生构建各单元的知识结构，在构建的过程中理解、记忆各单元知识结构图（表）。

2.着力培养学生的基本技能

基本技能就是基础知识的基本应用。基本技能必须通过适量的练习才能得到实现。同时，通过基本技能的训练也可强化对基础知识的理解和记忆。（1）训练题以中低档题为主，以基础知识的应用为主。

（2）训练题一般是在本单元内的综合练习。可以前挂，但一般不要后连。（3）每一单元都要进行单元过关（基础知识、基本能力）。各学科都要从考试说明要求出发，在一轮复习中合理渗透学科能力。此外，理科还要加强实验能力的培养。

3.努力构建学生的学科思想方法

每一门学科都有各自的学科特点，学科特点决定着学科内在的学习规律，学习规律决定着学习方法。而“最有价值的知识是关于方法的知识”。各科教师要从本学科特点出发，总结学科学习规律，在此基础上指导学生的学科学习方法。同时，要不断渗透学科思想，让学生在一轮复习中就感悟本学科最核心、最本质的知识。

4.端正学生的学习态度 “态度决定一切”，学习态度决定学习效果。学校领导、班主任和任课教师都要帮助学生端正学习态度。

要采取理想激励、意志坚持、家境教育、情趣促进、情绪调节、表扬巩固等多种方法端正学生的学习态度。要善于发现那些学习态度有所好转的学生，并不失时机地给予评价和表扬，以巩固其学习态度。

5.培养学生良好的学习习惯

要从学习的每一个环节入手，培养学生认真预习、专心听课、及时复习、独立作业、练后反思、积极应考、切磋交流、总结归纳、认真审题、规范作答、有错必究的学习习惯。

此外，教师要建立不同类别学生的知识与能力发展档案，以便于二轮复习时查漏补缺。

一轮复习在能力上决不能一步到位，若把高考总目标与一轮复习阶段目标混为一谈，势必将基础知识、基本技能煮成夹生饭，该落实的没有落实，也不利于学生良好学习习惯的养成。同时，一轮的任务也决不能拖到二轮、三轮。一轮复习中，该理解的一定要理解，该记忆的必须记住，各学科组务必要加强这方面的落实。五、一轮复习的策略

（一）按部就班、周密计划 1.级部工作计划

要制定好教学目标，设计好工作思路，制定好工作措施，确定每一阶段工作的重点。要旗臶鲜明地亮出年级和学科2012年高考奋斗目标。要根据学生在基础年级的综合实力，准确地划分好“三类学生”（尖子生、重点边缘生、普通边缘生），并根据不同类别学生的基础，制定出详细的培养计划。各校都要制定完善的工作配档表，包括每周或每月的活动主题，学情、教情调查和反馈的时间，学生家长会、学生动员会、教师总结会，班主任交流会、班级质量分析会等会议的安排。

2.班主任工作计划

每周要有主题班会，内容包括班集体建设、班干部培养、常规教育、养成教育、理想教育、学法教育、法制纪律教育、安全教育、心理教育等，要定期与学生家长进行联系沟通。班主任工作计划前期应注重班集体建设，多加强常规教育、养成教育和法制纪律教育等。随着良好班风的形成，班主任要把工作重点转移到学法辅导上来。此外，班主任还要根据自己的经验判断出一些性格特殊的学生，并有计划地对这些学生进行个别心理辅导；对一些问题学生也要有计划地进行针对性教育。与学生家长的沟通也不应是随机的，也要有计划地进行。

3.学科组工作计划 要根据课程标准和高考要求制定切合本届学生特点的复习计划。具体内容包括：教学目标、教学内容、教学进度、教辅选择、教研安排、考练时间、差生补弱、优生培养等。学科组计划一旦形成，没有极特殊情况一般不要更改，避免前紧后松或先松后紧。

班主任、备课组工作计划也要有完善的工作配当表。各层次计划的制定要具体细致，操作性要强。要让所有学生了解级部和学科组计划，以便于学生很好地配合级部和学科组的工作安排。

（二）落实责任，精细管理 1.级部管理（1）完善高三教师考核奖励制度

（2）制定教师上课、自习、办公、值班制度

（3）抓住时机，营造高考备考氛围：开好学生、教师高三复习动员会，不断营造和谐、积极、竞争的良好备考氛围。采取动员会、经验交流会、座谈会等多种形式激发师生备考热情。充分发挥舆论工具的宣传、造势作用，不断优化高三备考环境。

（4）组织教师开好上学期期末考试质量分析会，制定各层次目标及工作计划。

（5）学校或级部要培养高考备考团队“四种”精神：奉献精神、团结协作精神、竞争拼搏精神、挑战自我精神

（6）对备课组做好“五查”：一查工作纪律是否遵守，二查个人备课是否有实效（是否有教案、教案是否合乎要求），三查集体教研是否定期开展，四查材料使用是否科学（数量是否适宜、难度是否适中），五查作业、训练题批阅是否及时和反馈。每两周一次“四情”（教情、学情、考情、课情）调查，客观反映教师的工作情况和学生的学习情况。

（7）狠抓班级、学生管理，向无缝管理要质量。①抓正课、自习纪律；②抓午休、晚休管理；③上好两操，提高班级凝聚力，坚定高考必胜信念；④尝试心理暗示对学生所起的作用；⑤充分利用好零散时间，提高学习质量。班主任要

经常性地制定班级阶段性目标，激发每个学生的向心力，最大限度地协调每一个学生全身心地投入到高考复习中去；引导学生每次考试后画出成绩变化曲线，选择挑战竞争对手，确定下次考试目标。级部每周要出一期“高三工作简报”，详细记录一周班级管理情况，发现不良现象及时纠正，并公布在宣传栏中，起到警示作用。

（8）认真组织好周测、月考、联考、统考工作。每次统考后，写好分析报告，总结经验教训，寻找原因，制定整改措施。对考试差距较大的学科或班级开好调度会。

（9）科学分配各科自习时间，严格把关各科作业、训练量。实践证明，抓好级部管理，特别是抓好学生管理是高三高效复习的前提保证，也是高考制胜的不二法宝。

2.学科组管理

（1）落实教研组、教师考勤制度，强化坐班纪律。

（2）严格管理集体备课。学校领导要参与、指导、监控集体备课。要监控集体备课的内容（研究课程标准和教材，研究教学目标要求、教学重点难点、能力和情感态度的培养点；分析学生知识基础，生活经验，学习态度与需求，预测学生学习障碍和应对策略，确定教学方法和教学手段；备好所用的教具和学具）；完善集体备课的流程（个人初备，形成个案；集体研讨，形成初案；完善整理，形成定案；结合实际，形成复案；教后反思，形成补案）。

包组领导要对集体备课的过程中教师是否参加集体备课、补充“金点子” 的多少及采纳的情况作出相应的评价。年级主任要定期对教师个体的复案进行检查，未经集体研究和个人加工的教案不能进课堂，对使用的教案实行备课组长签字制度。

（3）落实使用训练题备课组长签字制度、出题人签字制度，强化责任意识。（4）深入课堂，抓好课堂常规，评估教学效果。3.班主任管理

（1）落实班主任考核奖励制度，强化班主任靠班守铺意识。（2）组织好班级教导会。

（3）开展班主任高三工作经验交流活动。（4）每月组织一次主题班会观摩活动。（5）及时指导班主任做好学生工作以及与学生家长的沟通。4.教师管理

（1）备课 必须认真备课，每人的教案不强求形式的统一，但需人人都有，最主要的是要根据各班的学生特点，因人施教，灵活处理。

（2）上课 要做到讲规律、讲思路、讲方法，不讲偏题、不讲怪题、不讲不典型题。①力求一题一类型，一课一收获。在有限的时间内最大可能地提高质量。②尽可能地删除无效教学环节，力求高质高效地完成每一课时。③让学生在“未知中探索，探索中求新”，切实贯彻新课程的探究精神。

（3）作业 ①布臵作业做到“两个布臵两个不布臵”：布臵发展学生思维的、发现规律方法的，布臵拓展视野、提升能力、引导探究的；重复性、超负荷的不布臵，超纲题、偏怪题不布臵。②作业批改力求作业批改不过夜，灵活使用全批、点批与面批，及时反馈，及时订正。

（4）测试 做到“精而实”，精心出题，精心批改，务求实效。①测试题命题确保无错误，要重基础、重方法、重规律。②每周一次的测试，要求教师讲评前要统计分析。③学生订正后必要时要面批，确保学生题题过关。④学生有错题集，做到“会而对，对而全，全而得满分”。

5.学生管理与指导

（1）教育学生思想上要高度重视，充分认识到一轮复习的重要性。（2）严格管理学生的课堂纪律、自习纪律、宿舍纪律、两操纪律等。（3）对违纪学生要及时教育、及时处理，严肃班风、学风。

（4）让学生明白“听话”的好处。纪律上听话，学习上听老师的指导、跟老师的计划和进度。

（5）指导学生做好个人计划（在统一计划框架内），确立学习目标，特别是第二天的学习目标。

（6）教育学生独立完成练习和考试，对存在的问题必须经过深思熟虑，实在弄不懂的问题要及时请教老师和同学，不留死角。

（7）培养学生良好的学习习惯。让学生知道第一轮复习也必须要做题，做题一定要独立而精做。具备良好的反思能力，才谈得上题目的精做。

①做题前要把老师上课时复习的知识再回顾一下，对所学的知识结构要有一个完整的清楚的认识，不留下任何知识的盲点，对所涉及的解题方法要深刻领会。

②做题前认真审题，养成审题习惯。审题首先要读懂题意，坚决避免拿到试题只读一轮，题意都没弄清，就匆匆忙忙地求解。

③做题时，一定要全神贯注，保持最佳状态，注意解题格式规范。④解题过程中，解法、表述要简洁明了、层次分明、严谨规范。④做题后，不忘检查演算。

⑤做题后，还要认真总结反思：在知识方面，题目中涉及哪些概念、定理、公式等基础知识，在解题过程中是如何应用这些知识的；在方法方面是如何入手的，用到了哪些解题方法、技巧，自己是否能够熟练掌握和应用；能不能把解题过程概括、归纳成几个步骤。

⑥通过做几道相关的变式题来掌握一类题的解法，从中总结出一些解题技巧。更重要的是掌握解题的思维方式，内化为自己的能力，并总结出对问题的规律性认识和找出自己存在的问题，对做题中出现的问题，注意总结，及时解决。

（三）深入研究考情、学情，提高复习的针对性

1.研究《考试说明》，正确处理好知识与能力的关系。研究《考试说明》，就是要明确考查范围、考查要求、考查方式、变化走势和试卷结构，以确保复习方向的正确性。具体应从如下几个方面进行：

（1）研究变化，明确高考命题的动态走势，把握复习策略，确保复习策略的科学性。

（2）研究考查范围，明确考查内容，把握复习的广度，确保时间分配的合理性。

（3）研究考查要求，明确对各部分知识和能力要考查到什么程度（了解、理解、综合应用），把握教学的难度，确保复习定位的准确性。

（4）研究考查方式，明确对学生的训练方式，把握复习训练的效度，确保资料选用的针对性。

（5）研究试卷结构，明确试题的特征与权重，确保模拟考试的仿真性。2.研究“高考试题”，把握高考方向。研究高考题和模拟试题并不是现阶段让学生会做高考题，而是通过对高考题的研究，使老师们对高考有一个总体印象，以便于优化应考复习方略。开学初，各学科组都要拿出专门时间学习山东省教育考试院发布的“2011年山东省高考**试题分析”，并写出学习报告，内容包括：

（1）试题难度有何变化。

（2）重点考查了哪些主干知识，这些知识在I卷和II卷中是如何分布的，又是如何组合（综合）的。

（3）考查了哪些能力，这些能力是从什么角度考查的，还可以怎样考查。（4）命题的热点和冷点是什么。

（5）试题与哪些生产、生活实践相联系，如何联系当代科技和当代社会。（6）试题是如何体现新课改理念的，这些理念应如何应用于教学实践。（7）研究评分标准，把握答题规范。（8）研究试题分析，找准学生失分的原因。

3.研究学情实际，正确处理好过程与目标的关系。学情分析是一切教育、教学活动的切入点，一切教育、教学活动都必须针对学情的需求展开，离开了学情就谈不上教育、教学的针对性。具体应从如下几个方面进行：

（1）开学初，级部要对本届学生进行一次普查，普查内容要涵盖学生基本状况（包括家庭情况）、学习目的和动机、学习态度、学习焦虑、学习策略、学习动力等多个维度。调查完毕要写出学情调查报告，并及时反馈给各班主任和学科组，为班主任制定教育策略和学科组制定教学策略提供依据。

（2）级部主任至少每周要对学情进行一次抽查，了解学生的需求，了解教师的教学动态。

（3）班主任更要经常性的与学生进行交流，了解班级和学生的发展状况，做好每一位学生的思想和心理工作。

（4）教研组长每周要组织各班科代表召开一次碰头会，倾听学生的心声。内容包括：教学进度、教学难度、教学方式、材料使用、作业多少等，同时也要及时了解本学科教师教学过程出现的问题，以便于及时补救。

（5）教师每上完一堂课都要通过一定的方式及时了解学生对自己的课堂教学的评价，以便于及时纠正，做到教学相长。

（6）教师上课前，必须了解学生对重点、难点认知的误区；上习题课之前，教师必须是在批阅之后、通过认真备课之后。

（7）所有教师都必须研究本班学生的学习素质和思维特点。根据学生学习素质的高低和思维习惯的特点，确定教学的思维起点和思维跨度，确定教学方式和习惯培养的侧重点。

（四）充分利用学案导学，培养学生自学能力

学案导学是一轮复习重要的教学形式，一轮复习中的主要任务（主要是前三条）需要学案导学来完成。因此，编制好、使用好学案是完成一轮复习任务重要的教学手段。

1.学案编写要求

①学案不同于教案。学案必须是教师站在引导学生自主学习的角度，对复习内容作二度创作后编写的，要适合学生自主学习。

②学案的编写必须发挥备课组的作用。要采取集体分工编写，共同研讨确定的方法。学案的编写不能完全照抄现成材料，更不能成套使用。

③学案的编写应简洁、易懂。一般包括：学习目标、学习重难点、自学提纲和检测题等内容。

④学案的编写应遵循问题化原则。即将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思,培养学生的能力品质和创新素质。问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生从理论阐述中掌握问题的关键。

⑤要形成知识体系。知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合,整理归纳,形成一个完整的科学体系。

2.学案导学要求

①上课前，学案要提前下发，学生要独立完成（起码完成知识的记忆和理解），教师要收缴检查。

②上课时，教师要下发学案及答案，留出一定的时间让学生对照答案独立或通过讨论自主纠错，找出学生自己不能解决的问题。

③讲解时，不能采取对答案的形式，要有针对性（针对大纲和考试说明的要求；针对学生学习中薄弱环节；针对重、难点；针对高考的热点；针对命题信息），尤其对学生存在的问题要进行适度点拨，并进行拓展延伸。

④要通过2——3道例题，培养学生的知识应用能力。⑤对记忆有困难的知识点要给出记忆的方法，帮助学生记忆。

⑥最终要帮助学生形成知识体系，再次落实知识的记忆。一轮复习不是把平时学习过的知识简单地重复一遍，而是要对知识整体和各个单元知识有机地结合起来，把平时所学的各个单元的、局部的、分散的、零碎的知识及解题的思想方法和规律进行纵横联系，使之系统化、结构化、网络化，从而将各部分知识进行有机的整合、构建知识的结构体系，以形成整体的“认知框架”、进一步完善学生的认知结构。

（五）精选、精编、精练、精讲，提高习题课教学的效率 1.认清习题课教学存在的误区，端正习题课教学思想

（1）重“量”轻“ 质”：学生练习、教师讲评都重“量” 轻“ 质”，学生练习缺乏典型性，教师讲评缺乏启发性、针对性。

机械地重复，目的性不强的大剂量训练，只能在学生的认知结构中增加经验的分量，很难使学生的认知结构得到发展，对提高学生的能力收效甚微。

（2）重“难”轻“易”：不重视基本方法的指导和基本观点的形成，将过难的习题过早的交给学生去做。

复杂的条件反而容易掩盖对方法的掌握、对能力的培养，陷入“欲速则不达”的境地，造成“难而不化”。特别是大量高难度的训练对学生的学习兴趣和学习动机的削弱，将给二轮、三轮的习题教学造成深远的消极影响。

（3）重“结果”轻“过程”：认为学生只要知道正确的结果就可以掌握，让学生知道一套分析问题的方法，就可以避免他们认识上所走的弯路，提供一条学习上的捷径。因而对于学生的独立思考，常常由教师总结出一套的程序、方法、类型代替。只让学生通过做题练习简单“模仿”、“记忆”。

只重“结果”而忽视“过程”的教学方式，使学生虽然记住了某道题正确的解题方法、思路，但无法正确、灵活的解题，只要题目稍加变换，错误就会再次出现。使学生被动的接受教师的经验，只会在繁杂的题目中按“套套”思维，形成题目即使难，只要练过就能模仿做，即使简单，只要没有见过就不会分析的怪现象。这样的做法只是培养学生的“机械模仿”能力，学生的探究能力和分析问题、解决问题的能力，特别是创造能力就不会得到发展，就不能适应目前新课改高考的要求。因而教师要明白：“教师的体验，并不等于学生的体验”。要注意学习的“过程”，让学生在学习的过程中逐渐的培养学生的解题能力。

2.精选、精编、精练，减轻学生学习负担

（1）材料必须精选、精编，未经筛选的整版材料不得投放，没有事先做出答案的材料不得投放（注：是做出答案，不是拿出参考材料的现成答案）。所选例题、习题要突出问题中所蕴含的思想与方法，体现知识的内在联系，要体现“通法通则”（包含最基本的学科思想方法）；所选的题目应有不同的层次与梯度：基础好的学生能解高档题，基础差的学生能解低档题，争取中档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，使教学目标指向每个学生。

（2）投放的量次要适中。要有大局观念，必须保证作业总量与学生可以自主支配的时间相匹配。既要确保训练到位，又要避免陷入题海。

（3）落实作业细批精讲。有布臵就必须有收批，有收批就必须有反馈，每位教师要以是否能够落实作业批改作为衡量作业量是否合适的标准之一。

（4）要理智对待信息题。新题、未做过的题并不一定是好题，要深研细酌，突出题目的功能。

（5）要杜绝偏难怪题，要以中低档题为主。教师看上去不会做的题一定要砍掉，教师要用10~20分钟才能做的题一般不用。

（6）练习过程要体现学生的自主性。

3.合理安排三类考试训练（单元或章节训练、基础专项训练、综合训练三类）

（1）单元（章节）训练的主要目的是检测新复习内容的掌握程度，为补漏提供必要参考。试题的选择应有20%——40%的题难度与高考难度持平，其他应低于高考难度。

（2）基础专项训练是针对本章节或本单元内容在整个学科中的重点内容，如重要实验、重要技能等有针对性地进行的专项训练。其目的是强化考点的掌握和重点知识、方法、技能的落实。

（3）第一轮复习的综合训练应严格与第二、三轮的模拟考试区分开来。应采取滚动式循环练习的形式，训练题中已复习的部分占50%—80%，未复习的部分占20%—50%，保持复习的连续性和整体性，对重点内容应有必要的重复率。

以上三类训练应根据实际穿插进行，其难度和频率各校、各学科应根据学生实际进行调整，使疏密适度，难度适中，相互促进，增强实效。

（4）要认真做好考练的质量分析。做到分析到题到人（师、生），报告成文，及时交流。达到以考促教，以考促学，不断提升教学质量的目的。

4.加强练习题的研究，提高讲评的针对性

（1）上课前，习题或试卷必须批阅。通过批阅发现问题。（2）通过集体备课分析问题，确定讲评的内容和方法。

（3）写出习题讲评课的教案。习题讲评课必须有书面教案，没有教案就是没有教学设计。没有教学设计是目前习题课教学效率低下的根本原因。学校领导必须将此作为一项教学常规来抓。

（4）讲评的习题要“精、干、典、范”。“精”即要精练，不可太多，不是所有错误率高的题目都要讲评；“干”即要抓住主干知识，旁枝末节不可耗费

太多时间和精力；“典”即具备典型性，学生普遍存在的典型错误；“范”即具备示范性，通过讲评，学生能从中感悟规律与方法。

5.精讲、精评，提高课堂效益

练习、考练题要精讲、精评，要突出教师的主导性。该讲的内容必须讲深讲透，分析过程要强化。习题教学的目的不是为了求得解答结果，也不是为了展示解题过程，而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题、解决问题的方法提供原型或模式，教会如何找准切入点。

（1）要讲究策略，要将功能性强、思维含量高的题目放在前面，最大程度地提高时效性。

（2）要分析题意，分析已知与未知，在已知与未知之间找出连接点。这一过程就是分析解题“思路”的过程。要做好这一点，其一，备课时，不满足于能解出此题，更应着重于“怎样能解出此题”。其二，把“怎样能解出此题”加以升华，归结成规律，并用简洁的语言（如口诀、要点）表达该规律。其三，用思路图（如箭头示意图）把思维过程“外化”出来，使学生一目了然。其四，培养解题的程序意识（如第一步，第二步，„„）。正确的程序意识，有利于防止学生束手无策，乱碰乱撞，有利于训练学生从纷乱的题目中理清头绪，找准方向。

（3）要分析出解题所用的基础知识和基本原理，使学生明确掌握基础知识与基本原理是解题的基础，从而进一步强化学生对基础知识与基本能力的理解和记忆。

（4）要引导学生参与互动，促使学生自己归纳出解题方法和解题规律。（5）每讲完一道题目，要穿插2——3道针对性练习。目的在于巩固刚形成的方法和规律，这一过程就是一个迁移过程。

（6）讲评时间不宜过多，要留出学生反思整理的时间。

（7）讲评后，要督促学生将自己错误的习题整理在“纠错本”中。（8）讲评后，还要对错误率高的习题，通过变式训练加以补救，决不能让它带到下一节课，督促学生堂堂清、日日清、周周清。对于重要问题，必要时宁可牺牲一点进度，也不可留下后遗症。

（六）因材施教，全面提高高考升学率

1.尖子生

（1）选好苗子。

（2）给予更多的自主空间和时间。

（3）从夯实学生的基础知识入手，从规范抓起。树立“四讲”意识，即“讲熟练，讲速度，讲规范，讲准确率”，使尖子学生沉下心来，夯实基础，稳打稳扎。教师也要沉下心来，把握好提高难度的时机和策略。

（4）做好补弱工作

（5）抓好做人的教育，提高优生的整体素质。（6）做好心理工作。2.中档生

（1）各班级对中档生定好位，确定中档生的人数和具体人员。

（2）调查中档生的学习现状。从学习基础、学习态度、学习方法、弱科现象等全方位进行分析。

（3）实行中档生责任承包制，着重看中档生的发展情况。（4）给予中档生更多的关怀。

（5）给予中档生更适宜的学习方法。

（6）多进行个别辅导，努力消除弱科现象。加强中档生的教学，不仅能够提高二本上线率，对尖子生的发展也会起到促进作用。今年，各校要特别注意加强这方面的工作。

3.复读生

（1）稳定军心、构建优秀班集体。尽早成立班委会，挑选出合适的班干部，增强班集体凝聚力，创造安心学习的优良环境。

（2）树立复读生的自信心。（3）培养良好的学习习惯。

（4）梳理复读生学习的弱科，制定补弱方案。（5）培养复读生吃苦耐劳的精神。

（七）处理好几个关系 1.合理分配各学科的课时比例。

2.合理分配学生的学习时间、休息时间和体育活动时间。3.合理分配学生的正课和自习时间。4.合理分配必考模块和选考模块的复习时间。

5.调整好综合学科（理综、文综、基本能力）中各学科之间的互相配合 二〇一一年九月一日

第三篇：高三生物一轮复习心得体会

高三生物一轮复习心得体

高中生物

郝安安

摘要：高三生物教学的中心环节就是复习备考，而一轮复习又是重中之重。能否切实有效的进行一轮复习将直接影响学生的高考成绩。由于高一高二阶段学习的生物学基础知识比较零散，很多学生对其概念、规律、原理等理解掌握得不好，不能灵活应用，导致成绩欠佳，到了高三一轮复习阶段就感觉更加吃力。其实，高三生物复习并不是杂乱无章的。高中生物知识点的确较多、较零散，记忆起来较困难，一轮复习的目的就是让学生将在高一高二所学的知识条理化、系统化、网络化，为进一步提高生物综合运用能力奠定基础。如何带领学生轻松有效地完成一轮复习是个值得高三生物教师思考的问题。

关键词

品味教材

心里教育

基础差

灵活处理

一.细细品味教材，总结归纳，形成知识链条。

在一轮复习过程中研读教材的策略是“四看、三想、两对比”，即看课标、看教材、看教学用书、看相关教学资料；想教学目标与教材内容之间的联系、想编者意图和学生实际、想教学方法与实施策略；对比新旧教材、对比同一教材的不同版本。特别是初上高三的教师，必须按这样的路标脚踏实地的走下去，没有任何捷径可言。教材需不断地嚼，反复地读，可是读什么？怎么读？在这方面，有几个基本理念。第一，就是还原教材的本意，如何还原？一是“抠”细节，绝不可好高骛远。每一幅主题图，每一个过程图，每一个练习，都要去探寻编者的意图，去想想为什么，去发现它们存在的价值。二是“见木又见林”，绝不要局限于一课。这就要求要有整体视野，寻找教材内在的联系、脉络以及新旧知识间的联系，把握好度。第二，在解读理念时必须突出学科特色。理科是知识逻辑性非常强的一类学科，往往是一环扣一环，前后顺序要求十分严格。在进行教材解读时，既要明确教材的明线：学生需要掌握的知识与达成的技能，又要找出教材的暗线：教学的方法与策略，所需要渗透的数学思想和方法，在教学中也是非常重要的

二.注重学生心里教育，使其由被动学习转为主动学习。

情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间关系的反映。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。它是主体对客体满足与否所产生的心理体验。而“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在教学中，我们能体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生, 他们学习的兴趣浓厚,求知愿望强烈,学习会得到较快地发展。因此生物教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。而学习状况差的学生，普遍存在着压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪，部分学生还紧锁心扉，不善言谈，不愿交流。针对这一情况，作为教师应当主动地关爱他们，了解他们，做他们的知心朋友。正如我国现代著名女作家、儿童文学家冰心说的：“我只觉得'师'和'生'应当是互相尊重、互相亲爱的朋友”，课堂上要饱含真情，多对学生进行鼓励，比如：用“回答得很好”、“考虑得周到”、“问得好”、“现在会了吗”等激励、唤醒、鼓舞、亲切的话语使学生在一种温暖、祥和的气氛中愉快地接受老师下达的知识目标指令，心情舒畅地探求知识，感受着学习的快乐，感受着慈爱的温馨。特别是针对中差生，由于他们基础差而导致自卑，当老师提出问题时，而他们又不会的情况下，教学中最常见的场面就是要么“默默无闻”，要么回答“不会”，面对这种情况教师一定要多加鼓励，解除他们心中的紧张感。对他们讲：“没关系，知道多少，就讲多少”并给予适应的表扬，尽量使差生重新参与到课堂中来和教师的思维发生共鸣，使师生之间形成良性互动。切忌采取不理不睬，或者动不动就大发雷霆，这样一来容易削弱学生参与的积极性，又加重了学生失败的归因感，学生厌学感便自然而然产生了。当然提问要有针对性，不能太难的留给差生，太简单的留给优生。优生应适当适时地提一些难“啃”的问题，以免让他们觉得太过于简单了而产生骄傲不屑一顾的情绪。总之，课堂气氛轻松、心情愉快，使差生从失败的“愧疚”中挣脱出来，优生知难而进，使他们和老师的思维发生共鸣，使师生之间的交流形成良性的循环。而情感教育理论认为，良好的情感可推动人趋向学习目标：激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之，则会压抑人学习的主动性和创造性，情感注入是开启学生心扉的钥匙，使学生更喜欢老师，有不同寻常的感觉，这种情感的注入，在对待优生和后进生的教学策略方面都有所体现，而人体主义教育心理学家罗杰斯认为真实的情感，精心的教学问题设计，适宜的教学情景，容易使学生的情绪受到感染，并对学生的认知学习起制导作用，并驱动、诱导学生的学习动机，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向。

三.根据学生实际，灵活的处理教材。

新课程的特点是加强过程性、体验性，引导学生主动参与，亲自实践，独立思考，合作探究，从而实现学习方式的改变。这在新教材中，充分体现出来，教材为新课程的实施提供了工具、素材和思路等。但要想更好地激活学生主动学习，教师不仅只成为课程实施的执行者，更要成为建设开发者，要使教材的普通性同本地区教学实践的特征性实现有机的结合，必须要根据学生的具体实际及充分利用各种课程资源，有的放矢的灵活运用教材。课改提出要充分利用可利用的课程资源创造性地使用教材，活用教材。那么创造性地使用到什么程度？在这方面教师们说法不一。其实教材仍然是我们进行教学的主要依据，因为我们所使用的教材毕竟是很多专家根据我国总体的教育目标量身定做的，聚集了大量的专业智慧和实践经验，很多观点和方法都是毋庸质疑的，有很大的可取性。但是，教材是人编定的，人无完人，所以教材也难免会有一些缺憾，还有教材所选案例可能具有的地域特色和操作实施可能出现的条件限制等诸多因素，也决定了我们不能把教材神圣化。所以在实际教学中，我们要深刻体会现有教材精髓，立足于教材基础，创造地“用好教材”。适当的进行内容整合，构建知识体系，让学生较好地，系统地掌握所学的知识。必要时可以跳出教材根据学生的认知水平去设计教学。但是关键的一点必须是体现教材所要解释的“标准”要求。总之，高考生物第一轮复习必须立足课本，复习内容要细而全，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步。生物需要理科的思维文科的记忆，所以，应多读课本，学会阅读，重难点内容要反复阅读，通过自己阅读加以理解，找出其中关联;通过阅读课本加强对基本概念、基本原理的理解记忆，搞清概念的内涵和外延，理解基本原理的适用条件，在理解的基础上记忆。在生物学知识中，有许多相似的概念、生理、结构等，在学习的过程中容易混淆，张冠李戴。需要经常采用比较法进行归纳总结。如病毒、原核细胞、真核细胞的比较，高等植物细胞、动物细胞亚显微结构的比较，光合作用和呼吸作用的比较，有丝分裂和减数分裂的比较、细胞核遗传和细胞质遗传的比较，各种育种方法的比较等等，在比较时可通过表格或者曲线图等方式进行。在这一阶段学生的主要任务就是将零乱，繁杂的知识系统化，条理化，模块化，找到彼此间宏观的联系，为自己进一步提高能力水平创造条件。

参考文献

[1] 马富菊 高三生物第一轮复习的实践与思考 [J].甘肃联合大学学报:自然科学版2012.6 [2]曾鹄淼 浅谈如何提高高三生物复习课的有效性[J].读与写 2014.4

第四篇：高三生物一轮复习心得体会

高三生物一轮复习心得体会

王海荣

今年是我从教以来第二次带高三，面对教