第一篇：远程教育学 期末考试重点 复习答案

狭义远程教育：是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种信息技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。广义远程教育：是对在师生时空分离或学习者独立自主的所有各种情境（包括传统学校校园情境和社会生活情境中），应用各种信息通信技术和媒体资源的方法和手段，在教育、培训和学习中进行的远程教学与远程学习活动的总称。

开放学习：是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。是以学生为中心的学习，努力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固有的种种学习障碍。在一个开放的学习系统中，学习者应能依据自身的需要和可能选择专业课程、学习内容、学习环境、学习资源、学习方法、学习进度及考核方式。学生学习支助服务：是指远程教学院校及其主要代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各类信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的是指导、帮助和促进学生的远程学习，提高远程学习的质量和效果。

学习中心：是远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。

课程开发：包括课程材料的设计和开发和教学生的各个环节及其学习环境的设计与开发。学生自治：是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度以及检查考试方案等拥有应有的尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。

网络教学平台：是一个计算机网络软件系统，它是网络课程开发、网络教学支持、网络教学 管理三大软件系统以及众多工具软件的整合和集成。

5、远程教学的四个要素：助学者（教师）、学习者（学生）、教学内容和教学媒体

远程教学3要素：教师、学生、教学资源。

远程学习组织模式：个别学习与集体学习。

学生学习支助服务：（分为学术类支助服务和非学术类支助服务）

6、远程教学过程的两个阶段

（1）远程教学（专指教）准备阶段。主要指远程教育院校（系统）及其主要代表远程教师进行远程教学课程资源设计、开发与发送（2）远程教学（教与学）实施阶段，主要指远程学生在没有教师连续面授教学的情况下进行基于资源与通信的远程学习。

7、远程教师的两大功能：①提供教学课程资源设计、开发与传送②为远程学生提供支助服务

8、课程资源开发过程：创作（设计创作和试用评估）→制作（生产制作）→发送（传输发送）→更新（课程评估和更新）

9、远程学生如何进行远程学习：（或六点中个别进行考查，注意看）

（1）从积极适应远程学习到成长为成熟的终身学习者（2）远程学习组织模式：个别学习与集体学习（3）学会自治（4）重视并学会基于课程资源的自主学习（5）重视并学会争取各类学习支柱服务（6）重视并学会有效交互与协作学习

10、信息技术与远程教育的关系：

（1）信息技术催生出远程教学、远程学习和远程教育①应用信息技术开发远程教育课程②应用信息技术实现对远程教育学生的学习支助服务与双向通信③应用信息技术于远程教育的组织管理。

11、五代远程教育模式理论模型：（P60图）

（1）第一代：函授模式（2）第二代远程教育：多种媒体模式（3）第三代远程教育：远程学习模式。（4）第四代远程教育：灵活学习模式（5）第五代远程教育：智能灵活学习模式

14、远程教学交互模式：单项发送技术和双向交互技术

15、远程学习模式：基于资源的自主学习和基于通信的协作学习

12、三代信息技术与三代远程教育分期表：（分期；起始年代；远程教育；信息技术；媒体）（1）第一代；19世纪中叶；函授教育；传统印刷技术、邮政运输技术、早期视听技术；印刷材料、电话、电影等

（2）第二代；20世纪中叶；多媒体教学的开放远程教育；单向传输为主的电子信息通信技术；大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘）、远程电子通信等（3）第三代：20世纪末叶；网络远程教育；双向交互的电子信息技术；无线移动通信、计算机多媒体、智能媒体

1、三代信息技术与三代远程教育每代的特点 ①第一代信息技术以印刷技术和邮件通信为主，对应第一代函授教育；②第二代以大众媒介和视听技术为主，对应第二代多种媒体教学的开放远程教育；③第三代以电子信息通信技术为主，以计算机多媒体和互联网为主要代表，对应第三代网络远程教育，电子网络学习，在线学习。

3、远程教育与开放学习相关的一种简洁分类：（P35图）远程与开放学习是指在远程教学情境中的开放学习，而开放与远程教育则是指具有开放学习特征的远程教育，都具有以学生为中心的特征。与此相对的是以连续面授为主要特征的传统教育和传统教学。尽管传统教育与非传统教育通常集中代表了以教师为中心和教育资源相对封闭的特征，然而，已经有不少革新表明，以连续面授为主要特征的传统教育和非传统教学也在发生变化，越来越多的传统教育系统表现出越来越多的开放特征。

4、远程教育发展的动力基础理论

（1）社会历史动力（或社会经济基础）：工业社会和信息社会对各级各类大量专业人才和高素质劳动大军的需求，知识经济对知识创造、传播与应用及人类智能开发的倚重，构成了推动远程教育发展的社会历史动力（或社会经济基础）。（2）物质技术基础（或科学技术基础）：以信息技术为核心的现代科学技术的长足进步及其在教育中的应用为远程教育的发展奠定了坚实的物质技术基础（或科学技术基础）。

（3）思想理论基础：人类知识爆炸式的加速创新与发展否定一劳永逸式的学校教育，呼唤实现继续教育、终身教育与终身学习。教育民主化和大众化、教育与学习终身化、构建终身教育体系和学习型社会等教育思想的演变和革新构成了远程教育发展的思想理论基础。（4）政治决策基础：人力资源开发的巨大压力、传统教育资源的不足、教育经济学的发展以及各国政府对教育投资的重视和对远程教育规模效益优势的认同是优先发展远程教育的政治决策基础。

（5）教育—心理学科基础（或教育科学、心理科学和学习科学基础）：教育科学、心理科学和学习科学的最新发展和演进的方向与趋势构成了推动远程教育发展的教育科学、心理科学和学习科学基础。

13、第三代远程教育（网络远程教育）应用的电子信息通信技术：（P63）

（1）电子通信技术；①技术构成：同轴电缆、光纤、卫星、数字微波、无线移动通信、异步传输模式与帧中继通信、分组交换通信、宽带综合服务数字通信；②举例：直播远程教学、双向交互数字卫星电视、音频会议、视频会议、音频图像、视频点播、多媒体数据流卫星广播技术

（2）计算机与网络技术；①技术构成：多媒体和超媒体、局域网、广域网、互联网、全球网、信息高速公路、空间互联网、无线网络、移动通信；②举例：计算机多媒体、网络多媒体、网络资源发布和搜索、网络非实时异步通信、网络实时同步通信、移动学习、泛在学习（3）综合技术；①技术构成：人工智能、知识媒体、智能代理、数据挖掘、虚拟现实技术、国家信息基础设施、全球信息基础设施；②举例：知识管理、虚拟教室、虚拟图书馆、虚拟实验室、虚拟现实、虚拟校园、全球虚拟大学

17、远程教学系统开发与教学设计的主要特征：（1）教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点（2）课程资源开发与学习支助服务是远程教育教学系统开发与教学设计的重点（3）对远程教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发与教学设计的难点

18、远程教育课程设置的开放性和灵活性体现在：①教育对象和教育目标的多样化②个别化、个性化的教学计划③富有弹性的课程设置④灵活的选课制⑤完全的学分制⑥灵活的学分转移

16、远程教育各学派的微观理论及其主要内容：（P93表）

（1）穆尔；①远程教与学的三种基本相互作用；学生与学习内容、学生与教师、学生与学生②独立学习；交互距离（师生对话和课程结构的函数）和学生自治（三条学生自治程度判定准则）的二维模型

（2）霍姆伯格；①远程教学两大功能要素；课程设计开发发送和学习支助服务②有指导的教学会谈；强调通过课程材料事先设计的教学会谈和通过技术媒体实现的各种非连续的双向通信交互机制

（3）凯伊和鲁姆勃尔；远程教学系统的两个运行子系统；课程子系统和学生子系统

（4）基更；①虚拟学习；面授教学—远程教学—虚拟教学 ②移动学习；远程学习—电子学习—移动学习③远程教与学再度综合；远程教学系统跨越时空重新构建教（师）—学（生）行为的交互作用

（5）丁兴富；以学生为中心的远程学习圈理论；远程教学要素分析以及包括以学生为本、学生自主学习、学生自治和学生学习支助服务四项核心内容的以学生为中心的远程学习圈理论

19、课程开发的创作模式：改造模式、新建模式、更新模式

20、课程学习材料分类：①印刷（文本）学习材料②广播（录音）学习材料③电视（录像）学习材料④计算机课件⑤互联网与全球网资源⑥网络教学平台与网络课程⑦移动学习材料 远程教育与以学生为中心：

21、远程学习是远程教育的核心

22、远程教育运行（教与学）系统：（P147图）

23、传统教育的教学三要素及其相互作用（P148图）

24、远程教育的教学三要素及其相互作用（P148图）

25、以学生为中心的内容

①以学生为本是以学生为中心的思想和体制的根基； ②学生自主学习是以学生中心的思想和体制的核心； ③学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标；

④学生学习支助服务是以学生学习为中心的思想和体制的重要条件和保证。

26、远程教育学生的共同特征：①远程学生的年龄一般以20岁至40岁之间的为多数②大多数远程学生以业余学习为主③在多数情况下，参加远程学习的男学生比率较高④大多数远程学生主要以家庭为基地的自主学习为主⑤大多数远程学生是在职成人，具有工作和家庭负担⑥远程学生通常并不属于社会上的特权和富有阶层⑦远程学生在地理上的分布通常比传统校园院校更分散、更广泛⑧上述远程学生的特征以及远程教育院校在入学政策上的开放性必然造成远程教育的学生对象比传统教育的差异大、不均匀。

27、我国远程教育学习者的特点

①大多以工作单位或生活社区为学习基地，注重社会化集体学习

②注重教师讲解、辅导及对话交流，注重视听节目等形象化学习材料，具有定期或不定期教师班组面授教学和考前辅导

③始终都在应试教育和灌输教学倾向极重的文化教育体制中学习，养成了比顽固的对教师课堂集体面授的依赖

④较少有自主学习的习惯，缺乏自我承担学习的责任，控制学习的进度。选择学习的策略、积极主动的学习心理准备。

28、学生支助服务类型：学术性支助服务与非学术性支助服务

29、远程学生遇到的困难：

（1）学习问题：学习方法、学习技巧和学习进程中学术、技术和资源等发面的困难。由于远程教育采用的技术和媒体越来越多样和复杂而使这类困难增加；

（2）交流问题：远程学生作为自主学习的主体和个人，在与异地的远程教育机构及其代表交往时经常发生的人际交流及与组织交流的困难和信息传播。

（3）个人问题：影响学习的各种特殊的个人问题，如雇主和家庭其他成员的理解和支持、学习时间和场地、环境和条件、财政、交通等问题。30、远程学习组织模式：个别学习和班组学习

31、学生支助服务类型及功能：信息服务，资源服务，人员服务，设施服务，实践性教学 环节，作业，检测，考试

（1）信息服务①信息发布，实现动态信息滚动发布、及时更新②信息反馈与处理答复（2）资源服务①课程材料发送 ②图书馆服务，提供大量丰富的资源③网络资源，网络资源共享，有参与性、交互性，及时和经常更新

（3）人员服务①辅导，对学生课程进行辅导，答疑 ②咨询，对学生在学习期间遇到的各类（与学习有关的和与学习无关的）问题提供解答、帮助和建议性的服务③兼职辅导员教师和学生咨询顾问，对学生进行课程选择、学习方法、学习时间和进度安排，考试以及注册和学籍学分管理，乃至生活和财政安排与申请资助等方面的指导和咨询④学生小组活动，减少学生的孤独感、增强认同感，激励学生的学习动力，帮助学生解决自主学习过程中遇到的某些困难和问题，交流和分享学习经验从而提高每个学生的学习效果和认知水平

（4）设施服务①图书馆相关设施服务②视听设备服务③通信设备服务④计算机及网络服务（5）实践性教学环节，（6）作业、检测和考试，是课程教与学全过程中的必要环节，也是确定学生学业成绩、教师和院校教学质量的重要手段

32、世界远程教育的三种模式：单一院校模式、双重院校模式、多重系统模式

33、世界远程教育的三大理论学派：①教育方式或教育形态变革的革命学派（并行学派）②教育方式或教育形态一体化的趋同学派（并和学派）③教育方式或教育形态连续递变的谱系学派（折中学派）

34、远程教育的起源：函数教育，英国的伊萨克·皮特曼在1840年首先应用函数方式教授速记

35、大学层次远程教育的起源：（1）英国新大学运动（2）大学推广运动

36、中国远程教育历史发展分期

（1）萌芽和准备期。20世纪初到40年代末是我国远程教育的萌芽和准备期（2）创建、起步和中断期。20世纪下半叶的前期 1.函授高等教育的创建和初步发展。2.城市电视大学的创建和初步发展。

（3）恢复、繁荣和调整期。20世纪70年代末到90年代中期

1.高等函授教育的重建和繁荣2.全国广播电视大学系统的建立及其快速发展。3.我国远程教育在20世纪80年代上半期的繁荣4.相对平稳的发展和调整时期（4）战略革新和起飞期20世纪90年代下半期起

1.普通高等学校纷纷创办现代远程教育。2.广播电视大学的战略革新。3.中国政府决策实施现代远程教育工程。4.我国高等教育大众化的决策和进程的加快5.国家信息技术基础设施和远程教育网络平台的建设。6.重视和加快高质量教育资源（软件和课件）的建设。7.从教育界产业界到全社会的远程教育热潮。

37、远程教育在我国教育体系中的地位和作用

①远程教育已经成为我国国民教育体系的重要组成部分

②它为中国城市和农村尤其是基层，加快培养了大批高级和中级专业人才； ③在我国这个经济不太发达的穷国办教育发挥着不可替代的作用 ④远程教育对调整和改善我国高等教育和中等专业教育的层次比例、学科专业结构和地理布局都发挥了重大的作用

⑤远程教育为边远地区和少数名族地区培养了适合当地需要的各类专门人才，特别是经济、师范、法律、农林等专业人才；

⑥远程教育提供的学历教育和非学历教育为全体就业人员和社会其他人员提高国民素质、开展终身教育创造了条件

⑦远程教育为我国实现现代化和工业化做好了人才准备作出了贡献，并将为推动我国进入信息和学习社会、推进知识经济的发展继续发挥积极作用。

2、传统教育与远程教育的关系，两者之间如何进行相互融合？

（1）传统教育与远程教育的共性。①远程教育与传统教育的组成要素是一致的。教育的构成要素有：教育者、学习者，教学内容。②从教育的规范程度来看，传统教育与学校远程教育均具备正规教育的基本属性。正规教育主要指由学校主办，有完整课程体系，具体的培养目标和教育对象等（2）两者的差异。①从教育的时空来看。A、学校教育是社会和教育发展到一定阶段的产物，学校教育形态也随着社会和教育发展而发展变化，同时，划分教育类型的标准和方法也会相应发生变化。B、信息技术的发展，为学校教育突破时间和空间的束缚提供了可能，远程教育开始发展。以让我们根据自己的业余时间进行自主的分配，合理的安排学习时间。

②个性发展比较。A、传统校园教育强调统一性，限制了学生的个性发展B、现代远程教育注重学生个性培养。现代远程教育强调确定一种个性化、多元化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。③培养目的。A、传统校园高等教育以培养“英才”为目的，结果是千军万马挤“独木桥”。B、远程教育以提高全民素质，实现高等教育大众化为目的，构筑了培养人才的“立交桥”。④教学模式。A、传统教学模式比较单一。B、远程教育的模式多样，有CAI课件、VBI数据广播、视听阅览室、多媒体教材、VCD光盘、BBS讨论、直播课堂、电子邮件、网上查询、电话答疑、作业指导。⑤创新能力。A、传统校园教育缺乏创新能力的培养。因为专业设置口径狭窄，课程结构固定死板，加之教学内容陈旧，所以培养的学生实际上是知识面狭窄的所谓“专业对口”的专门人才，缺乏创新能力。B、远程开放教育是实现培养创新能力的有效途径。现代远程开放教育的多样化形式将为培养创造型人才提供最直接的手段，能为全社会各类成员提供不同层次、不同结果、不同形式的学习机会，能满足不同需求、不同目的、不同情况的学习者的学习要求。现代远程教育是一种创造性教育，它面向未来，以培养创造性人才为基本目的。

（3）两者的融合。以现代信息技术为核心的现代远程开放教育，为我们营造了一个崭新的学习环境，使人们的学习可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动的进行学习。它正在改变着我们的生活方式、工作方式，更是从根本上改变了我们原先的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。远程教育和传统教育已不再是两个界限分明的世界，而是趋于相互融合。对于远程教育而言，必然要依托于传统教育才能正常运作，比如在招生、咨询、服务、考试等各方面需要依赖远程教育服务体系；远距离教学不能完全代替面对面的交流，仍需要组织师生、学员间线下的各种活动、沟通。而对于传统教育而言，我国约 80%的高校已经建设了校园网，校园网在日常 教学中逐渐发挥出巨大的威力，远程教育的某些应用在传统校园中逐渐流行，对原有的课堂教学模式产生的冲击日趋明显；建设打破时空、疆域限制的 新型开放式大学也不再是遥不可及。网络教育英文专业术语：（P23表）

CAL－ 计算机辅助学习CAI－ 计算机辅助教学 CBT－ 基于计算机的培训 e-Learning－ 电子学习、网络学习e-Education－ 电子教育、网络教育 Distance learning－ 远程学习Distance Education－ 远程教育 Online Learning－ 在线学习、网络学习Online Course－ 在线课程、网络课程 Online Education－ 在线教育、网络教育 Blended Learning－ 混合学习Blended Education－ 混合教育 Hybrid Learning－ 混合学习Virtual Learning－ 虚拟学习Virtual Education－ 虚拟教育 Web-based Learning－ 网络学习Web-based Education－ 网络教育 Distributed Learning－ 分布式学习Distributed Education－ 分布式教育 Digital Learning－ 数字学习Digital Education－ 数字教育 Mobile Learning－ 移动学习Mobile Education－ 移动教育 Networked Learning － 网络学习Networked education－ 网络教育 Internet Learning－ 互联网学习Internet Education－ 互联网教育 Technology-based Learning－ 基于技术的学习Resource-based Learning－ 基于资源的学习ICT-based Learning－ 基于信息通信技术的学习IT-based Learning－ 基于信息技术的学习Computer-mediated Learning－ 计算机媒介的学习Ubiquitous Learning－ 泛在学习Ubiquitous Education－ 泛在教育 Open Learning－ 开放学习Open Education－ 开放教育 Flexible Learning－ 灵活学习

三代信息技术与三代远程教育：①第一代信息技术以印刷技术和邮件通信为主，对应第一代函授教育；②第二代以大众媒介和视听技术为主，对应第二代多种媒体教学的开放远程教育；③第三代以电子信息通信技术为主，以计算机多媒体和互联网为主要代表，对应第三代网络远程教育，电子网络学习，在线学习。狭义远程教育：教学全过程主体通过远程教学和远程学习实现的由学校或机构组织实施的各类教育与培训项目计划的总称，也可称为学校远程教育或机构远程教育。特征：①教师和学生时空上相对分离②建立在各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上③由学校或其他社会机构组织实施④学生自学为主，教室助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合。

开放学习：是以学生为中心的学习，努力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固有的种种学习障碍，即在一个开放的学习环境中，学习者能依据自身的需要和可能选择专业课程、学习内容、学习环境、学习资源、学习方法、学习进度及考核方式等。远程学习圈（Learning Group）：用以表示构成远程教育微观层次，以学生为中心，以学生自主学习为主，集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。

学生自治：指学习者对自身学习的课程设置，课程学习媒体材料及其发送和接收方式，学习方法和学习进度以及检查考试方案等拥有应有的尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。

网络教学平台：实质上是一个计算机网络软件系统，是网络课程开发，网络教学支持、网络教学管理三大软件系统以及众多的工具软件的整合和集成。

远程教育发展动力基础理论的形成：①社会历史动力②物质技术基础③思想理论基础④政治决策基础⑤教育心里学科基础

远程教学3要素：教师、学生、教学资源。

远程教育的两大功能：①提供教学课程资源设计、开发与传送②为远程学生提供支助服务 远程教育过程的两个阶段：①远程教学准备阶段：指远程教师进行资源设计、开发与传送②远程教学实施阶段：学生在没教师连续面授的情境中基于通信的远程学习。学生学习支助服务：（分为学术类支助服务和非学术类支助服务）指远程教学院校及其主要代表教师等为远程学生提供的师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各类信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的是指导帮助和促进学生的远程学习，提高远程学习的质量和效果。学习中心：是远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织结构，是远程教学和远程学习的活动基地；是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远教信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。

课程开发：包括课程材料的设计和开发和教学生的各个环节及其学习环境的设计与开发。课程资源开发过程：创作→制作→发送→更新

远程教学交互模式：单项发送技术和双向交互技术

远程学习模式：基于资源的自主学习和基于通信的协作学习远程教育的课程开发模式：改造、新建和革新

远程学习材料分类：印刷（学术）学习材料、广播（录音）学习材料、电视（录像）学习材料、计算机课件、互联网全球网资源、网络教学平台与网络课程、移动学习学习材料。远程学习是远程教育的核心

远程学生的困难有：a.学习问题

b.交流问题 c.个人问题 远程学习组织模式：个别学习和集体学习学生支助服务类型及功能：信息服务

人员服务

资源服务

设施服务

实践性教学环节

作业

检测

考试

远程教育的起源：英国的 伊萨克.皮特曼 远程教育的运动：大学运动--大学推广运动

中国远程教育历史发展分期：萌芽准备期—->创建、起步和中断期-恢复、繁荣和调整期-战略革新和起飞期

远程教育学生的共同特征： ①学生的年龄没有限制

②大多数学生以业余学习为主； ③多数情况下，男生比率较高；

④大多数学生主要以家庭为基础的自主学习为主 ⑤大多数为在职成人、有工作和家庭负担； ⑥学生通常并不属于社会上的特权和富有阶层；

⑦学生在地理上的分布比传统的校园学生更分散、更广泛 我国远程教育学习者的特点？

① 大多以工作单位或生活社区为学习基地，注重社会化集体学习② 注重教师讲解、辅导及对话交流，注重视听节目等形象化学习材料，具有定期或不定期教师班组面授教学和考前辅导

③始终都在应试教育和灌输教学倾向极重的文化教育体制中学习，养成了比顽固的对教师课堂集体面授的依赖

④较少有自主学习的习惯，缺乏自我承担学习的责任，控制学习的进度。选择学习的策略、积极主动的学习心理准备。

以学生为中心的内容？

①以学生为本是以学生为中心的思想和体制的根基； ②学生自主学习是以学生中心的思想和体制的核心； ③学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标；

④学生学习支助服务是以学生学习为中心的思想和体制的重要条件和保证。远程教育对教育体系的地位和作用？

①远程教育已经成为我国国民教育体系的重要组成部分

②它为中国城市和农村尤其是基层，加快培养了大批高级和中级专业人才； ③在我国这个经济不太发达的穷国办教育发挥着不可替代的作用 ④远程教育对调整和改善我国高等教育和中等专业教育的层次比例、学科专业结构和地理布局都发挥了重大的作用

⑤远程教育为边远地区和少数名族地区培养了适合当地需要的各类专门人才，特别是经济、师范、法律、农林等专业人才；

⑥远程教育提供的学历教育和非学历教育为全体就业人员和社会其他人员提高国民素质、开展终身教育创造了条件

⑦远程教育为我国实现现代化和工业化做好了人才准备作出了贡献，并将为推动我国进入信息和学习社会、推进知识经济的发展继续发挥积极作用。远程学生如何进行远程学习① 从积极适应远程学习到成长为成熟的终身学习者 ② 远程学习组织模式：个别学习与集体学习③ 学会自治，即对远程学习的自我规划设计和控制 ④ 重视和学会基于课程资源的自主学习⑤ 重视并学会争取各类学习支助服务 ⑥ 重视并学会有效交互与协作学习。

远程教学系统开发和教学设计的主要特征： ① 教学要素的扩展和重组(特点)②课程资源开发与学习支助服务，这是远程教育质量成功的基础和关键；（重点）③ 对远程教育学的创新模式的探索（难点）远程教育课程灵活性体现在： ①教育对象和教育目标的多样化 ②个别化、个性化教学计划 ③富有弹性的课程设置 ④灵活的选课制

⑤完全的学分制 ⑥灵活的学分转移 信息技术与远程教育的关系？

①信息技术是远程教育发生和发展的技术基础，在远程教育中，信息技术和教学媒体被应用来为远程学习者发送教育和培训；

②学习者利用远程教育院校或其他教育机构设计开发的教学资源和环境进行学习，主要体现在多媒体中的学习材料、视频会议和计算机网络教学环境等； ③远程学习者通过自己的微机入网，通过网络及各种教学平台软件工具开展信息交流、协作学习等。

信息技术在远程教育中的应用有：

A.应用信息技术开发远程教育课程；

B.应用信息技术实现对远程教育学生的学习支助服务与双向通信 C.应用信息技术于远程教育的组织管理。

五代远程教育模式理论模型？

第一代：函授模式（印刷）；

第二代

多种媒体模式（印刷、录像带、录音带、基于计算机学习、交互视频媒体）第三代

远程学习（视频会议、音频会议、音频图像通信）

第四代

灵活学习（在线交互媒体、访问互联网的全球网、计算机媒介通信）第五代

智能灵活学习（在线交互多媒体、自动应答计算机媒体通信）

P62-63(五代远程教育模式图)传统教育与远程教育的区别？

①传统教育通常以教师为中心或教师为主导，远程教育强调学生为中心，强调学生自治；

②传统教育以校园课堂教学为主，远程教育以学生自学为主，即传统教育侧重教，以教为主，远程教育侧重学，以学为主；

③传统教育教室个人准备教案，编写讲义或由院校指定标准教科书，远程教育由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其他教育资源。

第二篇：远程教育学重点

远程教育学

第一章

1、三代信息技术和三代远程教育包含几个方面？

远程教育的发生和发展及其具体形态始终都与信息技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史阶段。

第一代信息技术以印刷技术和邮件通信为主，对应第一代函授教育；

第二代信息技术以大众媒介和视听技术为主，对应第二代多媒体教学的开放远程教育；第三代信息技术以电子信息通信技术为主，以计算机多媒体和互联网为主要代表，对应第三代网络远程教育，或称网络教育。

2、远程教育的首要本质属性：教师和学生在时空上相对分离，即师生分离以及与此密切关联的教与学行为活动的分离。

3、远程教学的两大功能：（1）远程教学课程资源设计、开发与发送是远程教学、远程学习的前提和基础；

（2）在远程学习期间，对远程学生的学习支助服务

4、网络学习的概念：泛指基于电子信息通信技术的学习，特指基于各类电子通信网络，特别是以互联网为代表的计算机网络的学习，即基于互联网发布与共享学习信息资源、开展师生间或/和生生间异步或/和同步通信交互实现的学习。

5、混合学习的概念：指将传统面授教学与网络远程教学结合起来的新的教学与学习模式。

6、远程教育发展的动力基础

（1）远程教育发展的历史动力或社会经济基础—工业社会和信息社会对各界各类大量专业人才和高素质劳动大军的需求

（2）远程教育发展的物质技术基础或科学技术基础—科学技术 的发展提供了保障（印刷、交通运输及邮政业的发展与兴起；广播、电视、录音录像大众媒介的出现；网络与全球网的兴起）

（3）远程教育发展的思想理论基础—价值观和教育观的变化（大众教育、普及教育、全民教育、成人教育、继续教育、终身教育等观念深入人心。教育民主化和学习终身化）

（4）远程教育发展的政治决策基础—教育经济学(研究教育在经济增长以及经济和社会发展中的作用，研究智力投资的经济效果)的发展和各国对智力投资的重视。

（5）远程教育发展的教育和心理学基础—教育和心理学发展引起的转变：由应试教育到素质教育，由英才教育到大众教育，由封闭教学到开放学习和个别化学习；重视过程和资源的设计、开发、应用；建构主义理论的长足发展等。

7、远程学生如何进行远程学习？

（1）从积极适应远程学习到成长为成熟的终身学习者

（2）远程学习的组织模式：个别学习与集体学习

（3）学会自治

（4）重视并学会基于课程资源的自主学习

（5）重视并学会争取各类学习支助服务

（6）重视并学会有效交互与协作学习

1、技术媒介教学的两种类型：

技术媒介教学可以分为两类：技术环境中的面授教学和技术媒介的远程教学

技术环境中的面授教学：即人际面授情境中的技术媒介教学

技术媒介的远程教学：即师生时空分离情境中的技术媒介教学

2、网络学习的平台的概念：通过特定的计算机网络教学与管理系统及相应的学习资源和通信工具集成网络课程的技术支撑平台。

3、远程教育中技术媒介的媒体教学：功能分析、系统方阵图（画图）。（70—76）媒体教学功能分析系统方阵图：

功能分析：1~8

第三章

1、远程学习材料的七大类型：

远程学习材料从所承载的技术媒体的差异可以划分出一下七大类型：

（1）印刷（文本）学习材料

（2）广播（录音）学习材料

（3）电视（录像）学习材料

（4）计算机课件

（5）互联网与全球网资源

（6）网络教学平台与网络课程

（7）移动学习材料

2、远程课堂开发的一般原则：

（1）.以学习者为中心的原则

（2）学习的个性化原则

（3）学习内容的多媒体化原则

（4）学习方式的交互性原则

（5）学习系统的开放性原则

（6）重视反馈评价的设计原则

（7）教学设计一贯性的原则

1、自主学习的概念：是指学习者在学习中心或教师的指导下，依据一定的网络设施和相关的媒体资源，自主获取信息，建构自己的知识体系的过程。自主学习既是一种学习过程或活动，又可以看作是种学习能力、作为一种活动过程。

2、远程教育学生的共同特征：

（1）远程学生的年龄一般以20岁至40岁之间为多数，这与大多数在传统的中学后院校中接受教育的青年学生占主体的情形很不一样。

（2）大多数远程学生以业余学习为主。

（3）在多数情况下，参加远程学习的男学生比例较高。

（4）大多数远程学生主要以家庭为基地的自主学习为主。

（5）大多数远程学生是在职成人，具有工作和家庭负担。

（6）远程学生通常并不属于社会上的特权和富有阶层。

（7）远程学生在地理上的分布通常比传统校园院校更分散、更广泛。

（8）上述远程学生的特征以及远程教育院校在入学政策上的开放性必然造成远程教育的学生对象比传统教育的差异大、不均匀。

3、远程教育中的教师应该承担的角色（PPT、论文）。

教师角色：教师对自身角色地位、相应角色行为规范及行为模式的认识、理解和体验。

（1）工作职能分类视角下的教师角色分析

 普通高校网络教育学院的教师分为主讲教师和辅导教师。

 根据“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点教师配置基本要求”，目前电大系统的教师由主讲教师、主持教师(包括专业主持教师和课程主持教师)、责任教师(包括专业责任教师和课程责任教师)、课程辅导教师、导学教师构成。

（2）课程与教学展开过程视角下的角色分析

 陈瑶瑛(2011)从学习者的角度认为教师应该成为学习者自主学习的指导者、认知发展的帮助者、学习资源的导航者，教育资源的合作者、开发者和使用者和独立思考的智力劳动者。

（3）我国远程教育教师角色: 一个归纳模型

 模型由三部分组成，即以课程开发(包括教学设计)为核心的相关角色，以教学交往为

核心的角色和以促进专业发展为核心的相关角色。

（4）现代远程教育教师角色的转变

 教师从课堂主讲人转向学生学习的组织者和引导者

 更加专注于对教育资源的开发，更加专注于对信息教学系统运作过程的监控、研究和评

价

4、诠释远程教育中以学生为中心的思想（哪几个方面）。

（1）从以教师为中心到以学生为中心

传统教育的三中心：以教师、课堂、教材为中心；以教师、学校、学科为中心。两种说法都是“以教师为中心”。结构体系可能相当严谨、完整，教学效率可能很高，但不利于开拓创新型人才的成长，不适应社会经济的发展。

以学生为中心：其基本内涵是要完成三个转变，即由教师中心到学生中心、由课堂中心到学生自主学习和合作学习、由使用既定教材到使用丰富学习资源的转变。

以学生为中心的理论基础：人本主义哲学思想及其对教育的影响；教育产业与教育市场的思想理念的逐步深入；当代教育、学习理论的发展对以学生为中心的教育思想的指导。

（2）远程教育与以学生为中心

以学生为本是以学生为中心思想和体制的根基。学校的建设与发展、规章和制度、教师的教学工作、学科的结构和内容、资源的建设和配置等，都要以社会的需求和学生的需要为出发点。

自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心。教师开发资源，学生自主学习是远程教育师生分离的特点决定的，自主建构意义是教学的根本目标。

学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标。学生自治是把学生培养成成熟的独立学习者。

学习支助是以学生为中心的思想和体制的条件和保证。课程开发和支助服务是远程教学的两大功能要素，是学生成功的保证。

5、学习支助服务的概念：学习支助服务是远程学生学习时接收到的各种信息、资源、人员和设施的支助服务的总和。

6、学生学习支助服务的核心：人际交互和基于技术媒体的双向通信交流是学生学习支助服务的核心成分，对整个远程教育具有重大意义。

7、学生学习支助服务系统构建的基本原则：（论文）

（1）以学生学习为中心原则：以学生为中心规划和设计学习支持服务系统。

以学生为中心确定学习支持服务的功能和结构。

以学生为中心确定学习支持服务系统各子系统的设计。

（2）综合性原则

1、学习支持服务内容上的综合性。

(1)学科支持服务和思维能力、创新能力培养的支持服务并重。

(2)教学支持服务和行政管理支持服务皆备。

(3)技术设备的支持和不可或缺的人文关怀并

(4)对学习者的帮助和对教师的帮助共存。

2、学习支持服务系统形式上的综合性。

（3）服务性原则：服务理念的清晰服务功能的全面服务内容的个性化

服务手段的多样服务时空的开放服务质量的高效

第六章：

1、我国学者将远程教育的质量保证划分为几个维度：

我国学者将远程教育质量保证划分为5个维度，分别是：

（1）教育系统设计。在开展远程教育之前，教学机构应该设计自己的远程教育系统。包括设计、开发、发送课程的过程，以及该过程中涉及的具体任务、明确远程教育系统的组织结构和职责分配、明确远程教育系统预期学生的特征和具体情况、选择最适合远程教育系统的教学媒体、选择一种恰当的方式来提供学习者支持、确定所有活动的时间表，并检查这个时间表的可行性、设计出在远程教育系统中获取反馈的方法，以及进行检查和评估的方法等。

（2）课程的设计与审核。该环节应该重点关注教学目标与学习结果、教学策略与评估方式之间是否保存一致，如何保证学习材料的质量及如何对学习材料进行评估与修改。具体包

括：明确课程以及每个模块的教学目标，并且用易懂的方式表述出来；

详细制定更新学习材料的计划；

确定形成性评价和总结性评价的策略；

描述教学策略和教学目标以及预期学习结果的关系。

分析学生的知识、技能和经验；明确教学媒体的选择所依据的原则；列举出学习者获取学习资源和支持的渠道；充分设计学习材料的结构和内容，考虑学习材料的交互与反馈，制定学习活动的时间表等内容。

（3）课程的发送。这是整个远程教育中非常重要的一个环节，教学机构应该对课程发送过程进行管理。包括：

明确陈述远程教育系统中各方相应的权利、职责和责任；

制定计划对远程教育系统中的管理人员和教学人员进行培训；

定期监控学生的学习过程；

建立并运行一个质量控制系统，定期监控和检查相关人员的行为表现；

制定详细的监控课程发送计划，监控记录教学过程中的数据并定期进行评价。

（4）学生的支持。学生支持环节应促进学生的自主学习，对学习者提供学术和非学术的支持。具体包括：制定促进学习者自主学习的目标，为学习者提供详尽的课程资料，使学习者了解远程教育机构的特征与自身的关系，使学习者了解作业、考试和学分之间的关系，采取有效的方式为学习者提供个人、职业、信息技术等方面的培训与指导。

（5）学生的支持。学生支持环节应促进学生的自主学习，对学习者提供学术和非学术的支持。具体包括：制定促进学习者自主学习的目标，为学习者提供详尽的课程资料，使学习者了解远程教育机构的特征与自身的关系，使学习者了解作业、考试和学分之间的关系，采取有效的方式为学习者提供个人、职业、信息技术等方面的培训与指导。

2、远程教育质量保证体系共同的基本要素：

（1）远程教育的资源设计、开发与发送及其评估

（2）远程教育的学生学习支助服务

（3）远程教育的双向通信交互

（4）远程教育的管理

（5）远程教育的课程考核与学生学业评价

（6）远程教师的专业发展与培训

（7）远程教育研究

（8）远程教育的基础设施建设

（9）远程教育的财政支出和经费保证

第三篇：江西科技师范大学教育学期末考试复习重点

教育学复习重点

古代中国教育最早出现地时代是 夏代

<<学记> >是中国乃至世界上最早的一部教育专著。

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达“，”不凌节而施“，”长善而救起失“，”禁于未发”“教学相长“等都出自于《学记》。

1632年，杰克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，被称为西方教育史上第一部教育学著作。其论证了班级授课制度。

完整的教育学体系创立者是德国教育理论家赫尔巴特，在世界教育学史上被称为“现代教育学之父”或科学教育家的奠基人。赫尔巴特的教育思想视为“传统教育派”代表。

“现代教育学派“的代表是杜威。

人身心发展的规律：

发展的顺序性，发展的阶段性，发展的差异性，发展的不均衡性，发展的互补性。在考试时是要回区分一些现象是属于哪个发展阶段？如人的生长关键期是属于发展的不均衡性，盲人调音期是在 发展的互补性等。

影响人发展的四大因素

1、遗传在人的发展中的作用

2、学校教育在人的发展中的主导作用

3、不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响

4、个体的主观能动性在人的发展中的作用。

教育目的是国家对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它是教育方针的核心组成部分，是教育工作的出发点和归宿。但它不是教育方针的全部。教育目标是根据教育目的制定的各级各类学校、各种各样专业培养人才的具体要求。所以，教育方针的内涵比教育目的和培养目标更广泛。

三种学制：

双轨学制 代表欧洲—英国单轨制其代表美国分支型学制其代表苏联 四大学制：壬寅学制，癸卯学制，壬子癸丑学制，壬戌学制。

1901年制定《钦定学堂章程》又叫壬寅学制，是我国第一个以中央名义制定的学制。1904年1月统制了《凑定学堂章程》，又称癸卯学制，其是第一个实施学制，标志封建传统教育结束，中国教育近代化的开始。

1912年9月，颁布“壬子学制”，又称壬子癸丑学制，该学制是明国时期制定的第一个学制。

1922年11月1日公布了“壬戌学制“，又称“六三三学制”（美国用六三三学制）。基础教育课程改革是第八次的新课改。

试述教学过程的四大规律

1、间接经验与直接经验相结合的规律

在教学过程中，间接经验与直接经验是相互作用的。间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授的科学文化与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。

1）学生认识的主要任务是学习间接经验2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础3）防止忽视系统知识的传授 或直接经验积累的偏向

2、掌握知识和法则智力相统一的规律

1）正确处理知识和智力的辩证关系，防止重犯“’形式教育论”和“实质教育”的错误观点。2）创造条件使学生掌握知识和发展智力相互促进，共同提高3）给学生进行智力展示的时间和空间以及尽量提供一些能够启发不同不同智慧的材料，启发儿童多元智力的发展

3、知识传授和思想教育相统一的规律

在教学过程中，传授知识与思想教育史密不可分、辩证统一的，二者相互促进，相互制

约。

4、教学过程是教师与学生以课程为主渠道的交往过程

教学原则

1.科学性与思想性相结合的原则 2.理论联系实际原则3.直观性原则4.启发性原则5.系统性原则6.因材施教原则因材施教原则，是指教师在教学中从学生的实际出发，依据学生的年龄特征个别差异性有的放矢地进行教学，充分发挥每个学生的积极性，使他们的才能得到充分发展。这条原则实际上是学生的个性特征和身心发展规律在教学中反映。贯彻这一原则，对老师的要求是1）充分了解学生，从实际出发进行教学 2）尊重学生的差异

7.巩固性原则巩固性原则，是指在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，并能长时间的保持记忆中，以便在需要是能迅速再现出来，以利于知识和技能的运用。这一原则由教学过程的特点和人类的记忆规律所决定的。贯彻这一原则，对老师的要求1）在理解的基础上巩固2）保证巩固的科学性 3）巩固的具体方式要多样化。

教学方法有：

传授法谈话法（提问法）读书指导法讨论法演示法参观法实验法练习法实习法欣赏法（以欣赏活动为主的教学）

德育的任务：

根据德育目标，我国当前情况下培养学生品德的任务主要有三方面：

1）逐步提高学生道德修养能力并形成社会主义道德观

2）培养坚定地政治立场和高尚的道德情操

3）培养良好的道德行为习惯

注重培养学生一定的思想道德思维、思想道德判断。思想道德评价和自我教育的能力等素质有利于完成德育任务。现在的德育不知局限于或满足于该是学生什么是善恶美丑，不知单纯的要求学生应该或不应该做什么，不仅要求学生知其然还要知所以然，知道在思想道德是非面前能做出理性的分析评价、判断和选择。

德育原则 1.方向性和理论联系实际 2.知行统一3.长善救失4.循序渐进5.严格要求和尊重学生相结合 6.集体教育和个体教育相结合7.正面教育和积极引导相结合8.教育影响连续性和一致性

德育方法 1.说理教育2.陶冶3.标榜示范4.实际锻炼5.奖励和惩罚6.品德修养指导法 概念

德育的概念：

广义的德育，之所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育应该指品德教育，包括道德教育。

教学原则概念：

教学原则是根据教育教学目的、教学过程的规律而制定的，它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

学生的概念：

广义的学生指一切受教育的人或向他人学习的人；狭义的学生是指各种教育机构受教育的人；更狭义的学生是指在学校中专门从事学习活动、以学习为主要任务的人。

教育组织形式的概念：

教育组织形式是指为实现教学目标、完成教学任务，教师和学生在特殊的时空环境中按一定要求组织起来的教育学诸要素结构形态及活动方式。

教育的含义

凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。

广义教育既包括制度化的教育、也包括非制度化的教育它是众多形态教育的总称。它包括人们在家中、学校里、亲友间、职场中、社会上所受到的各种有目的的影响。

狭义的教育主要指学校教育，它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划的、有组织地施加影响促进人朝着期望方向变化的活动。

教学的概念：教学是在教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。P119

教学是以课程为中介的教师和学生的交往活动，是以学生为主体，师生是平等的，教师是平等中的首席，教学促进教师与学生共同发展。

教育方针的概念：

教育方针是国家在一定的历史时期，根据政治、经济发展的要求和青少年身心发展的规律，为教育工作确定的总方向和行动指针

课程的概念：

课程是教育内容的系统组织，它是根据教育目标为指导学习者学习活动，有计划的编制…

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

学制的概念：

学类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。

第四篇：学前教育学期末考试重点

2012——2013学年第一学期考试题目

一、故事考核（40分钟）

1.小兔子乖乖

2.小老鼠和啤酒桶

3.好饿的毛毛虫

4.小胖熊分气球

5.冰镜子

6.梨子提琴

二、10个最熟悉的卡通形象（20分钟）

小胖熊分气球

小胖熊拿来五只气球，分给大家。胖熊说：“这是顶顶好玩的气球。”

火红色的给小狗，小狗不会吹气球，胖熊帮他吹。哇！红色的气球像团火。

黄色的气球给小猫，小猫不会吹气球，胖熊帮他吹。哇！黄色的气球像鸭梨。

绿色的气球给小兔，小兔不会吹气球，胖熊帮他吹。哇！绿色的气球像个大苹果。

紫色的气球给小猪，小猪偏要自己吹，吹呀，吹呀，“啪！”吹爆了。紫色气球变成碎片片，小猪抹起了眼泪。

胖熊拿出第五只气球，吹呀，吹呀，吹大了，气球像蓝天一样美丽。胖熊把蓝色的气球送给小猪，小猪笑了。袋鼠阿姨走过来，把一束吹好的气球送给胖熊，夸他是个好孩子。

好饿的毛毛虫

一颗小小的卵躺在叶子上。

星期天早上，暖和的太阳升上来了。

“砰！”一条又小又饿的毛毛虫，从卵里爬了出来。

他要去找一些东西来吃。

星期一，他吃了一个苹果。可是，肚子还是好饿。

星期二，他吃了两个梨子。可是，肚子还是好饿。

星期三，他吃了三个李子。可是，肚子还是好饿。

星期四，他吃了四个草莓。可是，肚子还是好饿。

星期五，他吃了五个橘子。可是，肚子还是好饿。

星期六，他吃了一块巧克力蛋糕、一个冰淇淋甜筒、一条小黄瓜、一块奶酪、一条火腿、一根棒棒糖、一个樱桃派、一条香肠、一个杯子蛋糕和一片西瓜。

那天晚上，毛毛虫的肚子痛！

第二天，又是星期天了。毛毛虫吃了一片又嫩又绿的叶子，觉得舒服多了。

现在，毛毛虫不觉得肚子饿了。他不再是一只小毛毛虫了。他是一只又肥又大的毛毛虫。他造了一间小房子，叫做“茧”，把自己包在里头。

他在里面住了两个多星期，然后，把茧咬破一个洞，钻了出来…… 啊！毛毛虫变成了一只好漂亮的蝴蝶。

冰镜子

一天，鼠妈妈和孩子们在家里大扫除。鼠妈妈把冰箱打开，哇！冰箱里面结了好大的一块冰啊！

三只小老鼠小心地把冰敲下来，圆圆的一块，又平又薄又亮。第一只老鼠说：“我们可以在这上面学滑冰。”第二只老鼠说：“我们可以在这上面打冰球。”第三只老鼠说：“不，我看还是用它做镜子吧。”

三只小老鼠在冰块的外围镶上一圈边，背上贴一张大锡纸，再把它放到新做的木架上，做成了好大的一面冰镜子。小公鸡来了，他要照着镜子洗洗脸。小兔子来了，她要照着镜子扎蝴蝶结。蛤蟆小姐来了，她要照着镜子给大嘴巴涂口红。大家排着队，来小老鼠家照镜子。

到了晚上，鼠妈妈和孩子们关上门窗，准备睡觉了。“滴答，滴答……”“是什么响声啊？”小老鼠们很好奇，可是他们太困了，不一会儿就睡着了。第二天早上，小老鼠们一起床，咦？木架上的冰镜子不见了？ 冰镜子到哪儿去了呢？小朋友们，快帮小老鼠们找找吧！

梨子提琴

小松鼠住在松树上。有一天，小松鼠从树上爬下来，到地上来玩。他在地上走来走去，看见一个大梨子。大梨子颜色黄黄的，一头大一头小。可是小松鼠不认识它。“咦？这是什么东西呀？真好玩。”小松鼠费了好大的劲，把梨子背回家去。他找来一把刀，把梨子对半切开，一股香味飘散开来。

“啊，好香啊，好香啊。”

小松鼠吃掉半个梨子。那剩下的半个，他舍不得吃了。

小松鼠捧着那半个梨子左看右看，突然想到一个好主意。

“我拿它做一把小提琴吧！”

小松鼠真的把半个梨子做成了一把小提琴，又拿小树枝和自己的胡子，做成了一把琴弓。小松鼠坐在树枝上，拉起小提琴来。拉出来的琴声好听极了，还带着一股淡淡的香味，传出很远很远去。

这样好听的音乐，森林里从来没有过。

这时候，在森林里的一个地方，有一只狐狸在追一只小野鸡，小野鸡一面哭，一面拼命地跑。“我一定要把你捉住！”狐狸可凶啦。

狐狸跑得快，小野鸡跑得慢，狐狸很快就要追上小野鸡了。“救命呀，救命呀！”小鸡吓得尖声乱叫。

突然，好听的音乐传进了狐狸的耳朵。呀，真好听呀！狐狸对小野鸡喊起来：

“喂，你别跑啦，我不捉你了，我要去听音乐。”

这时候，在森林里的另一个地方，有一只狮子在追一只小兔子。小兔子一面哭，一面拼命地跑。

“我一定要把你捉住！”狮子可凶啦。

狮子脚步大，小兔子脚步小，狮子很快就要追上小兔子了。“救命呀，救命呀！”小兔子吓得失声乱叫。

突然，好听的音乐传进了狮子的耳朵。呀，真好听呀！狮子对小兔子喊起来： “喂，你别跑啦，我不捉你了，我要去听音乐。” 小松鼠还在松树上拉小提琴。

森林里许多动物都来了，脚步轻轻的，在松树下坐下来。

狐狸走来。他的身后，跟着那只小野鸡。

狮子走来。他的身后，跟着那只小兔子。

小松鼠拉呀，拉呀，星星也来听，月亮也来听。

优美的音乐，好像果子蜜流到动物们的心里去了，大家都觉得心里甜蜜蜜的。

森林里，真安静。狐狸让小野鸡躺在他的大尾巴上，这样，小野鸡听音乐会觉得更舒服些。狮子让小兔子躺在他的怀里，这样，小兔子听音乐会觉得更暖和些。

小松鼠拉着拉着，突然，从小提琴上掉下来一粒东西，落在地上不见了。

“咦，是什么东西掉下来呢？”

小松鼠说：“是我不小心，让小提琴里的一个小音符掉出来了。”

第二天，这儿地上长出来一棵小绿芽。动物们围着它，都说：“这准是发了芽的小音符。” 瞧它弯着腰，是见了陌生人怕难为情吧？

小松鼠拉小提琴给绿芽听，听到琴声，小绿芽呼呼地直往上长，很快长成了一棵大树，大树上，结出很多很多的梨子。这些梨子，有的很大，有的很小，满满地挂了一树。小松鼠说：“这些果子，都可以做提琴呢！”

小松鼠把梨子摘下来，送给动物们。最大的送给狮子，不大不小的，送给狐狸和小兔子，小的送给小野鸡，最小的，送给了小甲虫。这些梨子都做成了提琴，大的做成大提琴，小的做成小提琴。

动物们不再追来打去了，他们每天学拉提琴，到了有月亮的晚上，就都到松树下来开音乐会。

第五篇：教育学 期末考试重点复习资料

教育学 期末考试重点

绪论

1.教育学的概念

教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科。

2.教育学的萌芽和发展 A 教育学的萌芽阶段 B 教育学的独立形态阶段

1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。

1776-1787年，德国哲学家康德曾4次在格