第一篇：对外汉语教学法课堂笔记

实用对外汉语教学法 第一章

总论

一、对外汉语教学法的课程性质和意义

1、对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。

2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。

总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。

4、与其他学科联系。（1）与外语教学有密切联系。

（2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。

对外

汉语

教学法

心理、社会

语言学

教育学、教育心理学

二、对外汉语教学法的理论支柱

1、语言学原理。

（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。

（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法

二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法

2、心理学原理。（1）心理学研究什么？

感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程

需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征

（2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。

二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。

3、教育学原理及教育心理学原理

（1）教育学的发展影响外语教学法

在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。

苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。（2）教育心理学为教学法提供心理学的基础。

三、对外汉语教学法的基本特点（汉语特点与教学）

（一）汉语语音、词语、语法的特点与教学

1、汉语语音的特点与教学

（1）汉语的音节由声韵调系统构成——重心放在声调的操练上

没有复辅音；声调是难点（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立——加强对比练习

（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母——多示范、多联系、多对比，利用教具，夸张发音等（4）汉语拼音的学习（字音与字形分离）——音义、形义、音形

反复出现、刺激

2、汉语词语的特点与教学

（1）趋向双音节——用语素组同义词

（2）缺乏形态变化——在词素的组合和词序的排列上多下功夫

（3）词义引申——利用词义联想和联系帮助记忆

如：光明——光亮——明亮

3、汉语语法的特点与教学

（1）不同层级内部组合的一致性：联合、支配、补充——组合和扩展训练

（2）语序的配对特点（主谓、定心、状心、动宾、动补）——注意配对习惯和配对的语义关系（3）语序的变式——多做语序上的变换练习，丰富句型和句式

小结：在教学中，学习者的经验起到一定的作用，但汉语的特殊性不容忽视。当然，并不是像我们学习这样理论化，在具体学习中具体操作。

（二）学习者有无汉字背景的教学特点

1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）听说比读写容易

特点：死记硬认；认读汉字分三步音义、形义、音形；

只求听说，不愿读写

教学：有计划、有步骤、由简到繁、由易到难教学汉字（2）书写和识记汉字难

教学：a建立汉字的笔画观：

改弧形为弯曲，改圆形为方形，改斜线为撇那，化圆点为锋点

b了解和熟悉单一笔画及其走向

特点：汉字都由单一笔画组合而成；走向多从上到下、从左到右

思考：什么是笔画？基本笔画有哪些？（3）利用母语识记汉语词语

教学：初学时可利用母语对应帮助记忆；在课文和句子中学习；

群集再认 分类记忆（4）句式的掌握和应用以简单句为主

特点：对简单句掌握比较好，但复杂语句不易掌握

教学：及时加快汉字教学速度

2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）阅读比听说进展快

特点：母语书面语中借用汉字，可以猜测，阅读较好

听说较慢，由于借用汉字读音不同影响，习惯用母语交谈，上课较为矜持

教学：鼓励；训练快速回答、反映的能力；加强语音识别和辨析（2）利用汉字来识记和积累词语

教学：指出形体、意义差异，加强读音辨析和记忆（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰

教学：调动和加强正迁移，控制和减少负迁移

小结：汉语在语音、词汇、语法、汉字方面都有本身独特的特点，在教学中一定要提醒学习者注意到这些

特点，提高学习和认知汉语的效果。

第二章 语言教学法流派介绍

一、总体介绍。

1、分类：

按照语言教学特征可以分为：

认知派：强调自觉掌握。如：语法翻译法、自觉对比法、认知法。（强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握）

经验派：强调习惯养成。如：直接法、情景法、听说法、视听法。（强调通过大量的模仿和操练形成习惯）人本派：强调情感因素。如：团体语言学习法、默教法、暗示法。（强调人文因素，以学生为中心，教为学服务）功能派：强调交际运用。如：交际法。（重视培养学生的语言交际能力）按照教学目标可分为：

以听说实践为主：直接法、听说法、视听法、全身反应法等。以分析理解为主：语法翻译法、自觉对比法、认知法等。

2、特点：每一种理论都有当时社会发展大背景的依托，并适应着一定历史时期语言教学的需要。

每一种教学法都是在前一种教学流派的基础上产生的。

二、具体流派。

（一）语法翻译法grammar translation method

（18世纪开始，19世纪初成熟）

1、含义：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。也称为翻译法、传统法、古典法。

主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。

语言学基础：历史比较语言学，认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的知识词汇的语音和书写形式。

2、主要教学原则：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。

（要求学生熟记语法规则，并通过翻译练习加以巩固）

（2）语言材料的内容服务于形式。

（内容编选不考虑趣味性、知识性等因素，只为了适应语法规则，往往枯燥乏味）（3）运用母语教学。（翻译成为主要的教学手段、练习手段和评测手段）（4）以阅读和书面翻译为主。

（强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著； 不重视口语和听力教学，主要培养了阅读和写作能力）

3、评价：

成就：（1）奠定了科学的外语教学法的基础

（2）重视语法教学，较适应成年人学习语言时重理性分析和归纳的特点，使学习者在学习的同时发展了智力和能力。

（3）阅读原著和名著，学生文学修养高。

另外：便利易行，无需教具、设备；容易测试，班级易于管理。不足：（1）过分强调语法学习。学习手段变成了目的。

（2）过分依赖母语。延缓目的语的使用，阻碍目的语思维形成。（3）过分注重书面翻译。忽视了口语教学，缺乏语言交际能力。

另外：阅读脱离实际；强调死记硬背，形式单一，课堂气氛沉闷；教师绝对权威，学生缺乏主动性。

最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。

（二）直接法

direct method

（19世纪下半叶）

1、含义：以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。也称反语法翻译法、改革法、现代法。

主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物联系，而不依赖母语和翻译。

产生背景：资本主义发展，国际贸易频繁，需要大量能用外语口语进行交际的人才。语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。

心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。

2、主要原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；

用目的语学习目的语，课堂教学常用角色扮演、游戏等方式

（2）以口语为基础：先听说，后读写（3）模仿为主，重复练习

（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言

3、评价：

成就：（1）提倡“言语——语言——言语”的学习途径，为后面流派开先河，促进翻译法变革。

（2）制定整套练习体系，编出教材

另外:注重语言实践，多说多练；利用直观教具，加深学生印象

不足：（1）过分强调幼儿学语的规律，抑制成人认知能力的发展

（2）理性的东西很难用直接法教学。

另外：排斥母语在外语教学中的作用；对读写能力培养重视不够

（三）听说法

audio-lingual approach

（20世纪40年代产生，50年代推广到高校和中学，60年代全盛）

1、含义：听说放在首位，主张先听后说，经过反复口头操练，最终能自动化的运用语言（培养口语听说能力）的一种方法。也称为口语法、句型法、结构法、军队教学法等。

语言学基础：结构主义语言学，认为口语和书面语不一致，强调第二语言教学要从口语开始，每种语言都有独特的结构，要通过掌握语言结构学会目的语。

心理学基础：行为主义心理学，认为言语行为是通过刺激与反应的联结，并加以强化而形成的习惯，二语教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。

2、基本原则：（1）听说领先：读写为辅

（2）反复实践，形成习惯：反复模仿、重复、记忆（3）以句型为中心：通过学习句型掌握目的语

（4）排斥或限制母语：教师尽量用目的语教学，以直观手段或情景、语境等辅助，要求学

生也直接用目的语理解或表达。

（5）对比语言结构，确定教学难点、重点。

（6）及时纠错，培养正确语言习惯：避免养成错误的习惯

3、评价：

成就：（1）从理论上和实践上促进了外语教学的发展。

（2）建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。

（3）把句型作为外语教学的核心，利用对比法确定重点、难点，使教学更有针对性，更符合学习语言的自然法则。

（5）出版了大批优秀的听说教材。如：《英语九百句》 另外：运用现代化视听手段，如幻灯、录音、电影等

不足：（1）过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义，导致学习者不善于结合具体的情景进行交际。（学习者只能流利地说出一些正确的句子，难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力。）

（2）过分重视机械性操练（枯燥乏味、不易引起学习者兴趣，也忽视了学习者认知能力的能动作用）不利于掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。另外：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操练，句型操练脱离语境。

（四）视听法 audio-visual approach（20世纪50年代产生于法国，成年人短期速成）

1、含义：将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。也称圣卢克法、情景法。

来源于直接法和听说法，继承了二者的长处，重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练，强调语言对比。它克服了听说法脱离上下文和一定语境孤立进行操练的缺点，提出了情景视觉和听觉相结合、议政厅结构感知的新教学法体系。

基础：结构主义语言学和行为主义心理学

认为掌握了一种语言的结构就是掌握了该语言，主张对目的语结构进行科学分析和描写。

2、基本原则：（1）培养听说读写言语习惯：视觉和听觉相结合

（2）语言和情景相结合（3）排除母语和文字为中介

（4）有控制的使用常用词汇和结构：频率高的、具有代表性的 教学过程：展示和感知——理解和记忆——联系和运用（使用广泛P25,50%）

3、评价

成就：（1）声音和图像结合，调动视觉、听觉等感觉器官，语言同实际情景结合，便于理解

（2）创造真实语言环境，提高学习有效性、积极性（3）教材建设方面卓有成就《新概念英语》

不足：（1）过分强调整体模仿学习，缺少分析和归纳，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，学习效率低（成人）

（2）忽视阅读，听说读写不能同步发展；抽象内容难以掌握

（3）更注重形式，忽视了情景同话语结构的配合，达不到交际内容的实际性，难以满足实际交际需

（五）认知法 cognitive approach（二十世纪60年代）

1、含义：按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性的活用语言的一种外语教学法体系。

认为在二语学习中应发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现并掌握规则，并能从听说读写各方面全面地、创造性地运用语言。

理论基础：转换生成语言学、认知心理学。主张语言是一种受规则支配的系统，人类学习语言决不能单靠模仿记忆，而是一种在理解的基础上，有意识的创造性的运用过程。

2、教学原则：（1）以学习者为中心，以自学为主：

充分发挥学习者的智力作用，反对机械的刺激——反应式学习

（2）在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练：演绎法（3）听说读写全面训练（4）利用母语

（5）对错误进行有分析的指导：反对有错必纠（6）运用电化手段，营造教学情景

3、评价

成就：（1）引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，使外语教学更为科学。

（2）把学习主体的认知心理作为自己的理论基础，使外语教学法走向更为有效的发展道路 不足：对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。

（六）功能法 functional approach(二十世纪70年代)

1、含义：以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。又称为交际法、意念法、意念-功能法。

语言学基础：社会语言学。更注重语言的社会、交际功能

心理学基础：人本主义心理学、心理语言学。强调以学生为中心，通过“需要分析”选择应学习的语言功能和语言形式。

2、基本原则：（1）以单元——学分体系组织语言教学

（2）以功能意念为纲，考虑交际要素：根据教学需要选取真实而实用的语言材料。（3）教学过程交际化：创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，多是实用的交际活动。（4）基本目的语和专业目的语兼顾。

3、评价

成就：（1）培养交际的能力，注意得体性。

（2）从实际需要出发，使教学过程交际化。创造接近真实的交际情景。

（3）强调语言交际的目的，对错误保持一定的容忍度。（4）重视专业外语的教学 不足：（1）功能和意念的范畴很难确定。

（2）功能和结构的结合较难。（3）不及时纠错不利于学习者的进步。

另外：交际法的实施要求教师培训、教材编写、测试评估等相关环节作出相应改革

小结：继承发展关系：语法翻译法——自觉对比法——认知法（直接法——听说法——视听法）——功能法

对立关系：语法翻译法——直接法 听说法——认知法

共存关系：外语教学法学派相互共存，取长补短，并肩而行。直接法是作为与翻译法针锋相对的流派而产生的，但翻译法却没有因此而淘汰，直接法也没有因为翻译法的批判而消失。认知法是作为听说法的对立面而产生的。但听说法却没有因为受到抨击而衰退，认知法也未因听说法的责而被替代。相反，它们却“和平共处”。这是因为各派的侧重点不同而各有所长的缘故，它们不能互相取代，而只有在发展中共存。

三、教学法的发展趋势

（1）综合化趋势：各种教学法都有合理内核，现代的教学往往融合了多种教学法。

（对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法）

（2）在语言习得规律研究的基础上，探讨语言教学规律（3）培养目的语交际能力成为共识。

（4）以学生为中心，重视情感因素与和谐的人际关系。（5）运用现代化教学手段。

第三章 课堂教学的过程与原则（2课时）

一、课堂教学的基本要素

1、要素一：教学单位

教学单位是指：教学活动相对集中的某个教学时段。分为：教学课时、教学单元、教学阶段。（1）教学课时：学期总课时：指教学一门课程或完成一本教材所需要的课时总数。举例。课文课时：教学一篇课文所需要的课时数。举例。

*一般的教学单位都是指课文课时，一个课时即为一个教学单位。（45分钟、50分钟）（2）教学单元

教学单元是指：由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。

*有的教材本身是由几个单元组合而成的，有的需要教师根据教学对象的实际情况自行划分。

（可以按照题材、语法点、功能、情景等进行划分）（3）教学阶段

教学阶段是指：比教学单元大、时间跨度长的教学单位。通常将一个学期分为：期中和期终（期末）两个阶段。

2、要素二：教学环节 ——5个基本教学环节（1）组织教学：包括教的组织和学的组织。

①教的组织：主要是教具准备。（图表、投影仪、磁带、电视录像带）

②学的组织：目的是让学习者做好学习的准备。（课本、纸笔、情绪、注意力）*一般安排在课的开头，但教学过程中，也可根据实际情况随时进行。（2）复习检查（导入新课）

方法：提问、改错、小测验、回忆学过的有关知识、课外作业订正（3）讲练新内容（最组要的环节，一般占到60%）

①导入新课：常用导入方法有图片、录像、录音、文化背景介绍等。如：《愉快的傣乡行》导入：傣族和泼水节的介绍

②讲解新知：一般讲述为主，要适当活跃气氛。

避免满堂灌，时而穿插一些问答和练习，适当利用板书和展示图片。

③操练新知：灵活运用。可在讲解后进行专项训练，也可与讲解结合起来进行。（4）巩固新内容：一般方式有教师总结、学生复述回讲、师生快速反应练习等。一般用时不多，可起到使知识条理化、系统化的作用。（5）布置课外作业：课本或课外（补充）

*不同课型有不同的特点，环节安排可有所变通。如听力课一般没有巩固新内容；导入也可省略。

3、要素三：教学步骤（先干什么，再干什么）

教学步骤是指：比较学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。环节包括步骤，每个环节往往是由若干个步骤串连起来实现和完成的。

一般由视、听、读、写、问、思、说、练等要素根据教学需要组合而成。主要用于复习检查、讲练新内容和巩固新内容等环节。

4、要素四：教学行为

教学行为是指：与教学有关的具体活动。

广义：教学环节和教学步骤也包含其中。

狭义：具体的教学活动，包括课内和课外，如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、讲授、练习、讨论、参观、语言实践等。

二、教学的一般过程。

1、分析阶段

①确定起点状态：了解学习者的汉语程度、水平；可采用测试、交谈等手段；

教学过程中也要不断重新确定起点

②分析教学任务：吃透两头，探索中间

两头：学习者的原有水平——要求达到的教学目标

中间：中间的台阶要多高、多宽、多深，要跨越多少障碍。

主要是生词、句型、文化方面。

③陈述教学目标：一般反应在教案的开头。应包含三方面：

传授哪些知识、达到怎样的水平、转化为怎样的能力P44

如：《今天冷还是昨天冷》教学目标：

1、掌握比较句“A比B+形容词”的句法特点，能根据具体条件用这一句型表达比较。

2、能根据自己的感冒体会，陈述感冒的感觉。

3、了解北京的天气特点，并能用所学词语介绍自己国家的天气特点。

*有时，水平和能力会融合在一起。

2、实施阶段

①设计有效的教学技术

方法：谈话、问答、对话、讨论、讲练、对比、直观、视听

教具：尽量采用

活动：游戏、参观、调查、访问、情景对话、语言实践

②适应个别差异（同一个班级）和民族差异的教学

③激发与维持学习动机

学习动机：升学——把握好赞扬与批评、肯定与否定的分寸

掌握技能——商务人员。以鼓励为主

无明确动机——中学生，满足父母要求。严格要求。

另外，对中国文化感兴趣，个人或交换生，往往是短期

④教学方案实施

教案：教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。包含有效教学技术的选择和设计，学习者差异的考虑和顾及，学习动机的激发和维持。

*教案要包括所有的教学过程。在具体实施过程中，也要随时调整。P45

3、反馈阶段

①测量与评估教学结果

测评方式：单元测验、期中考试、期末考试等，口头或试卷。日常教学的测评要注意：

1）测评时间：不另花时间

2）测评形式：不另拟试卷

3）测评项目：有选择、有重点

4）测评标准：数量、质量

②诊断与补救教学

“诊断”是找出原因，根据“诊断”进行补救，要分别对待。

三、课堂教学的基本原则

1、精讲多练

①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的内容，运用演绎法、归纳法、或比较法，并辅以图片、电教等直观手段，要不厌其烦地将学习者的注意力和思路直接引向定义、内涵、规则或结论上去。

②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的知识而印入大脑，并化为能力的心理活动。

效果：符合认知心理活动规律，形成语言学习良性循环。

2、讲练结合

形式： ①先讲后练

②先练后讲

③边讲边练或边练边讲

效果：协调教学节奏，心理学上存在首位效应和新近效应，多形成几个讲练单位；促进知识存贮；促进知识向能力的转化。

3、突出语言教学特点

①听说读写全面发展：任何一项的偏颇都可能导致语言学习的缺陷。如：欧美和日韩学生的比较

②由中介语向目的语靠近：中介语是语言学习的必然现象，要善于利用其中的规律。

*回忆：什么是中介语？

③结构、功能、文化的结合：结构是基础，功能是目的，文化为语言教学服务。

④强化学习环境：扩大学生的汉语接触面。（课内情景的设置和运用）

4、以学习者为中心，以教师为主导

①调动学习者感觉器官： 采用启发式，体现学生活动为主

②估计个体差异，因材施教：从学生的特点和需要出发，制定计划，确定内容和方法

③刺激和激励学习者及时应用新的语言知识，激发他们学习的动力。

第四章 教师的课堂教学意识和行为

一、教材的选择与处理 1教材的选择

（1）学习者的基本条件和特点：

有无汉字背景——无汉字背景：应选择用汉语拼音注音较多的、有英语注解和说明的、汉字进程的安排比较缓慢的教科书。

有汉字背景：应选择生词量出现较多、阅读篇幅较长、课文容量略大的教科书

混合编班的：估计彼此而折其中

有无学习外语的经验——没学过外语：听从教师的布置与安排。

学过外语： 已经形成自己的一套学习经验和方法，需要教师适当补充教学内容。

有无接触过汉语——没接触过：从拼音开始，按部就班学习。

接触过： 选择拼音部分比较浓缩、语法点跨度较大的教材。

长期还是短期——长期生：一年以上，所学的汉语知识具有系统性，听说读写全面发展。

短期生：三个月、半年或一年，听说读写的一个方面进行强化速成，或偏重于某个专业

学习者的汉语水平——如何确定学习这的汉语水平，从而进行分班？

a以分班测试题为基准。优点是较客观，学习者无异议。缺点是批卷工作量太大，尤其是开学时。

b以教材为基准。学过什么教材，进度如何，配合适当的口试。优点是省时，但差强人意。

c以学习者学过多少课时为基准。只能作为参考。因为学习最终还要靠学生的自身努力。

*学习者的程度有不同层次，可分为不同的年级。不同年级除了可分为平行班外，还可以分为几个层次有上有下的班级。但层次的划分宜粗不宜细，一般以三个月的教学量为度。

（2）课型与各门课程之间的关系：零起点一般先上综合课，有些基础后再开其他课型课程

各课型之间要相互配合如何处理不配套的教材？

a整理、归纳准备选用的几种不同课型的教材。（生词、语法点、词语例释、文化注释、练习形式）

b给所选的集中不同课型的教材进行初步的整合。（列出语言点细目、安排次序、确定同一个语言

点不同课程的主次）

c 加强教师之间备课和合作。（确定教学内容的主次和分工）

（3）选择适合班级学习者实际需求的教材：系列性教材，从零起点一直到中级或高级；

阶段性，针对不同阶段辨析

选择教材从以下几个方面考虑。①生词量的起点是否合适

②汉字出现的速度和数量是否合适。

③语法点跟班级学习者现有的知识能否衔接，其数量和学习速度学习者能否承受。④课文所反应的内容是否适合学习者的需求。⑤课文篇幅长短、内容深浅是否合适。„„

2.教材的一般处理 翻阅和了解教材全貌

（1）翻阅和了解教材全貌：包括教材指导思想和体系、教材内容

（2）翻阅和了解教材内容；包括课的组成、课文内容、生词量、语言点、注释、词语例解、练习调整和增减教材内容

二、教学对象

1.汉语作为外语学习的学习者的一般分类（国别、年龄、身份、文化程度）2.汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制 ⑴认知风格的差异 ①场依存性和场独立性 ②沉思型和冲动型 ③容忍倾向和排他倾向 ⑵学习的情感因素

①动机（任务激发、兴趣激发、成就激发、竞争激发）②态度（强化学习动机、了解所学内容、理顺教学关系）

③性格（理智型情绪型意志型、独立型和顺从型、外倾型和内倾型）3不同类的学习主体特点 ⑴以掌握语言工具为动机的 ⑵以升学为学习动机的 ⑶以深造为学习动机的 ⑷以研究为学习动机的 ⑸没有明确的学习动机的

4.教学方法的选择与学习主体的关系

（提问法、对话法、讲练法、练讲法、归纳法、演绎法、交际法、对比法）

（二）设计教案

1、教案含义、要求、形式（补充）

含义：P45教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，俗称教案。

要求：精——设计的教案应当精要，突出教学的重点和难点。

新——教学设计要有新意，符合时代的要求，能够应用现代教学理念。活——教学方法要灵活，帮助学生活学活用。

实——讲究实效，教案主要是写给自己看的，切忌华而不实。

形式：详案——即详细教案，是教师把课堂上自己的活动和学生的活动，把所有指令和讲练的方法、对教材的处理、补充的例句和材料等等，全都写出来。

还要把课堂上提出的问题及其答案，要提问学生的名字都写上，甚至估计这个学生答不出或不在时，应该由谁来回答或补充什么问题等都具体地写出来。

好处：准确合理控制课堂教学进程，帮助组织语言，节省课堂时间。

简案——简要教案，也称略案，是把课堂活动提纲挈领地写出来，把重点、难点、容易忘记的内容和补充的材料写出来，以便在课堂上提示自己。

好处：节省时间，内容已经记住，重点放在备方法。*年轻教师或者使用新的教材，一般要写详案；相反写简案

2、教案要素及附件：正式的教案，包括正本和附件两个部分。（1）正本的构成

01（一般固定，在第一课写好就行了）

课型：初级汉语综合课 教材：《汉语教程》第二册

教师：XXX

教学对象：写清等级和水平。

学习了140小时的汉语，掌握400个左右汉语词汇的初级学生 或 具有中级汉语水平以上的外国留学生 或 中级二班

或 日本、韩国、印尼

02课题即课文题目：《今天冷还是昨天冷》

03教学目标：理解、记忆（掌握）、应用三个层次。要求具体、明确。

精读课：1.了解北京的天气特点，并能用所学词语介绍自己国家的天气特点。

2.掌握比较句“A比B+形容词”的句法特点，能根据具体条件用这一句型表达比较。3.能根据自己的感冒体会，陈述感冒的感觉。

口语课：1.掌握“有”字句 2.掌握人民币的单位和读法

3.了解能愿动词“想”“要”。4.掌握购物的基本句型，并能进行简单会话

04教学重点与难点：可分写，也可合写。

教学重点：1.副词“非常”的用法 2.表示转折意义的几种说法

3.形容颜色的词 4.新出现的量词

教学难点：连词“还是”与“或者”在用法上的区别

*如何确定教学重点与难点？

教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能。

教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。

05教学课时及分配：课时分配可不写

6课时 第1、2课时：教授18个生词，课文的前一半

第3、4课时：教授14个生词，课文的后一半 第5、6课时：教授13个生词，语法和练习 06时间：（可有可无）2006年4月10日上午10:00——12:00 07分课时教学目的、要求（可有可无）08分课时教学重点、难点（可有可无）

09教学方法：教学中采用的主要教学方法。如：P68 10教学过程：即教学环节——组织教学、复习检查、导入新课、讲解新知、操练新知、巩固新内容、布置作业

讲练新内容的一般步骤：讲练生词——讲练课文——讲练语法—— 练习

（2）教案附件

板书设计：写在什么位置，什么内容，用什么颜色的笔等；

教具准备：包括制作和如何使用教具，录音带、录像带转到开始的位置等等；

教学反思：在课后写。总结优劣两个方面。如：

重点语法学生练得充分，掌握得比较好。特别是活用练习，学生的积极性很高。

学生对“改善”和“改正”的用法还没完全掌握，有时候混淆。要设计练习，下节课重点复习。

3、教案撰写的注意事项

（1）教学目的、要求的撰写：要陈述学习者的学习结果，力求明确、具体，可以观察和测量；要反映学习结果的理解、记忆和运用三个层次。

（2）五大环节的安排：每个环节需花多少时间应大致框定.（3）教学步骤的组织：要依据语言信息、智慧技能、认知策略等，如从易到难、先讲后练等。（4）例句的编拟：要事先拟就，要有典型性。

（5）课堂提问：需有计划地周密设计，应尽可能有连贯性、启发性，并给学习者创造性发挥的机会和余地。上课准备发问的问题连同参考答案要写进教案。

（6）文化内容：讲什么，怎么讲，要事先考虑成熟，重点和关键语句要写进教案。（7）作业布置：要明确，可补充。（8）及时编写执教记录。（反思）

4、教案分析、讲评:附 补充教案《我记忆中的两个女孩》

（三）准备和制作教具

准备教具：到资料室借用。如图片、照片、实物等。如：声母、韵母挂图；发音器官表；地图等；

平时注意搜集适合当教具的东西。如：图片、照片、卡片等。

制作教具：卡片、图片。如：声母韵母卡片、生词卡片 投影仪底片

视频材料：从电视、网络复制。如中国民俗、传统节日、成语故事等。Ppt文件：课件

《我记忆中的两个女孩》

一、教学对象：汉语水平为中级的留学生

二、所用教材：《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996）

三、教学目的：1.理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力

2.理解并能灵活运用重点词汇

3.掌握相关语法点

四、教学重点：1.重点词汇：塞、勉强、接触、合、控制、借口、遗憾、珍惜

2.语法点：从来、始终、量词介绍、竟、趋向补语“出来”“下来”的引申意义、可能补语“忍不住”

五、教学难点：1.量词的使用

2.趋向补语“出来”“下来”的使用

3.可能补语“忍不住”的使用

六、教学课时：6课时

七、教学内容与步骤

第1、2课时

（一）学习生词（20分钟）

1、领读生词，请学生个别朗读，纠正发音

2、重点词语讲解： 1/者：用在形容词或动词后面，或带有形容词、动词的词组后面，表示有此属性或做此动作的人或事物。如：前者、后者、强者、老者、读者、记者、胜利者、征婚者

2/削：削铅笔/削头发

3/得体：衣服得体、语言得体、举止得体 4/解脱：从痛苦/烦恼中解脱

5/无所谓：不在乎、不放在心上

6/平行——垂直

7/莫：不要

8/塞：用手势比划。往里塞、塞饱肚子 9/勉强：别/总/一再/决不/不能勉强

复习：勉强毕业/接受/通过/及格

感到/觉得/感到/显得勉强

（不要）勉强孩子/你买/学生/子女

例：你愿意干就干，不愿意干就算了，我决不勉强你。

他这学期身体一直不好，勉强坚持到期末。11/结婚：结了婚、结了三次婚、结不了婚、结过婚

（二）课文通读（8分钟）

将课文分成4个部分：

第一部分：“有两个女孩我很难忘记”——“静静地走过”

第二部分：“那学期末”——“书信不断”

第三部分：“后来”——“我有些恨她”

第四部分：“一个星期过去了”——“无缘莫勉强”

（三）课文精讲

课文第一部分（30分钟）

1、请学生个别朗读课文

2、根据课文回答问题：1/我为什么不能忘记这两个女孩？

2/我对湖南女孩的印象怎么样？ 3/湖南女孩交给我一封什么信？我收到信以后的感觉怎么样？我是怎么处理这封信的？ 4/从那以后，湖南女孩对我的态度怎么样？ 5/如果你是湖南女孩，你会这样表白吗？被拒绝了，会怎么想？

3、重点讲解（以提问式进行，学生回答为主，教师总结归纳为辅）

1//很难/很好+动词

2/前者/后者

3/“找到了我”“往我手里一塞”“做贼似的逃走了”注意这一连串的动作描写，并从中体会湖南女孩的心情。4/每当：（每）当……的时候

5/从来：副词（1）表示从过去到现在都是如此。多用于否定。

如：在我的记忆里，从来没有过她的位置。

我从来没有听说过那件事。

她从来没拒绝过我。（2）“从来+没（有）+形容词”，如果形容词前加上“这么、这样”等，意思就会跟原来完全相反。

比较：情况从来没好过。/情况从来没这么好过。

他从来没有马虎过。/他从来没有这样马虎过。课文第二部分（30分钟）

1、请学生个别朗读课文

2、根据课文回答问题：1/学期末，我得病时，湖南女孩给了我哪些帮助？

2/湖南女孩对当初的那段感情是怎么看的？

3/毕业后，我和湖南女孩各自去了哪里？关系怎么样？

3、重点讲解（以提问式进行，学生回答为主，教师总结归纳为辅）1/场、门（量词）：一场病/雨/考试/战争/电影/误会/球赛/报告

一门课/外语/技术/学科/大炮/心思2/正当……的时 3/为……着急 4/梨：“离”的谐音，有“分离”的意思。忌讳送梨，也忌讳用刀切开梨分着吃 5/怨：责备、怪

6/对……关怀：关怀+宾语

关怀/关心

7/书信：“书”就是“信”的意思

（四）布置作业（2分钟）预习课文第三、四部分;预习词汇搭配与扩展，每词造两个句子，写在作业本上

第二篇：对外汉语教学法引论 笔记

刘珣对外汉语教育学引论笔记

第一章 对外汉语教育是一门专门的学科 第一节 对外汉语教育的学科名称

一、语言教学中有关语言的几个基本概念

1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。

第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。

2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。

母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。

3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。

本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”

4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。 “第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。 西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。

二、学科名称的讨论

1、对外汉语教学

《中国大百科全书-语言文字》中写到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，简洁上口、符合汉语习惯。局限：只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——第二语言教学。

2、汉语教学

“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行使用，因此它只适用于中国。海外同行有的叫“中文教学”（美国），有的叫“中国语教学”（日本），也有的叫“华文/语教学”（东南亚）

3、汉语作为第二语言的教学

从学术上较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该是“汉语作为第二语言的教学”（Teaching of Chinese as a Second Language，TCSL）这一名称能统指以上各名称，但名称太长不上口。

4、应用语言学

广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科，如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计算语言学、社会语言学、心理语言学等。狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是第二语言教学。

5、外语教学法

这是国外语言学界广泛使用的名称，我国外语教学界也长期使用，但这一名称不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。

6、外语教育学

7、第二语言教学 三 “对外汉语教育学科”的提出（P7、8）

“教育”的内涵要比“教学”丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动。对留学生的培养也要根据国际教育的惯例，进行德智体美全面发展的综合素质教育。因此，本学科的研究任务也就不仅仅限于教学一个方面，而是包括教育原理和教育规律、各学科、国家政策和设备等内、外部要素。

第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系

一、对外汉语教育的学科任务   对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施办法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。 内部因素：

A学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。B学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语

C学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等环节和理论。 外部因素：

首先是一些基础学科，其次是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响，还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。 对外汉语作为一门分支学科，还有一项任务。即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。现有语言学理论是以西方语言为基础的，是否适合汉语还有待于进一步验证。另一方面，从汉语特点出发研究汉语习得和教学的特殊规律，则可以丰富人们对语言教学普遍规律的认识。

二、对外汉语教育的学科体系

1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式（P10）

2、对外汉语教学学科体系（三个层次） 第一层次：理论基础部分。

理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。 第二层次：学科理论体系——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。 基础理论：A对外汉语语言学B汉语习得理论C对外汉语教学理论D学科研究方法学。

A对外汉语语言学：是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。语言学和汉语语言学（一般指作为母语研究的汉语语言学）在我国已经有2000多年的历史取得了丰硕的成果，但它不能代替本学科对汉语的研究。原因如下：

首先，研究目的不同。本学科研究怎样让学习者在较短时间内快速、有效地掌握汉语的词语和造句规则，培养其运用汉语进行交际的能力，而不是汉语理论规则的系统认识。

其次，研究内容不同。本学科主要研究那些通过与学习者母语对比所揭示的汉语特点和汉语作为目的语学习所遇到的难点，也就是汉语的特殊规律，并研究如何将这些规律、知识转化为学习者的技能，而不是面面俱到地追求理论知识的系统性和完整性。

第三，研究的侧重点不同。本学科需要从意义的表达出发，突出用法和功能的研究，而不是单纯从语言结构出发，集中于语言描写和现象的分析。

第四，研究的角度不同。本学科除了要从语言学角度外，还有汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度。

第五，研究方法不同。除了一般语言学方法外，还要采用对比分析、偏误分析、心理实验等跨学科、综合的研究。这种研究也拓展了汉语语言学研究的领域。B汉语习得理论：是对外汉语教学的主体之一——学习者的研究，即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。随着认知心理学和教育心理学的发展和语言习得研究本身的进展，人们逐渐意识到“教”的成功与否决定性的因素还在“学”的方面，对“学”的研究是对“教”的研究的基础和前提。

C对外汉语教学理论是把上述两个方面——对教学内容和对教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理，有时也称为教学论或教学原理或教学法。

D学科研究方法学：是指受哲学方法论普遍规律的指导，用来探讨对本学科最具针对性的方法论原则，并着重研究适用于本学科的一般方法，特别是本学科的特有方法。

  应用研究：总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究（P18）第三层次：教育实践

教育实践：学科体系的第三层是，既包括汉语作为第二语言的学习者的教育，也包括对未来的对外汉语师资的教育。对教育实践产生影响的还有社会的需要、国家的有关政策和经济实力以及学生素质、师资力量和可能提供的各种设备资源。对语言学习者的教育还特别需要研究语言环境及如何利用的问题。

第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点

一、对外汉语教学的性质和特点

1、对外汉语教学的性质

对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。⑴、对外汉语教学首先是语言教学。

语言教学的根本任务是教好语言。语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。语言教学也不同于语言学的教学。语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。因此，语言课首先是技能课、工具课。

语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语言学的课程主要是知识课、理论课。语言教学中当然也包括一定的语言知识和语言规律教学，但教知识和规律也为培养运用语言进行交际的能力服务的。

⑵、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学。（P20）

第一语言的语文教学是在已经教好地掌握了母语听说读写基本技能，具备熟练的交际能力基础上进行，主要是培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。

第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标。文化与文学、审美等的教学只能在目的语达到一定水平上才能进行。

⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。（P20）

汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，不同于俄语、英语、日语等其他第二语言的教学。汉语属于汉藏语系，与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数人来说很陌生；汉语所体现的文化与其他民族差异很大；目前汉语教学在国外还不普及，属于“非普遍教授语言”等。⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。

2、对外汉语教学的特点（P21）①、以培养汉语交际能力为目标

②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能 ③、以基础阶段为重点

④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。⑤、与文化因素紧密结合

⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。

二、对外汉语教学的学科特点

1、对外汉语教育是专门的学科         所谓专门的学科，就是指它有专门的研究对象、研究任务和研究视角。

研究对象：汉语作为第二语言的教育对象、教育原理和教育方法，并以对外汉语教学为中心，研究汉语作为第二语言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用。

研究任务：揭示汉语作为第二语言的教育规律和教学规律，以指导教育实践和教学实践，解决实际中提出的各种问题，从而提高教学效率，更好地实现教育目标。

研究视角：语言学、教育学、心理学及这几方面综合的独特视角。

它综合了多种学科的理论成果，研究本学科所面临的特殊课题，从而形成并逐步完善自身的学科理论。哲学在宏观上、方向上为各学科提供理论基础和方法论。数学的量化研究运用到对外汉语教学。

社会语言学是社会学与语言学的之间的边缘学科，于20世纪60年代诞生，从语言与社会的关系角度研究语言，着重对语言使用中变异现象与社会环境之间的相互关系进行研究。社会语言学在很多方面都对第二语言教学都有指导作用。如，对言语交际中言语行为的研究和会话分析，对言语交际中言语行为得体性所要求的社会规范、交际策略和语用规则的研究，尤其是社会语言学突破传统语言学单纯对语言内部结构关系的静止描写与分析，重视语言的社会功能和交际作用则从宏观上对对外汉语教学产生了巨大影响。

3、对外汉语教育是应用的学科（P26）

对外汉语教育的学科任务，决定了这是一门理论与实践紧密结合，具有极强实践性的应用学科。对外汉语的研究课题是从教育实践中产生，研究成果或提出的理论应能直接指导实践并得到实践的检验，在解决问题的过程中，其理论体系不断得到修正、充实和发展。

2、对外汉语教育是综合的学科（P24）

第四节 对外汉语教育的学科定位与争论

一、“小儿科”论（P27）

二、“对外汉语文化教学学科”论（P28）

20世纪80年代后期至90年代初，对外汉语教学界进行过一场语言与文化，语言教学与文化教学关系问题的热烈争论。最终确定对外汉语教学作为第二语言教学的学科性质。目前全世界所进行的汉语作为第二语言的教学，绝大部分都是基础阶段的教学。

三、“应用语言学学科”论（P31、32）

今天把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或直接称之为应用语言学是不恰当的。

1、第二语言教学所“应用”的理论不仅仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学。

2、语言学与语言教学之间的关系绝不仅仅是“应用”。   美国斯波尔斯基：“语言学关于语言本质的研究对语言教学有启示作用；所谓„应用‟仅仅指语言学对语言事实的描写可以为教学语法等提供资料”（1970）

美国语言学家塞林克：“不能把第二语言教材或教学方法放在语言学的基础上”

英国科德：“理论语言学同语言教学之间的关系是间接的，语言学理论和在课堂教学中实际应用的教材之间的关系也是间接的，仅仅依靠语言学理论是不可能为教学大纲内容的选择、安排和陈述提出一个标准的。”

3、“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。

这一名称过分强调“应用”，忽视了它作为一门专门学科所具有的理论性。把应用语言学与语言教学等同也模糊了应用语言学的概念，缩小了它的范畴。

4、最为重要的是，今天的语言教学已经逐渐摆脱了纯语言教学的路子，更多地借鉴心理学、教育学、社会学的理论和方法，转向对学习者的语言习得过程和规律的研究和学习者个体因素的研究，四、学科定位——语言教育学科（P34）

对外汉语教育的学科性质是汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教育学科。它是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科。

第二章 汉语作为第二语言的教学的发展与现状 第一节 我国对外汉语教学的发展回顾（P37）

一 开创对外汉语教学事业

1、初创阶段（1950——1961）

2、巩固阶段（1962——1966）

3、恢复阶段（1972——1977）二 确立对外汉语教育学科（P44）

1、构建学科理论框架阶段（80年代）

2、深化学科理论研究阶段（90年代）

第二节 我国对外汉语教学的发展现状

一 国家和民族事业 二 学科地位

三 学科教育体系和课程体系 四 学科理论体系 五 教师队伍建设

第三节 世界汉语教学的发展特点（P56）

一 新世纪语言教育的重要性

1、语言教育的重要作用

2、汉语作为第二语言教育的重要性 二 世界汉语教学的发展特点

1、对外汉语教学与世界汉语教学的关系

2、世界汉语教学的现状与特点

第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础

第一节 对外汉语教学的语言学基础

（一）理论语言学和具体语言学都对对外汉语教学的理论研究和教学实践有着很大的指导作用。

理论语言学从语言本质的认识，即语言观的角度，给语言教学的宏观指导，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的基础。

具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上给语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和方法也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等各个教学活动环节。

语言学的分支学科，如对比语言学、话语语言学、语用学对对外汉语教学都有重大影响。

一 语言的基本特征与对外汉语教学

1、语言是一种符号系统（P67） 语言是符号系统，这是语言的本质特征。符号是用来代替客观事物的，有形式和意义两个方面。语言的物质形式是声音，语言符号是声音和意义的集合体。 符号的形式与意义的结合是任意的，没有什么必然联系；语言中的音和义的关系也是约定俗成的，由社会习惯所定。语言符号一经社会“约定”，就有强制性，社会成员必须遵守，任何人都不能随便变更。语言系统又是分层次的结构，由作为备用单位，用来构成符号形式的音位和作为使用单位的音译结合的符号——语素及符号序列——词、句子等层次构成，这就形成了语言大系统下面的语音、词汇、语法、语义等分支系统。以语义系统为核心，各分支系统既各自独立，又相互依赖，紧密联系。语言系统依照组合规则和聚合规则关系来组织和运作。



启示：A学习一种语言要重视意义。掌握音义联系，遵守约定俗成的社会规则。

B学习一种语言要掌握语言系统和分支系统。如汉语的语音、词汇、语法和汉字。

C声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语言学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。

2、语言存在于言语之中（P67）

根据瑞士语言学家索绪尔对语言的言语的区分，语言是对言语的抽象和概括，常常指作