第一篇：英语课程与教学论硕士阅读书目

课程与教学论、学科教学专业（英语）硕士阅读书目

I.语言学理论专题研究 **1.胡壮麟，《语言学教程》，北京大学出版社，1999。

**2.Robins, R.H, General Linguistics.4th ed.Harlow: Longman.1989。3.杨忠，《语言学概论》，高等教育出版社，2004。4.乐眉云《应用语言学》（第二版），南京师范大学出版社，2004

II.第二语言习得理论研究

** 1.Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford: Oxford University Press.1994 2.Larsen-Freeman, D.and M.H.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research.3.London: Longman.1991 3.丁言仁，《第二语言习得研究与外语学习》，上海外语教育出版社，2004。

III.跨文化交际研究

** 1.McKay, Sandra & Nancy H.Hornberger, Sociolinguistics and Language Teaching.Cambridge: Cambridge University Press，1996 2.Jack C.Richards，《论语言教学环境》外语教学与研究出版社，2001 3.Larry A.Samovar, et al.Communication Between Cultures 外语教学与研究出版社，2000 4.孙勉志，《汉语环境与英语学习》，上海外语教育出版社，2001.5.Byram, Michael From Foreign Language Education to Education for Intercultural Citizenship—Essays and Reflections, Clevedon: Multilingual Matters 2008

IV.英语教学论

** 1.Brown, H.D.Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.1994 2.张正东，《中国外语教学法理论与流派》，科学出版社，2000。3.束定芳，《现代外语教学----理论实践与方法》，上海外语教育出版社，2006。

4.Keath Johnson,《外语学习与教学导论》，外语教学与研究出版社，2002。

5.王立非，《现代外语教学论》上海外语教育出版社，2000年。** 6.王蔷,《英语教学法教程》第二版，高等教育出版社，2006年。

V.外语教学流派

** 1.Jack C.Richards.Theodore S.Rodgers , Approaches and Methods in Language Teaching，Foreign Language Teaching and Research Press.2000.2.C.J.Brimfit and K.Johnson, The Communicative Approach to Language Teaching, Shanghai Foreign Language Education Press.2005.3.Michael P.Breen and Andrew Little John, Classroom Decision-making, Shanghai Foreign Language Education Press ,2005.4.Cook.V , Second Language Learning and Language Teaching(Second edition).Foreign Language Teaching and Research Press.2000.** 5.Ur, P..A Course in Language Teaching :Practice and Theory.Foreign Language Teaching and Research Press.2000 6.Harmer, J, How to Teach English.Foreign Language Teaching and Research Press.2000.VI.英语课程论

** 1.F.Dubin & E.Olshtain, Course Design上海外语教育出版社，2001。2.邹晓玲，《大学英语课程教学研究》，重庆大学出版社，2007。** 3.夏纪梅,《现代外语课程设计理论与实践》，上海外语教育出版社，2003。4.吕良环，《外语课程与教学论》，上海外语教育出版社，2003。** 5.中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准》，北京：人民教育出版社，2006 6.Richards, Jack C.and Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms.Cambridge: Cambridge University Press, 1996.VII.英语学习策略研究 ** 1.程晓堂、郑敏，《英语学习策略》，外语教学研究出版社，2002。2.胡郑辉，《英语学习策略》，厦门大学出版社，2006。

** 3.Cohen, A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language, 外语教学与研究出版社，2000。

4.Spolsky, Bernard.Conditions for Second Language Learning.Oxford University Press, 1989。

VIII.研究方法与论文写作 **1.Dörnyei, Zoltan Research Methods in Applied Linguistics—Quantitative, Qualitative, and Mixed Methodologies, Oxford University Press, 2007 **2.文秋芳, Applied Linguistics Research Methods and Thesis Writing,外语教学与研究出版社, 2004。

**3.Wallace, J.M..Action Research for Language Teachers.Cambridge University Press外语教学与研究出版社, 1998 4.肖东发、李武,《学位论文写作与学术规范》, 北京大学出版社, 2009。5.陈燕,《研究生学术论文写作方法与规范》,社会科学文献出版社, 2004。

6.Wajnryb, R..Classroom Observation Tasks.New York: Cambridge University Press1992

**16本 共计：40本

期刊

当代教育科学 **中小学教学研究 课程·教材·教法 中国教育学刊 教育研究

**中小学外语教学（北师大）**中小学英语教学与研究（华师大）中学外语教与学

TESOL Quarterly **Teaching English In China

第二篇：课程与教学论推荐书目

推荐延伸阅读书目

《课程论》延伸阅读书目

1．（美）拉尔夫〃泰勒著，施良方译，瞿葆奎校：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。

推荐版本2：（美）Ralph W.Tyler著，罗康、张阅译：《课程与教学的基本原理》，北京：中国轻工业出版社，2008版。

泰勒在书中提出的四个基本问题，构成了考察课程与教学问题的基本原理，既为课程开发提供了坚实的理论基础，又为现代课程研究开创了范式！本书是被誉为‚现代课程理论之父‛的教育家泰勒的经典著作，是迄今为止课程领域最有影响的著作之一，被奉为‚现代课程理论的‘圣经’‛！它与杜威的《民主主义与教育》一起，在1981年被美国的《卡潘》（Phi Delta Kappan）杂志评为1906年以来对学校课程领域影响最大的两本著作之一。

2．（美）派纳等著，张华等译：《理解课程》，教育科学出版社，2003年版。

本书论述了美国课程理论近170年的发展（1828—1994），是一部充满时代气息的巨著。它重点论述了美国课程领域经过‚概念重建‛之后的发展，对‚政治课程理论‛‚种族课程理论‛、、‚性别课程理论‛、‚现象学课程理论‛、‚后现代课程理论‛、‚自传性课程理论‛、‚美学课程理论‛、‚神学课程理论‛、‚制度课程理论‛、‚国际课程理论‛作了剖析。关于课程开发实践的诸多问题，如‚课程政策‛、‚课程规划、设计与组织‛、‚课程实施‛、‚课程评价‛、‚课程与教师‛、‚课程与学生‛等等，本书亦作了别开生面的、前沿性的研究。

3．（美）丹尼尔〃坦纳、劳雷尔〃坦纳著，崔允漷等译：《学校课程史》，北京：教育科学出版社，2006年版。

课程史是一种实用的过去。本书以美国学校教育从欧洲教育的母体中分娩作为开始，到具有美国特色的教育理论和实践的形成，展示了200多年来在双轨与单轨、综合课程与分科课程、学科中心与学生中心、传统与进步、保守与激进、理论与实践等二元论之间的种种角逐与努力。作者对美国的课程遗产进行了深入的反思和评价：我们学到了什么？我们基于什么来建设新课程？是哪些课程问题困扰了改革者一个世纪之久而尚未得到解决？为什么教育工作者追随课程的时尚所进行的课程改革如此脆弱？

4．（澳）科林〃马什著，徐佳、吴刚

平译：《理解课程的关键概念（第3版）》，北京：教育科学出版社，2009年版。

本书分为导论、课程规划与开发、课程管理、教学观、合作参与课程、课程意识形态等六个部分，涵盖了课程领域的21个关键论题，试图强调每个概念的主要特征、争议、长处和缺陷。本书对从事课程规划和编制的人员、对师范生和要求专业发展的一线老师，都具有宝贵的指导意义。

5．（美）小威廉姆E〃多尔著，王红宇译：《后现代课程观》，北京：教育科学出版社，2000年版。

本书运用宏观综合的视野，描绘了后现代多元而开放的课程设计蓝图，以寻求取代现代性的单向独白式权威教育。多尔提出了他自己的课程乌托邦，即‚没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解‛，他所设想的课程为具有四R特点的课程，即是丰富的（rich）、回归性的（recursive）、关联的（relational）和严密的（rigorous）。

6．钟启泉编著：《现代课程论（新版）》，上海：上海教

育出版社，2003年版。

本书是在《现代课程论》（上海教育出版社1986年版）的基础上重新编写的。本书分两大部分，共九章。第一部论述‚课程理论与课程研究‛（1-7章），第二部分论述‚课程改革与学校文化‛（8、9章）。作者力图贴近国际课程研究的前沿，贴近我国课程改革的实践，勾画课程理论的发展轮廓，着重向读者介绍当代最有影响的课程学说及其基本特点，是一本具有参考价值的现代课程论专著。

7．施良方著：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，北京：教育科学出版社，1996年版。

本书在梳理了课程理论的历史和现状之后，重点论述了四方面的基本问题：(1)课程的三大基础学科对课程理论的影响和意义，(2)课程编制的要素、过程及原理，(3)几种主要课程编制模式的理论和特点，(4)课程理论的基本问题及发展趋势。本书是我国第一本提供了课程理论分析框架的经典之作，同时也是深化与发展我国课程教学领域研究的一个重要标志。

8．张华著：《课程与教学论》，上海：上海教育出版社，2000年版。

本书的主要内容包括课程与教学的历史发展、课程开发与教学设计的基本模式、课程与教学的目标、课程内容与教学方法的选择等等。它充分反映国际教育界最新的教育改革的基本理论及其实践课题的比较研究成果，为中小学教师提供了系统的教育观念、教育管理的基本知识、教学设计的策略及其教学、课程的科学性知识。

9．王斌华著：《校本课程论》，上海：上海教育出版社，2000年版。

本书是国内第一部研究校本课程的著作。书中系统阐述了校本课程的本质、理论基础，校本课程的开发、组织、实施和评价过程，并介绍了国外校本课程的个案研究，以期指导广大中小学教师的校本课程实践。

10．范兆雄著：《课程资源概论》，北京：中国社会科学出版社，2002年版。

本书从分析课程资源构成要素入手，逐一探讨了国家课程资源、地方课程资源、学校课程资源以及课程资源的普查、筛选与建设问题。这是目前我国比较全面、系统地论述课程资源的一本专著。

《教学论》延伸阅读

1．R〃M〃加涅等著，王小明等译《教学设计原理（第五版）》，华东师范大学出版社，2007年版。

《教学设计原理》(第五版)是教学设计领域的经典著作。本版在秉承前四版的核心思想（即学习分类和教以学为基础）的同时，又体现了鲜明的时代特色。本版修订中的一个突出之处是反映了数字时代的信息技术（主要是计算机和互联网）对教学设计的影响。另一个特色是从系统的角度提出了教学系统设计的若干模型，并重点介绍了ADDIE(分析、设计、开发、实施、评价)模型，从更全面的角度刻画了教学设计的整个过程。本版增加了来自军事与培训领域的教学设计的新例子，使得教学设计的理论与技术超出了传统的课堂教学情境而有更广的适用性。

2．谢利民主编：《教学设计应用指导》，上海：华东师范大学出版社，2007年版。

本书从教学设计的一般原理入手，对教学过程中的学习者、教学目标与教学内容设计、教学的过程设计、教学方法与教学组织形式设计、教学情境与活动设计、教学设计中媒体与信息技术的运用、教学评价设计等进行了详细介绍，反映了现代教学设计领域的新思想、新要求、新经 验，以培养教师运用教学设计系统理论和方法解决教学问题的能力。该书配有案例，应用性强，有助于教师提高自己的教学水平。

3．郑金洲编著：《教学方法应用指导》，上海：华东师范大学出版社，2006年版。

本书详尽介绍了讲述教学法、练习教学法、演示教学法、讨论教学法、角色扮演教学法、问题教学法、自主学习、合作学习、探究学习等9种常用教学方法，在理论阐述的基础上，以翔实的案例加以分析和说明，使教师读完本书后，能洞察各教学方法之概貌，掌控各教学方法之基本要求，知晓各教学方法之所来之所依，为教学方法的综合运用打下基础，是一本实用的教学指南。

4．李冲锋编著：《教学技能应用指导》，上海：华东师范大学出版社，2007年版。

本书以教学导入技能、讲解技能、倾听技能、提问技能、指导技能、对话技能、板书技能、结课技能、信息技术运用技能等9种技能为线索，梳理了教师教学过程中的基本行为，并对这些行为的操作方式、基本步骤、注意事项等作了细致的探讨，在介绍技能的同时，精选了大量案例，为读者创造了提升专业水平的教学情境，力求为教师提供便于实际应用的教学指南。

5．（英）苏〃考利著，范玮译：《学生课堂行为管理（第3版）》，北京：教育科学出版社，2009年版。

本书为教师提供有关学生行为管理方面的原则、提高课堂管理技能的建议，还提供了大量关于班级管理的技巧，并告诉教师如何营造适宜的教学外部环境，如何通过高质量的教学计划和教学活动来养成学生良好的课堂行为。本书贴近日常教学实践，可以帮助教师常会富有智慧地处理学生的问题行为、调控课堂纪律、营造学习气氛等，非常具有实用价值。一位读过此书的中国教师说：‚读一读《学生课堂行为管理》吧！如果你正陷于职场倦怠，它会帮助你找到解决困境的办法；如果你初为人师，它可以帮助你尽快自如地站立在课堂。‛

6．（美）F〃戴维著，李彦译：《课堂管理技巧》，上海：华东师范大学出版社，2002年版。

本书的内容是探讨教师如何才能成功地处理孩子们的课堂和管理好他们的学习环境。它的重点是思考如何良好地控制课堂秩序及有关的心理学知识，透过这种知识，我们才能认清为何学生往往做出挑战教师威信的行为。它也强调校方和教师的无心之失，也会激发或延续这种有害行为。另外，它还重 点介绍一些方法，引导学生的行为走向更为有益及有成果的方向，对我们的教学操作起到抛砖引玉的作用。

7．李冲锋著：《课堂教学应变：案例与指导》，北京：教育科学出版社，2010年版。

本书紧紧围绕教学应变，以160多个课堂教学中的典型案例为依托,对教学变故产生的原因、教学应变的积极准备、内容性教学变故的应对、纪律性教学变故的应对、环境性教学变故的应对以及教学应变技能的提升等进行了详细的介绍和评析，理论分析与案例评析相结合，使读者知其然，更知其所以然，对广大一线教师具有相当的参考价值。

8．王策三著：《教学论稿（第2版）》，北京：人民教育出版社，2006年版。

本书是新中国第一部受国家教育部委托编写的教学论专业教材，自1985年初版以来，受到广大师生的好评，对提高师范生素养和教育学专业人才培养发挥了重要作用，成为我国20世纪80年代中期以来经典性的教学论专业教材。这部著作体系完备,论述清楚，不论是对才开始关注教学论的初学者，还是对教学论已有一定研究的人员，都有或引入门径,或温故知新的作用。

9．张楚廷著：《教学论纲（第2版）》，北京：高等教育出版社，2008年版。

本书共15章，主要内容包括教学概论、理论起点、学习论、教学结构、教学规律、教学过程、教学目的、教学内容、教学环境、教学原则、教学细则及方法手段、教学组织与管理、教学评价、教学论与学科、教学论的科学化等。本书体系结构严密，逻辑思辨性强，语言平实而富有哲理，可读性强。作者把‚以人为本‛的思想贯穿全书，极具亲和力和时代感；更重要的是作者始终以质疑和批判的眼光对待已有的研究成果，有破有立，破立结合，处处凸显出原创性，是国内教学论领域的力作。

10．钟启泉著：《学科教学论基础》，上海：华东师范大学出版社，2001年版。

本书由两编组成。第1编‚学科形成史略‛梳理了西方学科形成的史略、中国学科课程沿革，以日本为案例介绍了变革时代的学科新形态。第2编‚学科教学的理论基础‛，从教育学、社会学、传播学、技术学、认知心理学的角度，探讨了学科教学与学力理论、活动理论、沟通理论、媒体理论认识学习能力、心理学基础之间的关系。本书为各学科教学提供了理论参考。

11．李晓文著：《教学策略》，北京：高等教育出版社，2000年版。

本书共分9章，重点阐述了教学策略的概念、作用、重要教学策略理论以及在教学环节中使用教学策略的方法。本书立意新颖，材料丰富，理论联系实际，不但有助于提高教学理论修养，而且有利于培养实际教学能力。

12．[苏]尤〃克〃巴班斯基著，张定璋，等译：《教学过程最优化——一般教学论方面》，北京：人民教育出版社，2007年版。

本书是苏联著名教育家巴班斯基关于教学过程最优化理论的代表作。全书共六章，分别阐述了教学过程的结构、教学过程最优化的理论基础、对教师在教学教育过程最优化活动中的典型困难的分析、最优地组织教学过程的条件、为预防学生成绩不良而采取的教学过程最优化的措施、论对优秀生实施教学过程最优化的措施、论对优秀生实施教学过程最优化的途径等内容,研究了教学过程的理论原理，论证了选择最优教学结构的标准和程序，总结了在实验学校实施教学最优化方面的先进经验。本书是研究教学过程最优化理论必不可少的参考资料。

第三篇：语文课程与教学论相关书目

语文课程与教学论相关书目

1.阮 真：《中学国文教学法》，正中书局，1936年版

2.黎锦熙：《新国文教学法》，北京师范大学出版社，1951年版 3.张志公：《传统语文教育初探》，上海教育出版社，1979年版 4.《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版

5.张鸿苓、吴亨淑、张锐、孙炳铨：《语文教学方法路》，北京师范大学出版

社，1982年版

6.尤.克.巴班斯基（苏）：《论教学过程最优化》，教育科学出版社，1982年版 7.沈衡仲：《语文教学散论》，上海教育出版社，1983年版 8.叶仓岑：《中学语文教学通论》，北京教育出版社，1984年版

9.苏霍姆林斯基（苏）：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版 10.《朱自清论语文教育》，教育科学出版社，1985年版 11.万恒德：《中学语文教学概论》，江苏古籍出版社，1986年版 12.黄振中、王世堪：《中学语文教学法》，广西民族出版社，1986年版 13.谭惟翰：《语文教学心理学》，安徽教育出版社，1986年版 14.曾祥芹：《语文教学能力论》，河南大学出版社，1987年版

15.张隆华、杨成章、满云龙：《语文教育学》，重庆出版社，1987年版 16.朱绍禹(东北师大)：《中学语文教学法》，高等教育出版社，1988年版 17.陈毛美：《中学语文教材教法》，东北师范大学出版社，1989年版 18.陈学法：《语文教育学》，大连理工大学出版社，1989年版

19.于满川、杨履武、顾黄初：《语文教学论》，南京大学出版社，1989年版 20.杨德如、沈长春：《实用语文教育学》，安徽教育出版社，1989年版 21.约翰.杜威（美）：《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社，1990年版

22.黄麟生、倪文锦：《先进教育思想 高超教育艺术》，广西师范大学出版社，1991年版

23.杨德如、杨光、石经纶：《语文美育学导论》，中国科学技术大学出版社，1993年版

24.杨德如：《语文教育学概论》，中国科学技术大学出版社，1993年版 25.王光龙：《语文学习方法论》，山西高校联合出版社，1993年版 26.张鸿苓：《语文教育学》，北京师范大学出版社，1993年版

27.王家政、潘纪平：《中学语文教学法教程》，华中师范大学出版社，1993年版

28.杨成章：《语文教育心理学》，四川教育出版社，1994年版 29.《张志公论语文教育》，河南教育出版社，1994年版 30.刘国正：《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年版 31.陶行知：《中国教育改造》，东方出版社，1996年版 32.王力：《论语文教育》，河南教育出版社，1996年版 33.佟士凡：《语文学习论》，广西教育出版社，1996年版 34.张鸿苓：《语文教育学》，北京师范大学出版社，1997年版 35.谢象贤：《语文教育学》，浙江教育出版社，1997年版 36.程达：《语文学科论》，湖南教育出版社，1998年版 37.庄静肃：《语文教育学》，教育科学出版社，1998年版 38.韦志诚：《作文教学论》，广西教育出版社，1998年版 39.曹明海：《语文学习心理论》，海洋大学出版社，1998年版 40.曹明海：《语文审美教育论》，海洋大学出版社，1998年版 41.《张志公自选集》，北京大学出版社，1998年版

42.王本华：《张志公论语文（集外集）》，语文出版社，1998年版

43.毓明笠：《中学语文学习心里及学习方法研究》，东北师范大学出版社，1999年版

44.钱威、徐越化：《中学语文教学法》，华东师范大学出版社，2000年版 45.王显槐：《现代语文教学论》，江西高校出版社，2000年版 46.池方浩：《中学语文教学艺术》，江西教育出版社，2000年版 47.钱威：《语文教学艺术导论》，新疆大学出版社，2000年版 48.陈黎明：《高师语文教学论》，海洋大学出版社，2000年版

49.唐作藩：《语文修养与中学语文教学》，北京大学出版社，2000年版 50.区培民：《语文教师技术行为概论》，贵州人民出版社，2000年版 51.王松泉：《阅读教育学》，辽宁大学出版社，2000年版 52.曾祥芹：《阅读学新论》，语文出版社，2000年版

53.黄岳州：《语言文学与教学新论》，山西人民教育出版社，2000年版 54.于亚中：《中学语文教育学》，高等教育出版社，2000年版 55.于年河：《中学语文教材教法》，河北大学出版社，2000年版 56.董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》，开明出版社，2000年版 57.黎泽渝：《黎锦熙语文教育论著选》，人民教育出版社，2000年版 58.复旦大学语言室编：《陈望道语文论集》，上海教育出版社，2000年版 59.陈光磊：《陈望道论语文教育》，河南教育出版社，2000年版 60.唐作藩：《王力论语文教育》，河南教育出版社，2000年版 61.张志公：《张志公自选集》，北京师范大学出版社，2000年版

62.张志公：《张志公汉语语法教学论著选》，山西教育出版社，2000年版 63.靳健：《现代语文教育学》，甘肃教育出版社，2000年版

64.王文彦、蔡明：《语文课程与教学论》，高等教育出版社，2002年版 65.王尚文、吴克强：《中学语文教学研究》，高等教育出版社，2002年版 66.石中英《知识转型与教育改革》教科社2001年 67.王丽《中学语文教育忧思录》华东师大1998 68.刘永康《语文教育学》高教社2005年 69.朱绍禹《中学语文课程与教学论》高教版社 70.倪文锦《语文教育学引论》高教社1996年 71.《初中、高中语文新课程教学法》同上03、04 72.马云鹏《课程与教学论》中央电大出版社05 73.教育部《语文新课程标准

74.《教育心理学》（皮连生、莫雷、吴庆龄等）75.张中原《语文课程与教学论新编》苏教社07 76.《教育学》（《教育学原理》）（王道俊、南师大等）77.张华 《课程与教学论》上海教育00年 《语文教学论》参考书目

1.郑之钢：《乡村师范教育实习指导》，黎明书局，1935年再版 2.李伯棠：《师范生实习指导》，正中书局，1935年版 3.波良斯基（苏）：《教育实习》，人民教育出版社，1953年版 4.孟庆承：《中国古代教育史资料》，人民教育出版社，1961年版 5.陈震陈：《教育科学研究方法》，人民教育出版社，1980年版 6.舒新城：《中国近代教育史资料》，人民教育出版社，1981年版 7.游正轮：《班主任工作》，四川人民出版社，1982年版 8.王禹：《中学生写作心理》，北京师范大学出版社，1983年版

9.索里.特尔福德（美）：《教育心理学》，高觉敷译，人民教育出版社，1983年版

10.李秉德：《教学论》，人民教育出版社，1983年版 11.陈必祥：《语文教育发展史》，语文展现杂志社，1984年版 12.张隆华：《教育实习》，湖南教育出版社，1984年版 13.燕国材：《心理与教育》，浙江教育出版社，1984年版 14.张殿国：《情绪的控制和调节》，上海人民出版社，1985年版 15.黄永信：《中等师范教育实习手册》，人民教育出版社，1985年版 16.冯克诚、于明：《课堂教学组织调控技巧全书》，国际文化出版公司，1986年版

17.毛礼锐、沈灌群：《《中国教育通史》（六卷本）》，山东教育出版社，1987年版

18.关峺霞：《教学论教程》，陕西师范大学出版社，1987年版 19.董杰锋、朱若真：《教师语言艺术》，辽宁大学出版社，1987年版 20.钟启泉编译：《现代教学论发展》，教育科学出版社，1988年版 21.伽达默尔（美）：《真理与方法》，辽宁人民出版社，1988年版 22.陈侠：《课程论》，人民教育出版社，1989年版

23.王道俊、王汉澜：《教育学》，人民教育出版社，1989年版

24.王松泉：《中学语文基本篇目导读图示全集》，大连出版社，1989年版 25.谭传才、崔远培：《教育实习问答》，广西师范大学出版社，1989年版 26.顾天祯、高德建：《教育科学研究入门》，人民教育出版社，1989年版 27.叶澜：《教育研究及其方法》，中国科学技术出版社，1990年版 28.郝德元、周谦：《教育科学研究法》，教育科学出版社，1990年版 29.廖哲勋：《课程学》，华中师范大学出版社，1991年版 30.张维平：《比较教育基础》，辽宁大学出版社，1991年版 31.张隆华：《中国语文教育史纲》，湖南师范大学出版社，1991年版 32.张中原：《语文教育实习》，江苏教育出版社，1991年版 33.孙培清：《中国教育史》，华东师范大学出版社，1992年版 34.温寒江：《现代教学论引论》，天津教育出版社，1992年版 35.吴定初：《教育科学研究概论》，四川教育出版社，1992年版 36.倪文锦：《语文考试论》，广西教育出版社，1993年版

37.刘向铀：《教育科学研究方法与应用》，北京大学出版社，1993年版 38.施良方：《学习论》，人民教育出版社，1996年版

39.杨小微、刘卫华：《教育研究的理论与方法》，湖北教育出版社，1994年版 40.张中原：《语文教育实习指导》，高等教育出版社，1994年版 41.张隆华：《中国古代教育史》，四川教育出版社，1995年版 42.曾祥芹：《文章学与语文教育》，上海教育出版社，1995年版 43.裴丽娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995年版 44.方展画：《教育科学论稿》，上海教育出版社，1995年版 45.张连起：《清末新政》，黑龙江人民出版社，1996年版

46.熊承涤：《中国古代学校教材研究》，人民教育出版社，1996年版 47.施良方：《课程原理》，教育科学出版社，1996年版

48.饶杰滕、王问渔主编：《中学语文教师教学基本功讲座》，首都师范大学出版社，1996年版

49.皮连生：《教与学的心理学》，华东师范大学出版社，1996年版

51.李杏保、顾黄初：《中国现代语文教育史》，四川教育出版社，1997年版 52.冯克诚、田晓娜：《教师教学基本功全书》，中国三峡出版社，1997年版 53.王策三：《教学论稿》，人民教育出版社，1997年版

54.周学海：《学科教育研究方法导论》，广西教育出版社，1997年版 55.皇甫全、王本陆：《现代教学论学程》，教育科学出版社，1998年版 56.韦志诚：《作文教学论》，广西教育出版社，1998年版

57.宁鸿彬：《语文教学的思考与实践》，教育科学出版社，1998年版 58.赖志奎：《现代教学论》，杭州大学出版社，1998年版 59.李秉德：《教育科学研究方法》，人民教育出版社，1998年版

60.王鹏伟：《高中语文教材重点、难点分析》，东北师范大学出版社，1999年版

61.王鹏伟：《中学语文教育学与语文教学改革》，东北师范大学出版社，1999年版

62.段继扬：《创造性教学通论》，吉林人民出版社，1999年版

63.霍华德.加德纳（美）：《多元智能》，沈致隆译，新华出版社，1999年版 64.张文泰：《中学作文教学研究》，东北师范大学出版，2000年版 65.黄文硕：《语文教材论》，人民教育出版社，2000年版

66.刘国正：《实和活：刘国正语文教育文选》，人民教育出版社，2000年版 67.张隆华：《中国古代语文教育史》，四川教育出版社，2000年版 68.李杏保：《中国现代语文教育史》，四川教育出版社，2000年版 69.李田若：《中国当代汉字认读与书写》，四川教育出版社，2000年版 70.韩雪屏：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社，2000年版 71.张鸿苓：《中国当代听说理论与听说教学》，四川教育出版社，2000年版 72.刘国正：《中国当代写作与阅读测试》，四川教育出版社，2000年版 73.倪宝元：《语言学与语文教育》，上海教育出版社，2000年版 74.曾祥芹：《文章学与语文教育》，上海教育出版社，2000年版 75.王纪人：《文艺学与语文教育》，上海教育出版社，2000年版

76.曹明海：《理解与建构：语文阅读活动论》，青岛大学出版社，2000年版 77.曹明海：《营构与创造：语文教学策略论》，青岛大学出版社，2000年版 78.曹明海：《感应与塑造：语文审美教育论》，青岛大学出版社，2000年版 79.曹明海：《追问与发展：语文学习心理论》，青岛大学出版社，2000年版 80.曹明海：《整体与圆识：语文教学系统论》，青岛大学出版社，2000年版 81.曹明海：《存在与发展：语文教学生态论》，青岛大学出版社，2000年版 82.李海林：《言语教学论》，上海教育出版社，2000年版 83.王尚文：《语感论》，上海教育出版社，2000年版 84.李维鼎：《语文言意论》，上海教育出版社，2000年版

85.吴发衍：《当代语文教法学法辞典》，广西教育出版社，2000年版 86.许其举：《中语指要》，中国矿业出版社，2000年版 87.李廷扬：《语文新论：美辞论》，贵州教育出版社，2000年版

88.全国中学语文会编：《新世纪中学语文教育》，人民教育出版社，2000年版 89.孔庆东：《审视中学语文教育》，汕头大学出版社，2000年版 90.白金声：《语文德育渗透术》，中国林业出版社，2000年版 91.张定元：《中学著名特级教师思想精粹》，语文出版社，2000年版 92.顾黄初：《语文教育论稿》，人民教育出版社，2000年版 93.顾之川：《语文论稿》，湖南教育出版社，2000年版 94.张隆华：《语文素质教育研究》，湖南教育出版社，2000年版

95.王力：《语文教学创新研究》（中学卷），哈尔滨工业大学出版社，2000年版

96.李行建：《语文学习新论》，山西人民教育出版社，2000年版 97.毛雨先：《语文学习面面观》，江西高校出版社，2000年版 98.张建华：《中学语文教学法辅导》，高等教育出版社，2000年版 99.王松泉：《语文教学概论》，高等教育出版社，2000年版 100.韩雪屏：《语文教学技术训练》，高等教育出版社，2000年版 101.程翔：《语文课堂教学的研究与实践》，语文出版社，2000年版 102.孙春成：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，2000年版

103.卫灿金：《语文思维培育学：语文教育研究探索》，语文出版社，2000年版

104.左兵著：《语文考试艺术》，社会科学文献出版社，2000年版 105.吴桐祯：《语文自学能力培养法》，教育科学出版社，2000年版 106.周德藩：《中学语文教学优秀个案》，苏州大学出版社，2000年版 107.彭观仞：《中学语文教学板书设计》，湖南人民出版社，2000年版 108.李庆平：《中学语文板书设计精编》，北京师范大学出版社，2000年版 109.赵贤州：《对外汉语教学通论》，上海外语教育出版社，2000年版 110.程棠：《对外汉语教学目的、原则、方法》，华语教学出版社，2000年版 112.王相文：《语文教材研究》，高等教育出版社，2000年版 113.朱绍禹：《中学语文教材概观》，人民教育出版社，2000年版

114.王相文：《中学语文教材研究导论》，东北师范大学出版社，2000年版 115.顾黄初：《语文教材的编制与使用》，江苏教育出版社，2000年版 116.王柏勋：《中学语文教材分类研究》，海南出版社，2000年版 117.费锦昌：《中国语文现代化百年记事》，语文出版社，2000年版

118.顾黄初：《20世纪后期中国语文教育论集》，四川教育出版社，2000年版 119.郑国民：《从文言教学到白话文教学：我国近现代语文教育的变革历程》，北师大出版，2000 120.张志公：《张志公语文集外集》，语文出版社，2000年版

121.本书编委：《张志公先生纪念文集》，北京师范大学出版社，2000年版 122.傅永安：《中学语文比较教学》，教育科学出版社，2000年版 123.庄文中：《中学教学语法和语法教学》，语文出版社，2000年版 124.陈帼雄：《中学语文实用语法》，开明出版社，2000年版

125.吕必松：《语言教育问题研究论文集》，华语教学出版社，2000年版 126.许嘉璐：《中学语言教学研究》，广东教育出版社，2000年版 127.钱梦龙：《导读的艺术（修订本）》，人民教育出版社，2000年版 128.李家树：《香港语文教学策略》，南京师范大学出版社，2000年版 129.田小琳：《香港中文教学和普通话教学论集》，人民教育出版社，2000年版

130.王继坤：《现代阅读学教程》，海洋大学出版社，2000年版 131.王松泉：《阅读教材》，辽宁大学出版社，2000年版

132.小威廉姆.E.多尔（美）：《后现代课程观》，王汉字译，教育科学出版社，2000年版

133.张华：《课程与教学论》。上海教育出版社，2000年版 135.李秉德：《教育论》，人民教育出版社，2000年版

136.柳士镇、洪宗礼《中外母语教材比较丛书》，江苏教育出版社，2000年版 137.应峻峰：《研究型课程》，天津教育出版社，2001年版

138.钟启泉、崔允漷、张华：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社，2001年版

139.曾祥芹：《阅读学新论》，语文出版社，2001年版

140.钟启泉、崔允漷、张华：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师大学，2001年

141.顾明远、梦繁华：《国际教育新理念》，海南出版社，2001年版 142.张华：《经验课程论》，上海教育出版社，2001年版

143.何文胜、巢宗祺、何国祥：《中国语文及人文素质教育》，香港教育学院，2001版

144.王更生：《国文教学面面观》，五南图书出版公司，2001年版

145.顾黄初：《中国现代语文教育百年事典》，上海教育出版社，2001年版 146.河明：《中学作文教育实践问题研究》，东北师范大学出版，2001年版 147.倪文锦、欧阳汝颖：《语文教育展望》，华东师范大学出版社，2002年版 148.杨再随：《<全日制义务教育语文课程标准>学习与辅导》，语文出版社，2002年版

149.陆志平：《语文课程新探》，东北师范大学出版，2002年版

150.朱慕菊：《走进新课堂——与课程实施者对话》，东北师范大学出版，2002年版

151.朱芒芒：《新课程理念下的创新教学设计（初中版）》，东北师范大学出版，2002年版

152.朱绍禹：《语文学科研究动向》，东北师范大学出版，2002年版

常见杂志：

《当代教育》北京.中小学教育改革研究中心 《教育科学》大连.辽宁师范大学 《教育研究》北京.中央教科所 《教育评论》福州.福建省教育厅 《人民教育》北京.教育部 《中小学教育》北京.人大复印资料 《中国教育学刊》北京.教育部 《课程.教材.教法》北京.人民教育出版社 《比较教育研究》北京.北京师范大学 《教师教育研究》北京师范大学 《语文建设》北京.教育部语言文字报刊社 《中国语文》北京.商务印书馆 《中学语文教与学》北京.（人大复印资料）《中学语文教学》北京.首都师范大学

《语文学习》上海 《语文教学与研究》武汉.华中师范大学 《语文教学通讯》山西（初中、高中）《中学语文教学参考》西安.陕西师范大学 《语文月刊》广州 《语文教学之友》河北.石家庄 《学语文》芜湖.安徽师范大学 《现代语文》山东.曲阜师范大学 《新课程研究》武汉.长江教育研究院 《语文世界》北京.中国语文报刊协会

语文名师

魏书生、钱梦龙、于漪、蔡澄清、吕叔湘、宁鸿彬、高万祥、李吉林、李镇西、余映潮、赵谦祥、韩军、程红兵、窦桂梅、干国祥、郭初阳、蔡朝阳、范美忠

语文相关网站

语文教育网http://www.xiexiebang.com 中学语文教学资源网http://www.xiexiebang.com 现代语文教育网http://www.xiexiebang.com/subject/chinese

第四篇：小学英语课程与教学论试卷

小学英语教学法

A卷

I． Read the following statements and decide whether they are true or false.（）1.In communicative language teaching, the purpose of reading is to learn language, namely vocabulary, grammar, etc.（）2.Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom.（）3.If students get enough chance to practise using a foreign language, they do not need to learn grammar.（）4.It is necessary to establish a classroom routine from the very beginning.（）5.A good primar school English teacher need to develop competence in at least three areas: the English language, the understanding of children and the good teaching material for teaching English to children.II.Answer the following questions.1.Why do teachers ask questions in class?

2.What basic components should a lesson plan have?

3.What are the overall objectives for Level 2?

4.What makes a good primary English teacher?

II．

Read the following situations and the teacher’s behaviour.Are the teachers motivating learners or demotivating them? What are the reasons hehind these behaviours? If you do not like any of these, can can you improve them? Situation 1: The teacher is showing a very exciting cartoon and the purpose is to ask children to pick up what is being said in the cartoon.The children get so excited that they stand up and move with the music.The teacher gets very angry and she says:------再有一个人起来我就关掉了，不看了。

Situation 2: The teacher is going to start a game.Pupils get very excited and they put up their hands high and start shouting “me, me”.The teacher stops this by saying:-------谁叫呢？再叫，5轮不叫你。OK，开始，大家不许说话，只许做动作。

Situation 3: Some pupils are making a lot of noise and some are playing with each other.The teacher suddenly stops talking and the games she is organizing.She waits silently and says: III．------我还在等一个人。

Case analysis.A teacher plans to teach the name of six animals today.When she walked into her classroom, she put six animal cards upside down on the board.She told the children that there was one animal on each card and she asked the children to guess what they are.Why does the teacher use teh cards to start her class and is there a better way to do so?

小学英语教学法

B卷

I.Multiple choices.（）1.What type of learners can benefit most from listening and drawing activies? A.Kinesthetic learners B.Spatial learners C.Inpidual learners D.Visual learners（）2.Which of the following doesn’t belong to affect objective? A.Confidence B.Motivation C.Patriotism D.Communicative（）3.Which of the following grammar items do the overall objectives for Levels 1 and 2 involve? A.the present participle, the simple past, the present continuous, the past perfect B.the imperative mood, the simple present, the simple past, the present continuous C.the simple past, the present continuous, the simple future, the passive voice D.the simple present, the simple past, the present continuous, the simple future（）4.What’s the requirement for vocabulary learning at the primary level? A.600-700

B.400-500

C.1000-1100

D.700-800（）5.Which of the following statements is not true? A.Children are not good at analyzing language rules.B.The sooner the children begin to learn English, the better they will learn it.C.Children know what they want.D.Children shouldn’t be given too many restrictions.III.Answer the following questions.1.What are the principles for good lesson planning?

2.Explain Howard Gardner’s Theory of Multiple Intelligence.3.What should be the overall aim for English language teaching in China?

II.Below are some ways of teaching English to children.Which is the way you favor ? And which is the way you dislike most? And why? A: I ask my child to translate 5 sentences every day.B: I often point to something and tell my child what it is in English and ask him to name it whenever he sees it.C: I play English songs every day at home and let my child watch English cartoons and listen to English stories.I never force her to speak.D: I hope my child can learn English as early as possible so I teach him one hour every day.Usually I ask him to read after me again and again until he can say it correctly.E: I often organise games for my students to do role play in the class.They learn to use the language to do shopping, order food, ask for direction, etc.III.Case analysis.Read the following classroom instructions from a novice English teacher to Grade I pupils.What problems are there and what suggestions can you give? T:同学们，我们刚刚讲完句型，现在我们来做一项课堂活动，每组的第一个同学到我这里来，我告诉你们一句话，然后你们回去传给下个同学，第二个同学再往下传，咱们看看哪个组传的速度最快，准确率最高......

第五篇：英语课程教学论考试重点

Unit 1 Language and Language Learning 语言和语言学习1.Views on language 有关语言的观点

Different views on language generate different teaching methodologies.(P2)不同的语言观产生不同的教学方法。

Three different views of language: 三种不同观点的语言:

(1).Structural view: language as a system made up of various subsystems: the sound system(phonology);the discrete units of meaning(morphology);the system of combining units of meaning for communication(syntax)(p3)a finite number of such structural items 有限数量的这种结构性产品

结构语言理论:语言作为一个系统由各种子系统:音响系统(语音);离散单元的意义(形态);对通信相结合的系统单位的意义(语法)(2).Functional view: Language is not only a linguistic system but also a means for doing things.功能观:语言不仅是一种语言系统,但也做事情的一种方式。(3).Interactional view: language as a communicative tool to build up and maintain social relations between people.(p3)交互语言理论:语言作为一种交际工具来建立和维护人们之间的社会关系。2.Views on language learning and learning in general 语言学习观和学习两类理论：Process-oriented theories and Condition-oriented theories

(1).Behaviourist theory:(p5)行为主义学习理论

面向流程理论和条件理论 behavioural psychologist Skinner;行为心理学家斯金纳

Watson and Raynor’s theory of conditioning;stimulus, response, and reinforcement;the audio-lingual method;the language is learned by constant repetition and reinforcement of the teacher 沃森和雷诺的调节理论,刺激响应,和强化;听说教学法;语言是不断的重复和强化学习的老师

(2).Cognitive theory: students are asked to think rather than simply repeat;(p5)Noam Chomsky;乔姆斯基

认知学习理论:要求学生想而不是简单的重复;language is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system;there are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these an infinite number of sentences can be produced.有数量有限的语法规则系统和知识的这些可以生成无限的句子

语言是一个复杂的基于规则的系统语言习得和一个大的部分是这个系统的学习;乔姆斯基认知语言学 Transformational-Generative(T-G)Grammer 转换生成语法(3).Constructivist theory:(P6)Learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already know;建构主义学习理论:学习是一个过程,学习者建构意义基于自己的经历和已经知道什么;applicable to learning in general;适用于一般学习John Dewey 杜威

teaching should be built based on what learners already knew and engage learners in learning activities;

教学应构建基于学习者已经知道和学习者参与学习活动 to foster inventive, creative, critical learner;培养创造力,创造力,关键的学习者(4).Social-constructivist theory:(P6)社会-建构主义理论

Vygotsky;维果斯基 emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context;the concept of ‘Zone of Proximal Development’(ZPD)可能发展区/临近发展区and scaffolding 鹰架理论;概念和鹰架理论

强调互动和社会背景与目标语言接触 learning is best achieved through the dynamic interaction between the teacher and the learner and between learners.学习是最好的通过教师和学习者之间的动态交互和学习者之间

3.qualities of(What makes)a good language teacher(P7)品质好的语言老师 ethic devotion;professional qualities;personal style;professional competence 道德奉献 职业素质 个人风格 专业能力

4.Development of teacher’s professional competence

教师专业能力的发展

Figure 1.1(P9): Stage 1, Stage 2 and Goal 图1.1(9页):第一阶段、第二阶段和目标 Stage 1: language development 阶段1:语言发展

Stage 2: three sub-stages: learning, practice, reflection方案变动包括:学习实践反思 The learning stage: 1.learning from others’ experiences;2.learning the received knowledge;3.learning from one’s own experiences

学习阶段:借鉴别人的经验;学习获得知识;从自己的学习经验

5.The most influential language teaching approaches in the past two decades Communicative Language Teaching(CTL)交际语言教学 最具影响力的语言Task-basked Language Teaching(TBLT)任务型语言教学

教学方法过去二十年

Unit 2 Communicative Principles and Task-based Language Teaching 交际原则 任务型语言教学

1.Language use in real life vs.traditional pedagogy 在现实生活中与传统的教育学 The language used in real life

在现实生活中,语言是用来执行特定的交际功能(in real life, language is used to perform certain communicative functions)The language learned in classroom 在教室里学到的语言 A big gap between the two 一个很大的差距

Main differences:(P15)1.traditional pedagogy tends to focus on forms rather than functions;2.traditional pedagogy tends to focus on one or two language skills and ignore the others;3.traditional pedagogy tends to isolate language from its context.主要差异:

1、传统教学往往关注形式而不是功能;

2、传统教育学往往集中在一个或两个语言技能而忽略其他人;

3、传统教学往往孤立的语言上下文。2.CLT

交际语言教学

弥合两人之间的差距

To bridge the gap between the two

目标是发展学生的交际能力 The goal of CLT is to develop students’ communicative competence.Five main components of communicative competence(p17-18)交际能力的五个方面(1).Linguistic competence 语言能力

It’s concerned with knowledge of the language, it involves spelling, pronunciation, vocabulary, word formation, grammatical structure, sentence structure, and semantics.语言的知识,它包括拼写,发音,词汇,构词、语法结构、句子结构和语义。(2).Pragmatic competence 语用能力 适当的使用语言的社会环境 It’s concerned with the appropriate use of the language in social context;

To know when to speak, when not, what to talk about with whom, when, where and in what manner.知道何时说话,何时不说,谈论与谁,何时、何地、以何种方式。(3).Discourse competence 语篇能力

It refers to one's ability to create coherent written text or conversation and the ability to understand them.一个人的能力来创建一致的书面文本或对话和理解的能力。The cohesive markers used in the discourse.有凝聚力的话语中使用的标记。The reference words in the context.参考词汇在上下文。有凝聚力的词汇意义 Cohesive words hold meaning together in a sensible way.在一个合理的方式。One’s ability to initiate, develop, enter, interrupt, check or confirm in a conversation.一个启动的能力,开发、进入中断,请检查或确认的谈话。(4).Strategic competence 策略能力

It is similar to communication strategies.它类似于沟通策略。

It refers to strategies one employs when there is communication breakdown due to lack of resources.它指的是战略雇佣通信故障时由于缺乏资源。

By searching for other means of expression, such as using a similar phrase, using gestures, or using a longer explanation.寻找其他的方式表达,如使用类似的短语, Keep the conversation going.保持谈话。使用手势,或使用一个更详细的解释。Get input from the other end.从另一端获取输入。(5).Fluency 流利程度

It means one’s ability to link units of speech together with fluency and without nervousness or inappropriate slowness or undue hesitation.这意味着一个人的能力联系单位一起演讲流利和没有紧张或不恰当的缓慢或不适当的犹豫。chunks of language大块的语言 Lexical phrases词汇短语 Prefabricated language 预制语言

Linguistic competence(Chomsky): rules of grammar/ grammatical rules/grammar knowledge;the knowledge of language structure and the ability to use this knowledge to understand and produce language.(P19)语言能力(乔姆斯基):语法规则/语法规则/语法知识;语言的知识结构和使用这些知识的能力去理解和生成语言。Communicative competence(Hymes): besides grammatical rules language use is governed by rules of use /knowledge of what to say, when, how, where and to whom.交际能力(海姆斯):除了语法规则的语言的使用是由规则的使用/知识该说什么,何时、何地、如何和人。

3.Principles of CLT 交际语言教学的原则 Communicative Language Teaching communication principle, task principle, meaningfulness principle

交际性原则

工作原理

有意义原则

The weak version of CLT: learners first learn the language as a structural system and then learn how to use it in communication.强大版本:语言是通过沟通。The strong version of CLT: language is acquired through communication.薄弱版本:学习者首先学习语言作为一种结构体系,然后学习如何使用它在沟通。4.CLT and the teaching of language skills 语言技能的教学 交际能力 Communicative competence is to develop learners’ language skills, namely, listening, speaking, reading and writing.是培养学习者的语言能力,即听、说、阅读和写作。5.Main features of communicative activities 交际活动的主要特征

The Key assumption in CLT is that students learn the language through engaging in a variety of communicative activities.关键假设是学生学习语言通过从事各种各样Functional communicative activities 功能性交际活动 的交际活动。Social interaction activities(P22-23)社会互动活动

6.Six criteria for evaluating communicative classroom activities

Ellis(1990)(1).Communicative purpose 交际目的 六个标准评价课堂交际活动 埃利斯(2).Communicative desire 交际需要(3).Content, not form 注重内容，不是形式(4).Variety of language 语言的多样性

(5).No teacher intervention 没有老师的干涉(6).No materials control 没有语言材料控制

7.Task-based Language Teaching(TBLT)任务型语言教学

Task-based language teaching is a further development of Communicative Language Teaching.是交际语言教学的进一步发展 结合形式,集中教学与沟通 combine form-focused teaching with communication-focused teaching Definitions of a task on(P27)任务的定义

(Willis, 1996)Tasks are activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose(goal)in order to achieve an outcome.(威利斯,1996)任务活动,使用目标语言学习者交际目的(目标)为了实现一个结果。Four components of a task(P28)任务的四个组成部分

a purpose, a context, a process, a product

一个目的、内容、过程、结果 8.Exercises;exercise-tasks;tasks 练习与任务

Exercises: focus on inpidual aspects of language, such as vocabulary, grammar or inpidual skills 关注个人方面的语言,如词汇、语法和个人技能

Exercise-tasks: contextualized practice of language items(often a particular grammar point)符合实际的语言实践项目(通常是一个特定的语法点)

Task: the complete act of communication(purposeful & contextualized communication)完整的沟通行为(有目的的和符合实际的沟通)9.PPP(P31-32)属于传统教学模式 traditional teaching mode Presentation(of single new item)呈现(单新项目)

Practice(of new item: drills, exercises, dialogue)练习(新项目:演习,演习、对话)Production(Activity, role play or task to encourage free use of language)产出(活动,角色扮演或任务鼓励免费使用语言)The five-step teaching method 五步教学法

修订，表示，实践，生产，整合

revision, presentation, practice, production , consolidation 10.TBLT/TBL(P31)Task-based Language Teaching(TBLT)任务型语言教学 Task-based Learning(TBL)任务型学习

Pre-task: introduction to topic and task 介绍主题和任务

Task cycle: task/planning/report;students hear task recording or read text.任务周期:任务/计划/报告;学生听到任务记录或阅读文本

Language focus: analysis and practice: Review and repeat task.语言重点:分析和实践:审查和重复的任务

Five steps of designing tasks(P34)五个步骤的设计任务

(1).Think about students’ needs, interests, and abilities 考虑学生的需要兴趣和能力(2).Brainstorm possible tasks 头脑风暴可能的任务

(3).Evaluate the list 评估列表 使用以下标准:①.教育价值

using the following criteria: ①.educational value;②.appropriateness to the students’ needs, interest and abilities;③.availability of suitable resources;④.time available(4).Choose the language items 选择的语言项目 ②.适合学生的需要兴趣能力(5).Preparing materials 准备材料 ③.合适的资源的可用性,④.可用时间 11.Appropriateness of CLT and TBLT in the Chinese context(p35)适当的交际语言教学和任务型语言教学在中国语境

It is very difficult to design a syllabus with a one to one correspondence between a function and a form.很难设计教学大纲与之间的一一对应一个功能和一个表单 One function of the language can be fulfilled by several language forms.One language form may also have several functions.(CLT)

一个功能可以实现语言的一些语言形式。一种语言形式也可能有几个功能。12.Potential constraints of TBLT 任务型语言教学的潜在限制

(1).It may not be effective for presenting new language items.(Swan, 2005)(2).Time 时间

它可能不是有效的呈现新语言项目 学习的文化:

(3).The culture of learning: some students may find it difficult to adapt to TBLT.Lack of appropriate skills such as problem-solving, discussing, inquiring and reasoning.一些学生可能难以适应。缺乏适当的技能,如解决问题、讨论、(4).Level of difficulty.水平的困难 查询和推理。

Unit 3 The National English Curriculum 国家英语课程标准

1.A brief history of foreign language teaching in China 在中国外语教学简史 Main events before 1978 主要事件在1978年之前

Four major phases of the development of ELT in China since 1978.(Restoration, Rapid Development, Reform, and Innovation)发展的四个主要阶段,英语教学在中国自1978年以来(修复、快速发展、改革和创新)(1).Restoration(1978-1985):

恢复

a national syllabus in 1978;一个国家1978年教学大纲 一套新的教科书 a new set of textbooks by the People’s Education Press(PEP);由人民教育出版社 grammar-based audio-lingual teaching method.基本语法和听说教学方法(2).Rapid development(1986-1992): 快速发展

the 1986 English Syllabus(a revised one);1986年英语教学大纲(修订)the rewriting of the textbooks by PEP.重写教科书

English is not only instrumental but also communicative and educational.Teaching should focus more on the use of the language.英语不仅是工具也是交际和教育。教学应更注重语言的使用。(3).Reform(1993-2000): 改革

The policy of nine-year compulsory education.九年义务教育的政策。

The communicative approach.交际的方法 在1993年发布的一份新的教学大纲 A new syllabus issued in 1993.很多教科书区域机构除了鼓舞士气的新系列 A number of textbooks by regional agencies besides a new series by PEP.A synthesis of the new and the old approaches.新和旧的合成方法

A more communication-oriented language teaching.面向更多的交流,语言教学(4).Innovation(from 2000): 创新

A call for quality-oriented education.呼吁素质教育

A review of the curriculum prior 2000.(overemphasis on the delivery of language knowledge;ignoring Ss’ language ability and inpidual learner differences;paper-and-pencil tests)

回顾2000年之前的课程。(过分强调语言知识的传递,忽略了学生的语言能力和学习者个别差异;纸笔测试)A transition to the New National English Curriculum.过渡到新的国家英语课程。2.the six designing principles for the National English Curriculum 6种设计原则(1).Aim for educating all students, and emphasise quality-oriented education.(2).Promote learner-centeredness, and respect inpidual differences.(p42)/(p310)(3).Develop competence-based objectives, and allow flexibility and adaptability.(4).Pay close attention to the learning process, and advocate experiential learning and participation.(1)面向全体学生，注重素质教育。(2)突出学生主体，尊重个体差异。(5).Attach particular importance to formative assessment, and give special attention to the development of competence.(3)整体设计目标，体现灵活开放。

(6).Optimize learning resources, and maximize opportunities for learning and using the language.(4)强调学习过程，倡导体验参与。

(5)注重过程评价，强调能力发展。

(6)开发课程资源，拓展学用渠道。The overall aim of the curriculum for nine-year compulsory education is to develop students’ comprehensive abilities in language use.Language skills;language knowledge;affects;culture awareness and learning strategies.九年义务教育课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能,语言知识、影响、文化意识、学习策略。九年义务教育的英语课程 The English curriculum for nine-year compulsory education.The related senior high school English curriculum.有关高中英语课程。Nine competence-based objectives.9个能力本位的目标。

Each level is described in terms of what students can do with the language.The integrity, flexibility and openness of the curriculum.每个级别的描述语言的学生能做什么。完整性、灵活性和开放性的