第一篇：先学后教当堂训练在物理教学中的操作方法

先学后教当堂训练在物理教学中的操作方法

“先学后教，当堂训练”教学法在中学物理教学中一般有六个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前三个环节为辅助环节，后三个环节为主要环节。运用这种教学模式，都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，最后当堂训练。物理课可分为概念课、学生实验课、习题课、复习课等几种课型。课型不同，应用该有所变动。现举例介绍如下：

一、概念规律课

概念规律的教学可分为两类：概念与例题应用结合型，概念规律与实验验证探究性。

（一）概念与例题应用结合型

教学有如下6个环节：

1、板书课题（0.5分钟左右）：

上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东扯西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有画面，但不能喧宾夺主）；或者教师一边慢慢读题，一边板书课题。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。什么效果好，就用什么方式板书课题。

2、出示目标：（0.5分钟左右）： 板书课题后，教师要通过投影出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。

操作要领：

①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。③学习目标要准确，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。

④学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。

⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。

3、自学指导：（1分钟左右）

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影出示，可以节省时间，学生容易看得明白。自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容明确、方法明确、时间明确、要求明确（即自学后如何检测）。

操作要领：

①自学内容。自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

②要精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。思考题不宜太多，不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

③自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

④自学的时间。安排自学的时间不宜过长（一般6分钟左右），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

⑤自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题，这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。

⑥教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁，有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。

4、先学

出示自学指导后，进入“先学”环节，“先学”包括“看概念”、“看例题”和“检测”两个步骤。

1、看概念、看例题（8分钟左右）。

按照自学指导，学生认真看概念、看例题（代替老师讲例题、传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，做对与例题类似的习题。操作要领：

学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题（抄下一个环节要用的检测题），不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，分散学生的注意力。

2、检测（板演）（7分钟左右）：

学生看书结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演、练习的形式（不采用提问的形式），因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决的问题）。

操作要领：

①学生看书结束，教师讲好过渡语，并且在黑板上画定学生板演的位置供学生板演。②教师先公布检测题，让同学们在座位上练习，再指定2—3名后进生板演（因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性），能够发现问题，解决问题，才能上好课；如果让优生板演，不能发现问题，就不能解决问题，就不能上好课。

③板演的内容是与例题类似的习题。检测题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如果检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。

④学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。⑤教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习。

5、后教

学生读书、检测后，就进入“后教”的环节。“后教”不是指教师讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的教不会的，最后教师与学生合作。通过“后教”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

“后教”一般分两个环节：

1、更正。教师要引导学生找出板演中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，再鼓励别的同学更正，同学又更正错了，再让另外的同学更正，尽可以让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态，不能使更正变成教师唱“独角戏”（更正）。

2、讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。

（1）讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名，再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”，以后教师从举手的学生中先让最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

（2）讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的几步应一略而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能信口搞“满堂问”。

（3）讨论的顺序。不能一题一题的讨论，应该同时看几位同学做的同一道题的第一步（并把座位上同学的有关这一步的错误并入一起讨论），问：“知道这一步对不对的请举手”，“说说为什么”。大家归纳，教师板书；再看几位同学同时做的同一道题的第二步，讨论：“这一步对不对，为什么？”学生归纳，教师板书„„这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

（4）教师该讲则讲，而且要讲好：教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。

（5）教师不该讲的坚决不讲：对学生通过自学，就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了的，但优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重一句，学生讲一遍，教师重一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。

（6）教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生用好三角板，画图准确，书写工整，解题规范。教师要用好教鞭（不可用三角板代替教鞭），千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。

6、“当堂训练”（15分钟左右）

“后教”结束，进入“当堂训练”。“当堂训练”是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”，也便于教师针对学生作业中出现的问题，课外引导学生更正、作必要的辅导。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

操作要领：

（1）课堂作业的时间不少于15分钟，必须在下课之前完成作业，交作业本。（2）“当堂训练”可分两步：①背诵知识点 ②书面练习，也可只搞书面练习。（3）课堂作业主要是完成课本上的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。（4）学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。

（5）教师不得辅导学生（如有错误，待课外辅导）。如少数学生做得快，已完成了，教师可以叫他完成别的学习任务。

以上六个环节是“先学后教，当堂训练”在物理教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。

（二）概念与实验验证探究性

这类课又分两种：

一种是先认识概念，再引导学生通过实验进行验证。如“光的反射”、“质量”等，其一般的教学环节有如下6个：

1、板书课题

2、揭示目标：知道通过实验验证什么规律；明确做好本次实验要掌握哪些实验操作技能，知道实验得出的结论有哪些重要的应用。

3、自学指导

让学生明确自学的内容、时间、方法（边看书边做实验，还是看完整个步骤后独立完成实验）要求（自学后如何检测）。

4、先学

（1）学生做实验 根据实验结果归纳结论（有数据的要分析数据），完成对所学概念的实验验证过程。

（2）学生书面练习：可运用实验知识解答1-2道练习题，也可运用实验结论解决1-2个实验问题。

5、后教： ①学生更正

②学生讨论，教师补充。

6、当堂训练（完成课堂作业）

另一种是通过实验探索自主建构新的概念或总结物理规律，并能运用新建构的概念或规律解决简单的实际问题。如“阿基米德原理”、“焦耳定律”、“功的原理”等。这类课一般可分六步完成。

1、板书课题

2、揭示目标

3、自学指导：布置学生自学实验1的内容，了解实验的基本过程及需要探究的内容，要求几分钟后能正确的作实验1。

4、先学

（1）学生完成实验1，探究浸入水中的石块受到的浮力跟它排开水重的关系。

（2）学生实验，教师进行操作技能指导与纠错。如：怎样往溢水杯中倒满水；石块浸入水中后要注意不能碰到容器底或壁；称小桶重力时要把桶中的水倒干净；实事求是地记录实验数据等。

（3）学生完成实验2，探究浮在水面上的木块受到的浮力跟它排开水重的关系。（4）引导学生完成实验1、2的探究过程和结果，自行总结归纳出阿基米德原理的内容。（5）指名板演与例题1和2类似的题。

5、后教

（1）针对板演出现的问题，引导学生更正、讨论。（2）教师评点

6、当堂训练，完成作业。

二、学生实验课

（一）物理实验课大致可分为下述3种类型：①技能训练型。如“用滑动变阻器改变灯的亮度”、“组成串联和并联电路”等。②测量型。如“用电流表测电流”、“测滑轮组的机械效率”、“测定小灯泡的功率”、“用温度计测水的温度”等。③实验探索型。如“研究液体的

压强”、“研究电磁铁”等。

（二）学生实验课的一般有以下6个环节：

1、板书课题：实验的任务

2、揭示目标：明确实验要求。

3、自学指导：

（1）指导学生认真阅读实验教材，思考预习提纲中的问题；熟悉实验的目的、原理、器材、步骤和要研究的问题；设计好记录实验数据的表格等。其中最重要的就是理解实验目的，熟悉实验方案和实验中的注意事项。

（2）突出仪器使用规则、操作规程、预防人身伤害和仪器损坏的注意事项。如测开水温度的实验中，倒开水时要特别小心，防止开水溅出烧杯发生烫伤事故；学生使用电源前应把控制输出电压的旋钮调至零值，实验时不接触电源插头的金属部分；记录数据要尊重事实，不可随意改动数据等。

4、先学

①学生根据自学指导看课本，了解实验的操作过程。②学生做实验，教师巡视。

5、后教

①学生讨论，说出操作中的错误，及“为什么错”。②实验总结：实验得出的结论。

6、当堂训练

完成实验报告：学生在对实验现象和测得的数据进行分析后，完成实验报告。教师要结合具体情况指导学生总结实验成功的经验或失败的教训，进行与本次实验有关的科学方法和科学规范的教育。

三、习题课

物理习题课的主要任务是巩固和运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力或创新能力。“电功率的计算”等等就属于这一课型。

习题课教学一般有如下6个环节：

1、板书课题

2、揭示目标：使学生明白本节课将练习运用什么知识来解决什么问题，重点要学会哪些方法等。

3、自学指导：指导学生看例题的解题过程，重点看解题思路和方法，让学生真正能达到自学的内容、方法、时间、要求四个明确。

4、先学

（1）学生看例题，找规律。

（2）检测：板演、练习，教师可把巡视中发现的问题写在黑板上。

5、后教。

（1）学生更正，找出错在哪儿并更正。

（2）讨论。说说为什么错，归纳解题注意点，老师同步板书要点，引导学生分析和纠错。

6、当堂训练。主要训练学生运用物理概念和公式进行解题的能力，进行解题规范化的训练。

注意点：

所选的习题主要来自课本，要有典型性、针对性、启发性和实用性，要能够使学生举一反三，触类旁通。习题既有基本题，又有提高题，基本题为主，提高题为辅，基本题为全体

学生必做题，提高题供学有余力者选做，以保证各类学生在物理习题课教学中各自得到发展和提高。

四、复习课

复习课一般有几种类型，各类复习课结构如下：

（一）检测一评点一练习复习课

适用于单元归类复习。采用这种方法容易发现学生中存在的问题，有利于激发学生参与复习的兴趣，课堂气氛也比较活跃。一般教学环节为：

1、板书课题：复习的内容

2、揭示目标：复习的要求

3、先学：检测。检测题多采用填空题或选择题等，规定时间让学生完成。

4、后教：

（1）学生互改检测题，（2）讨论：哪里错，为什么错。

（3）教师针对大家都不能理解的问题（尤其是典型的或共性的问题）作有效的评点（不要讲得多）。

5、当堂训练（练习）：针对实际综合训练，培养灵活运用的能力。

（二）组合实验复习课

这种方法适用于光学、电学的实验复习。可以把课本中有相互联系的演示实验、学生实验有机的进行组合。如电学部分的所有学生实验和大部分演示实验就可以组合在同一块教板上进行复习，操作方法如下：

1、板书课题：复习的内容

2、揭示目标。明确复习的要求。

3、自学指导：指导学生进行自我归类整理（一般安排在实验复习前）。从书本上查找本阶段共学过哪些实验，实验目的、原理、器材、装置图各是什么，它们之间的联系与区别又是什么。

4、学生实验：学生分别上讲台进行操作表演，在同一示教板上做出几个不同的电学实验。如伏安法测电阻的装置，就可完成电学部分的好几个实验。一个同学在讲台上演示，其他学生就认真观察、思考

5、讨论：

（1）实验步骤是否正确，操作是否规范，结果是否正确，必要时还要分析实验的成败原因。

（2）学生讨论小结：组合实验中涉及到那些概念、方法和原理？实验中使用的核心装置和主要元件的作用是什么？还可提供其他一些有深度的问题，让学生进行更深层次的探索。

6、课堂作业：实验总结，学生用文字整理出组合实验中形成的实验知识和方法体系。

（三）典型习题为中心的复习课

利用典型练习题进行变式复习，重点引导学生进行一题多变、一题多解的练习与讨论。这种模式适用于对规律和原理应用的复习，如浮力计算、热量计算、电功率计算等。

其教学环节一般为如下6点：

1、板书课题：复习的内容

2、揭示目标：本节课复习的要求。

3、自学指导：

4、先学：

（1）整理出表达物理原理、规律的公式和解决问题的一般思路与方法。如复习浮力时，可先复习计算浮力的几种方法；复习电功、电功率时，先写出所有计算电功、电功率的公式。

（2）出示典型题，学生进行变式训练。教师给出题目主干或衷心，学生由简到繁提出问题并解答。通过增减条件，或改变条件形成新的问题。

5、后教：

（1）引导学生将这一系列问题的解决过程进行比较分析，找出一类问题的解题思路和方法。

（2）教师评点：针对学生在训练中出现的问题进行点拨。

6、当堂训练：自己提出命题，进行变式和解答训练。

（四）综合性复习课，一般在期末考试前。可采用大的“先学后教”，即第一节课先学（先考、检测），第二节课后教（更正、讨论、纠错），第三节课当堂训练（再针对问题强化训练）。可三节课一个循环，也可两节课一个循环。总之，复习的方法要从实际出发，怎样好就怎样复习，应该多样化。但是，不管用什么方法，都要让学生自查（自背自练，发现问题），自纠（纠正错误），再强化训练，教师重在引导，帮助解决学生不能解决的疑难问题。

五、试卷讲评课应该怎样上

学校平常组织的考试是检测教情、学情、教学管理情况的一种手段，是查漏补缺的一种有效形式，教师首先必须明确讲评课要达到的目标是什么。讲评课要达到的目标有如下几个：

1、针对考试情况，抓住有利时机对学生进行思想教育，端正态度，矫正行为。以月考为例，月考考的是课本上的基础知识，应该得满分，得不了满分就说明课本没读熟，还有知识点没记住，没掌握，灵活运用的能力还不够强，以此教育学生端正态度，注重课本，注重基础知识；没有考好，还说明有的学生学习方法不当，还要指导学生掌握基本的学习方法，养成“课前认真预习、课堂专心听讲、积极动口动脑动手、独立完成作业、课后及时复习巩固、持之以恒”的良好习惯。

2、让学生知道每道试题的对与错，为什么错，出错的题考察了哪些知识点，知道正确的解法是什么，有何理论依据。

3、指导学生学会分析自己的试卷。

4、能再做一份满分试卷，达到正确、规范。

5、能运用总结出来的解题方法和规律，完成老师设计的变形题训练。

明确了试卷讲评课的目标，教师就要认真备课，精心设计各个教学环节。试卷讲评课的课堂操作一般可以按以下步骤进行：第一步，针对考试情况，及时对学生进行思想教育，使学生端正态度，重视补缺漏；第二步，教师公布正确答案，指导学生对照答案，自查自纠，每个学生出错的情况各不相同，要给学生自主空间，不能搞一刀切；第三步，用统计、提问、板演的方式了解具有倾向性的错题有哪些，然后组织学生分析错题原因；第四步，归纳总结

解题方法和规律，使知识系统化，解题程序化、规范化，明确各个知识点之间的内在联系，形成知识网络，还要给学生留下做笔记、消化理解的时间；第五步，指导学生分析自己试卷中的失误在哪，原因是什么，有哪些经验和教训，下一步应该怎么办；第六步，做一份满分试卷，即将做错的试题再用闭卷的形式做一遍，保证正确、规范，能得满分。第七步，弥补缺漏，采用两种办法：一是回归课本，指导学生读书，把不熟的读熟、记牢，把不懂的弄懂；二是针对考试当中出现的具有倾向性的错题，再出变形题，分出层次（必做题、选做题）让学生强化训练，进一步巩固知识，提高运用能力。以上七步操作，如果一节课时间不够用，可以用两节课时间来完成，要根据具体情况灵活运用，注重实效，不要死搬教条。

讲评课教师讲什么，怎样讲？教师指导学生先自查自纠，凡是学生自己能解决的问题就放手让学生自己解决，教师不讲；对学生自己学不懂的，又具有倾向性的错题，就组织全班讨论，兵教兵；全班学生都不能解决的难题，教师要重点讲：讲知识的缺陷（易混易错处），讲审题思路（分析错误思路，讲清正确思路，如何找准切入点），讲解题的方法和技巧（总结出类型题的解题规律），讲做题规范的要求。方法、规律要从解题实践中来，要紧扣试题，贴近学生，这样总结出来的方法、规律学生才容易接受。

讲评课上教师的板书也很重要，要精心设计。教师的板书要注意三点：一要有序，按章节或按知识体系有序列出所考的知识点、易错点，加上序号，使学生一目了然；二要突出重点，重在分析错题原因和明确各个知识点之间的内在联系；三要总结解题方法和规律。

对极少数基础特别差、当堂完成学习任务确有困难的学生，教师既要实事求是，承认差异，不因个别学生而过多占用课堂上的宝贵时间，又要面向全体，对所有学生高度负责，可以制定计划，利用课余时间专门给差生辅导、补差，确保人人达标。

六、周清”复习验收课应该怎样上

“周清”复习就是对本周所学的课本上的基本知识进行查漏补缺，把本周所学的零散的知识点串起来，形成较完整的学科知识块，最终使知识和能力达到“全、熟、准、活”的要求。

从每周星期五晚自习开始，各年级各学科转入周清复习验收。教务处在排课时应尽量保证给每一个学科每班安排一节复习课，用于巩固、验收本周所学知识，确保达到三个过关：知识点一一过关，能力一一过关，学生人人过关。那么，各学科这一节“周清”复习验收课究竟应该怎样上呢？

操作要领：

一、确定好复习目标

“周清”复习课也要有明确的复习目标，即通过复习和周清要达到一个什么样的目的

和标准，具体讲就是对知识点和能力各有什么样的要求。教师要紧扣教材，吃透教材，以备课组为单位，根据课程标准和教材内容，同一年级相同学科要确定好统一的知识目标和能力目标。

二、明确清的内容和标准

清的依据是教材，内容主要是：理科的基本概念、公式、定理、重要的知识点、实验操作步骤、例题和习题；文科的概念、观点、原理、结论和重要的知识点；英语的单词、句式和课文；语文的生难字词、文言句式、名段名篇、常识知识等。

清的标准：能口述上述内容，熟练、准确地理解、记忆知识点，并能灵活运用。

三、明确复习验收课的教法

针对清的内容，低起点、多层次，采用口答与笔答相结合的方法，先用口答的形式，组织学生自背、互背，教师随机抽背，确保知识点人人过关。在此基础上，教师再出精选的变形题，在解题的过程中检查验收学生对基本概念、知识点的理解、记忆和灵活运用的能力。

教师要注重课堂效率，面向全体学生，每个环节用多长时间，怎样操作，要步步有指导。先要讲清操作要求和所用时间，当学生开始自查、互查或动手做题时，教师不干扰学生，当好监考，做好行间巡视，收集学生做题过程中出现的错误，了解学情。学生自查、互查结束后，教师统计结果，并针对巡视当中发现的学得不够主动，清得不够彻底的学生个别抽查，看他是否真正达到了清的标准，决不放过一个不清的学生，培养学生严肃认真、高度负责、实事求是的学习态度和良好习惯。

学生做完检测题以后，教师主要采用以下两种方法验收：一是在全班多数学生做题的同时，教师指名两三个后进生上台板演，抽样调查；二是安排全班学生都在座位上做题，教师做行间巡视，学生做完题后，教师找两个在做题中出现有倾向性错误的学生的试卷，在实物展台上展示。教师引导全班学生仔细观察，找出有错的地方，并且认真分析错题原因，予以更正，并讲明为什么要这样更正。教师要指导学生善于总结解题步骤和规律，点评注意事项，然后组织学生同桌对改，自己纠错；如果学生自己纠错有困难，可以同桌讨论，会的教不会的。如果讨论以后仍有疑难，可以举手问老师，在老师帮助下予以解决。

教师要给学生留出自主支配的时间，指导学生根据个人的学情，把不熟的记熟，把不懂的弄懂。凡是自查、互查过关的学生，就自己在“周清过关表”上填写过关标记。经抽查验收过关的学生，教师在学生周清考核过关表上签字。到下课时仍未过关的学生，老师要记下他的名子，课后重点过关验收。教师必须高度负责，严格要求，保证复习验收课的实效，确保学生人人过关。

第二篇：“先学后教,当堂训练”中学语文教学的操作方法

中学语文、数学教学的操作方法

刚刚进入初中的学生，已有一定的基础知识和自学能力，他们自尊心更强，认为自己已经长大，不是小孩子了。同时，他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况，又产生或多或少的逆反心理，讨厌教师“满堂灌”，希望有自由发展的空间。高中学生，特别是高三毕业班的学生，基础知识和自学能力均远远超过初中生，他们更渴望自学成才，希望升入理想的大学。所以，初、高中学生容易适应并喜欢“先学后教，当堂训练”教学法。在初、高中运用“先学后教，当堂训练”教学法，效果都很好。永威学校的实践就证明了这一点。

不过，在中学运用“先学后教，当堂训练”教学法时，要注意几点：

1．要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、赏识后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。

2．既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要灵活运用操作方法：初中低年级多“扶”一点（如教初一英语），高中多“放”一点（尤其是高三毕业班）；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。

3．中学运用“先学后教，当堂训练”教学法，给学生看书、练习的时间要比小学长一些。辅助环节的时间要少一些，教师的过渡语要少一些，教师的讲要少一些，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。

4．注意初中与小学、高中与初中的衔接。初中教师要熟悉小学教材，高中教师要熟悉初中教材，这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。

5．要注意学科与学科的联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力，让学生认真阅读教材，思考问题，找出答案。语文课上教学文言文时，要注意不重复介绍时代背景，因为学生已学过历史。

一、中掌语文教学中的操作方法及课例

中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。

不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法与数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理

解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教’’，最后当堂训练。

语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。

不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下：

（一）“文言文”教学

一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练’’。

1．板书课题

教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就用什么方式。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。

教学文言文导人新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。

2．出示学习目标

板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。

操作要领：

①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。

②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。

③学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。

教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求），防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低——该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高——该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。

④学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。

⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。

3．自学指导

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学盾如何检测）。

操作要领：

1）语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同：政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。

2）自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。

3）要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成“满堂问”；思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

4）自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

5）自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。

6）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。

7）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言耍简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。

4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

(1)先学

指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，每人读一点。这是“先学”。

(2)后教

①引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音。这是“后教”。

②在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。

③轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。

5．第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）

(1)出示自学指导

可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。

(2)学生看课文，准备译讲 操作要领：

学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。

(3)边检测（指名译讲），边“后教”

①出示译讲方法。

②指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。

③纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及耐指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。这是后教。

④指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。

⑤指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。

6．第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）

(1)出示自学指导。

要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。

(2)学生看书，思考，教师巡视。

(3)学生讨论。

①讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚）。要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

②讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。

③讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切绪合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。

⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学，就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的，让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。

⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。

7．当堂训练。

(1)背诵课文。

①让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。

②学生读书、准备背诵，教师巡视。

③背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。

(2)书面练习。

文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文较长，那么第一课时可以搞三次“先学后教，，即第一次“先学后教”，能准确地读全文。第二次“先学后教，，译讲课文或者第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、昔诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发现问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。

（二）记叙文、小说教学

教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

5．第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）

(1)自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。

(2)学生读书，分段写大意（先学）。

(3)讨论（后教）。

讨论顺序为：

①分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。

②全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序（文章的线索），并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。

③说说段意概括得是否准确、简洁。

6．第三次“先学后教’’（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色）

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

7．当堂训练

（三）说明文教学

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

5．第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）

(1)自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。

(2)学生读书，分段写大意（先学）。

(3)讨论（后教）。

讨论顺序为：本文说明的对象是什么？

①分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。

②全文段与段之间有什么联系，说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。

③说说段意概括得是否准确、简洁。

6．第三次“先学后教”（三读课文，理解说明的方法等）

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

7．当堂训练

（四）议论文教学

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

5．第二次“先学后教”（二读课文，找中心论点，划分段落，弄清论证的层次）

6．第三次“先学后教’’（三读课文，理解论证的方法等）

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

7．当堂训练

（五）诗歌教学

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

5．第二次“先学后教”（二读课文，放录音，让学生有感情地朗读）

(1)自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。

(2)指名学生朗读（先学）。

(3)讨论：纠正朗读中存在的问题

6．第三次“先学后教”（三读课文，背诵）。

7．第四次“先学后教”（诗歌表达的情感、写作特色）。

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考，准备。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

8．当堂训练

‘

总之，教不同体裁的课文，运用“先学后教，当堂训练”的教学法，一般都要搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”，程序基本一样。不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，怎么学，教师该怎么引导，怎么帮助学生解决疑难，应有所不同。根据课文，教学时间可以为一课时，或两课时，或三课时。每课时均搞几次“先学后教”，直到教完达标。教师要从实际出发，讲求实效，灵活运用，努力达标。

（六）“综合复习型”课教学

在期末复习时，可按单元分类，一次复习一个或两个单元；或者按体裁分类，一类一类复习；或者按阅读写作分类，一类一类复习。这样的复习一般采用大“先学后教”的方式，一次大“先学后教”为三课时。

第一课时：检测（先学）

目的：摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌握。

操作要领：

先让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题，要有代表性。

且教师要巡视，确保学生按时独立完成检测练习，要纠正学生做题时的不良习惯。

第二课时：纠正检测中的错误（后教）

目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复出现类似错误。

步骤：

①学生对照答案互改。

②学生自己更正检测中的错题。

③出示典型的错误解法。请学生指出错误并说明原因，然后更正。

④引导学生总结规律，讨论注意点。

操作要领：

先要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，让同学们讨论，老师只讲大家都不会的。

不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。

第三课时：针对实际，综合练习（当堂训练）

目的：

在前两节课查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

操作要领：

让学生做有针对性的拓展练习题；

教师巡视，摸清有哪些倾向性的问题；

课后及时批改并引导学生更正。

这类课型也可4课时一循环：即第一课时前加一节课，让学生读书、背书，质疑问难，以后一课时检测，一课时纠错，还有一课时拓展练习；也可以2课时一循环，也可一课时一循环。不论几课时一循环，都要“先考”，发现问题，再“后教”（纠错）；不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。

（七）作文指导课

1．板书文题

2．出示写作要求

3．先学：学生自定中心、自选材料、自编提纲

4．后教：学生交流提纲，“兵教兵”，教师点拨：纠正定中心、选材、构思方面的倾向问题 5．当堂训练（学生写草稿、誊写作文）

（八）作文评讲课 1．导人、点明评讲中心

2．出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文 3．先学（学生看，思考、准备）

4．后教（引导学生讨论：比较、归纳）5．教师总结：上升为理论，指导实践 6．完成作文后的作业

初一语文《猫》教案

【学习目标】

1．能正确朗读课文，掌握本课生字词；

2．能正确划分文章段落。

【教学过程】

一、板书课题

师：同学们，我们一起学习第26课《猫》。（板书课题）

一、出示目标

师：本节课的学习目标是什么呢？请看：

1．能正确朗读课文，掌握本课生字词；

2．能正确划分文章段落。

三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

1．师：怎么实现目标呢？首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中。××你先读。其余同学认真听，发现读错的地方，请举手帮助纠正。

学生轮流朗读，有错即停，教师板书学生读错的宇于黑板左 侧。请其他同学更正。

（若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说：“哪个同学能声音响亮，请举手？”若学生读书速度快．，老师则范读一两句或说：“哪个同学能比他读得慢，请举手？”）

2．师：下面，我们把这几个生字齐读两遍。

学生齐读生字两遍。可能读错的字有：

铎(duo)怂(song)恿(y6ng)诅（zu）

怅(chang)

四、第二次“先学后教”（二读课文，划分段落）

（一）先学。

师：同学们，大家通过自学，已经能够正确朗读课文了。下面继续自学，请看投影（出示自学指导）：请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并能概括段落大意。要求语言简洁、准确，无错字。时间：8分钟。

指名两个学生板演（师事先画好板演位置，指导学生如何板演。字不要太大，不要超出老师规定的范围），其余学生在课本上划分层次，写大意。师巡视，注意学生中有几种分法，思考如何后教。

（二）后教。

1．师：请大家仔细看黑板上的分段、段意对不对？如认为不对，请举手帮助他们更正。

指名学生上台更正，用红色粉笔改。

2．讨论：

(1)第一部分（1至2自然段）。

①提问：第一部分分得对不对？为什么？

若学生把第1自然段分成第一部分，则问栽因为第一只猫的死而难过，该不该属第一部分？

若学生第一部分划分正确，则问学生为什么正确。第1自然段写第一只猫的死，第2自然段写家人对猫的感情，对！

②提问：第一部分段意对不对？为什么？

若学生把第一部分段意概括为：“第一只猫死了”。则问：他概括得准确吗？应该是第一只猫死了，家人很难过。

若学生第一部分段意概括正确，则说：对！

(2)第二部分（3至14自然段）。

①提问：两个同学分的第二部分对不对？为什么？

若学生把第3-11自然段分成第二部分，则问学生第3-11自然段写的是什么内容。第12-14自然段是写第二只猫丢失，家人对猫的感情。该属第二部分。

若学生第二部分划分正确，则问学生为什么正确。第3-11自然段写第二只猫的丢失，第12-14自然段写家人对第二只猫的感情。

②提问：段意对不对？为什么？

若学生把第二部分段意概括为：“第二只猫丢失了”或“第二只猫丢失了，我很难过。”则问：他概括的准确吗？应该是家人很难过。

若学生第二部分段意概括正确，则说：对！

(3)第三部分（1 5至34自然段）。

①提问：第三部分两个同学分得对不对？为什么？

若学生把第15-28自然段分成第三部分，则问学生哪一段写第三只猫死的，第32自然段。

若学生把第15-32自然段分成第三部分，则问学生第33、34自然段写的内容，我对第三只猫的死而内疚。和第15-32自然段的内容不能分升。

若学生第三部分划分正确，则问学生为什么正确。第15-32自然段写第三只猫含冤而死，第33、34自然段写我因为无法弥补我对第三只猫的死而内疚。

②提问：段意对不对？为什么？

若学生把第三部分段意概括为：“第三只猫死了”则问：他概括的准确吗？应该是第三只猫死了，我很内疚。

若学生第三部分段意概括正确，则说：对！

(4)提问：这三部分是按照什么顺序来写的？（时间顺序）它们之间有什么联系？（尽量找大多数学生回答）

五、当堂训练

师：请同学们拿出练习本，把课后“读一读，写一写”抄写两遍。3分钟后默写。比谁速度最快，字体最好，正确率最高。

学生练习，师巡视，找出学生抄写错或不规范的字，并及时板书到黑板上。

学生默写。（永威学校

张

巧）

初一语文《陈太丘与友期》教案

【学习目标】

1．能正确、流利地朗读课文；

2．能正确译讲并背诵课文。

【教学过程】

一、板书课题

师：同学们，今天我们一起来学习《陈太丘与友期》。（板书课题）

一、出示目标

投影显示学习目标：

1．正确、流利地朗读课文；

2．能正确译讲并背诵课文。

师：我相信：咱们-(7)班的学生一定可以顺利达标。

三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

1．师：怎么实现目标呢？下面请几位同学轮流朗读课文，比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰。××你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请及时举手帮助纠正。指名几位学生轮流朗读，有错即停，指名正音。师板书生读错的字于黑板左侧，并及时表扬读音准确，声音响亮，吐字清晰的同学。

学生可能读错的字有：不(f6u)，通“否”。

2．师：刚才，几个同学把全文轮读了一遍，声音很响亮，但把“不’’(fou)读成了(bu)。下面大家一起把本文读一遍，看谁的声音最响亮。《陈太丘与友期》，开始！

学生自由读课文，鼓励质疑问难。

3．学生齐读课文一遍。

四、第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）

1．师：好！大家能够正确、流利地朗读课文了，下面请大家依据自学指导准备练习译讲课文，比谁译讲得最好。

出示自学指导：

请同学们边小声读课文，边对照课下注释练习翻译，5分钟后比谁能解释重点词并能正确译讲。（若有不会的地方可同桌讨论或举手问老师。）

2．学生看书，准备译讲，教师巡视，了解学情。

3．检测自学效果。

师：接下来，请大家按照译讲方法开始译讲课文。

出示译讲方法：一人译讲一句。先读一句原文．再解释重点词，人名、地名、时间不必解释，最后翻译整个句子。

指名后进生先译讲，发现错误，请其他学生帮助更正；若还不对，师更正，并板书学生译讲错的词语。

指名译讲，如有错，引导其他同学更正，教师补充并板书。

4．质疑问难。

师：同学们认真自学，能够译讲课文了，很好，还有不懂的地方吗？请大家看书，举手提问（师生帮助解难）。

学生读书，质疑问难。

五、第三次“先学后教”（背诵课文）

师：读得很好！同学们已经能正确、流利地朗读课文并正确译讲课文了，下面比谁能在最短的时间内背诵课文。

学生自背，发现不熟的地方，反复读，准备抽背。

全班齐背。

指名背。

六、当堂训练

笔答题：课后“研讨与练习二”中的第4、5题。

口答题：元方“入门不顾”是否失礼？（永威学校何湘辉）

初中语文《有的人》教案（诗歌）

——纪念鲁迅有感 【学习目标】

1．能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌；

2．正确理解诗歌表达的情感以及运用对比表达情感的方法。

【教学过程】

一、板题，出示学习目标

师：1949年10月19日是鲁迅逝世13周年纪念日，诗人臧克家面对鲁迅遗像，想念鲁迅一生，心中崇敬之情油然而生，写下了一首诗——（板书课题）下面我们一起来学习这首诗。学习目标是（投影显示，略）。

二、指名朗读

1．师：下面先请同学们朗读这首诗，比比谁读音准确，富有感情，如有读错字音的，请其他同学举手帮助更正。

（一人读一节，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。）

2．生齐读字词两遍。

三、指导自学

师：下面开始自学，请看自学指导（出示自学指导）：

下面请同学们一边小声地读背这首诗，一边思考课后第一题的3个思考题，体会诗中表达的感情，6分钟后比谁会背全诗并能回答3个思考题。

学生自学。

四、检查自学效果

1．背诵诗歌。

(1)指名背诵。

师：会背的同学举手，比谁背得好。

（若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟；生若背错了，请其他同学更正。）

'(2)齐背这首诗。

2．思考题。

(1)小组交流。

师：同学们，大家能背诵全诗了，好，下面思考课后第一题的3个思考题，请能正确回答的同学举手，有不会的，哪道题不会就请前后桌讨论。

(1)全班交流。

①师：谁来回答第1题？（叫多名学生回答）

估计学生能回答出：

第一个：活：指肉体存在 死：灵魂死了，生命无价值

第二个：死：生命不存在 活：思想精神为世人铭记

②师：谁来回答第2题？（叫多名学生回答）

这道题偏难，教师根据学生的回答帮助引导。

从第二节开始，从3个方面作了对比，即比对人民的情感，比 人生境界，比人生观。

板书：

情感

境界

人生观

骑

想“不朽”

危害人

俯

作野草

造福人

师：写鲁迅的句子有哪些？纪念鲁迅为什么又写了另一种人？

（反衬）

反衬鲁迅为人民服务和牺牲的精神，同时也反衬出诗人爱憎分 明的感情。