第一篇：语文教师资格证考试知识点总结

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www.xiexiebang.com 语文教师资格证考试知识点总结

教师资格证考试的过程中，题型主要以单选题、案例分析题和教学设计题为主。

考查的内容除了学科专业知识以外，还主要考查教材教法内容。在教材教法考查的内容部分，侧重对课标、设计的理解，教学实践能力的理解。

接下来就教材教法部分的考查进行一定的重点知识整理。

一、语文课程理念及课标

(一)语文课程的理念

1.全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

2.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

3.遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

解析：这一部分的知识重点考查对其关键字词意义的理解。

①“全面提高学生的语文素养”要求在做题的过程中关注“全面”“语文素养”这两个词。“全面”在出题的时候容易设误为“单个”“个别”这些知识，“语文素养”要特别理解其意思“语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合”。

②“均衡而有个性”，作为高中的学生，对于学习已经有了自己初步的学习规律，所以作为教师我们要做的不是像小学生一样步步紧定，而是在让学生平衡发展的同时，尊重学生，尊重个体差异，提高学生的应用、审美、探究能力。

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③“开放、有序”看似矛盾，其实最能体现高中语文课程教学的特点。“开放”侧重讲课堂授课方式、课堂资源的开放，形成丰富的课堂教学方式，而“有序”也是对课堂进一步的要求，需要师生共同努力。

结合一道例题来看：

《普通高中语文课程标准(实验)》提出了学习鉴赏中外文学作品的具体目标，下列要求不恰当的是()。

C.注意在生活和跨学科的学习中学语文，用语文，提高语言文字应用能力。

解析：看题干“鉴赏中外文学作品”，所以结合考点分析“全面提高学生的语文素养”，我们将重点放在“思想情感、品德修养、审美情趣”的理解上，C项的“语言文字运用能力”不恰当。

(二)高中语文课程总目标

1.积累·整合 2.感受·鉴赏

3.思考·领悟

4.应用·拓展

5.发现·创新

解析：这一部分的知识重点考查对于内容的记忆和理解。需要大家关注每一部分内容的具体信息。

1.积累·整合

加强语文积累，注重对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合。

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2.感受·鉴赏

阅读优秀作品，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，追求高尚情趣，提高道德修养。

3.思考·领悟

通过阅读和思考经典名著和其他优秀读物，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。

4.应用·拓展

能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

5.发现·创新

学习用历史眼光和现代观念审视古代作品，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，不断提高探究能力。

结合一道例题来看：

《普标(实验)》提出：“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是()。

D.发现·创新

解析：普通高中教育语文新课程目标语文课程总目标中关于“发现·创新”中指出，“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”。

二、中学语文教材

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(一)语文教材的构成要素(语文教材的系统)

范文系统

知识系统

作业系统

助读系统

解析：这一部分的知识重点考查对于内容的记忆和理解。重点考查“知识系统和助读系统”。

知识系统

关于读、写、听、说等语文能力培养的知识;关于语言的知识，如语音、词汇、语法、修辞等知识;关于文体的知识和文学知识等。

助读系统

五类：①注释类，包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等;②提示类，包括单元提示、预习提示、助读提示等;③评点类，包括旁批、总批、题解等;④目标类，包括学习重点、难点，教材分配表等;⑤图像类，包括插图、图标、多媒体课件等。

某教材选编了柳宗元《渔翁》一诗，编者在其“学习提示”中提到“不少评家认为这首诗的最后一联可以删去。读后说说你的看法。”这段文字属于哪个教材系统?()

A.助读系统

解析：属于提示类，包括单元提示、预习提示、助读提示等。

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第二篇：2014年教师资格证考试教育学知识点总结-----

第一

节

教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育柏拉图的代表作《理想国

》

亚里士多德的《政治学》 独立性态阶段教育学逐渐成为一门独立务的和

学思

科 想

这一阶段的重要代表任教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了《教育五，各种社会形态下的教育特点作为了解。第2节

学校教育制度

狭义的教育制度即学校教育制度，简称学制 我国学校教育体制发展概

况

1902年制定了我国第一的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依

据

。第二节 教育学的产生和发

展

教育学发展的四个阶段： 教育学的萌芽阶段。还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。这一阶段的重要代表任务

和

思

想

：

孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思

结

合；

墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三

种

途

径。

乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的 重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开

而

弗

达

”

苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。

夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教育学之

父

”

卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。洛克的“白板说”及绅士教

育

赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中

心。

教育学的发展多样化阶

段

教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。

斯宾塞的《教育论》 杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中

心

说。

凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教

育

学

。过程》一书。教育

概

述 第一节教育的起源与发

展

教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种由目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施 教育的属性本质属性：教育是培养人的社会活

动

社会属性：永恒性历史性阶段性相对独立性。

教

育的起

源神话起源生物起源心里起源（起源于儿童对成人的无意识模仿）劳动起源（教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动；其次，起源于人的自身发展的需

要）

个现代学制“壬寅学制”；1985年的《决定》和1993年的《纲要》的内容。30——31 当前我国学校的主要类型与系统 主要类型：幼儿初等中

等

高

等

主要学校系统：普通教育专门教育和成人教育 第3节 义务教育 义务教育的 特征：强制性

和

普

遍

性

义务教育的法律保证：义务教育法；关于实施义务教育法若干问题的 意见；中华人民共和国义务教育法实施细则。教育与社会发展 第一节教育与经济的关

系

：

经济对教育的制约作用

（一）社会经济的发展制约着教育的发展规模和

速

度

（二）社会经济的发展制

约着人才培养的规格和

教育

结

构

（三）社会经济的发展制约着课程的设置和教学内

容

（四）社会经济的发展影响着教学组织形式、教学

方法等的变革

二、教育对经济发展的反作用

（一）教育是劳动力再生产的重要手段

（二）教育是科学知识在生产的重要途径

（三）教育能够生产新的二、教育对文化发展的促进

作

用

（一）教育能够保存和传递文化

（二）教

（三）教育能够整理文化

（四）教育能够活化文化 之间的交流、吸收和融合

1、生理前提

2、发展过程和成熟程度制约人发展的年龄特征

3、差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作

用

（二）环境在人的发展中其（巨大作用）

（三）学校教育在 人的福禄贝尔、裴斯泰罗齐）：认为教育应丛人的本性本

能

出

发

3、社会本位论（赫尔巴特、涂尔干、孔德）：教育目的应从社会需要出

发

4、社会需要与人的自身发展的辩证统一论（马克育能偶选择文化

（五）教育能够促进文化

科学知识和新的生产力 第二节教育与政治的关

系

：

政治对教育的制约作用

（一）政治制约着教育的领

导

权

（二）政治制约着受教育

权

（三）政治制约着教育目的和教育内容

二、教育对政治的反作用

（一）教育能够培养和早就

政

治

人

才

（二）教育可以促进社会政

治

民

主

（三）教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发

展 第三节教育与文化的关

系：

一、社会文化对教育的作

用

（一）宏观上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发

生

影

响

（二）微观上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成。

（六）教育能够创造和更新文化 第四节 教育与科学技术的关

系

科学技术对教育的作用 科学技术影响教育结构

（二）科学技术影响学生

科学技术影响教育目的、教育内容

（四）科学技术影响教学组织形式、教育

手段

二、教育对科学技术的促

进

作

用

（一）教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量

（二）教育能够生产和再生产科学技术

（三）教育能够加速科学

与技术的转化

（四）教育能够姜科学技术转化成现实生产力 第三章教育与人的发

展

第一节影响人的发展诸因素及其作用

一、人的发展的动力观67内发论（孟子）外铄论（洛克）多因素相互作用论

二、影响人的发展的诸因素及

其作

用

（一）遗传提供物

质

前

提发展中起（主导作用）

（四）个体主管能动性在人的发展中起（动力作用）

第四章教育目的 第一节教育目的 教育目的概念95：狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。教育目的与培养目标是一般与个别的关系，培养目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心发展水平而制定的培养人的具体

要

求。

二、教育目的的功能96：导向、调控、评价和激励功

能

三、教育目的的类型98：

1、国家教育目的2、培养目标

3、课程目标（在完成某一课程的教学时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果）

4、教学目标（预期教

学结束时所达到的学习结果或终点行为）

四、几种不同的教育目的观 及代表人物101

1、无目的论（杜威）：认为教育即生活本身

2、个人本位论（卢梭、思主义的教育目的论）

五、我国教育目的

（一）理论基础104：马克思主义关于人的全面发展学说。它的基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致的；旧式的劳动分工造成人的片面发展；大工业机器生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。基本观点：

1、人的全面发展与人的片面发展相对而言

2、人的发展受社会条件的制约

3、人的发展受社会分工的制

约

4、人的发展受社会生产力水平的制约

5、人的全面发展只有在共产主义社会才能实现

6、实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳

动

相

结

合第二节素质教育 素质与素质教育 基础素质包括身体和生理素质、心理素质和社会文化素质

素质教育的要义：第一面向全体学生；第二让学生

德智体美全面发展；第三让学生主动发展 素质教育的特征：教育对象的全体性；内容的基础性；空间的开放性；目标的全面性；价值的多元化教

师

与

学

。生

业学习的主

体

务

素

养 生 ；

3、课程计划的结构包括：规定教学科目；规定学科的设置顺序；规定各门学科的教学时数；规定学年编制和学周安排。

4、课程标

5、准

是国家课程的基本纲领性的文件，6、是国家对基础教育课程的基本169：最基本的是（教师）、（学生）、（教学内容）和（教学手段）四个方面。

二、中学教学过程的基本规

律

（一）教师主导作用与学生主动性辨证统一规律（教师主导：由其职责决定；决定学生的学习质学生是教育的客体；是学教师与学生关系 师生关系具体表现为133：尊重与被尊重的人际关系；爱与被爱的朋友关

系；

教师（本章内容涉及案例分析中的基本理论素材：如教师职业素养；良好师生关系的建立等内容）教师职业的性质与特点 教师职业角色115：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究

者

二、教师劳动的特点118

（一）教师劳动对象具有主

动

性

（二）劳动手段具有主体性

和

示

范

性

（三）劳动方式具有个体性

和

协

作

性

（四）教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间

连

续

性

（五）教师劳动过程及效果具有周期性和后延性。

（六）教师劳动具有创造

性

三、教师的职业素养120：政治思想素养；教育思想素

养；

职业道德素养（对待教育事业：忠于教育事业；对待学生：热爱学生；对待同事：团结协作；对待自己：不断提高道德修养）；

服务与被服务的工作关系；指导与被指导的教育关系

； 中学课程 课

程

概

述

课程概念。课程最早出现在唐朝《五经正义》中。

二、课程类型139：

1、学科课程（分科课程）

2、经验课程（活动课程）

3、综

合课

程

当代

学校的课程倾向于由各种课程类型共同构成一个有机的统一体。课程类

型主要有：1.从课程类型固有的属性区分由学科课程和经验课程

2、从课程内容的组织方式分为分科课程和综合课程

3、从课程

计划对课程实施的要求区分由必修课程和选修

课

程

4、从课程设计、开发和管理主体区分，由国家课程、地方课程和校本课程 第二节中学课程设计 课程设计的概念。

1、课程设计以（课程计划）、（课程标

2、准）和（教材）的方

式

表

现。

规范和质量要求。第三节我国当前的基础教育课程改革 课程改革的理念157： 全人发展的课程价值理念；科学与人文整合的课程文化观；回归生活的课程生态观；缔造取向的课程实践观；民主化的课程政

策

观；

中学教学（上）中学教学的意义和任务 教学的概念：教学是以教材为中介的师生双方教与学的共同活动。教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。教学是完成智育的主要途径，但不是唯

一

途

径。

中学教学的任务：

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2、发展学生的智力和创造

力

3、培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德

品

质。

4、发展学生的体力和个性。

第二节 中学教学过程

一、教学过程的构成要素

量；决定学生学习的主动性和积极性；学生主体；教学中应防止两种倾向，正确处理二种关系）

（二）掌握知识与发展智力辨证统一规律（掌握知识是发展智力的基础；发展智力是掌握知识的必要条件；强调统一，但不排斥差异；掌握知识道发展智力的条件；防止两种倾

向）

（三）掌握知识与提高思想辨证统一（教学永远具有教育性；知识与思想品德相互联系、辨证统一；教学中坚持教育性，防止两

种

倾

向）

（四）直接经验与间接经验辨证统一规律

三、教学过程的基本阶段 引起学习动机——感知课程内容——理解课程内容——巩固知识和技

能——应用知识和技能——对学生掌握课程内容情况的检查和评定

第三节中学教学原则

1、教学原则及运用

1、直观性原则：教师在教学中，2、根据教

学内容的需要，3、为学生提供有关的事实、实物和形象，4、以丰富学生的感性认识和直接

经验，5、为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础；

2、启发性原则：教师在教学中承认学生是学习的主体，6、注重激发学生的思维活动，7、使其掌握课程内容原则：教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力发展的顺序进行教学，25、使学生逐步的、系统的掌握基础知识和基本技能，26、并在此基础上促进发展。

7、因材施教原则：察，获取关于事物的感性认识，说明、印证和巩固可通所讲内容的一种教学

方

法。

参观法：教师根据教学目的，组织学生到校外一定的场所，对实际事务进行观察，研究，从而获得知式：复式教学。中学教学工作的基本环

节

备课（备教材：目标，重、难点，领会插图，钻研习题，备提问；备学生；备教

法）

上课（教学目的明确，内的本质，8、增强分析问题、解决问题的能力，9、使学生善于积极主动的思考，10、学会独立的获取知识和运用知识。

3、理论联系实际：指

11、教师在教学中密切

12、结

合实际，13、讲清理论并引导学生把读书与实践、思想与行为统一起来，14、指

15、导学生运用所掌握的理论知识去解决实际中的具体问题，16、达到有知能用。

4、科学性与思想性统一原则：指

17、教师以准确无误的基础知识和基本技能武装学生，同

18、时

保证所举实例、所用方法以及教学的组织的科学性，19、并结合课程内容的学习有计划的对学生进行情感态度和价值观的教育，20、将

二者有机的结合起来。

5、巩固性原则：指

21、教学中教师应使用学生牢固的掌握所学的基础知识，22、并在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度，23、当需要

时能很快再现出来，24、并能熟练的运用于问题解决。

6、循序渐进

教师在教学过程中根据学生的不同

27、特

点进行教学，28、既要注意学生的共同

29、特点，30、又

要照顾个别差异，31、从实际出发，32、有的放矢的进行教

学，33、使每个学生都能得到良好的发展。中学教学（下）中学教学方法 讲授法：教师运用口头语言，系统连贯的向学生坚守课程内容的方法。它是中小学各科教学的一种主要教学方法，具体包括讲述、讲解、讲读和讲演。谈话法：是教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技能、提高能力、培养思想品德的一种教

学

方

法。

讨论法：学生在教师指导下，由全班或小组成员围绕教师提出的议题，相互交流，发表自己的见解，最终弄清问题的一种方法。读

书

指

导

法

演示法：教师在课堂上向学生展示各种实物，教具，音像资料或作示范实验，以指导学生通过观

识或巩固验证已学知识的一种方法。练习法：学生在教师指导下运用知识去反复完成一定操作以形成技能技巧的一种方法 实验法：学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，以获得与验证知识的一种教学方法。

实习作业法：教师根据课程标准的要求，组织学生在校内外参加实践活动，进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学

方

法。

中学教学组织形式 教学组织形式的发展 历史上最早的教学组织形式是个别教学。当代国外教学组织形式的改革：小队教学；特朗普制；开放教学； 我国教学的基本组织形式——班级授课制，特点：以“班”为学生人员组成的单位；以课时为教学的时间单位；以课程表为学生活动的基本周期；以“课”为教学活动的基本

单

位。

类型：单一课，综合课。我国中学的教学辅助形式：个别指导和现场教学 我国中学教学的特殊形

容正确，方法恰当，组织的好，师生互动的好，教师

有

基

本

功

作业布置与批改（口头、书面、实践性作业）课

外

辅

导

学业评价（包括认知学习的评价、技能学习的评价和情感学习的评价）德育 德

育

概

述

1、德育的概念：广义的德育指

2、政治教育、思想教育、道德教育的总称。鉴于大德育的思路，3、我们把德育的定义表述为：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，4、组

织适合受教育者成长的价值环境，5、采用合适的内容和方法促进受教育者思想、道德、政治、心理等方面素质发展的系

统

活

动。

6、德育的功能 德育对社会发展的功能 德育可以推动社会形成一定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向。德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济发展。

德育对个体发展的功能 德育具有生存功能；发展

功能；享用功能。德育对其他各育的功能 德育可以为其他各育提供方向，保证教育本质的实现。德育对其他各育具有促进功能。德育目标和内容 说服教育法榜样教育法道德叙事法交往实践法道德讨论法 班主任与班级管理 新时期班主任工作的特

点

7、班主任角色 班级物质环境、人际交往环境、健康的班级舆论和班

风）

第三节班级管理 一、班级概念：班级是学校根据教育教学活动的实际需要，将一定规模义务教育法是1986年4月12日通过，2006年6月29日修订的。义务教育的对象是适龄儿童和少年，入学年龄是六

或

七

岁。

中小学教师职业道德规德育目标的特征：历史性；社会性；价值性； 德

育

过

程

德育过程的构成要素：教育者；受教育者；德育内容和德育方法 德育过程的主要矛盾：德育过程与外部环境的矛盾；德育过程内部诸要素之间的矛盾。德育过程的基本规律： 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有统一性和多端性 德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实

践

性。

德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性。

德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和

渐

进

性

德育原则（对每一原则的概念要理解）知行统一原则

2、循序渐进原则

3、发扬积极因素克服消极因素原则

4、爱和

民

主

原

则

7、集体教育与个人教育相结合的原则

6、教育影响的一致性和连续性原

则

德育方法（重在理解其含义及应用情境）

班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者 班主任是学生发展潜质的发展者和学生自主发展的引

领

者

班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者

8、班主任工作的时代任

务

加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响 在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的发

展

适当协调社会发展需求与脚掌教育意愿之间的关系

三、班主任胜任力的时代要

求

1、教育教学能力

2、班级管理能力

3、道德反思能力

4、精神关怀能力 第二节班主任工作的内容

和

方

法 创造性的设计班级建设目标 合理为班级成员进行角色

定位

构建开放、多维、有序的班级活动体系 营造健康向上、丰富活跃的 班级文化环境（包括的学生组织起来，编织成相对正式的团体，以便对其实施有目的，有计划，有组织的教学和管理。

二、班级组织的发育 班级组织是一个动态发展的系统，它需要在不断的矛盾运动、分化整合中渐进成长。班级组织的发育可以划分为三个阶段：孤立探索阶段——群体分化阶段——组织整合阶

段

三、班级管理的内容 班级岗位建设；班级规则建设；学习型团体建设。第十一章教育法规知识问

答 教育法于1995年9月1日

实

施。

教育法的立法宗旨是发展教育事业；立法依据是提高全民族素质；目的是促进社会主义物质文明和精神文明建设。教育法适用于全国范围内的各级各类教育 教师法是于1994年1月1日

施

行的教师法的立法依据有三个方面：宪法依据、客观依据、政策依据。教师法规定教师享有教育教学权；学术研究权；学生管理权；报酬待遇权；参与管理权；进修培训

权。

范是2008年9月颁发的。规范的主要内容和特点：

1、爱国守法是教师职业的基本要求；

2、爱岗敬业是教师职业的本质要求；关爱学生是师德的灵魂；教书育人是教师的天职；为人师表是教师职业的内在要求；终身学习是教师专业发展的要求。

十一、未成年人思想道德建设实施纲要是2004年3月22日颁布的。

第三篇：教师资格证主观题知识点总结

综合素质 30、31题

一、学生观

基本知识点：

（一）“人的全面发展”的思想

基本内容：

1、人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的。

2、旧式分工造成了人的片面发展。

3、机器大分工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。

4、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。

5、教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

（二）“以人为本”的学生观

“以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中，充分尊重、关心信任学生，在教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生，尊重学生的生命主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥教育的主体作用。

1、学生是具有独立意义的主体

（1）学生在教育活动中处于主体地位

教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育过程中，从根本上转变传统的学生角色观念，帮助学生从被动地接受知识灌输转变为在教师的指导下自主的探索。在这种学生观的引导下，学生具有较强的自主探索精神，眼界开阔、思维活跃，具有良好的适应能力和开拓进取的精神。

（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移

作为教师必须尊重学生的个体主体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观地看待学生的成长与成才，把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有个体独立性的人来看待，因势利导地去施加教育，推动学生个体的健康成长。

（3）学生在教育活动中具有主体的需求和责权

教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任，使学生认识到权利与责权是并存的，更是统一的，在享有一定权利的同时须承担着一定的责任，这是学生主体性的客观要求。

2、学生是发展的人 学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。

（1）学生的身心发展具有规律性

二、教师职业道德

基本知识点：

教师职业道德既反映社会道德的要求，同时又是针对教师职业活动领域各种关系提出的规范要求。教师职业道德是教育实践中处理教育活动中各种关系的行为准则。

（一）教师职业道德表现

1、爱岗敬业，献身教育工作

教师工作的重要性和特殊性，要求教师要具有极大的耐心和恒心，无论是顺境还是逆境，都要忠于教育事业，坚守信念，排除各方干扰和诱惑，安心于工作岗位。

2、为人师表，做学生的楷模

教师要时刻意识到自己的特殊身份，处处体现作为教师的优良品德，以实际行动赢得学生的尊重和爱戴，做学生的榜样。

3、热爱学生，做学生的知音

师爱是教育的灵魂、师德的核心。师爱具有深刻的内涵，表现在教育教学的方方面面。一方面是无私的爱。尊重学生人格，平等对待学生，关心、体贴学生。另一方面，要严格要求学生，严慈相济。教师要认识到师爱的重要性，坚信每个学生都是好苗子，以博大的爱心帮助学生成长，这是建立良好师生关系的关键。

4、严谨治学，做学生的导师

教师严谨治学表现在对待学生的学习和对待自己的学习两方面，即是传统上对待工作的态度，认真备课、认真修改作业和辅导学生，耐心细致，不敷衍塞责。

5、团结合作，为学生创建良好的成长环境

当代教育要求教师之间相互尊重、互相学习，切勿互相嫉妒和对立，要以学校的工作和学生的发展为大局，建立和谐的人际关系。教师要学会与家长合作，特别是要尊重家长，认真听取家长的愿望和建议，与家长密切配合，达到共同教育学生的目的。

（二）《中小学教师职业道德规范》的具体内容

该规范体现了教师职业对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。

1、爱国守法——基本要求

2、爱岗敬业——本质要求

3、关爱学生——师德的灵魂

4、教书育人——教师天职和道德核心

5、为人师表——内在要求

6、终身学习——教师专业发展的不竭动力 1、15年上半年

（1）该教师的行为体现了终身学习。终身学习要求潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教学水平。教学中的难题与同事进行探讨，并且大胆尝试新的教学模式，事实证明，这种探索对学生的积极影响非常明显。

（2）该教师的行为体现了教书育人。教书育人要求实施素质教育，因材施教，4

正确认识教材在课程中的地位和功能，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开放课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力。③教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者 ④教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师

（2）教师行为的转变

①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。②在对待教学上，新课程强调帮助、引导 ③在对待自我上，新课程强调反思

④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

2、教师专业发展的方法

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学经验

3、终身教育观念对教师专业发展的要求 1、14年下半年

职业理念包括素质教育观、教师观、学生观。

（1）素质教育是面向全体学生，促进学生全面发展的教育。

（2）“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，学生是完整的人，学生是具有独立意义的人。

（3）新课程改革背景下的教师观要求教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

因此，作为教师，不仅仅是让学生学到知识，更多的是促进学生成长。为此，教师要认真学习素质教育，在教育教学过程中践行素质教学的要求，帮助学生健康成长。2、13年下半年

该教师的做法是值得学习的，践行了素质教育的理念。

（1）基础教育课程改革的教师观要求教师对学生要尊重和赞赏。（2）素质教育观的内涵要求教育促进学生的全面发展。（3）以人为本的学生观要求教师要以学生为中心，从学生的角度出发进行教育。3、2012年下半年

贯彻素质教育观理念，面向全体学生，关注学生的全面发展。一方面，在教学中，把全体学生放在主体地位，关注每位学生的发展，注意因材施教，而不是面向少数成绩优秀的学生，忽视大部分学生。另一方面，要关注学生的全面发展。不能只注重知识传授，忽视德智体美的发展，也不能仅以学习成绩作为评价的主要标准，甚至唯一标准。

教育知识与能力

一、德育原则

（一）导向性原则

指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

（二）疏导性原则

指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则

指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

（四）教育的一致性与连贯性原则

指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调意志，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

（五）因材施教原则

（六）知行统一原则

既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

（七）依靠积极因素，克服消极因素原则

教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观评价学生的优点和不足。

（八）正面教育与纪律约束相结合的原则

二、德育方法

（一）说服教育法

说服教育要有针对性、感染性、讲究科学性和艺术性

（二）榜样示范法

（三）陶冶教育法

它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。

（四）实践锻炼法

联系、制度、委托任务和组织活动

（五）品德修养指导法

（六）品德评价法

三、教学原则

（一）直观性原则

指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

（二）启发性原则

指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

（三）巩固性原则

（四）循序渐进原则

（五）因材施教原则

（六）理论联系实际原则

（七）科学性与教育性相结合的原则

（八）量力性原则

四、预测简答题

1、简述学习策略的特征

（1）操作性与监控性的有机统一（2）外显性与内隐性的有机统一（3）主动性与迁移性的有机统一

2、简述如何贯彻启发性教学

（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力

（4）发扬教学民主。包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。

3、简述我国中学班级管理的主要模式

（1）常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动

（2）平行管理：是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。（3）民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。

（4）目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

10、简述教学过程的基本手段（1）激发学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识

11、影响人格发展的因素有哪些（1）生物遗传因素（2）社会文化因素（3）家庭因素

（4）学校教育因素（5）个人主观因素

12、简述操作技能的培养要求（1）准确的示范和讲解（2）必要而适当的联系（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉

13、简述讲授法运用的基本要求

（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面全面，既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有所提高。

（2）注意启发。在教授中善于诘问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

（3）讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、调理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意语调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。

14、简述促进中学生良好品德形成的方法（1）有效的说服

（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定

（4）给予恰当的奖励与惩罚（5）价值辨析

除上述各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变也都是非常有效的。

15、简述课堂问题产生的原因

（1）学生因素：适应不良；厌烦；挫折与紧张；寻求注意与地位；过渡的活动；性别差异

（2）教师的因素：要求不当；滥用惩罚手段；教师缺乏自我批评精神（3）环境因素：家庭因素；大众媒体；课程内部环境

1变有不同程度的影响。

23、简述中学生的情绪特点（1）爆发性和冲动性（2）不稳定性和两级性（3）外漏性和内隐性（4）心境化和持久化

24、简述影响遗忘进程的因素

（1）学习材料的性质：学习材料是指材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。

（2）识记材料的数量和学习程度的大小：一般来说，材料越多，要平均诵读的次数和实践也就越多，不及时复习，就容易遗忘。学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。

（3）记忆任务的长久性与重要性：长久的识记任务有利于教材在头脑中保持时间的延长，不重要和未经复习的内容则容易遗忘。

（4）识记的方法：以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好的多

（5）时间因素：根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢（6）识记者的态度：识记者对识记内容的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定影响。

25、简述夸美纽斯的教育观点

（1）提出了教育要遵循人的自然发展的原则。

（2）教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容（3）教学思想：提出“泛智教育”，即把广泛的自然知识传授给普通的人（4）教学内容：规定了百科全书式的课程

（5）教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法

26、简述培养心智技能的几点要求

由于心智技能是按照一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，应注意一下几个方面：（1）激发学习的积极性与主动性；（2）注意原型的完备性、独立性与概括；（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言；（4）注意学生的个别差异

27、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观

（1）学生是发展的人。主要体现在：学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人

（2）学生是独特的人。主要体现在：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异

（3）学生是具有独立意义的人。主要体现在：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体

335、简述课外活动的组织形式

学校课外活动的组织形式，按活动的人数和规模可分为一下三种主要形式：（1）群众性活动。群众性课外活动是组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动。

（2）小组活动。课外活动小组是以自愿结合为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件而组成的，进行有目的、有计划的经常性活动。这是学校课外活动的基本组织形式。

（3）个人活动。个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。

36、如何保持中学生的心理健康

（1）帮助学生树立正确的人生观和世界观

（2）帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己（3）帮助学生建立良好的人际关系（4）帮助学生保持健康、愉快的情绪（5）让学生学习性卫生的知识

（6）帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性

37、简述活动中心课程论的基本观点

活动中心课程论又叫儿童中心课程论或经验课程论，代表人物是美国的杜威和其学生克伯屈。

基本观点：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

38、简述奥苏泊尔关于学习动机的分类

（1）认知内驱力。这是一种要求了解和理解的需要，需要掌握知识的需要，以及系统的阐述问题并解决问题的需要。

（2）自我提高内驱力。这是个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

（3）附属内驱力。这是指一个人为了保持他人（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

39、简述建立教师威信的途径（1）培养自身良好的道德品质

（2）培养良好的认知能力和性格特征

（1）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成（2）给学生以良好的第一印象（3）做学生的朋友与知己

40、简述中学常用的教学方法(1)讲授法；（2）谈话法；（3）讨论法；（4）练习法；（5）实验法；（6）实践活动法；（7）演示法；（8）参观法；（9）欣赏教学法；（10）情景教学法

专业课

一、课程理论知识

思想政治课程性质是思想政治课教学理论的首要的基本问题，也是思想政治课教学的重要依据。

（一）思想政治课程的特点和功能

特点：

1、作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合课程。

2、作为德育课程，它是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程特点。功能：

1、导向功能

（1）对学生人生目标的导向（2）对学生自我价值的导向（3）对学生发展动力的导向

2、规范性功能

（1）对学生思想观念的规范（2）对学生道德行为的规范（3）对学生政治方向的规范

3、个性化功能

（1）对学生个性化发展的定向功能

（2）对学生个性化发展的合理建构功能（3）对学生个性化发展的个体享用功能

（二）思想政治课程的基本理念

1、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一

2、加强思想政治方向的引导与注重学生的成长的特点相结合

3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块

4、强调课程实施的实践性与开放性

5、建立促进发展的课程评价机制

（三）思想政治课程的的实施建议

1、教学建议

（1）注意学科知识与生活主题相结合

（2）坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略

61、认识的渐进性规律

2、认识的曲折性规律

3、师生互动规律

（三）思想政治课程教学的基本环节

1、组织教学及其技能训练

2、导入新课及其技能训练（1）情景式导入（2）材料式导入（3）问题式导入（4）衔接式导入

3、讲授新课

（1）课堂活动不等于身体活动

（2）课堂活动形式可以多样化。但不能偏离课堂教学主题（3）课堂活动要有逻辑性（4）课堂活动在精不在多

分解法、问题前置法、故事法、留白法

4、巩固新课及其技能训练

5、布置作业及其技能训练

（四）思想政治课教学评价的功能及作用

1、教学评价的功能（1）诊断功能（2）激励功能（3）导向功能（4）调控功能（5）教学功能

2、教学评价的作用

（1）坚持把情感、态度、价值观教育放在首位（2）突出重点

（3）要关注学生的个体差异（4）坚持多元化原则（5）突出自我评价原则（6）创造良好的评价氛围

第四篇：2011年辽宁省教师资格证考试心理学知识点总结

2011年辽宁省教师资格证考试心理学知识点总结

绪论

填空、单选：

心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学 亚里士多德的《灵魂论》是人类文明史上最早关于心理学的专著。1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志

心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创建和发展时期 多选：

心理现象分为心理过程和人格

心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程

人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）和人格特征（能力、气质和性格）

心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法 简答、论述：1.论述教师职业必备的心理素质？14～15；2.教师应掌握的心里辅导技术？17～18。

第二章 中学生的身心特征

填空、单选：

1、人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。植物性神经可分为交感神经和副交感神经。

2、延脑有活命中枢之称

3、高级神经活动主要指大脑皮层完成的条件反射活动。

4、脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。

5、大脑皮层可分为感觉区、运动区、联合区

6、反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。

7、反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。

8、心理发生与发展分为种系心理发生与发展和个体心里发展

9、心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。多选

1、人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言

2、心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性

3、中学生心里发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。简答、论述：

1、经典条件反射和操作条件反射的异同点35 相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。

不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同

青少年心理发展的因素39 遗传因素：遗传，生理成熟；

二、自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害；

社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育 中学生心理发展的一般表现：

思维发展：㈠初中生：运用假设；开始具备逻辑推理能力；运用逻辑法则；㈡高中生：抽象逻辑思维已经具有充分的假设性、预计性和内省性。

情绪情感发展

初中生情绪：强烈、狂暴与温和细腻性共存；可变与固执性共存；内向与表现性共存。情感：自我意识增强，自尊需要迫切；有文饰、内隐、曲折性；容易受挫折，忍受力差

高中生情绪：延续时间增强；丰富性；特异性； 情感：由不稳定到稳定；丰富多彩，复杂而深刻 人格发展

初中生：意识高涨；反抗心理。

高中生：自我意识高度发展；价值观确立；自治需求。

第三章：中学生的学习

填空、单选：

广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。狭义的学习指人类的学习，是以语言为工具，积极主动获得个体经验的过程。

学习迁移是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。技能指通过练习形成的，趋于完善的、自动化的活动方式。技能按性质可分为智力技能和动作技能。

皮亚杰在20世纪30年代系统的研究了儿童的道德判断。把儿童品德发展分为前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段。柯尔伯格用两难故事法研究道德发展。分为前习俗、习俗和后习俗水平。青少年品德心理的特点是逐渐从他律变成自律，伦理道德已经开始形成；处于动荡性向成熟性的过度。多选、简答

1、加涅把学习分为信号学习、刺激——反应学习、系列学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习和解决问题学习。

2、奥苏伯尔根据学习与原有知识结构的关系，将学习分为意义学习和机械学习，根据学习方式分为接受学习和发现学习；

3、我国心理学家把学习分为知识学习、技能学习和品德的学习

4、学习的基本理论有刺激——反应学习理论、认知理论和社会学习理论

5、按迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移；按时间顺序可分为顺向迁移和负向迁移；按内容抽象水平的不同可分为水平迁移和垂直迁移。

6、学习迁移的基本理论有形式训练说；共同要素说；经验概括说；关系转换理论和认知结构说。

7、影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、对学习材料的概括水平、心向与定势

8、促进学习迁移的策略有明确目标；精选教材；合理编排教学内容；选择恰当的学习方法；创设与应用情境相似的学习情境；提高对基本原理的理解；

9、加强理解的条件：加强新旧知识的联系；提供必要的感性材料；利用变式和比较。

10、知识应用可分为审题、相关知识的重现、课题类化和解题判断的形成。

11、影响知识应用的因素：知识的领会与巩固；问题的特征；智力活动水平

12、动作技能的形成四个阶段：认知定向阶段；掌握局部动作；初步掌握完整动作阶段和动作协调完善阶段。

13、智力技能的阶段：活动定向；物质活动或物质化活动阶段；有声言语阶段；无声外部言语和内部言语阶段。

14、动作技能形成标志：结构的改版；品质的变化；调节功能加强；

15、智力技能形成标志：脱离物质或物质化活动；智力活动的进程压缩；智力活动自动化；

16、练习过程的一般趋势：四种基本趋势；练习有起伏现象；练习过程中有高原现象。

17、提高有效练习的条件：确定练习目标；恰当安排练习时间；充分而有效的反馈；采取灵活练习方式。

18、学生品德的培养包括提高学生的道德认识能力、激发学生的道德情感体验、加强学生道德意志的锻炼、注重学生的道德行为训练。

19、学生品德不良产生的客观原因包括家庭、学校、社会环境的影响等。主观原因有缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、好奇心强、盲目模仿、偶然失足到养成不良习惯。

品德与道德的关系：品德是个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的稳定的心理特征或倾向。道德是一定社会调整人们相互关系的行为规范和准则的总和。区别：范畴不同，道德是一种社会想象，品德是个体现象。道德比品德反映的内容宽泛。二者产生的力量源泉不同。联系：品德是道德的具体化；道德影响品德的形成和发展；个体的品德对社会道德有一定反作用。

品德的心理结构：

一、道德认识。对道德规范、道德现象及其执行意义的认识，是人的认识在品德上的表现。包括道德观念、道德概念、道德信念和道德评价。

二、道德情感。人们基于一定的道德认识和道德理想，面对现实中的道德关系和道德行为产生的内心体验，包括正义感、责任感、集体荣誉感、荣辱感、厌恶感等。