第一篇：压强说课稿

尊敬的各位评委：

大家好!今天我说课的题目是人教版八年级物理下册第九章第一节压强，下面我主要从教学程序对本节课做以下说明。

1、创设情景，复习旧知，认识压力，引入新课

演示：对海绵施力。提问：我对海绵施加了什么力？学生回答后，追问：什么是压力呢?下面我们一起来认识一下。接下来，出示图片，让学生画出图钉对墙的压力示意图，由于这是学生第一次画压力示意图，会出现很多问题，比方说压力的作用点画在手上或图钉上，这时，我会引导学生得出压力的作用点作用在受力物体即墙上，方向与墙面垂直，从而学习压力的概念。这样在学生犯错后学习压力的概念，有助于学生明确压力的作用点和方向。接下来让学生画出物体对斜面的压力示意图，进一步让学生明确压力方向是垂直与受力面的。为了让学生区分压力和重力，我是这样设计的：用了一个演示实验，两个物体对齐分开放，上面搭上一块塑料板，在塑料板上加物体，学生观察可以发现塑料板发生了形变，教师紧接着提问，为什么会这样？引导学生关键是因为受到了压力的作用，教师继续提问，那压力是如何产生的呢？学生很容易想到是因为受到重力的作用，教师举例，比方说静止在水平面上的物体，受到重力、支持力，另外物体还会给水平面压力，根据二力平衡和相互作用力的知识，学生可以很快得到压力大小等于重力大小。教师在这个地方顺势提问：是不是压力都是由重力提供的呢？继续回到实验上面来，用手将塑料板的一端缓缓抬起，观察塑料板的形变程度，学生一眼看出形变变小了，引导学生得出此时压力的大小小于重力的大小，到此可以引导学生概括得到压力并不都是由重力提供的，压力大小并不都等于重力的大小，为压强的教学扫除障碍。这时，出示滑雪场的情景，问：压力的作用效果是什么？两个人对雪地的压力差不多，压力的作用效果一样吗？学生回答后，教师设疑：压力相同时，压力的作用效果却不同，压力的作用效果与哪些因素有关呢？如何压力的作用效果？到此引入新课。

2.探究影响压力作用效果的因素

（1）感知压力的作用效果，提出猜想

这时，让学生观察两个实例，向学生提出问题：你认为这二幅图中，压力的作用效果可能与什么因素有关？接下来让学生根据情境进行大胆猜想，如果学生答不出来，我会结合出示的图片引导学生猜想：压力小，压力的作用效果一定不明显吗？压力大，压力的作用效果一定明显吗？

通过情境的设计，丰富了学生的感性认识，让学生有所依据的猜想，这样做，符合学生的认知规律。（2）设计实验

猜想后，展示实验器材，放手让学生设计探究过程。如果设计很顺利，那就分发器材进行实验;如果设计有困难，我会用三个问题引导学生设计实验。这三个问题分别是：如何体现压力的作用效果？如何改变压力的大小和受力面积的大小？设计和进行实验时要控制哪些变量？

这三个问题中第一个问题的设计是为了培养学生实验观察能力，后两个问题有助于学生体会实验设计的思路，为学生自主设计实验创造条件。（3）进行实验

实验设计认真完成后，实验操作会很顺利，所以我会放手让学生自主操作。

学生在刚才的实验探究过程中，通过猜想、设计、操作，自觉主动地去挖掘知识，既培养了学生独立操作能力，又培养了学生的创新能力和创新意识，并且强化了控制变量法的应用。（4）得出结论

通过学生的小组实验展示，由学生们讨论总结探究结论：压力的作用效果与压力的大小、受力面积有关。（压力相同时，受力面积越小，压力作用效果越明显，受力面积相同时，压力越大，压力作用效果越明显。）这个环节的设计有助于培养学生语言表达能力、分析概括能力。

到此，完成了整个探究过程的教学，这个探究活动是本节课的重点。在这个探究过程中，学生经历运用控制变量法检验自己的猜想，总结出压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关，为压强概念的学习做好认识上的准备。

3、压强概念的学习

在学生顺利完成感知、比较压力作用效果两个认识过程的基础上，我会设疑：压力大小、受力面积都不同时，如何比较压力作用效果呢？引导启发学生回忆速度概念的学习方法，分析概括得出：取单位面积上所受压力来比较，从而得出压强的定义。通过层层深入地启发学生思维，可以加深学生对压强概念的理解，从而更好的突破了难点。

接下来，引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式：压强=压力/受力面积

4、在突破难点以后，为了培养学生自主学习、运用物理知识解决实际问题的能力，提高学生学习的主动性，接下来的内容我采用先学后教、当堂训练的教学模式完成，我设计的自学指导为：.自学p31-p32“动手动脑学物理”前的内容，自学后，解决以下三个问题：

（1）由压强计算公式导出的压强单位是什么？压强的国际单位是什么，符号是什么？1Pa 的物理意义是什么？

（2）怎样用压强公式进行计算？

（3）结合书上的实例，利用压强公式分析并总结减小或增大压强的方法。

（4分钟后，比比看，谁的自学效果好）

自学时，教师用目光巡视，关注并确保每个学生专心看书，紧张思维。

自学后问学生有没有不会的，学生提出问题后，先让其他学生试着回答，如果不能解决，教师引导学生解决。预设解决不会的问题是1Pa的物理意义，我会引导学生利用自学指导1得出1Pa＝1N/m2，这时1Pa的物理意义容易得出。之后出示自学检测，第1道题为压强的计算，检测学生利用压强公式的计算能力、规范书写的能力。第2道题通过实例，提高学生利用物理知识解决实际问题的意识和能力，落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

接下来进入到整节课的课堂训练环节，我设计了2道题：画图题和实验题，检测学生对本节重点、难点学习的情况。

5、总结归纳（5分钟）

最后，由学生交流、总结本节所学的内容，并找学生总结。这样做，让学生养成先学习后总结的良好习惯，并培养锻炼学生的语言表达能力。

本节课采用了实验探究法、启发法、先学后教当堂训练等教学方法和教学模式，注意发挥学生学习的主体地位，培养了学生的探究能力、分析概括能力、自学能力、运用物理知识解决实际问题的能力，激发了学生探索物理知识的兴趣以及创新意识等。我的说课到此结束，欢迎大家多提宝贵意见。谢谢！

五、板书设计

一、压力：垂直压在物体表面上的力叫压力。

二、压强：

1、定义：物体单位面积上的受到压力叫压强。

2、公式：p=F/S

3、单位：帕斯卡、帕、Pa

4、物理意义：表示压力的作用效果。

三、减少或增大压强的方法

第二篇：压强说课稿

压强说课稿1

一、说教材

1、教材的地位及作用：

压强是生活和生产中应用广泛的一个概念，但学生比较陌生。本节教材主要建立在前面刚学习过的力的初步知识的基础上，是学习了重力、摩擦力后对另一类力的学习迁移，是学习了物体运动状态的改变和力的关系后对力的另一类作用效果的具体分析。这一课着重学习的压强是整个单元的基础，也是学好液体压强、大气压强和浮力的重要保证。

2、教材结构分析

教材从展示自然界有关压强的现象开始，通过观察现象，提出问题，激发了学生对压强知识的求知欲和进行探究活动的兴趣，通过学生的探究活动，比较了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。在理解压强概念的基础上，通过了解生活实例，归纳出改变压强的方法。

3、教学目标

a、知识与技能目标

①了解压强的概念，理解什么是压力，什么是物体的受力面积，理解压强的大小跟哪些因素有关。

②了解压强公式中各个物理量的名称、单位及符合，知道压强单位和由来。

③了解压强的增大和减小的主要方法。

b、过程与方法目标

①观察生活中各种跟压强有关的现象，了解对比是提高物理思维的基本方法。

②通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，经历探究的主要环节，通过探究实验、观察实验现象，采集实验数据，获得对压强比较深入的了解，初步学习使用控制变量法，有一定的实验能力。

③了解改变压强的实际意义和基本方法，具有运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力。

c、情感态度与价值观目标

①经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。

②通过亲身的体验和感悟，使学生获得对压强基本知识理解的感性认识，为深入理解和应用这些知识打基础。

③通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。

⑤在观察实验过程中，培养学生的科学态度。

4、教学的重、难点：

教学重点：压强的概念贯穿全章，起统领全章的作用。探究影响压力作用效果的因素，不仅加深了学生对压强概念的理解，而且培养了学生科学探究的能力。所以探究压力作用效果影响因素的实验为本课的重点。

教学难点：因初中学生的抽象思维不够，因此，如何通过概括实验结论而引导出压强的概念为本课的难点。

二、学情分析：

1、学生已具备的前置认知基础：学生在前一章书中学习了力学的初步知识，有初步的受力分析能力。

2、学生已具备的前置技能基础：学生通过半年多的物理学习过程，已经历了简单探究实验的过程，对如何用控制变量法探究自然规律有一定的认识。对探究的七个要素：提出问题，提出猜想，设计实验，操作验证，分析结论，总结评价都不陌生。具备了基本的观察、分析、归纳能力。但通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。因此，教学中应注重学习方法的引导。

3、学生的思维障碍

由于学生前置知识的干扰，学生以为压力一定就是重力产生的，会对压力的正确理解造成困扰。而且学生的形象思维不够，对受力面积的理解不到位。为了不分散本课重点内容的教学，我把这部分内容放在第二课时讲解。

三、教法、学法：

1、教法：依据新课标以学生为主体提倡探究式学习的教育理念。本课主要采用探究式教学法，让学生在教师引导下，通过自主探究来发现自然规律。

2、学法：根据以上教法及学生实际，本节课主要采用的学法为：

（1）学会观察生活中有关现象，通过对比，提出问题。

（2）学会实验探究的方法，能用控制变量法来设计实验方案。

（3）学会从实验结果的分析，归纳中得出结论。

（4）学会把探索到的知识加以应用，解决相关的实际问题。

四、教学过程：

1、实验创设问题情景，引入新课。

实验：学生捏鸡蛋（1）用两指捏；（2）把鸡蛋放入掌手用力捏。

问：第2次为什么费了很大劲都很难捏破鸡蛋？

（本问题，在新课结束前让学生讨论，以达到学以致用，前后呼应。）

2、压力的教学

利用教材观察与思考栏目内容，通过学生阅读，结合老师提出的问题，再借助由学生固有知识引出压力的概念。

为了进一步扩展，加深理解。问：生活中还有哪些物体受压力作用呢？通过学生举例后，通过多媒体把有代表性的例子展示，并总结出共性。一、压力作用在两物体接触面；二、压力的方向与受力面垂直。

3、压强的教学

这是本节课的教学重点，让学生通过自主探究活动，比较了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。

①建立问题：提出猜想，探究活动的关键在于让学生的质疑并提出猜想，而学生猜想应建立在已有经验上，是有所依据的。为了引导学生提出合理的猜想，我设计了二个小实验。

实验一：书压气球，再多加几本书。

实验二：用粉笔头、针尖分别扎气球。

问：压力作用的效果一样吗？压力的作用效果可能与什么因素有关？

通过二个实验，让学生有所依据地提出合理猜想，符合学生的认知规律。

②设计实验

先让学生明确在多个因素影响物理量变化时，应采用的研究方法——控制变量法。提示学生如何控制物理量设计实验（把学生们的设计思路用多媒体展示）。

因本节的探究性学习活动，实验操作方便，规律性强，结论容易获得。所以，为了充分调动学生的思维，发展学生的创造能力，我给每小组准备如下的器材：海棉、压力小桌、肥皂、针子、图钉、钩码。

让学生自主选择实验器材进行探究，学生实验填写的表格。

1、目的：探究压力的作用效果与___________的关系。

2、实验方案：应控制___________不变，改变________看压力作用效果是否发生变化。

3、选择实验器材__________________________

4、填写实验表格

五、结论：

根据板书小结，并强调课堂教学过程中学生的探究实验应注重探究过程，而不能注重结果，并明确探究的五个步骤。同时对课堂中学生想法与实验设计加以肯定和表扬。

布置作业

请学生回去设计与课本研究“压力作用效果与哪些因素有关”不同的方案，并与同学交流。这样的作业设计可让学生在课后能将所学知识加以消化，同时又可进一步激发学生的创新精神和创新意识。

压强说课稿2

一、说教材分析：

1、本节教材的地位和作用：

2、教学目标的确定：

（1）知识与技能

了解流体压强与流速的关系，并能用其解释某些生活现象。了解飞机的升力是怎样产生的。

（2）过程与方法

小组合作实验探究、班级师生交流，培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

（3）情感态度与价值观

培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

激发学生对物理的兴趣，强化学生的安全意识。

3、教材的重难点：

重点、难点：理解流体的压强与流速的关系，培养运用流体的压强与流速的关系解释日常生活的现象的能力及探究物理规律的方法。

二、说教法和学法：

教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。

三、说教学设计理念：

1、本节知识技能要求是初步了解，所以大量的实验和现象是学习成功的关键，课堂中我设计了几个实验和生活现象，使学生在“兴中启”、在“趣中探”，做到在兴趣中寻找规律，理解规律。

2、为了让学生自然轻松的得出“流体压强与流速的关系”的研究课题，我设计了3个分组实验，让学生归纳总结。然后回过头来再让学生设计实验解释生活现象，体现出从生活走向物理，从物理走向生活的学习理念。

3、对“流体压强与流速的关系”这个知识点的处理，主要充分调动学生的学习积极性，采用与气体类比的方法，运用“讨论·实验·探究·创造·反思”五位一体的教学模式，以“提出问题—进行类比—形成假说—实验检验—得出结论—生活应用”为主线的思维程序让学生自己探究，利于培养学生逻辑思维能力和归纳总结的能力。

4、为了使学生的学习得到进一步的升华，在最后的探究活动中，先通过实验步步深入使学生获得解决问题的方法之后进行课后资料的挖掘与整理，可以最大限度使学生获得知识， 激发学生对物理的兴趣。

四、说教学程序的设计：

教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

（一）创设情境，设疑引入：

通过画面展示一架飞机腾空而起，在天空自由的翱翔，进而提出问题，为什么飞机可以在天空飞翔？自然现象龙卷风给人类带来巨大灾难，为什么龙卷风会掀翻屋顶？这样用资料和问题设疑引入以激发学生对本节课的兴趣，为达到预期的目的奠定基础。

（二）新课学习：

在这一块内容我分别设计了两个演示实验进行设疑和三个分组实验进行探究。

设置演示实验1其目的是在老师的简单导引下让学生对前面已有的知识作简单的回顾为下面的内容做铺垫。

设置演示实验2的目的是将学生引入“怀疑”“思考”当中。实验前，学生有可能会认为吹气时乒乓球会落得更快，而实验结果恰恰相反，乒乓球反而没落下来。这样学生就会怀疑，进而思考为什么？老师简要讲解原因，为下面的探究实验————分析流体压强与流速的关系进行前期的思维培养。

3个分组实验便于操作，但却是解决本节课所有问题的关键。教师不光要安排好准备工作，而且要及时给予指导，因为若实验时气流不够快或水流不够快都有可能导致实验失败，更重要通过分组实验使学生分析、讨论、总结、归纳出结论：“流体在流速大的地方压强小，在流速小的地方压强大”。

接着是分析“火车的安全线问题，龙卷风问题”使学生收到解决问题的快乐，同时培养学生培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。即体现“体现出从生活走向物理，从物理走向生活的学习理念”。

（三）流体压强与流速的关系的应用：

此处涉及的两个应用问题是对本节课知识的实际应用，恰与“火车的安全线问题，龙卷风问题”照应。有利的为我们服务，有害的我们设法防止，既是对知识点的巩固又对学生进行辩证唯物主义教育。

（四）小结及作业设置：

1、小结部分：简要提示加深印象。

2、作业部分：

（1）注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识，进行课后资料的挖掘与整理，可以最大限度使学生获得知识，扩大学生的视野与知识面， 激发学生对物理的兴趣。

（2）巩固性练习，使其知识牢固、系统。

压强说课稿3

一、教材分析

1．地位及作用：

压强是物理学的重要概念。压强知识既是对前面所学力的作用效果的延续，又为后面整个章节奠定了基础，是学好液体压强、大气压强和浮力的重要保证。本节内容又是初中物理有关力学知识的一次较大的综合，是培养和提高学生科学思维能力和学习科学方法的重要环节。

2．教学目标

根据教学大纲的要求，结合教学内容和学生本身的特点，确立如下教学目标：

⑴知识与技能：知道压力的概念，理解压强的概念，知道压强的单位，能用压强公式进行简单的计算，知道改变压强的方法，了解压强在生活和生产中的应用。

⑵过程与方法：通过探究压力的作用效果与哪些因素有关，进一步学习使用控制变量法，培养学生观察、分析问题的能力及归纳、实验能力；通过对压强概念的学习，进一步理解比值定义法；通过对日常生活、生产中压强现象的解释，培养学生运用物理知识解释简单现象和解决简单问题的能力。

⑶情感态度与价值观：通过实验探究压力的作用效果与哪些因素有关，激发学生学习物理的兴趣，使学生认识科学方法的重要性；通过对日常生活中压强现象的解释，培养学生勇于探索物理学原理精神和将物理知识应用于日常生活、生产的意识。

3．教学的重点和难点：

教学重点：理解压强的概念，压力的作用效果与哪些因素有关。（压强的概念贯穿全章，起着统领全章的作用）

教学难点：压强概念的形成。（如何通过概括实验结论而引导出压强的概念为本课的难点。）

4、学情分析：

学生已经学习了力学的基础知识，有了初步的受力分析能力和观察能力，对如何用控制变量法探究自然规律有了一定的认识，也具备了基本的观察、分析和较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟，通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。对于一些抽象的概念，最好通过形象直观的实验，让他们在亲身体验的过程中获得。

二、教法与学法

教法：根据学生的学习情况，依据新课标以学生为主体提倡探究式学习的教育理念。这节课我主要采用探究式教学法和启发式教学法相结合的教学方法，让学生在教师的引导下，通过自主探究来发现自然规律。

学法：根据以上教法以及我班学生的特点，这节课我主要采用的学法为：观察法，实验法，对比法，归纳法，比值定义法，数学推理法。

三、教学过程

1.让学生用吸管插入酸奶杯，体验插入的难易程度引入新课；

2.复习弹力引入压力，详细讲解概念、方向、作用点

先让学生画压力示意图，再画重力示意图，分析压力与重力的关系

大小（通过钢尺、砝码实验，让学生明确压力的大小与重力的区别），

通过力的三要素可以影响力的作用效果，引出也有作用效果：

人站在泥潭里，单脚站立和双脚站立，陷入泥潭的难易程度，进行分析(三要素完全一致)。

气球、铅笔实验让学生猜想压力的作用效果与那些因素有关？学生设计实验方案，进行实验，怎样来探究呢？（控制变量）

演示实验，完善数据，得出实验结论；

3.为了表示压力的作用效果引出压强，让学生明白压强是表示压力作用效果的物理量；学生对所提供的三组情况比较压强大小，从而引出压强定义式；分析单位，得出国际单位帕斯卡，对生活中的报纸对折展开压强的大小进行介绍；

4.典型例题解题过程学生练习并分析、讲解；

现实生活中要增大（减小）压力的作用效果，举例（切菜、切肉（磨刀、大刀））

5.让学生举例说明生活中存在压强的实例（打地基、沙发舒服，沙发变形增大受力面积、注射器），并说出是增大还是减小压强，让学生根据公式分析具体的方法，并把图片拖至各种方法边，一一对应；

6.巩固练习；课堂小结

四.教学反思 本课成功之处：

1．充分利用实验，创设问题情境，激发了学生的求知欲望，调动了学生的学习积极性。

2．让学生利用身边的物体做实验，这是后进生的强项，让他们展示了自已的能力，增强了他们的自信心，克服了畏难心理，照顾了学生的差异。

3．在分析讲解压强的概念、公式时，用类比法步步深入，让学生很自然的接受并理解压强的概念，从而更好的突破了难点。

4．在增大和减小压强方法的学习中，从公式、现象出发，并结合实例分析，不仅巩固了压强的知识，还进一步落实了“生活——物理——社会”的教育理念。

本课需要改进之处：

1.时间的控制需要加强。

2.做得再灵活简洁一些，可以随时应对可能发生的问题。所以我会加强制作的学习，将多媒体技术更好的应用在物理教学中。

由于水平有限，可能有些细节把握的还不够好，有待进一步改进和提高。当然我会继续努力，恳请您的指导！谢谢！

附1.板书设计：

第一节 压强

一、压力（F）

1.定义：垂直作用在物体表面上的力。

2.特点：作用点 方向 大小

3.影响压力作用效果的因素

二、压强（P）

1.定义：作用在物体单位面积上的压力叫做压强。

2.公式： p=F/S

3.单位：帕 1帕=1牛/米2

4.增大和减小压强的方法

压强说课稿4

尊敬的各位评委老师：

大家好!我今天说课的内容是《大气压强与人类生活》，选自沪粤版八年级物理第八章第三节。下面我从四个方面来阐述。

第一部分【教材分析、学情分析、教学目标及教学重点难点】

1．教材分析

《大气压强与人类生活》一课，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面大气压知识应用奠定坚实基础。

本节教材内容分为三部分：

1）大气压强的存在

2）大气压强的测量

3）大气压强的应用，分两课时完成。

本次课主要学习前两部分。

2．学情分析

初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力。尽管大气压比较抽象，但在教学中通过实验和多媒体，以感性认识为依托，学生完全能够完成本节内容的学习。

3．教学目标

依据物理课程标准的基本理念和教材特点，针对学生实际情况，本次课确立如下教学目标：

⑴知识与技能目标

①了解大气压强的存在

②了解大气压的估测方法以及测量方法

⑵过程与方法目标

①观察与实践，体验大气压的存在。

②体验自主动手探究的过程，掌握科学探究的方法。

③通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。

⑶情感态度与价值观目标

①经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生实事求是的科学态度。

②通过探究性活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理学习活动的

兴趣，提高学生学习的自信心，激发学生学习热情。

4．教学重点难点及突破

本次课的教学重点是：

①认识大气压强的存在

②大气压强的估测和测定

本次课的教学难点是：

①用多种方法证明大气压的存在

②学生自主动手探究估测大气压

如何突出教学重点，突破教学难点，我将在教学过程设计中予以阐述。

第二部分【教法及学法】

本次课主要采用启发式教学法、实验演示教学法、多媒体辅助教学法、学生分组自主探究法、游戏活动法。

第三部分【教学器材】

本节课要用到的教学器材如照片所示，依据从“生活走向物理，从物理走向社会”的理念，尽量使用日常生活中的物体。

第四部分【教学过程设计】

本节课的教学过程分四个教学环节进行：

1．创设情境，设疑激趣，引入课题

在本节课开始，教师拿出一个饮料瓶并设置问题：“老师这里有个饮料瓶，你能想出几种办法让它变扁呢？利用你手边的饮料瓶试一试。”学生通过实践想到的办法可能有“捏扁、吸扁”，紧接着教师继续设问：“用手将饮料瓶捏扁，是因为手对饮料瓶有力的作用，那么用嘴吸饮料瓶时是什么力量使它变扁了呢？”通过引导分析学生较易答出：“瓶外空气”。然后让学生用类比的方法猜想：既然液体有压强，那么与液体同样具有流动性，受到重力的气体是否也有压强，从而引入课题，并板书标题“大气压强”。

开篇通过简便易行的小实验，直接切入主题，简洁、明了，而且实验器材来源于生活，随手可得，让学生感受物理就在我们身边。

2．分组探究，讨论交流，体验大气压的存在

教师先进行“覆杯实验”的演示，并利用动画解释说明大气压强的存在且大气向各个方向都有压强。接下来教师组织学生分组探究：要求学生尽可能设计多种实验证明大气压强的存在。学生利用自己身边的物体或老师提供的器材可以进行“吸盘挂重物”“两吸盘吸在一起拉不开”“堵口的注射器拉不开”“笔帽吸嘴唇”等实践活动，边让学生交流讨论展示边引导学生进行解释，以加强对大气压强知识的理解和巩固。为了开拓学生视野，激发学生学习兴趣，我又设计了几个有趣的演示实验：

（1）“彩沙喷‘泉’”（在有支管的锥形瓶口装一吸管，倒插在彩沙中，通过支管抽气，很快彩沙通过吸管进入瓶内形成喷“泉”）。

（2）“自动上升的小试管”（在较大的试管中灌满水，将较小的试管插入大试管一定深度，倒置，水流出，小试管在大试管中自动上升“）

（3）“饮料真的是吸上来的吗”（让两个学生分别吸两瓶装满饮料的饮料瓶，一个密闭，一个敞口，密闭的吸不上，敞口的轻松吸上，进行对比）

（4）“谁压扁了易拉罐”（将加热后的易拉罐倒置在水面，很快易拉罐变扁）。并让学生对实验进一步解释。美国科学家爱迪生曾经说过：“惊奇就是科学的种子”，这些实验让学生在惊讶中领略科学的神奇。

通过这些探究活动，让学生切身体验了大气压强的存在，充分体现了学生的主体地位，培养了学生科学探究能力，以此达到对第一个教学重点和难点的突破。

3．历史故事开篇，自主探究估测大气压和了解托里拆利实验

教师邀请两个“大力士”同学模拟马德堡半球实验，让同学们直观感受大气压的威力。接着结合课件中的动画给学生讲马德堡半球的故事，让学生了解物理发展史中的盛事。紧接着提出问题：大气压究竟有多大呢？然后安排学生利用所学压力压强知识和手边老师提供的吸盘、注射器、弹簧测力计等器材进行分组实验估测大气压。学生较容易想到通过测压力和受力面积来计算出大气压的值。在探究活动中，由于实验室所用弹簧测力计量程较小，吸盘被拉动瞬间弹簧测力计读数较难把握，学生实验探究难以成功，这时教师引导学生对实验进行改进，用装沙子或水的挂瓶，或者用小钩码加橡皮泥来代替弹簧测力计测拉力的大小。实验时教师巡视并进行指导，组织学生对实验进行评估，让学生了解到：吸盘中的空气往往难以充分排尽，拉动吸盘时受力面积也发生了变化，这些因素会导致实验结果不准确，教师因势利导，启发学生从前面所做的“覆杯实验”入手，让学生思考“用水槽装水封口，换更高的容器实验结果又会怎样呢？”实验后水依然不流出，继续发问：“大气压究竟能支持多高的水柱呢？”此时播放大气压支持水柱的实验视频，引导学生分析获知：大气压的大小就等于它所支持的水柱所产生的压强，获得一种可以准确测量大气压值的方法，但此实验有缺陷：支持水柱过高，实验操作不方便，进一步引导学生考虑换用密度更大的液体---水银来解决问题，由于水银有毒，所以我通过实验视频给学生介绍托里拆利实验并结合动画进行分析，让学生计算出大气压的值。

在这个自主探究性学习活动中，进一步突出了学生的主体地位，教师步步深入，循序善诱，让学生学会了用转换法的思路和等效替代的方法来获取科学知识，以此达到对第二个教学重点和难点的突破。

4．回顾小结，活动迁移以及课后研讨

先组织学生回顾小结，以便学生系统掌握所学知识。

接下来设定两个活动：

（1）怎样将底部有小孔的饮料瓶灌满水？“（灌满水，盖上盖拿出水面即可）。充分调动学生积极思考，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

（2）安排学生进行用吸管搬运乒乓球比赛的游戏活动，游戏规则是不允许用手接触乒乓球。（用吸管吸球搬运即可）。这个游戏寓教于乐，活跃了课堂气氛，激发了学生学习物理的热情和兴趣，也增进了师生关系。

最后，我设计了两个课后研究问题：

（1）收集和了解身边与大气压有关的现象及应用。

（2）撰写小论文：《假如没有了大气压》，

学生可任选其一。这样设计让学生关注生活中的物理，培养学生应用物理知识能力及想象创新能力，提高学生科学素养。

本次说课到此结束，感谢各位专家评委！

压强说课稿5

各位领导、各位老师：

大家好！

今天我在这儿向大家汇报的课题是《气体的压强》。本节的教学是对固体压强和液体压强的延伸，在压强一章中有着较重地位，气体压强不象固体、液体那样直观、形象，易于理解。大气看不见，摸不着，但它确实存在与我们的现实生活之中，且与我们的生活息息相关。如何让学生对“看不见，摸不着”的东西去理解、去感悟，这其中就渗透了一种科学方法的应用，即“间接推断”的方法。让学生通过实验和生活中的一些事例来感悟，来理解大气压的存在。这对今后磁场、电现象的教学也起了一个教学的铺垫作用。

下面我就本节课教学的有关方面向各位领导、各位老师汇报一下：

本节的教学重点有四个方面：一是让学生通过实验和生活中的事例知道大气压的存在；二是让学生能通过科学的探究粗略测出大气压的值，并知道大气压随高度的增加而减小；三是让学生知道液体沸点与压强的关系；四是让学生通过实验探究知道流体压强与流速的关系。

具体这一节的教学思路设计如下：

通过“易拉罐被压扁”、“硬纸片托水杯”等实验首先引起学生的好奇心理，进而引出“大气压”的概念。书本对与大气压概念的提出放在后面，而在课的一开始便直接出现“大气压”三个字，我认为这样安排顺序是不太合理的。其实对于“大气压”概念的教学完全可以通过教师的递进启发的方法让学生得出，我的教学是这样的：“提问：固体为什么对它的支撑面有压强？”学生会很容易的报出答案：因为固体受到重力的作用。接着提问：“那么液体为什么对容器的底面有压强呢？”学生也会很容易的报出答案：因为液体也受到重力的作用。“那么空气是否也要受到重力的作用？空气内部是否也存在压强呢？学生的回答当然是肯定的。这样学生便很顺利的得出了大气压的概念。

在学生知道大气压存在的基础上，立刻提出问题：大气压多大呢？于是让学生带着问题阅读马德堡半球实验，并通过塑料吸盘进一步让学生亲身感悟大气压的威力。而后通过小组分组实验根据针筒实验的步骤让学生粗略的测出大气压的值。学生测出的值大多都不同，在分析原因的基础上便可引出托里拆利实验。其间的教学可以简单介绍托里拆利实验过程，可以借助多媒体FLASH动画来实现实验的过程。可以明确的告诉学生水银是有毒的，进而提出：能否改用水来做这个演示实验呢？启发学生们根据公式P=ρgh去讨论，来发表自己的观点，最后老师总结出理论上可以，但实际中存在的三大问题。

对于“大气压的变化”一部分可以通过山体植物的垂直分布和气压的数据，让学生知道大气压随高度的增加而减小，通过夏天雷雨天气的闷热，老人的呼吸困难，水中鱼儿跃出水面呼吸氧气等现象让学生感知大气压随天气的变化。

课本通过“高压锅”、“沸点与压强的关系”来阐述气压与人类的生活息息相关。其实教学中还可以穿插的事例还很多，例如：飞机起飞与降落人耳为什么感到难受？从深海中捕捞上来的鱼为什么没有活的？航天员费俊龙能穿着我这套衣服上太空吗？等等，虽是一些小小的问题，但解决了学生平日的许多好奇，同时也极大的提高了本节课的学习兴趣。体现了新课程的理念，联系生活、联系实际。

对于气压计的教学只要让学生知道它是测量气压的仪器即可，无须太多的补充，更不须要介绍它的结构和工作原理。

对于流体压强与流速的关系通过“吹纸条”、“吹风机”等实验学生便可得出：“流速越大的地方，压强越小”的结论。而对于运用这个知识点来解释生活的某些现象却是教学的重点和难点，必须通过特定的事例来分析加以解决，可以放在第二课时。

新课改，新教才给我们的感触是很深的，它并不是我们所象的那么简单。新课改对我们提出了更高的要求，知识是可以不断延伸和拓展的，本节气体压强就是一个很好课例，这就要求我们平时要很好的去领会新课程的理念，新课标的要求，充分挖掘书本上的每一幅图，每一句话所隐藏的深刻含义。

各位领导、各位老师，以上是我对《气体的压强》这一课的说课，其间不合理的地方，还请各位给予批评指正。谢谢大家！

压强说课稿6

我今天的说课课题是《大气压强》，我说课的内容有教材分析、教学设计思想、教学目标、教学流程、板书设计和我的物理教学思想六个板块。

【教材分析】

《大气压强》是人教版实验教科书第十四章第三节的内容，对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、水的沸点、液体密度、液体压强等内容来认识的，由“想想议议”来激发学生的思维和探究欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的测量和应用。本节大气压强的学习是高中阶段进一步学习的基础，大气压强的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。

【设计思想】

1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。

2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。

3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。

【教学目标】

根据课程表准要求我设计的教学目标是：

1．知识与技能：

·知道大气有压强；

·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。

2．过程与方法：

·体验大气压强的存在；

·探究测量大气压强的方法；

·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。

3．情感态度价值观：

·培养学生动手和积极探究的精神；

·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。

【教学重点】

1．了解测量大气压的方法；

2．知道大气压对人类生活的影响。

【教学难点】

1．设计多种方法证明大气压的存在；

2．测量大气压大小的方法。

【教学方法】

这节课我设计综合应用目标导学，自学与指导，实验与讨论相结合、启发式等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

【教学流程】

教学流程由六个环节、八个活动组成。

1．引入：从生活走向物理

（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……

实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？

[设计说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣]

2．怎样知道大气有压强？

[活动1]学生选择器材，仿照上述演示实验和课本图动手实验并思考下列问题：

（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？

（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？

（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？

[活动2] 师生分析实验：

（1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。

（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。

（3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。

那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。

[活动3] 师生回顾实验中遇到的问题或困难。

（1）在刚才的实验中，你碰到了什么困难？你是怎样克服困难并完成实验的？

（2）学生汇报完后，教师作说明。

[活动4] 问：大气压有什么特点呢？

学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。

[设计说明：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的问题]

3．怎样测量大气压？

[活动5] 教师演示作铺垫，学生观察思考。

（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。

（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？

经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。

这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。

[活动6] 学生阅读：托里拆利实验。

思考（投影）：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

（3）如何计算大气压的值？

学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──P0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

学生阅读：气压计并了解其作用。

[活动7] 动手做实验，估测大气压。

学生讨论可用哪些方法？（讨论后，逐一投影）

（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：P＝F/S

思路：（由学生交流讨论，再整理）

（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：P＝F/S

思路：（由学生交流讨论，再整理）

以上两步，在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来，进行实验。

（3）师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。

[设计说明：在教师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方法，通过学生自己设计实验，欣赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维]

4．大气压与人类生活：从物理走向社会

[活动8] 学生自学与教师演示：（配合投影）

（1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。

（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。

（3）实验演示：液体沸点与气压的关系。

通过实验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。

[设计说明：关注社会和生活，思考大气压怎样服务于人类，并形成对知识进行应用的意识]

5．本节小结。（投影）

（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？

（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。

（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。

（4）大气压有什么应用？

6．课后作业（投影）

（1）自我评价与作业。

（2）设计实验：“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以涌出许多水来。

[设计说明：通过小结，让学生把本节知识条理化，也是对本节内容的一个巩固；然后由作业再检验和提高]

【板书设计】

大气压强

存在：马德堡半球实验

原因：重力、流动性

测量：托里拆利实验

标准大气压：P0=1．01×105Pa

影响因素：高度等

气压计：水银、无液（高度计）

应用：抽水机

【我的物理教学思想】

1．物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。比如：在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这时，我们可设计怎样的实验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？我设想的物理情景有：人工模拟真空──将玻璃钟罩内的空气抽掉，再观察纸片的“命运”；可以观察硬纸片的凹凸情况──是向上凹还是向下凸……然后由此展开讨论和实验，就可明确是不是被水“粘”住了。

2．学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在估测大气压数值的活动中，一开始，可以不给任何器材，让学生先自行讨论和确定器材，激发他们的学习热情，在此基础上，再确定两组由学生动手实验，这会让学生感到极大的兴奋，因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果。

3．重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。比如：托里拆利实验──测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的目的。

压强说课稿7

一、说教材

1、教材的地位和作用：

本节课的内容是人教版九年级物理十四章第四节。《流体的压强与流速的关系》介绍了具有流动性的气体和液体的压强与流速的关系，属于流体动力学的知识，该知识在日常生活和生产中有着较广泛的应用。在学生学习了固体的压强、液体压强、大气压强的基础上以及生活情景的引入，能使学生继续保持对自然界的好奇，以及发展对科学的探索兴趣，从而产生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，这是对整章物理知识的升华。这一节知识点的内容较为抽象，我们一般不易看见，所以对于初中生学习起来就更为困难。在教学过程中适当让学生动手做些实验，来观察流体运动而产生的一些现象，这样更有助于学生对这一知识的理解。

2、教学内容及教学的重点、难点：

本课学习的内容是流体压强与流速的关系。重点是要经过学习探究知道流体压强与流速的关系。

教学的难点是通过实验，让学生获得充足的感性认识，引导学生从简单的物理现象中归纳总结出物理规律。然后再让学生针对设计实验得到的结论解释生活中相关的现象，体现出从生活走向物理，从物理走向生活的学习理念。

3、教学目标：知识与技能：

（1）了解流体的压强跟流速的关系。

（2）了解飞机的升力是怎样产生的。

（3）了解生活中存在的流体的压强与流速的关系的相关现象。

过程与方法：

（1）通过实验和观察，认识流体压强跟流速有关的现象。

（2）通过的多媒体展示来体验由气体压强差产生的飞机的升力。

情感态度与价值观：初步领略流体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱、兴趣感。

二、说学法

1、本章每一节在知识点的内容安排及编写上有许多相似之处，每节知识与每节知识之间相互串联。通过前面的固体压强、液体压强和大气压强的学习，同学们在学习和探究物理方法上已经有了一定基础，这为本节课的教学奠定了一定的学习基础。让学生认识到知识之间的整体性，不能独立的掌握每一个知识点。

2、从思维发展角度看，初中生的思维正处在由形象思维向抽象思维发展的过渡期。此阶段他们的'思维主要以形象思维为主，喜欢动手通过实验学习知识，对直观内容比较感兴趣。但欠缺对问题的深入思考以及向理论知识的概括发展的思维过程。因此本节课主要采用从简单现象入手，通过探究活动，降低学生学习难度。

三、说教与学

为了让学生自然轻松地得出“流体压强与流速的关系”的研究课题，我从生活中的一些情景引入，又设计了几个小实验，让学生自己动手并观察，并让学生从中归纳总结，逐渐学会如何归纳总结知识。在整个教学过程中，通过不断点拨引导、类比、设问，使学生不断处于思维活跃状态，积极贯彻“教为主导，学为主体”的教学思想，努力使学生成为知识的“发现者”。同时，通过解决日常生活中的问题，使学生的获得学习的成功喜悦感，并结合多媒体，使学生从多种感观上认识知识。从而增长对其学习的兴趣性，让学生学会关注科学技术在生活中的应用，从而实现“从生活走向物理、从物理走向社会”，的新课程理念。

四、说教学程序

1、新课引入：通过对几个生活情景的提出，接着又通过一个师生互动的小实验来引发学生产生学习兴趣以及思维冲动，从而激发学生的求知欲望和探究欲望，紧接着引导学生根据所观察到的现象进行合理猜想，进一步对前面内容的联系，自然延伸到。

2、新课的教学。学生只有对所探究的案例本身产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维的进一步的发展。

3、新课授课：

（1）探究流动的气体压强与流速的关系

让学生参照课本设计的一些实验和教师设计的实验来进行实验，并注意观察现象的产生，特别是要注意引导学生通过控制不同的吹气的速度，来体现流速的快慢，做好现象的记录，并前后进行观察对比，协同小组成员之间的进行合作观察、总结结论。然后让一部分小组说出实验结论，要注意引导学生说出得出结论的思维过程。

通过呼应开头，解决新课导入的问题，进一步解决学生对知识的巩固应用小实验：往下面吹气，乒乓球为何不会掉下？使学生的疑虑和探究欲望得到一定的满足。然后以学生日常见到的现象为题：快速行驶过街道的汽车，其背后的树叶往哪个方向集中？既可达到检测知识的掌握和应用能力，又能引导学生去留心身边的事物或现象。体现“生活处处有物理，处处留心皆学问”，贯彻“生活即教育”的理念。接着由近及远，练习课后习题“火车进站”的情形，“提出安全线的作用和物理原因”。这样有助学习能力的迁移，提高学生的学习效果，提高学习能力。同时通过本题还可以提高学生对物理知识在社会生活中的应用的认识，并潜意识地对进行学生的安全教育，提高安全意识。

（2）让同学们回忆总结“探究流动的气体压强与流速的关系”的全过程，引导学生进行类比，然后大胆放开让学生自主“探究飞机升力的产生”和“探究流动的液体的压强与流速的关系”，让学生成为学习的主体。

（3）本节小结，通过对知识进行重现，让学生明确本节所学的主要知识，给新知识的授课画上一个完整的句号。

4、巩固练习：

通过进一步对习题的练习，达到巩固知识，检测学生掌握知识的情况，及时进行反馈。我要告诉同学们知识具有两面性，我们应做到趋利避害。让学生感到物理无处不在，让自然的神奇带给学生无尽的求知欲望！

五、说板书

在机翼的上下表面产生了压强差，从而产生了一个压力差，这就是飞机向上的升力。

从整个板书设计上看清晰明了，既要达展示这堂课具体内容又要达到简明扼要。所以列出本堂内容的要点和结论以及重点，让学生对整堂课的知识达到一目了然。

六、说教学反思

1、课堂教学模式的转变。由让学生跟我学、跟我做的教师讲授型模式向学生自我我要学、我要做的学生探究型模式转变，整个课堂大部分的时间是学生说、学生做，通过问题情景的设计，充分调动学生学习的积极性和协作学习的精神，使学生真正成为课堂的主人。

2、较好地体现了由科学世界回归到生活世界的课程理念。从生活走向物理，从物理走向生活，是当今中学物理课改的核心理念，本堂课中无论是机翼升力产生原因，还是后面的几个课后练习都贴近我们的现实生活，都面向了学生现实的生活世界。

4、充分发挥多媒体课件的作用

用flash演示飞机的飞行，机翼升力产生的原理，流动液体压强与流速的关系，让学生身临其境，获得良好的感性认识。

压强说课稿8

【教材分析】

学情分析——说学生：流体力学现象在生活中很常见，但学生对流体力学现象的理性思维和认识不足，因此学生对本节课的情景创设与实验探究具有很浓厚的兴趣，但由于学生的实验设计能力有所欠缺，老师要及时地进行兴趣激发与技巧引导。

地位和作用：本节内容是流体力学的基础，是液体压强与大气压强的延伸与拓展。主要由“流体的压强与流速之间的关系”以及由此衍生出的“飞机的升力是如何产生的”两大知识点组成。

教材抓住初中生具有强烈的好奇心和求知欲望的特点，利用实验探究、模型展示激发学生积极思考，探究物理规律，从而让学生能进一步从生活走向物理，从物理回归生活。

根据学生实际情况和他们现有的知识储备，结合我对教材的理解，确定本节教学目标如下:

教学目标：

（一）知识与技能：

1、了解流体的压强和流速的关系。

2、了解飞机的升力是怎样产生的。

3、了解生活中跟流体压强和流速相关的现象。

（二）过程与方法：

1、通过观察，认识流体的压强跟流速相关的现象。

2、通过探究实验，体验流体压强差产生的升力。

（三）情感态度价值观：

1、通过本节的学习让学生进一步感受物理学的魅力所在,从而让学生更加热爱物理，热爱科学。

2、通过本节进一步培养学生交流讨论，和团结协作精神。

教学重点和难点：

重点：流体的压强与流速的关系。

难点：运用流体的压强与流速的关系，解释日常生活中的现象。

教具准备：演示器材：吹风机，水槽、水、乒乓球、两只纸船、水槽、矿泉水瓶等；分组器材：白纸条、一枚

1角的铝质硬币、刻度尺、学生自制机翼模型等。

【教法学法】

本节教学以学生为主体，以教师为主导，引导学生从生活中的一些现象引出物理知识，再用所学的物理知识来解释生活中的一些物理现象。

【教学设计】

教学流程：采用“情境引入——实验探究——应用反思——课外拓展”四位一体的教学过程。

教学模式：“学案导学，合作探究”——鉴于物理学科中“实验探究”在教学中的突出地位，用“学案导学、合作探究”替代“学案导学、展示激学”模式，将学生分成六个合作学习小组。

目标达成：知识用于生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯，和让学生学会善于观察、善于归纳的科学实践能力。

反馈调控措施：坚持过程评价与结果评价相结合，通过自评与互评及时了解学生的学习情况，根据具体教学内容适当调整教学活动。

【教学流程】

1. 情境设疑，导入新课：

情景创设1：让一学生用漏斗把乒乓球吹起来！

情景创设2：向上吹气，乒乓球吹不走！

情景创设3：再水盆的边缘放一个乒乓球，用小棒划动中间的水，观察现象。

设计理念：创设激趣、设疑情景，目的是为了激发起学生强烈的求知欲望——好的开始时成功的一半。

引入流体的概念：气体与液体都具有流动性，叫流体。

板书:8.4、流体压强与流速的关系

实验探究，感悟新知：

一、探究气体压强与流速的关系：

1、提出问题：流体压强与流速有什么样的关系？