第一篇：汉语语法学讲义

汉语语法学讲义

第一讲

语法概述 零、语法溯源

一、语法规则

二、语法意义

三、语法类别（规范语法、教学语法）

四、语法的定义 第二讲

语法范畴 零、形式范畴与语义范畴

一、基本范畴（性、数、格、时、体、态）

二、高级范畴（指称/陈述，自主/非自主，自动/他动，等等）第三讲

语法单位

零、形、音、义、用紧密结合的语法单位

一、字词

二、词组（短语）

三、句子

四、篇章 第四讲

语法分类 零、分类的目的与意义

一、词类（虚词的运用）

二、短语类

三、句类 第五讲

语法分析（句法分析）零、形式学派与功能学派

一、结构分析

二、功能分析

三、语义分析

四、语用分析 第六讲

语法应用 零、语法应用的广阔前景

一、面向中文信息处理的汉语语法

二、面向对外汉语教学的汉语语法

三、面向中小学语文教学的汉语语法 第七讲

汉语语法研究现状和发展方向

一、语法学界人物介绍

二、焦点和难点 参考教材

陆俭明《现代汉语语法研究教程》北京大学出版社

邵敬敏《汉语语法专题研究》（增订本）北京大学出版社

朱德熙《语法讲义》商务印书馆

一、溯源

背景资料——法（法

灋），《说文》:“平之如水。廌（zhì）所以触不直者去之，从去。”“廌”是古代传说中的一种异兽（独角神羊，或疑为鹿的一种），能辨曲直，即獬豸（xiè zhì），其性忠厚，见人争斗，会用角去顶理亏的一方。（俗话：一碗水端平。）“法”最直接的引申是法律、法规、法度，在语法一词中，法可理解为：规则，规律，规定，标准，尺度等等。

“语法”一词来源于西方语言学。Grammar一词源自希腊语 gram（写）写出来的东西

由写出来东西引申为作文法，再引申为文法，再抽象为语言组织规律。

两个思考问题。

1.语言系统与国际象棋的比较（索绪尔）

2.语法的先验性和语言约定俗成，对两种语言观的思考。语法定义：语法是一种语言中由小的音义结合体组合成大的音义结合体所依据的一套规则。

二、规则

语音、词汇、文字、语法、修辞（语用）形音义间的影响

“小学有形有音有义，三者互相求，举一可得其二；有古形，有今形，有古音，有今音，有古义，有今义，六者互相求，举一可得其五。” 段夫子《广雅疏证·序》蔽 语音对语法的制约和影响。（P13）

1.音节数（玫瑰花vs玫瑰，菊花vs菊；欧阳，小赵；昌平，通县）（进行、加以、予以，形式动词*进行学，*加以查）2.轻重音（重轻表定中，轻重表动宾——学习文件，出租汽车；重轻表可能补语，轻重表情态补语——洗得干净）3.停顿（咬死了猎人的狗）（张三写的散文）语义对语法的制约和影响 1.V得太A结构 褒贬 中性

2.还表程度深，还表程度浅 几组重要的概念（P23-25）1.自由与粘着 2.定位与不定位 3.简单与复杂

构词和构形（专题P55）

声调变化（好3、4）、元辅音变化（长，朝，弟、悌（前、中、后）、重叠 问题：关于“头”的专题讨论 组合和聚合

三、语法意义

句法结构中的两种结构关系 语法结构关系，语义结构关系 陈述、祈使、感叹、疑问

ti4），词缀言外之意

唐僧：你想要啊？悟空，你要是想要的话你就说话嘛，你不说我怎么知道你想要呢，虽然你很有诚意地看着我，可是你还是要跟我说你想要的。你真的想要吗？那你就拿去吧！你不是真的想要吧？难道你真的想要吗？„„

三、语法意义

A.狼

吃

小羊

语法结构关系/语义结构关系 主语

谓语

宾语

表层意义/深层意义 主题

说明 焦点

施事

动作

受事 B.小羊

被狼吃

作为生物界的一种自然现象，„„，这件事真让人难过。

语法意义的第一层面：显性语法关系/隐性语法关系（形式/意义）语法意义的第二层面：

句式的意义（上下文的制约/某些句式的特定语法意义）

1.被动句的语法意义（消极/负面/弱势；施事不明确或不必说出时的选择）2.存现句„„的语法意义 语法意义的第三层面： 语气的语法意义（感叹/陈述/疑问/祈使；渲染/抒情/叙事通过什么语法手段来进行表达）·词汇的语法意义

虚词的语法意义/实词的语法意义

《语法讲义》和《语法答问》对“的”的研究

四、语法学类别

教学语法/研究语法（本位语法）/应用语法 教学语法是应用语法的一种

五、语法的定义 最通俗的说法：

“语法是人们说话时所要遵守的一种规则” 比较科学的说法：

“语法是一种语言组词造句的规则” 最为科学的说法：

“语法是一种语言中由小的音义结合体组合成 大的音义结合体所依据的一套规则。” 小-大：线性 我-我的

音义结合体：语素-词-短语/句子-句群-篇章 聚合是为组合服务的！背后的哲学观和语言观

1.结构主义的约定俗成的语言观 2.组合先于聚合

先验的语言观/聚合先于组合

六、语法研究中三组比较重要的概念 自由/粘着 定位/不定位

简单/复杂（p22-26）

第二讲

语法范畴

语法形式范畴

性、数、格、时、体、态、级„„ 定义，英语中的表现，汉语中的表现 语法语义范畴

例如：自主和非自主 语法功能范畴

例如：有定和无定

学术研究 考据-理论 / 感性 预分类

可能性：

关键词A-出现在20篇文章中 关键词B-出现在1篇文章中

03.16

语法范畴

动词/名词/形容词-相互之间的关系 网格关系 WORD-NET 动词中心 1.形式范畴 性、数、格、（名词）时、体、态、（动词）级（形容词）对应着某一种形态变化 性：

阴性/阳性/中性 定冠词

die der das 不定冠词 eine ein ein 自然属性？女孩 das Maedchen 跟语音形式相关-e 阴性名词

-n 阳性名词

-s 中性名词

汉语中： 自然属性：

鸳鸯 凤凰 蜘蛛（连绵词中雌雄的区分？）“女”作为偏旁，姓、好、妈、娘、姐、妹„„ 阴阳概念

乾坤 黑白 上下 凹凸 动静 刚柔 内外 尊卑„„ 用义类或音类标注了“性”，对称的

义类的对称性/音类的对称性 b.数

单数、复数（英）/双数（俄）

-s-们 N+们（们的来源，每，合音）

表复数称谓时所使用的标志，当表陈述时，“们”大多数情况下是不能使用的。用：同学们，大家好！/*同学，大家好！可用可不用：

不用：在表陈述的句子中，当有明确的数量结构或副词表达数的范畴时，“们”不能使用。

*两个同学们/*很多同学们

并非每个名词都可以+们 *桌子们*垃圾们 名词在相应的语境下可以直接表示复数。

教室里有很多学生/*教室里有很多学生们/？教室里有学生们 老师都来了/老师们都来了

量词：双/对/套„„ 数词：

数量结构是表达“数”范畴最重要的方式 副词：全/都/所有/一起„„

！量

c.格

主格、宾格、予（与）格、属格、工具格、处所格„„

（名动关系）

（名名关系）Give me.I my

him he his 语序的调整来表示格的范畴。

通过意义之间的关联来表示格的范畴。吃饺子 饺子吃了 d.时 过去时/现在时/将来时 e.体 进行体/完成体 f.态 被动态/主动态

主要通过时间词/时态助词（着/了/过„„）来表达“时/体/态”的范畴

g.级 比较级/最高级 比„„+adj 更/还+adj 最+adj/最+adj+之一 “很”vs“太”/“极”

“很”是弱强化作用，起到“成句功能” 他好，我不好。他很好。

昨天他去过王府井，今天他又去了，现在他还在那儿呢！大鱼吃了小鱼，小鱼吃了虾米，虾米吃了泥巴

2.句法/语义范畴

ccl.pku.edu.cn（句法语义词典）自主/非自主

动词进行分类（看/看见）

有定/无定

粘合/组合 3.22 语义现象如何表现在句法中？ 袁毓林《祈使句式与动词的类》（中国语文1991.1）a.肯定性祈使句：（请+v+o！请+代词+v！v+吧！）请求、命令等 自主动词中的褒义动词（尊重、改善、赞美等）b.否定性祈使句：（别„„了！）劝阻、禁止等 自主动词中的贬义动词（欺骗、埋怨、敲诈等）非自主动词（忘记、害怕、后悔等）c.肯定or否定性祈使句：

自主动词中的中性动词（完成）

褒义/贬义/中性 自主/非自主

1.语义上能够分别

名词：英雄/奸雄 股肱/拥趸/随从/走狗 珠宝/珍宝 钱/财产

形容词：聪明/奸猾 好/坏 高尚/卑鄙 美/丑 善良/朴实/老实/憨厚/凶恶 动词：尊重、改善、赞美、欺骗、埋怨、敲诈 曹操是个英雄/曹操是个奸雄 小张是个笨蛋/小张是个天才 价值标准/道德标准

————————> 贬义

褒义 价值标准/道德标准

2.句法上有形式标准

名词：一位客人/一个客人/？一名客人/ 一头走狗/一个走狗/？一位走狗 形容词： a点儿！（肯定性祈使句）

聪明点儿/*笨点儿；乐观点儿/*悲观点儿；大方点儿/*小气点儿；积极点儿/*消极点儿 动词：

请+vp！/别+v+了！

自主/非自主； 可控/不可控； 持续/非持续；

（非自主）属性/变化/状态

■ 汉语自主动词和非自主动词的分类，靠以下8个鉴别式。i V+<祈使> ii V+O+<祈使> iii V+来/去 iv V+O+来/去 v 来/去+V+来/去 vi 来/去+V+O+来/去 vii 来/去+V viii 来/去+V+O 尊重、改善、赞美等 忘记、害怕、后悔等

◆ 自主动词至少能进入上述8个格式中的一个。非自主动词一个也进不去。

◆（构词/构形）！非自主动词有的有一些内部特征。有下面这些形式标记的肯定是非自主动词。

由“得”参与构成的双音节动词：得手 得胜 获得 博得......由“失”参与构成的双音节动词：失败 失察 迷失 损失......前字是“遇、着、损、衰、犯”的双音节动词：遇到 着慌 损害 衰败 犯法 后字是“见、生、于”的双音节动词：看见 产生 等于 急于 ◆ 形容词除“快、慢、小心”外性质上都向非自主动词靠拢。（谓词）

◆ 非自主动词中有的可以不带“了1”单说；有的不行。前者就定义为非自主动词中的属性动词小类，如“懂”；后者则定义为变化动词，如“病”。（了1、2语气词/助词）属性动词：懂 / 变化动词：病了（*啦）（很久）

◆ 具体到一个动词的归类，要跟义项紧密联系起来。譬如“走路”的“走”是自主的；“走火”的“走”是非自主的等等。自主动词可以进入偏正词组“归/由/论/替/+......+V”、“把+......+V+得+A+一点儿”。例如：由组织决定 把字写得大一点儿 自主动词可以进入“V+积极结果； V+工具； V+目的； V+时机”等述宾词组。（上面“积极结果”等表示宾语的语义性质）例如：“盖房、抽烟斗、跑外交、尝个新鲜” 自主动词可以进入一些复杂格式 V1+N+给+N'+V2 ； V1+给+N'+N+V2 ； 不给+V ； V+ta+SL(N)等。要求其中的V1和V是自主动词。（ta指轻声的“他”；SL表示数量结构）例如：“买自行车给你骑；借给你笔用；不给看；看他两场（电影）” 非自主动词后面只能跟了1。比较： 病了1--吃了1/2（吃<了了>）吃过了/病了

了1 表示动作变化完成（动词后缀）；了2 表示祈使语气（语气词）。非自主动词中的属性动词可以不带了1单说，如“懂”； 非自主动词中的变化动词不能单说，必须带了1，如“病”。自主动词能加“着”，表示动作的延续；

状态动词加“着”，可以表示动作的延续，也可以表示动作造成的状态的延续。

自主：吃着/ 非自主状态：挂着（灯笼挂着）非自主属性：*是着 *懂着 看见/听见 听/听见；看/看见/看到

听着/*听见着；看着/*看见着

你看见这只鸟了吗？

*啊，看见。/ 啊，看见了。V了三天了。

等了三天了/走了三天了/住了三天了/挂了三天了

第三讲

语法单位

零、形、音、义、用紧密结合的语法单位 汉语（单语）现代（共时）语音/词汇/语法/修辞/语用 儿化

形——书面语（字形、词形）/形式（语音形式、语法形式、语用形式）义——概念义/意义（语音意义，语法意义，修辞意义）

音——语音表现、物理发音/语音（语法语音、意义语音、修辞/语用语音）表耩子（不要这样子）„„的说 目——眼睛

（现代社会的精细化分工，大量新事物的出现）（书面语的世俗化，教育的大众化）研究/探索/讨论/探讨

附：汉字中称呼不同毛色马的字

《诗经·鲁颂·駉》中的16个专称： 驈 yù：???胯间有白毛的黑马 騜 huang? 黄白色马 骊 li 纯黑色马 黄 huang? 黄赤色马

骓 zhuī 黑白相间的马

駓 pī??? 毛色黄白相杂的马 騂 xīng 赤色马

骐 qi青黑色棋纹状的马 驒 tuó? 毛色呈鳞状斑纹的青马 骆 luo? 白身黑鬃的马 駵 liú?? 赤体黑鬃的马 雒 luò? 黑身白鬃的马 駰 yīn? 浅黑杂白的马 騢 xiá? 赤白杂色的马 驔 dian??? 黄背的黑马

鱼 yu?? 两眼眶有白圈的马

《辞源》中“马”字偏旁的另17个毛色专称 馵 zhu 膝以上为白色的马 驳 bo? 马毛色不纯 駂 bao黑白杂毛的马

驳 bo? 毛色青白相杂的马 駹 mang? 面额白色的马 駽 xuan?? 青黑色的马 騟 yu?? 紫色马

騵 yuan?? 青毛白腹的马 騧 gua 身黄嘴黑的马 騩 gui? 浅黑色马

骝 liu?? 黑鬃黑尾的红马 鶾 han 毛黄的马

骠 piao??? 黄色有白斑的马 骢 cong?? 青白色马 骅 hua 赤色骏马 驖 tie?? 黑色马 骧 xiang? 右后足白的马

《尔雅·释畜》关于马类的毛色词 驓 zeng?? 四骹皆白的马 首 shou?? 四蹄皆白的马 騱 xi???前足皆白的马 翑 xu? 后足皆白的马 启 qi?? 前右足白的马 踦? qi?? 左蹄白色的马 騴 yan??? 尾巴根部白色的马 駺 ai?? 尾巴白色的马 騝 jian??? 骝马黄脊 騥 rou 青骊繁鬣

瞷 xian 一只眼眶白色的马

走

一、字词 语音单位：

区别特征——成对的区别特征是从发音方法和发音部位中抽取出来的区别音素的特征，也可以认为每一个音素都是由一组区别特征群构成。这里涉及到了语言中“聚合”的概念。

音素——人耳能够分辨的最小自然语音单位。当然用仪器来分辨也许更清晰，但仪器不过是人耳的延伸，去探测或标记什么样的特征基本上还是由人来决定。所以，音素究竟小到什么程度，跟自然人的不同有无关系，存在疑问。

音位——心理语音单位或社会语音单位，能够起到区别意义作用的最小语音单位。在这个层面，语音和意义紧密地联结在一起，但尚未形成音义结合体。（音位分析具有多种可能性，可能与习惯或某种暗示有关。）

音节——人们从听觉上最容易分辨出来的语音单位。通常从语音词中切分出音节，（辅音）+元音+（辅音）构成一个音节，也有音节化的单个辅音成分，形象地看应该是两个潜在停顿间的一次发音过程。音节身上可以黏附重音、声调等等超音段成分。对汉语而言，通常一个音节就代表着某些意义，其实印欧系语言在原始时期也差不多，至少很多我们现在认为的无意义的音节应该都是有意义的。在音节层面上可以形成音义结合体。

语音词——大于等于一个音节的音义结合体，音节与音节之间几乎没有停顿，主要从语音层面考虑其划分。“白菜”与“白布”如果在语音层面上表现一致，那么不妨认为都是语音词。提出语音词概念的同时，也就意味着我们认为存在“语法词”、“词汇词（或称词典词、语义词）”和“语境词”等相关概念，也不排除“认知词”的概念，去综合考虑词这个存在。以后再详细讨论。

二、词组（短语）

三、句子

四、篇章

从小到大的语法单位连续体/连续统（过渡）

（形式+意义）音义结合体（自由运用）词（自由组合）短语（语调和语用环境）句子（主题、逻辑、意义关联）篇章 语气词，来了吗？

扩展法/剩余法

第四讲 语法分类

一、语素类

二、！！词类

三、！短语类 语言材料

四、！句类（句型/句式）

五、篇章类 文体/风格

语法单位（词）同一性的认定暨兼类问题的讨论（p45-52）长chang2 zhang3（不具备同一性）好hao3 hao4 锁

门上有把锁/你把门锁上 电

买了300度电/被电了一下 报告

写了一份报告/做了一个报告/报告老师 研究

搞研究/研究生物学/进行研究/研究经费 端正

态度端正/端正态度

关于语法分类的三个角度 分类角度一：功能类

？低一级语法单位在构成高一级语法单位中所表现出来的语法功能 a.低一级语法单位在构成高一级语法单位中所充当的成分

？低一级语法单位在构成高一级语法单位的过程中所起到的作用

b.同一级语法单位在自相组合的过程中所表现出来的搭配能力与组合位置 语法单位在交际过程中（所起到的作用）

（体词性短语/谓词性短语/饰词性短语/独立短语）分类角度二：结构类

？高一级语法单位中次级语法单位排列的逻辑、层次和顺序 对语言单位的切分和描写 分类角度三：意义类 词的意义

1.与客观世界概念体系的指称性关联（词的词汇意义/概念义）不可能作为语法单位分类角度

2.词的类别义（表动作行为的词/表性质状态的词/表名物称谓的词），可以作为语法分类的参考标准

其他语法单位的意义

1.短语的概念义/句子的概念义

2.短语的类别义（表动作行为的短语/表性质状态的短语/表名物称谓的短语）/句子的类别义（疑问句/陈述句/祈使句/感叹句）？（存在变化句/判断句/）8类词，世界语言的词类基础 名词 动词 形容词 副词 代词 介词 连词 助词

汉语中特有的词类

量词（a piece of cake）

普遍性/特殊性

黄豆/绿豆/红豆/„„ 颜色 大小 形状

口感 生的/熟的

重量 1克/1.1克/1.2克/1.3克„„

A普通名词

/B时间名词/C处所名词/D方位名词 可数名词/不可数名词 /人/石油 人-人类 火-火灾

英语

动词-不出现在主宾语位置 汉语

出现在主宾语位置上的，应该是什么词类呢？ A.非动词 B.动词

C.可能是动词，也可能是其他词类

A、B、C、D、E、F、G„„

ABCD 1.可以做谓语，2.可以带宾语，3.可以做主宾语 EFG1.通常不做谓语，2.不能带宾语，3.可以做主宾语

分类预设一：某个语法位置（句法成分）对应着某种词类（英语中的分类结果）主宾语对应名词 定语对应形容词 状语对应副词 谓语对应动词

词A：可以分到4个不同词类中 词B：也可以分到4个不同词类中

分类预设二：对于特定的词A，它拥有多种语法分布，综合其典型语法分布，给它定出一个词类

在英语中，预设一与预设二的分类结果大致相同。在汉语中，预设一与预设二的分类结果完全不同！

词类与语法位置（句法成分）不一一对应！

词无定类，依句辨品（取消词类）

理解 判断

短语的结构类、功能类与意义类 研究得多的是短语的结构类

詹卫东《面向中文处理的现代汉语短语结构研究》

意义类

句子的结构类、功能类和意义类 结构类：句型

功能类：句类（疑问之类）意义类：

句群：

结构类：复句的类型 功能类：？ 意义类：

篇章

结构类：起承转合 功能类：文体 意义类：文风

第五讲 语法分析（句法分析）

零、形式学派与功能学派（P206-260）语法研究近代史 语文学 到！语言学

索绪尔《普通语言学》，奠定了语言学研究的科学基础 乔姆斯基的语言学革命，彻底脱离人文学科 三个平面（层面）：语法（语音）、语义和语用 《去+VP和VP+去》

陆俭明(1985)《关于“去+vp”和“vp+去”句式》，载《语言教学与研究》1985年第4期 去吃饭/吃饭去

去图书馆看书/图书馆看书去 搜集语料 语法分类 “在”

（用词的意义来对词进行语法分类）（用词的语法功能来对词进行语法分类）介词 动词

在教室里看书

一、结构分析

小的语法单位组合成大的语法单位这个过程中所依据的规则和所形成的结构。（配价语法）

大的语法单位分解成小的语法单位这个过程中所依据的规则和所形成的结构。（层次分析——直接成分分析）

二、功能分析

结构主义的功能分析思路：某个确定的语法单位在上下文中所体现出来的语法功能。（分布分析）

功能学派的功能分析思路：从人际交往的实用角度出发，对语法单位进行功能定位，找到每个语法单位的交际功能和心理基础。（主位/述位分析；话题/说明分析；篇章分析；认知分析„„风格分析）

三、语义分析

四、语用分析

⑴可重叠动词的范围（李人鉴，王还，刘月华，朱景松，李珊等）⑵动词的重叠形式（范方莲，李人鉴，张静，萧国正、李汛、李珊等）

⑶动词重叠历史的由来以及在方言和民族语言中的表现（刘坚，刘丹青，郑良伟，赵怀印，王瑛、李珊、郑良伟等）

⑷动词重叠与其他词类重叠以及动词带数量补语等相关现象的比较（胡孝斌，李宇明等）

⑸动词重叠的否定形式（刘月华，石毓智等）

⑹动词重叠的语法、语义、语用性质与意义（朱德熙，范方莲，李人鉴，王还，陈立民，刘月华，朱景松、李珊等）

⑺动词重叠后句法功能的变化以及动词重叠和句中成分的关系（李人鉴，王还，陈立民、李珊等）

我吃了饭了 我吃饭了

我吃了（了1+了2）语法学家对于动词的重叠形式有不同的看法，本文讨论以下四种形式： A式（Vv）、B式（V一v）、C式（V了v）、D式（V了一v）。不讨论叠字的动词：

⑴嚷嚷、叨叨、哼哼、吵吵等

⑵偷偷（偷偷溜了）等。这些常常都不在句中作主要动词，具有副词性质。

“我们的考察角度有所不同，不是从动词反映动作，而是从动词 反映事件来研究动词重叠这一形态的意义。”[6]“动词重叠是属 于句子层面的概念，是一种事件范畴，句子的语法意义通过重叠 其中的谓语动词来体现，而不是过去所说的那样，动词重叠属于 动词层面的概念，是一种动作范畴，表示动词本身的语法意义。”[7]

A

B ﹡a1我们一定要统一统一祖国。

b1我们要统一统一口径。﹡a2我们想放放这只鸟。

b2我们想去放放风筝。

﹡a3阿毛把瓶子往地上摔了摔。

b3 你摔摔这个杯子看结实不结实。

﹡a4生了生孩子。

b4 叫他生生小孩儿，就知道做母亲的甘苦了。﹡a5叫他杀杀那个人！

b5杀鸡并不难，不信你杀杀看。

我们试着换一个角度思考，陈立民先生提出：

“动词重叠表示事件主体或相关的人只让事件持续一段时间就停止进行，而不是让事件持续下去直到全部做完。即动词重叠表示一个事件持续一段时间后主动地让它结束。”[45] 主要包含以下几点含义：

Ⅰ、句中的事件能够持续一段时间（但在句中不一定要持续一段时间）。

Ⅱ、句中事件持续一段时间就停止进行，而不是让事件一直持续下去直到全部做完。Ⅲ、句中事件具有可控性，事件的主题或相关的人具有控制这个动作的能力。

说明：考察以小论文形式，考察学生在汉语语法上综合的学习和研究 能力，主要包括：资料搜集和整理，对语言现象的把握和分析，对语 法理论的理解和运用，任一方面能力突出，均可或得较好的评价。明 显抄袭者将不及格。

本次考察为课外开卷形式。

以下方向任选一题

题目一：查阅资料，整理现代汉语词类问题中的几个焦点。

如：名词内部的小类划分；形容词内部的小类划分；动词内部的小类划分。

题目二：语法单位讨论，列表说明以下语法单位的性质和特点。字、语素、词、短语、句子

题目三：语法分析注重形式和意义的结合，思考如何综合运用 各种语法分析手段解决实际问题。选择一个特定词类序列说明 其内部不同的情况。

1.V+单音节补语+了（如：砍累了，烧光了，喝没了，打死了，„„）2.V+N（如：出租汽车，来客人，„„）

3.V+V（唱歌跳舞，进行准备，去钓鱼，直行通过，„„）4．其他词类序列

题目四：总结歧义现象的类别；或就某一类歧义进行探讨。

题目五：分析以下现代汉语中表时间的词的语法特点。

分、分钟、秒、秒钟、点、时、星期、周、日、天、旬、世纪，等

题目六：查阅资料，综述一下现代汉语中关于“把”字句 或“被”字句、存现句等特殊句式的研究。

题目七：自选感兴趣的语言现象，利用课程中所学的语法分类和 语法分析手段进行分类、分析。

三个层面的语法分析方法举隅

语法、语义和语用

描写和解释

1985年第4期《语言教学与研究》“关于‘去+VP’和‘VP+去’句式” 1.汤姆，你刚才干嘛去了？ *我打了一会排球去。我去打了一会排球。

2.*请你把录音机关了去。请你去把录音机关了。

3.“杰克（去哪儿了？）呢？” *杰克去上图书馆了。杰克上图书馆去了。4.？玛丽，走，去上课！玛丽，走，上课去。

‘去+VP’和‘VP+去’

a。‘去+VP’内部语法和语义结构相对单一。

“去”和“VP”都陈述同一施动者，“去”表示施动者位移的运动趋向，VP表示施动者位移后进行的动作行为，“去”和“VP”间有一种目的关系，VP表示“去”的目的。连动短语（后动表示前动的目的）去//VP（连动短语）b。“VP+去”的六种不同语法意义 1.去表示V的受动者位移的运动趋向，受动成分有时在V后出现。明天还给他们送喜糖去，气他！你不能寄钱去让他自己买吗？ 先打我这儿拿点杂合面去 就手儿接过水桶去 受动成分出现在V前

茶叶我已经给他寄了一斤去了。钱还得给他寄（点儿）去

a。第一种语法意义下“去”通常要轻读

b。如受动成分出现在V前，则动词后通常要带数量成分。（一斤）2.VP和“去”说明同一施动者，“去”表示施动者位移的运动趋向，VP表示去的方式。2.1。我们都坐汽车去。（N是工具）2.2.我们还是走着去吧。（）

2.3.你就穿我的去吧/一定得带着枪去（N是随身之物）

3.VP表示事物位移的终点，可以是指V的施动者的位移的终点，也可以是指V的受动者的位移的终点。

前天我上他们那里去了。/回文学研究所去了 厨房挪到后边去/把他推荐到学校去

4.去表示施动者位移的运动趋向，VP指明施动者位移的时间，强调施动者的位移在另一行为动作之后完成。

我吃了晚饭去/看完电视去行不行 5.VP为兼语（述宾动）短语。叫我去/派他去/让给别的人去

6.“去”和“VP”都陈述同一施动者，“去”表示施动者位移的运动趋向，VP表示施动者位移后进行的动作行为，“去”和“VP”间有一种目的关系，VP表示“去”的目的。

寄点钱去—/—>*去寄点钱（隐性语法关系发生了变化，违背了变换分析的平行性原则！）坐飞机去—/—>*去坐飞机 回姥姥家去—/—>*去回姥姥家 吃了晚饭去—/—>*去吃了晚饭 派小张去—/—>*去派小张

我买菜去——>我去买菜

昨天看电影去了——>昨天去看电影了

在相同语法意义（隐性语法关系，低层次语义关系）下，第六种情况下的VP+去和去+VP还有什么样的区别？ 句法层面的比较

去+VP在如下情况下，不能变换成为“VP+去” 1.动词V后带有补语C。我去问问——>我问问去

我去问清楚—/—>*我问清楚去

他去买回来一棵大白菜—/—>*他买回来一棵大白菜去 2.V了2（语气词了）

你去把废报纸卖了—/—>*你把废报纸卖了去

黑板上的字你去擦了—/—>*黑板上的字你擦了去 3.VP本身是连动短语，同时后动是趋向动词时 去叫他们来—/—>*叫他们来去 去买两个包子来—/—>* 去买两个包子吃——>你买两个包子吃去

4.VP是“一+V”的状中短语，去+一+V是粘着结构，后边必须带小句或其他谓词性词语。

他去一看，原来。。—/—>他一看去 你去一说，他准会同意—/—>你一说去

5.VP是比较长的谓词性短语，如果其中还有语音停顿。我想去看电影——>我想看电影去

我想去看一部刚上映的，描写经济改革的电影—/—>*

表第六种语法意义的VP+去都可以变换成“去+VP”

强限制条件制约两种句式的相互变换。在可以进行自由变换的情况下，去+VP和VP+去还有什么区别呢？

形式区分必然伴随着语义和语用的区别。

语用分析

走，上班去！—/—>？走，去上班

——>这样吧，从明天起，我去上班，你在家哄孩子，怎么样？

去+VP

VP+去 老舍剧作

128

陈建功小说

相声集

北京口语调查材料

口语中偏向使用VP+去

书面语中，有分工，去+VP，强调施动者从事什么事，而不强调施动者位移，去的趋向性弱化

VP+去，强调施动者位移，其中去表趋向的意思较为强烈。

语言焦点问题

第二篇：汉语语法学荐书

阅读书目

07汉语言文字学专业汉语语法学荐书

华侨大学文学院胡萍

陈炜湛 《汉字古今谈》，语文出版社1988年

董秀芳 《词汇化：汉语双音词的衍生和发展》，四川民族出版社2002年

[清]段玉裁《说文解字注》，上海古籍出版社1988年

富谷至[日]，刘恒武译，黄留珠校《木简竹简述说的古代中国——书写材料的文化

史》，人民出版社2007年

葛兆光 《中国思想史》，复旦大学出版社2005年

龚鹏程 《国学入门》，北京大学出版社2007年

龚千炎 《中国语法学史》，语文出版社1997年

郭锡良 《古代汉语语法讲稿》，语文出版社2007年

郭在贻 《训诂学》（修订本），中华书局2005年

何九盈 《中国古代语言学史》，广东教育出版社2005年

何乐士 《古汉语语法研究论文集》，商务印书馆2000年

何乐士 《<史记>语法特点研究》，商务印书馆2005年

侯精

一、施光淦主编《<马氏文通>与汉语语法学》（纪念《马氏文通》出版百年

纪念文集），商务印书馆2000年

胡奇光 《中国小学史》，上海人民出版社2005年

简·爱切生[英]著，徐家祯译《语言的变化：进步还是退化》，语文出版社1997年 江蓝生 《近代汉语探源》，商务印书馆2000年

江蓝生、侯精一主编《汉语现状与历史的研究》（首届汉语语言学国际研讨会文

集，上海1998），中国社会科学出版社1999年

蒋绍愚、江蓝生《近代汉语研究》

（二），商务印书馆1999年

蒋绍愚 《汉语词汇语法史论文集》，商务印书馆2001年

蒋绍愚 《古汉语词汇纲要》，商务印书馆2005年

蒋绍愚 《近代汉语研究概要》，北京大学出版社2005年

柳士镇 《魏晋南北朝历史语法》，南京大学出版社1992年

鲁国尧 《鲁国尧语言学论文集》，江苏教育出版社2003年

陆俭明 《汉语和汉语研究十五讲》，北京大学出版社2003年

陆俭明 《八十年代中国语法研究》（重排本），商务印书馆2004年

吕叔湘 《汉语语法论文集》，商务印书馆2002年

吕叔湘 《现代汉语八百词》（增订本），商务印书馆2005年

吕叔湘等著、马庆株编《语法研究入门》，商务印书馆2005年

吕叔湘、朱德熙《语法修辞讲话》，辽宁教育出版社2005年

邵敬敏 《汉语语法的立体研究》，商务印书馆2000年

沈家煊、吴福祥、马贝加主编《语法化与语法研究》

（二），商务印书馆2005年

孙力平编《古汉语语法研究论文索引》（1900-2000），商务印书馆2003年 孙良明 《中国古代语法学探究》（增订本），商务印书馆2005年

孙锡信 《汉语历史语法要略》，复旦大学出版社1992年

孙玉文 《汉语变调构词研究》（增订本），商务印书馆2007年

太田辰夫[日]著，蒋绍愚、徐昌华译《中国语历史文法》（修订译本），北京大学

出版社2003年

吴福祥、洪波主编《语法化与语法研究》

（一），商务印书馆2003年

吴福祥主编《汉语语法化研究》，商务印书馆2005年

汪维辉 《东汉-隋常用词演变研究》，南京大学出版社2000年

王力 《汉语史稿》，中华书局1980年

王力 《汉语语法史》，商务印书馆1989年

王力 《古代汉语》（校订重排本），中华书局1999年

王力 《中国语言学史》，复旦大学出版社2006年

王宁 《训诂学原理》，中国国际广播出版社1996年

王宁 《汉字构形学讲座》，上海教育出版社2002年

王云路、方一新《中古汉语研究》，商务印书馆2000年

王云路 《中古汉语读本》，上海教育出版社2006年

向熹 《简明汉语史》（上、下），高等教育出版社1993年

徐通锵 《历史语言学》，商务印书馆1991年

徐通锵 《语言学是什么》，北京大学出版社2007年

杨伯峻、何乐士《古汉语语法及其发展》（上、下），语文出版社2001年 叶蜚声、徐通锵《语言学纲要》，北京大学出版社1997年

俞广中、植田均[日]《近代汉语语法研究》，学林出版社1999年

袁毓林 《汉语语法研究的认知视野》，商务印书馆2004年

张斌 《汉语语法学》，上海教育出版社1998年

张斌、胡裕树《汉语语法研究》，商务印书馆2003年

张文国 《古汉语的名动词类转变及其发展》，中华书局2005年

赵元任 《赵元任语言学论文集》，商务印书馆2002年

赵元任 《汉语口语语法》，商务印书馆2005年

志村良治[日]著，江蓝生、白维国译《中国中世语法史研究》，中华书局1995年 周振鹤、游汝杰《方言与中国文化》，上海人民出版社1986年

朱德熙 《语法讲义》，商务印书馆1982年

祝敏彻 《祝敏彻汉语史论文集》，中华书局2007年

朱庆之 《中古汉语研究》

（二），商务印书馆2005年

邹晓丽 《古汉语入门》，语文出版社1993年

《纪念王力先生百年诞辰学术论文集》，商务印书馆2002年

《庆祝<中国语文>创刊50周年学术论文集》，商务印书馆2004年 《南大语言学》（第一编），商务印书馆2004年

《南大语言学》（第二编），商务印书馆2005年

《语言学论丛》，北京大学出版社/商务印书馆

《新华字典》最新版

第三篇：日语语法学no的用法总结

日语语法学习：“の”的用法总结

日语语法学习之“の”的用法总结 1.N1 + の + N2 ：N1修饰及限定N2 私の本/手(所有关系)私の妹/友达(人间关系)机の脚/引き出し(部分)机の大きさ/重さ(物と性质)教室の机/窗(所在地)日本の自然/天气(场所)日本のテレビ/小说(生产国)教室の中/邻(位置关系)スポーツの前/后(时间关系)英语の新闻/辞书(使用言语)经济の本/话(内容)木の机/纸の箱(材料)三人の学生/２本のペン(数量)医者の山田さん/大学生の息子(职业/立场)ひげのおじさん(特征)2.N1 + の + N2(N2是动作名词)：N1是补语，补充说明 子どもの自杀(子どもが自杀する)母亲の喜び(母亲が喜ぶ)恋人の赠り物(恋人が赠る)大统领の暗杀(大统领を暗杀する)客のもてなし(客をもてなす)3.N1 + 助词 + の + N2 ：结合其他助词将一些动作或行为名词化 恋人への赠り物(恋人に赠る)子どもへの爱(子どもを爱する)教育への信赖感(教育を信赖する)亲戚からのもらい物(亲戚に／から もらう)学校からの归り道(学校から归る)车での来场(车で会场に来る)同僚とのつき合い(同僚とつき合う)３时までの安卖り(３时まで安く卖る)4.取代助词或动词 取代助词“に” ９时の开店(９时に开店する)演坛の学生(演坛にいる学生)取代动词

驿への道(驿へ行く道)父への手纸(父へ出す手纸)驿からの道(驿から来る道)父からの手纸(父から来た手纸)5.Nの

これは私のです。私のはこれです。

この车は日本のです。(“日本车です”というほうが自然です)この辞书は日本语のです。

“辞书はありますか”“え、何语の？”“日本语のです。”

第四篇：考研讲稿(二)语法学部分(上)

语法学部分（上）

一、总体论（重要的理论、学校的侧重）

1.通过与外语、古汉语的比较说明现代汉语语法的特点。A拿汉语与英语比较，汉语语法的特点如下：

1）汉语是以单音节为基本单位①音节结构紧密，长度确定，有声调②音节、语素、汉字三位一体。2）汉语没有形态（缺乏严格意义上的形态变化）①少形态有助词②语序和虚词是表达语法意义的主要手段③词类和句法成分不一一对应④汉语的构词法和造句法是一致的⑤汉语的修饰语前置。

B与古汉语相比：

1）现代汉语双音节词占优势，名词最多，形容词次之，常用动词、代词、量词仍以单音节为主。2）现代汉语中的虚词已基本替换了古汉语中的虚词：文言中的语气词全部更换，代词基本更换，文言中的介词现在仍在沿用（有限制）。

3）现代汉语具有了各种类型的复合动词。

4）在现代汉语中，除固定语外，疑问代词、代词置于动词前的句法格式（宾语前置现象）已经基本被“动词+疑问代词、不+动词+代词”取代。

5）现代汉语的修饰语比古汉语复杂。.2.“词类和句法成分没有简单的对应关系”是现代汉语的一个语法特点，你是如何理解的？请举例说明。(2004年湖南师大，16分)3.你对“句本位语法”和“词组本位语法”有什么看法？你认为哪一种理论更符合汉语语法事实？为什么？（2006南京师大，15分）现代汉语语法体系

传统的语法研究，不是以词为本位，便是以句为本位。在分析句子时，都是从词到句，短语没有正式的地位，这明显是受到印欧语法模式的影响。真正深刻认识到汉语语法中短语重要作用的是吕叔湘、朱德熙、郭绍虞等人，尤其是朱德熙在短语研究中倾注了大量心血，并取得了丰硕的成果。

吕认为，词、短语都是语言的静态单位，备用单位；而句子则是语言的动态单位，使用单位。把短语定为词和句子的中间站，对于汉语好像特别合适。朱先生提出词组本位说（《语法答问》），认为词、词组和句子的关系如下图：

“句子不过是独立的词组而已”，因此我们可以在词组的基础上来描写语法，建立一种以词组为为基点的语法体系”。

朱把汉语同印欧语作比较，发现印欧语里句子的构造跟词组构造不同：句子或从句由限定动词充当谓语，而词组则不允许有限定动词，它们是两套构造。汉语则不同：动词和动词结构不管在哪里出现，形式完全一样，特别是主谓结构，也是一种词组，跟其他类型的词组地位完全平等。因此，汉语句子的构造规则跟词组的构造规则基本上是一致的，词组带上表述性就可以成为句子。而且词组内部的结构关系又与复合词的结构关系基本一致，因此，以词组为基点的语法体系，可以与构词法、造句 法联系起来，达到内部一致这样使语法体系显得十分简明。

我们认为，这一提法加深了对词组在汉语语法体系中的重要认识，是有积极意义的。但是词组结构层面的分析只是语法分析的一个方面，句子平面有许多问题是词组结构分析所无法解决的。事实上，句子结构除了跟词组结构有一致的地方，它自身也有许多特点，因此加强词组分析并不意味着要取消句子分析，这两者既有区别又有联系，它们不应对立而应互补。所以最好不提“本位”，以免引起误解。（马庆株：词—词组双本位、邢福义：小句中枢说、徐杰：原则本位）

附：小居中枢说——由邢福义提出。最小的能够独立表述一个意思的语法单位称之为小句。在汉语语法体系中，小句处于中枢地位。它是起主导作用的语法实体，为其他所用语法实体所从属所依赖。首先，句子语气黏附于小句；其次，复句和句群依赖于小句；第三，词受控于小句；第四，短语从属于小句。

4.举例说明词和短语的区别。（华中科技，5分）

词由语素构成，短语是由词构成的大于词的单位，是有两个或两个以上实词构成的而不成为句子语言单位。二者的区别主要表现为三个方面：①从意义方面看，短语是具有明确的概念的，但不像词那样表示简单的概念，而是表示复合的概念。②从声音形式方面来看，词的内部不容许有停顿，而词组内部可以停顿（东西）；③从语法功能上看，词是句法结构中最小的独立运用的单位，短语也是句法结构运用的单位，但不是最小的，可以从中分析出词的单位。胡裕树P205；邵敬敏P123 5.短语同句子的区别。

（1）语音上的差异①句子具备语调，短语不具备。②短语只有句法重音，句子还有句子重音、焦点重音（往往改变句法重音）。③句子中可以有较长的停顿，短语没有停顿或只有较短的停顿。

（2）句法上的差异：①短语中有较严格的语序，句子则相对灵活。（变式句）②句子可以有特殊成分，短语没有。（独立成分）③句子中可以有表示语气的成分，短语中没有。

（3）语义上的差异：①短语常有歧义现象，句子有一定的上下文，歧义现象较少。②句子可以有超常搭配，短语中没有。

6.“黏着”在语言单位中指的是一种什么现象？它主要适用于汉语哪几种单位？举例说明它跟词类是否有对应关系。（南开大学）

A语法学中的“黏着”这一概念和“自由”相对，所谓“黏着”是指一个音义结合体绝对不能处于单说的地位，即绝对不能单独成句。如：妄图、着想、悄悄、呢。相反，“自由”是指一个音义结合体能处于单说的地位，即能单独成句。

B黏着主要适应于词、词组、语素。

黏着词组（绝对不能处于单说的词组）：把你的书、对于学校、越玩儿„

黏着语素（不能单独成词的语素以及虽能单独成词但成词不能处于单说地位的语素）：机、杏、子；刚、了、吗。黏着词（绝对不能处于单说地位的词）：企图、已经、似的、就、才。

C总体上说，虚词黏着的多，实词黏着的少，黏着与词类不存在对应关系。个别词类如语气词、助词都绝对不能处于单说地位，这两类词都是黏着的，别的词类就不那么整齐划一了。如动词“看”属于自由词，而动词“妄图、姓”则属于黏着词；名词“面包”是自由词，而名词“看头”则属于黏着词。

7.论述语法分析中静态分析和动态分析的关系。（2006南开大学；2002北京大学）

所谓静态分析，指的是限于对孤立的结构、句子所作的静态描写。说得具体点是指传统语法、结构主义语法分别对某个语言片段自身所进行的成分分析和层次分析。举例。

所谓动态分析，指的是在动态中多角度（句法、语义、语用相互验证的共时角度、现代汉语、古代汉语相互验证的历时角度、不同语言之间的横向比较的旁证角度、从句子生成的说话人心理角度等）分析语法事实，揭示语法规律。

在静态分析的基础上进行动态分析这一命题是吕叔湘提出来的。有学者认为，句法分析、语义分析都属于静态分析，语用分析则属于动态分析。但吕先生的阐述起码包含了三层含义：①句法结构内各种成分的相互制约；②深层语义结构与表层句法结构之间的制约关系；③语境条件与句法结构的变化与制约。这就是说，语用分析固然属于动态分析的范围，（举例。语义指向分析也涉及语用因素）但句法结构与语义分析也可以采取动态的观念。语义特征分析法、变换分析法就是句法结构与语义相互验证的动态分析。总之，动态分析不仅指研究的范围，更重要的是指研究的指导思想与方法，即把语言看作一种变化的、开放的相互制约系统，因此，无论句法分析还是语义分析都有动态、静态之分。不仅如此，语言的纵向发展与横向比较研究分析也属于动态分析。举例。

静态分析是语法分析的起点，没有静态的分析描写，动态分析无从谈起。研究语法事实，既需要进行静态分析，更需要进行动态分析。这是因为，许多时候仅仅依靠静态分析，无法揭示语法规律。如：

墙上挂着画（表存在，静态）

外面下着雨（表活动，动态）

如果我们仅作静态分析，二者无论词类序列、结构层次都是没有区别的，然而它们表示语法意义显然是有差别的。如果从句法、语义相互验证的角度分析，由表（相同的句法形式）察里（不同的语法意义），由里究表，我们会发现“名词语+ [处所] 动词+着+名词语”这一句法格式之所以存在不同的语法意义，主要是关键位置上的动词的语义特征不同。通过对关键位置上动词语义特征分析就可以把上面的“名词语+ [处所] 动词+着+名词语”句式直接根据动词的不同，而加以分开。这种分析方法也为实词小类的划分提供了句法、语义上的依据。

句法、语义的验证当然可以结合语用进行分析。再以“NN地+V”为例。“烧鸡烤鹅地吃”“原理公式地天天背”从句法形式上看，这是个NN带“地”作了V的状语的格式。NN实际上是V的逻辑宾语，可以转化句法宾语，可以多于两个名词，但不能只是一个名词，可以是四个音节，但不 能少于四个音节，另外NN间不能用“和”。以上是句法和语义的验证。这一语法事实在语言表达系统中有什么样的语用价值呢？值得我们进一步考察。考察发现：这一说法，突出了NN，语气上带有夸张性；同时显示了说话人的异常感觉，所说的话富于情绪性。

总之，静态分析是语法分析的基础，动态分析则进一步深化了语法研究。

近年来的动态分析研究主要有这样几个方面的内容：1）用生成的观点来分析句子是如何产生的，句子是通过什么方式复杂化的，从而产生新的句型系统理论。2)用变换的理论研究句式之间的变换关系，这对表达多样化的选择有积极意义。3）通过移位、省略、追补等语用现象，研究句子在使用中的变异对句法结构和语义的影响。4）分析语境的种种制约因素。

8.结合实例，说明语法研究关注的语义问题主要在哪些方面？（2004年人民大学）语法研究中所关注的语义问题，大致可以分为七个层面15个方面：

① 实词的自身义—概念义（外延义、内涵义）、指称义（有指、无指等）、语义特征。

② 实词之间的关系义—“格”和语义角色、论元和配价成分、语义指向、所指、信息焦点。

③特定范畴义—某种特定范畴（领属范畴、数量范畴、时间范畴等）所赋予的意义。

④实词之间的组合义—句法结构关系所赋予的意义、语义结构关系意义所赋予的意义。

⑤句式义——一定的句式所赋予的意义。

⑥语用义——语用因素所赋予的意义。

⑦ 认知义——认知因素所赋予的意义。(参见陆俭明《现代汉语语法研究教程》P162)9.语法演变（类推、结构的重新分析、语法化）P252—262 10．语法发展的不平衡性体现在哪些方面？对语言产生哪些影响？（2011湖南大学；10分）11.有人说“屈折语比孤立语进步，黏着语比屈折语进步”你怎么看这种现象。（2010吉林大学）语言学纲要P117。

12.指出下列划线成分的语义类型（2011南开大学，6分）

（1）前面的窗户破了一个洞

（2）所有办法都试过了

（3）他的大作终于写完了

（4）这间教室可以坐一百个人（5）你可急死我了

（6）女孩子就爱男人有钱 参考：（1）处所；（2）方式；（3）结果；（4）施事；（5）致使；（6）原因 句法分析的重点是动词跟名词性词语之间的语义关系。13.转换生成语法在方法论上有什么显著特点？（武汉大学）

参考：乔姆斯基在方法论上与结构主义主要运用归纳法不同，他主要的研究方法是假设—演绎，他把这种方法运用在两个层面（1）语言学家阐明关于语言结构的假设——语言的普遍理论，这个理论被个别语言的语法所验证；（2）每一个个别语法又是关于普遍语言的普通理论的假设。

二、词类问题 词类理论（划分的依据、虚实词的划分、词的语法意义、词的同一性、兼类）；词的定义、词的判定、词性判定

1.有人说“词是最小的能够独立运用的语言单位”，也有人说“词是最小的思想观念单位”，试谈这两个定义的区别？（中国海洋大学，6分）

这两个定义的区别在于：第二个定义是根据意义方面给词下定义。该定义虽然注意了词的内容这个方面，但有它的缺陷：把“词”作为意义单位，其难处在于怎样决定什么是一个观念，观念与词语到底是怎样的关系？这恐怕不但是学习的人难以掌握，就是定义者也未必能贯穿始终。实词表示概念，虚词表示什么样的概念？“河马、初恋”是一个还是两个概念？是单纯的意义还是复杂的意义？

第一个定义是从结构形式上给“词”下定义，它把“词”放在语法功能的框架里进行界定。当年陆志韦提出的替代法后来只是用于语素的鉴别，“电灯”的“电”“灯”都能单用，为什么我们认定“电灯”是一个词？可见“独立运用”也是非常模糊的。另外语气词、助词等能说它们独立运用么？它们是用剩余法划分出来词类。赵元任认为：放在功能的框架里界定词，并不要求词是一个最小的可以单说的单位，只是要求最小的某些功能框架里的空位的单位。

2.确定是不是一个词的方法有哪些？（2009上海外国语，10分）①能单说或能单独回答问题的最小语言单位是词。

②一般不能单说或单独回答问题，但能用作句法成分，这样的最小语言单位也是词。（春、大型、尺、外、也）

③剩余法。把语句中所有做句法成分的单位提开，剩下来不能单说又不是一个词组成部分的是词。（虚词）

④扩展法。能插入某一个语言单位别的成分的是短语，不能插入的是词。应注意的是扩展之后不能改变意义。特殊情况是：能插入有限的语言单位，且插入后有明显的意义变化。我们认定，这样的单位合起来是词，分开时各是一个词。（离合词：打破、打仗、睡觉）

胡裕树P205 3.简述汉语词类划分的标准或者依据。（2004湖南师大，10分）

4.什么是词的同一性问题？解决好这个问题对于法研究有何意义？目前鉴定词的同一性通行的标准是什么？（吉林大学）

提示：词的同一性问题指的是“在不同句法环境里出现的几个词到底应该算一个词，还是算不同的词的问题”。《语法答问》

5.试论实词与虚词的主要差异。（北京大学）

词类是一个有层次的系统。汉语词类的第一层次分为实词和虚词。能充当句法成分的词是实词，包括名、动、形、区别、代、副、叹、拟声词等十类；不能充当句法成分的词是虚词，包括介、连、助、语气词四类。实词和虚词除了能否充当句法成分外，还有如下差别：①能否单独成句。绝大部分实词都能单独成句，而虚词则一般不能。（举例）②是否定位。除了副词（被称为饰词），绝大部分实词在跟其他组合时所处的位置是不确定的，可前可后。但虚词在跟其他词组合时的位置则是确定的，有的只能在前“对于、即使”等；有的只能在后“了、呢”等。③能否相互组合。实词之间可以相互组合，但虚词只能跟实词，不能跟其他虚词组合。有的表面上看好像是两个虚词组合在一起，但实际上二者并没有直接的组合关系，如“他走了吗？”的组合关系是“他走了/吗？”而不是“他走/了吗？”。④是否开放。实词的每一类中包含的数量都很大，难以穷尽地列举，这种类叫开放类，数词、量词和代词则比较特殊；而虚词每一类成员都比较少，可以一一列举，这种类叫封闭类。⑤使用频率的高低。就一个个词而言，主要起语法作用的虚词，其使用频率比实词高。这是因为，在很多情况下仅靠实词不能组合成句子。“的、了、着、地、和、把”等这些虚词的使用频率尤其高。

6.有的学者把时间词、处所词、方位词归在名词里，算作名词的一个小类；有的学者把这三类词从名词里独立出来，使之成为与名词、动词等并列的三个词类。后一种处理有无道理？试加以论证。（吉林大学）

提示：①《现代汉语语法讲话》、高校《现代汉语》教材及多数学者一般将之看作是名词的附类；赵元任、朱德熙等将它们看作是与名词并列的一类。

②有一定道理。这种处理着眼于它们与普普通名词的不同。时间词等虽然在作主语、宾语、定语上（功能）跟名词一致，但仍有其特殊性。

③时间词等的特殊性，可以从两个方面来看：A.从意义上看，时间词表示时间，可以用“什么时候”提问；处所词表示地方的名称，可以用“哪儿”提问，可以用“这儿、那儿”指代；方位词表示方向和位置，单纯的方位词是黏着性的，合成的方位词具有二重性。

B从功能上看，时间词、处所词、方位词可以作介词“在、到、从”的宾语，普通名词则不能。从功能着眼，将时间词等独立出来似乎更符合分布原则。但考虑到词类划分的相对性，及该类词的封闭性，（数量不大，可以列举）将它们列入名词的附类，可以说，在语法研究和教学中更为经济、实用。

7.“丰富、端正、麻烦”和“想念、喜欢、讨厌”这两组词都既能受“很”的修饰，也能带宾语，但它们在词性的归类上完全相同吗？为什么？（华中科大，5分）

不同。第一组的“丰富、端正”能受副词“很”修饰，也能带宾语，但不能同时受“很”修饰，再带宾语，二者是形容词兼动词，（“麻烦”可以受“很”修饰，）第二组能受副词“很”修饰，也能带宾语；能同时受“很”修饰，再带宾语，该组是表示心理活动的动词。

8.“他的加入大大壮大了我们的队伍”该句中的“壮大”是什么词？请从形式上、功能上、意义上加以分析说明。（2003南开，15分）

9.把下面的词进行归类 ①„„2004苏州大学，10分

反响

了解

繁荣

繁华

时常

同感

初级

将来

啊（轻声）

啊（平声）②„„2005苏州大学，5分

极限

牵强

欣赏

团结

计划 ③„„2006苏州大学，20分

明白

一时

愿望

绝望

合适

适合 委屈

哪里

民办

和（hé）

④指出下列词的词性（包括兼类词），并说明原因。（2008中山大学，10分）

智慧

聪明

碧绿

绿色

绿化

初级

高级

刚

刚才

刚刚 ⑤分析下列词语的词性（2012南开，5分）

刚才 小心 非法 埋头 病病歪歪

10.“骄傲”这个词属于什么词类？举例说明它有什么样的语法特征？清华大学2001年。（6分）名动词（2012南开大学）：可以充任准谓宾动词的宾语又可以受名词直接修饰的动词。如：调查——进行调查——农村调查。（朱德熙《语法讲义》）

11.论述汉语形容词、区别词、副词的语法特征及其鉴别方法。要求举例。（2006西南大学，10分）

12.“为了”“由于”“因为”兼属连词与介词，请举例分析其类词性出现的条件，并说明其原因。（吉林大学）

提示：“为了、由于、因为” 作为连词和作为介词有不同的表现。作为连词都能连接表示各种逻辑关系的分句和句子，在充当介词时主要用于引介原因和目的短语，区分这组连介兼类的基本方法就是根据其所引导的成分的结构形式：凡是引导的成分是一个小句或复句形式，它就是连词；凡引导的成分是一个单词、体词性短语，它就是介词。（注意：作为连词和作为介词有不同的语义关系。句间连词表示“句”与“句”之间的关系，而介词却只是表示句内关系。）因为他，我们没去成。（介词）因为他努力了，所以成绩上去了。（连词）

这几个词后面如果是谓词性短语，学界有不同的认识：因博学多才而闻名于世

由于粗心大意，她失去一次很好的机会。我们认为，充当介词宾语的主体当然是体词性词语，但也可以是非句子形式的谓词性词语，所以我们认定上面的例子里的“因、由于”仍然是介词。

13.介词和连词的特点及关系。（吉林大学）

介词的基本功能：附着定位，不能单用，不作谓语，不能连用。介词的特殊功能是指没有完全虚化的实词性功能：附在谓词词语或小句之前；（当尖嘴的布谷鸟在山前一叫，人们就开始了