第一篇：演讲稿-后进生转化

后进生转化——“爱”是唯一的药引

作为班主任，我们不可避免的要面对各色各样的后进生。在他们身上，我们耗费了过多的时间和精力，但是恰恰是这些后进生却给我们留下了最最深刻的印象。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。这就要求我们教师克服偏见，给后进生应有位置，给后进生更多的关怀，给后进生进步的梯子，把更多的爱洒向后进生。

陶行知先生曾经说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调：对那些因家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有发自内心真挚的爱才是医治问题的灵丹妙药，在这味药引的牵动下，各种各样的药方才能有效。下面我就讲讲自己担任班主任工作中所开取的药方。

1． 皮革马利翁效应根治“捣蛋鬼” 军训时，就风闻了小刘在先锋小学打坏人家四副眼镜的事，他小学的班主任这样告诉我：“你可要小心了。小刘得天天惹祸。”果不其然，刚开学一周，他就大显神威，连着三天，每天一架。除此之外，他的流里流气、满不在乎、随口吐痰、张口骂人的毛病逐一显现。面对这样的学生，我先是动之以情，关心他的学习和生活，为他买饭，给他关怀；再晓之以理，细心地分析、讲明道理，但这些对他的触动不大。若想改变这种状况，只有寻找新的突破口。

通过观察，我发现小刘的身上存在着严重的自卑心理。他在小学就是有名的捣蛋鬼，经常受到老师和同学的批评与指责，久而久之就形成“我不如人”的自卑心理，认为自己无药可救，破罐破摔。针对此种情况，我采用了皮革马利翁效应，专注他身上的亮点，预设期待，并给与肯定和鼓励，从而赢得了他的信任，也使他从根本上发生了转变。我了解到他特别热爱班集体，爱帮助同学。比如：夏天他买了蚊香，就给女生宿舍一盘；我们班卫生区的池子因为学生老是往里倒饭，很难打扫，他主动拿来了洗衣粉；班里没有粉笔盒，我让学生们回去做，只有小刘做好了。抓住这些亮点，我在班里及时表扬了他，帮助他树立了成为一名好学生的信心。逐渐地，他有了转变，打架、骂人的事基本没有了。尽管他还有着或多或少的毛病，但是我看到了在队列会操比赛中他卖力的身影，在学校的大合唱比赛中，他还出色地完成了朗诵的任务。

赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。当良好的行为获得另一个人的信任、赞美时，自尊、自信就会成为一种持续不断的动力，在爱的推动下完成转变。

2．爱心、耐心根治“狂躁症” 小峰，真是人如其名。他没事总爱招惹别人，淘气得出了边。因为自己的历史听写不会，他就在班里大喊大叫，影响别人。因为作业不会写，就与老师顶撞。记得那次自习课，他上课说话，当班长管他时，他冲着班长大声叫骂，还朝班长啐吐沫，踹桌子、摔椅子，把班里搅得鸡犬不宁。那他为什么会出现如此反常的现象呢？仔细分析一下，主要原因在他的心理。当他认识到不如别人的时候，他不是检讨自己的不足，努力追赶，而是怨恨那些比他强的人，变着方法给别人捣乱。

我们班的马硕，是一个非常文静懂礼的女孩，她把自己的作业本借给刘剑峰参考，到放学时，因为刘剑峰自己不能回家，就拿着马硕的本子不还，还对其进行谩骂，把人家的衣服踩脏。我觉得这样的学生不仅是单纯的违反纪律，而是存在心理问题。这些学生明明知道自己是后进生却毫无羞愧之感，对于一些优秀学生的成绩不屑一顾，是一种典型的“酸葡萄心理”。

其实，这样的学生最需要老师的关爱,平时我默默关心着他的生活，为他辅导各门功课。1 取得了他的信任。在与他交流的时候，我采取了心理换位的方法，先让他试着用旁人的眼光来看自己的所作所为，我看到他变得沉默了，脸上充满了懊悔与尴尬。接着，我又让他站在我的角度，让他自己说解决的办法，并且尊重他的想法。我告诉他，要想获得别人的尊重，首先要尊重别人。要想取得进步，就要付出努力。怨恨别人其实是最软弱的表现。这种交流是需要不断反复的，这就需要老师们具备耐心与恒心，要坚持不懈。经过两年的努力，这个学生已经能控制自己的行为，开始变得稳重了。

3．劳动根治“逆反、懒惰”

我们班有一位小李，学习成绩在班里位居中下等，可是脾气却是上上等。没事的时候，他总是欺负弱小，在班里称王称霸。上课的时候，总是斜着眼观察老师，以便看人下菜碟。根据我对他的观察和了解，他的性格与家庭教育有着很大的关系。他的父母重男轻女，无论儿子有什么要求，总是尽量满足。儿子犯了过错，还帮助隐瞒，包庇，家里什么活也不让干，因此形成他的“惰性心理”和“逆反心理”。他在生活中的懒惰也带到了学习中，学习上不努力，思想上也不求上进，“玩”字当头，“混”字当先。同时，由于家庭的娇惯使得他辨别是非的能力较差，疑虑心理重，往往不能正确看待老师和家长的教育，反而认为是有意找他麻烦。这种心理障碍在现在的中学生身上占13.76%，尤其是独生子女更是严重。常用的说服教育对于这种学生根本起不了作用，为此我另辟蹊径，采取了最传统的方法，那就是——劳动。

利用假期时间，我与他的父母取得了联系，让他替母亲做一个月的宾馆服务员工作，每天要打四、五十壶水，还要推煤球。这一个月期间，我不时与他进行电话联系，听他抱怨工作的艰苦，听他诉说自己的体验。真心的相助与理解使他真真正正明白了做事的艰难，也体会到了父母和师长的良苦用心，他的学习态度也有了很大的转变。

俗话说“浪子回头金不换”，后进生缺点、毛病较多，心理特殊，不那么可爱，这就需要教师具有强烈的事业心和责任感，以爱的春雨去滋润他们的心田。让他们在爱中自尊，在爱中自信，在爱中自强。请记住：无论采用什么方式方法，爱永远是不变的药引。

第二篇：后进生转化的演讲稿

浅议后进生的表现和管理

各位老师；大家好：

站在这个话题下我有点懵了。关于后进生的转化，这是所有老师都感到头疼的教育问题。我谈不上什么经验，因为2011年的北义厚六年级成绩不是太好，提高的缓慢。所以谈不上什么经验，只说一下自己在这方面的看法，希望大家多提宝贵的意见。

一，提到后进生，那么后进生有哪些表现呢：

所谓“后进生”一般指的就是学习差，纪律差即“双差生”，严重的个别“差生”道德品质也差，但主要是学习差。“后进生”的特点从形式上主要表现为不愿意学习，甚至厌恶学习。

课堂40分钟对于好学生来说是短暂的，而对于“差生”真是好漫长，好漫长呀，有时候就不甘寂寞，于是就有些坐立不安，和周围同学说说话，或是问没有听懂的问题，但又怕老师发现，写个条子撮成球掷过去，别人看了条子感觉不回答不够意思，一时又写不清楚，这样他们根本就没听课，想学的也没学成，不仅违犯了纪律，而且也害了自己也影响了别人。一旦被老师发现免不了要受一次教育，也就只好陪坐，别人认真听一节课，他却陪着坐一节课，心理只有一个念头，盼望早点下课，只要下课铃一响，就不顾一切地往外冲，追赶打闹好不痛快。上课铃响了感觉还没玩够，又想起去厕所，因此迟到的往往也是这些“后进生”。上课听不懂，自习课写作业，问了这个问那个，又是不守纪律的学生。课外作业更是无法完成。可是为了应付家长、老师的检查，干脆痛快点就抄作业，想尽一切办法向老师交差。这样的恶性循环导致“差生”的学习、纪律越来越差，对待老师的批评教育他们总是虚心接受，而又是坚决不改。

虽然绝大多数“差生”能够认识自己，痛下决心好好改，当时几天表现不错，作业按时完成，课堂纪律明显好转，但又因为控制能力差，屡改屡犯。有个别“差生”认为管理他的班干部，教育他的老师总爱找他的别扭，就是看他不顺眼，因此采取对付态度，于是出现打架、骂人、等等不良行为。为了避免老师的批评，家长的指责，于是谎话连篇。对待这样的“差生”真是需要花费大气力进行引导，教育。

二。班中学生的现状：

我们六年级有28名学生，不是“双差生”的学生仅有4至5名，“一差生”差不多10名左右，算上来“双差生”就有14名之多，其中有3名是单亲环境下长大的孩子，多多少少孩子的心理上都有些纠结，性格上也和其他的学生不一样。一个班里如果有3或4个问题学生，我们老师就会有的放矢，各个击破，可是面对3分之2的的问题学生怎么办呢？ 每节课上课时都会有学生向老师报告：某某某打我了，某某某骂我了，一节课40分钟肯定有10分钟以上处理这些事情，郁闷啊！头疼啊！抱怨啊！无济于事。老师带着不良情绪授课，教学效果会不会受影响可想而知。硬着头皮想办法吧，校长也说了，只要纪律。是啊，纪律上不去，学习成绩从何谈起呢？

三，整体上培养所有学生的自信，培养好的习惯，形成是非观。

1． 我们制订了班规班纪，上课认真听讲，不搞小动作，不说悄悄话，下课不许追跑打闹，不打架，不骂人，认真完成课上和家庭作业，等等。

2． 《小学生守则》每个星期一第一节课都要找学生朗读一遍，学生违反了纪律也要读，知道哪里犯了错。

3． 建立班委会，学习小组，值日组，只要是组长，都要严于律己，才能说服别人。以三好生来带动“双差生”。以点带面，互相学习。老师也有想不到的地方，三好生起到了补充的作用。

4． 为了给问题学生展现自己的机会，我们准备了跳绳，单人跳的，多人跳的，毽子，扔包等等，老师和孩子们一起跳，一起闹，一起笑，老师们也仿佛回到了童年，学生们更是快乐无比。问题学生在此时是他们大显身手的好机会，孩子们快乐了，自信找回来了。学习上语文课上如果有口语交际，我就多给问题学生表现自我的机会。比如学会生存的这四个字你想到些什么，遇到危险和灾难，应该如何应付？对于这样的知识，是难不倒他们的。思维相当睿智。让我耳目一新。、、5． 我在班上还挂了一个“好人好事”本，因为我相信每个孩子都是一个个鲜活的生命，他们都有自尊，自信，自爱，都希望受到别人的关注，在他们身上都会有闪光的地方。蒋红正的拾金不昧，高山的扶起摔倒的小同学，杜继润和袁彬的互相学习，甚至是拾起一根掉在地上的笔，我们都会记录下来。看到每个人身上都有那么多的优点，不仅增强了后进生的信心，而且激起了他们奋发向上的欲望。

5.多和家长积极主动的交流，共同探讨孩子们成长的心理和出现的种种问题的原因，别嫌我们慢啊，几乎一年的时间，遵守纪律的习惯养成了，是非观形成了。连在课下的老师们的言谈中也说真是变化不小啊！赶紧重点抓学习吧。（今天，由于时间的原因，整体上学习的转变就少说些。简单说两个个性案例吧！）

四．案例（特殊学生，特殊对待）

（一）教育是一种慢的艺术，对于不完成作业的孩子，我们必须先调查了解，弄清楚事实的真相，是非曲直，然后才有发言权。孩子不写作业，不外乎这几中情况：

1、想做而不做。这样情况我们老师一定要及时跟上辅导与帮助，同时要了解他的心理特点，进行必要的沟通交流，疏通心理障碍，帮助端正学习态度，同时做好与家长的沟通，得到家长的支持，双方努力，形成合力，达到目的。

2、想做而不会做。由于学生个体的差异，有的学生学习吃力，接受能力差，学习成绩不理想，往往对老师布置的作业先是发愁，后来就干脆不做，这些家长又忙于生计或文化层次比较低，跟不上督促，所以导致不完成作业。老师对这样的学生要根据具体具体情况处理，这时的宽容与耐心会让学生深深地感激，3、作业多而做不完。这种情况老师要反思自己。不要发现孩子完不成作业，就火冒三丈，大发雷霆，要详细调查一下，确实属于这种情况，老师一定要给予理解。

班级几十号人，学生的个性都不相同，家庭背景与家长的文化素养也不一样，导致孩子的世界观的差别。所以我们老师要了解每个孩子的情况，具体问题具体分析，具体问题具体对待，对于偶尔不完成作业的，可以进行点拨提醒，让其改正。对于经常性不完成作业的，老师千万不要一棍子打死，给他一个喘息的机会，摸清他的原因，然后进行弹性惩戒，让其认识到自己的错误，慢慢地走向进步。另外老师还要学会妥协，没有妥协就没有教育。老师也可以允许个别学生暂时不交作业或者暂时少写作业，不要搞一刀切。给他们一个进步的机会，千万不要一直往前逼，若有的学生撕破脸皮和你拼了，老师又有什么办法呢？ 下面是我处理没有完成作业的学生的做法。望大家指正。

孩子，我理解你

今天检查作业，孩子完成的不错，就是张献，张朋，杜帅三个孩子只做了试卷的一面。

当小组长把他们的试卷交给我时，我定睛一看，果然只完成了一半，写的字倒是还蛮认真的。“把他们三个叫来。”我下意识地吩咐道。一会儿，他们低着头，满脸沮丧地来了。“为什么试卷的反面没有做呢？”“。李老师，我忘做了。”张献说。“老师，我也忘做了”张朋也说。“老师，我有的题目不会做。”三个孩子两种理由，我将信将疑，淡淡一笑，“好了，看来你们还挺诚实的。不要紧，现在完成不也很好吗？”我顺势摸了他们的头一下，孩子稍微放松了。我拿出笔递给张献和张朋，让他们把忘做的那面抓紧做完。趁此功夫，我把杜帅拉到我面前，吃上了老师单独为他开的小灶。“讨厌”反义词应该是“喜欢”，“稠密”的反义词应该是“稀疏”.......孩子使劲地听着我的讲解。很快，没用多长时间，解决了四个大题。孩子很高兴，眼睛里闪着兴奋的光芒。唰唰唰，大功告成了。三张圆满的试卷摆在我的面前，孩子们期待着我的检查。我们四个脑袋挤在一起，像是鉴别珍宝一般。“这个题做对了，这样填写多好啊。这个地方漏下了一个字，要是再用上美丽一词的话就更好了。”我边指点边讲解。孩子们边改边记。融融的师生情彼此传递，理解与宽容生成了无穷智慧。

有时孩子犯个小错误，一定是有原因的，老师千万不要搞“一刀切”，要学会妥协，给学生一个喘息的机会。首先要冷静下来，认真分析其原因，然后个别诊疗，对症下药。最后找出正确的解决方法，耐心地给予帮助与指导。效果不是很好的吗？在处理一些小问题时，老师不要不分青红皂白，大动肝火，上纲上线，伤害孩子，久而久之，你的威信会在学生心中慢慢消失，甚至学生与你有抵触情绪。那样只能欲速则不达。

（二）我班有个张同学，他上课总是搞小动作，影响别人学习；下课追逐打闹，喜欢动手动脚，还随便骂人；作业不做，即使做也很潦草，„„每天不是任课老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步。可没几天他又一如既往，毫无长进，甚至在学习上更松懈。此时我迷茫了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！于是我开始反思.....转化过程

1、寻找、分析原因

经过多次与他交谈,了解到他之所以成为后进生最主要的原因是他很小的时候，母亲就离家出走，弃之不顾，而父亲从小就没有很好的关爱他，只有爷爷奶奶在照料他的生活，因此导致他形成了自由散漫，作业不做，上课不认真，还经常逃学等恶习，尤其是他常常是报复心极强。在小学时针对他的问题老师曾在课堂上狠狠批评他，使他进一步对同学、老师、学校乃至学习感到失望，丧失学习的动力和信心。

2、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到来自集体的温暖.我们教育学生，首先与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于他这样特殊的后进生我更是放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来

触动他的心弦，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他。他在课间里喜欢下象棋，下五子棋，我鼓励其他的学生和他比赛。甚至我也和他比赛。慢慢的他融入了集体，体验到了和大家在一起的快乐，不至于没事可干就去惹是生非了。在一次捐款活动中我发现他很希望融入班集体中,因此，班级活动能让他参加的也多参加，如体育课上有了他自信的身影，六一节日中有了他和学生欢笑的身影，爱国主义主题班会有了他精彩的身影.....在一次次的活动中我似乎感受到了他那颗热情的心。

3、善于抓住他身上的闪光点

针对他哥唱的比较好，我故意上了一节音乐课，全班都以他唱为主，优美的歌声赢得了

阵阵掌声，他自信甜美的笑了。我就大力的表扬他，我看得出来他很高兴，那一刻我知道他已找到了自信.他没令我失望。他慢慢的在学习上也有了转机，在期末考试中他语文考了83，全班第五。更令我高兴的是，除英语外其他功课都在70分以上。、转化工作不可操之过急，应持之以恒。

后进生身上本来就存在了许多缺点和毛病，对他们的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。我尽量寻找他身上的闪光点，哪怕是很小的进步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要给表扬、鼓励。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势„„往往能给我们带来意想不到的收获，5.这个班级最后期末复习的一次次考试中，可以说各科的平均成绩都提高了10到20分。孩子们自信了，懂事了，不遵守纪律的现象是少之又少的了。孩子们的劳动课上的好是全校师生公认的哦！孩子们高兴了，老师们也轻松了些。这些成绩是得到了校领导和全校老师们的大力支持的。

要想说学生们得进步还有很多，向李娟同学的作文“我第一次做———”写的是学包粽子。那个精彩啊！李帅写的字那个漂亮啊；张鹏同学的错别字少多了；蒋晨超由原来的沉默寡言变成了一个上课特爱举手回答问题的学生了；高山同学会和其他同学搞好关系了。等等。总之我觉得在学习上要领着孩子走进学习之门，教他一套学习的方法，也就是我们常说的“授之以渔”。学习上提高的就快了。

反思：

总的来说，从后进生的转化过程中我感受到：

1、学习不好的学生往往比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重与爱护，因为每一个人都需要尊重。老师温柔的表情，说话的慈祥都会滋润学生的心田。只有改变孩子的内心，让他产生一种积极向上的力量，才能让他彻底改变。作为教师，我们必须深入了解每一个孩子，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。

2、我觉得：一个好老师要爱学生，就会滋润出很多方法，让整个班级出现勃勃生机。一个好老师不仅要关心学生的成绩，还要关心孩子们的健康成长。去完善孩子们的人格。我多么希望教育体质上有一个机构专门来关注这些后进生的成长啊！

五，结束语。

愿我们捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同进步！健康成长！

谢谢大家！

第三篇：转化后进生

用马克思主义哲学思想指导后进生转化工作

大姚一中 杜萍

[摘要] 本文针对后进生产生的原因，以马克思辩证唯物主义思想为指导，从内外因两个大的方面探讨了转化后进生的一些策略。如激发学生的内动力，促成学生自我教育；协调各方面积极因素，建构适于后进生转化的外在环境等。[关键词] 后进生 内动办 主体精神 外在环境

一、什么是后进生 “后进生”，一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律行为习惯亦差的学生。过去人们把他们叫差生，现在称为后进生，这一改变表明了人们教育观念的转变，也标志着社会的文明进步。就如20年前，人们把身有残疾的人称为“残废人”，后来觉得“残”未必就是“废”，于是开始称他们为“残疾人”，再后来又改为“有特殊需要的人”。过去叫残奥会，现在叫特奥会。每一个学生都处于发展变动之中，眼下差、某一方面差并不表示他永远差，一切都差，只是他的发展在时空上的暂时落后。因此，“后进生”是指前进、发展过程中某一时期、某一方面处于后进状态的学生，这种后进状态是可以变动可以转化的。本文就论讨这种后进生的转化问题。至于某些学生在写作、唱歌、跳舞等某方面是高材甚至是天才，而其它文化课不及格，某些学生文化课成绩优秀，但思想品德不良或者心理不健康等现象应当如何认识？他们是否需要转化？对此社会上还争议不休，本文不把它们纳入后进生转化问题来讨论。

二、后进生转化工作的理论依据 后进生转化工作的理论依据、理论指导可以从马克思主义哲学及心理学、教育学中取得，本文主要从马克思主义哲学角度来讨论。

在马克思主义哲学看来，人的思想、品德和知识、能力不是先天带来的，而是在后天既定的环境中形成的，但是，个人一旦形成某种思想、品德和知识、能力后，他就能选择环境，并对环境的影响作出主动反应（如接受或拒绝），这就是说，他又有主观能动性。对于一个少年儿童成为后进生的原因，我们应从这两个方面进行分析，转化工作也应从这两个方面来考虑。

对少年儿童来说，环境首先就是他的家庭。在家庭中，父母溺爱往往导致孩子生活能力差、任性、自私自利；父母粗暴打骂体罚，则使孩子情感对立，行为反抗，并向说谎方向发展；父母忙于挣钱，对孩子放任自流，使孩子自由散漫；父母素质低，教子无方，在孩子心中没有威信，使孩子粗暴无礼，不知体贴父母及他人，也不易接受老师的教育。学校是少年儿童成长的另一个重要环境，在应试教育下，考试的指挥棒和教育评估体制使得老师们更多地关注考试成绩，关注优生，对后进生缺乏公正、缺乏信心、耐心，加上教育方法不当等原因使得后进生更加后进，就社会环境来说，不健康的音像制品、书籍、网吧，不良的社会风气，不良的伙伴，这些随着年级的升高，影响也越来越大。

形成后进生的主观原因，即在既定的环境中后进生形成的特殊的思想、观念和内心世界。这些东西又给环境以能动的影响和作用，左右着后进生的行为。如某些再婚家庭，对孩子冷漠、歧视，甚至虐待，使孩子形成了不信任人，甚至敌视他人的观念和心理，以至拒绝老师的教育，敌视同学；家长、教师和社会的一些人，只关注考试成绩，而不讲知识、文化的真正价值和意义，使学生认为知识的意义就在于考试成绩，在于使家长高兴，因此，缺乏求知欲，缺乏学习兴趣和动力，甚至厌学。

由此，转化后进生的工作就要从外在环境和内在世界两方面着手，既要构建一个适于转化的环境，又要直接启发、引导后进生的内在世界发生转化，激发他们的内动力，或者说从内因与外因同时着手。

提高认识 掌握方法

——谈后进生转化工作

王耀娟

摘 要：后进生的转化工作要掌握正确的方法：尊重学生的人格、循序渐进应是重点把握的两项原则；并且还要帮助他们树立自信心，激发他们的上进心，这两个环节不可忽视；另外，后进生所在班级的同学、必须借助后进生家长的力量；与此同时，也要克服教师在工作中急躁冒进、好高鹜远的倾向。

关键词：后进生 转化 教育

所谓后进生主要是指那些学习主动性差、成绩偏低、自我约束能力弱、经常违反校规校纪，个别追求生活享受、互相攀比，思想不求上进、得过且过的同学。后进生身上的这些缺点与不定，有其自身的原因，也有家庭、学校、社会教育引导不当的因素。对他们进行教育，使之溶入班集体当中，被师生接受，身心、学业得到发展，是每一位教育工作者都不可推卸的责任。

在我们平时的教育当中，后进生的转化工作往往受到忽视和冷落。有些老师认为后进生转化费时费力，不如抓几个优等生考入名牌大学脸上有光，也不如从中间生身上搞些突破，提高点升学率来得实在。根本不想在这方面做文章。有些老师也能意识到后进生转化工作的重要意义，也想做好这项工作，但考虑自己付出的多，做出了许多牺牲，却没有成效，于是产生畏难情绪，始终鼓不起勇气来，转化后进生的工作一拖再拖而被搁置下来。当然，更多的老师愿意投身到后进生转化工作中，不辞劳苦，用爱心温暖他们、用关爱感化他们、用热忱帮助他们，可是往往因为方法不当、工作不得法而事倍功半。所以在转化后进生的工作中，提高认识、掌握方法就显得很迫切，它们是后进生转化中必须解决的问题。

一、后进生的转化是实施素质教育的一项重大课题

素质教育是当代教育发展的方向，也是基础教育的落脚点，是提高民族素质、落实科教兴国战略的根本途径。实施素质教育必须解决的问题之一就是要“面向全体学生”。

“面向全体学生”就是要把每个学生都作为教育对象，平等地对待每个学生，让每个学生的思想道德、身体心理、劳动技能、审美能力和创造能力都得到全面发展，即“有教无类”。目前在“面向全体学生”这个问题上重点要解决的就是面向后进生的问题。

学生按传统意义可以分为三部分，少部分优等生、大部分中等生和少部分后进生。优等生最能使老师的理想、期望变为现实，也最能体现老师的水平和业绩，所以能最大限度地得到各方面的重视；中等生数量多，是学校班级的主体，这部分同学的状况就是学校班级整体状况的反映，也自然能得到重视；少量后进生使学校、老师付出很多精力，又经常对集体有不良的影响，且工作难度大、见效慢，所以容易被放弃、被轻视。因此“面向全体学生”最需要解决的还是面向后进生的问题。可以说，面向后进生的问题解决了，“面向全体学生”的问题就基本解决了。面向后进生，做好后进生转化工作是素质教育的要求，是检验一所学校、一位老师素质教育思想是否牢固，素质教育工作是否有效的重要标准。只有把转化后进生工作提高到素质教育的高度，这项工作才能更快地提到人们的议事日程上来。

二、科学有效的工作方法是使后进生转化的根本途径

后进生情况不同，方法自然也要因人而异，量体裁衣。不必寻找，也不能有现成的固定方法，放之四海皆准的方法是不存在的。但在实际工作中我认为还有一些普遍性的规律可把握，能够为我们的工作提供一些指导。

(一)转化后进生要遵循两个原则

一是尊重为先的原则。后进生有强烈的自尊心。虽然在很多时候他们表现出破罐破摔、满不在乎的样子，但这并不证明他们的自尊心、上进心消失了，不过是他们故意把自尊心隐藏起来，以示对家长、老师教育的不满和反抗，这只是逆反心理在作怪罢了。实际上他们更需要得到别人的理解和尊重。尊重他们是对他们的接纳，反过来，他们也才能接纳来自外界的建议和要求。对他们歧视或轻视实际上是对他们的否定和排斥，他们自然也要排斥外界的作用。尊重他们就是要尊重他们的人格，即使他们有严重的错误或有明显的缺点。对他们的优点和进步不失时机地给予充分的肯定，切忌对他们的缺点错误讽刺挖苦，无禁忌地使用“一棒子打死”的措词，例如“你一辈子也考不上大学”之类的话只能使工作陷入更加被动的境地。要付诸真心尊重他们，这是做好转化工作的基础。

二是循序渐进的原则。后进生的后进状况表现在外在行为上，后进原因有深层的心理原因、思想原因等，我们一定要把握的是：做好后进生转化工作决不是靠纪律、制度的约束就可以完全解决的，而必须从深层的思想、心理根源入手，从根本上解决问题。如果只靠强制性约束，那么后进生的转化也只能是表面的、暂时的，这种“成果”是没有根基而脆弱的，甚至会带来更严重的消极后果。所以后进生的转化不是一蹴而就的，而是需要一个过程，应从解决思想问题、心理问题入手，帮助后进生放弃过去的坏习惯，形成好习惯，这是一个渐进的过程。有时工作有了一些成果，但没有巩固住，很快又退回到原来的程度，同样的错误又反复出现在一个学生身上。这时就需要反复地工作，不要因为见效慢，有反复而急躁，应该有耐心，循序渐进地工作。

(二)做好后进生转化工作要抓住两个环节 第一个环节是帮助后进生树立起自信心，自信心从他们的优点和长处中来。对后进生的认识应一分为二。虽然他们有缺点有不足，但他们肯定也有很多优点和特长。而有些特长他们并未意识到，需要老师寻找他们的闪光点，并给他们的闪光点给予充分的肯定，让他们认识自己的能力和潜力，逐渐形成“我不比别人差”的积极认识，这方面不比别人差，其它方面也可以超过别人。(这些孩子往往有极强的集体荣誉感，老师可以利用各种活动让他们展现自己在某一方面的特长或者给他们提供为大家服务的机会。)具有了积极、向上的健康心理，树立了自信心就有了进步的动力。

第二个环节是激发他们的上进心，上进心从他们的进步中来。当后进生有了一些进步的时候，老师对他们已取得的成绩和进步要及时予以肯定和表场。有时一句激励的话语，一束赞许的目光，一抹满意的微笑都会产生神奇的力量。从而使他们也体会到老师和同学们对他们的期望，而产生报答老师帮助同学关心的责任感。自信、自豪与责任感同在，就可以激发起他们强烈的上进心，并且可以形成良性循环，即越有进步，上进心越强；上进心越强，进步越大。这就使后进生的转化进入了良性发展的阶段。

(三)做好后进生转化工作要善于借助两种力量 一种力量是后进生所在班同学的力量。后进生生活在同学中间，他们周围是大量的中等生、优等生，教育管理好这些同学，就可以形成一种良好的生活学习氛围，就可以形成积极向上的班风，良好的班风必然会对后进生产生一种积极有益的带动和促进作用。其次，要让同学多和后进生接触，切忌采用孤立政策，使他们游离于集体之外。要经常和他们一起参加集体活动，让后进生感到自己也和其它同学一样是集体不可缺少的一员。满足他们的归属感，他们就会从心理上和同学融为一体，愿意顺集体潮流而上。再次，还可以通过先进帮后进的办法，指定一名或几名品学兼优的同学共同帮助一个后进生，让他们多接触，一起参加活动，在自然的接触中，潜移默化的就可以帮助后进生解决思想、心理上的问题。还可以指导他们的学习方法，解答他们学习中的疑难问题。同学们的帮助可以使他们感受到集体的温暖，也给他们树立起了一个个看得见的、学得了的示范。

另一种力量是家长的力量。家长在每个学生的成长中都会起到巨大作用。在后进生的转化工作中，需要调动家长的积极性，让家长密切配合，共同做好后进生转化工作。有些家长认为这些孩子根本没法教育好，听之任之算了；有的则认为家长百句话顶不上老师一句话，老师看着办就行了等等。其实这些想法都是错误的。在孩子处于心理、生理逐渐成熟时期，出现这样那样的问题是很自然的，如果家长主动放弃教育责任，后进生转化工作则不会成功。老师作为塑造人心灵的工程师，此时就要主动做好这项工作。首先要经常与家长沟通，通过家长了解后进生的整体情况，以便有针对性地开展这项工作。其次，老师与家长要统一教育要求，统一工作重点，就可以形成更强的工作合力。如果老师家长对学生的要求有紧有松或标准不一致，那么转化工作就会互相抵消，彼此削弱。再次，要在家庭环境方面做文章，夫妻关系的和谐，人际交往的融洽，健康向上的业余生活等都会从正面给孩子以引导。在教育中要保持冷静和克制，要给予改正的时间，避免疾风暴雨式的批评和责怪。既要使他们感到压力的存在，又不让他们背上沉重的思想包袱，要提出适合本人情况的目标和要求。

(四)做好后进生转化工作要克服两种倾向 一是克服急躁冒进的倾向。后进生转化需要一个循序渐进的过程，不要对转化的速度要求过快，期望在很短时间就会产生明显的效果。另一个是克服好高鹜远的倾向。即不要对后进生进步的程度要求过高，期望后进生一下子就能达到很高的程度。如果出现这两种倾向，就会给学生造成思想负担，而不知所措，或丧失信心，试图摆脱教师教育。而老师也易产生急躁情绪，丧失信心。转化工作要注意节奏，持之以恒，辨证地看待学生的进步，直至取得最后的成功。

总之，通过探索和积累，本人认为做好后进生工作需要从提高认识和掌握方法两个方面着手。前者是基础，是前提，后者则是保障。只有有高度的责任感，配以科学的方法，才能克服各种困难，见到实效，从而做好这项工作。

给后进生创造成功的条件 大面积提高教学质量

王凤滨

实施素质教育，大面积提高教学质量，有一个急需解决的问题，那就是如何提高差生的学习质量。我体会，教师应在教学各个环节中，从差生的实际出发，想方设法为他们创造成功的条件，使他们逐渐尝到成功后的欢乐，激发他们的进取心和学习兴趣，摆脱落后的困境。这就要努力做到：

１.心里有差生，结合差生的实际，认真备课。这是全面提高教学质量的前提。教师备课，主要是做好钻研教材和熟悉学生两方面的工作。其中对学生进行全面的了解，有助于使自己的教学切合实际、有的放矢。

２.加强基础知识教学，根据知识内容加强基本训练。目的是提高差生的学习质量。训练可采取集中训练和分步训练两种形式，主要训练学生解题的准确性，训练他们解题速度的提高，训练他们解题的规范性，培养他们解答应用题的能力，进而培养他们逻辑思维能力。

３.选用适宜的教学方法。针对差生基础差、接受能力差这一特点，课堂上应采取启发式教学法，且与读读、议议、练练多种形式相结合。这样就会使学生学得灵活，学得主动，激发学习情趣。

读读，即读书。读书是学生获取知识的重要途径。教师要认真指导，特别要注意加强预习、复习的指导。要教给学生学习基本原理的结构及其内在联系的思维方法，要求学生掌握教材的重点和关键。

议议，即在教师的引导下以前后桌４个人为一小组互相讨论，各抒己见，互相启发，取长补短，达到深入消化、理解学过的知识或增长新知识的目的。它可以活跃学生思想，使学生广开思路。讨论时，教师应向学生提出讨论的问题和要求，提出注意事项。一般在推理论证和解应用题时，常采用这种方法。

讲讲。讲要精，要点清学生疑点，强调重点，分散难点。一般在学生看书后、讨论后，总结、答疑时采用这种方法。

练练。训练要有目的，练得得当。要认真选择习题，可以教科书上的练习题为主。练习时应结合学生实际，由浅入深，练中发现问题，及时总结，总结后再练、再提高。对于差生要设计跨步小、坡度低的题，使他们学起来不吃力，同时还起到巩固复习的作用。

课堂上由于采用以上多种形式相结合的教学方法，学生学起来不单调，不乏味，学得主动、活泼，充分发挥了学生的主体作用。课堂上注意加强基础教学，狠抓基本功训练，就会使学生学得扎实，既培养了他们的能力，又发展了他们的智力。这为大面积提高差生的学习质量创造了条件。

诠 释 理 解 教 育

后进生问题是令校长、老师们最感头痛的问题，从事过多年中学教育工作的熊川武教授对此有深刻的感受，这也便成他研究后进生教育、转化问题的一个重要的思想情结。熊川武教授在这项课题研究中提出的“理解教育”模式，为我们认识后进生和后进生教育提供了一个新的视角。熊川武教授说，形成后进生的原因是多方面的，但主要原因还是在我们教育这方面。通过研究发现，后进生身上存在的问题和偏差，一般都是“习得性自弃”，就是说学生有能力学习但不乐于学习，有积极上进的愿望但不能转化为实际行动。而我们老师往往是就现象说现象，就问题论问题，有时甚至抓住后进生身上的一个问题不依不饶，却不能透过事物现象看本质，不能把学生作为一个主体“人”的存在进行情感化的深入研究，由此造成师生间的“误解”。熊川武教授强调，师生之间的误解是教育失败的重要原因。尽管人们经常说“理解”，但实际上许多人不懂得理解，相反时常把误解当理解。当老师对学生或家长对子女进行多次教育却不见成效时，他们常常发出“恨铁不成钢”的感叹，随之，对学生采取冷漠、嫌弃甚至粗暴的行为，这是教育中普遍存在的误解形式。真正的“理解”是教育成功的基本前提。这是我们提出“理解教育”的现实原因。“理解教育”的含义在于通过师生间的理解与沟通，探索加速后进生转化的规律，形成“优秀生更优、后进生亦优”的教育模式，开辟特色化素质教育道路。它强调师生间的理解性、通融性和共识性。师生间真正相互理解，至少要做到“平等对话，相互言说”。理解教育以我国实施的素质教育政策和现代教育理论为基础，通过开发学科和班主任工作方面的理解型的教育策略，全面提高学生特别是后进生的素质，促进教师在理解型的教育教学实践中形成素质教育思想和现代教育观念。

熊川武教授着重阐述了理解教育的观念系统。他说，理解教育的观念系统主要是“三句话”，即“理解学生，教在心灵”；“理解老师，勤学奋进”；“理解自己，塑造人生”。“理解学生，教在心灵”就是说教师要形成如下观念：现在仅注重知识传授的教学出现了教师教得多，学生学得差，并且后进生一旦跟不上就很难再跟得上的问题。出现这一问题的原因是教师对学生个性的忽视，因此，作为教师对学生兴趣、需要、态度的默然置之和对学生个性的忽视。因此，作为教师，要善解人意，解读学生的心灵，激励学生的情感因素，这样才能使教师教得少、学生学得好并且使后进生也能得到转化，以达到教学效率最大化。“理解教师，勤学奋进”就是要学生形成如下观念：老师教我不容易，莫将教诲付东流；真诚交往，与人为善；心中苦闷及时吐，常叫愉悦驻心田；熟读精思诚可贵，标新立异价更高；理解少烦恼，误解生祸殃。“理解自己，塑造人生”是指师生应在理解对方的基础上更深刻地理解自己，不断规划和实现自己的美好人生。

熊川武教授说，要实施理解教育，学校至少应考虑三个基本条件：一是要建立一个理解型的物质环境。理解教育的开展是与以理解为主题的物质环境建设分不开的。二是要有一个记载学生发展、进步的档案，以便能使老师和研究人员对学生的发展状况有一个清晰的了解。三是教师要从单纯“教学型”向科研转变，要使要个老师都有相关的研究课题，从而形成理解教育的整体氛围。

熊川武教授强调，理解教育首先是教师理解学生。理解教育的策略应该是丰富多彩的，但应蕴含“情感激励”这一基本精神。熊川武教授还特别创编了“教师理解歌”，以使教师更好地理解和实践理解教育。(摘自《中国教育报》)浅谈班主任工作与后进生的转化——浅谈班主任工作与后进生的转化

摘 要：后进生的转化既是班主任工作的重要内容，同时也是学校推进素质教育的重要环节。在科学与艺术之间，后进生的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作。作为班主任要善于分析把握后进生的不同特点，有的放矢，把学校、家庭和社会教育有机地结合在一起，不断的开拓探索，通过耐心细致地转化教育，从而全面提高素质教育水平。

关键词：班主任 后进生 转化 素质教育 正 文：

“差生”多班主任工作难做，这是凡做过班主任工作的老师的共识。然而我觉得班主任工作的挑战性，成就感最突出的也就是表现在对后进生的转化上。捷克教育家夸美纽斯认为几乎没有教育不好的学生，他形象地说：“我们差不多找不出一块晦涩的镜子晦涩到了完全反映不出任何影象的田地”。当然现实中“教育不好”的学生只是我们的借口，但的确存在着“不好教育”的学生。面对这些后进生，每个班主任也许都有自己的解决的办法，但首先要愉快地接收，就象医生接待病人一样，想想这些日后可能会成为某一领域中杰出人物的“后进生”，那么我们的转化工作就有了目标和信心。

如果说学校是一个生命体的话，那么每个班级就是这个生命体的细胞，而学生便是细胞的核，因此班主任工作历来是学校工作的重中之重。班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人，是搞好班级管理工作的关键和核心，因而其地位和作用十分重要。在班级管理工作中完全不象工厂里的车间管理，车间是生产产品的地方，管理的对象当然主要是产品及其生产过程；而班级管理对象是人，是学生，学生有听话的、成绩好的，也有不听话的、成绩落后的。产品不合格可以淘汰，面对后进生，我们淘汰不管吗？尤其到了高中阶段，十七、八岁无论在生理还是在法律上都是一个关键时期，思想、性格、行为都表现出多样性和复杂性。面对升大学的压力，许多后进生似乎已被边缘化，考学已经无望，成了名副其实的“旁听生”。后进生还需不需要再管理乃至于进一步转化？这是摆在高中班主任工作面前的一道难题。素质教育给我们的答案是肯定的，虽然高中阶段已不是义务教育，但从提高整个国民素质上看，我们不能只以考大学为唯一目标和准则来要求人，衡量人。那么如何使班级中每一个细胞核都发挥他的作用，从而做好主任工作呢？我认为有以下几点：

一、诊断分析，有的放矢。

后进生往往学习成绩落后，无心学习，6、7门功课考试成绩加起来才200多分，甚至更差；在纪律方面不能严格要求自己，懒惰松散，时常还违反学校和班级的规章制度，有的还触及到违法问题。后进生的转化工作首先要着手于“诊断”，对其进行全面了解，全面分析，从中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格爱好，及落后的原因，学校、家庭、社会对他们的影响如何？然后有的放矢，帮助他改正。如我任高二（1）班级一男同学上课经常伏案而睡，上课无精打采，几乎没有功课能考级格，找他谈话，也闭口不言，好象总是和老师有不对之处，经常违反学校的规章制度，在宿舍里吵闹无比，在同学中说怪话，给女生起绰号，上课迟到是家常便饭，经常因为他的原因班级被扣除德育分。我对他的“关照”自然也是经常性的，但好象没有什么突破，倒是家长十分配合，但长期住校，家长也鞭长莫及。许多老师拿他更是无能为力，多只求他上课平安无事即可。从心理学角度来说，每个人都有其个性，而个性的倾向性是心理活动中最活跃的因素。作为后进生，他同样有他个性的倾向性，除了学习成绩外，他的爱好、追求和自我表现是会向我们透露出一些信息的，那么班主任就应该变化角度去观察它，并抓住这些信息，才能有针对性地展开教育工作。在后来的逐步的观察了解中，我发现这在位同学身上也有许多以往不注意的地方，比如劳动中有时始终能坚持到底，在宿舍中有很大的威信（当时还不是舍长），在球场上，体育比赛中能极力维护班级利益等。这些倾向性以往我没有特别留意，因为我找他的时候都是在他犯错误，准备批评他时，然而主动去观察他的时候，也许是角度的问题，他的形象变化了许多。以后我多抓住他个性的特点，发挥他的潜在良好的意识，积极引导，多赞扬，少批评。最后在一次宿舍危机中，他自告奋勇担起了舍长之职，我立即肯定了他的作为，他也从此也逐步改掉了以往许多不好的习惯，成绩也有所提高。苏霍姆林斯基曾强调：“没有也不可能有抽象的学生”，因此我们的工作要有针对性。大作家托尔斯泰在论及家庭时，他说：“幸福的家庭总是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，套用过来，我觉得好学生总是有很多相似的地方，而后进生却表现出各种各样。要研究，要发现那些存在于每个学生当中独有的潜在能力，我们的教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个学生的力量发挥出来，使他们都获得成功的乐趣。

二．情理交融 导之以行

正如成绩的好坏不是天生的一样，品德也不是与生俱来的。在弄清了后进生之所以“后进”的原因及了解到他的性格特点后，下一步的工作就是如何因势利导，转化教育。

常言道：知之深，爱之切，行之坚。只有具备深刻的认识，才能产生强列的情感体验。在日常的教学中，后进生给人的感觉是既缺乏基本的道德素养，也缺少感情的共鸣，似乎朽木不可雕也。事实是这样吗？上文中提到的那位后进生，一开始的谈话教育，举步为艰。批评他所犯错误，他矢口否认；对他晓之以理，他默默不闻，明知道某些事情是违反学校和班级的规章制度的，但他似乎能理解，就是不能遵守，形成了心理学上所说的“意义障碍”。是不是一些规章要求不符合学生呢？其实并非如此，比如中学生规定不能抽烟，当然是正确的，是符合他们身心健康需求的，但这位同学有一个阶段经常抽烟，找他谈话，他当面不说，下来才了解到这位同学曾对别的同学说：有些老师也抽烟。因此正面反复对他说学校的各种规章制度，抽烟的危害等这些道理已无济于事，看来有理还必须有情。我先是联系有抽烟的老师，提出尽量不在学生面前抽烟，在班会上我也明确指出老师抽烟的不对，在不抽烟的问题上坚定地站在同学们一边，先从情理上与他们共融，然后再从事理上对比分析老师以及成人吸烟与作为中学生吸烟的不同之处。除此之外，组织一些班级文娱活动，以积极健康的氛围引导他，特别是在他的强项体育白上比赛中突现他的能力，赞扬他为班级作出的贡献，使他体验到这才是成熟，而吸烟只能是空虚的表现。经过一段时间晓之以理和伴随着愉快、自豪、满足的情感体验，从而对抽烟等不良行为自增了厌恶感，并该掉了这一恶习。

在实践中我深切地感到良好道德品质的培养不能只靠苦口婆心的说教，还必须有情感的体验，这样情理交融，使道德规范和情感体验能融化在自然的行为中。前苏联教育家苏霍姆林斯基：“没有情感的道德，就变成了干枯的、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”高中段的学生正处在从少年向青年的转化时期，无论从生理上还是心理上都在半成熟时期，渴望别人的赞扬和理解，表现力强，但又不象初中生那样表露无余，有一定的自制能力，但自负、敏感，而有时冲动。在和父母关系的家庭问题上，在与同学相处的友情问题上，还有在与异性交往问题上，在自己的学业和前途问题上都表现出新时期和青春期特有的多样性、复杂性，尤其是有问题的后进生，更需要我们从思想上接收他们，行为上引导他们，素质教育就是要体现在对待每一个需要帮助的学生身上。

三．全面配合 持之以恒

教育好后进生是一个契机问题，但也是时间问题和社会，家庭问题。据调查一个班中90%以上的后进生基本能得到老师的适时关心教育，然而只有10%的后进生能较长期得到帮助，这样持续性和间接性的效果是不同的。还是上文中提到的那位同学，在学习成绩上多门功课经常不及格，比如物理，一般都在40分左右，是真的智力问题吗？我们都知道物理是一门要求逻辑思维能力和语言思维能力都比较高的学科，要学好不容易，可大部分男生还是比较喜欢物理的。我找他不谈成绩，只从一些错题入手，发现他并不是全都不会，只是基础差，再加上课堂没有认真听讲，但他的在一些局部题意的理解上还是可以的，应该说他的智力水平和大多数后进生一样属于占人口60%的中等智力水平。由此看来冰冻三尺，非一日之寒。在学习方面要想纽转落后的局面必须树立其信心，并长期的跟踪辅导，除我的物理外，联系其他科老师，相互配合，有的放矢，定期指导。通过一个学期多的努力，他的成绩在原来的基础上都有所提高，物理已能有及格水平。如果三天打鱼，两天晒网，转化难度就更大。心理学理论认为：学习上的后进生在智力上与优生并无显著差异，他们的“差”主要表现在非智力方面。这里非智力既包括个人的思想意识，也包括学校、家庭等环境因素，所以在后进生的转化问题上多的利用社会有利条件。如在一些社会劳动，参观访问等实践中去激发、培养后进生生活的热情，学习的信心。比如在一次慰问敬老院的活动中，我就有意识地同多名后进生谈到他们家庭中的老人，特别是他们的父母的情况，让他们在关心他人的过程中体验到作为一个青年人应有的家庭、社会责任。

教师是孩子学校生活的教育者，而父母是孩子家庭生活的教育者，为了孩子，教师要与家长相互沟通思想，共同寻求教育孩子的最佳方法，共同承担起教育孩子的重任。教育家苏霍姆林斯基说：“学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭”。所以要争取家长配合，发挥家庭教育作用，形成合力。随着人们生活节奏的加快，教师挨家挨户的上门访问已不现实，要根据学生的具体情况而选择适当的形式进行家访，多利用现代通讯工具如电话家访、电子邮件等。家庭是人们接受道德教育最早的地方，这个源头不能失去，只要经常联系家长，那么我们班主任的管理及后进生的转化工作就不会是无源之水。

总之，后进生转化要“温水泡茶慢慢浓”。在困难中要拓展思维，广泛联系协调；在进步中要想到下一部的艰巨性。后进生的“差”原因是多方面的，其思想品德素质、学业基础的提高是要有一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复时，也不应心灰意冷，要及时找出“复病”原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。

四．提高素质 共同进步

在后进生转化过程中，我们经常会遇到些非常棘手的难题，比如人生、理想与学业问题，中学生恋爱问题，与人交往中心理障碍问题，家庭、社会和法律问题等，这些问题如果我们只是以空对空或严厉地训戒，那么就会增加我们转化工作的难度，学生听起来枯燥乏味，久而久之就会失去对老师的信任。因此面对新时期中学生的特点和社会的发展，我们要努力提高文化素养，这也是班主任工作职责的要求。“亲其师，信其道”，如果班主任能满足他们的求知欲望而成为他们的良师益友，科学的准确的解答他们捉出的问题或者指导探求知识的方法，那自然会得到学生的尊敬和爱戴，他们会以崇敬的心情感激老师的指引，并会把这种感激之情化为自觉性和主动性。教育工作是一项极其复杂的培养人的社会实践活动，有其特殊的客观规律。只有“居高”才能“临下，班主任要想用教育规律进行科学育人，就要努力学习教育学、心理学、教育心理学、教育史，社会学、人才学、教学法等基本理论，用以指导教育实践。我们每转化一个后进生，其实也是我们班主任老师自身提高的一个过程。

最后，我想强调的是对后进生的教育要有耐心和信心，教育家夸美纽斯曾说过：“人心如同树木的种子，树木实际已存在种子里面。„„我们不必从外面拿什么东西给一个人，我们只须使他的固有的、藏在身内的东西展露出来。”后进生是具有发展的极大可能性的，但这要靠我们耐心细致地转化教育才能变为现实。

参考文献：《给教师的一封信》苏霍姆林斯基（苏）

《大教育论》夸美纽斯（捷克）

《素质教育在美国》（黄全愈）

《心理学》（高等教育出版社 1999年 郑雪 易法建 傅荣主编）

作者：广东省佛山市高明纪念中学 杨雪英

性别：女

职称：中一

作者邮箱： gaoyong8899@sohu.com

浅谈转化后进生的方法

桐乡市高级中学 陆亚玲

俗话说：“物以类聚，人以群分。”在校学生因遗传、环境、习惯、自身努力等的不同，到了一定的学习阶段，也往往分成上、中、下几类。人们习惯上称他们为优秀生（尖子生）、中等生、后进生（差生）。称呼不同，在学校中的地位也不同。优秀生，聪明能干，人见人爱，享受了学校中最高的礼遇；中等生，队伍最为庞大，比上不足比下有余，也无须多说；至于后者，命运却是大不相同了，大多数后进生在学校享受到的往往是批评、讽刺、挖苦、误解等不公正的待遇。在许多老师的心目中，“后进生”似乎什么都落后，是所谓的“思想差”、“学习差”的双后进生，是不可雕的朽木，因而在教育的方式方法上往往采取简单甚至粗暴的做法，其结果使后进生破罐子破摔，事与愿违，达不到转化后进生的目的。那么，作为班主任该怎样对待后进生呢，该用什么方法来感化后进生呢？下面，我就后进生的转化问题谈谈自己的一些想法和做法。

一、主动接触，细心观察，做后进生的朋友 俗话说：“一把钥匙开一把锁。”班主任要打开后进生的心扉，准确无误地把握后进生的思想脉搏，必须加强与后进生的联系，跟他们多接触，多交往。班主任应主动地努力地创造与后进生心灵沟通的条件，要走出办公室，融入到后进生之中，了解后进生，熟悉后进生，与他们谈心，与他们交友。在和他们进行交谈、对话的过程中，求得更多的在工作、学习和生活上的共同语言。基于此，平时我尽可能多地寻找接触后进生的机会，如一起去看电影，搞野炊，放风筝，进行体育比赛等。这些活动，让后进生真切地感受到老师是可敬可亲的。当然在与后进生的接触交往过程中，班主任应加强对后进生的观察和分析，通过对后进生一举一动的观察和分析，捕捉后进生细微的变化，寻找解决问题的良策。要达到这个目的，我抓住几个关键点对后进生进行观察分析。一是观察后进生的听课情绪变化，如发现其无精打采、愁眉苦脸，就会分析其变化的原因，并及时给以正确的引导。二是观察他（她）是否积极参与集体活动，因为这能反映出后进生的心理。三是观察他（她）与哪些同学交往。如果他（她）常与成绩差的人交往，说明他自卑心理很强，长此下去，会出现“近墨者黑”的观象，成绩会越来越差。为了防止此类观象的发生，我积极引导后进生向优秀生靠拢，以优秀生的行为作榜样来感化他们，激励他们。总之，班主任要把握一切机会，根据后进生的神情、脾气、行为的变化，顺藤摸瓜，洞悉后进生的内心世界。

二、既做严师，又做慈母，严爱有度

笔者曾经有这样的认识误区：班主任要树立威信，必须不露微笑，整天拉长着脸，这样学生就会怕你，不敢轻举妄动。思想指导行动，于是我进教室时常常板着“严师”的面孔，一脸严肃，好让学生尤其是后进生有种敬畏感。但这样做的效果并不佳，学生是被你压服了，但师生关系却疏远了，学生见了你或机械地叫你一声，或尽可能地躲避你，敬而远之，更谈不上与你说话、聊天了。记得有一年教师节，我收到一位后进生的贺卡，他这样写道：“老师，你笑起来两个小酒窝好可爱，可惜太吝啬。”学生也许是随口说说而已，但给了我很大的启发。是呀，教师不就是带着微笑的知识吗？对学生尤其是后进生为什么不能多点微笑呢呢！从此，我改变了以往的态度，讲课时尽量面带微笑，力求做到声情并茂。这微笑虽然转瞬即逝，但在学生心中可以留下永恒的记忆，产生无穷的魅力，可以收到“此时无声胜有声”的教育效果。平时多问寒问暖，多一些生活上的关心，与他们拉家常，问学习，谈爱好，论时事，以真诚的爱心换取学生的信任，用“慈母”般的温暖去感化他们。当然在与后进生的交往中，应正确处理好“严”与“爱”的关系。做到严爱有度，严爱有法。纪律上学习上要严，生活上要爱；课内要严，课外要爱。对于那些光靠“慈母”与“挚友”软化不了的学生，必要时也可以辅于一定的严厉的措施。

三、戴好两副眼镜，恰如其分地看待优缺点 苏霍姆林斯基说：“让集体看到的，首先是每个儿童的优点，这才是育人的艺术所在。”教师应当讲究育人的艺术，对优秀生、后进生应一视同仁。但在实际工作中，