第一篇：后进生心理特点及教育对策的研究

后进生心理特点及教育对策的研究

XXX市XXX学校

XXX

一、课题论证

（一）课题来源

后进生是学校中的特殊人群。这些学生在不良诱因的影响下，很容易误入岐途。“浪子回头金不换”，的事例子也不少见。因此，作为教育工作者就应该牢固树立“转化一名后进生等于挽救一个未来的人才”的观念，切实做好后进生的转化工作。

（二）实验目的通过此次实验，彻底改变后进生自卑心理，唤起后进生自我教育的愿望和积极性，使他们自觉地把教育者提出的要求转化为自己新的需要。达到彻底转化后进生的目的。

（三）理论依据

1、有关心理学理论

2、教育学中的相关理论

二、实验原则

1、目标性原则：本次实验严格按照拟定的实验目的进行，并在本班级确立实验的对象（1~3人）针对目标有步骤地进行实验。

2、循序渐进原则：本次实验要根据学生的特点，动之以情，晓之以理，分步进行，不能急功近利，以免产生负面影响。要有步骤地循序渐进的进行。

3、理论实践相结合原则：在实验过程中，注意教育科研理论的学习，并将学到的理论运用到实践当中去。

三、实验目标

通过实验，彻底消除后进生存在的矛盾心理，磨练后进生的意志，启发他们的自觉性，彻底转化后进生，使其完成向优秀学生的跨越。

四、实验对象

本班的后进生学生

五、实验步骤

1、准备阶段（2012、9~2013、9）

对班级中后进生的心理特点进行剖析，拟定相应的对策。

2、实验阶段（2013、9~2015、3）

按计划对后进生进行教育转化，使后进生克服矛盾心理，积极主动要求进步。

3、总结阶段（2015、3~2015、9）

对照实验目标，对实验工作的内容，过程和效果进行总结提炼，写出实验的研究报告及论文。

六、实验内容措施

1、通过观察研究，改变后进生的矛盾心理。

2、结合学生实际，搞好控流转差工作。

（二）实验措施：

1、剖析后进生的心理特点，摸清他们的心理发展水平。

2、根据不同学生的心理特点，采取相应的教育转化对策。

3、在实验过程中，认真研究后进生错综复杂的心态，采取有

针对性的措施，使本次实验取得成功。

第二篇：关于“后进生心理特点及教育对策的研究的实施方案”

关于“后进生心理特点及教育对策的研究”的实施方案

XXX市XXX学校XXX

后进生是学校中特殊人群，这些学生在不良诱因的影响下，很容易误入岐途，但若教得法，“浪子回头金不换”的事例也不少见。因此，作为教育工作者就应该牢固地树立“转化一名后进生等于挽救一个未来的人才的观念，切实做好后进生的转人工作”。

究竟应该怎样转化后进生呢？按照矛盾论的观点，一方面要善于唤起后进生自我教育的愿望和积极性，使他们自觉地把教育者提出的要求转化为自己新的需要，从而激起新的需要与已有心理发展水平之间的矛盾；另一方面要适时地为后进生创设条件和情境，因势利导地帮助他们解决这种心理矛盾冲突，从而引导他们将新的需要转化新的发展水平。这样，就要剖析他们的心理特点，摸清他们的心理发展水平，对症下药，即根据不同学生的心理特点，采取相应的对策。

一、心理特点剖析

从宏观上看，后进生的心理是矛盾的。通常表现为：强烈的自尊心和得不到尊重的矛盾；自尊与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。

从微观上看，由于每个人的气质特点不同，其心理状态又不尽相同，大体上可分为四种类型。

1、自卑心理。这类学生多属抑郁质类型。他们的性

格大都比较内向，孤僻。他们常常由于学习差，缺点多，对前途感到渺茫，对什么都没有信心，因此有的自暴自弃，有的得过且过，有的整天抬不起头来。

2、逆反心理。这类学生多属胆汁质类型。他们个性

倔强，好冲动，有较强的独立意识和好奇心理，处事任性，偏激。因此，当他们因过失行为受到批评指责时，常常好顶撞，抵赖，甚至产生对抗情绪或索性“破罐子破摔”，不愿意做你喜欢的事情。

3、闭嘴心理。这类学生多属粘液质类型。他们一般

不愿与同学来往，不愿与师生交流自己内心的情感，久而久之形成了心理上的自我封闭和行为上的自我孤立，以致脱离集体和纪律的约束。

4、放纵心理。这类学生多属多血质类型。他们个性

外露，乐意与人交往，但往往注意力不集中，兴趣不稳定，是非观念模糊，遇到困难或挫折很容易失去自控力，有的甚至逃学，拉帮结伙，寻衅闹事，以至成为学校甚至社会的不安定因素。

后进生错综复杂的心态，是影响其转化的重要心理障碍，掌握了这些特点，采取的对策才能有针对性。

第三篇：浅谈后进生的心理特点及转化对策

浅谈后进生的心理特点及转化对策

对于教育工作者来说，转化后进生是一个永恒的话题。需要付出一定的心血，做长期不懈的努力，其工作具有一定难度，但有难度不是不可能实现，因为孩子的可塑性很大，只要我们坚定信心，采取符合孩子心理特点的教育方法，后进生是完全可以转化的。每个班的优生、差生是相比较而存在的，但确也有少数学生难以跟班，成为所谓的后进生。有许多老师说：“这孩子没治了”“这孩子脑瓜特别笨，要把他教育好，除非太阳从西边出来”等等。作为教师，常常被后进生的问题围绕着，但每一个学生将来都是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要促使后进生的转化，千方百计排除各种心理障碍，是非常重要的。

一、后进生的心理特点

后进生的共同特点是他们的成绩较差，而且身上还带有一些不良习惯。因此，他们在班级中长期处于十分“特殊的地位”，逐渐形成了消极、被动、多变的情感和行为表现。

（一）“我就是差”的自卑心理。

后进生缺乏自信心，而自信是成功的起点，没有自信，就没有成功的可能。因后进生成绩差，所以会倍受老师和同学们的冷落或嘲讽，形成他们思想上的消极、被动。有时一段时间内他们曾努力学习了，但因基础差或其他原因，而一考试成绩仍然没有进步，这时容易使他们更加灰心。这样就会更加重后进生“我就是差”的心理阴影。

（二）严重的对立逆反情绪。后进生由于很少得到应有的尊重和信任，因而他们对同学及老师的帮助教育会表现出严重的对立情绪。他们对老师的话当耳旁风，把对自己的管理看成是一种压制。如当班干部对违反纪律的后进生提出批评时，他马上反驳：“那么多同学都在说话，你为什么单管我？有什么了不起，不就是会告状吗？你去告吧！我不怕！”等语言进行反击，以引起其他同学的注意而自鸣得意。伴随着这种对立情绪，同时还会出现其他的一些破坏性行为，如故意把桌椅弄得叮当作响，偷偷毁坏公物或在课间故意大喊大叫等，以发泄自己受压抑的情绪。

（三）思想、行为的矛盾性。

后进生们的思想行为具有很大的矛盾性。一方面他们缺乏自信心，总认为自己干什么也不行，表现得畏手畏脚，如课堂上极少大胆举手发言，即使让他们回答问题，也常是面红耳赤、低头不语或声若蚊鸣。

另一方面，他们又迫切地想表现一下，以得到别人的尊重和信任。如在班集体劳动时，他们会表现出比其他同学更大的热情和干劲，时常会干得大汗淋漓、灰头泥脸也毫不在意。

（四）意志的软弱性。

后进生们普遍存在着严重的意志软弱和自制力差的缺点。有时候他们也会下决心要努力学习，争取好成绩，但他们往往是坚持不住，又受不了挫折，没有战胜困难的恒心和勇气。更严重的是，有些后进生往往言行不一，刚才还哭天抹泪信誓旦旦，但一转身就又故伎重演。这样又会招致一些老师更严厉的批评，形成恶性循环。因此，后进生的转化要从心理特点入手，重在疏导，做到六个字：尊重、期待、激励。

二、对后进生的转化对策

（一）尽可能地给予尊重

尊重是实施教育的前提，也是后进生教育获得成功的前提。如果说宽容是人的一种美德，那么尊重则是让这一美德升华、最大化的更具教育意义的原则。作为后进生，他们通常遭遇到了比其他学生多得多的打击，长久以来，内心已逐渐麻木闭合，而尊重就是激发起内心斗志，开启心灵之门的钥匙。

现代教育改革家魏书生说过，师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到的回声一样。教师对着学生心灵的高山呼唤：“我尊重你，我理解你，我关怀你„„”，学生便在心灵的深处呼应：“我尊重你，我理解你，我关怀你„„”。

可见，尊重是沟通师生心灵通道的润滑剂，它有利于培养一个健康、融洽、充满友谊和温暖的环境，能使后进生容易顺从集体的态度、价值观，增强模仿和认同他人的趋向，从而养成奋发向上的乐观情绪和掌握待人处世的适当方式。反之，歧视、冷漠、缺乏同情和关怀会使师生间产生误解和隔阂，形成认识上和情感上的障碍，加剧后进生的敌视、抵制、逆反心理。

我国心理学家丁瓒也指出：“人类的心理适应，最主要的是对人际关系的适应”。对于学校而言，因人际关系而产生的心理氛围，不论好坏都是一种最有影响力的心理环境，它有形无形地影响着教育教 学的成效，影响着学生的心理健康。尊重能使人际关系得以和谐融洽，在后进生转化教育中意义极为深刻。

1、尊重首先要了解，并给予充分理解。

教师要了解后进生的成长经历、性格特点和心理状况。在日常生活中，要注意观察后进生的习惯、言谈举止，经常留心后进生不同阶段的思想情绪变化。

2、其次，教师要加强与后进生的交流、交往。

和后进生谈心，取得成绩时谈进步的原因，成绩下降时谈失利的因素和对策。后进生违反纪律或遇到困难都能适时与之交流，提出建议，切忌在这个时候翻老帐，随意夸大错误和困难的程度，更不能恐吓、压制、责罚。

3、再次，教师要特别尊重后进生的参与权。

把参与过程看作是后进生进步的过程。有些教师在举行集体活动如广播操比赛、爬山活动时，担心后进生拉后腿，担心损害集体的形象、荣誉，怕出乱子、添麻烦，就故意不安排后进生参与或设置障碍阻挠参与。殊不知，这样做不但严重侵犯了后进生的平等权利，而且也丧失了教育转化后进生，促使全体学生共同发展的良机，对于班风、校风建设造成了极为不利的影响。实践表明，一个优秀的教师，总是会自觉地尊重后进生的参与权，甚至是想方设法创造让后进生平等参与活动的条件。

（二）科学地传递期望

后进生是一个相对的概念，它仅仅是表示与其他学生相比某一方 面存在差距。事实上，任何一个群体中有竞争必然就有先进与落后。我们称之为后进生，就是指这部分学生也能进步，只不过进步的幅度比较慢而已。但实际教育过程中，后进生作为弱势群体通常不被关注看好，遭遇各方的冷落，或被作为“危险分子”严加防范。在学生沦为后进生的过程中，一方面是他们不断遭受挫折，进取心逐渐淡漠，自信心逐渐丧失，弱者的意识被反复强化，内心逐渐走向封闭；另一方面，外界对之期望或严重不足或人为拔高，不能起到应有的激励作用。所以，教师对后进生的教育应十分注意提出合理期望并适时地传递给学生。

1、首先，教师要让学生切实感悟到教师对自己的期盼。通常，老师的一个眼神，一句贴心的话语，一丝会心的微笑都会使学生心灵受到激励和慰籍。

2、其次，教师要遵循循序渐进的原则，确立期望目标。期望目标不宜过高也不宜过低，最好是后进生“跳一跳够得着”，要考虑学生不同的生理和心理发展水平、知识基础、家庭环境，帮助他们分析各自实现期望的条件，激活学生的信心，促进学生把期望内化为自觉行动，调动学生发展的内在潜能。期望目标确立后，教师还要为学生构建实现的平台。虽然期望实现主要靠自身的努力，但教师的主导作用也是必不可少的。教师要适时为学生构建实现的平台。

第一，要营造环境。教师要与班主任加强协作，与家长加强沟通，有时还需要取得班里其他同学的支持，形成推动后进生努力实现既定目标的合力； 第二，要尊重学生的个性和特长，课堂答疑和课外活动安排均能考虑后进生的实际，鼓励他们按照自己的心理特点、思维方式、认知水平去思考问题，充分显示自己的能力、天赋；

第三，要善于为后进生排忧解难，做到及时评价，积极帮助，对后进生取得的点滴进步，教师应毫不吝啬地予以肯定、表扬。

一个成功的教育者，往往富有爱心和责任感，总是对学生满怀信心，包括对较差的学生也充满期望。作为一种综合情感表现的期望，它以尊重学生的主体地位为前提，包含着教师对学生真挚纯朴的情感。心理学研究表明，在很多情况下，教师对学生的期望的确对唤醒诱导学生内因，促进学生潜能发展有重要作用。因此，教师应持积极、乐观的态度，使学生始终处于恰当的期望水平中。

（三）巧妙地进行激励

心理学研究发现，对人们的良好思想和行为做出肯定的评价和给予适当的激励，能使人产生愉快的情感体验，并受到鼓舞，焕发出更大的积极性。对于后进生，激励是促使其奋发进取的最有效的推动力。

激励是一种艺术，需要教育者巧妙运用，时机和环境都要注意选择。如：后进生失利时，要及时分析原因加以鼓励，帮助树立信心；取得成绩，要及时指出其成功和不足，提出下阶段新的目标，激发起更大的斗志。激励的场合既可以是课堂问答，也可以是课后交流；既可以是群体活动，也可以是单独相处。

激励的形式多种多样，如语言交流，作业点评，物质奖励等。激励需要强化，对后进生的行为给予某种刺激——奖励或惩罚，促使其 增强、减弱、激发或抑制。一般来说，奖励更有利于学生的心理健康，因为惩罚使学生处于一种紧张的情境之中，产生焦虑，不仅破坏当前的学习状态，而且还可能导致对整个知识领域的厌恶，导致对学习的自暴自弃或适得其反的不切实际的志向水平。奖励能引起后进生成功的体验，不仅对动机起强化作用，而且还容易使学生产生成功感、自我满足感，愉悦整个身心。正强化更有利于后进生的教育转化。

激励最好能在一种自然的状态下进行，不要让学生感到这是教师的一种故意安排，做到春风化雨、润物无声。苏霍姆林斯基说得好，“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它们的教育效果就越大”。

现代社会进步需要各种各样的人才，但更需要和谐发展的人。从某个角度讲，转化一个后进生的意义一点也不亚于培养一个尖子生。“学校应当以此为目标：当学生离开学校时，他是一个和谐的人，而不是一个专家。”我们广大教育工作者理应把爱因斯坦的告诫铭记于心，积极探索教育转化后进生的方式、方法，加大教育转化的力度，促使每一个学生成为和谐发展的人。

第四篇：当代中小学生心理特点及教育对策的研究

当代中小学生心理特点及教育对策的研究

当前，中小学生存在着越来越多的心理健康问题。中小学生中普遍存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、神经衰弱、社交困难、学业不良、吸烟饮酒，乃至自杀、犯罪等心理行为问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。”因此，我们必须重视越来越多的学生的心理问题，寻找问题的根源并有针对性地提出解决的办法。

一、中小学生心理问题的成因

中小学生作为不成熟的准成年人，正处在心理学家所谓的“危机期”，其心理问题的产生必然受诸多因素的影响。具体地说，主要有以下几个因素：

1、学校教育不良是当前形成学生心理问题的最直接、最主要的因素。学校教育不良主要表现在：（1）在当前教育体制不能全面贯彻素质教育的条件下，学校教育容易产生重智轻德、分数至上的消极现象，它往往使学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍，甚至萌发“轻生”的念头。（2）学生课业负担沉重。繁多的作业、紧张的考试、无休止的补课，这使广大中小学生忧心忡忡、疲惫不堪，一部分学生不堪重负，产生厌学情绪，甚至逃学、弃学。据调查，在每天必须花3小时完成学校规定的家庭作业的学生中，有心理问题的所占百分数明显高于正常学生'家长还要布置额外作业的。（3）教师教育方式不正确。目前，在一些中小学仍然存在着体罚、变相体罚学生的现象。如罚站、罚抄作业、讽刺、挖苦、侮辱等，这严重挫伤了学生学习积极性，导致师生关系紧张，进而导致一部分学生以“不惜牺牲自己”的方式'来对抗来自学校或教师的不合理的现象和不理智的行为。

2、家庭教育不良也直接影响着学生的心理健康。而在有心理问题的学生中，其家庭教育又存在着各种各样的形态。（1）家长教育方式失当对孩子心理健康的影响较大。有些学生在成长过程中，由于缺乏关心、母爱，形成冷漠、怀疑、仇视的心理；而家长过分溺爱子女，结果造成学生任性、自私、孤傲的心理；也有的家庭教育子女的方法简单粗暴，经常打骂，使学生形成胆怯、自卑、不诚实的心理；父母对子女的不公平态度则常常是病态嫉妒形成的主要原因。（2）家庭气氛不和谐。有些家庭父母不和，时有冲突发生。孩子一回到家就陷入了争吵的“漩涡”，他们除了完成繁重的学习任务外，还要充当家庭冲突的调整者或牺牲品。父母不和，关系紧张，破坏了良好的家庭气氛，在这种情况下，孩子精神高度紧张，处于提心吊胆的心境中，不利于学生健康人格的发展。（3）家庭结构的健全与否，对孩子的心理健康有着直接的影响。象父母离婚、父母一方死亡，或存在养父养母，这样的单亲家庭其关系一般会影响或破坏孩子与家庭之间和谐的社会关系和心理关系，往往使孩子形成冷淡、自卑、孤僻的性格，或者产生反抗、粗暴和弃家现象。

3、社会生活环境不良也是影响学生心理健康的一个重要因素。（1）社会上滋长的“一切向钱看”的消极现象，不仅妨碍学生树立正确的人生观和价值观，而且也助长他们产生拜金主义、享乐主义和极端个人主义的心理。（2）大众传媒中不健康的内容也是造成学生心理行为问题的重要原因。一些文艺、影社广播、出版等部门，不是以爱国主义、集体主义和社会主义为主旋律，不是以科学的理论武装人，不是以高尚的情操塑造人，而是充满“拳头”加“枕头”的内容，对儿童青少年起着教唆作用，甚至于淫秽书刊，音像制品泛滥成灾，严重地毒害儿童青少年，使他们心理变态，误入歧途。

二、解决中小学生心理问题的对策

从中小学生心理问题的成因中，我们可以看到由于学校、家庭和社会的原因造成了各种各样的心理和行为问题。要预防、解决这些问题，一条主要的途径是做好学生的心理健康教育。同时，家长和教师要积极地为他们创造良好的生活和学习环境，而且需要帮助他们掌握自我教育，即调控自我和发展自我的方法与能力。

首先，实施心理健康教育是解决学生心理问题的关键措施。

中小学生正处于身心发展的重要时期，可塑性很强，发展潜力很大。但是如果他们长期被各种心理问题困扰，就会直接影响和妨碍其学业和生活。要保证学生自心健康的成长，学校应科学地组织心理卫生保健工作，加强心理辅导。开展心理健康教育是解决学生心理问题的有效途径，可以设立心理咨询室或心理信箱，与得“心病”的学生磋商，交换意见，以提高其现有认识水平、思想修养水平，提高其容忍能力，逐渐帮助学生消除心理上的烦恼；要教会他们有关的心理知识，使其掌握心理健康的方法和技巧，从根本上预防心理疾病的产生。

其次，积极为学生创造良好的学习和生活环境。

教育行政部门要进行宏观管理，加强指导监督，要大力改革以“考”为法定、“率”为标准、“分”为导向的评价评估机制，改革社会上陈腐的人才观念；学校必须优化教学环境，严格限制加班加点，严格控制考试次数；教师要优化课堂教学，提高教学效率，向45分钟要质量。一要转变教育观念，摆脱应试教育的禁锢，实施素质教育；二要运用现代化的教学技术，改进教学方法，调动沉重课堂学习的主动性、自觉性，从而达到培养学生创造性能力的教学目标；三要指导学法，让学生掌握更科学、更合理的学习方法；四要精选作业和习题，减轻学生的课业负担；五要改善不良的师生关系，严肃制止体罚和变相体罚学生现象，严禁对学生心灵施暴，应热爱、尊重每一个学生，努力建立平等、和谐、良好的师生关系。

家长要优化家庭教育环境，为孩子创造和谐、良好的家庭教育氛围。父母应关心、信任、尊重孩子，不乱加批评、打骂、溺爱孩子，使他们在和谐统一的家庭气氛中健康成长。

总之，消除和解决学生心理问题不只是教育行政部门、学校和家庭的事，社会各方面都要切实采取有效措施，加强综合治理，多管齐下，净化社会空气，创造一种有利于青少年学生身心健康发展的社会生活环境。新时期少年儿童心理特点和教育对策的研究报告

一、问题的提出

良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代的中小学学生是新世纪的一代，他们正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展和思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题，有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。青少年的健康成长不仅需要和谐、宽松的环境，还需要帮助他们掌握自我认知，自我调控，自我发展的方法与能力。而现代化的教育亦十分强调发展学生的个性、发挥其专长、树立其健康的自我形象。因此，中小学管理需要深入开展心理健康教育与心理辅导，提高学生的心理素质，以积极适应时代的挑战。

近几年来，我校在心理健康教育方面已经做了一些工作，学校领导都十分重视心理健康教育工作，学校一直有开设心理辅导课，大队有专门的心理咨询室，开展“知心姐姐”信箱，谈心亭活动等。经过研究，申报了温州市少先队工作研究课题《新时期少年儿童心理特点和教育对策的研究》，研究本课题并付之于实践，针对新时期少年儿童的心理特点，有效地开展系列健康教育，是适应现代教育的发展要求。

二、实验构想

㈠实验目标

针对我校特点和条件，新时期少年儿童心理特点和教育对策研究的实验目标是：

⒈转变教育观念，通过学校教学心育化，使各育、各科教学过程和学校心理教育相互渗透，相互促进。帮助学生解决心理发展中的矛盾与冲突，并通过促使学生心理素质的发展，促进学生提高心理机能，预防心理问题的产生，维护心理健康。尽可能多的发挥自己远未发挥的心理潜能，使弱者增智，低能者增能，智者更智，能者更能。

⒉通过开展各种课内外教育活动、竞赛与交往，发挥、发展学生在班级生活中的自主性、创造性，去体验、思考、判断与选择，培养学生的竞赛意识和竞争意识，增强竞争能力、社会适应能力、社会交往能力。培养学生自我教育，指导学生的各种心理问题，消除学生的心理障碍，缓解心理压力，摆脱心理困惑，维护和增进心理健康。帮助学生更好地认识现实，认识自己，提高心理承受力和自身心理调节能力，以适应现代社会的发展，促进现代社会的发展。

⒊通过心理辅导课和心理咨询等方法，解决学生的各种心理问题，消除学生的心理障碍，缓解心理压力，摆脱心理困惑，帮助学生解决学习困难、改善人际关系、提高自我认识，维护和增进学生的心理健康，为他们个性发展打下长久而全面的基础。

㈡实验原则

从本校的实际出发，本实验遵循以下原则：

⒈教育性原则。在心理教育过程中始终要注意培养学生积极进取精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。

⒉面向全体学生的原则。教师在心理教育过程要面向全体学生，不仅仅是对有心理健康问题的学生，应充分调动其自觉性和积极性。

⒊适应个体发展的原则。在心理健康教育中，教师应以平等尊重的态度对待学生，对所有学生一视同仁。一切工作要围绕着“促进发展”进行，重在通过积极地指导学生日常的学习与生活，培养良好的心理素质，促进学生身心全面、和谐地发展。

⒋系统有序的原则。教师在心理教育过程中，要有系统、全局的观点，考虑到人自身及心理系统的各个方面，系统地培养学生的心理素质。要重视心理教育与德、智、体、美诸育之间的相互结合、相互渗透，不能把它与学校各项教育、教学工作割裂开来。

⒌联系实际的原则。在心理教育过程中通过开展丰富多样的活动，使学生在具体实践中得到学习和锻炼，以达到心理教育的根本目的，调动受教育者积极参与所开展的各项活动，以提高心理教育效能。

⒍循序渐进的原则。根据我校情况，此项实验不能一下子铺开，拟分三个阶段进行。

㈢实验假设

本实验的假设是：根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《若干意见》的精神，以教育方针和先进教育理论为指导，切实贯彻实验原则。运用学校教学心育化，发展优先防重于治的方法，优化心理环境，定期开展心理辅导、心理咨询等教育对策。提高学生心理素质，培养良好的心理品质，促进学生身心全面、和谐发展和素质全面提高，使全体学生健康地发展、成长、成才。

㈣实验时间、步骤

⒈实验时间：2001年5月至2002年10月

⒉实验步骤：

⑴准备阶段。2001年5月份，开题论证，组建课题组搜集有关材料，制订课题立项方案，调查学生心理状况。

⑵实施阶段。2001年6月至2002年7月，组织课题组人员进行讨论，研究学生心理障碍原因及解决方法，建立学生心理档案，并对症下药，开展学校心理健康教育。

⑶总结阶段。2002年8月至10月，对照方案进行实验全程总结，撰写课题实验报告，申报鉴定验收。

㈤实验组织

本课题由大队辅导员章新若担任组长，实验组员由王小莲、王莲莲等各中队辅导员。

三、实验过程

㈠调查研究

据专家估算，我国目前有3000万中小学生有各种各样的心理健康问题，通过调查研究我们发现学校儿童较为普遍存在着以自我为中心，惟我独尊；独立性差，依赖性强；只能适应顺境，受不得委屈和挫折；遇到困难茫然失措，情绪极不稳定；缺乏意志力，害怕失败；心理承受能力弱，社会适应能力弱等心理问题。少年儿童心理障碍产生原因是多方面的，既有主观因素，也有客观因素，主要是以下几个方面：

⒈学生自身的弱点。

少年儿童正处于身心发展巨大变化阶段，这时期人生观、世界观还未形成，不善于用理智控制自己的情绪，他们年龄小、阅历浅，知识浅薄，缺乏社会实践经验，因此，在处理问题上还很不成熟，办起来容易欠考虑，顾此失彼，甚至是不计后果。

⒉家庭环境的不良。

父母溺爱的教养方式与专制主义的教育方法，特别是破损的家庭结构，是导致学生心理障碍的重要原因。本校离异家庭的子女占全校学生的5.8％。家庭结构破损会使学生产生强烈的心理失衡，表现为情绪不稳，一遇挫折和打击，很容易出现意外。

⒊社会消极因素的影响。

当前，社会上陈旧的风俗，习惯死灰复燃；凶杀打斗的影视天天在播放：格调低下的书刊充斥着文化市场……加上我校地处山村，学生家长素质不高，这些无时无刻不在腐蚀着少年儿童。少年儿童感情丰富，辨别是非的能力还比较差。一旦引起他们的兴趣，产生了共鸣，将会不计后果，做出让人难以置信的傻事来，这是人们所熟知的。因此，给学生创设一个良好的心理环境十分重要。

⒋学校教育的失误。

学校是一个特殊的环境，它通过有目的、有计划、有组织的活动，对青少年的成长发挥着主导作用。据国内外很多专家的研究表明，心理健康不但能提高学生适应环境，减轻人格的能力，而且能有的放矢地促进学生德、智、体等全面发展，它在素质教育中起着一个不可替代的独特作用。从教师的年龄结构和教学观念上来看，本校教师年龄偏大，中老教师占59.1％，青年教师占40.9％，不少中老年教师由于传统教育和应试教育模式的影响根深蒂固，在基础教育中，存在许多弊端。但是在这些弊端中，一个突出的表现是片面强调知识的传授与接受，轻视思想、道德、身体和心理素质的培养与发展。加上来自家长的“望子成龙”的迫切压力使得学生们的心理适应力犹如“雪上加霜”。

学校教师在教学实践中也经常为学生的心理和行为问题所困扰。如学生注意力分散、厌学、上课冲动、抗拒、孤僻、说谎等问题几乎是无可避免的。对此，以传统的思想教育方法来加以解决已收效甚微。除此之外，由于应试教育使得教师偏重少数成绩优异者，而忽略大多数成绩平常者，使众多学生成为教育的“失败者”。这种只重视知识传授，不重视学生情感与人格成长的教育方式，必将会忽视学生的个别差异，造成学生自我形象偏低，从而成为“尖子教育”的牺牲品。与此同时，不少教师仍十分讲究师道尊严，在对学生进行教育的过程中常常违背“同感、尊重、真诚”等心理辅导原则，这对学生的健康成长十分不利。

以上情况告诉我们，要使学生健康地成长，必须在实验过程中强化教师教育观念和教学方法的转变，促进实验者自觉地创造性地投入实验。

㈡理论构建与操作

学校实施心理健康教育，全面渗透、多渠道全方位推进心理健康教育方法，做到“四个结合”：一是指心理教育与团队工作结合；二是心理教育与班主任工作结合；三是心理教育与各科任教师教学结合；四是心理教育与社区、家庭教育结合。采用“传授知识法”、“结合教学法”、“结合德育法”、“寓于活动法”“榜样示范法”等具体方式方法。主要通过以下途径进行，如图所示： 图表 1 学校实施心理健康教育示意图

学校心理健康教育渠道 ↓ ↓ 非专门渠道 专门渠道 ↓ ↓ ↓ ↓ 各科教学 各项活动 心理辅导 心理咨询（班主任工作、班团队活动）

⒈全面渗透在学校教育的全过程中

在各科教学、各项活动、班主任工作中，注重对学生进行心理健康教育，使各育、各科教学过程和学校心理教育相互渗透，相互促进。利用活动课、班团队活动，举办各种心理健康教育讲座，通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。通过促使学生心理素质的发展以达到真正提高各育、各科教学的质量和效益。

学校请心理教育专家对全校教师包括校级领导进行小学生心理卫生知识的系统培训，帮助教师树立创造良好心理发展环境的意识，使他们了解实施心理辅导与教育活动的意义、目的、内容和方法，以及教师自身人格和心理健康水平在心理辅导与教育活动中的主导作用，并掌握一些心理健康教育的知识。此外，学校还注重心理辅导骨干教师的培养，请心理专家担任心理辅导员的指导师，指导学校心理辅导与教育工作。

教学活动是学校工作的主体，也是对学生心理影响最大的一项活动。因此，教学活动必须符合学生心理健康教育的要求，教师必须树立维护学生心理健康的意识。从心理健康教育的目的和任务出发，要求教师在各科

教学中从以下几个方面努力：

⑴改善师生关系，营造民主宽松的教育气氛。

⑵发掘教材中的心理教育因素。如数学教学中对学生进行有序的思维训练；语文教学中的正确对待挫折，典型人物取得成功的经验等。

⑶指导学生运用有效的学习方法，改善学生的自我监控，培养良好的学习习惯。

⑷增加学生学习成功的体验，建立积极的学习情感，增强学习自信心，培养学生克服学习困难的坚强意志。

⑸引导学生对学业失败做合理的分析，正确归因，缓解考试焦虑。

⑹利用课堂中是偶发事件影响学生的心理。利用课堂教学满足学生在学习过程中产生的各种合理需求。

⒉优化心理环境

学生良好的心理素质的形成，除了直接教育的影响和工作外，还需要在耳濡目染中得以熏陶和发展，这就有赖于学生所处心理环境的教育作用。校园心理环境、家庭心理环境和社会心理环境是学生心理健康发展的关键。为了创造良好的实验氛围，促进学生健康成长，在提出课题的同时，我们修订了学校的校风，新的校风是“团结、自主、求真、创新”；新订了教风“敬业、爱生、奉献、创新”，和学生的学风“尊师、乐学、创新、求真”。我们积极发展校园文化，美化校园，给校园树木花草挂相应的古诗等；建立学校文化艺术节，开展艺术、文化、体育、智力等活动。广泛推荐课外读物，引导学生不看不健康的书刊、影视，不上游戏室、营业性的舞厅和录象室。教师对所有学生给予充分的信任，批评学生时要坚持做到针对问题，而非针对人的原则。对学生表现出宽容的态度，以增进师生之间、学生之间的友好关系。创设宽松、和谐的校园心理环境，在潜移默化中培养和提高学生的心理素，将学校教育、家庭教育与社会教育结合起来，形成全方位的心理健康教育网络，营造良好的校外心理氛围十分重要。于是学校定期召开家长会，对家长进行心理卫生知识教育，增强与学生家长的联络、沟通，以使教师、家长全面了解学生在各种场合的表现，与家长讨论克服专制、溺爱、放任的家教方式，进行民主管理，让孩子有一定的自主权，不过分压抑自己的思想、感情，培养独立性，建立自信心。引导帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行动、行为，正确的方式去影响和教育子女。学校还聘请有关人士对学生作专题讲座，讨论社会上的某些突出问题，并组织学生去工厂、商店调查访问，了解各行各业中成功人物的表现和历程，以期主动认识社会，塑造自我。

⒊开展心理辅导

心理健康辅导课是促进学生心理健康成长的有效途径。学校开设心理健康辅导课，每周一次，自上而下形成一条符合儿童心理发展规律的教育教学体系，采用国家教委编写的小学生心理辅导指南教材，开展有“分层目标、内容体系”的教育活动。心理健康辅导课以活动为基础，引发学生的主观感受和体验，帮助学生解决心理知识范围的问题，以及他们共有的普遍性的心理问题，学会多种心理自护方法，达到形成和改善学生的心理健康的目的。

在传授心理知识的同时，通过开展课内外教育活动，创设各种情境活动，指导学生“以人为镜”，培养学生自我教育。如通过“你是谁”活动，培养学生的角色意识；通过表演活动（模仿角色的心理和行为）提高自我心理品质等，让学生亲身投入，帮助学生完成自我认识、自我控制、自我调节和自我完善，学会观察分析、评价自己，逐步使他们养成自尊、自爱、自信、自制等品质。

⒋心理咨询

心理咨询是助人自助的过程，学校大队成立专门的心理咨询室，由专业的有耐心、有爱心的心理辅导教师王老师负责，利用每周二、四的课余时间定时向学生开放。学生可单独和辅导老师进行谈话，也可自愿组成一个小团体将共同关心的问题或疑惑，请辅导老师提供帮助咨询。并建立学生心理档案，开展追踪研究。另外，学校还设立心理咨询信箱“心语小屋”，对那些需要咨询但又不愿与教师面谈的学生以书信的方式收集咨询信息，并通过办校报“小水滴”、广播等方式反馈咨询结果，既活跃了校园生活，又提高了咨询质量。学校每学期还定时举行“谈心亭”活动，向全校学生开放，请心理专家来为学生排忧解难。

⒌发展优先防重于治

发展优先防重于治，既是一种方法，也是一种策略。在学校心理健康教育工作中应首先着眼与心理健康，而不能将工作重点放在这里出了问题的学生的矫正与治疗方面。因为，从学校心理健康教育的任务来看，中小学生心理健康教育的根本目的在于使全体学生健康地发展、成长、成才，因此，发展学生良好的心理素质，维护和促进学生心理健康，必然是学校心理健康教育的重点。如果预防工作做在前面，就能防患于未然，学生的心理问题大部分就可避免，即使出现了问题，也比较容易解决。因此，抓预防工作是关键，从心理健康的角度来看，培养学生良好的心理素质是对心理问题的最好、最根本的预防。

四、实验结果

㈠通过实验，教师转变了教学观念，树立了维护学生心理健康的意识，创设良好的心理发展环境，在学校教学的全过程中全面渗透心理健康教育，尽可能为所有学生提供需要得到满足的机会，帮助学生了掌握一般的心理保健知识和方法，促进学生提高心理机能，尽可能多的发挥学生远未发挥的心理潜能，全面提高了学生的素质。这主要体现在：

⒈学生的学业成绩：实验班与对照班在同样课时下参加镇教学质量统一检测，学生的平均分、及格率均高于对照班，并且学生尖差异明显小于对照班（见表1、2）表格1 语文实验班成绩测试纵向比较 2002年9月

时间 实验 班级 实验 前后 人数平均分 合格率 优秀率 不合格

2001年5月 三⑴ 实验前 52 78.2 88.5％ 65.4％ 6 2002年6月 实验后 52 89.5 100％ 96.2％ 0 表格2 语文、数学两科实验班成绩测试横向比较 2002年9月

时间 科目 班级类别 人数平均分 合格率 优秀率 不合格

2002年 6月 语文 实验班四⑴ 61 89.8 100％ 90.2％ 0 对照班四⑵ 61 78.2 90.2％ 42.6％ 6 2002年 6月 数学 实验班四⑴ 61 94.5 100％ 100％ 0 对照班四⑵ 61 79.3 88.5％ 49.2％ 7

⒉实验班学生参加校报《小水滴》投稿率最高为66.7％（见表3）。表格 3 2001学年实验班学生投稿中稿横向比较 2002年9月

班级 稿件 三⑴班 三⑵班 四⑴班 四⑵班 五⑴班 五⑵班

投稿 稿数 12 10 15 12 18 17 中稿 篇数 7 3 10 5 11 8

投稿率 58.3％ 30％ 66.7％ 41.7％ 61.1％ 47.1％

各年级段1班为实验班，二班为对照班。上表显示实验班实验后学生在一个内校报投稿中稿情况，大大高于对照班，这就说明实验班学生参加活动的兴趣和能力均高于对照班，显然实验效果显著。

⒊学生各学科技能的发展：经过实验后，学生的各科成绩运用技能明显提高。如：写字比赛获市二等奖区一等奖；区三小比赛中小论文获区二等奖2人，三等奖3人，小制作获区一等奖1人，二等奖2人，三等奖3人，小发明获区二等奖1人；数学奥林匹克获全国二、三等奖；智力七巧板比赛获区二等奖市三等奖；区棋类比赛获第二名2人，第三名2人，第六名1人；征文比赛获奖次数达9人次等等。㈡通过实验，学生的竞赛意识增强了，其自信心、竞争能力、社会适应能力、社会交往能力等各方面均得到提高，消除了学生的心理障碍，缓解其心理压力，摆脱了心理困惑，维护和增进学生的心理健康，学生的综合素质也得到了提高。（见表4-8）。

表格4 自信心测试纵向比较 实验时间：2001年5月至2002年9月 班级 性质 实验 人数 实验 前后 自信心

偏低 一般 偏高

实验班三⑴ 52 实验前﹙三上﹚ 29 17 6 实验后﹙三下﹚ 3 18 31

表格5 自我信念测试纵向比较 实验时间：2001年5月至2002年9月 班级 性质 实验 人数 实验 前后 自信信念

偏低 一般 偏高

实验班三⑴ 52 实验前﹙三上﹚ 29 18 5 实验后﹙三下﹚ 2 19 31

表格6 考试焦虑测试纵向比较 实验时间：2001年5月至2002年9月 班级 性质 实验 人数 实验 前后 考试焦虑

偏低 一般 偏高

实验班四⑴ 62 实验前﹙四上﹚ 5 18 39 实验后﹙四下﹚ 45 13 4

表格7 儿童社交焦虑感测试纵向比较 实验时间：2001年5月至2002年9月

班级 性质 实验 人数 实验 前后 儿童社交焦虑感

偏低 一般 偏高

实验班四⑴ 62 实验前﹙四上﹚ 6 10 46 实验后﹙四下﹚ 42 17 3

表格8 儿童孤寂感测试纵向比较 实验时间：2001年5月至2002年9月 班级 性质 实验 人数 实验 前后 儿童孤寂感

偏低 一般 偏高

实验班五⑴ 54 实验前﹙五上﹚ 6 10 38 实验后﹙五下﹚ 40 12 2

由于进行新时期少年儿童心理特点和教育对策研究的实验，有效地开展系列健康教育，提高其心理承受能力和自身调节能力，缓解心理压力，摆脱心理困惑，帮助学生解决学习困难、改善人际关系、提高自我认识，维护和增进学生的心理健康，为他们个性发展打下长久而全面的基础。在全校课题组成员的尝试、探索和教师的努力下，学生在学业成绩、创造思维水平、“五自”能力和个性心理品质等方面都有较显著的提高。如以前据调查统计有20％的学生对学习不感兴趣，不能按时完成作业或作业质量差，通过实验后，上述这样的学生只占5％；又如在实验过程中先后发现5位学生因单亲和其他原因造成的孤僻、畏缩、多动、焦虑过度等心理障碍，后来在老师、学生和家长的共同教育、引导鼓励下，目前已矫正了问题心理，愉快地和大家一起学习、活动，有较强的上进心。

㈢实验过程中，产生了一批优秀教师，与此同时，教师学会了课题研究的方法，获得了一批科研成果，由王小莲老师撰写的论文《谈如何培养小学生自改作文的能力》获国家级一等奖，李永福老师撰写的论文《浅谈学生操行评语的分析与改革》获国家级二等奖，章新若老师撰写的《新时期少年儿童心理特点和教育对策研究阶段性总结》获市三等奖，张艾蔓老师撰写的论文《幼儿自信心的培养》获区三等奖等。（见表9）

表格9 2001教师论文发表和获奖情况表 项目 级别 发 表 次 数 获 奖 次 数

区 市 省 国家级 区 市 省 国家级

篇数 2 9 0 7 5 1 2 7

五、实验结论

⒈通过实验，转变了教师的教育观念和教学方法，树立了维护学生心理健康的意识，不再一味注重知识的传授与接受，努力调节和减轻学生的心理压力，充分挖掘学生潜力，发挥自己的特长，因材施教，使每个学生都有成功的机会，从而使学生形成积极的自我概念，树立起自信心。实验的过程，也是提高教师素质的过程。实验者，正在从“教师型”向“教研型”、“科研型”转化。

⒉在实验中，创造良好的心理环境，是基础和条件；发展优先防重于治，抓好预防工作是关键；开展心理辅导课，培养学生自我教育，帮助学生提高“免疫力 ”是重要手段。学校心理健康教育重在发展，以“形成和促进”学生形成良好的心理素质，健全的个性为主；以防治各种心理疾病为辅。在心理健康教育工作中，这三种目标相互联系，相互促进。

⒊在实验过程中，大家以为所构建的学校心理健康教育模式和操作技法是可行的，优化了校园心理发展环境，提高了学生的心理素质。

六、问题与讨论

⒈心理健康教育是一个复杂的问题，内涵广泛，包括学习心理指导、人际关系的心理指导、自我意识发展心理指导、情绪心理指导、升学、择业心理指导、意志心理指导、性心理指导、休闲生活与消费心理指导等方面。作为“心理健康教育”的实验，应该全面实施，囿于我们的科研力量，仅侧重于“学习心理指导、人际关系的心理指导、自我意识发展心理指导、情绪心理指导、意志心理指导”，对其他方面的心理指导还未深入研究。

⒉良好心理素质的培养是一个漫长的过程，要使学生具有良好的心理素质，必须经过长时间的教育培养，期望通过较短的时间，较少的投入就能取得很好的效果，这种急功近利的思想容易导向形式主义。所以，经过实验，学生各方面素质已有所提高，但离最终目标还有一定差距，需要人们不断坚持，不断反馈矫正，从点到面，才能发展成为学生的良好个性品质。

⒊在实验过程中，我们发现，此项实验若仅仅用在学校教育中，其广度和深度是有限的。因此，如何将此实验范围由校内向校外延伸，将是我们下一步研究的方向。

⒋我校“新时期少年儿童心理特点和教育对策的研究”虽已结题，但任重而道远，我们清楚地认识到良好的心理素质是素质教育的重要组成部分，心理健康在学生身心健康和整个生命活动中起着主导作用，是学生个性全面发展的基础。而此项实验仅在部分方面开了个头，因此，对此项实验我们将做长期打算：全面研究心理健康教育，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面、和谐发展和素质全面提高，促进学生的个性发展，创造出学校特色。

———————————————————————————参考文献：

岳晓东，祝新华．中小学心理辅导实用理论与技巧．北京师范大学出版社，2000，11 刘维良，齐建芳．中小学心理健康教育．华文出版社，2000，7 王希永，瑞博．心理教育概论．开明出版社，2000，8

一、问题的提出

良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代的中小学学生是新世纪的一代，他们正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展和思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题，有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。青少年的健康成长不仅需要和谐、宽松的环境，还需要帮助他们掌握自我认知，自我调控，自我发展的方法与能力。而现代化的教育亦十分强调发展学生的个性、发挥其专长、树立其健康的自我形象。因此，中小学管理需要深入开展心理健康教育与心理辅导，提高学生的心理素质，以积极适应时代的挑战。

近几年来，我校在心理健康教育方面已经做了一些工作，学校领导都十分重视心理健康教育工作，学校一直有开设心理辅导课，大队有专门的心理咨询室，开展“知心姐姐”信箱，谈心亭活动等。经过研究，申报了温州市少先队工作研究课题《新时期少年儿童心理特点和教育对策的研究》，研究本课题并付之于实践，针对新时期少年儿童的心理特点，有效地开展系列健康教育，是适应现代教育的发展要求。

二、实验构想

㈠实验目标

针对我校特点和条件，新时期少年儿童心理特点和教育对策研究的实验目标是：

⒈转变教育观念，通过学校教学心育化，使各育、各科教学过程和学校心理教育相互渗透，相互促进。帮助学生解决心理发展中的矛盾与冲突，并通过促使学生心理素质的发展，促进学生提高心理机能，预防心理问题的产生，维护心理健康。尽可能多的发挥自己远未发挥的心理潜能，使弱者增智，低能者增能，智者更智，能者更能。

⒉通过开展各种课内外教育活动、竞赛与交往，发挥、发展学生在班级生活中的自主性、创造性，去体验、思考、判断与选择，培养学生的竞赛意识和竞争意识，增强竞争能力、社会适应能力、社会交往能力。培养学生自我教育，指导学生的各种心理问题，消除学生的心理障碍，缓解心理压力，摆脱心理困惑，维护和增进心理健康。帮助学生更好地认识现实，认识自己，提高心理承受力和自身心理调节能力，以适应现代社会的发展，促进现代社会的发展。

⒊通过心理辅导课和心理咨询等方法，解决学生的各种心理问题，消除学生的心理障碍，缓解心理压力，摆脱心理困惑，帮助学生解决学习困难、改善人际关系、提高自我认识，维护和增进学生的心理健康，为他们个性发展打下长久而全面的基础。

㈡实验原则

从本校的实际出发，本实验遵循以下原则：

⒈教育性原则。在心理教育过程中始终要注意培养学生积极进取精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。

⒉面向全体学生的原则。教师在心理教育过程要面向全体学生，不仅仅是对有心理健康问题的学生，应充分调动其自觉性和积极性。

⒊适应个体发展的原则。在心理健康教育中，教师应以平等尊重的态度对待学生，对所有学生一视同仁。一切工作要围绕着“促进发展”进行，重在通过积极地指导学生日常的学习与生活，培养良好的心理素质，促进学生身心全面、和谐地发展。

⒋系统有序的原则。教师在心理教育过程中，要有系统、全局的观点，考虑到人自身及心理系统的各个方面，系统地培养学生的心理素质。要重视心理教育与德、智、体、美诸育之间的相互结合、相互渗透，不能把它与学校各项教育、教学工作割裂开来。

⒌联系实际的原则。在心理教育过程中通过开展丰富多样的活动，使学生在具体实践中得到学习和锻炼，以达到心理教育的根本目的，调动受教育者积极参与所开展的各项活动，以提高心理教育效能。

⒍循序渐进的原则。根据我校情况，此项实验不能一下子铺开，拟分三个阶段进行。

㈢实验假设

本实验的假设是：根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《若干意见》的精神，以教育方针和先进教育理论为指导，切实贯彻实验原则。运用学校教学心育化，发展优先防重于治的方法，优化心理环境，定期开展心理辅导、心理咨询等教育对策。提高学生心理素质，培养良好的心理品质，促进学生身心全面、和谐发展和素质全面提高，使全体学生健康地发展、成长、成才。

㈣实验时间、步骤

⒈实验时间：2001年5月至2002年10月

⒉实验步骤：

⑴准备阶段。2001年5月份，开题论证，组建课题组搜集有关材料，制订课题立项方案，调查学生心理状况。

⑵实施阶段。2001年6月至2002年7月，组织课题组人员进行讨论，研究学生心理障碍原因及解决方法，建立学生心理档案，并对症下药，开展学校心理健康教育。

⑶总结阶段。2002年8月至10月，对照方案进行实验全程总结，撰写课题实验报告，申报鉴定验收。

㈤实验组织

本课题由大队辅导员章新若担任组长，实验组员由王小莲、王莲莲等各中队辅导员。

三、实验过程

㈠调查研究

据专家估算，我国目前有3000万中小学生有各种各样的心理健康问题，通过调查研究我们发现学校儿童较为普遍存在着以自我为中心，惟我独尊；独立性差，依赖性强；只能适应顺境，受不得委屈和挫折；遇到困难茫然失措，情绪极不稳定；缺乏意志力，害怕失败；心理承受能力弱，社会适应能力弱等心理问题。少年儿童心理障碍产生原因是多方面的，既有主观因素，也有客观因素，主要是以下几个方面：

⒈学生自身的弱点。

少年儿童正处于身心发展巨大变化阶段，这时期人生观、世界观还未形成，不善于用理智控制自己的情绪，他们年龄小、阅历浅，知识浅薄，缺乏社会实践经验，因此，在处理问题上还很不成熟，办起来容易欠考虑，顾此失彼，甚至是不计后果。

⒉家庭环境的不良。

父母溺爱的教养方式与专制主义的教育方法，特别是破损的家庭结构，是导致学生心理障碍的重要原因。本校离异家庭的子女占全校学生的5.8％。家庭结构破损会使学生产生强烈的心理失衡，表现为情绪不稳，一遇挫折和打击，很容易出现意外。

⒊社会消极因素的影响。

当前，社会上陈旧的风俗，习惯死灰复燃；凶杀打斗的影视天天在播放：格调低下的书刊充斥着文化市场……加上我校地处山村，学生家长素质不高，这些无时无刻不在腐蚀着少年儿童。少年儿童感情丰富，辨别是非的能力还比较差。一旦引起他们的兴趣，产生了共鸣，将会不计后果，做出让人难以置信的傻事来，这是人们所熟知的。因此，给学生创设一个良好的心理环境十分重要。

⒋学校教育的失误。

学校是一个特殊的环境，它通过有目的、有计划、有组织的活动，对青少年的成长发挥着主导作用。据国内外很多专家的研究表明，心理健康不但能提高学生适应环境，减轻人格的能力，而且能有的放矢地促进学生德、智、体等全面发展，它在素质教育中起着一个不可替代的独特作用。从教师的年龄结构和教学观念上来看，本校教师年龄偏大，中老教师占59.1％，青年教师占40.9％，不少中老年教师由于传统教育和应试教育模式的影响根深蒂固，在基础教育中，存在许多弊端。但是在这些弊端中，一个突出的表现是片面强调知识的传授与接受，轻视思想、道德、身体和心理素质的培养与发展。加上来自家长的“望子成龙”的迫切压力使得学生们的心理适应力犹如“雪上加霜”。

学校教师在教学实践中也经常为学生的心理和行为问题所困扰。如学生注意力分散、厌学、上课冲动、抗拒、孤僻、说谎等问题几乎是无可避免的。对此，以传统的思想教育方法来加以解决已收效甚微。除此之外，由于应试教育使得教师偏重少数成绩优异者，而忽略大多数成绩平常者，使众多学生成为教育的“失败者”。这种只重视知识传授，不重视学生情感与人格成长的教育方式，必将会忽视学生的个别差异，造成学生自我形象偏低，从而成为“尖子教育”的牺牲品。与此同时，不少教师仍十分讲究师道尊严，在对学生进行教育的过程中常常违背“同感、尊重、真诚”等心理辅导原则，这对学生的健康成长十分不利。

以上情况告诉我们，要使学生健康地成长，必须在实验过程中强化教师教育观念和教学方法的转变，促进实验者自觉地创造性地投入实验。

㈡理论构建与操作

学校实施心理健康教育，全面渗透、多渠道全方位推进心理健康教育方法，做到“四个结合”：一是指心理教育与团队工作结合；二是心理教育与班主任工作结合；三是心理教育与各科任教师教学结合；四是心理教育与社区、家庭教育结合。采用“传授知识法”、“结合教学法”、“结合德育法”、“寓于活动法”“榜样示范法”等具体方式方法。主要通过以下途径进行，如图所示： 图表 1 学校实施心理健康教育示意图

学校心理健康教育渠道 ↓ ↓ 非专门渠道 专门渠道 ↓ ↓ ↓ ↓ 各科教学 各项活动 心理辅导 心理咨询（班主任工作、班团队活动）

⒈全面渗透在学校教育的全过程中

在各科教学、各项活动、班主任工作中，注重对学生进行心理健康教育，使各育、各科教学过程和学校心理教育相互渗透，相互促进。利用活动课、班团队活动，举办各种心理健康教育讲座，通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。通过促使学生心理素质的发展以达到真正提高各育、各科教学的质量和效益。

学校请心理教育专家对全校教师包括校级领导进行小学生心理卫生知识的系统培训，帮助教师树立创造良好心理发展环境的意识，使他们了解实施心理辅导与教育活动的意义、目的、内容和方法，以及教师自身人格和心理健康水平在心理辅导与教育活动中的主导作用，并掌握一些心理健康教育的知识。此外，学校还注重心理辅导骨干教师的培养，请心理专家担任心理辅导员的指导师，指导学校心理辅导与教育工作。

教学活动是学校工作的主体，也是对学生心理影响最大的一项活动。因此，教学活动必须符合学生心理健康教育的要求，教师必须树立维护学生心理健康的意识。从心理健康教育的目的和任务出发，要求教师在各科

教学中从以下几个方面努力：

⑴改善师生关系，营造民主宽松的教育气氛。

⑵发掘教材中的心理教育因素。如数学教学中对学生进行有序的思维训练；语文教学中的正确对待挫折，典型人物取得成功的经验等。

⑶指导学生运用有效的学习方法，改善学生的自我监控，培养良好的学习习惯。

⑷增加学生学习成功的体验，建立积极的学习情感，增强学习自信心，培养学生克服学习困难的坚强意志。

⑸引导学生对学业失败做合理的分析，正确归因，缓解考试焦虑。

⑹利用课堂中是偶发事