第一篇：教师职称考试《教育心理学》资料(全)

心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）；情感过程；意志过程（决断、坚持）

个体心理现象包括：

1、心理过程：具有鲜明的动态特性；

2、个性：分个性倾向性（内在的决定着人对事物的态度和行为的动力系统。表现：需要、动机和价值观）、个性心理特征（个人在心理活动方面经常表现出来的稳定特征，从心理活动的动力方面表现出来的为气质；从人堆现实的态度和行为方式行面表现出来的是性格；从直接制约工作效率方面表现出来的为能力。个性心理特征上的差异可归纳为气质、性格和能力差异）、自我意识。心理状态是心理活动在一段时间内出现的相对稳定的持续状态。既具有心理过程的暂时性、可变性，又具有个性的持久性、稳定性，介于二者之间。

三类基本变量：刺激变量：S变量。能引起机体反应的刺激特征。机体变量：O变量。个体自身特征。反应变量：R变量。刺激引起在行为上发生变化的反应种类和特征。

心理学研究方法：

1、观察法：自然情境中对被观察者的行为做系统的观察记录以了解其心理的方法。原则：目的明确、做好计划；观察必须系统；必须随时如实记录；被观察者出于自然状态。

2、调查法：书面调查（问卷法）、口头调查（访谈法）。

3、测验法：用标准化的量表来测量被试者的智力、性格、态度及其他个性特征。

4、实验法：在控制的情景下某种变量（自变量）的变化，来研究其对其他变量所产生的影响（因变量）。分实验室试验和自然实验。

心理学的独立：1903，冯特，心理实验室。

不同学说学派：

1、构建主义：冯特奠基，代表：铁钦纳。

2、机能主义心理学：詹姆斯创始，1890，《心理学原理》，代表：杜威、安吉尔。

3、格式塔心理学（完形心理学）：维特海默创始，代表：科勒、考夫卡。

4、行为主义心理学：华生创始，刺激—反应公式（S—R），代表：斯金纳，新行为主义。

5、精神分析学派：代表，弗洛伊德《梦的解析》。

6、人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯创立，主张：应以正常人为观察对象，研究人类有别于动物的一些复杂经验；强调人是自由、有思想的生物，行为主要受自我意识支配，具有个人发展的潜能和自我成长的需要；从人的需要出发去研究人性。中枢神经系统：脊髓和脑。枕叶：视觉；颞叶：听觉。周围神经系统：脑神经、脊神经和植物性神经。

注意：心理活动（意识）堆一定对象的选择和集中。人脑信息加工的第一步。具选择性和集中性。并不是一种独立的心理过程。功能：

1、选择功能：基本功能；2维持功能；

3、调节和监督功能。种类：

1、无意注意：不随意注意。无预定目的，不需意志努力。引起原因：客观：刺激物的强度；刺激物的对比关系；刺激物的新异性；刺激物的运动与变化。主观：需要、兴趣、情绪情感以及过去经验。

2、有意注意：随意注意。有…，需…。是一种高级注意形式。维持条件：要加深对活动的理解；要清楚了解活动的具体任务，不断组织自己的行为；运用自我提醒和自我命令；吧智力活动和外部实际动作结合起来；排除外部干扰，创造习惯的工作条件。有意后注意：有…，不需…。注意的特征：

1、注意的范围（广度），影响因素：知觉对象的特点；知觉者的活动任务和知识经验。

2、注意的稳定性：注意分散（分心）指注意不自觉地离开当前应完成的活动而被无关刺激所吸引。分散原因：无关刺激干扰；单调刺激长时间作用。

3、注意的分配：条件：有一种是自动化了的或部分自动化了的；建立起了联系，形成某种反应系统。

4、注意的转移：影响：原来注意的强度；新注意对象的特点。

感觉：提供了内外部环境的信息，保证了集体与环境的信息平衡。

1、视觉：视觉对比：分明暗对比和颜色对比；视觉适应：分暗适应和明适应；后像：刺激作用停止后，感觉现象不立即消失，能短暂保留。

2、听觉；

3、皮肤感觉；

4、嗅觉和味觉；

5、内部感觉：包括动觉、平衡觉和内脏感觉。

知觉：人得到的外部信息经头脑加工，产生了对事物整体的认识。分：据对象分社会知觉（对人）和物体知觉（对人以外的物）；据事物特性分时间知觉、空间知觉和运动知觉。

1、知觉的整体性：要求：邻近性、相似性、对称性、良好连续性、共同命运性、封闭性、简单性；个体定势及经验也有影响。

2、知觉的选择性：条件：对象与背景之间的差别；注意的选择作用；知觉者本身的主观因素。

3、知觉的理解性：作用：帮知觉对象从背景中分离出来；有助于知觉的整体性；能产生知觉期待和预测。

知觉的恒常性：当知觉条件在一定范围内改变时，知觉形象仍保持相对不变。其发展与个体的经验的积累有关。

绝对感觉阀限：刚能引起感觉的刺激量。绝对感受性：觉察这种微弱刺激的能力，可用绝对感觉阀限来衡量。

差别阀限：即最小可觉差。刚能引起差别感受的刺激量间的最小差异量。差别感受性：对此最小差异量的感受能力。二者在数值上成反比。韦伯定律：对刺激物的差别感觉不决定于增加的绝对量，而是增量与原刺激量的比值（只适用中等强度的刺激）。K=△I/I

表象：感知过的事物不在面前时在头脑中出现该事物的形象。在知觉的基础上产生。特征：直观性和概括性。

记忆：据内容分：形象、语义、情绪、运动记忆；据保持时间分瞬时、短时、长时记忆； 记忆过程包括：

1、识记：人们获得经验的过程。据有无目的分：无意记忆（具很大选择性、偶然性、片面性）和有意记忆（效果比无意记忆好）；据理解性分：机械识记（死记硬背）和意义识记（理解记忆）（两种方法应相互补充）。影响识记的因素：识记的目的；觉醒状态（记忆广度高峰上午10：30，晚上最低）；学习态度；材料的性质、难易和数量；加工深度。

2、保持。艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘规律：先快后慢。影响记忆因素：时间因素；识记材料的性质和数量；学习的程度（过度学习量为50%时记忆效率最高）；识记材料的系列位置；记忆者的态度。前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。后摄抑制（倒摄抑制）：后…对先…。合理复习方法：合理分配复习时间，及时复习，集中复习与分散复习相结合；尝试回忆与反复阅读相结合；复习方式多样化；排除前后材料的影响；利用外部记忆手段，注意脑的健康和用脑卫生。

3、再认（再度呈现仍能认识）与回忆。回忆策略：联想是回忆的基础；定时和兴趣影响回忆的方向和效果；双重提取，寻找关键点是回忆的重要策略；上下文线索的暗示；排除干扰因素。

4、记忆系统：感觉记忆（鲜明的形象性。保持时间很短暂、容量大、痕迹容易衰退）；短时记忆（操作记忆、工作记忆）：特点：信息保持时间短、容量有限、易受到干扰、采用听觉形式编码；长时记忆（永久性记忆）：容量无限、信息保存时间长久、以意义编码为主（语义编码和表象编码）。

学习：经验或联系而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。特点：间接性；以语言为中介；主观能动性。

加涅的学习结果分类：

1、言语信息：能用语言文字表达的信息。

2、知慧技能：运用符号与环境相互作用的能力。

3、认知策略：运用符号对内调控的能力。

4、动态技能：平稳流畅、精确时时的动作操作能力。

奥苏伯尔学习分类：

1、据方式分接受学习（学生通过讲授接受现成结论）和发现学习（学生通过独立探索得出结论）。

2、据材料与原知识关系分机械学习（学习者没有理解学习材料的意义，只能形成文字符号的表面联系）和有意义学习（利用原有知识经验理解学习材料的意义进行新的学习。又分：表征学习、概念学习和命题学习。特点：材料已于原有观念建立了联系，因此有可能理解各种重要的关系；材料被原有认知结构同化了，保持较好，不易干扰；其心理机制是同化。）

影响学习的外部因素：

1、教学媒体和教学方法。

2、学生集体。

3、教师特征。

经典条件反射：巴浦洛夫。基本规律：

1、习得律；

2、消退律；

3、泛化与分化；

4、二级条件作用（如望梅止渴）

操作条件反射：斯金纳。正强化（积极强化）、负强化（消极强化）、惩罚（消除反应）。桑代克的尝试—错误学习：工具条件反射。

1、效果律：满意结果促使个体趋向和维持某一行为，烦恼结果使逃避和放弃。

2、练习律：练习使联结增大。

3、准备律：刺激与反应的联结事前处于准备状态时，实现感到满意；反之实现感到烦恼。

观察学习：模仿学习，替代学习，间接学习。班杜拉。

1、直接强化：个体按榜样行为行动导致有价值结果而受到强化。

2、替代强化：观察到榜样的行为受到强化而间接接收到的强化。

3、自我强化：个人自己控制强化刺激的强化，体现了人具有能动性的特征。认知学习：奥苏伯尔。认知同化理论。

迁移：一种学习对另一种学习的影响。据性质效果分：正迁移和负迁移。据影响的方向和顺序分顺向、逆向。据层次和水平分纵向（垂直）和横向（水平）。据内容和方式分特殊和一般。影响条件：

1、学习材料的相似性：桑代克的要素说证明某种相同点是实现迁移的必要条件。

2、已有知识、经验及其概括水平。

3、学习方法的指导。

4、学习的定式（先于一定活动又指向该活动的准备状态。）。

5、学习者的智力水平。

思维：人脑堆客观现实的概括的、间接的反映。种类：据凭借物不同分：动作、形象和抽象思维。据探索目标的方向不同分：集中（求同）和发散（求异）。据结果是否经过思考分：直觉和分析。据独创性分常规性和创造性思维。

思维过程：

1、分析与综合。

2、比较和分类。

3、抽象和概括。

4、具体化。

解决问题过程：发现问题；分析问题；提出假设；检验假设。影响因素：

1、问题情境；

2、知觉的特点；

3、定势的影响；

4、功能固着；

5、情感与动机；

6、个性差异。

创造思维的核心是发散思维。创造力的行为特征：变通性、独特性、流畅性。创造性思维的培养：

1、激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲。

2、改变传统的评定学生成绩观念，鼓励学生的创造性行为。

3、培养学生的发散思维和集中思维能力。

4、引导学生积极参加创造性活动。

情绪：情绪情感的特点：两极性和扩散性。种类：据性质分：快乐、愤怒、恐惧、悲哀、喜爱。据发生强度速度持续时间分：心境（微弱、平静、持续一定时间，具弥散特点）、激情（短暂而强烈。特点：爆发性和冲动性）、应激。据社会内容的性质分：道德感、理智感、美感。情感受个性倾向性的制约。稳定的情绪和情感特点也表现为个性差异。理论：

1、詹姆士—兰格的机体直觉即情绪。

2、坎农—博德的丘脑情绪理论。

3、沙赫特的激活归因情绪理论。

4、阿诺德—拉扎鲁斯：认识评价情绪理论。

不良情绪：

1、过度的情绪反应；

2、持久性的消极情绪。

情绪调节：

1、认知调节；

2、恰当宣泄法（倾诉、哭泣、笑口常开、剧烈运动）；

3、自我暗示；

4、音乐疗法；

5、放松训练法。

行为动力：需要的特征：

1、对象性：个表现出有机体的生存和发展对客观条件的依赖性。

2、动力性：需要是个体行为积极性的源泉。

3、动态性。

4、社会性：人会根据社会的特点调节自己的需要。

马斯洛的需要层次理论：1.生理需要（基础、最基本、最原始、最强有力）；2.安全需要；3.归属与爱的需要；4.尊重需要（自尊与他尊）；5.认知需要（人性的基本方面之一）；6.审美需要；7.自我实现需要（最高层次）。层次越低，力量越强，潜力越大；满足高级需要，必须先满足或部分满足低级需要；高级需要满足能使人感到幸福和成就感，低级不会产生高层次的心理体验。

动机：发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。

1、是一种内在心理历程，介于刺激与反应之间的内部心理进程。

2、是人们行为的直接原因。

3、总是指向一定目标。个人行为的动机总是在需要的基础上产生的。

诱因：能满足有机体某种需要的外部条件或外界刺激物。正诱因：试图得到的目标或刺激情景。负诱因：逃避…。

动机的作用：

1、激活功能（发动行为）；

2、指向功能（需要无目标的主观状态，动机受目标引导）；

3、维持、调整功能。

动机分类：

1、生理性与社会性；

2、内部与外部；

3、主导性与辅助性。

在一定范围内，动机增强与活动效率正相关，但并非无限。一般，中等强度动机水平有利于各种活动。耶克斯—多德森定律：最佳动机强度与作业难度有关，简单—较强，适中—中等，很难—较低。同时，动机对行为效果的影响还与个体行为的质量有关。

社会性动机：1.交往动机：即亲和动机，强度与个人所处情境有关，焦虑、恐惧时较强。2.成就动机：个体对自己认为重要的或有价值的事力图得到好成绩的动机。（智力一定时，成就动机较高的成绩较好；是在生活环境影响下形成的；家庭特点和生活方式对其有重要作用：父母对子女要求越高，成就动机也越高；与个体成败经验有关：要提高成就动机水平，应帮助学生设置合适的志向水平，使学生积累成功经验，进而提高志向水平。）

心理发展的基本性质：1.方向性和顺序性；2.不平衡性；3.连续性与阶段性的统一；4.个别差异性。关键期：发展的一定的最佳时间。

心理发展理论观点：1.格赛尔的成熟论；2.行为主义：华生、斯金纳；3.精神分析法：弗洛伊德；4.毕生发展观。

思维的发展：皮亚杰四阶段：1.感觉运动阶段；2.前运算阶段；3.具体运算阶段（获得逻辑思维和理解概念能力；获得守恒的概念；可逆性；去自我中心化。）；4.形式运算阶段（逻辑思维能力、演绎。）智力发展：呈负加速前进。智商IQ=MA/CA×100；影响智力发展的因素：1.遗传与环境对智力发展的交互影响。遗传限是一个阀限。2.智力在不同种族文化中的差异。

人格：各种心理倾向和心理特征的总和，等同于个性。特点：整体性；独特性；稳定性和可变性；生物性和社会性。结构：1.人格倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、世界观等。2.人格心理特征：与个性同。3.自我意识：含自我认知、自我体验、自我控制。作用是调控。

健全人格特点：1.内部心理和谐发展；2.能正确处理人际关系，发展友谊；3.能把自己的智慧和能力有效地运用到工作和事业上。辅导培养：1.熟悉掌握各发展阶段的正常心理和行为表现；2.用发展的眼光看待心理健康问题；3.注意区分心理发展的正常个体差异和心理不健康表现；4.不将某一方面或情境下的心理问题泛化为人格问题；5.家长、学校、教师和医生等方面的合作；6.尽量不给有问题的儿童贴标签；7.既进行专门的心理辅导，又在各种活动中渗透心理辅导的原则和方法。

社会认知内容：1.对他人外部特征的认知；2.对他人人格；3.对人际关系。印象：人遇到新的社会情境时，将情境中人或事物归类，在主观上形成有关人或事物的概念。形成的一般特点：1.评价的中心性（评价、力度、活动三维度）；2.一致性倾向；3.注重显著性信息。基本模式：1.平均法则；2.加法法则；3.加权平均法则。

首因效应：第一印象的最初信息比后来获得的信息影响更大的现象（陌生人）；近因效应：新近比过去的影响大（熟人）；晕轮效应：对某种特征形成好或坏的印象后，会把它推及扩展到其他特征的认知上；刻板印象：对某一类事物和人所具有的一种比较概括而固定的看法。归因：个体对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。原则：1.扩大原则：某人行为结果越不利于自己，或表现违反了社会认可的规范，人们就易把该行为归结为内在原因；2.折扣原则：行为结果同时存在几种看起来合理的原因，则某一原因的作用就要打折扣；3.非共同效果原则；4.协变性原则。归因偏差：人执行偏差（基本）、动机性偏差。

影响人际关系的因素：1.情境因素：时空距离；交往频率。2.个人特质因素：外表和容貌；才华和能力（犯错误效应）；人格特征。3.相思与互补。

人际关系的心理成分：认知、情感和行为。发展过程：1.定向阶段；2.情感探索阶段；3.情感交流阶段；4.稳定交往阶段。

社会促进：个人在团体中由于他人在场，工作效率比独自一个人要高（简单任务）；社会干扰：他人在场会降低个人的工作效率（复杂任务）。从众：个人在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与多数人一致的行为的心理状态。影响因素：1.群体因素：群体规模；群体凝聚力。2.情境因素：信息的确定性；公众行为的公开性；权威人士的影响力。3.个人因素：人格特征；个体在群体中的地位。服从：指对命令、群体规范；权威意志。

模仿：有意识和无意识的。影响因素：年龄与阅历；榜样行为的社会赞许性；相似性。感染：一种情绪的传递过程。影响因组：相似性；被感染者的自我意识水平。暗示：采用含蓄的方式，通过语言、表情、行为等刺激手段，对他人的心理和行为发生影响，使他人接受某一观念或去按某一方式进行活动。种类：直接；间接；自我；反暗示。影响因素：暗示者的特征； 受暗示者的特征；暗示刺激的特点（大、新、强、则易）。

区分常态与变态的依据：1.生理学（医学）依据。2.统计学依据。3.社会适应标准：依据个人的心理和行为是否符合社会道德、法律、风俗等来判断人的心理是否健康的依据。4.内省经验依据：以个人感受为依据。

神经症：神经衰弱、焦虑症、强迫症、恐怖症、癔症等。精神病：精神分裂症、情感性精神病、反应性精神症。

疗法：1.心理分析治疗：弗洛伊德首创，主要技术：自由联想、释梦、移情、解释。2.行为治疗：放松治疗；系统脱敏（交互抑制）；厌恶疗法；代币奖励；满灌疗法。3.以自我为中心的疗法；4.认知疗法（贝克和艾利斯）。

第二篇：职称考试资料

1、初中(水平四)篮球三步上篮课堂设计说明和教案。

2、初中（水平四）技巧前滚翻、后滚翻篮课堂设计说明和教案。

3、初中（水平四）田径耐久跑课堂设计说明和教案。

体能：是指人体各器官系统的机能在肌肉活动中表现出来的能力。体育手段：是指体育运动项目和锻炼方法的总称。动作技能：是指按一定技术要求完成的动作。

运动负荷：是指进行身体活动时，人体所能承受的生理负荷。

运动量：是指完成动作的数量、次数、组数、时间、距离和质量等。运动技能：是指在体育活动中有效完成专门动作的能力。运动参与：是指学生主动参与体育活动的态度与行为的表现。

有氧耐力：是人体在氧化供应充足情况下，坚持较长时间工作的能力。速率：单位时间内，动作重复的次数叫速率。心率：每分钟心脏搏动的次数。

运动处方：是指医生针对每个人的具体病情而制定的一种科学的体育 锻炼计划。

热量恢复：是指运动时被消耗的能量物质不仅恢复到原来水平，而且 在一段时间内甚至超过原来水平。

运动过度：是指在锻炼过程中承受的运动负荷超过了机体新能正常承 受的能力。

体格：是指人体的形态和结构的发育发达的水平。体质：即人体的质量，指人的有机体的质量。

身体素质：指人体在运动，劳动和生活中所表现出来的，力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等机能能力。

步长：指走或跑时两脚着地点的距离。步频：指在单位时间内两腿交换的次数。

无氧耐力：是人体在较长时间供氧不足情况下的工作能力。

身体锻炼：是指以健身、医疗卫生、娱乐休息为目的的身体活动。脉搏：血管有规律的搏动。

脉压：收缩压与舒张压的差值。

肺活量：在最大吸气后，做最大呼气所能呼出的气量。血压：血液对血管壁的侧压力。

广播体操：将成套徒手动作配上音乐、并通过广播来指挥的一种操练。运动：是指用来作为体力，游戏和娱乐的身体活动。呼吸差：指尽量吸气时与尽量呼气时胸围之差。

强度：指完成练习所用力量的大小和机体的紧张程度。频率：指单位时间内动作重复的次数。

队形：学生共同动作时，按规定所排成的队伍的形式。

队列：指参加练习的全体学生按照一定的队形，做协调一致的动作。体操队形：指全体学生按照统一口令，一定队形，做协调一致的动作。列：学生左右并列成一线叫列。路：学生前后重迭成一行叫路。翼：队形的左右端叫翼。

间隔：学生彼此之间左右相隔的间隙。距离：学生彼此之间前后相距的间隙。

伍：二列或二队以上队形中前后重迭的学生叫伍。纵队：学生前后重迭组成的队形叫纵队 横队：学生前后并列组成的队形叫横队。口令：是由预令和动令组成的，（预令适当拉长，动令短促、宏亮）悬垂：指人体肩轴低于器械轴并对握点产生拉力的一种静止动作。支撑：指人体肩轴高于器械轴并对握点产生压力的一种静止动作。转体：绕身体纵轴转动的动作。

力臂：支点或转轴队力作用线的垂直距离。

滚翻：指躯干依次接触地面或器械并经头部翻转的动作。腾越：指整个人体腾起后从器械上空越过的一类动作。倒立：是在支撑中，头向下，脚向上的一种姿势。

摆动：在悬垂或支撑中做向前，向后或向左向右钟摆式的摆动动作。屈：指关节的弯曲或缩小。

伸：指关节角度的扩展与伸直。举：由低部位向高部位举起的动作。

绕：指移动范围在180度以上，360度以下的弧形动作。

绕环：臂的摆臂等于大于180度圆形动作叫绕环。撑：指两手支撑在地面的姿势。

平衡：指用手，脚或身体某部位支撑在地面上，使身体保持一定 的静止姿势。

反射：指在中轴神经系统参与下机体受到内外环境刺激时所产生 的应答性反应。

极点：运动时人体反应的一种机能状态，即：进行剧烈运动时，由于开始活动阶段内脏器官惰性大，跟不上肌肉活动的需要，人 体就会发生一些特殊的机能变化，如呼吸困难，心跳加速、脸色 苍白，肌肉酸痛。动作迟缓、协调性降低，甚至不想继续运动下 去，这种机能状态称为“极点”。

第二次呼吸：继极点出现后，由于大脑中枢的及时调整，内脏器 官的惰性得到克服，供氧增加，此时坚持下去，体内能量供应逐 渐得到恢复和改善，机体活动又变得轻松有力，呼吸均匀自如，这种重新恢复正常运动机能的现象叫“第二次呼吸”

生物钟：指生命体表现出的周期性循环或有节律的活动。激素：是由内分泌腺释放出来的微量的有生物活性的物质。收压缩：心室收缩时动脉血压，升高所达到的最高值。

舒张压：心室舒张时动脉血压下降，在心舒末期动脉血压所达到 的最低值。

重心：人体各部位所受重力的合力作用点。

动作速度：完成单个动作或成套动作时间的长短。骨龄：指人体骨骼发育处于某一生长阶段的时期。耐力：人体在尽可能长的时间内进行肌肉活动的能力。爆发力：力量素质的一种，有力量和速度组成。

有氧代谢：糖、脂肪或蛋白质在供氧充足时，分解成CO2和H2O 并释放能量的一系列化学反应过程。

氨基酸：羧酸分子中碳原子上的一个氢原子被氨基替代而变成的 化合物，是蛋白质的基本组成单位。

人体轴：运动解剖学术语。可划分为三个互相垂直的轴。

1、额状 轴（冠状轴）左右平伸并与人水平面平行的轴。

2、矢状轴：前后平伸与水平面平行的轴。

3、垂直轴:与人体长轴平行，与水平面垂直的轴。

克托莱指数：亦称“体重——身高指数”或“肥胖指数”人体测 量复合指标之一。

计算公式：体重∕身高×1000 运动损伤：运动过程中发生的各种损伤。

体循环：动脉血由左心室搏击，注入主动脉又经各级动脉分支，流入全身各组织器官的毛细血管，进行物质交换把带来的氧和营 养物质递给组织细胞。带走其新陈代谢的废物和二氧化碳，血液 再经过静脉，最后通过上下腔静脉返回左心房。

体育教学：按一定计划和大纲进行有目的有计划有组织的教学过 程，是学校体育工作的基本形式。

骨骼肌：由骨骼纤维构成的肌组织，借肌建附着于骨骼上，受意 识支配能快速收缩完成人体各种随意运动。

内绕环：两臂以肩为轴，同时向身体中心线运动。竞赛规则：是社会公德和法规在体育竞赛中的反映。心肺耐力：指一个人持续身体活动的能力。

肌肉耐力：指一块肌肉或肌肉群在一段时间内重复进行肌肉收缩 的能力。

肌肉力量：是一块肌肉或肌肉群在一次竭尽全力从事抵抗阻力的 活动能力。

柔韧性：指身体各个关节的活动幅度以及胯关节的肌肉、肌腱、韧带、皮肤和其他组织的弹性及伸展能力。

灵敏性：指在活动过程中，既快速又准确地变化身体移动方向 的能力。

反应时：指对某些外部刺激作出生理反应的时间。

教学进度：是把全年教学工作计划中规定的各学期的教材，按照 一定要求，合理地分配到每次课中去。

游戏：有一定情节，遵循特定规则和组织形式的智力和体力和 结合自身的身体活动。

健美操：是以人体自身为对象，以健美为目标，融体操、舞蹈、音乐为一体的身体练习。

情绪：是指人对客观事物是否符合自己需要所产生的态度体验 和表现的行为反应。

徒手操：是根据人体解剖特点，通过头躯干，四肢各部位协调 配合，按照一定得程序，有节奏做各种举、扩、摆、屈，伸和 绕环等动作的身体练习。

身体姿势：指身体及身体某部分在练习中所处的状态。

水平目标：指不同阶段学生在各个学习领域中预期达到的学习结果。

地方课程：根据教育方针和课程管理政策结合本地实际，各地 自主开发并实施的课程。（特点：区域性，本土化）学校课程：指学校自主开发，选用并实施的课程。（特点：校本 化，灵活多样）

体育课程资源：是学校体育过程中所占有使用的人才，教材和器 材以及自然资源的总和。

学生学习评价：是依据体育课程组织实施的信息，按照一定得标 准和方法进行价值判断的活动。

身体健康：指人的体能良好，机能正常，精力充沛的状态。心理健康：指生活在一定社会环境中的个体，在高级神经功能和 智力正常的情况下，情绪稳定、行为适度，具有协调关系和适应 环境的能力，以及在本身及环境条件许可的范围内所能达到的心 理最佳功能状态。

学习领域：指在体育与健康课程中，按学习内容性质的不同划分 的学习范畴。

领域目标：指期望学生在特定学习领域达到的学习结果。

地域性运动项目：指流行于某区域的带有地方特色的或形成传统 的运动项目。

体育课的结构：是从课的开始到结束对课的教学活动模式的整体 设计，包括：课的内容安排的顺序，教法的运用，时间的分配等。教育方针：全面贯彻当得教育方针，坚持教育为社会主义化服务，为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根 本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，努力造就有理 想，有道德，有文化，有纪律的德育，智育，体育，美育等全面 发展的社会主义现代化事业的建设者和接班人。

三个代表：代表先进的生产力，代表先进的文化，代表广大人民 群众的根本利益。

填空：

1、体育与健康是九年义务教育的（必修）课程之一。

2、针对学生的差异，使教学内容（弹性化）并具有（选择性）

3、学校《体育与健康》课教学的功能是（综合性）的

4、必修教学内容，分体育与健康（常识）和（实践）内容。

5、选修体育健身方法和运动项目，应考虑其（健身）效果和（文化）性。

6、自然界的（空气）、日光、（水）是维持人们生活必不可缺少 的基本物质。

7、学校《体育与健康》教学必须以（育人）为宗旨。

8、学校《体育与健康》教学必须把（健康第一）作为指导思想。

9、体育活动中要树立（顽强拼搏）的精神和（团结合作）的意识

10、《体育与健康》教学内容的构建，应面向（全体）学生。

11、运动文化是人类文化发展的（宝贵财富）

12、大纲只对（必修）教学内容提出各项目的参与授课时数（比重）

13、《体育与健康》课程是以（身体锻炼）为基本特征。

14、选修内容中的（篮球）项目为（限制性）选修内容。

15、武术是我国民族文化的（瑰宝）

16、包含体育和健康两方面的（基础知识理论）和（锻炼身体）的实践内容。

17、（1993.10.31）中华人民共和国教师法颁布。

18、（1995、3、18）中华人民共和国教育法颁布。

19、（1995、8、29）中华人民共和国体育法颁布。20、课程评价包括（对学生的学习）（教师的教学）（课程建设）三个方面。

21、体育是一种特殊的（社会现象）、是（社会文化）的一部分。

22、大纲只对（必修）教学内容提出各项目的参考授课时数（比重）

23、田径教学内容基本上是以（田径项目）形式出现的。

24、（跑）、（跳跃）（投掷）是人们生产。生活和参加各项体育活动不 可缺少的内容。

25、初中学生正处于从较平稳（童年时期，向发育成（青春期）过度 阶段。

26、学校体育必须（面向现代化）、（面向世界）、（面向未来）。

27、公元前（776）年由古希腊人在（奥林匹亚）举行了第一届古希腊 人的体育赛会，每四年举行一次。

28、国际奥委会的总部设在（瑞士洛桑）

29、奥林匹克的口号是：（更快、更高、更强）

30、奥林匹克的精神是;（重要的不是胜利，而是参与）奥林匹克的理 想是（和平与友谊）

31、第一届现代奥运会于（1896年在希腊首都雅典举行）。

简答题：

一、学校体育的基本目标是什么？ 答：育人。

二、“基本运动”只要是指哪些内容？

答：自然的走、跑、跳、投、攀登、爬越、悬垂、支撑、滚翻、平衡。

三、“律动”是指什么？

答、是指由主要少数操节构成的韵律活动。

四、“健身性和文化性原则“的含义是什么？ 答：

1、运动项目是人类文化发展的组成部分。

2、学习运动项目，是为了达到体育与健康教学的目标。

3、选编内容应简单易行，有利于学生掌握体育运动文化。

五、体育教学的四个基本要素是什么？ 答：是教师、学生、教材、教学手段。

六、《体育与健康》教学大纲在指导思想上的最明显变化是什么？ 答：将健康第一作为指导思想。

七、走和跑的区别是什么？

答：走无双脚腾飞阶段，跑有双脚腾飞阶段。

八、造编和构建《体育与健康》教学内容的原则中“科学性和发展性 原则的含义是什么？

答：

1、全面发展身体素质，加强力量和耐力素质的教学内容。

2、循序渐进的增加生理负荷和教学内容的难度。

3、扬长避短，逐年提高要求。

4、理论联系实际，用体育和卫生保健知识内容指导体育实践。

九、学校体育改革的核心问题是什么？ 答、体育课程

十、““健康”一词的含义都包括了哪些内容？ 答：生理、心理、社会适应性。

十一、什么是体育课的练习密度？

答：学生练习时间之和与课的总时间之比。既学生练习时间之和∕课的 总时间×100%

十二、什么是体育？

答：体育是一种社会现象，是以身体练习为基本手段，为增强体质，提 高运动技术水平，进行思想品德教育，丰富社会文化生活而进行的一种 有意识的身体活动和社会活动。

十三、什么是体育课？

答：是完成学校体育任务的基本途径，是评价和衡量体育教师业务能力 及工作成绩的主要内容，是体育教师最重要的工作，也是学生毕业，升

学考试科目之间。

十四、体育课的特点？

答：以身体锻炼为基本手段，向学生传授知识与技术，用科学方法锻炼 身体增强体质，促进学生的全面发展。

十五、体育课的实质是什么？

答;是由目标，内容，教法，学法，以及学校教师和学生的特点来决定的。

十六、体育课的类型？

答：

1、理论课（引导课、理论课）

2、实践课（新授课、复习课、综合课、考核课）十七：体育教学原则？ 答：

1、自觉积极性原则

2、直观性原则

3、因材施教原则

4、身体全面发展原则

5、合理安排负荷原则

6、循序渐进原则

7、巩固提高原则

十八、体育锻炼应遵循的原则？

答：

1、持之以恒

2、循序渐进

3、量力而行

4、全面锻炼

十九、体育与健康课程的性质

答：是学校课程的重要组成部分，是一门以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终 身体育意识能力为主要目标的课程。

二十、体育教师的工作特点？

答：

1、脑力劳动与体力劳动活动紧密结合。

2、工作对象多，活动空间广。

3、工作任务繁重与复杂性。

4、工作范围的社会性。二

十一、体育教师在学校的主要作用？

答：体育教师是促进学生身心全面发展，增强学生体质的组织者和引导者。

2、体育教师是使学生掌握科学锻炼身体的方法的授业者。

3、体育教师是 精神文明的教育者和传播者。

4、体育教师是发展培养和输送优秀人才的 启蒙者。

二十二、体育教师的职责？

答：

1、努力提高政治业务水平。

2、教书育人，全面关心学生的健康。

3、上好体育课，不断提高教学质量。

4、搞好课外体育工作。

5、协助学校和教研组做好各项工作。

6、认真进行教学研究和科学研究。二

十三、体育教师应具备的条件？

答：高尚的思想品德。

2、全面的业务工作能力。

3、广博的知识。

4、精力充沛，体魄健壮。二

十四、运动的三要素？ 答：力量，速度，耐力。

二十五、体育教学过程是什么？

答：是指学生在体育教师有目的，有计划的指导下，锻炼身体，增强体质，积极主动地掌握系统的体育、卫生保健基础知识，基本技术，技能，发展 运动能力，形成较好的个性和思想品德的过程。二

十六、体育教学过程的基本因素？

答：体育教师，学生，体育教材，传播媒介。二

十七、课外体育运动是？

答：是实现我国学校体育目标的重要组织形式，它包括早操，课间操，班级 体育锻炼，课余体育锻炼及课余体育竞赛，以及在校外进行的远足，郊游，夏冬令营等多种形式的体育活动。二

十八、常用的体育锻炼方法？

答：重复法、间歇法、循序法、变换法、综合法。二

十九、思想品德教育与个性发展的方法？ 答：说服法、榜样法、评价法、表扬法、批评法 三

十、体育教学中常用的方法？

答：传授法、语言法、直观法、完整法、分解法、矫正法、指导法、练习法。三

十一、《体育与健康》教学重要的目标是什么？四个自我

答：培养学生自我锻炼，自我调控，自我检测、和自我评价的意识和能力。三

十二、运动处方的主要内容？

答：运动项目、运动次数、运动时间、运动强度。

三

十三、认真贯彻健康第一的指导思想，深刻领会体育与健康的内在联系？ 答：体育的目的是提高学生的健康水平，体育是增进学生健康的重要手段，因此要根据体育是以身体实践活动为主的特征，在身体实践的教学中，把目标定在促进学生健康成长上，使学生学会学习，学会评价，同时要学 会一些基本的运动技能，最终要使学生终身受益，健康是人类最求的重要 目标，体育是增进健康的重要手段，二者的最终目的是一致的。三

十四、人体所需的营养素？

答：蛋白质、糖、脂肪、维生素、无机盐、水。三

十五、人体九大系统

答：感觉系统、神经系统、泌尿系统、消化系统、生殖系统、呼吸系统、内分泌系统、运动系统、循环系统。三十六、五个学习领域？

答：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。三十七、三个层次？

答：课程目标、领域目标、水平目标 三十八、三位健康观？

答：身体健康、心理健康，社会适应能力 三

十九、课程基本观念？

答：

1、坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长

2、激发学生的 运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。

3、以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。

4、关注地区差异和个体差异，保证 每一位学生受益。四

十、课程价值？

答：增进身体健康。

2、提高心理健康水平。

3、增强社会适应能力

4、获得体育与健康知识和技能。四

十一、课程目标指的是什么？

答：是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。四

十二、领域目标指的是什么？

答：是指期望学生在各学习领域达到的学习结果。四

十三、水平目标指的是什么？

答：是指不同学段学生在各个学习领域中预期达到的学习结果。四

十四、选编和构进体育健康教学的原则？

答：

1、思想性和教育性原则。

2、增进健康和增强体质原则。

3、科学性和发展性原则

4、健身性和文化性原则。

5、统一性和选择性原则。四

十五、舞蹈动作的三要素？

答：动作姿态、动作节奏、动作表情

四

十六、奥运会？答：是世界性体育比赛，参加人数最多，项目最多的比赛。他分为现代奥运会和古代奥运会、冬奥运会、残奥运会。2008年奥运会的口号是：同一个世界，同一个梦想

2008奥运会的理念是：绿色奥运，人文奥运，科技奥运。奥运会格言：更高、更快、更强。

四

十七、球类比赛的编排方法有哪几种? 答：淘汰制、循环制、混合制三种。

四

十八、单淘汰制比赛场数的计算方法？

答;场地＝队数－1

轮次＝选用号码位置数2的乘方数。单循环制比赛场数的计算方法：场数＝队数（队数－1）／2 轮次＝队数（人）－1（偶数）轮次＝队数（人）（奇数）四

十九、《体育与健康》课程的主要功能？

答：健身功能、教育功能、个体社会化功能、娱乐功能、竞技功能。五

十、学校体育教学工作计划有哪些？

答：

1、学年体育教学工作计划。

2、学期体育教学工作计划。

3、单元教学计划

4、课时计划。

五

十一、安排学期体育教学计划应注意哪方面？

答；

1、科学合理地安排搭配教学内容。

2、合理布局测试项目内容和系 统地安排教材顺序。

五

十二、什么是田径运动？

答：是以走、跑、跳跃，投掷等运动技能组成的以个人为主的运动项目，功绩40余项，包括：田赛，径赛、公路赛、竞走、越野赛。

五

十三、什么是田赛？

答：在跑道所围绕的中央或临近的场地上进行的跳跃和投掷项目 叫—它是以高度和远度来计算成绩和排列名次的 五

十四、什么是径赛？

答：在田径场的跑道上，或在场外规定的道路上进行的不同距离 的意志和各种形式的赛距都属于径赛。它是以时间为单位来计算 成绩的项目。

五

十五、全能运动项目？

答：是由跑，跳，投几个项目组合而成的并按不同性别，年龄的 特点分为几个不同的全能项目。五

十六、重力性休克？

答：紧张剧烈的运动后，若立即停止运动，往往会出现头晕，恶 心，面色苍白，甚至会突然昏倒，这种现象称为重力性休克。五

十七、科学锻炼的基本原则？

答：

1、了解自己，实事求是

2、树立目标，积极进取

3、全面锻 炼，注重实效。

4、运动有恒，坚持经常。

5、运动有度，循序渐 进。

6、遵循规律，自我保健。五

十八、支撑跳跃可分为几类？

答：三类：1侧腾越类：侧腾跃：直角腾跃：挺身腾跃

2、水平腾跃：分腿腾跃，屈体腾跃、直体腾跃、屈腾腾跃

3、翻转腾跃类：前手腾越，前翻屈体滕越、侧手翻 五

十九、运动损伤的基本原因？

答：

1、对预防运动损伤的意义认识不足。

2、缺乏准备活动或 准备活动不正确。

3、教学训练比赛工作上有缺点。

4、场地设 备有缺点

5、动作粗野或违反规则。六

十、急救技术有哪些？

答：

1、止血法。

2、绷带色扎法。

3、骨折。脱位固定法。

4、人工呼吸法

5、胸外心脏按摩法

6、搬运动 六

十、关节类型？

答：球窝关节，滑速关节，微动关节，六

十一、肌肉的分类？ 答：骨骼肌，心肌，平滑肌

六

十二、选择教学内容的要求？

答：

1、符合学生身心发展的年龄与性别特征。

2、运动形式活泼，能激发学习兴趣。

3、具有健身性，知识性、和科学性

4、在增强 体能，增进健康方面有较强的实效性。

5、简单易行。六

十三、怎样理解五个学习领域之间的关系？

答：五个领域是一个有机整体，是相互联系，相互影响的，各个 学习领域的学习目标是通过身体练习达成的，而不能将五个学习领域隔开来进行教学，身体健康，心理健康，社会适应三个学习领域的目标是通过运动参与和运动技能的学习而实现的，而不是 通过课堂知识教育来实现的，运动技能是五个学习领域中的核心 和主体部分，是实现其他学习目标的主要手段之一，五个领域以 运动参与，运动技能，身体健康为主干，以心理健康社会适应为 两翼，共同构成内容丰富，形式多样的体育课程，因此，我认为 五个学习领域不是相互分割的，而是互相渗透与相互补充的。排球：是在规定的场地上，双方隔网相对以手运用发球，垫球，传球，扣球和拦网技术进行攻防对抗，不使球在本方场地内落地 的运动。

排球场地：长18米，宽9米，发球区宽9米，男网高：2.43米，女网高：2.24米

排球的圆周为65——67厘米，重量260——280克

武术：是以技术动作为主要内容，以套路和格斗为运动形式，注 重内外兼修的中国传统体育项目。

篮球：是在规定场地内，通过集体配合用手把球投入对方防守的 球篮得分的对抗性运动项目。特点是：集体性，对抗性，趣味性。场地：长28米，宽15米。三分投篮区与篮圈中心垂直地面交点

为6.25米，罚球区在限制线的半径为1.80米（中圈）端线跟篮板 的距离为1.20米。三分区6.25米半径。篮板距地面为3.05米。足球运动：是在规定的场地上，以脚踢球，采用传球，带球及头 顶球等技术，通过集体配合，将球射入对方球门得分的对抗性运 动项目，是世界上开展最广泛，影响最大的体育运动，号称“世 界第一运动“

场地：长90——120米

宽45——90米 国际长：100——110米

宽：64——75米。

第三篇：2017年西藏教师职称考试教育心理学考试真题

2017年西藏教师职称考试教育心理学考试真题(参考答案)

一、选择题

1．心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于（B）A、0-2 B、2-7 C、7-11 D、11-15 2．在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经发生了变化，这种现象称为(C）

A、操作性行为

B、辨别学习

C、潜伏学习

D、获得

3．谐音联想法属于学习策略中的（A）A、精细加工策略

B、复述策略

C、组织策略

D、元认知策略

4．分析问题，抓住问题关键、找出主要矛盾的过程是问题解决的（B）A、发现问题阶段 B、理解问题阶段

C、提出假设阶段

D 5． 6．

7．谐音联想法属于学习策略中的（A）A、精细加工策略

B、复述策略

C、组织策略

D、元认知策略

8．分析问题，抓住问题关键、找出主要矛盾的过程是问题解决的（B）A、发现问题阶段 B、理解问题阶段

C、提出假设阶段

D 9． 10．

二、填空题

17．了解心智活动的实践模式，了解原型的活动结构从而使主体明确活动的方向，这一阶段属于心智形成_原型定向_阶段。

18．为了掌握预测、提问、解释的总结等四种策略，教师和学生不断地互换角色的学习策略训练模式是_交互训练_模式。

19．深知教师职业苦，经济待遇不高，还是乐于从事教育事业，这是教师职业心态中事业型

教师。

20．教师评价是一种系统化的持续过程，包括确定目标搜集有关的资料、描述资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

三、判断题

21学习迁移的概括认为两个学习活动存在共同成分迁移产生的关键。（正确）22儿童元认知发展经历了从有意识到无意识再到自动化的过程。（正确）23技能就是程序性知识。（错误，两个是不同的定义）24知识经验越多，创造性思维产生的可能性越大。（正确）25教师资格考试是一种常模参照评价。（错误，标准参照评价）

四、简答题

26．简述席尔瓦和汉森的学习风格分类。

(1)感官一思考型：追求实际效益与结果，偏重行动而不是言谈与理论。“掌握型学习者”(2)感官一感受型：好交际、待人友善、重视人际关系。“人际型学习者”

(3)直觉一思考型：追求理论知识，喜欢对智力具有挑战性的复杂问题；“理解型学习者”(4)直觉一感受型：好奇、富有洞察力和想象力。

27．简述认知学习理论的主要观点。认知学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激反应联结．而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而足通过顿悟与理解获得期待；个体的学习不仅依赖于当前的刺激情境。而且依赖于原有的认知结构；学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

28．简述精工策略的内涵。精加工策略：帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。实质是理解记忆的策略，寻求字面意义背后的深层意义的策略。精加工的要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息的原貌的途径就越多，提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。

29．简述皮亚杰的儿童道德发展阶段。自我中心阶段

（2-5岁）不能把自己和他人外界的环境区别开来

权威阶段

（5-8岁）他律阶段，儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。

可逆性阶段

（8-10岁）自律阶段，将规则看做是同伴间的共同约定，是可以改变的。

公正锥?（10-12岁）儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。

30．简述促进师生沟通的心理学原则。

（1）真诚：自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实

（2）尊重与接纳但不对学生进行无理性的溺爱和迁就

（3）同理心。同理心包括三个条件：第一，站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；第三，让对方了解自己对其设身处地的理解。（沟通的前提）

五、论述题

31．请结合教学实际论述奥苏伯尔的有意义学习理论。意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓非人为的是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。实质性的是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。有意义学习的客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。主观条件：

（1）学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。（2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。

（3）学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。做到：渐进分化和综合贯通

32．请结合实际论述如何如何提高学生解决问题的能力。

（一）提高学生知识储备的数量和质量 帮助学生牢固地记忆知识

提供多种变式，促进知识的概括

重视知识之间的联系，建立网络化结构

（二）教授与训练解决问题的方法与策略 结合具体学科，教授思维方法 外化思路，进行显性教学

（三）提供多种练习的机会

（四）培养学生思考问题的习惯

兴奋型（胆汁质）的学生行为方式特点：态度直率、热情主动，精力旺盛，但情绪容易兴奋冲动，脾气多暴躁，行为易改变，缺乏耐性。对这种气质的学生的教育要以慈爱情理去感化和陶冶，不宜在人多的场合批评他们。当他们在激动、发脾气时，应该避其锋芒，设法使其冷静、稳定情绪，然后采用商讨式，消除防卫心理，把批评信息传递给被教育者，引导他们认识自己的错误和缺点，同时注意

发展他们身上的“

闪光点“，给予鼓励和信任，使他们认识到控制感情的必要性和控制感情的科学方法。这样，他们可以成为积极热情、生气勃勃的人。

多血汁（活泼型）的学生行为方式特点是：活泼好动，精力充沛，反应迅速，善于交际，易适应环境。但兴趣和注意力易转移，具有较大的可塑性和外倾性。对这种气质的学生要注意培养他们的耐力和韧性。

平时要严格要求，防止自由化。这类学生接受道理快，表态快，但也忘得快老毛病易重犯。对个别沾染不良习气的学生，应严厉批评，并说明造成的不良后果。对他们教育的好，可能使其发展为亲切热情，适应能力强的人；相反则发展为轻浮散漫，精力分散，行动草率的人。对这种人的批评一般可采用震动式批评方式，语调较为激烈，态度要严肃。对有些自我防卫

心理强烈、不肯承认自己的过错，常常事后否认或搪塞掩饰或嫁于别人，应当采取当时、当场、当事批评的方式。

安静型（粘液质）的学生行为方式特点是：安静稳重、沉着冷静、善于忍耐、情绪不易外露，但沉默寡言、反应较慢、不够灵活，内倾明显。对这类学生，在学习、工作和生活中，不要逼他们表态，多给他们一些思考机会

。但也要防止出现懒惰和冷淡的感情，注重培养他们敏捷、勤奋和进去的精神。

引导他们与同学多交往，消除心理障碍。批评这种气质的学生应采取启发式的批评方式，多用暗示、提醒或启示，借助他人、他事的事实，运用对比的方式烘托批评的内容，使被批评者感到客观上的某种压力，促使认识自己的缺点错误。

第一，自我意识中独立意向的发展。青少年已能完全意识到自己是一个独立的个体，因此要求独立的愿望日趋强烈。但是，这种独立性的要求是建立在与成人和睦相处的基础上的，与初中时期的反抗性特点有所区别。多数青少年基本上能与父母或其他成人保持一种肯定的、尊重的关系，反抗性成分逐渐减少。

第二，自我意识成分的分化。青少年在心理上把自我分成了“理想自我”和“现实自我”两个部分。正是由于这种分化才形成了他们思维或行为上的主体性，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验，同时也出现了自我矛盾。

第三，强烈地关心自己的个性成长。青少年十分关心自己个性特点方面的优缺点，在对人、对己进行评价时，也将个性是否完善放在首要位置。

第四，自我评价的成熟。青少年能独立地评价自己的内心品质，评价行为的动机与效果的一致性情况等，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一。

第五，有较强的自尊心。青少年在其言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感;反之，易产生强烈的挫折感。

第六，道德意识的高度发展。

总之，到了青少年中晚期，个体在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟

第四篇：教师招聘考试资料 案例分析(教育心理学和教育学)

教育学、教育心理学案例分析 [案例1] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

[分析]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

[案例2] 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？

[分析]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。

(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。

[案例3] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？

[分析]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。

[案例4] 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？

[分析]选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。

[案例5] 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。

[分析]这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理