第一篇：石油化工生产技术期末复习指导册答案(2012.6)[本站推荐]

应用化工技术专业

石油化工生产技术

期末复习指导册

答案

附：样题1答案

一、单项选择题（每题3分共30分）

1．（C）2．（A）3．（A）4．（A）5．（B）

6．（B）7．（A）8．（B）9．（A）10．（B）

二、判断题（每题2分共20分）

1．（×）2．（×）3．（×）4．（×）5．（×）

6．（√）7．（√）8．（×）9．（×）10．（×）

三、名词解释（每题5分，共10分）

1．答：在一定的工艺条件下，每个循环中被吸附剂吸附的杂质量超出最大设计允许量时称为杂质超载。

2．答：加氢裂化是指重质油在催化剂和氢气存在的条件下，在370-430℃和10~16MPa操作条件下，发生加氢、裂化和异构等主要反应，得到优质轻质油品和其他优质油料的工艺过程。

四、简答题（每题10分，共30分）

1．答：在一个调节系统中，有主、副两个调节器，分别接收来自对象不同部位的测量信号，其中主调节器的输出作为副调节器的给定值，而副调节器的输出去控制调

1节阀以改变调节参数，这样的系统称为串级调节系统。

2．答：重整转化率，定义为重整转化过程产物中所得到的芳烃量与原料中芳烃潜含量之比值。因此，重整转化率又称芳烃转化率，即：

重整生成油中芳烃产率

重整转化率=×100%

原料油中芳烃潜含量

3．答：所谓催化剂寿命是指单位重量催化剂自始至终所处理的原料油总量。其计算公式为：

累计进油总量（m3）

催化剂寿命 =

反应器催化剂装入总量（kg）

五、计算题（每题10分，共10分）

1、解：∵Q质＝Q体·ρ

∴Q体＝Q质/ρ＝54000/675＝80m3/h

3.142U＝Q体（/1）=80/[×（0.216-0.008×2）]=25484

（m/h）=2548/3600（m/s）=0.71（m/s）

附：样题2答案

一、单项选择题

1．（D）2．（C）3．（C）4．（B）5．（B）

6．（C）7．（A）8．（D）9．（C）10．（C）

二、判断题

1．（√）2．（×）3．（√）4．（√）5．（√）

6．（√）7．（√）8．（√）9．（×）10．（×）

三、名词解释

1．答：烟气露点腐蚀是由于燃料含硫元素在燃烧中经氧化变成了三氧化硫，当换热而外表面（主要是低温对流管和余热回收系统的表面）的温度低于烟气露点温度时，在换热表面上就会形成硫酸露珠，导致换热面的腐蚀。

2．答：催化剂塌方指的是指反应器内催化剂藏量突然下降。

四、简答题

1．答：减压塔进料段的压力对馏出油的拔除率影响狠大，在塔顶压力一定的前提下精馏段的阻力降越小，进料段的真空度越高，减压馏出油的收率也相应增大，因此，3减压塔内尽可能采用阻力降低的塔板或填料。

2．答：中变催化剂在制造过程中，带入了硫酸盐或硫化物，在还原条件下，这些硫酸盐或硫化物，被氢气分解生成H2S进入气体中，气体介质的H2S含量猛增，这种现象称为中变催化剂的放硫。

3．答：原因：（1）反应温度高。（2）温度大幅度波动。

（3）氢油比大幅度下降。（4）原料油干点过高。

现象：（1）产品含硫、含氮上升，质量变差。（2）反应温升下降。（3）系统压降增大。

五、计算题

1.答：

回炼比＝回炼油量/新鲜原料油量＝（30＋4）/130＝0.26 剂油比＝催化剂循环量/总进料量＝823/（130＋30＋4）＝5.02 单程转化率＝（气体＋汽油＋焦碳）/总进料×100%

＝（19＋58＋10）/（130＋30＋4）×100%

＝53.0%

总转化率＝（气体＋汽油＋焦碳）/新鲜进料×100%

＝（19＋58＋10）/130×100%

＝66.9%

第二篇：石油化工生产技术（定稿）

石油化工生产技术

摘要：中国低渗透油气资源丰富，具有很大的勘探开发潜力。近20年来，在低渗透砂岩、海相碳酸盐岩、火山岩勘探方面取得了很大发现，形成了国际一流的开发配套技术。低渗透油气田开发成熟技术有注水、压裂、注气等，储层精细描述和保护油气层是开发关键。多分支井技术、地震裂缝成像和裂缝诊断技术、新型压裂技术、注气提高采收率等新技术快速发展，发达国家低渗透油气田勘探开发技术日趋成熟。本文主要介绍了当前低渗透油藏的开发技术。关键词：低渗透油藏；油藏表征；油气藏保护；欠平衡钻井；井网部署

1、低渗透油藏概论 1.1 低渗透的概念

严格来讲，低渗透是针对储层的概念，一般是指渗透性能低的储层，国外一般将低渗透储层称之为致密储层。而进一步延伸和概念拓展，低渗透一词又包含了低渗透油气藏和低渗透油气资源的概念，现在讲到低渗透一词，其普遍的含义是指低渗透油气藏。具体来说低渗透油气田是指油层孔隙度低、喉道小、流体渗透能力差、产能低，通常需要进行油藏改造才能维持正常生产的油气田。目前低渗透储层的岩石类型包括砂岩、粉砂岩、砂质碳酸岩、灰岩、白云岩以及白垩等，但主要以致密砂岩储层为主 [1]。1.2 低渗透油藏的划分

世界上对低渗透油田并无统一固定的标准和界限，只是一个相对的概念。不同国家根据不同时期石油资源状况和技术经济条件而制定。根据我国的实际情况和生产特征，按照油层平均渗透率把低渗透油田分为三类。

第一类为一般低渗透油田，油层平均渗透率为10.1～50×10-3 μm2，油井一般能够达到工业油流标准，但产量太低，需采取压裂措施提高生产能力，才能取得较好的开发效果和经济效益；

第二类为特低渗透油田，油层平均渗透率为1.1～10.0×10-3μm2，一般束缚水饱和度较高，必须采取较大型的压裂改造和其他相应措施，才能有效地投入工业开发；

第三类为超低渗透油田，油层平均渗透率为0.1～1.0×10-3μm2，油层非常致密，束缚水饱和度很高，基本没有自然产能，一般不具备工业开发价值。1.3低渗油气藏的特点

低渗透油田一般具有储层渗透率低、丰度低、单井产能低，与中高渗透油田相比具有以下特点：

一是低渗透油层连续性差，砂体发育规模小，井距过大，水驱控制程度低； 二是储层渗透低，流度低，孔隙喉道半径小，存在“启动生产压差现象”，渗流阻力和压力消耗特别大；

三是低渗透油层见水后，采液和采油指数急剧下降，对油田稳产造成严重威胁；

四是储量丰度低，含油饱和度低，自然产能低，压裂投产后产量递减较快，无稳产期。

1.4国内低渗透油田储量动用情况

2004年，我国探明低渗透油层的石油地质储量为52.1×108t，动用的低渗透油田地质储量约26.0×108t，动用程度为50％。从我国每年提交的探明石油地质储量看，低渗透油田地质储量所占的比例越来越大，1989年探明低渗透油层的石油地质储量为9989×104t，占当年总探明储量的27.1%。1990年探明低渗透油层的石油地质储量为21214×104t，占当年总探明储量的45.9%；1995年探明低渗透油层的石油地质储量为30796×104t，占当年总探明储量的72.7%，年探明的石油地质储量中大约三分之二为低渗透油层储量。可见，今后低渗透难采储量的开发所占的比重逐年加大，如何经济有效做好难采储量的评价、动用和开发理论技术的研究是我们攻关的主要目标和方向。

从我国近些年来对低渗透油田的研究和开发水平看，有了较大的进展和提高，但与中高渗透油田相比仍有较大的差距。我国低渗透油田平均采收率只有21.4%，比中高渗透油田（34%）低12.6个百分点。目前有五十多个油田（区块）年开采速度小于0.5%，这些低速低效油田（区块）的地质储量约3.2×108t，其平均采油速度仅0.27%，预测最终采收率只有15.5%。1.5 低渗透油藏开发的主要问题

低渗透油气田与高渗油气田相比，其储层特性、伤害机理、流动规律不仅仅是量的变化，实际上在一定程度上已经发生了质的变化，因此在开发中遇到的主要问题是：①油藏表征准确度差，渗流机理尚未研究清楚；②对油层伤害的敏感度强；③储层能量低，单井产量低；④基质中的油难以开采。归结起来是成本、效益和风险问题[2]。

2、低渗透油藏开发技术

如何经济有效地开发低渗透油气藏已成为世界共同关注的难题。国外低渗透油田开发中，已广泛应用并取得明显经济效益的主要技术有注水保持地层能量、压裂改造油层和注气等，储层地质研究和保护油层措施是油田开发过程中的关键技术。小井眼技术、水平井、多分支井技术和CO2泡沫酸化压裂新技术应用，较大幅度地提高了单井产量，实现了低渗透油田少井高产和降低成本的目的。国外低渗透油气田开发与开采技术形成了以下技术系列①低渗透油气藏表征技术；②低渗透油气藏钻井、完井技术；③油气藏增产改造技术；④油气藏保护技术；⑤水平井、多分支井开采技术；⑥注水、注气开采技术；⑦低渗透油气藏开采井网优化技术； 2.1低渗油藏钻井技术

包括气体钻井、雾化钻井、泡沫钻井和欠平衡钻井技术等。欠平衡钻井亦称为欠平衡压力钻井这一概念早在20世纪初就已提出但是直至20世纪80年代初期井控技术和井控设备出现才使防止井喷成为可能这种钻井技术也得以发展和应用。在美国和加拿大欠平衡钻井已经成为钻井技术发展的热点并越来越多地与水平井、多分支井及小井眼钻井技术相结合在美国欠平衡钻井占钻井数的比例已经达到30%。2.3 完井技术

包括裸眼井完井、水平井裸眼分段压裂和智能完井。裸眼完井法的操作相对简单，在油田的开发中被广泛应用，水平段裸眼分段压裂技术是对油藏的一种改造技术，可以大幅度提高储集层渗透能力，智能完井管柱在油井开发过程中后期使用，是提高层间开发效果的可靠手段。2.4 油气藏增产改造技术

包括氮气泡沫压裂、泡沫酸化压裂、水平井裸眼分段泡沫压裂、液态CO2加砂压裂、重复压裂、微聚无聚压裂液、耐高温延迟交联压裂液、轻型支撑剂、可变形支撑剂和加纤维支撑剂、无聚合物CO2压裂、斜井水平井多级压裂、水力喷射压裂技术。2.5 低渗油气藏保护技术[5] 油田在勘探开发的各个环节均可造成低渗透层油层损害。究其原因，均属油层本身的潜在损害因素，它包括储层的敏感性矿物，储渗空间，岩石表面性质及储层的液体性质等。在外在条件变化时，包括钻开油气层、射孔试油、酸化、压裂等，储层不能适应变化情况，就会导致油层渗透率降低，造成油层损害。对低渗透油层特别强调油层保护并不是因为这类油层比高渗透油层更易受污染，而是因为低渗透油层自然渗透能力差，任何轻微的污染伤害都会导致产能的大幅度降低，因此，低渗透油层的油层保护尤为重要。

3、结论

（1）低渗透油田数量众多，储藏着丰富的油气资源，美国、俄罗斯、加拿大等产油国都发现了大量的低渗透油田。

（2）低渗透油气田开发成熟技术有注水、压裂、注气等技术，小井眼技术、水平井、多分支井技术和CO2泡沫酸化压裂新技术应用，较大幅度地提高了单井产量，实现了低渗透油田少井高产和降低成本的目的。

（3）储层精细描述和保护油气层是开发低渗透油气田的关键。多分支井技术、地震裂缝成像和裂缝诊断技术、新型压裂技术、注气提高采收率等新技术快速发展。

（4）世界低渗透油气田勘探开发方兴未艾。发达国家低渗透油气田勘探开发技术日趋成熟。

（5）通过对世界低渗透油气田勘探开发现状进行研究，可实现低渗透油气田资源优化利用，改善勘探开发效果，为低渗透油气资源的高水平、高效益勘探开发和可持续发展提供理论及实践依据。

为了高效开发渗透油气藏起得较好的经济效益渗透油气开发向着应用保护油层为主的小井眼、水平井、多分支井、欠平衡钻井、低密度钻井液及大型水力压裂技术开发低渗透油气田。小井眼技术、水平井技术和CO2泡沫酸化压裂新技术应用较大幅度的提高了单井产量实现了低渗透油田少井高产和降低成本的目的。密井网、油藏保护、水力压裂、水平井、多分支井开发技术和小井眼开发技术为低渗透油田开发的技术方向。

4、参考文献 [1] 张志强，郑军卫.低渗透油气资源勘探开发技术进展.地球科学进展2009，24（8）

[2]--[3] 方朝亮，刘克雨．世界石油工业关键技术现状与发展趋势．北京：石油工业，2006.4 [4] 周金葵，李效新．钻井工程．北京：石油工业，2007.6 [5] 孙树强．保护油气层技术．东营：中国石油大学2005 [6] 吴艳梅．精细油藏描述在水平井开发中的应用[D]．北京：中国石油大学2008． [7] 胡书勇，唐术华，赫存玲，陈文武.吐哈油田注水开发过程中的地层损害因素分析[J].吐哈油气，第8卷第1期2003年.[8] 廉庆存．油藏工程．北京：石油工业，2006.8

第三篇：教学设计期末复习指导答案

教学设计期末复习指导答案

第一章

自测习题

一、填空题

1.教学活动是学校实现其教育目的和培养目标的基本（1.途径），因此教学活动在学校教育的各项工作中有着重要的意义。

2.学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为（2.中介），学生在教师的指导下共同开展的学习活动。

3.学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要（3.纽带）。

4.教学(4.任务)是学校教育目的与培养目标的具体体现。

5.单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种(5.阶段)性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。

6.（学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为(6.长期)设计。

7.一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的(7.系统)计划过程。

8.教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的（8.系统）方法”。

9.教学系统是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的(9.运行)系统，教学系统是学校教育系统中的一个子系统。

10.教学系统设计是教师为达成一定的教学目标，所使用的一种“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的（10.系统）方法”

11.用信息传播理论来分析教学活动，教学内容则是(11.多样)化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。

12.教学(12.设计)的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。

13.我们比较常见而且比较易懂的(13.系统论)工具就是流程图，这种流程图也被经常用来表示从分析学习任务到教学设计模式完成的整个教学设计过程。

二、单选题

1.根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指（1.A）。

A.学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计

B.学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计

C.学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计

D.学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计

2.学校教学系统中最基本的构成要素包括(2.A)等四个方面。

A.教师、学生、教材、教学媒体

B.教师、学生、教室、教学内容

C.教务部门、教学部门、学生、教材

D.校长、教师、教室、学生

3.依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的(3.A)特点。

A.目的性、可控性、适应性

B.组织性、高效性、先进性

C.目的性、高效性、可控性

D.可控性、灵活性、适应性

4.依据教材中的观点，下述选项中正确的是（4.A）。

A.学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对社会的发展功能和教学对个人的发展功能。

B.学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对学生的发展功能和教学对学校的发展功能。

C.学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对教育的发展功能和教学对个人的发展功能。

D.学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对科学的发展功能和教学对学校的发展功能。

5.从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。分别是（5.A）。

A.传播技能、态度和情意、知识和认知水平、社会及文化背景

B.交互能力、态度和意境、知识和技能、文化和行为背景

C.传播能力、传播通道、编码和译码、情境脉络和传播内容

D.传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景

三、简答

1.为什么说学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要纽带？答

⑴学校教学活动过程中通过多门课程使学生获得的系统性的知识，系统性的知识是人类长期积累的总体认识的成果，这些成果是人类长期以来在探索世界过程中智慧的结晶，人类这些智慧的结晶通过教育与教学的加工凝结成为教学中的知识。

⑵学生的学习过程也是向自己智慧挑战的过程，学生通过充分调动自己的智慧，发挥自己的个性特长和潜在的能力，理解、掌握和运用知识。

⑶在长期的学习过程中，学生个体性的认识逐渐有效地汇聚成为人类的总体认识。

2.学校教学活动有哪些重要意义？

学校教学活动的重要意义是由教学在学校各项工作中所处的地位，以及它对人类社会的发展和学习者个体发展过程中所起的作用决定的。

⑴学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要纽带。

⑵教学活动是学生在学校教育过程中健康发展的重要保证。

3.简答一般系统理论对教学设计的意义

⑴一般教学系统理论为制定计划和解决问题提供了系统的工具。人们比较常见而且比较易懂的系统论工具就是流程图，这种流程图也被经常用来表示从分析学习任务到教学设计模式完成的整个教学设计过程。

⑵一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法。把一般系统理论运用于教学设计领域，不仅能够为我们提供一种思考和研究问题或事物的方式方法，有助于我们全面地考查教学设计过程中的每个因素作用和影响，同时也可以为教学设计提供一种发展的远景。例如，在教学设计的系统中，要用系统的方法来思考和设计教学的各个部分（各个子系统），必须从整个系统的角度来思考和考查各个部分的问题。

⑶根据系统论的思想，教学设计系统又是教育系统中的一个子系统，教学设计的性质、内容、方法要受到教育这个大系统的制约；而教育又要受到政治、经济、文化、科学技术等方面所组成的更大的社会系统的影响。

4.从学校教育的意义看，教学系统的主要任务包括哪些内容？

⑴使学生掌握系统的文化科学知识基础和基本技能。

⑵为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。

⑶培养个性，促进学生人格的健全发展。

5.简答教学设计的基本层次

教学设计归纳为：（学科）课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计等三个层面。

⑴（学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为长期设计。

⑵单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。

⑶课堂教学设计一般是针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计。6.简答教学设计的涵义

⑴教学系统设计是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。

⑵具体来说，教学设计有着比较具体的操作程序，它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定的教学实施方案的系统的计划过程。

⑶教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。7.进行教学设计活动，对教学设计者有哪些特殊技能要求？

⑴教学时间的规划技能。科学地设计安排教学的先后顺序，合理地计划和安排设计教学时间，对教学设计者来说是很重要的基础性技能，一个教学设计者必须清晰的知道怎样按照有效的顺序分配教学时间和对时间进行科学合理的预算。

⑵教师对以计算机为核心的现代信息技术应用技能。以计算机为核心的现代信息技术应用技能，包括多媒体技术、网络技术、文字与图表处理技术、电子信息资料的收集处理与应用技术等，是教学设计者所必须具备的基本技能之一。

⑶教师的教学组织与教学方法选择以及优化组合的设计能力。8.在教学设计过程中，准确地把握学生的现实发展水平有哪些意义？

在教学设计过程中，准确地把握学生的现实发展水平的基本意义在于：

一是有利于教师比较恰当地确定课堂教学的起点，有利于教师合理准确地确定课堂教学目标，科学合理的组织教学内容和设计教学过程；二是有助于教师科学地选择恰当的教学方法、教学媒体，为学生创造良好的学习环境，提供有意义和有效的背景知识；三是有助于教师清楚地了解学生在学习过程中的差异性，有利于因材施教，力求通过实际教学活动使每个学生都能够达到自己的最好发展程度和水平。

9.对教学设计者个人个性素质条件有哪些要求？

教学设计者个人个性素质应当包括：良好的职业态度与职业修养，积极的热情和坚韧的创新精神，比较扎实的专业知识与技能基础和教育与教学基础理论，优良的逻辑思考能力和思维品质等；有着良好的教学实践经历和教育教学培训过程，这是因为教学活动中有着许多内隐的因素（如学生的认知发展阶段、教学活动中的认知策略、学生的智力水平和智力结构等）只有在实际具体的教学情境中才能显现出来，这些因素仅仅从理论上进行分析是远远不够的，教学设计者只有通过实践经验的过程才能获得特别的设计技能或技巧。

四、论述题

1.试述教学设计的基本特征

⑴指导性 ⑵整体性⑶操作性⑷创造性

2.试述教学设计的一般任务

⑴确定教学目标 ⑵研究和分析教学内容 ⑶研究学生的特点和需要 ⑷教学过程相关措施的研究与分析

3.试述教学设计的优势

⑴教学设计比较充分地注意到学习者的特点

⑵教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性

⑶教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化

⑷教学设计促进了教学传播系统的有效使用

五、实践题

1.结合教学实践说明教学设计的一般程序

1.要点

教学设计作为的教学活动的系统规划和决策的过程，所遵循的设计程序一般来说包括以下几个方面：

⑴设计和规定教学的预期目标，分析教学任务；

⑵分析学生已有的知识水平、基本技能，以及学生的学习动机与状态，设计和确定教学活动的起点状态；

⑶分析设计教学活动中，学生从教学的起点状态向教学的最终目标状态发展过程中应当掌握的知识、技能，以及应当形成的态度与行为习惯等；

⑷考虑并研究教学活动中向学生呈现教学内容的方式与方法，以及所应提供的学习指导；

⑸研究和设计教学过程中的所要进行的测量与评价的方式和方法等。实例略。

第二章

自测习题

一、填空题

1.教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（1.操作）样式和简约方式。

2.教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（2.操作）样式。

3.教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个（3.有序）的过程。

二、单选题

1.20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的（A）步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。

A.14个 B.9

C.6个 D.4个

2.根据美国学者迈克尔·艾劳特（Michael Eliot）等人的研究，教学设计模式的发展状况可以大致划分为（A）阶段。

A.4个

B.9个

C.14个

D.6个

3.肯普模式（1977）这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为（A）。

A.教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价

B.教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价

C.媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析

D.学习者特征、灵活性、适应性和教学目标

4.，从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的教学设计模式被称为（A）。

A.梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式

B.加涅和布里格斯的教学设计模式

C.迪克和凯瑞的教学设计模式

D.布里格斯的教学设计模式

三、简答

1.瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是？

⑴确定学习者的需要； ⑵确定各个层次的目标；

⑶建构评价过程； ⑷设计和选择教学传递的方式和方法；

⑸试用所设计的教学系统；

⑹安装和维持系统。

2.按照教材的观点，教学设计可以分为那8个基本环节？

⑴学习者的分析；

⑵教学目标的设计；

⑶教学内容的选择与组织；

⑷教学过程的设计；

⑸教学方法的选择与运用；

⑹教学组织形式的设计；

⑺教学情境媒体的选择与运用；

⑻教学评价的设计。

3.肯普模式中的十个教学环节分别是什么？

⑴确定学习需要和学习目标，为此应先了解教学条件；⑵选择课题与任务；⑶分析学习者的特征；⑷是分析学科内容；⑸是阐明教学目标；⑹是实施教学活动；⑺是利用教学资源；⑻是提供辅助性服务；⑼是进行教学评价；⑽是预测学生的准备情况。在这十个环节中，有九个（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十个）环节都由教师自己完成，只有第六个环节是在教师主讲或起主导作用的前提下由师生共同完成的。

4.简答史密斯—雷根教学设计模式的基本内容

⑴将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。

⑵将教学分析明确地分为三个方面：一是学习环境分析；二是学习者特征分析；三是学习任务分析（包括教学目标的分析和教学内容的分析）。

⑶三类教学策略：一是教学组织策略，包括教学内容应该按哪种方式组织、教学程序应该如何排列以及具体教学活动应该如何安排等方面的策略；二是教学内容传递策略，指有关教学媒体的选择、使用以及如何将学生组织起来等方面的策略；三是教学资源管理策略，即如何对教学资源进行计划和分配等方面的策略。

5.教学设计模式有那几项功能？

教学设计模式具有多方面的功能，其中主要的有以下几个方面：

⑴教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导

⑵教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材

⑶教学设计模式可以为教学实践活动提供指导

⑷教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据

6．巴纳赛的教学设计模式包括哪五个领域？

⑴创设空间，这个领域的任务主要在于：一是探索社会的特点和意义；二是创设未来系统的图景；三是准备设计。这个领域侧重于背景的创设，它是教学设计的准备阶段。

⑵知识空间，这个领域的任务主要在于：一是对知识系统进行探索，包括探索其社会特征和意义；二是构建中心价值和图景；三是探讨如何进行设计和对社会系统进行描述。

⑶形成设计和解决问题空间，这个领域的任务主要在于：一是形成设计的中心定义和系统的特点；二是设计系统的作用，设计可行的系统。

⑷探索空间，这个领域的任务主要在于评价和选择。⑸描述未来模式的空间。

这五个领域在空间上相互关联，从而形成一个教学设计系统。

第三章、自测习题

一、填空题

1.认知（1.发展）是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。

2.当代认知心理学家斯腾伯格等人认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构（2.本身）的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。

3.心理学家斯腾伯格等人认为，人的认知结构由元成分、操作成分和（3.知识）获得成分3种成分组成，这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。

4.心理学家（4.皮亚杰）的认知发展阶段理论在国际上具有极为广泛而深远的影响，这一理论至今仍然对教学设计具有重要的指导意义。

5.皮亚杰经过多年的观察研究，发现个体的认知发展在连续性中呈现出阶段性的特征，他将儿童认知发展划分为4个阶段：（5.感知）运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11～15岁）。

6.元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、（6.自我）控制及调节的过程。

7.有关的研究还表明，元认知能力的获得并不单是由于个体的成熟，而更是由于个体的学习，个体若缺乏基本（7.训练），那么即使到了成人阶段，在这方面也不一定能达到理想的水平。

8.有关的研究发现，年幼儿童有时不能很好地完成认知任务，这并不是缺少完成认知任务的（8.基本）能力要素，所缺少的是将这些能力要素协调起来，组成策略并从中获益的能力。

9.在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所（9.期望）达到的状况之间的差距，这一差距就是学习需要。

10.学习需要（10.分析）是指对通过系统调查研究发现存在的教学问题，分析产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性的过程。

11.学习需要分析的核心是（11.确定）学习者学习中存在的问题。

12.学习动机也是影响学习的一个重要的(12.内部)因素，为了使教学收到好的效果，就有必要激发学习者的学习动机。

13.学习风格可以简单地定义为：学习风格是学习者带有(13.个性)特征的学习倾向与策略。

14.每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的（14.个性）特征联系在一起。

15.学习风格体现出个人的(15.独特)性和时间上的稳定性，在某种意义上说是个人的一种偏好。

16.学习方式是指为使学生掌握课程内容、达到教育目标而规定的学生(16.学习)活动的类型、方法、途径的总和。

17.学习者需要分析的基本方法有两种：一是(17.内部)参照分析法；二是外部参照分析法。

18.(18.内部)参照法指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出再者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。

19.(19.外部)参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

二、单选题

1.一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～7岁）；具体运算阶段（7～11岁）；形式运算阶段（11～15岁）。这位学者是（A）。

A.皮亚杰

B.加涅

C.梅里尔

D.布鲁纳

2.按照心理学家斯腾伯格等人的观点，人的认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分这3种成分组成。其中元成分的作用是（A）。

A.制定计划、选择策略及监控具体的过程

B.执行具体的加工过程，包括编码、联系和反应

C.选取问题情境中有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中储存的知识相联系

D.信息的获得、提取和转换

3.在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心理区域分成储存空间和操作空间。前者是指（A）。

A.用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量

B.在进行具体的认知操作时所需要的空间范围以及所投入的心理容量

C.构成整个的心理加工空间

D.用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围

4.20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现（A），并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。

A.年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童

B.年幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童

C.年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童

D.年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童

5.从4个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项，并填写在（D）中。

A.通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题

B.分析所存在的问题的性质，以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径

C.分析现有的资源及制约条件，以论证解决该问题的可能性

D.分析传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景 就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是（A）。

A.计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告

B.确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术

C.收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法

D.计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析

7.一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是（A）。

A.奥苏伯尔

B.加涅

C.梅里尔

D.皮亚杰

8.依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则（A)。

A.学习动机的强度以适中为宜

B.学习动机越强越好

C.学习动机越弱越好

D.学习动机对学习活动产生消极作用

9.对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于（A）。

A.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学

B.分析学习者的学习风格之好坏优劣

C.选择与组织教学内容

D.选择与运用教学媒体

10.劳特斯（Lotas）将学习者的学习风格划分为情感Ⅰ、情感Ⅱ、认知Ⅰ和认知Ⅱ等四种类型。情感Ⅰ是指(A)。

A.学习者喜好在群体中进行学习，对他人的举动非常敏感，往往倾向于根据他人的情感进行学习上的决策。

B.学习者则关心生活的意义和目的，他们倾向于根据道德的美学的原则进行学习上的决策

C.学习者喜好关心生活的实践层面，并往往倾向于根据精确的信息进行学习上的决策

D.学习者则喜欢用事实建构和理解有关的理论

三、简答

1.前运算阶段的思维方式有哪些特征？

这一阶段对应于儿童入学之前和入学之初。

⑴知觉的集中倾向性，即处于这个阶段的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一维度或层面，忽略事物的其他维度或层面,不能守恒.这个阶段的思维仍受具体直觉表象的束缚。

⑵不可逆性，这是与可逆性相对的。所谓可逆性是指思考问题时可以从下面去思考，也可以从反面去思考；可以从原因去看结果，同时也可以从结果去分析原因。不可逆性即指儿童无法改变思维的方向，使之回到起点。

⑶自我中心主义，即指处于这个阶段的儿童在面对问题情境时，只会从自己的角度、自己的观点思考问题，而不会考虑别人的不同看法，换言之，处于这个阶段的儿童，不能够客观地分析世界，而只能主观的看世界。

2.具体运算阶段的思维方式有哪些特征？

⑴处于这一阶段的儿童的思维已经具有了明显的符号性和逻辑性，能够进行如下的简单逻辑推演：如果A＞B，B＞C，则A＞C。

⑵处于此阶段的儿童基本上克服了思维中的自我中心主义。

⑶处于这个阶段的儿童具有了心理操作能力，儿童可以用这种心理操作能力去认识、表征和反映内部世界和外部世界，其认知活动具有一定的深刻性、灵活性和广泛性，例如能够在心里自如地转换物体的空间排列方式，能找到物体之间的某种一一对应的关系。

⑷但是，处于这个阶段的儿童的思维的抽象性程度还不高，在很大程度上还局限于具体的事物与过去的经验，在面对某些数学问题、物理问题以及社会问题时，还显得无能为力。

⑸在语言方面，处于这个阶段的儿童已经能够通过下定义的方式获得概念，但是在获得和使用这类概念时，仍需要实际经验或具体形象的支持。

3.形式运算阶段的思维方式有哪些特征？

“形式运算”指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。处于这个阶段的儿童已经完全具备进行以下思维的能力：

⑴进行假设—演绎思维，即不仅能够在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思维；

⑵进行抽象思维，即能够运用符号进行思维；

⑶进行系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能够考虑到其他几个变量；

⑷在这一阶段，儿童的认知趋于成熟，因而逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关系的抽象概念。

4.当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制包括哪些内容？

⑴个体的心理区域分成储存空间和操作空间，前者是指用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量，而后者是指在进行具体的认知操作时所需要的空间范围以及所投入的心理容量，两者相加则构成整个的心理加工空间。

⑵随着个体储存空间的逐渐增大及操作空间的逐渐缩小，操作空间的心理能量向储存空间的不断转换，儿童的认知结构会变得越来越巩固，认知策略会越来越丰富，相应的认知能力也因此而获得了发展。

5.当代认知心理学家斯腾伯格等人的研究对于认知发展阶段提出了那些观点？

⑴儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。

⑵认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分这3种成分组成，其中元成分的作用是制定计划、选择策略及监控具体的过程；操作成分的作用是执行具体的加工过程，包括编码、联系和反应；知识获得成分的作用是选取问题情境中有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中储存的知识相联系，包括信息的获得、提取和转换3种途径。

⑶认知结构的这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。

6.学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分为哪6类内容？

⑴是标准的需要，即个体或集体在某方面的现状与既定的标准之间的差距。

⑵感到的需要，这是个人认为的需要，是个体必须改进自己的行为或某个对象行为的需要和渴望，它表达了一种现在行为或技能水平与所渴望的行为或技能水平之间的差距。

⑶表达的需要，这是个人或集体认识到有需要，为满足这种需要而表达出来的要求。

⑷比较的需要，即同类个体或或通过相互比较而显示出来的差距。

⑸预期的需要，这是指将来的可能的需要。

⑹紧急事故的需要，是指通过分析潜在的、很少发生但一旦发生就会引起重大后果的问题所引起的培训的需要。

7.学习需要分析的目的主要有哪几个方面？

⑴发现学习者学习所面临的问题，这种问题集中表现为学习者的学习现状与期望值之间存在的差距。

⑵分析学习者学所面临的问题产生的原因所在，从而为寻求在教学设计中解决该问题的方法提供前提条件。

⑶分析问题的重要性，并确定教学设计需要优先解决的问题。

⑷分析现有的教学资源及制约因素，从而论证解决该问题、达到目标的可能性。

⑸寻求解决学习者学习中所存在的问题的合适的方法。

8.学习需要分析中需注意哪几个的问题？

在进行学习需要分析时，应特别注意以下几个方面的问题：

⑴学习需要是指学习者方面的需要，即学习者的现状与对学习者的期望之间存在的差距，而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。

⑵获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现在的状和将来应该达到的状况，而不能仅凭主观想象或感觉来处理学习需要方面的问题。

⑶要注意协调参加学习需要分析的所有合作者，包括学习者、教师、社会人士等方面的合作者的价值观念，以取得对有关问题的尽可能接近的看法。

⑷要以学习行为结果而不是过程（手段）来描述差距，要避免用方法或手段找问题，避免在确定问题之前就急于去寻找解决问题的方案。需要明确，在学习需要分析阶段，重要的是确定问题，而不是寻找解决问题的方法或手段。

⑸要明确学习需要分析并不是一次性的，而是一个不断的、无止境的过程，应该在实践中经常地对学习需要进行检验和评估，随时修订有关的资料。

9.学习需要分析具体包括哪三个方面的工作？

⑴通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题，诸如：在学校教学中，学生的成绩达不到教学大纲的要求。

⑵分析所存在的问题的性质，以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径，例如，学生学习成绩未能达标，这是由教学或培训中计划的实施或评价方面存在缺陷所引起的，还是由学生生人数太多、教学质量下降所引起的，还是由教学管理混乱所引起的。

⑶分析现有的资源及制约条件，以论证解决该问题的可能性。

10.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括哪4个基本步骤？

第一步是计划。这个步骤包括确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术（包括问卷、评估量表、面谈、小组会议和案卷查寻等）、选择参与学习需要分析的人员等工作。

第二步是收集数据。即根据第一个步骤所作的计划，收集所需要的资料数据，具体包括收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法，实施计划收集资料。

第三步是整理和分析数据。通过第二步，收集到了需要的有关资料数据，第三步就是对这些资料数据进行整理和分析。

第四步是撰写分析报告。

11.分析场独立型和场依存型的特点

⑴场独立型的学习者在内在动机作用下学习，而不受或很少受外界环境因素的影响，习惯于单独学习、个人研究、独立思考。他们在与人的交往中，不易被个人感情所左右，也不易受群体压力的影响。他们一般都有很强的个人定向，且比较自信，自新心较强。他们似乎对数学与自然科学更感兴趣。

⑵场依存型的学习者较易受别人的暗示，如往往受教师的鼓励或别的暗示所决定，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响。他们乐意于在集体环境中学习，在集体中又比较顺从，与别人相处充满情意。他们喜欢交往，似乎对人文学科和社会学科更感兴趣。⑶需要注意的是，真正属于典型的场独立型学习风格或场依存型学习风格的学习者只有少数，而大多数学习者都是介于两者之间。

12.比较内部控制型和外部控制型的特点

⑴内部控制型的人相信自己所从事的活动及其结果是由自身具有的内部因素决定的，他们自己的能力和所做的努力能够控制事态的发展。而外部控制型的人则认为自己受命运、运气、机遇和他人的控制，是这些外部的、且难以预料的因素决定着自己的行为及其结果。

⑵在学习中，一般地说，内部控制型的学习者往往具有较高的成就动机，而外部控制型的学习者的成就动机则较低。

⑶在学习上，内部控制型的学习者往往会把学习上的成功归因于自身的能力和勤奋，因此，学习上的成功往往会带给他们更多的鼓励，并进一步提高他们的学习自信心，失败也往往成为对他们的需要付出更大努力的鞭策。这样，他们对待困难的学习任务常常会抱积极的态度，并常常会选择适合于自己的能力的适度的学习任务。相反，外部控制型的学习者往往会把学习的成功与失败归因于外因，因而他们往往会缺乏自信，在学习活动中表现出无能为力的态度，他们不能恰当地选择适合于自己的学习任务，也不能适时地调整自己的行为以适合于当时的学习任务。

13.学习方式设计的一般要求

学习方式的设计需要达到以下一般要求：

⑴多样性、完整性。如，语文、外语学习的听、说、读、写、思等活动；数学学科的阅读、观测、想象、思维和计算等活动；自然学科的阅读、观测、实验、分析和计算等活动；社会学科的阅读、观察、调查、分析和辨别等活动；劳技学科、体育学科、艺术学科中的一系列智力活动与操作活动等；活动课中的社会政治活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育保健活动、旅游参观活动、公益劳动等，都应该完整地设计。

⑵有序性。一般要体现出从简单到复杂、从低级到高级的次序。

⑶适度的强化，即每一种学习方式都应该有适当的强化的时间，各种不同的学习方式之间也应该起到相互强化的作用。

⑷学习活动总量的合理确定和分配。学习活动总量是指一个学生平均每天用于学习活动的学习时间及所完成的全部学习量。所谓学习量是学生所学习的一切间接经验与直接经验的总和。学习活动总量的确定和分配要依据一定年龄阶段学生身心发展的需要和可能。学习活动总量太小，就无法实现教学目标；而总量太大，又会影响学生的自主性的体现、个性的发挥和身心健康。

四、论述题

1.试述激发学习动机的技术

⑴引起并维持注意力的技术。如：变化材料的呈现方式、用具体的事例说明以使概念具体化、清晰化、使用类比的方法、似是而非和令人惊奇、用各种方法使教学材料中包含一些矛盾、冲突和惊奇等。

⑵加强针对性的技术。如：学习内容与学习者已有的知识经验联系起来以降低所呈现的新学习材料（内容）的生疏程度、向学习者说明正在学习的知识、技能和态度等的现有价值、让学习者当前的学习与学习者爱好的、感兴趣的活动活动联系起来、逐步使学习者相信现在所学习的东西对将来有价值。儿童通常都怀有对于未来生活或活动的目标，在引导学习者学习知识、技能时，将这些知识、技能与他们未来的目标联系起来，让他们意识到这些知识、技能对未来的价值，意识到对这些知识、技能的掌握是达到未来目标所需要的。

⑶建立自信心的技术。如：清楚明确地向学习者阐明学习目标。学习者一般都希望知道学习目标，即希望预先知道学习结束后要掌握什么，这会形成一种心理定势，这种心理定势在整个学习过程中都能发挥重要的作用，激发学习者的学习动机。课堂教学和学习任务循序渐进，使得学习内容容易掌握。如果通过排序，使得各项学习任务能够循序渐进地排列起来，而且这些任务都能保证准确地得到执行，那么这将会增强学习者的自信心。允许学习者不断提高自我控制学习进程和达到成功结果的程度。如果给学习者以控制教学过程的适当的权限，那么他们的自信心将能得到维持与增强。可以允许或鼓励学习者自己决定某一步骤做什么、选择什么新的任务，通过这种自主性决定来控制行为和反馈。如果这一过程进行得审慎，那么允许学习者判断自己所掌握的程度和估计可能存在的难度，这有利于学习者形成自信心。而且，通过自我控制的一系列活动，学习者还能够掌握自我管理的策略，增强自我管理的能力。

⑷产生满意感的技术。如：对学习者的学习业绩提供反馈。当学习者完成某一学习任务，达成某一学习目标时，就给他们提供适当的反馈，那么就能够向他们展示他们所形成的能力，使他们产生满意感，从而推动他们的进一步学习。反馈应该是及时的，才能得到最佳效果。反馈应该显示学习者有关的行为反应是正确的、接近正确的还是不正确的，如果不正确，则需要告诉学习者为什么不正确，并给他们指出一条能够得出正确答案的途径。鼓励作出概括、迁移。当学习者掌握了一种技能之后，鼓励他们将这种技能加以概括并迁移到类似的或新的情境中去，有助于他们形成满意感，并进而强化学习动机。

2.试述研究性学习的教学设计要求

在教学设计中，研究性学习的教学设计已成为日益重要的一块，如何对这一块进行设计呢？一般来说，要遵循如下几个方面的要求：

⑴教学目标。教学目标的设计是教学设计的一个重要方面，在研究性学习的教学设计中，教学目标的设计除了本书第三章中有关教学目标设计的知识都可以适用之外，还要特别注重以下几个方面的目标：科学精神目标；科学探究能力目标；科学探究兴趣的目标；社会责任感的目标。

⑵教学程序。教学程序也是教学设计需要考虑的一个重要问题。在研究性学习的教学设计中，教学程序与一般的课堂教学程序有较大的不同。在多数情况下，研究性学习的教学程序应该在一定程度上遵循科学研究的程序。一般来说，研究性学习的教学程序应该包含以下几个步骤：①提供问题情境；②明确研究问题；③进行研究设计；④收集研究的资料；⑤分析处理资料；⑥得出研究结论；⑦检验。当然，研究性学习的教学程序应该有较大灵活性，因具体情境的不同而不同。

⑶师生地位与师生关系。在研究性学习的教学设计中需要特别注意：学生的主体性是很显著的，学生的学习独立性强。教师不再是知识的来源的传授者，而是学习活动的组织者、引导者、促进者。要尽量降低教师对学习活动控制，而充分发挥学生的主动性和独立性。在处理师生关系上，比在其他种类的教学活动中更要重视师生之间的民主。

⑷教学评价。在研究性学习的教学设计中，教学评价的设计特别要注意以下几点：第一，不仅要重视评价学习的结果，而且要重视评价学习的过程，即注重过程评价；第二，注重学生在教学评价中的自主性，注重学生的自我评价，注重学生在教学评价中的主体作用；而不能仅仅由教师去对学生进行评价；第三，在作为评价之标准的教学目标上，要特别注意科学精神、科学探究能力、科学探究兴趣、社会责任感等方面的目标；第四，在评价方式上，要尽量注重采用表现性评价、真实性评价，即注重学生在研究过程中的实际表现和学生的实际研究成果，而不能局限于传统的考试与测验；第五，评价的标准、过程和方式都要尽量地个性化，符合学生个人的特点，以促进学生的个性发展。

3.试述分析学习者学习需要的基本方法

⑴基本的方法有两种：一是内部参照分析法；二是外部参照分析法。在实际的教学设计中，前一种方法即内部参照分析法用得更多，而且使用起来也较为方便和省时、省力。

⑵内部参照分析法。所谓内部参照法，是指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出再者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。现在，新的基础教育课程改革中制定了新的课程标准，因此可以将新的课程标准和教科书作为教学任务的依据和作为衡量教学效果的标准，这也是内部参照分析法，因为这是教育系统内部制定的标准。

由于教学的目标与要求已经由教育机构内部制定，分析学习需要所参照的期望值大多已存在于有关的文件之中，因此，收集分析资料的重点就是收集关于学习者目前状态的信息了。而收集关于学习者目前状态的信息的具体做法有许多，如：使用测验、问卷来测量或了解学习者的学习现状；使用观察的方法对学习者在相关问题上的现状进行评价；查阅学习者近期的测试项目和成绩；召开教师座谈会，听取他们对学习者学习情况的意见，从而收集关于学习者学习现状的信息；召开学生座谈会，了解他们对已经安排的新的学习任务的看法。总之，从各种形式的调查中获得的信息，经过归纳整理，可以被用来与既定教学目标作比较以找出差距，从而确定学习需要。

学习需要的分析往往还需要将已规定的教学目标（即期望状态）具体化，并形成完备的指标体系，这样就便于将学习者的学习现状与所规定的教学目标进行比较。

运用内部参照分析法，需要注意以下几点：第一，学习者的期望状态是既定的，体现为教育组织机构在学科教学大纲（或课程标准）中所规定的教学目标（或课程目标）；第二，可以把期望的状态用可测量的行为术语描述出来，使教学目标具体化，这样就便于将学习者的现状与教学目标做比较；第三，重点收集能够反映学习者目前学习状态的信息资料，收集方法是多种多样的。

⑶外部参照分析法。所谓外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。这种分析方法的特点，将以社会目前和未来发展的需要作为准则和价值尺度去揭示教学中存在的问题，并进而制定出教学的目标，将此目标作为对学习者的要求（期望状态）。这种分析方法要求我们根据校外机构目前或不久将来的要求来判断学生的学习状况所存在的差距，判断教学中存在的问题，在此基础上确定教学目标，设计教学活动。

用外部参照分析法，由于是将校外机构的要求与学习者的学习现状进行比较，因此需要收集以下两个方面的信息：

其一，由于这种方法中的期望值是根据社会需要决定的，因此要收集与期望值相关的社会需求信息。收集这方面的信息的主要途径包括：①对各种企、事业单位进行调查，包括问卷调查、访谈调查、调查表调查等，调查的内容主要是各种企事业单位对人才素质的要求，通过此而了解各种企事业单位对学生学习的要求（期望值）；②到各种企事业单位作现场考察，以获取关于社会对人才素质要求的第一手信息资料。对有关专家进行调查（包括访谈、问卷调查等），了解有关专家关于社会目前及未来对人才需要的看法、预测。④对已从本校毕业的学生进行跟踪调查（包括访谈调查和问卷调查等），听取他们对社会需要的感受以及毕业后对学校教育教学工作的意见和建议。⑤分析已毕业学生所在单位对毕业生的工作考核，了解单位对职工的要求和对职工的评价，通过此而了解关于社会需求和社会对学校教学要求的信息。⑥查阅有关文献资料，通过文献资料了解社会对人才素质的要求。

其二，与内部参照分析法一样，在外部参照分析法中，还要收集关于学习者现状的信息。收集这类信息的方法已如前所述。

上述两种学习需要的分析方法各有优点和缺点。相对而言，在内部参照分析法中，期望值明确、具体而直接，而且往往已经存在于有关的教育文献之中，操作起来也省时省力，但是它所依据的目标是否合理、是否符合社会需求还很难确定，也就是说，教育机构内部确定的目标有可能会脱离社会实际，脱离社会的需求。外部参照分析法能够直接保证符合社会的需求，保证目标的合理性，使教学设计、学习者的学习能够有效地为社会发展服务，但是它操作起来费时费力，因为要确定社会的需求，根据社会的需求来确定学生学习要达到的目标，是一件复杂的工作，这种复杂性主要表现在：社会本身是一个包括范围很广的概念，它包括多方面复杂的需求，这些需求有可能是以保