第一篇：西方经济学名词概念复习资料

西方经济学复习资料 一.名词概念

1.微观经济学：它研究构成整个经济体系最小的基本决策单位的经济行为，这些单位有：作为消费决策单位的家庭，作为生产决策单位的企业。它研究家庭和企业如何做出决策以及影响这些决策的因素。2.宏观经济学：研究经济作为一个整体的运行，分析经济总量之间的关系和相互作用，如国民收入、就业、、总产量、经济增长、周期波动、一般物价水平的变化以及政府的财政、货币、收入政策对整个国民收入的影响，等。3.供求定理：（1）需求增加，使均衡价格上升；需求减少，使均衡价格下降。（需求增加，使均衡数量增加；需求减少，使均衡数量减少。因此，需求的变动引起均衡价格和均衡数量同方向变动。（3）供给增加，使均衡价格下降；供给减少，使均衡价格上升。（4）供给增加，使均衡数量增加；供给减少，使均衡价格上升。因此，供给的变动与均衡价格反方向变动，而与均衡数量同方向变动。

4.需求的价格弹性|：它表示在一定时间内相应于商品价格的相对变动，一种商品需求量相对变动的反映程度。需求弹性的大小通常用需求弹性系数来表示，它被定义为商品需求量的变动率与价格的变动率之比。在实践中，可以由点弹性或弧弹性来衡量弹性系数的大小。

5.收入弹性：需求的收入弹性度量了相应于消费者收入的变动，需求量变动的敏感程度，其弹性系数定义为需求量变动的百分比除以收入变动的百分比。利用收入弹性可以对商品进行分类。

6.交叉弹性：它反映了相应于其他商品价格的变动，消费者对某种商品需求量变动的敏感程度，其弹性系数定义为需求量变动的百分比除以另外商品价格变动的百分比。交叉弹性系数可以大于0、等于0或小于0，它表明两种商品之间分别呈替代、不相关或互补关系。

7.消费者均衡：在其他条件不变的情况下，消费者实现效用最大化并将保持不变的一种状态。在既定的收入约束条件下，当消费者每单位货币支出的边际效用都等于货币的边际效用时，消费者处于均衡状态，即RCS1，2=MU1/MU2=P1/P2，P1Q1+P2Q2=m。用图形表示，即为无差异曲线与预算约束线的切点。

8.消费者剩余：是消费者在购买一定数量的某种商品时愿意支付的最高总价格和实际支付的总价格之间的差额。

9.边际替代率：无差异曲线斜率的绝对值，它表示在保持消费者效用水平不变的前提条件下，增加一单位某种商品的消费可以代替的另外一种商品的数量。

10.吉芬商品：在理论上，收入效应可以大到使某种商品的需求曲线向上倾斜，称这种商品为吉芬商品。吉芬商品必定是低档商品。

11.机会成本：生产一单位的某种商品的机会成本是指生产者所放弃的使用相同的生产要素在其他生产用途中所能得到的最高收入。

12.隐含成本：是指厂商自己提供生产要素所应支付的费用。但这些费用并没有在会计成本账目上表现出来，所以叫隐性成本。

13.边际产量：在生产技术水平和其他投入要素不变的情况下，每增加一个单位变动投入要素所得到的总产量的增加量。

14.边际成本:是增加一单位产量所引起的总成本的增加，MC（Q）=△TC(Q)/△Q=Dtc/dQ 15.边际收益：是指厂商增加一单位商品和劳务而获得的货币收入。16.价格歧视：以不同价格销售同一种产品，被称为价格歧视。17.垄断竞争：竞争程度介于完全竞争市场和寡头市场之间的一种市场结构。这种市场结构主要具有以下特点：①市场上有众多的消费者；②在该市场上，大量的企业生产有差别的同种产品，这些产品质量、构造、外观、商标、销售服务条件等方面存在差异，这时这种差异来自于消费者的心理，但这些产品彼此之间又都是非常接近的替代品，另外，市场上企业规模较小，数量众多，以至于每个厂商在决策时都不考虑竞争对手的反应；③由于厂商生产规模较小，因而进入和退出市场比较容易；④行业存在着模仿。垄断竞争市场是现实生活中较普遍的一种市场结构。18.完全垄断：指一家厂商控制某种产品全部市场供给的市场结构。

19.寡头:也叫独占，是指某一市场上只存在少数几个卖者，这些卖者各自对价格和产量的决定有影响能力，也可以认为是某个市场被几个厂商所控制的一种市场组织结构。20.卡特尔：是生产者通过明确的协议的约定而共同确定产品价格和产量。以获得超额利润的一种合作团体。它是一种国际性组织。

21.边际收益产量：是指在其他要素投入量不变的条件下，厂商增加一个单位的某种要素的投入所引起的产量的增加而带来的收益的增加，它表示要素边际生产力的高低。22.边际要素成本：是指每增加一个单位生产要素引起的总成本的增加量。

23.逆向选择：是指在买卖双方信息不对称的情况下，差的商品必将把好的商品驱逐出市场的现象。24.道德风险：是指个人在获得保险公司的保险后，降低防范意识而采取更冒险的行为，使发生风险的概率增大的动力。

25.公共物品：是由公共部门生产的。或指私人不愿意生产或无法生产而由政府提供的产品，包括国际安全、警务、消防/道路、教育、空间研究、气象服务等。

26.GDP：国内生产总值、经济社会（一国或一地区）在一定时期内运用生产要素所生产的全部最终产品（物品和劳务）的市场价值。

27.GNP：国民生产总值、某国国民所拥有的全部生产要素在一定时期内生产的最终产品的市场价值。

28.名义GDP：是用生产物品和劳务的当年价格计算的全部最终产品的市场价值。实际GDP是用从前某一年作为基期价格计算出来的全部最终产品的市场价值。

29.实际GDP：实际国民收入是用以前某一年作为基年，按基年价格计算的国民收入，或者说是用价格指数折算之后的国民收入。

30.边际消费倾向：指增加的消费与增加的支出之比率，也就是增加一单位收入中用于增加消费部分的比率。平均消费倾向APC：指任一收入水平上消费支出在收入中的比率。

31.投资乘数：指收入的变化与带来这种变化的投资支出的变化的比率。

32.总供给函数：总供给是指对应于既定的价格总水平，社会对最终产品及其劳务的总供给量，在宏观经济中，供给总量由收入加以表示。表示经济中的收入总量与价格总水平之间关系的曲线就是总供给曲线。由于随着价格总水平的提高，经济社会中的商品及劳务的供给量增加，因而总供给量通常与价格总水平呈同向变动关系。这也就是说，总供给曲线是向右上方倾斜的。

33.总需求函数：总需求是指对应于既定的价格水平的社会总支出或总需求量，表示经济中的需求总量与价格水平之间关系的曲线就是总需求曲线。由于随着价格总水平的提高，经济社会中的消费需求量和投资需求量减少，因而总需求量通常与价格总水平呈反向变动关系。这也就是说，总需求曲线是向右下方倾斜的。34.凯恩斯的AS-AD模型

35.通货膨胀：指因纸币的发行量超过商品流通中商品流通中的实际需要量而引起的货币贬值和物价水平普遍持续上涨的现象。

36.需求拉动的通货膨胀：又称超额需求通货膨胀，是指总需求超过总供给所引起的一般价格水平的持续显著的上涨。

37.结构性失业：指劳动力的供给和需求不匹配所造成的失业，其特点是既有失业又有职位空缺，失业中或没有合适的技能或者居住地点不当，因此无法填补现有职位空缺。

38.经济增长：是某国在一定时期内，生产商品与提供劳务潜在能力的扩大，或者商品与劳务实际产量的增加，用国内生产总值衡量。

39.哈罗德-多马经济增长模式：在20世纪40年代，由哈罗德和多马相继提出的分析经济增长问题的模型。由于基本分析思路相同，因而被合称为哈罗德-多马模型。这一模型假定，一个经济只生产一种产品，而资本-产出比保持不变，同时，储蓄率、人口增长率保持不变，并且不存在技术进步和资本折旧。基本形式为G=s/v。式中，v为资本-产出比；s为储蓄率。模型表示，经济增长率与储蓄率成正比，与资本-产出成反比。哈罗德-多马模型得出的结论是，当实际经济增长等于资本家愿意的经济增长率并且等于人口增长率时，经济才能处于稳定增长状态，但同时认为，这一增长路径是一“刀锋”。

40.财政政策：为促进就业水平提高，减轻经济波动，防止通货膨胀，实现稳定经济增长而对政府支出、税收和借债水平所进行的选择，或对政府收入和支出水平所作出的决策。

41.自动稳定器：又称内在稳定器，是指经济系统本身存在的一种会减少各种干扰对国民收入冲击的机制，能够在经济繁荣时期自动抑制通胀，在经济衰退时期自动减轻萧条，无需政府采取任何行动。包括政府税收的自动变化，政府支出的自动变化，农产品价格维持制度。42.乘数-加速数的模型

43.公开市场业务：指中央银行在金融市场上公开买卖政府债券以控制货币供给和利率的政策行为。最重要最常用的一种政策，具有灵活性。

第二篇：教育学名词概念笔记

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

感觉分为外受感觉，内受感觉和本受感觉。外受感觉接受身体外部的刺激，反映外界事物的个别属性。内受感觉是人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映。本受感觉就是运动觉或动觉。

知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合、整体的直接反映、是个体选择、组织并解释感觉的过程。

空间知觉是个体对物体空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。它可分为形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。

时间知觉是个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。

运动知觉是个体对物体空间位移的反映。运动知觉分为真动知觉和似动知觉。真动知觉是对物体本身真正在空间位移的知觉。

似动知觉又叫似动运动知觉。两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置，这种现象叫做似动知觉。错觉是对客观事物不正确的知觉。错觉是知觉的一种特殊情况。感觉的一个重要规律是感受性的变化。人的各种感觉器官都有其对适宜刺激的感受能力。这种感受能力称为感受性。感受性与感受阈限在数量上成反比关系。

感受性变化存在一些规律。适应是感受性变化的普遍现象。同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。对比是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。对比可分为同时对比和继时对比两种。知觉的基本特性是选择性，理解性，整体性，和恒常性。所谓知觉的选择性，是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当做知觉对象，而把另一些事物或现象当做知觉背景。知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。知觉是对事物整体的反映，故整体性是知觉的基本特征。它是把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。

知觉的恒常性是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。

观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的最高形式。人的知觉有的是无意的，有的则是有意的。观察作为一种有意知觉，在开始前需要提出目的，拟定计划，并按照一定目的与计划的要求去组织自己的知觉活动。为使观察更细致、更全面，在观察过程中自始至终伴随着思维和言语的活动，观察后还要对观察的结果进行归纳、整理。所以观察又叫“思维的知觉”。

观察力是指人迅速、敏锐得发现事物细节或特征等方面的知觉能力。

观察的品质有目的性。目的性是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。

客观性。

是指善于实事求是地去知觉事物的品质。

精细型。

是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。

敏锐性。

是指善于迅速发现事物重要特征的品质。

记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。记忆过程包括识记、保持、回忆与再认三个基本关节。

根据记忆内容的不同，分为形象记忆，词语记忆，情绪记忆与动作记忆。

根据记忆过程的信息加工与保持时间的长短划分为，瞬时记忆，短时记忆，和长时记忆。心理学家将短时记忆扩展为工作记忆；将长时记忆扩展为情景记忆、语义记忆和程序记忆。工作记忆是指对信息加工的同时将信息加以储存，即它具有加工与存储双重功能。外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。

内隐记忆是指不需要意识或不需有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。

记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的表象。记忆表象有三个特点：直观形象性，概括性，和模糊片段性。

识记是获得事物的映像并成为经验的过程。也就是说，识记是识别和记住事物的过程。有意识记是指由预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记。无意识记是指没有自觉的识记目的，没有采用任何识记方法，也不需要作出意志努力的识记。机械识记是指根据材料的外部联系和表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。意义识记是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。保持是人的知识、经验在人脑中的贮存过程。

遗忘是对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。多次的识记称为复习。

回忆是指经历过得事物不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。再认是指曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来。

联想是指由一事物的映像、观念想到另一事物的映像、观念的心理过程。思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。所谓概括的反映，即思维反映的不是某个事物的个别属性，而是反映一类事物共同具有的本质属性和事物之间规律性联系。

所谓间接反映，就是思维通过概念、判断、推理等形式反映事物的本质或规律。动作思维又叫做直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。形象思维又叫直观形象思维，它是依靠表象解决问题的思维。抽象思维是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。聚合式思维也叫集中思维，它是把问题所提出的各种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。

发散思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。

常规思维是运用人们已有的知识经验，按着常用的方法来解决问题的思维。创造性思维是运用创造性方法来解决问题的思维。思维的广阔性，是指能全面细致地考虑问题。

思维的批判性，是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。思维的深刻性，是指能深入到事物的本质去考虑问题。

思维的灵活性，是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。思维的敏捷性，是指能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。思维的敏捷性是思维其他品质发展的结果，也是所有优良思维品质的集中表现。想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。

有意想象又称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。无意想象又称不随意想象，是没有预定目的、不自觉进行的想象。再造想象是根据言语描述说图形等的提示形成相应的新形象的过程

创造现象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。

幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。梦是在睡眠状态下发生的想象活动。广义的情绪包含情感，是人对客观事物的态度体验。它是人脑对客观世界的一种反映形式。产生的根源在于客观现实本身。

情绪与有机体的需要密切联系着，它是一种以需要为中介的反映形式。需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存或发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。心境是一种较持久而又微弱的情绪状态。

激情是一种强烈的。暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。应激，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。道德感是人所特有的一种高级情感。它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的一种情感体验。

美感是人对客观事物或现象的美的特征的情感体验。理智感是人对活动进行评价时产生的情绪体验。表情动作简称表情，它是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自己身体的外显行为来表达感情。

意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。

动机是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体需要的念头、愿望、理想等。

所谓本能，是指有机体身而具有的、程序化的行为模式或行为倾向。驱动力是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内的平衡。

诱因是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体活动的作用。当人们进行某种活动取得成功或失败时，都有对行为结果的原因进行探究的愿望。这种对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断，称为归因。自我效能感是个体根据以往成败的经验，相信自己对于处理某一方面的任务，具有较高的能力或水平。

意志的自觉性是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。

意志的果断性是一个人善于迅速的明辨是非，合理地采取决定和执行决定的品质。意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。

意志的坚韧性是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。

无意注意是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意注意是有预定目的、必要时需要意志努力、主动对一定事物所发生的注意。； 兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。

语言是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。言语是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统称为技能。

动作技能是指在学习活动、体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统。智力技能是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。

性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而又核心意义的心理特征。

知觉的理解性的影响因素：

人的知觉的理解性与人的已有的知识经验有密切关系。知识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同。知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也越完整、精确。

人的已有知识、经验参与知觉，可促进人对事物的理解。知识经验参与知觉不仅提高了知觉的质量，还能提高知觉的速度。

语词在知觉的理解性中起着重要的作用。语词可以唤起人们以往的知识、经验，促进对知觉对象的理解；同时，言语的提示和知识经验也可补充直接知觉经验的不足或缺陷，使人对事物的知觉更迅速、更完整。

知识的理解性对人的知觉既有积极的作用，又有消极的作用。教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效率；另一方面也要注意已有的知识经验对当前知觉活动所产生的消极定势作用。

知觉的整体性的影响因素：

在形成对客观事物整体性知觉时，客观事物的各个组成部分所起的作用是不同的。强的部分所起的作用大于弱的部分。对象中强的成分决定着知觉整体性的特点，则弱的部分常常被掩盖。对于知觉整体性这一特点，教师在教学中应充分运用，使学生能更清晰地反映事物的整体。

观察力的培养：

１ 在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务 ２ 制定周密的观察计划

３ 具备观察事物或现象必要的知识 ４ 掌握一定的观察方法 ５ 学会做观察记录 ６ 观察后的归纳、总结

记忆表象有三个特点：直观形象性、概括性和模糊片段性

记忆的生理机制

１ 巴甫洛夫的条件反射理论 ２ 潘菲尔德的记忆定位说 ３ 贾伟和埃斯曼的反响回路说 ４ 海登的记忆化学分子说

影响识记效果的因素： １ 识记的目的与任务 ２ 活动的内容和性质 ３ 识记方法

４ 材料的数量和性质

遗忘曲线：

１９世纪末，德国心理学家艾宾浩斯揭示了遗忘变量与时间变量之间的关系。

这条曲线表明，识记后最初一段时间内遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢。这就是遗忘先快后慢的规律。

关于遗忘的原因有两个理论，一个是衰退理论，一个是干扰理论。衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会减弱、衰退甚至消失。干扰理论指遗忘是由于多种痕迹之间相互抑制而产生的。

有效、合理地组织复习：

１ 正确合理地安排复习时间，首先要及时复习，其次要间时复习２ 复习中的尝试回忆 ３ 整体复习与部分复习４ 复习形式的多样化

记忆的培养：

１ 首先是明确识记的目的，知道在每种场合识记什么，不记什么，这样就可避免浪费时间。其次，就是应当集中注意。因为在由注意引起的大脑皮层的优势兴奋区内，最容易形成暂时神经联系，也就是最容易进行识记。

２ 首先是善于把识记的材料纳入已有的知识体系中，其次是进行及时和经常的复习。３ 首先必须要进行认真的识记，在大脑皮层上建立精确的暂时神经联系。其次，在复习时，要把相似的材料经常加以比较，防止混淆。第三，要把正确识记的事物与仿佛记住的东西分开，把所见所闻的真实材料与主观的增补臆测区别开来。４ 关键要使掌握的知识系统化。这样才能做到从有条不紊的记忆仓库中，随时迅速提取所需要的材料。

情绪和情感的区别和联系：

情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映，但它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。

从广义上来说，情感与情绪一样是人对客观事物的态度体验。从狭义而言，它不同于情绪，是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。情感与情绪有以下区别：

第一，从需要的角度来看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。情感是同人的高级社会性需要相联系的。

第二，从发生的角度来看，情绪发生较早，为人和动物所共有；情感则发生的较晚，为人类特有，是个体社会化发展到一定程度才特有的。

第三，从稳定性角度看，情绪永远带着情境的性质；而情感则既具有情境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概括化的结果。以上区别是相对的，情感是在情绪的基础上产生的。反过来情感又对情绪产生巨大影响。

情绪理论：

１詹姆士－朗格的机体知觉理论

他认为，情绪并非由刺激引起，乃是由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生（即大脑对身体反应的回馈）。２凯农的丘脑情绪理论

早在２０世纪２０年代，凯农就提出丘脑是情绪中枢的看法。情绪发生时，关键在于大脑皮层与丘脑之间神经冲动的往返传导。３阿诺德关于情绪的认识－评估说

他特别强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪中产生的作用，认为人们的认识过程左右着对情绪的解释和反应。评估补充着知觉并产生去做某件事情的倾向。虽然所有的评估都有情感体验成分，但只有这种倾向很强烈时，它才能成为情绪。认识和评估是大脑皮层的神经过程，因此皮层兴奋被认为是情绪的基础和原因。４情绪的动机－分化理论 以汤姆金斯和伊扎德为代表

他们认为情绪具有重要的动机性和适应性的功能。

伊扎德提出情绪是一种基本的动机系统。他从整个人格系统出发建立了情绪－动机的体系。情绪是这个体系的核心。情绪的主观成分－体验，正是起动机作用的心理机构，各种情绪体验是驱动有机体采取行动的动机力量。伊扎德的情绪理论还包含更完整的内容。他从进化的观点出发，提出大脑新皮质体积的增长和功能的分化同面部骨骼肌肉系统的分化及情绪的分化是平行的、同步的。多种情绪的分化是进化过程的产物。因此，才具有灵活多样的适应功能，从而导致情绪在有机体的适应和生存上起着核心的作用。每种具体的情绪都有其发生的渊源，都有特定的意识品性和适应功能。情绪的动机－分化理论既说明了情绪产生的根源，又说明了情绪的功能，为情绪在心理现象中确立了相对独立的地位。５情绪归因论：

沙赫特做了一个著名的实验，用来说明三者之间的关系：刺激情境、生理变化、情绪体验。研究者表明，外界情境或生理变化，虽然也是产生情绪的因素，但人对自己状态的认知（情绪体验），对于情绪反应起着决定作用，或者说是主观因素。

情绪、情感的信号功能是指个体以体验方式来表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。

包含以下基层意思：第一，人的情绪情感一旦与有关事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的、具有感情色彩的记忆映像；其次，人一旦有了情绪、情感的记忆体验，不仅见到某类事物会引起相应的情绪，而且再度遇到某些表情也能领会它的含义，并对它做出积极的或消极的情绪反应或行为上的趋避动作；第三，个体对各种信息的意义性鉴别经常是通过共鸣和移情作用进行的。

调节功能是指情绪或情感对行为活动具有支配作用，并指引和维持活动的方向。某些行为若能引起愉快的体验，就会使人产生积极的模仿或反复进行的趋势，而不愉快的情绪则会使人改变行为的趋向。情绪、情感的发生也会促使人们注意外界环境的变化，或机体内部的变化来调节行为，以适应新的情况。教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出来的情绪力量。主要表现在以下几个方面：

第一，教师的要求易于转化成学生的需要

第二，能使学生更易于积累情绪的学习。情绪学习是指对客观事物的态度或评价的学习。第三，能让学生正确对待学习中的困难和挫折。

教师对学生情绪的识别：

（一）教师要掌握良好情绪的标准 良好情绪有以下几天标准：

第一，有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于正确表达自己的感受。第二，有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。第三，有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。第四，良好的情绪应符合学生的年龄特点。

（二）教会学生调节和控制自己的情绪 第一，教会学生形成适宜的情绪状态 第二，丰富学生的情绪体验 第三，培养学生正确看待问题

良好情绪的培养过程：

首先要形成正当的合理地需要。其次培养正确的人生观。锻炼身体 培养幽默感

培养消除不良情绪的能力

动机有激发、选择和指向、维持和调节的功能。

动机可分为生物性和社会性、短暂具体和长远概括、卑劣和高尚、主导和次要。

学习动机的培养

培养学习动机主要有三条途径：第一，创设外部条件，激发学习动机；第二，引起内部需要，转化学习动机；第三，强化内外因素，维持学习动机。具体来说，从以下几个方面着手： １ 对学生进行适当的远景性学习目的教育 ２ 提高教学艺术，发展学生的学习兴趣 ３ 明确学习目标 ４ 及时、有效的反馈 ５ 创设良好的学习氛围

意志品质的培养：

１ 加强生活目的性教育，树立科学的世界观 ２ 组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验 ３ 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施 ４ 加强自我锻炼，从点滴小事做起 自我锻炼常采用的方法：

经常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己

经常与周围学习好的同学做比较，找出自我的差距，奋力追赶，直到赶上或超过为止 坚持定好学习计划，严格执行计划

每天坚持写日记，检查自己当天的活动，发现缺点立即改正

注意有两个特点：指向性和集中性。注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性。这种选择性不仅表现为选择某种活动的对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象的比较长时间的保持。注意的集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰地反映。

注意的功能

第一，选择的功能，即选择有意义的、符合要求的和当前活动相一致的刺激，避开与之无关的、干扰当前活动的各种刺激并抑制对它们的反应。

第二，保持的功能，即使注意对象的映像或内容维持在意识中，得到清晰、准确的反映。

第三，调节和监督的功能，即控制心理活动向着一定的方向或目标进行。

容易引起无意注意的条件包括：

第一，客观条件，即刺激物本身的特点。包括，比较强烈的刺激作用；刺激物之间显著的对比关系；新异突出的刺激作用。

第二，主观条件，即人本身的状态。包括，当时的需要；当时的情绪状态；当时的直接兴趣

有利于保持有意注意的条件有：

第一，加深对目的任务的理解。有意注意是一种有预先目的的注意，目的越明确，越具体，有意注意就越容易保持。

第二，合理组织活动。第三，培养间接兴趣。第四，排除干扰。

影响注意范围的因素主要有三个方面：

第一，注意范围的大小，与被知觉对象的特点有关。知觉对象越相似，排列越集中或有规则，注意范围也就愈大；反之，注意范围愈小。

第二，注意范围的大小，和人们当时的知觉任务分不开。

第三，注意范围的大小，主要决定于一个人的已有经验和知识领域。经验越多，知识越广，越善于组织所感知的对象，把它们联系成一个整体来感知。要想扩大注意的范围，其根本途径是增加知识和丰富经验。

一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接联系。简单而无变化的对象，注意集中的时间就短。维持时间长短又取决于事物的复杂程度和变化程度，但任何人的注意不能以同样的强度维持２０分钟以上。注意的集中和稳定，主要取决于人们有无坚定的目的。当人们为达到一定目的而把注意集中于某一对象时，可以保持相当的稳定。怎样培养集中而稳定的注意呢？ 第一，要有高度的责任心

第二，要有对学习和工作浓厚的兴趣 第三，要与分心现象做斗争

注意的分配是有条件的：

第一，在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的，它可以不需要给予更多地注意，从而有可能把注意集中到另一种活动上。

第二，同时进行的几种活动都已熟练，各种活动对象的部分，已在经验中形成巩固的联系，只要感知对象的一部分，就可把全部对象反映出来。做到注意可以在几种活动上迅速地更迭，即所谓轮流注意。

第三，几种不同的活动已成为一套统一的组织。

注意转移的快慢和难易，取决于以下几个方面的因素：

第一，大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。第二，各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。第三，原来注意的紧张程度。第四，新的注意对象的特点。

教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义地说，教育是培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

２０世纪后，社会对学校教育的要求发生了变化：１.要求加强学校教育与社会物质生产的直接联系。２.要求教育向终身化的方向发展。３.要求学校进一步面向未来，先行一步，为社会和人类的未来前景提供教育保障。４.要求学校教育着重培养人的创造意识和实践能力。

非形式教育是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。

形式化教育的教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容相对规范化。学制是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现代教育制度的发展趋势：

１ 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ２ 强化普及义务教育、延长义务教育年限 ３ 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ４ 高等教育的类型日益多样化 ５ 教育的国际交流加强

古代学校教育的特征： １ 阶级性 ２ 道统性 ３ 专制型

４ 教育的象征性功能占主导功能 ５ 刻板性

文艺复兴运动，这场运动以人性反对神性，以科学理性反对蒙昧主义、以个性解放反对封建专制，以平等反对等级观念，重视现世生活，肯定现实生活的幸福和享乐、反对享乐主义，对当时和后世的教育产生了重要的影响。

现代教育的变化：

１ 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 ２ 教育的世俗化

３ 初等义务教育的普遍实施 ４ 重视教育立法，以法治教

２０世纪以后的教育： １ 教育的终身化 ２ 教育的全民化 ３ 教育的民主化 ４ 教育的多元化 ５ 教育技术的现代化

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

夸美纽斯的《大教学论》一般被认为是教育学形成独立学科的开始。教育学作为一门课程在大学里教授，最早始于康德。赫尔巴特的《教育学讲授纲要》，他第一个提出要使教育学成科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

赫尔巴特的《普通教育学》作为独立教育学诞生的标志，提出教学的四个形式阶段：明了、联想、系统、方法

个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

个体身心发展的一般规律： １ 不平衡性 ２ 顺序性 ３ 阶段性 ４ 互补性 ５ 个别差异性

广义的课程即指学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排。狭义的课程特指某一门学科。

各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和，是课程。它包含以下具体含义：

１ 是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和

２ 不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动

３ 不仅规定各门学科的目的、内容和要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。

在我国，课程具体表现为三种形态：课程计划、课程标准和教科书。

制约课程发展的因素：

一是社会发展水平。二是科学文化发展水平。三是学生身心发展规律。１一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 ２ 一定时代人类文化及科学技术的发展水平３ 学生的年龄特征，知识、能力基础及其接受性 ４ 课程本身的发展历史，以及建立在不同的教育哲学理论基础上的课程理论，也对课程的发展产生重要影响

现代几种课程理论：

１ 形式教育论和实质教育论对课程发展的影响 ２ 学科中心论、儿童中心论

所谓学科课程，是指分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从学科体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数即期限。活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

活动课程的基本特点是：强调学生的自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调学生的综合能力及个性养成。综合课程是和分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容互相融合，构成课程。

益处在于：增强学科间的横向联系，避免完整的知识被人为地割裂；符合学生认识世界的特点，有利于学生整体把握客观世界；有利于学生综合地、整体地发现问题、分析问题和解决问题，从而形成正确的世界观和价值观；有利于解决有限的学习时间与人类科学技术飞速发展的矛盾。

核心课程是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。

课程计划是课程的具体表现形式之一，是课程的总体设计或总体规划。它规定了不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理及学习方式上的要求，及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。课程计划有利于保证教学的计划性和质量。

国外课程改革的趋势： １ 注重基础学历的提高 ２ 信息素养的养成

３ 创造性和开放性思维的培养 ４ 强调价值观教育和道德教育 ５ 尊重学生经验、发展学生个性

这些课程改革的基本理念，反映在课程设计中，便具体体现为以下五个特点： １ 重视课程的整体功能 ２ 强调加强基础

３ 重视智力开发、学习能力培养和个性发展 ４ 重视个别差异

５ 加强课程与社会生活、生产实际的联系

６ 重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成

我国课程改革的发展趋势：

１ 以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向 ２ 课程结构的综合化、均衡化和选择性

３ 在课程内容上，改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况，既要体现内容的基础性，又要及时反映最新的科技发展成果的关系；既要精简内容，又要增强课程内容与学生生活经验与现实社会生活的联系，等等。

４ 改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习等等。５ 改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。

６ 改变课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，鼓励在教学中采用多种评价手段，采用多种形式进行评价，使评价成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效手段。

教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教与学生学的统一活动。教学是以培养全面发展的人为根本目的，教学的结果主要表现为概念和原理的习得，行为方式的养成，道德和审美价值观念的获得，心理和生理技能的提升。

教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存在。

学生的认识活动是教学中的重要活动，是学生在教师的指导下进行的，它以人类已有的知识为对象，力求在短时间内传授人类的文化科学遗产，使个人认识达到当代社会的认识水平，具有特殊性。

教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

第三篇：西方经济学期末复习资料

西方经济学期末复习

一、名词解释

1、实证经济学：研究经济问题时超脱价值判断，只研究经济本身的内在规律，并根据这些规律，分析和预测人们经济行为的效果。它要回答“是什么”的问题。

2、规范经济学：研究经济问题时以一定的价值判断为基础，提出某些标准作为分析处理经济问题的标准，并研究如何才能符合这些标准。它要回答“应该是什么”的问题

3、均衡价格：是指一种商品需求量与供给量相等时的价格。这时该商品的需求价格与供给价格相等称为均衡价格，该商品的需求量与供给量相等称为均衡数量。

4、消费者剩余：消费者愿意对某物品所支付的价格与他实际支付的价格的差额就是消费者剩余。

5、基尼系数：、是根据劳伦斯曲线计算出的反映收入分配平等程度的指标。

6、外部性又称外部效应：指某种经济活动给与这项活动无关的主体带来的影响，这就是说，这些活动会产生一些不由生产者或消费者承担的成本（称为负外部性），或不由生产者或消费者获得的利益（称为正外部性）。

7、国内生产总值：(英文缩写GDP)是指一国一年内所生产的最终产品(包括产品与劳务)的市场价值的总和

8、自然失业率：是指由于经济中一些难以克服的原因所引起的失业。自然失业率是衡量自然失业状况的指数，可以用自然失业人数与劳动力总数之比来表示

9、内在稳定器：某些财政政策由于其本身的特点，具有自动地调节经济，使经济稳定的机制，被称为内在稳定器，或者自动稳定器。

10、GDP平减指数的一篮子固定物品包括经济中所有的物品与劳务，是某一年的名义GDP与实际GDP之比。

二、简答题

1、影响需求量的因素。

答：包括价格（商品本身的价格和相关商品的价格）、收入、消费者嗜好及预期等。相关商品有两种。一种是互补品，另一种是替代品。互补品是指共同满足一种欲望的两种商品，它们之间是相互补充的。两种互补品之间价格与需求成反方向变动。替代品是指可以互相代替来满足同一种欲望的两种商品，它们之间是可以相互替代的。两种替代品之间价格与需求成同方向变动。

2、无差异曲线的特征

第一，无差异曲线是一条向右下方倾斜的曲线，其斜率为负值。这就表明，在收入与价格既定的条件下，消费者为了得到相同的总效用，在增加一种商品的消费时，必须减少另一种商品的消费。两种商品不能同时增加或减少。

第二，在同一平面图上可以有无数条无差异曲线。同一条无差异曲线代表相同的效用，不同的无差异曲线代表不同的效用。离原点越远的无差异曲线，所代 表的效用越大；离原点越近的无差异曲线，所代表的效用越小。

第三，在同一平面图上，任意两条无差异曲线不能相交，因为在交点上两条无差异曲线代表了相同的效用，与第二个特征相矛盾。

第四，无差异曲线是一条凸向原点的线。这是由边际替代率递减所决定的。

3、简述利润最大化原则以及原因

利润最大化的原则是边际收益等于边际成本。

无论是边际收益大于边际成本还是小于边际成本，企业都要调整其产量，说明这两种情况下都没有实现利润最大化。只有在边际收益等于边际成本时，企业才不会调整产量，表明已把该赚的利润都赚到了，即实现了利润最大化。企业对利润的追求要受到市场条件的限制，不可能实现无限大的利润。这样，利润最大化的条件就是边际收益等于边际成本。企业要根据这一原则来确定自己的产量。

4、通货膨胀包括哪些类型？

通货膨胀是物价水平普遍而持续的上升。按照通货膨胀的严重程度，可以将其分为三类：

第一，爬行的通货膨胀，又称温和的通货膨胀，其特点是通货膨胀率低而且比较稳定。

第二，加速的通货膨胀，又称奔驰的通货膨胀，其特点是通货膨胀率较高（一般在两位数以上），而且还在加剧。

第三，超速通货膨胀，又称恶性通货膨胀，其特点是通货膨胀率非常高（标准是每月通货膨胀率在50％以上）而且完全失去了控制。

5、简述垄断的利与弊

经济学家认为垄断对经济是不利的原因在于：第一，生产资源的浪费。这就表现为，与完全竞争相比，平均成本与价格高，而产量低。第二，社会福利的损失。垄断企业实行价格歧视，消费者所付出的价格高，就是消费者剩余的减少。这种减少则是社会福利的损失。

垄断也有其有利的一面。首先，在一些行业可以实现规模经济；其次，垄断企业可以以自己雄厚的资金与人才实力实现重大的技术突破，有利于技术进步；最后，尽管在一国内是垄断的，有效率损失，但在国际上有竞争力，有利于一国世界竞争力的提高。

6.用替代效应和收入效应解释劳动的供给曲线为什么是向后弯曲的？（1）向后弯曲的劳动供给曲线指起先随工资上升，劳动供给增加，当工资上升到一定程度之后，随工资上升，劳动供给减少的劳动供给曲线。

（2）劳动供给取决于工资变动所引起的替代效应和收入效应。随着工资增加，由于替代效应的作用，家庭用工作代替闲暇，从而劳动供给增加。同时，随着工资增加，由于收入效应的作用，家庭需要更多闲暇，从而劳动供给减少。当替代效应大于收入效应时，劳动供给随工资增加而增加；当收入效应大于替代效应时，劳动供给随工资增加而减少，一般规律是，当工资较低时，替代效应大于收入效应；当工资达到某个较高水平时，收入效应大于替代效应。因此，劳动供给曲线是一条向后弯曲的供给曲线。

7、公共政策制定者经常想减少人们吸烟的数量。有人认为政策可以达到这一目标的方法有两种。请你根据所学的供求原理来分析一下这两种方法是什么？ 一种方法是使香烟和其他烟草产品的需求曲线向左移动。如公益广告、香烟盒上有害健康的警示以及禁止在电视上做香烟广告等，都是旨在减少任何一种既定价格水平时香烟需求量的政策。如果成功了，这些政策就使香烟的需求曲线向左移动。这是影响需求变动的因素。另一种方法是，政策制定者可以试着提高香烟的价格。例如，如果政府对香烟制造商征税，烟草公司就会以高价的形式把这种税的大部分转嫁给消费者。较高的价格鼓励吸烟者减少他们吸的香烟量。在这种情况下，吸烟量的减少就不表现为需求曲线的移动。相反，它表示为沿着同一条需求曲线移动到价格更高而数量较少的一点上。这是影响需求量变动的因素。

8、什么是公共物品?公共物品为什么会引起市场失灵?

公共物品是集体消费的物品，它的特征是消费的非排他性和非竞争性。这种特征决定了人们不用购买仍然可以消费，这样公共物品就没有交易，没有市场价格，生产者不愿意生产。如果仅仅依靠市场调节，由于公共物品没有交易和相应的交易价格，就没人生产，或生产远远不足。但公共物品是一个社会发展必不可少的，这样，市场调节就无法提供足够的公共物品。公共物品的供小于求是资源配置失误，这种失误是由于仅仅依靠市场机制引起的，这就是市场失灵。

9、简述国内生产总值的三种计算方法。

第一，支出法。又称产品流动法、产品支出法或最终产品法。这种方法从产品的使用出发，把一年内购买各项最终产品的支出加总，计算出该年内生产出的最终产品的市场价值。

第二，收入法。又称要素支付法，或要素收入法。这种方法是从收入的角度出发，把生产要素在生产中所得到的各种收入相加。即把劳动所得到的工资，土地所得到的地租，资本所得到的利息，以及企业家才能所得到的利润相加，计算国内生产总值。

第三，部门法。部门法按提供物质产品与劳务的各个部门的产值来计算国内生产总值。

10、为什么化妆品可以薄利多销而药品却不行？是不是所有的药品都不能薄利多销？

化妆品之所以能薄利多销，是因为它是需求富有弹性的商品，小幅度的降价可使需求量有较大幅度的增加，从而使总收益增加，而药品是需求缺乏弹性的商品，降价只能使总收益减少。并不是所有的药品都不能薄利多销。例如一些滋补药品，其需求是富有弹性的，可以薄利多销。

三、计算题

1、已知某种商品的需求函数为D=350—3P，供给函数为S=--250+5P。求该商品的均衡价格和均衡数量。

解：根据均衡价格概念可知D=S

350-3P=-250+5P

8P=600

P=75

D=350—3×75=125 均衡价格为75，均衡数量为125

2、根据下表计算

面包的消费量总数量120230

3边际效用206（1）消费第二个面包时的边际效用是多少？（2）消费第三个面包的总效用是多少？

（3）消费一个、两个、三个面包时每个面包的平均效用是多少？ 答：（1）消费第二个面包时的边际效用是：30－20＝10。（2）消费第三个面包的总效用是：30＋6＝36。

（3）消费一个、两个、三个面包时每个面包的平均效用分别是：20、15、12。

3、当自发总支出增加80亿元时，国内生产总值增加200亿元，计算这时的乘数、边际消费倾向、边际储蓄倾向。

（1）乘数a＝国内生产总值增加量／自发总支出增加量＝200／80＝2.5。

（2）根据公式a＝1／(1-c)，已知a＝2.5，边际消费倾向MPC或c＝0.6。

（3）因为MPC＋MPS＝1，所以MPS＝0.4。

4、社会原收入水平为1000亿元，消费为800亿元，当收入增加到1200亿元时，消费增加至900亿元，请计算边际消费倾向和边际储蓄倾向。（1）边际消费倾向MPC＝△C／△Y＝(900－800)／(1200－1000)＝0.5；

（2）边际储蓄倾向MPS＝△S／△Y＝(1200－900)－(1000－800)／(1200－1000)＝0.5。（也可以用1－MPC得出）

四、论述题（1、降价是市场上常见的促销方式。但为什么餐饮业可以降价促销，而中小学教科书不采用降价促销的方式。用需求弹性理论解释这种现象。

（1）餐饮业属于需求富有弹性（有替代品），中小学教科书属于需求缺乏弹性（由教育部门指定，无替代品）。（6分）

（2）对于需求富有弹性的商品而言，价格与总收益成反方向变动，即降价可使总收益增加；对于需求缺乏弹性的商品而言，价格与总收益成同方向变动，即降价会使总收益减少。（6分）

（3）需求富有弹性的商品可以降价促销，而需求缺乏弹性的商品不能降价促销。（3分）

2、试述完全竞争市场的短期均衡和长期均衡。在短期内，企业不能根据市场需求来调整全部生产要素，因此，从整个行业来看，有可能出现供给小于需求或供给大于需求的情况。如果供给小于需求，则价格高，存在超额利润；如果供给大于需求，则价格低，则存在亏损。在短期中，均衡的条件是边际收益等于边际成本，即MR＝MC，这就是说，个别企业是从自己利润最大化的角度来决定产量的，而在MR＝MC时就实现了这一原则。在长期中，各个企业都可以根据市场价格来充分调整产量，也可以自由进入或退出该行业。企业在长期中要作出两个决策：生产多少，以及退出还是进入这一行业。各个企业的这种决策会影响整个行业的供给，从而影响市场价格。具体来说，当供给小于需求，价格高时，各企业会扩大生产，其他企业也会涌入该行业，从而整个行业供给增加，价格水平下降。当供给大于需求，价格低时，各企业会减少生产，有些企业会退出该行业，从而整个行业供给减少，价格水平上升。最终价格水平会达到使各个企业既无超额利润又无亏损的状态。这时，整个行业的供求均衡，各个企业的产量也不再调整，于是就实现了长期均衡。长期均衡的条件是：MR＝AR＝MC＝AC。

3.根据经济学家关于经济增长源泉的论述，我国应如何促进经济增长？（1）经济增长是GDP或人均GDP的增加。这个定义包含了三个含义： 第一，经济增长集中表现在经济实力的增长上，而这种经济实力的增长就是商品和劳务总量的增加，即国内生产总值的增加。所以，经济增长最简单的定义就是国内生产总值的增加。第二，技术进步是实现经济增长的必要条件。第三，经济增长的充分条件是制度与意识的相应调整。

（2）影响经济增长的因素: 一是制度是一种涉及社会、政治和经济行为的行为规则。制度决定人们的经济与其他行为，也决定一国的经济增长。制度的建立与完善是经济增长的前提。资源。

二是资源包括劳动与资本。劳动指劳动力的增加，劳动力的增加又可以分为劳动力数量的增加与劳动力质量的提高。

三是技术。技术进步在经济增长中起了最重要的作用。技术进步主要包括资源配置的改善，规模经济和知识的进展。

3、结合我国经济发展实际情况展开论述

4、在不同的时期，应该如何运用货币政策？

在不同的经济形势下，中央银行要运用不同的货币政策来调节经济。萧条时期，总需求小于总供给，为了刺激总需求，就要运用扩张性货币政策，其中包括在公开市场上买进有价证券、降低贴现率并放松贴现条件、降低准备率，等等。这些政策可以增加货币供给量，降低利率，刺激总需求。

在繁荣时期，总需求大于总供给，为了抑制总需求，就要运用紧缩性货币政策，其中包括在公开市场上卖出有价证券、提高贴现率并严格贴现条件、提高准备率，等等。这些政策可以减少货币供给量，提高利率，抑制总需求。

第四篇：小学教育学、教育学名词概念系统整理 100分教育

《教育学》名词解释汇总

1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较