第一篇：教育学论述题.doc

1.在某中学的一个学生宿舍中，照明灯突然熄了，同学们束手无策，叫来电工师傅，一看灯泡坏了，换了一个灯泡就好了，同学们说，这么简单，我们自己也会换的。过几天，灯又不亮了，同学们一检查灯泡，灯泡是好的，又没办法了，叫来电工，一检查，是保险丝烧坏了，换了一个保险丝，灯又亮了，同学们说，关于保险丝.我们在物理课上也学过，怎么遇到问题就用不上呢? 请你运用掌握知识与发展能力相统一的理论，分析这个案例。

答：(1)掌握知识是发展能力的基础;(2)能力发展是掌握知识的重要条件;(3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。

学生掌握了关于电路的物理知识，并不代表他具备了维修电路的能力，因此在启发学生掌握知识时，要注意培养学生的创造能力，解决实际问题的能力。

2.一位中学教师在谈教育体会时说，现在的中学生太不懂事了，有时甚至不打他，他就不听话。但这位老师的学生却说，我们也知道老师是对我们好才严格要求我们。不过他总是把我们当犯人看待，从来不相信我们，弄得我们平时只好躲着他，其实有些要求一躲就躲过了，有时明知他是对的，也故意与他作对。

请运用德育的原则，谈谈这个教师怎样才能处理好这个问题。.答：德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。包括：

(1)导向性原则;(2)正面教育原则;(3)知行统一原则;(4)尊重与严格要求相结合的原则;(5)因材施教原则;(6)教育的一致性与连贯性原则。

教师在教育学生时，要遵循这些原则教学，并创造性地运用这些原则，尊重学生，信任学生，与学生建立起民主友好的良好关系才能有效地教学。

3.有位教育家曾指出：只有人格才能影响人格。请你说明教师人格特征的内涵，并论述教师应具备哪些人格特征。

答案要点：教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起推动作用，是素质教育的基础。具体包括：(1)优良的个性品质：①积极乐观的情绪;②豁达开朗的心胸;⑧坚忍不拔的毅力;(2)积极的创新品质：①创新教育观念;②创新教育能力。

4、我是一名初三的学生，我们现在不知该怎样面对我们的班主任，她对我们动不动就是一顿骂，甚至打上几巴掌，有次把一个同学都打得流鼻血了。还有一次，有个学习成绩一般的同学因一些知识点不懂提出疑问，班主任就说了一些很刺激的话，然后课也不上了，坐到讲台上就向我们大发脾气，说什么400分以上的同学留下来听课，其他同学不愿意上课、听不懂就滚到操场上玩去!让我们不上课，我想问她有这个权利吗?她曾经找我们班的一个女生谈话，说：“×××，你看你脸皮蛮厚的，我从初一讲到初三，你一点愧疚感都没有，说难听点就是死不要脸。”你猜猜我们同学管她叫什么?——变态老师!

(1)试分析上述案例中班主任的做法违背了哪些德育原则。

(2)谈谈教师应该具有怎样的学生观。

答案要点：.(1)违背了尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则;基本要求有3点。

(2)教师应具备的学生观是：

①学生的本质属性：（略）

②学生的合法权利应得到尊重和保护。

5、有人说：“启发式就是问答式”，也有人认为“启发性的关就在于教师主动性的发挥”，而更多的人则是感到困惑：“在教学中为什么总是启而不发？”那么你认为启发性的关键或核心是什么？在教学中又应该如何贯彻启发性原则？

答案要点：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是教学的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自学地掌握科学知识，提高分析问题和解快问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求是：（1）、调动学生学习的主动性（2）、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（3）、让学生动手，培养独立解决问题的能力（4）发扬教学民主。

6、小王是班上出了名的“调皮鬼”，上课不专心，课后追逐打闹，乱花钱，无节制，甚至连回家的钱都向老师借，老师找他谈话后答应改过，但并无实际行动。

假如你是小王的老师，将如何运用有关德育规律的知识来解决这一现实问题？

答案要点、(1)学生思想品德的形成是知、情、意、行诸因素统一发展的过程，既要提高小王的道德认识，又要重视道德情感、意志和行为培养;(2)学生的思想品德是在活动和交往中形成的，教师应开展多种形式的活动来提升小王的思想品德修养;(3)学生思想品德的提高是一个思想内部的转化的问题;(4)学生思想品德的提高是一个长期性和反复性的过程，教师要长期不懈，坚持长期抓，反复抓。

7、有人认为，科学家研究自然现象、探索自然规律的过程，是一个探究未知的认识过程。在教学过程中，学生学习自然科学知识，虽然是学习人类已知的知识，但对于学生来说，这些知识仍然是未知的，仍然是一个探究未知的过程。因此，教学过程就是一个认识过程。请运用教学过程的基本概念及教学过程的本质，分析这一观点。答案要点：

答：（1）教学过程是指都是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。（2）教学过程首先是一种认识过程（3）教学过程又是一种特殊的认识过程其特殊性表现在：①间接性②引导性③简捷性④交往性

8、学生既是教育的对象，又是学习的主体。请论述德育过程中如何贯彻“尊重学生与严格要求学生相结合”这一原则？ 答案要点：

答：①爱护、尊重和依赖学生。②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。③教育者对学生提出的要求，要认真执行，督促学生切实做到。

9.“百年大计，教育为本”，“经济要发展，教育要先行”。“社会主义建设必须依靠教育，教育必须为社会主义现代化建设服务”。请运用所学教育与社会关系的有关原理分析我国为什么要把教育放在优先发展的战略地位？ 答案要点：（1）教育优先发展是教育相对独立性的体现，并且符合社会和教育发展的趋势。（2）教育对生产力或经济的发展有着巨大的促进作用。①教育是实现劳动力再生产的重要手段。

②教育是科学知识再生产的手段。

③教育投资是人力投资的一种，其经济效益远大于物质投资。

10、有人说：“学生在学校进一步，回到家里退一步，走入社会退两步”。请运用有关德育原则分析这种现象。要点：

（1）教育的一致性和连贯性原则是指在进行德育时，使各种教育力量互相配合，协调一致的对学生施加统一的系统影响。（2）这种现象的产生，主要晨德育实践中未能很好地贯彻教育的一致性和连贯性原则。该原则要求： ①校内外各方面的教育影响要协调一致②统一学会各方面的教育影响，形成教育合力，实现教育的整体性功能③要加强德育的计划性。

11.美国康乃尔狄克州有一个嘉纳塞•爱德华家族，这个家族八代子孙共600多人。爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有13人当了大学校长，100多人当了教授，14人创建了大学和专科学校，60多人当医生，100多人当牧师，75人是军官。80多人成了文学家。一人担任过副总统，一人担任过大使，20多人任议员，120多人大学毕业后，有18人成为报社、杂志的主编或负责人。这是一个人才辈出的家族。有人认为这种现象是遗传素质决定的，这种说法对吗?为什么?

这种说法是错误的，是遗传决定论的观点。爱德华家族人才辈出固然与他们优良的遗传因素有关，优良的遗传素质为该家族成员的成才奠定了可靠的物质基础、生理前提，提供了可能性，但可能性还不等于现实，遗传素质只能为该家族的后代提供发展的物质前提，仅具备这样的物质前提而没有后天的环境影响和教育，缺乏个体的主观努力，是无法使这种可能性变为现实的。所以，我们只能说，爱德华家族所处的社会环境的客观物质条件优越，具有遗传素质的可能性转化为现实性的环境条件。

社会生产方式决定着这个家族的社会地位，使他们获得了发展的优先权。美国资本主义社会的分工和随之而产生的教育条件，能顺利发展他们的才能，另外良好家庭环境的熏陶、榜样的力量、家长对于子女的期望作用，这都有利于后代的成才。当然，他们的主观努力也是他们成才的重要因素。这些主观因素和客观因素的结合，构成了他们成才的整体性和综合性条件。所以，尽管该家族人才辈出，但这并不完全是遗传决定的，不能夸大遗传素质在人的发展中的作用。

12.试论述教师职业的特点。

．教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面：

(1)传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。

(2)授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识、经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年青一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，使他们成为社会有用之才。

(3)示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用。

(4)管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。

(5)朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当做他们的朋友，也期望教师能把他们当做朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。

(6)研究者角色。教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。

13.2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。调查发现：833名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47％的学生认为自己的童年不快乐。主要表现是：受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。其中，考试是学生认为童年不快乐的主要原因。学生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。

一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱”的学生，高考后却被中国人民大学录取了。后来是他给中学班主任的信揭了谜。原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到的同学鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过老师、同学和父母。为了避免他再次“犯病”。学校允许他仅把考卷作为作业来完成，也不参加成绩排名。父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。父母丢掉了过重的幻想和期望后，生活也开始变得轻松。他自己也没有了来自家庭和排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。

你如何看待这种现象? 参考答案：从上面的调查数据分析，我国当前的教育存在着很大的问题，就是以发展人的单方面素质为根本目的或以帮助学生通过选拔考试为根本目的，这就是所谓的应试教育(即分数教育)，它是以分数来衡量一个学生的好坏的，学生已经变成了读书机器，而失去了本身拥有的天赋，失去自我、失去个性了，这也将是学生发展其各方面素质的最大绊脚石。实施全面发展的教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展学生的德、智、体、美、劳等方面的能力，积极开展素质教育和解放人的自我及个性成为我国新世纪挑战、实现社会主义教育目的的必由之路。

14.初二的时候，我(台湾作家三毛)数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢?一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。”画完后，她又厉声对我说：“转过身去让全班同学看一看!”当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地去上学，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。

请运用德育教育的原则对该教师的行为进行分析。

参考答案：有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的特点，客观上也需要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾；掌握德育工作的基本原则，是卓有成效进行德育所必需的。而三毛的数学老师发现了三毛的错误，没有进行个别教育，直接在全班同学的面前用极端的手段打击学生，没有正面教育，疏通引导，使学生丧失了信心，从此害怕上学，造成严重的负面效果。

如果我是三毛的老师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极因素克服消极因素，严格要求与尊重信任相结合，让德育发挥到最大效果。

15.论述班主任如何做个别教育工作。

参考答案：(1)个别教育工作包括各种类型学生的思想品德教育。(2)对优等生的教育主要是提高学生的自我意识和自我教育能力，处理好各方面发展的关系。(3)转变后进生的工作主要包括四方面：分析落后方面及其原因，根据其特点进行耐心引导，多方配合，因势利导。(4)对其他类型的学生教育主要是有针对性地调动积极因素，消除不良因素，促进全面发展。(5)要贯彻德育原则。

16．林老师今年接了一个新班，他应该如何带领同学们组建这个班的班集体?

参考答案：(1)确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。为此，教师要精心设计班级发展的目标。

(2)建立班集体的核心队伍。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。

(3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。(4)组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师经常性工作之一。

(5)培养正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。教师要注意培养正确舆论，善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，要努力把舆论中心引至正确的方向。

17．课堂上有位学生指出教师对某个问题的解释有错误，教师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了”。全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂中不能发现问题，不能主动回答问题了。试评述该教师的行为。

参考答案：该教师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该生的学习积极性，没有尊重学生在教学活动中的主体地位，同时，这种做法也违反了“尊重与严格要求相结合”的原则，教师的专断行为破坏了师生间应有的民主、和谐的教学环境，束缚了学生积极主动的探索性思维，从而影响了教学效果。

18.某初中三年级一女生把一男同学向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任，班主任认为要严肃处理，“杀一儆百”，于是在班会上把这封“情书”公之于众，结果导致了该男生的休学。请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。

参考答案：．(1)这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。(2)学生思想内部矛盾转化规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质；③德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

(3)德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。①尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。②贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求，要认真执行，及时检查，坚持不懈，督促学生切实做到。

19、学期伊始，为了上好课，一位新教师特地搜集了许多特级教师的有关教案，准备照着这些教案的内容去上课。

试评价该教师的课前准备工作。参考答案：

（1）备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件，该教师重视备课环节是正确的。（2）备课应做好三项工作是：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

①教师首先应钻研教学大纲、教科书和阅读有关参考书，而非仅仅阅读他人的教案。

②教师应研究、分析所要教的学生原有的知识技能、兴趣需要、学习惯习惯和可能遇到的问题等才能有针对性地教学，如果照搬他人教案，用同样的方法来对待不同的学生，必然使教学缺乏针对性。

③教学进度计划包括：学期教学进度计划，课题计划和课时计划，仅仅只有课时教案必然影响教学的整体性。

20、一天早上，李老师路过教室，发现王东海丢扫帚玩。当王东海发现李老师时赶忙用扫帚扫地。李老师假装没有看到他去扫帚。在上课时表扬了他早一到校自觉打扫教室，王东海脸红了。第二天，他真的早早来到学校打扫教室了，第三天、第四天……在他的带动下，班上形成了谁早来就谁先打扫环境卫生的风气。(1)试分析上述案例中李老师的教育方式遵循了哪些德育原则?(2)以李老师的做法为例谈谈应如何处理师生关系。答案要点：

（1）①对学生应以表扬、激励为主，因势利导，遵循了正面教育原则。②爱护、尊重、信赖学生，遵循了尊重学生与严格要求相结合原则 ③根据学生的个人特点有的放矢地进行教育，遵循了因材施教原则。

（2）师生关系在人格上是民主平等的关系，教师对学生的严格要求是一种朋友式的友好帮助关系。

21、教育如何使人的价值得到实现？ 答案要点：教育能使人的价值得到实现，主要能过：

（1）、教育有责任不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识。（2）、充分认识到人的生命价值、人的主体地位和人的个体的独特尊严。

（3）、教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。（4）应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。

22、答案要点：

第二篇：教育学论述题

1结合个人经历论述影响人发展的诸因素及其相互作用？①遗传因素在人的发展中的作用：遗传素质是人的身心发展的物质前提。体现在：

1、遗传素质提供了身心发展的物质基础和可能性的前提；

2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段；

3、遗传素质的差异，影响身心发展的个性差异。②主观能动性在人的发展中的作用：人的自觉的学习目的和动机就构成了人的主观能动性，即学习的具体动力。主观能动的强弱直接关系到学习的效果和质量。当然，人的主观能动性不是自发的，而是来源于社会需求和教育条件。③社会环境在人的发展中的作用：社会环境对人的身心发展起重大的影响作用。作为社会人，时时刻刻受到社会（特别是家庭）的影响，而且由于社会、家庭条件不同，使人的身心发展产生个别差异。良好的社会环境是促进青少年身心健康成长的必要条件之一。但社会环境不起决定作用。④实践活动在人发展中的作用：学习活动是贯穿于人的一生的实践活动，人为了生存，为了从事生产和社会交往，就需要学习。对于青少年来说，学习是他们基本的实践活动。社会实践是人发展的基本途径，它对人的发展的影响不仅表现在身体和智力方面，也表现在对人的思想的巨大影响作用方面。马克思主义倡导的坚持社会实践的观点，要求教育必须同生产劳动相结合，教育同社会相联系，学生要走出“象牙塔”。⑤教育在人发展中的作用：教育是环境的一个组成部分，是一种特定的环境。它对青少年身心发展起主导作用。因为：

1、教育是一种有目的、有组织的系统影响过程，对人的发展方向起制约作用。

2、教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。

3、教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，能够协调遗传和环境的作用。

2你认为要成为一名合格的教师，需要具备什么样的素质结构？

1、专业道德素质：（1）教师的思想政治素质包括：

一、拥护共产党的领导，坚决走社会主义道路；

二、勇于坚持真理，不断开拓创新的科学精神；

三、具有现代人的价值取向（2）教师的教育思想素质包括：

一、正确的教育价值观

二、科学的育人观

三、正确的学生观

四、现代教学观。

2、专业知识素质：（1）本体性知识：所具有的特定学科知识，（2）条件性知识：所具有的教育学科方面的知识，是成功地进行教育教学所必备的知识。（3）实践性知识：指教师在面临有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。是经验的积累和提炼。

（4）一般文化知识：要求具有人文知识以及历史、社会、文化的深刻洞察力，具有深厚的文化底蕴。

3、专业技能素质：（1）教学技巧：包括导入、变人刺激、发问、强化、分组活动等技巧；（2）教学能力：包括七个方面：教育加工能力；语言表达能力；交往能力；组织管理能力；课程开发与创生能力；自我调控能力；自我反思与教育研究能力。

4、专业情意：（1）专业理想：指对成为专业教育工作者的追求。（2）专业情操：指对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。（3）专业性向：指教师成功从事教学工作所应具备的人格特征或个性倾向。（4）专业自我：是教师在职业活动家中创造并体现符合自己志趣，能力与个性的独特风格的总和。

5、身心素质：身体健康是现代教师必备的重要条件。教师劳动的繁重性、艰巨性要求教师必须有健康的身体，以保证精力充沛地投入到教育教学活动中。同时，应具有良好的心理口质，这既是教学工作的需要，也是教师自身发展的需要。

3你认为教师的劳动具有哪些特点？答：教师劳动的对象、内容和过程的特殊性使教师劳动具有一系列的特点。①复杂性：1教师劳动的对象是复杂的2教师劳动的过程是复杂的3教师劳动能力的需要是复杂的4教师劳动的内容是复杂的。②创造性：1教师劳动过程的创造性2学生自身条件的不同，决定了教师劳动的创造性3课堂教学需要艺术创造；③示范性：1思想品德的示范性2教学手段的示范性3知识传递中的示范性；④长期性：1人才成长的长期性2学生知识，能力，智力，品德形成的长期性。⑤时间的延续性和空性的广泛性

4你认为现代教育的社会功能主要表现在哪些方面？①现代教育的经济功能：1教育是劳动力和各种人员再生产的重要手段2教育是科学技术再生产的手段3教育可以直接生产科学技术4教育具有经济效益②现代社会的政治功能：1教育通过培养人才直接为政治服务2教育通过传播一定社会的政治意识形态，促进青年一代的政治社会化3现代教育可为政治制造舆论③现代教育的文化功能：1现代教育对文化的传递，保存；

2、现代教育对文化的传播、交流3教育对社会文化的创造、更新④现代教育的人口控制功能：1教育是控制人口增长的主要手段2教育是提高人口质量的基本手段3教育是使人口结构趋向合理化的手段之一4教育有利于人口的流动

第三篇：教育学论述题

然教育”

，但到具体的内容与方式

弗抑，开而弗达”

，主张开导学生

品德教育的内容。

（4）政治经济

1．现代教育制度的发展趋势是什又有所不同，表现在：（l）夸美纽但不要牵着学生走；对学生提出制度对学校教育影响制约，并不么？现代教育特别是二战以后的斯：自然性首先是指人也是自然较高的要求但不要使学生灰心；意味着学校可以忽视自身的办学教育制度呈现出一些共同发展趋界的一部分，天赋予人的自然本提出解决问题的路径，但不提供规律，更不是说学校要放弃教学势：(1)加强学前教育并重视与小性是一样的，人应受到同样的教现成的答案。

7．权洛夫《教任务直接为政治经济服务。教育学教育的衔接。二战以后各国政育，其次是说人与自然遵循同样育学》的优缺点是什么，结合自对政治经济的影响：（1）教育为府普遍加强了对学前教育的重的法则，教育可从自然的法则中己的实际经验，谈谈在我们当前政治经济培养所需要的人才。通视，很多国家将学前教育纳入国找到教育法则，教育要遵循人的的教育教学中，如何加以改进和过培养人才可以实现对政治经济家教育系统，并重视与小学教育自然发展的原则。（2）卢梭： 对灵活运用。1939年苏联教育理一的影响，是教育作用于政治经济的衔接工作。（2）强化普及义务自然性的强调到了使之与现代文i一仑家主编了当时一被认为是的主要途径。(2）教育可以促进教育，延长义务教育年限。19世明对立的程度，他所理解的自然，最具有权威性的马克思主义的民主。一个国家的民主程度直接纪中叶以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一，现在世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。二战以前，世界各国普遍推行双轨制教育制度，两种教育相互隔离，二战以后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化，职业教育普通化的趋势。（4）高等教育类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以“学术型”为标准的单一大学，逐渐发生变化，在形式上、内容上、入学目的和考试评价方法上出现了多种多样的特点。(5）教育的国际交流加强。交通、通讯技术的发展，使国际文化的交流越来越重要，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流。

2．古代学校教育的特征是什么？东西方的教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异，但都反映了社会发展水平的基本特征，这些特征在教育上具体表现为：（l）阶级性。统治阶级享有教育的特权，贵族与平民、主人与仆人之间有不可逾越的鸿沟，奴隶则被剥夺了受教育的权利。(2)道统性。天道、神道与人道往往合一，实质上要服从于治人之道。（3）专制性。道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生考试以及教学纪律的威严予以保证。（4）象征性。能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征。（5）刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背、机械模仿。

3．近代教育的变化表现在哪些方面？近代社会，教育的变化特别表现在：（l）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。19世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，逐渐建立了公共教育系统。（2）教育的世俗化。教育逐渐从宗教教育中分离出来，教育的目标、内容等向世俗化方向发展。（3）初等教育的普遍实施。机械化工业革命的基本完成和电器化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为其提供了物质基础。(4）重视教育立法，依法治教。教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。

4．简单比较夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐在“自然教育”思想上的不同点。他们都强调“自 是指不为社会和环境所歪曲，不受世俗和偏见支配的人性，强调让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才是好的教育。（3）康德：认为人的所有自然察赋都有一待于发展才能生存，“人是唯一需要教育的动物”，教育的根．本任务在于发展人的自然享赋。(4）裴斯泰洛齐：进行了多次产生世界性影响的教育试验，认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，主张教育要遵循自然，使儿童自然发展。5．简述孔子的教育教学思想，并结合自身教育教学经验谈谈对自己的启发。孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的思想集中体现在他的言论记录《论语》里。他的教育教学思想主要表现在：（1）孔子认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。(2）孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上、强调忠孝和仁爱，基本科目是诗、，书、礼、乐。（3）孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。(4）孔子很强调学习与思维相结合，学习与行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。

6．《学记》的教育思想有哪些？并谈谈其中的思想对我们现代教育改革的启示。战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发教育的作用和任务．教育、教学的制度、原创和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。其具体教育思想体现在：（l）《学记》提出：“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，揭示了 教育的重要性和教育与政治的关系。（2）没计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和教育考试制度，主张课内与课外相结合。（3）一提出教学相一长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。(4）在教学方面，主张启发式教学，“道而弗牵，强而《教育学》。优点：（1）重视教育在全面发展中的地位和作用，认为学校的首要任务是授予学生知识．形成学生的技能技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观

（2）筒一定课堂教学是学校工作的基本组织形式。（3）强调教师在教育和教学中的主导作用。缺点：（1）国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性。（2）在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性。（3）在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性。（4）过于强调了课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了灵活性和不断变革的必一要性。

8．沦述杜威的教育思想、，并试举一两个具体的事例，谈谈杜威教育思想对自己的启示。杜威作为现代教育的代言人，是实用主义教育思想的代表，著有《民主主义与教育》一书。(1)对教育本质的论述： ①主张教育为当下的生活服务，教育即生活。②由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育即生长。③生活环境是不断变化的，人要适应环境就需要不断改进或改造经验，所以教育即经验的改组和改造。④强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。⑤为教学的任务不仅在于教给学生科学知识，更重要的是激发学生思维，掌握解决问题方法。（2）对传统教育的批判： ①不仅是对方法的批判，而且是对整个教育目的的批判，是对教育目的的外砾性批判。②反对灌输，主张培养个性，反对外部纪律，主张自由活动；反对向教科书和教师学习‘，主张从经验中学习，主张学生在问题的情境中自己探索，得出结论，得到发展。③在《民主主义与教育》一书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。

9．论述政治经济制度与教育的关系。政治经济制度对教育的决定作用：（l）政治经济制度决定着教育的领导权。人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，掌握了国家政权，谁就能控制学校教育的领导权。（2）政治经济制度决定着受教育的权利。一个国家设立怎样的教一育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由其政治经济制度决定的。（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度和教育事业发展的程度。（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量。总之，政治经济制度直接决定着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不一可忽视的影响，这．种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。

10．论述教育与生产力发展水平之间的关系。生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定着教育的规模和速度。社会经济、生产力发展水平决定着教育培养的各种规格、类型的劳动力的数量，制约着教育普及的程度。（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构等的变革，与此相适应，教育结构随之出现变化。（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。生产力的发展、科学技术的进步，促使学校课程结构与内容不断地发展更新，也大大提高教育技术现代化的水平。教育对经济增长的促进作用，教育对经济发展的推动作用，主要通过两条道路实现：（l）教育再生产劳动力。教育承担着再生产人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命。（2）教育再生产科学技术。科学技术是第一生产力的论断，精辟地说明了现代社会中科学技术具有社会价值和经济价值，如果说科学技术是第一生产力，那么教育则是第一生产力的工作母机，是再生产科学技术的重要手段和途径：首先，教育通过传递和积累科学知识而发挥其再生产科学技术的功能。其次，教育尤其是高等教育，通过创造和发明新的科学技术发挥其扩大科学技术再生产的功能。

11．谈谈科学技术对教育的影响。（1）科学技术对教育的可能影响： 首先表现为对教育的动力作用，其次表现为为教育的发展指明方向，预示结果，引领教育沿着科学的轨道前进。具体地说，科学对教育的作用表现在：a一科学技术能改变教育者的观念。b科学技术能影响受教育者的数量和教育质量。c科学技术可以渗透到教育的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。(2)可能的影响转化为现实的影响。a科学技术以理论形态进入教育领域．影响教育者的思想观念、思维方式和教育

能力，影响教育的内容。b科学技术以物质实体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料的更新，从而促进教育的发展。c科学技术以方法、手段的形式进入教育，引起教育方法、手思想、学说和方式方法是世界总体文化中创新的一个有机组成部分；现代教育为文化的不断更新发展提供大量的具有创造活力的人；现代教育的许多活动已与科技发明、文化更新融为一体。

系、师生之间的关系，怎样提高学生积极主动地参与各种教育活

动自然受到特别的重视。

16．概括人身心发展的基本规律并提出相应的教育实践要求。（1）个体身心发展的不平衡性表现在有系统的组织和特殊的教育条件。从个体活动角度看，学校中的个体活动有老师的指导，活动的结果要接受检查。（l）学校教育按社会对个一体的基木要求，对个体发展的方向与方面作出社会段的更新。

12．新科技革命对教育提出了哪些挑战？试联系实际加以说明。新科技革命对教育提出了巨大挑战，提供了教育迈向一个新阶段的机遇，深刻改变着人们关于教育的旧有观念。(1)能力比知识更重要。知识的急剧增长要求人们学会学习，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。（2）教学形式个别化。由于新型教育技术的广泛采用，传递教学内容的途径将发生重大改变。尤其是电子计算机的普及，能够确保学生在方便的时候和方便的地点进行学习。例如，现在的远程教育、各种网校的发展建设都体现了教学形式个别化。（3）培养目标个性化更加受到关注。新技术革命使得传统工业的标准化、规格化转向非标准化和多样化。这为根据人的自然本性发展人的个性的教育思想，提供了更充分的条件。例如，现在的各种特色学校的出现和各种特长班的举办，强调办出学校的特色，培养学生的特长。（4）强调对学生创新能力的培养。科学技术的迅速发展，便利人们进入了知识经济时代。它要求人．们充分发挥自己的主动性和创造性，积极应对世界的变化。由此要求教育注重学生创新能力的培养。目前的“知识经济”的核心就是“创新经济”，依靠创新的知识密集型企业日益发达，美国微软公司就是一个明显的例证。世界各知名公司都设置研发机构，引高技术人才，提高创新能力，从而赢得市场。

13.教育的文化功能有哪些？教育的文化功能主要表现为对文化起着承传、改造和创新。（1）教育具有文化传承的功能，是传递人类文化特别是人类文化精华的重要手段或工具。随着“知识爆炸”时代的到来和深入，文化的承传就越来越依靠系统的教育。（2）教育对文化的改造表现为选择文化和整理文化两种形式。①现代教育对文化的选择主要是通过对教师的选择和对教育方式的选择来实现。这种选择主要包括：第一，选择社会的主流要素和基本精神；第二．选择能有效促进学生多方面得到发展的基本文化要素；第三，选择有利于科技进步、生产发展和生活质量提高的实际应用效率较高的文化要素。②教育对文化的整理。教育特别是学校教育之所以具有整理文化的功能，首先是因为它本身具有整理文化的需要，文化只有经过教育的整理，才易于被年青一代理解和接受。其次是因为教育者具有整理文化的能力。（3）教育具有文化创新的功能。新的教育 14.我国传统价值观中的消极因素对今天的教育有哪些影响？：学术界普遍认为，中国传统价值取向有三个方面需要明显改变：认知上有重传统与权威的价值取向，人事上有重功名的取向，道德上有重“忠孝”的取向。（l）重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。在中国历史上孔子虽然提出过“当仁不让于师”，但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教育与教学中无原则地服从教师的权威。在教学中，强调教师的过程和作用，忽视学生的过程和作用；在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，而不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。（2）重功名的价值取向对中国当代教育价值观和教育质量观的影响。在教育价值观上，把能否培养出“当官的”、“出名的”人作为评价教育是否成功的标准；在教育质量观上，把能否培养出少数尖子生和考取高等院校人数的多少看做教育质量高低的标准。结果造成的消极影响是，片面强调智育，忽视德、体等诸方面的全面发展；在智育中，片面强调书本知识，忽视学习能力和创造能力的培养，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养；片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。（3）重“忠孝”的价值取向对一当代中国学生观的影响。“忠孝”、“服从”价值取向影响对学生的态度，影响着学生观的形成。在多数的教师和家长的眼中，顺从、听话、老实，一直被看成是好学生的重要标志。而那些有自己的独立见解，敢于发表反对意见的学生，往往被视为不好的学生。

15．简述辩证唯物主义关于人的身心发展的动力观。（l）辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。（2）人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不可能实现的，在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展是有决定性的意义。(3）我们把实践、把个体积极投入实践的活动，看做是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。根据这样的观点，教育活动中主客体之间的关

两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡。人的身心的不同发展期的现象要求教育要及时施教，特别要抓住发展关键期。（2）个体身心发展的顺序性：个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也有一定的顺序，这要求教育工作要遵循循序渐进原则。（3）个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特点及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这要求教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。（4）个体身心发展的互补性：互补性反映个体身心、发展各组成部分的相互关系，首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失以后，可以通过其他方面的超常发挥得到部分补偿，互补性也存在于心理机能与生理机能方面。互补性要求培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。（5）个体身心发展的个别差异性：个体差异性在不同层次上存在。从群体角度看，首先表现在男女性别的差异，其次表现在身心的．所有构成方面。在教育工作中发现研究个体间的差异性特征，对做

好因材施教工作是非常重要的。

17．试论述教育者如何利用环境使个体健康发展。环境对个体发展的影响表现在如下几个方面：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇条件和对象。人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大的区别。但个体对环境的作用也不是消极的，处在同一环境中的个体，其发展水平也不会完全相同。个体对环境持积极态度，就会挖掘环境中有利于自己发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地。所以教育者不仅要注方为受教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环摘的意识和能力。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小是不和同的。对于教育者来说，分析、综合利用环境的积极作用，抵制消极影响是极其重要的工作，教育者需研究如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会的联系，充分利用社会的有利教育力量。

18．怎样理解学校教育在个体发展中的特殊功能。学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的，有指定的教育内容与活动计划，性钾、范声，学校对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面，并提出一系列规范。学校根据这些要求，有意识地去规范学校的工作，通过各种教育活动促使学生达到规范的目标。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目标明确、时问相对集中，有专人指导并进行专门．组织的教育活动，如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用将更明显，更富有成效。（3）学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有基础性和普遍性，对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平，自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。在开发特殊才能方面，学校教育有助于个体特殊才能的发现与表现。在个性发展方面，因为学校教师和领导具有教育学和心理学方面的素养，这有助于他们发现学生个性独特性的价值，并尊重和注重学生个性的健康发展。同时学生在群体中的生．活也有助于每人从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。

19．试论述教育对人类地位提升的促进作用。教育使得人离动物的距离越来越远，使得人的价值得到越来越充分的体现，使得人的个性发展的空间越来越大。（1）教育对人的价值的发现。所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定。人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。在人类历史上，人的价值并不是一开始就能被发现和认识的，直到资本主义早期才开始听到关于人的价值的呼唤。随着现代科技的发展，教育更有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严。（2）教育对人的潜能的发掘。任何人生来都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能。潜能是人足以区别干动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。但人的潜能很少能自动表现出来，人的潜能的充分实现，必须通过教育、通过学习才能实现。（3）教育对人的力量的发挥。人的力量既有身体的力量，更有精神的力量。但人的根本力量，人与动物的区别，在于人具有精神力量。人的精神

力量的发展只有通过教育才能实现。教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力，而且要力图使人的身心发展得到和谐，尽可能得到充分的发展。（4）教育对人的个性的发展。个性亦称人格，指个人稳定的心理特征，具有整体性与独特性。发展个性，是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。发展人的个性是教育的理想。

20.简述初中教育的个体发展任务。（1）总的说来。初中教育在促进少年身心发展方面23．试简述教育目的的社会制约性。（1）教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会中有鲜明的阶级性。教育目的随着时代的变迁，随着社会条件的变化而变化。(2)历史事实已经证明，教育目的受制于一定社会的政治经济以及整个社会的发展水平，受制于特定的时代背景和文化特征，故不同国家、不同社会、不同地区的教育目的是不尽相同的。(3）一个国家教育目的的制定往往有自己的轻重缓急，往．往把社会对教育的最迫切的要求与教育不能满足这一要求之间的矛盾，作为制定教育目的的中心问的，过分强调教育某一方面的功能而忽视了教育的其他功能，实际上是削弱甚至歪曲了教育的功能。人的多方面的发展固然是重要的和多方面的，但更重要的是每个人富有特点的个性的发展。能不能为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别普通教师和优秀教师的真正标志。（3）教育工作者需要具备与教师职业有关的特殊要求。比如要有较强的语言表达能力，教师的语言：首先要求准确明了，有逻辑性；其次要求富有感情，有感染力；再次要求富有个性，能够体现出一名教师的独特，风采。

教师与学生的关系。（1）师生在教育内容的教学上结成授受关系。①从教师与学生的社会角色规定意义上看。在知识上，教师是较多者，学生是较少者；在智力上，教师是发达者，学生是较不发达者；在社会经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者，教师有较之于学生的明显优势。教师的任务是发挥这种优势，帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验。③学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。我们的教育要培养生动活泼主动发展的个体，没有个体积极主动参与、没的任务可形象地比喻为“帮助少年起飞”。给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界形成正确的自我意识和理想自我。（2）在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养。（3）在情意方面，应培养学生的道德理想和深刻的情感体验，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。

21．分析教育目的对于整个教育工作的指导意义。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教一育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对教育什么样的人才的总的要求。（l）教育目的对于一切教育工作的指导意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、李交一育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。(2)教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。（3）教育目的是各级各类学校教一育工作的总方针，但教育目的既受教育价值观的支配：也与社言真展水平与需要相关。

22．试论教育目的的层次。（1）教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性，即依次为教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。（2）培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的。教育目的是对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定对象提出的，教育目的与培养暇杯之夙是普遍与特殊的关系。(3）课程目标是课程计划中各个学习领域和／或这些领域之下的一些具体钩料目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求（或标准）。(4)教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体和抽象的关系，它们彼此相关，但互相不能取代，共同构成学校教育的层次结构。

题。

24．概括新中国历史上教育目的的不同表述的基本精神。新中国关于教育目的的不同表述既反映了我国制定教育目的的基本精神，同时也体现了时代的发展。（1）我们要培养的是社会主义的接班人和建设者，坚持政治思想素质，道德品质素质与文化知识能力的统一。（2）教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面的全面发展，要求在脑力与体力两个方面的协调发展。(3）培养学生的独立个性和创造精神日益受到重视。

25．论述体、智、德、美、劳“五育”全面发展的教育质量观。（1）“五育”中的每一育中都包含了对人的智力、情感意志和行为的要求一，区别只在于强调的侧重面和具体内容上。也就是说，“五育”各自任务的实现在对个体身心发展的影响上，有相通之处。同时，“五育”之间还存在着互为目的和手段的关系。（2）从实践角度一看，“五育”各自的任务在教一育活动中体现关联性。任何一科活动的参与者都需付出自己的身心力量，而活动也对参与者身心产生多方面的影响。“五育”之间既是相互独立又是相互联系的，它们的关系具有在活动中相互渗透的特征.（3）在“五育”中，体育是基础，德育、智育、美育处于同一个层次上，为人的全面发展中的精神力量的发展服务，劳动技术教育也是人作为社会人的生存与发展所必需的教育。（4）在教育实践中，应坚持使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，防止和克服重此轻彼、顾此失彼的片面性，坚持全面发展的教育质量观。

26．论述教师职业专业化的基本条件。（1）教育工作者需要有学科专业素养。教师需要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。教师的专业素养不仅包括专业知识,而且包括一定的科研能力。（2）教育工作者需要有教育专业的素养。教育有两个最基本的功能，即满足社会发展的需要和促进人自身的发展，社会发展的需要是多方面

27．怎样理解“学生的发展”？（1）学生的发展是多方一面的发展。学生的发展既有政治素质、道德修养的，发展，也有知识水平、心智能力的发展；既有精神素质的发展，也有身体素质的发展。为了某种单一的目标，而忽视甚至抑制学生其他方面的发展，是一种短视的行为。（2）学生的发展是个性的发展。个人的本质意义是体现在他的与众不同的个性之中，能不能为学生个性发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别一名普通教师和优秀教师的真正标志。学校应成为促进每个学生的特点、优势更加明显的场所，里而不是把不同的人变成相同的人的场所。（3）学生的发展，不仅指当下的发展，更是指学生未来的、终身的发展；是学买生末来的适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造环境的能力的发展。这就不仅需要教师对学生的心理发展规律有深刻的了解，对所教学科逻辑有深刻的理解，而且要求能将这两者完美地统一于自己的教育实践之中。要能够使学生掌握知识成为只是更好地发展的手段，而不是最终目的。

28．怎样认识学生的本质属性？（l）学生是处于迅速发展时期的人。学生时代，从入小学到初中毕业，是一个人一生中生理上和心理上发展都非常作迅速的时期，是个体从不成熟到成熟，从不定型到定型的成长发育期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都处于不断的变化之中，具有极大的可塑性。在这一时期，他们的身景心发展能否得到满足、能否得到积极的、良好的教育，对于他们的发展将产生极大鱿的影响。(2)学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。学生的发，展性与学生的不成熟性是同一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力，也正因为学生发展的不成熟性，学校和教师才大有可为，教师要巧妙地利用学生的依赖性和向师性，但从根本上是为了培养学生独立、自主的发展意识和能力，发展学生自我教育的能力。

29.论述

有师生之间的互动、没有学生在活动过程中的积极内化，就没有真正意义上的教学存在。③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多、由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于老师，学会自主学习、判断和选择。（2）师生关系在人格上是平等的关系。①学生的人格是独立的。学生虽然知之甚少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。②改革传统师生关系的必要性。传统的师生关系是一种单通道的授受关系。在管理上则是“我讲你听”的专制型关系，其结果必然导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系的紧张。建立在有利于学生一发展意义上的严格要求一和民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系。在这种关系下，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。现代师生关系是以教师尊重学生的人格，平等地对待学生，热爱学生为基础，同时又要看到学生是处在末成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。(3)师生关系在社会道德上是互相促进的关系。①师生关系在道德上是互动的。从教学角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系。从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上，是人与人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。②教师不仅要成为“经师”、而且要成