第一篇：教育学论述题

1结合个人经历论述影响人发展的诸因素及其相互作用？①遗传因素在人的发展中的作用：遗传素质是人的身心发展的物质前提。体现在：

1、遗传素质提供了身心发展的物质基础和可能性的前提；

2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段；

3、遗传素质的差异，影响身心发展的个性差异。②主观能动性在人的发展中的作用：人的自觉的学习目的和动机就构成了人的主观能动性，即学习的具体动力。主观能动的强弱直接关系到学习的效果和质量。当然，人的主观能动性不是自发的，而是来源于社会需求和教育条件。③社会环境在人的发展中的作用：社会环境对人的身心发展起重大的影响作用。作为社会人，时时刻刻受到社会（特别是家庭）的影响，而且由于社会、家庭条件不同，使人的身心发展产生个别差异。良好的社会环境是促进青少年身心健康成长的必要条件之一。但社会环境不起决定作用。④实践活动在人发展中的作用：学习活动是贯穿于人的一生的实践活动，人为了生存，为了从事生产和社会交往，就需要学习。对于青少年来说，学习是他们基本的实践活动。社会实践是人发展的基本途径，它对人的发展的影响不仅表现在身体和智力方面，也表现在对人的思想的巨大影响作用方面。马克思主义倡导的坚持社会实践的观点，要求教育必须同生产劳动相结合，教育同社会相联系，学生要走出“象牙塔”。⑤教育在人发展中的作用：教育是环境的一个组成部分，是一种特定的环境。它对青少年身心发展起主导作用。因为：

1、教育是一种有目的、有组织的系统影响过程，对人的发展方向起制约作用。

2、教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。

3、教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，能够协调遗传和环境的作用。

2你认为要成为一名合格的教师，需要具备什么样的素质结构？

1、专业道德素质：（1）教师的思想政治素质包括：

一、拥护共产党的领导，坚决走社会主义道路；

二、勇于坚持真理，不断开拓创新的科学精神；

三、具有现代人的价值取向（2）教师的教育思想素质包括：

一、正确的教育价值观

二、科学的育人观

三、正确的学生观

四、现代教学观。

2、专业知识素质：（1）本体性知识：所具有的特定学科知识，（2）条件性知识：所具有的教育学科方面的知识，是成功地进行教育教学所必备的知识。（3）实践性知识：指教师在面临有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。是经验的积累和提炼。

（4）一般文化知识：要求具有人文知识以及历史、社会、文化的深刻洞察力，具有深厚的文化底蕴。

3、专业技能素质：（1）教学技巧：包括导入、变人刺激、发问、强化、分组活动等技巧；（2）教学能力：包括七个方面：教育加工能力；语言表达能力；交往能力；组织管理能力；课程开发与创生能力；自我调控能力；自我反思与教育研究能力。

4、专业情意：（1）专业理想：指对成为专业教育工作者的追求。（2）专业情操：指对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。（3）专业性向：指教师成功从事教学工作所应具备的人格特征或个性倾向。（4）专业自我：是教师在职业活动家中创造并体现符合自己志趣，能力与个性的独特风格的总和。

5、身心素质：身体健康是现代教师必备的重要条件。教师劳动的繁重性、艰巨性要求教师必须有健康的身体，以保证精力充沛地投入到教育教学活动中。同时，应具有良好的心理口质，这既是教学工作的需要，也是教师自身发展的需要。

3你认为教师的劳动具有哪些特点？答：教师劳动的对象、内容和过程的特殊性使教师劳动具有一系列的特点。①复杂性：1教师劳动的对象是复杂的2教师劳动的过程是复杂的3教师劳动能力的需要是复杂的4教师劳动的内容是复杂的。②创造性：1教师劳动过程的创造性2学生自身条件的不同，决定了教师劳动的创造性3课堂教学需要艺术创造；③示范性：1思想品德的示范性2教学手段的示范性3知识传递中的示范性；④长期性：1人才成长的长期性2学生知识，能力，智力，品德形成的长期性。⑤时间的延续性和空性的广泛性

4你认为现代教育的社会功能主要表现在哪些方面？①现代教育的经济功能：1教育是劳动力和各种人员再生产的重要手段2教育是科学技术再生产的手段3教育可以直接生产科学技术4教育具有经济效益②现代社会的政治功能：1教育通过培养人才直接为政治服务2教育通过传播一定社会的政治意识形态，促进青年一代的政治社会化3现代教育可为政治制造舆论③现代教育的文化功能：1现代教育对文化的传递，保存；

2、现代教育对文化的传播、交流3教育对社会文化的创造、更新④现代教育的人口控制功能：1教育是控制人口增长的主要手段2教育是提高人口质量的基本手段3教育是使人口结构趋向合理化的手段之一4教育有利于人口的流动

第二篇：教育学论述题

然教育”

，但到具体的内容与方式

弗抑，开而弗达”

，主张开导学生

品德教育的内容。

（4）政治经济

1．现代教育制度的发展趋势是什又有所不同，表现在：（l）夸美纽但不要牵着学生走；对学生提出制度对学校教育影响制约，并不么？现代教育特别是二战以后的斯：自然性首先是指人也是自然较高的要求但不要使学生灰心；意味着学校可以忽视自身的办学教育制度呈现出一些共同发展趋界的一部分，天赋予人的自然本提出解决问题的路径，但不提供规律，更不是说学校要放弃教学势：(1)加强学前教育并重视与小性是一样的，人应受到同样的教现成的答案。

7．权洛夫《教任务直接为政治经济服务。教育学教育的衔接。二战以后各国政育，其次是说人与自然遵循同样育学》的优缺点是什么，结合自对政治经济的影响：（1）教育为府普遍加强了对学前教育的重的法则，教育可从自然的法则中己的实际经验，谈谈在我们当前政治经济培养所需要的人才。通视，很多国家将学前教育纳入国找到教育法则，教育要遵循人的的教育教学中，如何加以改进和过培养人才可以实现对政治经济家教育系统，并重视与小学教育自然发展的原则。（2）卢梭： 对灵活运用。1939年苏联教育理一的影响，是教育作用于政治经济的衔接工作。（2）强化普及义务自然性的强调到了使之与现代文i一仑家主编了当时一被认为是的主要途径。(2）教育可以促进教育，延长义务教育年限。19世明对立的程度，他所理解的自然，最具有权威性的马克思主义的民主。一个国家的民主程度直接纪中叶以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一，现在世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。二战以前，世界各国普遍推行双轨制教育制度，两种教育相互隔离，二战以后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化，职业教育普通化的趋势。（4）高等教育类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以“学术型”为标准的单一大学，逐渐发生变化，在形式上、内容上、入学目的和考试评价方法上出现了多种多样的特点。(5）教育的国际交流加强。交通、通讯技术的发展，使国际文化的交流越来越重要，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流。

2．古代学校教育的特征是什么？东西方的教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异，但都反映了社会发展水平的基本特征，这些特征在教育上具体表现为：（l）阶级性。统治阶级享有教育的特权，贵族与平民、主人与仆人之间有不可逾越的鸿沟，奴隶则被剥夺了受教育的权利。(2)道统性。天道、神道与人道往往合一，实质上要服从于治人之道。（3）专制性。道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生考试以及教学纪律的威严予以保证。（4）象征性。能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征。（5）刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背、机械模仿。

3．近代教育的变化表现在哪些方面？近代社会，教育的变化特别表现在：（l）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。19世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，逐渐建立了公共教育系统。（2）教育的世俗化。教育逐渐从宗教教育中分离出来，教育的目标、内容等向世俗化方向发展。（3）初等教育的普遍实施。机械化工业革命的基本完成和电器化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为其提供了物质基础。(4）重视教育立法，依法治教。教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。

4．简单比较夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐在“自然教育”思想上的不同点。他们都强调“自 是指不为社会和环境所歪曲，不受世俗和偏见支配的人性，强调让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才是好的教育。（3）康德：认为人的所有自然察赋都有一待于发展才能生存，“人是唯一需要教育的动物”，教育的根．本任务在于发展人的自然享赋。(4）裴斯泰洛齐：进行了多次产生世界性影响的教育试验，认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，主张教育要遵循自然，使儿童自然发展。5．简述孔子的教育教学思想，并结合自身教育教学经验谈谈对自己的启发。孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的思想集中体现在他的言论记录《论语》里。他的教育教学思想主要表现在：（1）孔子认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。(2）孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上、强调忠孝和仁爱，基本科目是诗、，书、礼、乐。（3）孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。(4）孔子很强调学习与思维相结合，学习与行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。

6．《学记》的教育思想有哪些？并谈谈其中的思想对我们现代教育改革的启示。战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发教育的作用和任务．教育、教学的制度、原创和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。其具体教育思想体现在：（l）《学记》提出：“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，揭示了 教育的重要性和教育与政治的关系。（2）没计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和教育考试制度，主张课内与课外相结合。（3）一提出教学相一长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。(4）在教学方面，主张启发式教学，“道而弗牵，强而《教育学》。优点：（1）重视教育在全面发展中的地位和作用，认为学校的首要任务是授予学生知识．形成学生的技能技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观

（2）筒一定课堂教学是学校工作的基本组织形式。（3）强调教师在教育和教学中的主导作用。缺点：（1）国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性。（2）在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性。（3）在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性。（4）过于强调了课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了灵活性和不断变革的必一要性。

8．沦述杜威的教育思想、，并试举一两个具体的事例，谈谈杜威教育思想对自己的启示。杜威作为现代教育的代言人，是实用主义教育思想的代表，著有《民主主义与教育》一书。(1)对教育本质的论述： ①主张教育为当下的生活服务，教育即生活。②由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育即生长。③生活环境是不断变化的，人要适应环境就需要不断改进或改造经验，所以教育即经验的改组和改造。④强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。⑤为教学的任务不仅在于教给学生科学知识，更重要的是激发学生思维，掌握解决问题方法。（2）对传统教育的批判： ①不仅是对方法的批判，而且是对整个教育目的的批判，是对教育目的的外砾性批判。②反对灌输，主张培养个性，反对外部纪律，主张自由活动；反对向教科书和教师学习‘，主张从经验中学习，主张学生在问题的情境中自己探索，得出结论，得到发展。③在《民主主义与教育》一书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。

9．论述政治经济制度与教育的关系。政治经济制度对教育的决定作用：（l）政治经济制度决定着教育的领导权。人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，掌握了国家政权，谁就能控制学校教育的领导权。（2）政治经济制度决定着受教育的权利。一个国家设立怎样的教一育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由其政治经济制度决定的。（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度和教育事业发展的程度。（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量。总之，政治经济制度直接决定着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不一可忽视的影响，这．种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。

10．论述教育与生产力发展水平之间的关系。生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定着教育的规模和速度。社会经济、生产力发展水平决定着教育培养的各种规格、类型的劳动力的数量，制约着教育普及的程度。（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构等的变革，与此相适应，教育结构随之出现变化。（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。生产力的发展、科学技术的进步，促使学校课程结构与内容不断地发展更新，也大大提高教育技术现代化的水平。教育对经济增长的促进作用，教育对经济发展的推动作用，主要通过两条道路实现：（l）教育再生产劳动力。教育承担着再生产人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命。（2）教育再生产科学技术。科学技术是第一生产力的论断，精辟地说明了现代社会中科学技术具有社会价值和经济价值，如果说科学技术是第一生产力，那么教育则是第一生产力的工作母机，是再生产科学技术的重要手段和途径：首先，教育通过传递和积累科学知识而发挥其再生产科学技术的功能。其次，教育尤其是高等教育，通过创造和发明新的科学技术发挥其扩大科学技术再生产的功能。

11．谈谈科学技术对教育的影响。（1）科学技术对教育的可能影响： 首先表现为对教育的动力作用，其次表现为为教育的发展指明方向，预示结果，引领教育沿着科学的轨道前进。具体地说，科学对教育的作用表现在：a一科学技术能改变教育者的观念。b科学技术能影响受教育者的数量和教育质量。c科学技术可以渗透到教育的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。(2)可能的影响转化为现实的影响。a科学技术以理论形态进入教育领域．影响教育者的思想观念、思维方式和教育

能力，影响教育的内容。b科学技术以物质实体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料的更新，从而促进教育的发展。c科学技术以方法、手段的形式进入教育，引起教育方法、手思想、学说和方式方法是世界总体文化中创新的一个有机组成部分；现代教育为文化的不断更新发展提供大量的具有创造活力的人；现代教育的许多活动已与科技发明、文化更新融为一体。

系、师生之间的关系，怎样提高学生积极主动地参与各种教育活

动自然受到特别的重视。

16．概括人身心发展的基本规律并提出相应的教育实践要求。（1）个体身心发展的不平衡性表现在有系统的组织和特殊的教育条件。从个体活动角度看，学校中的个体活动有老师的指导，活动的结果要接受检查。（l）学校教育按社会对个一体的基木要求，对个体发展的方向与方面作出社会段的更新。

12．新科技革命对教育提出了哪些挑战？试联系实际加以说明。新科技革命对教育提出了巨大挑战，提供了教育迈向一个新阶段的机遇，深刻改变着人们关于教育的旧有观念。(1)能力比知识更重要。知识的急剧增长要求人们学会学习，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。（2）教学形式个别化。由于新型教育技术的广泛采用，传递教学内容的途径将发生重大改变。尤其是电子计算机的普及，能够确保学生在方便的时候和方便的地点进行学习。例如，现在的远程教育、各种网校的发展建设都体现了教学形式个别化。（3）培养目标个性化更加受到关注。新技术革命使得传统工业的标准化、规格化转向非标准化和多样化。这为根据人的自然本性发展人的个性的教育思想，提供了更充分的条件。例如，现在的各种特色学校的出现和各种特长班的举办，强调办出学校的特色，培养学生的特长。（4）强调对学生创新能力的培养。科学技术的迅速发展，便利人们进入了知识经济时代。它要求人．们充分发挥自己的主动性和创造性，积极应对世界的变化。由此要求教育注重学生创新能力的培养。目前的“知识经济”的核心就是“创新经济”，依靠创新的知识密集型企业日益发达，美国微软公司就是一个明显的例证。世界各知名公司都设置研发机构，引高技术人才，提高创新能力，从而赢得市场。

13.教育的文化功能有哪些？教育的文化功能主要表现为对文化起着承传、改造和创新。（1）教育具有文化传承的功能，是传递人类文化特别是人类文化精华的重要手段或工具。随着“知识爆炸”时代的到来和深入，文化的承传就越来越依靠系统的教育。（2）教育对文化的改造表现为选择文化和整理文化两种形式。①现代教育对文化的选择主要是通过对教师的选择和对教育方式的选择来实现。这种选择主要包括：第一，选择社会的主流要素和基本精神；第二．选择能有效促进学生多方面得到发展的基本文化要素；第三，选择有利于科技进步、生产发展和生活质量提高的实际应用效率较高的文化要素。②教育对文化的整理。教育特别是学校教育之所以具有整理文化的功能，首先是因为它本身具有整理文化的需要，文化只有经过教育的整理，才易于被年青一代理解和接受。其次是因为教育者具有整理文化的能力。（3）教育具有文化创新的功能。新的教育 14.我国传统价值观中的消极因素对今天的教育有哪些影响？：学术界普遍认为，中国传统价值取向有三个方面需要明显改变：认知上有重传统与权威的价值取向，人事上有重功名的取向，道德上有重“忠孝”的取向。（l）重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。在中国历史上孔子虽然提出过“当仁不让于师”，但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教育与教学中无原则地服从教师的权威。在教学中，强调教师的过程和作用，忽视学生的过程和作用；在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，而不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。（2）重功名的价值取向对中国当代教育价值观和教育质量观的影响。在教育价值观上，把能否培养出“当官的”、“出名的”人作为评价教育是否成功的标准；在教育质量观上，把能否培养出少数尖子生和考取高等院校人数的多少看做教育质量高低的标准。结果造成的消极影响是，片面强调智育，忽视德、体等诸方面的全面发展；在智育中，片面强调书本知识，忽视学习能力和创造能力的培养，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养；片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。（3）重“忠孝”的价值取向对一当代中国学生观的影响。“忠孝”、“服从”价值取向影响对学生的态度，影响着学生观的形成。在多数的教师和家长的眼中，顺从、听话、老实，一直被看成是好学生的重要标志。而那些有自己的独立见解，敢于发表反对意见的学生，往往被视为不好的学生。

15．简述辩证唯物主义关于人的身心发展的动力观。（l）辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。（2）人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不可能实现的，在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展是有决定性的意义。(3）我们把实践、把个体积极投入实践的活动，看做是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。根据这样的观点，教育活动中主客体之间的关

两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡。人的身心的不同发展期的现象要求教育要及时施教，特别要抓住发展关键期。（2）个体身心发展的顺序性：个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也有一定的顺序，这要求教育工作要遵循循序渐进原则。（3）个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特点及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这要求教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。（4）个体身心发展的互补性：互补性反映个体身心、发展各组成部分的相互关系，首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失以后，可以通过其他方面的超常发挥得到部分补偿，互补性也存在于心理机能与生理机能方面。互补性要求培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。（5）个体身心发展的个别差异性：个体差异性在不同层次上存在。从群体角度看，首先表现在男女性别的差异，其次表现在身心的．所有构成方面。在教育工作中发现研究个体间的差异性特征，对做

好因材施教工作是非常重要的。

17．试论述教育者如何利用环境使个体健康发展。环境对个体发展的影响表现在如下几个方面：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇条件和对象。人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大的区别。但个体对环境的作用也不是消极的，处在同一环境中的个体，其发展水平也不会完全相同。个体对环境持积极态度，就会挖掘环境中有利于自己发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地。所以教育者不仅要注方为受教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环摘的意识和能力。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小是不和同的。对于教育者来说，分析、综合利用环境的积极作用，抵制消极影响是极其重要的工作，教育者需研究如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会的联系，充分利用社会的有利教育力量。

18．怎样理解学校教育在个体发展中的特殊功能。学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的，有指定的教育内容与活动计划，性钾、范声，学校对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面，并提出一系列规范。学校根据这些要求，有意识地去规范学校的工作，通过各种教育活动促使学生达到规范的目标。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目标明确、时问相对集中，有专人指导并进行专门．组织的教育活动，如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用将更明显，更富有成效。（3）学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有基础性和普遍性，对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平，自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。在开发特殊才能方面，学校教育有助于个体特殊才能的发现与表现。在个性发展方面，因为学校教师和领导具有教育学和心理学方面的素养，这有助于他们发现学生个性独特性的价值，并尊重和注重学生个性的健康发展。同时学生在群体中的生．活也有助于每人从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。

19．试论述教育对人类地位提升的促进作用。教育使得人离动物的距离越来越远，使得人的价值得到越来越充分的体现，使得人的个性发展的空间越来越大。（1）教育对人的价值的发现。所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定。人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。在人类历史上，人的价值并不是一开始就能被发现和认识的，直到资本主义早期才开始听到关于人的价值的呼唤。随着现代科技的发展，教育更有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严。（2）教育对人的潜能的发掘。任何人生来都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能。潜能是人足以区别干动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。但人的潜能很少能自动表现出来，人的潜能的充分实现，必须通过教育、通过学习才能实现。（3）教育对人的力量的发挥。人的力量既有身体的力量，更有精神的力量。但人的根本力量，人与动物的区别，在于人具有精神力量。人的精神

力量的发展只有通过教育才能实现。教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力，而且要力图使人的身心发展得到和谐，尽可能得到充分的发展。（4）教育对人的个性的发展。个性亦称人格，指个人稳定的心理特征，具有整体性与独特性。发展个性，是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。发展人的个性是教育的理想。

20.简述初中教育的个体发展任务。（1）总的说来。初中教育在促进少年身心发展方面23．试简述教育目的的社会制约性。（1）教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会中有鲜明的阶级性。教育目的随着时代的变迁，随着社会条件的变化而变化。(2)历史事实已经证明，教育目的受制于一定社会的政治经济以及整个社会的发展水平，受制于特定的时代背景和文化特征，故不同国家、不同社会、不同地区的教育目的是不尽相同的。(3）一个国家教育目的的制定往往有自己的轻重缓急，往．往把社会对教育的最迫切的要求与教育不能满足这一要求之间的矛盾，作为制定教育目的的中心问的，过分强调教育某一方面的功能而忽视了教育的其他功能，实际上是削弱甚至歪曲了教育的功能。人的多方面的发展固然是重要的和多方面的，但更重要的是每个人富有特点的个性的发展。能不能为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别普通教师和优秀教师的真正标志。（3）教育工作者需要具备与教师职业有关的特殊要求。比如要有较强的语言表达能力，教师的语言：首先要求准确明了，有逻辑性；其次要求富有感情，有感染力；再次要求富有个性，能够体现出一名教师的独特，风采。

教师与学生的关系。（1）师生在教育内容的教学上结成授受关系。①从教师与学生的社会角色规定意义上看。在知识上，教师是较多者，学生是较少者；在智力上，教师是发达者，学生是较不发达者；在社会经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者，教师有较之于学生的明显优势。教师的任务是发挥这种优势，帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验。③学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。我们的教育要培养生动活泼主动发展的个体，没有个体积极主动参与、没的任务可形象地比喻为“帮助少年起飞”。给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界形成正确的自我意识和理想自我。（2）在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养。（3）在情意方面，应培养学生的道德理想和深刻的情感体验，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。

21．分析教育目的对于整个教育工作的指导意义。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教一育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对教育什么样的人才的总的要求。（l）教育目的对于一切教育工作的指导意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、李交一育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。(2)教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。（3）教育目的是各级各类学校教一育工作的总方针，但教育目的既受教育价值观的支配：也与社言真展水平与需要相关。

22．试论教育目的的层次。（1）教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性，即依次为教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。（2）培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的。教育目的是对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定对象提出的，教育目的与培养暇杯之夙是普遍与特殊的关系。(3）课程目标是课程计划中各个学习领域和／或这些领域之下的一些具体钩料目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求（或标准）。(4)教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体和抽象的关系，它们彼此相关，但互相不能取代，共同构成学校教育的层次结构。

题。

24．概括新中国历史上教育目的的不同表述的基本精神。新中国关于教育目的的不同表述既反映了我国制定教育目的的基本精神，同时也体现了时代的发展。（1）我们要培养的是社会主义的接班人和建设者，坚持政治思想素质，道德品质素质与文化知识能力的统一。（2）教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面的全面发展，要求在脑力与体力两个方面的协调发展。(3）培养学生的独立个性和创造精神日益受到重视。

25．论述体、智、德、美、劳“五育”全面发展的教育质量观。（1）“五育”中的每一育中都包含了对人的智力、情感意志和行为的要求一，区别只在于强调的侧重面和具体内容上。也就是说，“五育”各自任务的实现在对个体身心发展的影响上，有相通之处。同时，“五育”之间还存在着互为目的和手段的关系。（2）从实践角度一看，“五育”各自的任务在教一育活动中体现关联性。任何一科活动的参与者都需付出自己的身心力量，而活动也对参与者身心产生多方面的影响。“五育”之间既是相互独立又是相互联系的，它们的关系具有在活动中相互渗透的特征.（3）在“五育”中，体育是基础，德育、智育、美育处于同一个层次上，为人的全面发展中的精神力量的发展服务，劳动技术教育也是人作为社会人的生存与发展所必需的教育。（4）在教育实践中，应坚持使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，防止和克服重此轻彼、顾此失彼的片面性，坚持全面发展的教育质量观。

26．论述教师职业专业化的基本条件。（1）教育工作者需要有学科专业素养。教师需要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。教师的专业素养不仅包括专业知识,而且包括一定的科研能力。（2）教育工作者需要有教育专业的素养。教育有两个最基本的功能，即满足社会发展的需要和促进人自身的发展，社会发展的需要是多方面

27．怎样理解“学生的发展”？（1）学生的发展是多方一面的发展。学生的发展既有政治素质、道德修养的，发展，也有知识水平、心智能力的发展；既有精神素质的发展，也有身体素质的发展。为了某种单一的目标，而忽视甚至抑制学生其他方面的发展，是一种短视的行为。（2）学生的发展是个性的发展。个人的本质意义是体现在他的与众不同的个性之中，能不能为学生个性发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别一名普通教师和优秀教师的真正标志。学校应成为促进每个学生的特点、优势更加明显的场所，里而不是把不同的人变成相同的人的场所。（3）学生的发展，不仅指当下的发展，更是指学生未来的、终身的发展；是学买生末来的适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造环境的能力的发展。这就不仅需要教师对学生的心理发展规律有深刻的了解，对所教学科逻辑有深刻的理解，而且要求能将这两者完美地统一于自己的教育实践之中。要能够使学生掌握知识成为只是更好地发展的手段，而不是最终目的。

28．怎样认识学生的本质属性？（l）学生是处于迅速发展时期的人。学生时代，从入小学到初中毕业，是一个人一生中生理上和心理上发展都非常作迅速的时期，是个体从不成熟到成熟，从不定型到定型的成长发育期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都处于不断的变化之中，具有极大的可塑性。在这一时期，他们的身景心发展能否得到满足、能否得到积极的、良好的教育，对于他们的发展将产生极大鱿的影响。(2)学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。学生的发，展性与学生的不成熟性是同一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力，也正因为学生发展的不成熟性，学校和教师才大有可为，教师要巧妙地利用学生的依赖性和向师性，但从根本上是为了培养学生独立、自主的发展意识和能力，发展学生自我教育的能力。

29.论述

有师生之间的互动、没有学生在活动过程中的积极内化，就没有真正意义上的教学存在。③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多、由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于老师，学会自主学习、判断和选择。（2）师生关系在人格上是平等的关系。①学生的人格是独立的。学生虽然知之甚少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。②改革传统师生关系的必要性。传统的师生关系是一种单通道的授受关系。在管理上则是“我讲你听”的专制型关系，其结果必然导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系的紧张。建立在有利于学生一发展意义上的严格要求一和民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系。在这种关系下，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。现代师生关系是以教师尊重学生的人格，平等地对待学生，热爱学生为基础，同时又要看到学生是处在末成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。(3)师生关系在社会道德上是互相促进的关系。①师生关系在道德上是互动的。从教学角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系。从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上，是人与人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。②教师不仅要成为“经师”、而且要成为“人师”。一名教师对学生的影响不仅是知识上的、智力上的影响，更是思想的、人格的影响。教育工作者作为一个人，对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身的影响。30各国课程改革首要的关注点。读、写、算能力和信息素养等是未来公民所不可或缺的，基础学力是儿童适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自身的完善与发展的基础。因此，使儿童具备基础学力是课程改革首要的目标。②信息素养的养成。为迎接信息时代的挑战，适应信息化

社会，儿童应具备相应的信息、素养。信息素养的养成成为各国程类型结构单一的状况，设置多样化的课程类型，除学科课程外，和中心是学科本身，主张学校课程应以各科知识的分类为基础，加强学生与现实生活的联系，并适当渗透先进的科学思想、，为学课程改革的另一热点。③创造性与开放性思维的培养。全球化社会的发展要求人们具备开放性思维与创新精神，需要与世界各地的人们进行交流。因此，各国课程改革都强调创造性与开放性思维的培养，认为教育应该培养能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。在这方面，外语教学成为课程改革的一大热点。此外，跨文化的理解与世界大同意识也是开放的时代所必需的。课程改革也强调跨文化意识。④强调价值观教育和道德教育。各国课程普遍注重教育的道德文化层面，强调儿童价值观的培养和道德教育。⑤尊重学生经验，发展学生个性。尊重儿童经验、教育向学生生活世界的回归、发展学生个性是世界各国课程改革的重要关注点。（2）课程改革的基本理念，反映在课程设计中，具体体现为以下特点：①重视课程的整体功能。现代课程，超越了智力本位的课程观，强调通过课程实现德育、智育、体育、美育、劳动教育的完整性目标，将促进学生生动活泼、主动和谐发展作为课程实施的宗旨，从而实现知识与智力的统一、认知与情感的统一、主体精神和社会责任感的统一。②强调加强基础。围绕提高公民基本素质和基本学习能力，要求加强基础。对学科的知识加以精选，使其具有基础性、范例性，并让学生掌握学科的基本结构；要求扩大理论知识的比重，克服传统学科课程学科间缺乏联系的问题，体现综合性；要求课程中充实现代科学的成果，删除陈旧的内容，减轻学生过重的负担。③重视智力开发、学习能力培养和个性的发展。各国都十分重视发展学生的个性，培养学生的才能和创造性。通过课程培养学生的探索精神、自学能力，并尽量让学生观察、动手，手脑并用，掌握学习的科学方法。④重视个别差异。各国课程设置都表现出较大的弹性，便于教师充分发挥创造性，便于对学生进行个别指导，适应学生个别差异的需要。⑤加强课程与社会生活、生产实际的联系。⑥重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成。

30．我国课程改革的未来发展趋势有哪些？（1)以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。现代基础教育的课程目标将定位于未来社会人才的素质结构。强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的统一实现。基础教育应充分发展学生的自主性，自觉能动性和开拓创造性，不仅学会学习、学会生活、而且学会创造、学会做人，并为接受终身教育莫定坚实的基础。（2）课程结构的综合化、均衡化和选择性.改变课 还开没了综合课程与活动课程，同时，给予选修课程及地方课程和校本课程以更大的空间。（3）在课程内容上，改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况，既要体现内容的基础性，又要及时反映最新科技发展成果；既要精简内容，又要增强课程内容与学生生活经验与现实社会生活的联系等。（4）改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习等。改变长期以来将接受学习的方式单一化、绝对化，提倡学习方式的多样化。在教学中，教师能够以多样化的方式进行教学，使学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取信息能力、分析和解决问题以及交流合作的能力。（5）改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。改变过去国家集中管理课程的状况，赋予地方和学校合理而充分的课程自主权。（6）改善一课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，鼓励在教学中采用多种评价手段，采用多种形式进行评价，使评价成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效手段。

31。简要分析制约课程的主要因素。制约课程发展的因素很多，但总体来说，制约课程发展的主要因素有以下几点：一是社会发展水平，二是科学文化发展水平，三是学生身心发展规律。也就是说，社会、学科及学生是制约学校课程发展的主要因素。同时，课程的内部因素也制约着课程的发展。(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。特定时代的生产力发展水平、政治、经济状况等是制约学校课程发展的主要因素，也是推动学校课程发生变化的重要动力。（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平，既是人类已有社会实践的结晶，也是人类继续从事社会实践的起点。学校教育必须将人类已有文化及科学技术发展的最新发展成果纳入学校课程。也就是说，特定时代的教学内容如何，总是与这一时代的人类文化与科学技术发展水平相关的。（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性课程是直接为学生的发展服务的。课程除要符合社会发展及科学技术发展的水平之外，还必须符合学生的特点。学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性，是制约课程的重要因素之一。（4）课程本身的发展历史，以及建立在不同的教育哲学理论基础上的课程理论，也对课程的发展产生重要影响。32.试分析学科中心论和儿童中心论的理论得失。学科中心论和儿童中心论各执一端，相互对立，两种截然相反或者说针锋相对的课程理论学科中心论，其出发点

以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。儿童中心论的出发点是儿童。它主张按照儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程。儿童中心论强调课程的主要目的是顺应和满足儿童自然发展的需要，应根据儿童的心理发展特点和心理发展要求来确定课程；强调从儿童的直接经验出发，按个体经验发展的逻辑来组织课程，强调儿童通过活动来获得知识经验。儿童中心论能够满足儿童的需要，激发学生的学习热情和动力，却在一定程度上忽视了知识本身的系统性。

33．学科课程的基本特点及其优缺点有哪些？学科课程的基本特点：（1）“分科设置”。（2）课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排，重视学科之间的内在联系。（3）强调教师的系统讲授。学科课程的优点是：（l）使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于人类文化的传递。（2）所授知识、技能具有完整性、系统性、严密性。（3）便于教师教学和发挥教师的主导作用。学科课程的缺点：（1）课程内容往往与学生的生活实际相脱离。（2）在教学中容易忽视学生的兴趣及学生全面发展的价值。(3)可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性。

34．2001年6月，我国颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国第八次课程改革的开始，课程计划的变化有哪些？（1)整体设置九年一贯的课程门类和课时比例。1986年《义务教育法》颁布之前，我国的课程计划是小学、中学（初中和高中）分段编写的。1986年之后，高中课程计划单独编写，小学及初中（即九年义务教育阶段）的课程则统一编写。（2）设置了综合课程。小学阶段以综合·课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程。鼓励学校创造条件开设选修课程。（3）将综合实践活动作为必修课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。（4）为地方和学校开发课程留有空间，鼓励地方和学校开发相应的地方课程和学校课程。

35.教科书的编写应遵循哪些基本原则？（1）根据本学科的特点，体现科学性与思想性。在基础教育阶段，科学性主要体现为对确定知识的正确表达；思想性就是要结合教学内容，向学生传达正确的价值观和意识形态。（2）强调内容的基础性是教科书不同于其他任何书籍的基本特点。当然，在加强基础知识和基本技能的同时，还＿要注意贴近社会生活，生今后学习新知识奠定基础。（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水一平和教育现状，必须注意到墓本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。（4）教科书的编写要同时兼顾学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。一般要求包含以下两项要求：①以学科逻辑系统为主，力求照顾到学生心理特点；②直线排列和逻辑排列相结合。(J)教科书编写要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之问的衡接，以保证学生认识的整体性和连续性。

36．论述国内外课程改革与发展的趋势。

1、注重基础学力的提高，为适应学习化社会的需要，提高儿童的基础学力仍然是各国课程改革首要的关注点。

2、信息素养的养成。

3、创造性与开放性思维的培养。

4、强调价值观教育和道德教育。

5、尊重学生经验、发展学生个性。以上这些课程改革的基本理念，反映在课程设计中，具体体现为以下特点：

1、重视课程的整体功能。

2、强调加强基础。

3、重视智力开发、学习能力培养和个性发展。

4、重视个别差异。

5、加强课程与社会生活、生产实际的联系。

6、重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成 37．近年来，我国学者对教学的本质的探讨形成了哪些不同的观点？近年来我国学者对什么是教学，教学的本质是什么进行了深入的探讨，并提出了以下几种不同的观点。一是教学是一种特殊的认识。这一观点既以马克思主义认识论为哲学基础，又在事实上继承和发展了传统教学理论的研究成果。将教学作为文化传承过程，认为个体如何掌握人类总体文明成果，主要是一种认识过程，是主体能动反映世界

一、改造自身的过程。二是教学是一种特殊的交往。这种观点认为教学是一种交往活动，是师生间、学生间的交往，认为教学活动是一种对话和理解的活动，是一种师生共享知识、精神、智慧和意义的过程。三是教学是一种特殊的实践、〕这种观点将教学的本质看成是人的存在形式和生活形式，以培养完满人格为目标，引导人去体验生活，理解世界、理解人生的价值和意义。

38．教学的主要作用表现在哪些方面？教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中居一于中心地位。教学的主要作用是：（l）教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。教学，作为一种专门组织起来传递j人类知识经验的活动，能简捷地将人类积累的科

学文化知识转化为学生个体的精神财·富，使他们在短时间内达到人类发展的一般水平。通过教学，不仅促进个体实现社会化的进程，而且使人类文化一代代继承发展。因此，教学是社会历史经验得以再生产的一种主．要手段。（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践教学的作用直接地、具体地表现在对个体发展的影响：①它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得了认识的速度；②使个体的身心发展建立在科学的基础上，结程中学生认识的教育性？（1）教学认识的教育性，首先表现在教学过程所传授的各门学科知识，无论是自然科学，还是社会科学，在使学生获得一定知识、能力的同时，综合学科自身特点，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育，使学生形成相应的对自然、社会，对人类自身的立场、观点和态度，对学生的人生观、价值观产生深刻影响。（2）教学过程的组织，教学方法的运用，具有潜在的教育性。学生外部信息选择的能动性、自觉性；（2）受学生原有知识经验、IT-维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息、进行内

部加工的独立性、创造性。

43．怎样才能建立合作、友爱、民主平等的师生关系？（1）教师要尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足学生发展的不同需要；（2）在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生主动参与、合作学习；（3）教师要善于体验或激发学生的兴趣和产生积极体验的需要，鼓励学生积极学习；（理）教师要善于从的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每一个学生的积极性和特长。以上原则反映和解决的矛盾各有侧重，但在教学实践中都不是单独起作用，而是彼此密切联系、相辅相成，构成一个完整的体系。

46.在教学中怎样贯彻科学性和思想性统一的原则？贯彻这一原则应注意：（l）教学的科学性：教学的科学性要求教学内容反＿映客观规律和当代最新科学成就，传授科学正确的知一识、规范和技能技巧，培养健康、积极的情感，教学方法要遵循教育科学的基本原合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、智、体、美、劳诸方面的和谐发展。（a）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径，学校工作应坚持以教学为主，但是教学必须与其他教育形式结合一。必须与生活实践加强联系才能充分发挥作用。因此应妥善地安排教学与其他教育活动，建立正常的教学秩序，保证全面提高学校教育的质量。

39．试简述教学的一般任务：教学以促进学生德、智、体、美全面发展为根本目的、使学生获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。教学的一般任务如下：（1）传授系统的科学文化知识和基本技能教学所传授的科学文化基础知识，是指形成各门科学的墓本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。‘它是组成一门学科知识的一基本结构，揭示了学科研究对象的本质及发生变化的规律性，反映了科学文化的现代水平。基本技能，则是指各门学科中最主要、最常用的技能。（2）发展学生的智力、体力和创造才能教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维能力为核心的认识能力；不仅发展学生智力，而且要发展学生的体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生的体质，养成自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。特别是要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索和发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 世界观是对世界的总的看法和态度，科学的世界观的形成，必须建立在科学知识的基础之上。青少年的品德、审美情趣和世界观正处在急速发展和逐步形成的重要时期，教学在使学生形成科学的世界观、培养优良的道德品质方面起着重要作用。（4）现代教学论关注学生个性的发展，通过教学，激励发展每个学生的主体能动性。不仅使他们有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。

40．如何理解教学过 被动接受、机械模仿只会使学生养成盲从的态度和性格，只有当学习成为在教师指导下主动地、富有个性的过程时，学生的创新意识与能力才能得到很好的提升。（3）教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系的性质等对学生发展也有重要影响。教学中学生的认识既是目的，也是手段。在教学过程中，学生不仅掌握知识，发展能力，而且形成或改变思想品德和价值观念。正是在认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展，追求人文素养与科学素养结合的人格的养成。

41.论述掌握知识与发展智力的关系。二者相互依存、相互促进、统一于教学活动之中。（1)掌握知识是发展能力的基础学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为能力提供了广阔的领域。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作中才能发展认识能力。（2）智力能力发展是掌握知识的重要条件学生掌握知识的速度与质量、依赖于学生原有的智力水平的高低。认识能力具有普遍迁移的价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识。（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间与空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个性差异。

42.教学过程中学生作为主体的能动性主要表现在哪里？ ：承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。在教学中，学生是学习的主体，其能动性表现在：（1）受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，对

学生的年龄特征和个别差异出发，尊重学生的个性和才能；（5）善于洞察学生的内心世界，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。

44．试论接受式学习和探究式学习的区别。：按照学生认识活动的方式，存在接受式学习和探究式学习两种基本形态。接受式学习和探究式学习的主要区别如下：（1）接受式学习是借助语言获得知识的方式；而探究式学习是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。（2）接受式学习以掌握科学知识为基本任务；探究式学习以增进学习者的创造才能为主要任务。（3）接受式学习是认识的科学性与人文性的统一；探究式学习以解决问题为主题。（4）接受式学习中学生认识活动具有指导性、可控性；探究式学习中表现出更多的学生的自主选择，教学的非主导性。（5）接受式学习中关注学生自主学习能力；探究式学习中关注探究性认识过程。45．论述我国中小学的教学原则。在我国，经过长达半个世纪的教学理论与实践研究，建立了以下几个基本原则：（1）科学性和思想性统一原则这一原则指教学要以马克思主义为指导，以符合科学要求的内容和方法、组织形式进行教学，并结合教学对学生进行道德品质和正确的人生观、世·界观教育，要求正确处理教学中知识学习与思想品德教育的关系。（2）理论联系实际原则，这一原则要求教师在教学中处理好理论知识与客观实际的关系，加强．教学与现实生活的联系。（3）循序渐进与促进发展相结合原则，这一原则指教学既要按照学生身心发展及学科知识演进顺序进行，又要尽可能地促进学生的发展，促进每一个学生的发展，正确处理学生现有发展水平与可能发夕展水平之间的关系。(4)教师的主导作用与学生的主动性相结合原则 这一原则指教师在教学中既要发挥主导作用，又要充分调动学生学习的主动积权性，引导学生学学会思考、独立地获取知识和运用知识。（5)集体教学与因材施教相结合原则，教学既要面向全体学生，适合学生

理，概念的表述正确，引用的事实可靠，论证要严谨。结合教材，要注意培养学生实事求是、尊重科学的态度，教会学生掌握发现问题、分析解决问题及验证理论的科学方法。（2）教学的思想性：教学的思想性要求教师从科学知识内在的思想性出发，将其中蕴涵的世界观、方法论、历史观、价值观、情感、伦理行为规范等方面的因素挖掘出来，要有意识地结合社会实际和学生实际进行思想品德教育；教师要自觉把思想品德教育渗透到