第一篇：教育心理学考前复习资料完整版

32、课堂管理原则有哪些？

对 1课堂管理应积极指导，而不是消极应的思想工作2.教育在先，奖惩在后，应多做细致

范 3.师生应共同确定应当遵守的课堂规作态度4.实施课堂民主管理，培养学生团结合的技巧5.教师要尽量掌握处理不良课堂行为

33、怎样促进知识的理解？6.要尽量消除校内校外不良影响 1.2.通过直观教学，征 3.引利用变式和比较，导学生积极思维，提高概括水平提供丰富的感性材料突出事务的本质特

容 4.通过语言明确揭示概念和原理的内5.6.使知识具体化，通过应用加深理解7.使知识系统化，进一步理解教材 指导学生自学

34、人本主义教学目标有哪些？8.根据学生年龄特点，区别指导

1.增加学生的自我意识和独立性； 创造性；2.帮助学生为自己的学习负责；4.发展对艺术的兴趣；5.增强好3.增加奇心。

35、如何防止遗忘？

理障碍。1.注意营养和健康，防止大脑创伤和心验。2.加强记忆信心，提供愉快的学习经记忆方法。3.提倡理解基础上的记忆，使用合理的36、怎样对待非正式群体？4.复习。

5.过度学习.6.记忆术 增强正式学生群体的素质；1.第一，利用非正式学生群体的特点

员的工作，特别是做好其2.第二，精心做好消极的非正式群体成“领袖”任务的工作，以限制其消极作用；

伙”3.，要坚决予以撤散，不能允许存在，第三，对于破坏型的学生中的“团当然，对此也要讲方式方法。

37、简述教学中培养积极的自我意识的方法？ 1.树立自信自重与自尊的行为模范。意识。2.已成功的经验激励学生的积极自我

贬。3.尊重学生理智和情感，防止不当的褒习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。4.提出明确合理的要求，关心学生的学 际关系。5.尊重学生的个人价值，培养合理的人

38、学习教育心理学的必要性？

程的理解1增加对学校教育过程和学生学习过

专业基础2.学校教育心理学知识是所有教师的 3.有助于科学的总结教育教学经验理论和方法基础4.提供了学校教育、教学改革和研究的

32、简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。

究的中心问题；1.学与教的问题成为学校教育心理研 的研究之中，比较重视研究较为复杂的学2.认知心理学的理论深入学与教过程生的学习过程，研究方法越来越先进； 调理论的实际应用，重视学习的个别指导3.重视研究课堂教学的心理学问题，强（因材施教）问题；更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究；

教学过程的影响增加。4.人本主义心理学对学校教育、对课堂

33、简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。一个学习目标包括三个基本要求，这些要素的实现应能达到可操作、无歧义、术语化的标准：要说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到；说明生产上述行为的条件；指出评定上述行为的条件。

34、简述提高知识巩固的途径。1.2.提高学习的自觉性；提倡在理解的基础上记忆；

法；3.动用记忆规律，使用合理的记忆方

35、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。4.合理地组织复习 能够进行选择性思维，具有发现的动机和1.要求学生有相当知识和经验的储备，态度；

导水平，发现学习的课堂上知识涉及面极2.要求教师具有教高的知识和教学指广，要求教师系统全面掌握本学科知识，教师既需要指导学生以免学生的积极思维“误入歧途”，又要巧妙地“隐蔽”自己，不露出太多的指导痕迹，以免影响学生的探索； 合于学生在课堂上发现的过程。3.教材方面必须把原发现过程编成适

36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。1.知识基础2.学习材料必须具备逻辑性学习者认知结构中必须具备适当的

37、结合实际论述培养和激发学生学习动3.学习者必须具备有意义学习的心向 机的方法。学校和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。

励功能1.要加强学习目的教育，发挥目标激

求知欲2.引起心理上的不确定性，激发学生的生的学习动机3.通过获得成功的机会和体验，激发学4.5.培养和激发学生的学习兴趣6.利用学习反馈和学习评定

7.利用学习竞赛和奖惩激发学习动机与学生签订学习协议

学生学习动机的技能。8.在课堂教学中可供教师选用的激发

38、结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。1.被感知：差异律、活动律、组合律2.目的任务越明确，感知越清晰对象从背景中越突出，则对象越容易

3.4.直观形象与语言指导相结合5.知识经验越丰富，则感知就越完善

32、简述学校教育对儿童心理发展的主导6.对感知对象的态度积极多种分析器的协同活动

作用的体现：

理发展施加积极的影响。1.能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展具有选择性。2.学校教育和社会生活环境对儿童心

34、简述培养学生创造性思维的方法：3.能影响儿童心理发展的方向和水平。

1.2.发展发散思维

3.训练学生解决问题的各种技巧 的存在。4.培养学生创造性的个性尊重学生的思维结果，允许不同意见

35、简述智力技能的培养方法：

问题的能力1.培养学生认真思考问题和独立思考

水平的认知结构2.掌握解答各类课题的程序，形成一定

36、简述影响学习迁移的因素3培养学生技能迁移的能力。

1.2.学习情景的相似性3.学习材料的性质

4.学习活动的多样性5.原学习的熟练和理解程度

简述练习过程的一般规律：6.年龄特征智力水平

1.练习成绩的逐步提高

2.高原现象 3.练习成绩的起伏现象

37、论述教学中如何促进学习迁移（联系实际谈谈如何促进学习和迁移）：

出重点，1.合理安排课程组织教材：b.尽量以浅近的文字或符号强调a.首先应突教材或方法的要点，c.尽量江内容和要求相似的教材单元按由易到难的排列。2.3.提高概括水平，强调理解 4.课内和课外练习配合，提供应用机会

32、简述教学目标的选择标准：5.提供学习方法的指导培养良好的心理准备状态

1.3.价值性标准

2.可能性标准

33、简述皮尔杰儿童心理认识发展论的教5.低耗性标准就高行标准 4.丰富性标准

育意义 的研究结果编制新的智力测验1.心理及教育预测专家能根据皮亚杰

级学校的课程2.课程专家根据皮亚杰的发现设计各

学生的智能。3.教师依据皮亚杰的理论配合教学与

36、如何培养学生解决问题的能力： 1.培养学生主动解决问题的内在动机能力2.问题的难易程度应适合学生的学习要的问题情景3.指导学生理解和分析问题，创设必 4.机会。5.提供较充分的时间和适当的理由鼓励学生验证答案，提供解决问题的31、简述教学目标的心理功能： 1.启动功能 3.激励功能

2.4.导向功能聚合功能

32、简述教学设计的基本要素： 1.分析教学对象 3.选用教学方法

2.4.制定教学目标开展教学评价

34、简述加涅关于指导学习的基本方法及时复习，经常复习。2，根据教材的性（指导学习的基本观点）：

质和数量合理安排复习。3，要强调复习1教学就是要教大量的系统化的知识的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。此外，注意学习材料的归类，才能培养能力2.必须通过大量的有组织的知识学习

系统化及应用。对提高复习效果也很重要。

定的程序进行。3.教学必须给学生充分的指导，沿着规简述布鲁纳的教育目标观。

35、简述人本主义的教学原则：

布鲁纳认为，学校教育是以发展智力技能的一种特别重要的工具，他认为学校教育获得1.教学更注重情感发展而不是知识的应包括一下五方面：1，首先，学校应该2.鼓励学生们发现自己的猜测的价值和改3.强调发展自我观念 进的可能性。发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问

36、论述怎样培养学生的观察力：4.强调交往强调发展价值

题过程中的第一级近似值的可用性，并且1.必须提出明确而具体的目的任务 认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来似乎是错误的时候。备，并制定出周密的计划2.在观察前应做好相关知识的充分准

学校的第二个目标，应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心。教育的第三能和方法3.有计划有系统的训练学生的观察技

个目标是培养学生的自我推进力，引导学4.生们独立运用各种题材。教育的第四个目标，应是培养“经济地使用思想”解答问活动5.启发学生观察的主动性利用一切机会，让学生参加各种实践题的信心。教育的第五个目标，是发展理智上的忠诚。

果进行整理和总结6.指导学生做好观察记录，并对观察结上位学习：当所学的新知识相对于原

31、简述布鲁姆关于认知领域的教育目标有认知结构为上位关系时，新知识就要由的分类标准：

原有认知结构组织起来；原有认知结构就1.成为进行归纳推理的一整套观念。

2.认知领域教学目标情意领域教学目标

下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同

32、应该如何理解学习现象：3.心因动作领域教学目标

化作用表现新知识被吸收到认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也的发生1.人们都认为凡事学习一定要有变化

获得了再吸收新材料的力量。

有意义学习：就是符号所代表的新知化是相对持久的2.人们已经认识到由于学习导致的变

识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(即非任意的)、实质性(即非字面致的变化分开3.学习导致的变化要与成长或成熟导 的)联系的过程。即符号或符号组合获得心4.理意义的过程。

遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发简述儿童心理发展的一般趋势。5.学习不等于进步学习是行为变化的过程

现并绘制了第一个保持曲线，或称为遗忘曲线，遗忘曲线揭示了遗忘先快后慢的规化；(1)(4)综合的分化；社会化；

(2)平衡化；(3)概念律，他对课堂教学，特别是对复习的组织 意义深远。

35(5)、简述布鲁纳对发现学习条件的认知个性化。

记忆恢复：学习后间隔一定时间测得（布鲁纳认知发现学习理论的基本观的保持量比学习后的保持量还高的现象。

点）：

学习目标：对学习者通过教学以后将1.能做什么的一种明确的具体的表述。

2.认为学习是一个主动认知的过程 学习动机：激励学生进行学习活动的3.重视学习的过程 心理因素，它是直接推动学生进行学习的4.强调形成学习结构

内部动力。

5.强调直觉思维的重要性迁移：一种学习对另一种学习的影响，6.强调内部动机的重要性 这种影响可以表现在知识的学习和技能7.强调基础学科的早期性的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

36、学习评定中常见的心理误差有哪些：8.强调信息提取提倡发现学习

创造性思维：应用新的方案和程序并1.创造了新的思维产品的思维活动。

3.宽大误差

技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

38、影响学生解决问题的心理因素是什5.集中趋势对比误差

2.4.光环误差6.逻辑误差 邻近误差

智力技能：以抽象的思维主导的解决么：

实际问题的技能，它是借助于内部言语在1.头脑中进行的。

理解：个体逐步认识事物的种种联系、则

2.学生已有的知识经验能否正确的选择和组合有关原理原

关系，直至认识事物的本质，规律的一种3.思维活动。

非正式学生群体：没有正式规定建立，35、简述学生学习的特点4.言语的指导学生解决问题能力的个别差异

也无需任何人批复同意，由有关学生自愿1.组合而成的学生群体。

2.间接性学习为主，直接性学习为辅； 组织者：指在意义接受学习中在呈现正式的学习材料之前使用学生可理解的来特性。4.组织计划性；有效性；

5.学生学习的面向未

3.年龄差异性； 语言所提供的一种引导性材料。

36、简述程序教学的基本原则 教学设计：或称为教学系统设计是一种实施教学系统方法的具体的可操作的积极反应；1.小步子逻辑序列；

2.要求学生做出程序。

3.及时反馈；

4.学生自定步调认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容或组织，狭义的认学生学习的特点5.低的错误率。

知结构指学习者在某一特殊知识领域内1.的观念的全部内容或组织。

教学评定：教学过程中的评定是根据年龄差异性；2.间接性学习为主，直接性学习为辅；组织计划性；

3.有效性；

4.一定的标准对学生的学习进行评估的过5.程。

柯尔伯格道德发展理论对教育有何启学生学习的面向未来特性。

个体社会化：指个人逐渐接受一定社示?

会或群体所需要的知识经验，行为规范，答:1,有效的道德教育或者品德陶冶必价值观体系以及适应社会的能力的过程。须根据各时期道德观念发展的特征而实禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140施.2,对早期儿童教条式说教,忽略儿童对分以上者或在特殊性向测验有突出表现权威的看法与对需欲的满足,很容易造成者，或者创造性能力测验中得分超群者道貌岸然实则功利横行的现象.3,负责教等。均可被认为是禀赋优异的儿童。养者不应抱亡羊补牢为时不晚的想法，反情绪困扰儿童：是指经常为莫名其妙的紧而让趁热打铁的各时期荒废过去。因为某张与顾虑所困扰的儿童。这种相当长期的一时期的道德观念若不能充分发展而欲不适应情绪反应足以影响个人正常情绪于以后补救，其功效可疑。

控制能力。

有意义学习的标准是什么？答：第一条标教学策略：是指实现教学目标的方式。教准是“建立实质性联系”。其含义为新观学策略设计包括四个具体方面：课的划念与学习者认知结构中观念完全等值，用分、教学顺序设计、教学活动设计及教学等值的语言不同的话表达，其关系不变。组织形式的确定。

第二条标准是新旧观念之间的联系是非形成性评定：是指一般在教和学的过程中人为的。也就是说这种关系是一条合理进行的，目的在于了解教学结果，探究教的，别人尅理解的，自然的，而非人们主学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工观强加的关系。

作进行调整的学习评定。

学生的志向水平受哪些因素的影响？答：比较性组织者：指能增强似是而非的新旧1知识之间的可辨别性，目的在于比较新材去学习成绩的影响。，家庭对学生志向水平影响。3，受能力与自信心2，学生过料与认知结构相似材料的组织者。的影响。4，受与人对比效应影响。过度学习：指在达到最低限度领会以后，如何科学进行复习，防止遗忘?1,根据遗忘或者在达到勉强可以回忆的程度以后。对先快后慢的规律，要科学分配复习时间，某一课题继续进行学习。直观教学：实在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。

填空题：

1.界乃至中国学校教育都有巨大的影响，其布鲁纳的认知发现学习理论对美国、世代表作是《教育过程》

2.成熟与学习、社会环境因素、学校教育因制约儿童心理发展的因素有遗传因素、素及主观能动因素。

3.4.经典条件反射理论的提出者是巴浦洛夫 用或表现，而且能举一反

三、触类旁通、学生对其学的的东西，不仅能重复、应推广类化，这种现象就是学习迁移 5.会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习在技能形成过程中，一般在练习的中期，曲线上的高原期

6.激发学生的在教学过程中引起心理上的不确定性，求知欲，是激发学习动机的有效方法之一。

7.前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情焦虑是一种类似于担忧的反应，是对当境具有一种担忧的反映倾向。

8.活性等特点。教学设计工作具有

系统性、具体性和灵9.体，聚散的集体，离散的集体根据集体的性质，可将其分为团。

结的集10.备律，练习律，效果律。桑代克提出的学习三大基本规律是

准11.新知识获得，知识的转换，检查知识是否布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是

恰当和充实。

12.表现，即前遗忘的干扰理论认为，摄抑制和倒摄抑制。干扰主要有两种

13.绪状态和意志状态学习积极性的高低可以从三个方面进行考察。注意状态、情 14.维。与创造性思维关系最密切的是

发散思15.概念学习，和命题学习有意义学习的三种类型是代。表性学习，16.动作再现表征阶段，到肖像再现表征阶布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从段，符号再现表征阶段。17.分为根据前后学习的难度差异，垂直迁移和水平迁移。

可以把迁移18.是教育目标分类，和掌握学习理论布鲁姆对教育心理学的两大主要贡献。19.衰退，和干扰遗忘产生的原因有。

生理原因，记忆痕迹20.向性学习动机强弱的标志是

活动水平，和指21.观，和语言直观直观教学的类型包括实物直观。

模象直22.又具有可变性儿童心理发展的年龄特征具有。

稳定性23.学习，下位学习和并列学习奥苏贝尔认为学习的同化模式有。

上位24.学生自我提高需要和学习过程派生的附学生成就动机的三个来源是认知需要，属需要。

25.觉和思维方式主要有心理学家杰罗姆

冲动型和反省型卡根认为，学生的知两种类型。

26.素是美国学者马杰提出，行为，条件和标准学习目标的三大要。

27.过如下过程：一个优秀学生班集体的形成，组建阶段，行核阶段，形成一般要经阶段，和发展阶段。

28.织者，和比较性组织者有意义学习组织者可以分为陈两种类型。述性组

29.向性。学习动机强弱的标志是

活动水平和指30.材料，间接了解被试者的心理活动的方法在教育心理学的研究中，通过其它有关是调查法。

31.方法，在了解学生非正式群体在班集体和社会测量法作为一种简便易行的专门学校存在的状况时有较好的作用，社会测量法的提出者是莫雷诺。

33.的代表作《教育目标的分类》是心理学家

布鲁姆34.迁移作用的原因。根据他的理论，一种学桑代克从他的实验中归纳并解释了正习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。

35.呈现形式，以便突出事物的本质特征的方变式就是变换各种直观材料或事例的法。

36.习活动中心理活动队学习对象的学生学习中的注意状态是指学生在学指向和集中状态。

37.实施教学系统方法的具体的教学设计也称为教学系统设计，可操作是一种的程序。

38.是学习者，刺激情景，和反应。一个学习过程或学习事件的构成要素 39.心因动作的三类。一般将教学目标分为认知的，情感的和40.新知识获得，知识的转换和检查知识是否桑代克认为，学习所包含的三个过程是恰当和充实。

41.和流畅性。发散思维的三个特征是变通性，独创性

第二篇：中学教育心理学-复习资料

贵州中学教师资格证考试<中学教育心理学>复习资料

第一章 中学教育心理学概述 第一节 教育心理学发展概况 1．教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教支。（是教育学和心理学结合的产物，是心理学的一个分支，是心理学的一门应用性科学；是一门介于教育学和心理学的边缘科学）2．桑代克（美国）所著的《教育心理学》的出版，是 教育心理学的人物与研究方法

一、教育心理学的任务：以辩证唯物注意为指导，解释教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国教育实现“三个面向”服务。

二、教育心理学的研究方法（观察法，调查法，实验法，问卷法，个案研究法）第三节 学习中学教育心理学的重要性

一、帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师

二、帮助中学教师提高教学质量 第四节 新课改下中学教师应具备的心理素质 3．课改下中学教师应具备的心理素质

（一）具有全新的教育观念（1）树立“健康第一”的指导思想（2）从注重只是传授向注重学生的全面发展（3）转换角色，建立新型的师生关系（4）改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构

（二）具有崇高的师德形象

（三）具有科学的知识体系

（四）具有复合的教育教学能力

（五）具备独特的教学风格 4．爱岗敬业、关爱学生是践行师德的最基本要求 5．师德的核心是师爱 第二章 中学生认知发展及教育 第一节 中学生观察力的发展 1．观察力就是观察的能力，是有目的、主动地去考察力。2．良好的观察具有以下品质：观察的目的性；精确性； 3．中学生观察力发展的特点

（一）观察的目的性增强

（二）观察更具持久性

（三）观察的精确性提高

（四）观察的系统性和概括性增强 第二节 中学生记忆力的发展 4．记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。（1）根据记忆的内容可分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。（2）根据记忆内容保持时间的长短可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。（3）外显（有意记忆）记忆和内隐记忆（无意识记忆）5．中学生记忆力发展的特点

（一）高中阶段记忆趋于成熟

（二）有意识记日益占主导地位

（三）理解记忆明显占优势

（四）抽象记忆的水平显著提高

（五）中学时期是记忆训练的最佳时期 第三节 中学生思维力的发展 6．思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物 7．思维的品质包括：思维的广阔性和深刻性、灵活性、8．中学生思维力发展的特点

（一）抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡

（二）辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展

（三）对问题请教的思维有质的飞跃 存；思维的批判性与片面性共存 第四节 中学生想象力的发展 9．想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新（表象是想象的前提和基础）10．中学生想象力发展的特点（类型：无意想象和有意想象）

（一）有意想象占主导地位

（二）想象趋于抽象化、现实化

（三）想象中的创造性成分增加 第三章 中学生的情感发展及教育 第一节 中学生情感的发展 1．中学生情感发展的特点

（一）情感丰富多彩、富有朝气

（二）情感两极性明显

（三）情感不断深刻

（四）情感逐渐稳定（1）对情感的自我调节和控制能力逐渐提高（2）逐步带有文饰性、内隐性、曲折的性质（3）情绪的倾向性正在定型化

（五）情绪的外露和表达已趋向理性化 第二节 中学生的早恋问题 2．中学生早恋的原因

（一）性生理发育的提前

（二）性信息的广泛传播（主要原因）

（三）性教育的忽视

（四）学生的个人原因 3．中学生的早恋特点（1）普遍、低龄化的特点；（2）大胆的特点；（3）成人化的特点；（4）舆论宽容的特点；（5）行为隐蔽，内心矛盾；（6）发展迅速、变化快；（7）相互感染；自我显示 4．中学生早恋的教育

（一）早恋弊多于利

（二）引导男女生间正常交往

（三）加强性教育 第四章 中学生意志发展及教育 第一节 中学生意志的发展 1．意志是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，2．中学生意志发展的特点

（一）意志行动的目的性不断提高；

（二）克服困难的毅力不断增强；

（三）喜欢模仿，善于模仿；

（四）意志行动的动机水平不断提高；

（五）意志品质进一步发展。3．中学生意志品质的发展主要表现在（1）在自觉性方面有所提高，能自觉地、主动地去行动，以达到目标。（2）在坚持性方面有了发展，责任感比较强。（3）在果断性方面有所发展，在果断方面有所发展，能适当而坚定弟作出决定，执行决定。（4）在自制力方面，自我调节和自我控制的能力逐渐加强 第四节 中学生意志品质的培养 4．中学生意志品质的培养

（一）加强目的动机教育，培养正确的观念；

（二）以英雄为榜样，从文艺作品中吸取营养；

（三）改造学生不良的气质特征；

（四）严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯；

（五）启发学生加强意志的自我锻炼。第五章 中学生个性发展与教育 第一节 中学生个性的发展 1．指一个人在一定社会条件下形成的，具有一定

定性和可变性、完整性、积极性 3．个性的结构：1．个性倾向性2．个性心理特征 4．中学生个性发展的特点：

（一）初中生个性发展的特点：不平衡性；极端性或偏执性1．自我意识高涨2．反抗心理3．情绪表现的矛盾性特点4．人际交往上的新特点：（1）逐渐克服了团伙的交往方式（2）朋友关系在初中生的生活中日益重要（3）与异性朋友之间的关系（4）与父母关系的变化（5）与教师关系的变化 5．初中生的消极心境：烦恼突然增多、孤独、压抑

（二）高中生的个性发展的特点 1．自我意识的高度发展 2．高中生自我意识相当稳定 3．高中生自我评价的深化 第二节 中学生自我意识的发展 5．自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界 6．自我意识的结构：（1）从形式上看，自我意识的结构包括知、情、意三方面，即自我认识、自我体验和自我调节；（2）从内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我。7．自我意识的特点 1．自我意识的意识性 2．自我意识的社会性（本质属性）3．自我意识的能动性 4．自我意识的同一性 5．自我意识的独特性 8．中学生自我意识发展的特点：（1）初中生自我意识发展的特点 1．成人感 2．自我评价能力 3．重视对自制力等意志品质的培养（2）高中生的自我意识发展的特点 1．不平衡性 2．动荡性 3．自主性 4．前瞻性 5．闭锁性 6．社会性 第三节 中学生价值观的培养 9．是指个体以自己的需要为基础对事物的重要 10．价值观包括：价值目标、价值手段、价值评价 11．价值观特点： 1．稳定性和发展性 2．独特性和社会历史性 3．主观性和选择性 4．系统性 5．导向性 12．当代中学生价值观呈现四个基本特点 第一，价值主体的转变——社会本位与个人本位的兼顾 第二，价值选择的矛盾——理想主义与现实主义并存 第三，价值取向的转型——由人伦关系走向功利、效率关系 第四，人格价值的冲突——观念意识与行为的不一致 13．培养中学生正确的价值观

（一）增强爱国意识，提高振兴民族的责任感 价值”的关系

（三）勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力 第四节 中学生创造力的培养 14．创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能 15．创造力的构成（1）作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力（2）以创造性思维能力为核心的智能（3）创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容 16．创造力的特征：变通性、流畅性、独特性 17．中学生创造力发展的主要障碍

（一）应付考试、片面追求升学率的培养目标

（二）古板、单一的教学形式与方法

（三）“知识化”“笔试化”倾向的考核内容与方式

（四）“高分即优”的评价激励标准 18．培养中学生的创造力

（一）教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创造力

（二）调动学生的学习积极性、激发求知欲和好奇心，引导学生发现、解决问题

（三）创设合适的环境 1．营造民主宽松的学习氛围 2．鼓励学生的参与欲 3．对学生进行肯定性的评价

（四）让学生在学习中插上想象的翅膀 1．利用教材中的插图，引导想象 2．利用文章途径，引导想象 3．在实践活动中鼓励想象

（五）创设有助于提高创造性的问题情景

（六）设计发散思维教学类型

（七）培养学生的逻辑思维能力

（八）开展“第二渠道”教学

（九）教会学生创造性的思考方法和学习方法

（十）考试模式综合化

（十一）评价激励标准科学化 第五节 中学生智能的培养 20．中学生智能发展的一般特征：（2）思维有了预计性（3）思维的形式化倾向（4）思维活动中自我意识或监控能力明显增强（5）思维能够跳出旧的模式。中学生智能的培养：（1）家庭教育对中学生智能的培养。异思维品质来培养学生智能（2）学校教育对学生智能的培养。用结构一“动脑筋练习”来发展学生的智能--定向教学理论来培养、发展学生的智能④以工具性强化训练法来发展学生的智能 第六节 中学生品德的发展与培养 21．品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行力方式的统一体。22．品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识和道德情感居核心地位 23．初中生品德发展的特点：（1）在道德认识水平上，比小学时有了较大发展，表现出明显的积极性、主动性和独立性（2）开始形成道德理想、道德信念，世界观开始萌芽（3）初中生的品德情感日益丰富而且易于激动（4）初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强（5）初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期。24．高中生平等发展的特点：（1）高中生道德认识表现出较高发展水平（2）高中生道德情感表现出相应年龄特征（3）高中生道德行为表现出特有不稳定性。

（1）不健康的个人需要（2）消极的倾向体验（3）人际关系的不正常（4）不良行为习惯（5）缺乏正确的道德认识（6）道德意志薄弱（7）心理发展特点。26．对中学生不良品德行为的心理因素的矫正：（1）激发学生改变不良品德行为的强烈动机（2）促进不良品德行为的转化（3）引起内心震动，转化思想认识（4）运用集体力量，改善人际关系（5）考虑学生的差异，运用教育机智（6）合理运用惩罚。第六章 中学生知识的掌握 第一节 中学生学习动机培养 1．动机是直接推动有机体活动以满足特定需要的内部状态，是行力的直接原因和内部动力。2．学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，即引起、维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量。3．影响中学生学习动机的因素：兴趣、成就动机、归因、交往动机。兴趣注意（1、激发学生潜在的学习兴趣。

2、要发展学生的学习兴趣

3、善于利用学生的间接兴趣）4．归因即指从行为的结果来推究原因的方式。5．激发中学生学习动机的策略

（一）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅

（二）实施启发式教学，创设“问题情景”，激发认识兴趣和求知欲

（三）利用学习结果的反馈作用

（四）正确引用竞赛、考试与评比

（五）注意内外动机的互相补充，相辅相成

（六）注意个别差异。6．影响学习迁移的因素：（1）个体因素。学生的年龄、智力水平；学生的认知结构；学生的学习太多、学习定势。（2）客观因素。学习材料的特征；学习情境的相似性；教师的有效指导。第二节 中学生学习迁移的培养 7．学习迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影 8．为迁移而教：

（一）改进教学方法促进迁移

（二）优化教学程序促进迁移

（三）教授有效学习策略，培养学生良好的学习方法。第三节 中学生知识的掌握 9．影响中学生知识理解的因素：

（一）学生的思维发展水平

（二）学生已有的知识经验

（三）有理解学习的心理准备

（四）学习材料本身的性质

（五）教师的教学方法。10．促进中学生知识理解的教学途径

（一）有效运用直观教学，提供丰富的感性材料

（二）合理运用变式教学，帮助学生理解

（三）充分利用比较的方法，揭示事物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解

（四）创设问题情境，调动学生活动的积极性

（五）根据学生年龄特点，进行区别指导。11．中学生巩固知识的基本途径：

（一）及时复习

（二）合理分配复习时间

（三）反复阅读与尝试重现向结合

（四）复习方式多样化。12．中学生知识的应用形式有课堂应用和实际应用两种。

（一）学生对知识的理解与巩固程度

（二）学生的智力活动水平

（三）课题的性质。第四节 中学生技能的形成

一、中学生动作技能的培养（1）理解任务性质和学习情境（2）示范与讲解（3）练习与反馈

二、中学生心智技能的培养（1）促进条件知识的形成（2）促进产生知识的自动化（3）加强学生的语言表达能力（4）科学地进行练习第五节 中学生的学习策略问题 16．学习策略是指在学习过程中，学生对学习活动进 17．通用的典型学习策略

（一）认知策略。1．复述策略 2．精加工策略 3．组织策略

（二）元认知策略 1．计划策略 2．监控策略 3．调节策略

（三）资源管理策略 1．学习时间管理 2．学习环境管理 3．学习努力管理 4．他人支持的利用 第六节 中学生的考试焦虑 18．是在一定的应试情境下，受个体认知评以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过一定程度的情绪反应所表现出来的心理状态。19．影响中学生考试焦虑的因素

（一）内源性因素 1．遗传素质 2．认知评价能力 3．知识准备 4．应试技能

（二）外源性因素 1．期望 2．教师的评估 3．考试情境的知觉 20．中学生如何克服考试焦虑

（一）经常进行积极的自我暗示

（二）往最好处做，不计较最后结果

（三）考前要注意调节情绪 第七章 中学生班集体心理 第一节 班集体对学生发展的影响

一、班集体对中学生社会化的影响（1、筛选择优供能

2、整合功能

3、自我完善功能）

二、班集体对中学生自我意识发展的影响

三、班集体对中学生学习的影响 第二节 建立良好中学生班集体的心理学要素 1．建立良好中学生班集体的心理学要素

一、确立班集体的奋斗目标

二、建立班集体的领导核心

（一）班干部的选拔

（二）班干部的培养

三、培养健康的集体舆论

四、树立良好的班风（特征）（1）班级成员都明确班级的奋斗目标，勤奋好学，有朝气。（2）有正确的集体舆论，有正面典型。（3）全体成员能够严格遵守纪律（4）全班同学团结互爱；（5）全体学生都有适度的自尊心、高度的集体荣誉

感和责任感，有争创一流的决心和信心（6）全班学生都有自制的习惯。

五、组织开展丰富多彩的班级活动

一、班级活动的含义及意义 1.班级活动有助于学生身心的全面健康发展 2.班级活动有助于班集体的形成和发展 2．开展班级活动的原则（1）目的性原则（2）针对性原则（3）自主性原则（4）多样性原则（5）整体性原则（6）易操作性原则 3．开展班级活动要做好的几项工作（1）制定活动计划（2）落实组织准备工作（3）出来活动的偶发事件（4）活动总结。第八章 中学课堂教学心理 第一节 中学课堂教学的心理气氛 课堂心理气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。1．中学课堂教学心理气氛的特征

（一）内隐性和外显性

（二）稳定性与易变性 2．良好课堂教学心理气氛的主要特征有：注意力集

（一）教师因素（教学效能感，教学能力，课堂调控，管理方式，教育思想的转变）

（二）学生因素（学习态度与动机，学习方式）

（三）环境及其他因素（班级文化，班级规模和座次编排方式，师生关系）4.怎样营造良好的课堂教学心理气氛

（一）提高教学能力

（二）采取民主型的课堂领导方式

（三）掌握课堂调控能力

（四）建立积极的教师期待

（五）建立和谐的师生关系

（六）端正教育思想，更新教育理念

（七）构建安全的心理环境 第二节 中学课堂教学的心理技巧

一、组织课堂教学的艺术

（一）建立课堂教学常规

（二）认真抓好上课的开始环节

（三）创造利于学生集中注意力的学习环境

（四）教学方法灵活多样 3．组织课堂教学艺术的基本要求及技巧

（一）建立课堂教学常规

（二）认真抓好上课的开始环节

（三）创造有利于学生集中注意力的学习环境

（四）教学方法灵活多样。4．课堂教学导入的基本要求（1）新旧知识相联系（2）目的明确，针对性强（3）简洁明了（4）新颖有趣，具有悬念 5．课题教学导入的技巧：直接式、温故知新式、实验式、联系实际、故事式、因势利导式、激趣式、设问式。课堂教学语言艺术

一、课堂教学语言要求（音量适中；语速适度；抑扬顿挫；流畅自然）

二、课堂教学中的忌讳语言（含糊不清；讽刺挖苦；冷淡鄙视；离题万里；不懂装懂；片面绝对；粗话脏话）

三、课堂教学语言的技巧（用词准确，符合学生特点；亲切热情，礼貌文雅；生动有趣，富有哲理）6．课堂教学中提问的要求（1）要有计划性；（3）要讲求逻辑性；（4）要重视诱导性；（5）把握提问的数量、难易度；（6）提问后应当进行点评；（7）提问对象有四忌（忌偏爱、忌惩罚、忌讽刺、忌齐答）7．课堂教学中的提问技巧（1）精心设计问题（2）把握发问时机（3）善于启发引导。课堂教学机智问题

一、课堂机智的要求（适时调整教学内容；灵活改变教学方法；巧妙处理教学失误）

二、课堂教学机智的技巧（趁热加工法；冷却处理法；以静寓动法；幽默法；诱导法）8．课堂教学结束的基本要求（1）首位照应，紧扣中心；（2）留有余地，让学生回味深思 9．课堂教学结束的技巧：归纳式；概括中心式；比较式；激发情感式；发散式；联系巩固式；活动操作式。第九章 中学生社会化及网络行为 第一节 社会化概述 1．社会化就是一人从“自然人”走向“社会人”的过程。第二节 影响中学生社会化的因素 2．影响中学生社会化的因素

一、社会因素

（一）社会文化

（二）大众传媒

二、学校因素

（一）价值观念的社会化

（二）社会生活知识的个人社会化

（三）理想目标的社会化

（四）行为规范的社会化

三、家庭因素：最基本因素 第三节 中学生的偏离行为 3．偏离行为，也称偏差行为或越轨行为，就是违反社是一种与社会公认的行为标准相偏离或冲突的行为。4．在我国现阶段学生的偏离行为主要有

（一）一般性社会偏离

（二）违章偏离行为

（三）轻度违法行为

（四）违法犯罪行为 5．中学生偏离行为的具体表现：攻击行为、犯罪、自杀、第四节 中学生的网络行为 6．中学生的上网心理

（一）求知需要

（二）交往需要

（三）情感宣泄

（四）休闲娱乐

（五）好奇心理

（六）自我表现 7．上网对青少年的影响

（一）积极影响 1．认知结构 2．提供了求知学习的新渠道 3．自我形成 4．开拓中学生全球视野，提高中学生综合素质

（二）消极影响 1．认知结构 2．思维方式 3．道德意识 4．网络成瘾 8．正确引导中学生上网

（一）家庭引导

（二）学校教育

（三）社会控制

第十章 中学生心理健康教育 第一节 心理健康概述 1．心理健康是指一个人的生理、心理与社会处于相互具有完善的个性且心理活动正常 2．中学生心理健康教育的重要性

（一）中学生心理健康教育是当前教育面临的新课题、新任务，是全面素质教育的要求素质的核心是心理素质，素质教育的核心问题是要培养学生良好的心理素质

（二）进行中学生心理健康教育，有利于中学生的生理健康

（三）进行中学生心理健康教育，有利于中学生提高学校质量

（四）进行中学生心理健康教育，有利于中学生更好地适应生活。第二节 中学生心理健康的标准 3．中学生心理健康的标准

一、正视现实，适应环境

二、心理特点和年龄阶段相吻合

三、悦纳自己，自尊自爱

四、情绪正常，乐于交往

五、奋发向上，自强自制

六、心理协调，人格健全心理健康的最终目标是保持完整、健全的人格 第三节 中学生典型心理问题 4．中学生典型心理问题

一、学习问题

（一）厌学 中学生厌学的应对策略（1）学生：应调整好心态，有信心坚信付出必有收获。（2）学校：要了解学生、研究学生，挖掘学生的“闪光点”，激发学生获取成功的愿望。（3）教师：增强自身素质，提高上课水平，为学生提供良好的条件和支持。（4）家长：改变育子观念，多与孩子沟通，不给孩子定不切实际的目标，注意查问题、不迁就。（5）要彻底遏制“厌学”根源，必须从根本上改造应试教育体制。

（二）学习压力

（三）学习困难

（四）考试焦虑

二、人际交往方面的问题：恐惧心理、自卑心理、孤僻心理、封闭心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理原因：一是受错误的思想观念的影响，对人际关系缺乏正确的认识；二是以往生活当中遇到“挫折”，造成心理创伤；三是个性上的缺陷，严重表现为人格障碍；四是缺乏人际交往的经验，尤其是成功愉悦的经验 第四节 中学生心理障碍的成因 5．中学生心理障碍的成因

一、学校因素

（一）学校教育体制的落后；

（二）教育者的教育方法适时性不强

（三）教师与学生的沟通不够；

（四）学校环境因素

二、家庭因素

（一）不完整与不和睦的家庭

（二）父母不正确的教养方式

（三）父母过高的期望

（四）与父母的沟通不畅

三、社会因素

（一）社会意识的污染

（二）社会传媒的不当传播

（三）住宅的独立化

四、学生自身的因素

（一）社会压力导致孩子更关注自身

（二）心理素质欠佳，自我抗压强度不足

（四）情绪、情感的因素 第五节 中学生心理健康问题的调适 6．中学生心理健康问题的调适

一、帮助学生树立正确的世界观

（一）重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入

（二）充分发挥健康校园文化的教育作用，防止不健康校园文化的消极影响

二、培养学生积极的情绪

（一）调节情绪，合理控制情绪的强度和稳定性

（二）正确归因，能判断情绪动因的异同

（三）合理宣泄，保持情绪健康向上

三、协助学生建立和谐的人际关系

（一）学会赞美他人

（二）学会宽容待人，多微笑，多倾听

四、注意教育中的心理卫生

（一）学校工作的全面渗透、全方位推进

（二）紧抓课堂机遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常规的教学中渗入心理辅导的内容

（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素

（四）开设专门的心理健康教育课，帮助学生了解心理学知识，掌握一定的心理调节技术

（五）全面深入开展心理卫生和心理咨询工作，提高学生心理健康水平第十一章 中学教师心理健康 第一节 中学教师心理健康的重要性

一、有利于教师的身体健康

二、有利于提高教师的教学工作

三、有利于学生心理健康的发展 第二节 中学教师心理健康的标准 1．中学教师心理健康的标准

一、对教师角色认同，热爱教育工作

二、有良好和谐的人际关系

三、正确地了解自我，体验自我和控制自我

四、具有教育独创性

五、教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪

六、能适应和改造教育环境 第三节 中学教师心理健康的自我维护 2．中学教师心理健康的自我维护

一、端正认知

（一）树立正确的自强概念

（二）正确认识和对待挫折（1）自我克制。（2）合理释放不良情绪（3）转移精力（4）增加受挫能力（5）教师又是可以改变思维方式，换位思考。

二、调适情感

（一）控制情绪

（二）合理宣泄

（三）转移

（四）自我安慰

三、改变行为

（一）角色学习

（二）个别或集体讨论

（三）坚持锻炼

（四）寻求专业帮助

（五）积极参与继续教育

第三篇：201212教育心理学复习资料

教育心理学复习资料

1、《教育心理学》一书，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体各种心理现象及其发展变化的规律的科学。

2、心理的实质是人在实践中通过头脑对客观事物主观的反映。

3、脑是心理的器官，心理是脑的机能；心理是脑对客观现实的反映。

4、心理是人脑对客观现实的主观反映：①反映是物质的普遍属性；②客观现实是心理的源泉；③心理对客观现实的反映具有主观性和能动性；④人的心理是在实践活动中发生、发展的。

56、桑代克1903年出版《教育心理学》。

7、西方教育心理学的发展大致分为三个时期：①初创时期（19世纪末—20世纪初）；②发展时期（20世纪20年代—20世纪50年代末）；③成熟与完善时期（20世纪60年代至今）。

8、心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命过程中发生的持续而稳定的内在心理变化过程。

9、年龄特征成为表征心理发展阶段性的重要指标。所谓心理发展的年龄特征是指个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的典型的本质特征。

10、把个体从人出生以后的心理发展分为：乳儿期（0—1岁），婴儿期（1—3岁），幼儿期（3—6岁），儿童期（6、7—

11、12岁），少年期（11、12—

14、15岁），青年期（14、15—18岁），成年期（18—65岁），老年期（65岁以后）。

11、心理发展的规律：①心理发展受遗传与环境的交互作用，是生理成熟和教育（学习）的结果；②心理发展具有连续性和阶段性；③个体的心理发展具有方向性和顺序性；④心理发展具有共同性和差异性；⑤心理发展具有互补性和关联性；⑥

心理发展具有不平衡性和关键期。

12、关键期的概念是由奥地利的动物学家洛伦兹在对动物的研究中发现的，其后引申到早期儿童发展研究中。所谓关键期，是指在个体心理发展过程中，在某个年龄阶段对某种环境刺激最敏感，所取得的效果最好的时期。

13、认知发展的阶段：①感觉—运动期（0—2岁）；②前运算阶段（2—7岁）；③具体运算阶段（7—

11、12岁）；④形式运算阶段（11、12—

15、16岁）。

14、维果茨基提出了“最近发展区”的思想。主张教学应当先了解儿童的实际发展水平和可能达到的水平，以确定儿童的最近发展区，并提出“教学应当走在发展的前面”的观点。“最近发展区”即独立解决问题的真实发展水平和成人指导下或与其他人合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距，也就是指高于学生的现有发展水平，但在有指导的情况下，通过自己的主观努力并克服认知困难才能达到的水平。

15、认知发展的教育启示：①教育应按儿童的不同年龄阶段进行，应遵循儿童认知发展顺序设计课程；②大力发展儿童的主动性，开发智力潜能，关注高级心理机能的发展；③强调实践活动和主动参与，注重引导儿童在实际活动中学习；④注重文化和社会因素在学校教育中的作用；⑤有效的教学要着眼于学生的最近发展区。

16、埃里克森提出个体人格发展主要经历八个阶段：①乳儿期（0—1岁）——信任感对怀疑感；②婴儿期（1—3岁）——自主性对害羞疑虑；③学前期（3—6岁）——主动自发对退缩愧疚；④学龄期（6—12岁）——勤奋进取对自贬自卑；⑤青年期（12—20岁）——自我同一对角色混乱；⑥成年早期（20—24岁）——友爱亲密对孤僻疏离；⑦成年中期（24—65岁）——精力充沛对颓废迟滞（繁殖感对停滞感）；⑧成年晚期（65岁以后）——自我完善对悲观沮丧。

17、学习是动物和人类活动中普遍存在的一种现象。

18、加涅把学习分为八种类型：①信号学习、②刺激—反应学习、③连锁学习、④语言的联合、⑤辨别学习、⑥概念学习、⑦原理学习、⑧解决问题学习。

19习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。

20、美国以布卢姆为首的研究小组于1956年、1964年和1972年先后公布认知领域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类。

21、巴浦洛夫学习规律：①条件作用的获得与消退；②刺激的泛化与分化。

22就越高，如“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。分化是指通过选择性强化与消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。

23、斯金纳的操作性条件作用说：①学习的实质就是形成操作性条件反射的过程；②强化是形成操作性条件反射的重要手段；③对学习规律的认识。A、逃避条件作用；B、惩罚与消退。C、连续渐进法与塑造。

24、观察学习四个过程：①注意过程；②保持过程；④动作再现过程；④动机过程。

25强化为动力的。②自我强化，指的是人能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。

26、布鲁纳倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中得重要作用。

27、发现学习法，是指学习者遵循自己特有的认知程序，亲自获取知识的一切方式。

28、有意义学习的实质：奥苏贝尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

29属学习）、上位学习（上位学习也叫总括学习）和并列结合学习。

30、构建主义学习理论的基本观点：①知识观；②学习观；③学生观。（学生观是指有关学生在教学过程中的地位与作用的观点和看法）

31、学习动机的类型：①内部动机和外部动机；②直接的近景性动机和间接的远景性动机；③高尚动机和低级动机；④主导性动机和辅助性动机。

32、在一定范围内，动机水平增强，学习效果则提高；而当动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效果反而下降。这就是著名的“耶克斯—多德森定律”。

33、自我效能论：新行为主义的代表人物班杜拉提出了自我效能感理论，所谓自我效能感是指个体对自己能否成功地达到预定成就目标的主观判断。

34、马斯洛的需要层次理论：他提出把人的需要分为七种，按其层次从低到高依次为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。

35、成就动机是指对自认为重要或有价值的工作愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。

36（A正迁移是一种学习对另一种学习的影响是积极的、有促进作用的；B负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的影响；C零迁移，又称中性迁移，是指一种习得的知识经验对另一种学习不起作用，两种学习之间没有任何影响，迁移效果是零）；②顺向迁移和逆向迁移；（A顺向迁移是指先前学习对后继续学习产生的影响;B逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响）；③水平迁移和垂直迁移（A水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，即难易相同或相似的两种学习之间的相互影响；B垂直迁移也称纵向迁移，是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响，即难易不同的两种学习之间的相互影响）;④一般迁移和具体迁移（A一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是指一种学习中所学习的一般原理、方法、策略和态度等对另一种具体学习内容的影响，即将原理、原则和态度具体

化；B具体迁移也称特殊迁移。是指一种学习中习得的具体的特殊的经验直接迁移到另一种学习中）。

37、概括化迁移说是由美国心理学家贾德提出来的，又叫共同原理说、概括说。

38、产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。

39、认知结构主要包括原有知识的可利用性、可辨别性和稳定性三个变量。

40、影响学习迁移的主要因素：①相似性；②原有认知结构；③心理定势；④学习态度；⑤学习指导；⑥智力与年龄。

41、知识的类型：P118表6-142、遗忘与遗忘曲线：遗忘的进程先快后慢。

43、过度复习的量以150%左右为宜。

慧技能的培养：①注意激发学习的积极性与主动性；②注意原型的完备性、独立性与概括性；③适应培养的阶段特征、正确使用语言；④提供心智技能应用的机会。

46、动作技能的培养：①理解任务性质和学习情境；②准确地示范和讲解；③练习（练习是技能进步和提高的重要条件）；④反馈（反馈是动作技能获得的另一个必要地条件）。

47、学习策略的类型：①基础策略和支持策略；②一般学习策略和学科学习策略；③认知策略、元认知策略和资源管理策略P139表7-1；④大策略、中策略和小策略；⑤选择性注意策略和编码策略；⑥学习准备策略、课堂学习策略和课后巩固策略。

48、双重编码，增强记忆效果。

49、资源管理策略：①时间管理策略；②努力管理策略；③学业求助策略。

50、问题解决的影响因素：①知识经验；②动机水平；③思维策略；④思维定势；

⑤功能固着；⑥问题的刺激特点。

51、创造性又称创造力。

52、继而福特的智力三维结构理论：思维主要有聚合式思维和发散式思维两种形式，发散式思维是创造性思维的核心。（发散式思维是指从一个出发点，沿着不同的路径思考，探求多种问题解决方法的思维。）提出评价创造性思维水平的标准应该包括三个方面：①思维的流畅性；②思维的灵活性；③思维的独特性。

53、创造性高的人，智商多在100-130之间；智力高的人未必都有高创造性。智力是创造性的必要条件，但不是充分条件。

54、创造性的影响因素：①生理基础；②年龄与性别；③智力；④知识经验；⑤人格特征；⑥家庭、学校和社会环境。

55、创造性的培养：①创设利于创造的环境；②培养有创造性的教师队伍；③培养好奇心，激发求知欲；④开设创造性课程，教给学生创造的技巧和方法；⑤训练学生的创造性思维；⑥塑造学生创造性人格。

56、态度形成与改变的方法：①说服性沟通法；②提供榜样法；③角色扮演法。

57、品德的心理成分：①道德认识；②道德情感；③道德意志；④道德行为。

57、皮亚杰的道德认知阶段论：①前道德阶段（约2--4岁）；②他律道德阶段（约5--10岁）；③自律道德阶段（约8—11岁开始）。

58、科尔伯格道德发展的三水平六阶段论P207表9-1

第四篇：心理学复习资料

整理者——赵新新

第一章 心理学概述

第一节 心理学的研究对象&意义

一、研究对象

（一）概念：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。

（二）心理现象及其结构

人和动物心理活动的本质区别是：人有意识、有自觉能动性。

心理现象非常复杂，从形式上可以归纳为：心理过程（包括：认知过程、情绪情感„„和意志„„）&个性心理（个性心理倾向和个性心理特征）。„„填空题

二、心理学的意义

（一）理论意义：

首先，心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；其次，心理学的研究对临近的社会科学如文学、艺术，也有一定的理论意义。

（二）教师学习心理学的意义„„简答题

1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作（学生）；

2.„„„运用心理学原理，指导和开展当代教育改革（教育层面）；

3.„„„教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作；

4.„„„„„运用心理学知识进行自我教育（教师）。

第