第一篇：初中成语考点梳理

成语使用 【知识梳理】

色彩不当。例：我们要虚张声势把大家的学习积极性调动起来。（“虚张声势”是贬义词，指假装出强大的气势，用在这里感情色彩明显褒贬不当。）

轻重不分。例：全厂涌现出四个“先进集体”，一百多位“先进个人”，可歌可泣的事迹不胜枚举。（“可歌可泣”是指悲壮的事迹使人非常感动，用在这里明显大词小用。）词义不明。例：听到有儿童落水了，正在江边消夏的人们，纷纷忘乎所以地跃入水中去营救。（“忘乎所以”是指由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了一切。这个句子只断取了这个成语中的“忘”字意思，造成误用。）

对象不辨。例：黄山的石、雾、松是大自然的造化，无不巧夺天工，令人赞叹不已。（“巧夺天工”一般指精巧的人工胜过天然，形容技艺极其精巧，显然这句中对象搞错了。）谦敬误用。例：我的成功经验最主要的一条是做到海纳百川，虚怀若谷。（“虚怀若谷”形容非常谦虚，能容纳别人的意见，它是敬词，当作谦词明显不当。）

前后矛盾。例：同学们听到集合铃声响起，一个接一个争先恐后地往操场跑去。（“一个接一个“指秩序井然”，与“争先恐后”意思茅盾。）

语境不合。例：当我纵横决荡于纽约街头时，他又来信勉励，劝我用英文写作。（“纵横决荡”的意思是纵横驰骋，冲杀追击，一般用于战斗方面，不符合本句语境。）

词意相近而混淆。例：随着他位高权重，周围巴结奉承的人也越来越多，开始人家送上研究他都不收，让人家拿回去，时间长了他就以为是小事一桩，犯不着太认真，也就不以为然了。（“不以为然”表示不同意，多含贬义，“不以为意”表示不认真对待，本句中后者误用为前者。）

下面句子中画横线的成语运用不恰当的一项是（A）

张教授的报告非常具有吸引力，中途退场的听众真是凤毛麟角。

在毕业联欢会模仿秀节目中，张萍模仿的宋丹丹惟妙惟肖，活脱脱一个宋丹丹。

“八荣八耻”的社会主义荣辱观言简意赅，寓意深远，在对比中把构建和谐社会的理念体现得淋漓尽致。

做学问是一项艰辛的劳动，应脚踏实地，来不得半点虚假，更不可好高骛远。

【试题分析】“凤毛麟角”是褒义词，比喻珍贵而稀少的人或事物，用在这里感情色彩明显褒贬不当。

下例各句中，画横线的成语使用恰当的一项是（C）

Ａ．为了做好太湖蓝藻治理工作，省委主要领导赶赴无锡，下车伊始便亲临现场查看情况。Ｂ．班长提议星期天去敬老院参加义务劳动，大家随波逐流，纷纷表示赞同。Ｃ．真实的月球与传说中美丽的月亮大相径庭，它其实是一块冰冷的“大石头”。Ｄ．取缔黄色网站，净化网络环境，眼前当务之急的任务是加大执法力度。

【试题分析】“下车伊始”指新馆刚到任，用得不恰当。“随波逐流”比喻自己没有主见，只是随着别人走，感情色彩明显褒贬不当。“当务之急”指当前任务中，最急需要办的事，和句中的“任务”重复。

【应对策略】

中考成语运用的考查形式已基本定型，设题形式已大致形成惯性，因此复习应考时，应做好以下工作：

①丰富词汇库提高库存量。

要想准确运用成语，关键在于要了解成语，只有在熟知的基础上才能达到会用，因而在进行成语复习时，首先要清点自己的语汇仓库，并从课本中、报刊中不断吸收新鲜词汇，尤其要注意在生活中常用而又易误用的成语。这些成语往往是中考考查的重点，像常考的一些成语如“查强人意、炙手可热、万人空巷、雨后春笋”等都属此类。②把正确运用成语的突破口放在“适用的对象、范围”上。

在中考成语题的设题中，成语的适用对象、范围是设题重点之一，所以，在复习时一定要注意这一点。特别是学习新成语时一定要弄清适用的对象和范围，这样，我们可以轻而易举地把握考题的命脉，从而一矢中的，准确解答。③适量练习，适应各种命题形式。

在丰富词汇，把握好词语使用对象、范围之后，可以适量地做些练习，不要求多，不做偏题怪题，不做有争议的题，对于一些较为新颖的命题需要加以注意，因为中考毕竟是在不断地求变，当然这种变是“稳中求变”，不会是大变。

【附录1】

【容易误用的成语】

①容易因误解意义而误用的成语

（1）明月黄花：比喻过时的事物或消息。

（2）火中取栗：不予被别人利用去干冒险事，付出了代价而得不到好处。（3）万人空巷：形容庆祝、欢迎等盛况。（4）不刊之论：指正确的不可修改的言论。

（5）不为已甚：指对人的责备或责罚要适可而止。

（6）望洋兴叹：比喻做事时因力不胜任或没有条件而感到无可奈何。（7）不足为训：不值得作为效法的准则或榜样。（8）因人成事：依靠别人把事情办好。

（9）弹冠相庆：指旧社会官场中一人当了官或升了官，同伙就互相庆祝将有官可做。（10）久假不归：长期地借用，不归还。

（11）司马青衫：比喻因遭遇相似而表示的同情。（12）数典忘祖：比喻对于本国历史的无知。（13）大动干戈：比喻大张声势地行事。（14）高山流水：比喻知己或知音。（15）不绝如缕：形容形式危急。

（16）不翼而飞：比喻东西突然丢失。也比喻消息传得极快。②容易因把握不准对象而误用的成语

（1）“美轮美奂”用于形容屋舍高大华美，不能用来形容艺术品。

（2）“相敬如宾，琴瑟之好，破镜重圆”只能用于夫妻之间，不能用于朋友、同学、同事。（3）“青梅竹马”只能用于幼年的男女之间。

（4）“休戚相关”只能用于任务之间，不能用于事物之间。（5）“置若罔闻”不可用于视觉方面。

（6）“筚路蓝缕”只用来形容创业艰苦，不可用来形容生活艰辛。（7）“汗牛充栋”形容书籍多，不能形容其他东西多。

（8）“耳提面命”用于长辈对晚辈，平辈、朋友之间不可用。（9）“三令五申”用于上级对下级。

（10）“络绎不绝”用于人、马、车、船。

（11）“挥洒自如”用于写作、画画的运笔，不可用于举止风度。（12）“豁然开朗”不能用来形容人的性格。（13）“不可磨灭”与痕迹、印象、功绩、事业、道理等搭配，若与情感、友谊搭配则错。（14）“人老珠黄”只用于妇女。

（15）“巧夺天工”只能形容人工的精巧而不能用来形容天然的精巧。（16）“循序渐进”只用于学习、工作。③容易把褒义误用贬义的成语

（1）拭目以待：形容期望很迫切。

（2）神机妙算：形容预料准确，善于估计形势，决定策略。（3）名不虚传：指实在很好，不是空有虚名。（4）凤毛麟角：比喻珍贵而稀少的人或事物。（5）洋洋大观：形容美好的事物众多丰盛。

（6）沁人心脾：形容诗歌和文章优美动人，给人清闲爽朗的感觉。（7）别有天地：形容风景或艺术创作的境界引人人胜。（8）有口无心：指不是有心说的。

（9）别出心杼：比喻写作不因袭前人，另辟新路。（10）惨淡经营：指苦心费力经营。

（11）来日方长：未来的日子还很长。表示事有可为，劝人不必急于做某事。④容易把贬义误用褒义的成语

（1）满城风雨：比喻某一事件传播很广，到处议论纷纷。（2）形形色色：形容很多，各种各样的都有。（3）无独有偶：不止一个，竟然还有配对的。（4）无所不为：指什么坏事都干了。（5）长此以往：长期如此这样下去。

（6）趋之若鹜：比喻很多人争着去追逐不好的事物。（7）半斤八两：比喻彼此一样，不相上下。（8）等量齐观：不管事物间的差异，同等看待。（9）绞尽心机：挖空心思，想尽办法。

（10）大言不惭：说打滑，吹牛皮，一点也不害臊。（11）明目张胆：形容公开放肆地干坏事。

（12）明哲保身：指因怕连累自己而回避原则斗争的处世态度。（13）忘乎所以：指因过分兴奋或得意而忘了应有的举止。（14）高谈阔论：指不着边际地大发议论。

（15）始作俑者：比喻第一个做某项坏事的人或恶劣风气的创始人。（16）好高骛远：指在学习或工作上不切实际地追求过高的目标。（17）邯郸学步：比喻模仿人不到家，反把自己原来会的东西忘了。（18）如丧考妣：好像死了父母一样地伤心和着急。（19）一丘之貉：比喻彼此同是丑类，没有什么差别。（20）咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人，使人难堪。（21）虎视眈眈：形容恶狠狠地盯着看，等待机会下手。（22）别有用心：指言论或行动另有不可告人的企图。

（23）衣冠楚楚：一毛穿戴得很整齐，很漂亮，外表内心不一样。（24）巧言令色：形容花言巧语，虚伪讨好。（25）好为人师：指不谦虚，喜欢以教育者自居。（26）人模人样：或指小儿有成人相（亲昵语），或指人态度举止俨然与身份不相称（讽）。（27）神气活像：表现出自鸣得意或傲慢的神态。（28）趾高气昂：形容骄傲自满，得意忘形的样子。（29）为所欲为：想干什么就干什么。（30）呜呼哀哉：指死亡或完蛋。

（31）天花乱坠：形容说话有声有色，极其动听，多指夸张而不符合实际。（32）巧舌如簧：形容花言巧语，能说会道。

（33）一团和气：指互相之间只讲和气，不讲原则。

（34）改头换面：表面上改一下，实质上和原来的还是一样。⑤容易造成隐含义与句子语义重复的成语（1）劳苦大众民不聊生。（2）广大灾民哀鸿遍野。（3）百姓生灵涂炭。

（4）连着几天几夜通宵达旦地忙活。

（5）山冈和田野上，到处都是漫山遍野的果树林。（6）说话音量大，声如洪钟。（7）一天天地日臻完善。

（8）暗含着不言而喻的潜台词。（9）众多的莘莘学子。（10）寒舍真是蓬荜生辉。（11）活蹦乱跳的生猛海鲜。（12）目前当务之急。（13）妄自菲薄自己等。

（14）时下的名店和商品名在吸收外来词时，追求时髦，哗众取宠，令人费解。这些叫人看不懂的名称，只能让人贻笑大方。⑥容易望文生义用字面意义的成语（1）进退维谷：形容进退两难。

（2）如坐春风：比喻得到教益或感化。（3）春风化雨：比喻良好的教育。（4）间不容发：形容情势极其危急。（5）祸起萧墙：指祸乱从内部发生。

（6）炙手可热：形容权势大，气焰盛，使人不敢接近。

（7）一衣带水：指虽有江河湖海相隔，但距离不远，不足以成为交往的阻隔。（8）下车伊始：比喻带着工作任务刚到一个地方。

（9）开门见山：比喻说话或写文章直截了当了当谈本题，不拐弯抹角。（10）水清无鱼：比喻过分计较人的小缺点就不能团结人。（11）盲人瞎马：比喻盲目行动，后果十分危险。（12）独步天下：天下没有第二个。

（13）独辟蹊径：自己开辟一条路。比喻独创一种风格或新的方法。⑦容易谦敬错位使用的成语

（1）虚怀若谷：形容非常谦虚，表示对人的敬意，只能对人，不能对自己。

（2）狗尾续貂：比喻拿不好的东西接在好的东西的后面，通常只用在自己的作品，表谦虚。（3）蓬荜生辉：用于称谢别人到自己家中，或称谢别人的字画送到自己家里。（4）敬谢不敏：恭敬的表示不能接受或能力不够，用于自谦，表示推辞某事。（5）心向往之：用于表示对某人或事的景仰之情。（6）一得之见：谦词，表示“自己一点浅薄的意见”。）

第二篇：政治经济学考点梳理

第一课 商品商品经济 考点梳理

1、商品和商品经济的含义

（1）商品是用于交换的劳动产品。一个物品要成为商品必须同时具备两个条件：必须是劳动产品、必须用于交换。

（2）商品经济是商品生产和商品交换关系的总和。是直接以交换为目的的经济形式。在商品经济产生的过程中，生产力的发展起了决定性的作用。商品经济是相对于自然经济和产品经济而言的。

2、商品的两个基本属性：使用价值和价值

（1）使用价值是商品能够满足人们某种需要的属性。使用价值不是商品所特有，它不是商品的本质属性。它是商品的自然属性。

（2）价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动。它是商品所特有的、本质的属性。它是商品的社会属性。商品的价值不能自我表现，只有通过交换由别的商品把它表现出来。

（3）交换价值是价值的表现形式，价值是交换价值的基础。价值决定交换价值。

（4）使用价值和价值的关系：使用价值和价值是商品的两个基本属性。商品是价值和使用价值的统一体，二者缺一不可。使用价值是价值的物质承担者，没有使用价值的东西不能形成价值，因而也就不能成为商品。价值是商品的本质属性，没有价值的东西不是商品。总之，有使用价值的东西不一定有价值，有价值的东西必然有使用价值。

3、商品的价值量

（1）商品的价值量：商品价值的大小。即凝结在商品中的无差别的人类劳动的多少。商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，而不是由商品生产者的个别劳动时间决定。（2）社会必要劳动时间是在现有的社会正常的生产条件下，在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下制造某种使用价值所需要的劳动时间。

（3）劳动生产率就是劳动者的生产效率。它有两种表示方法：单位时间内所生产的产品数量、单位产品所耗费的劳动时间。

（4）提高劳动生产率，缩短个别劳动时间，是商品生产者增加收入的主要途径。

（5）商品的价值量与社会劳动生产率成反比。

4、货币的产生和本质

（1）产生：货币的出现晚于商品，是商品交换长期发展的产物，（2）定义：货币是从商品中分离出来，固定充当一般等价物的商品。（3）本质：货币的本质是一般等价物（一般等价物：从其他商品中分离出来，可以和其他一切商品相交换并表现其他一切商品价值的商品）。

5、货币的职能

（1）含义：货币的职能是指货币在人们的经济生活中所起的作用。

（2）货币有五种职能：货币具有价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段和世界货币五大职能。其中，价值尺度和流通手段是货币的两大基本职能。① 价值尺度就是以货币作为尺度来表现和衡量其他一切商品价值的大小。货币之所以具有这一职能，是因为它本身是商品，也有价值。它是以自身价值的大小去衡量其他商品价值的大小。执行价值尺度这一职能不需要现实的货币。②价格与价值的关系：价格是价值的货币表现，价值是价格的基础。一般地说，价格的高低与商品本身价值大小成正比。③流通手段就是货币充当商品交换媒介的职能。它强调的是货币在商品交换中起什么作用。商品流通是指以货币为媒介进行的商品交换。它强调的是商品交换以什么样的方式来进行。执行流通手段职能必须是现实的货币。由于执行这一职能时，人们常常只关心它的购买力而并不关心货币本身是否足值，这就决定了可以由纸币甚至电子货币来代替它执行流通手段的职能。

6、通货膨胀与通货紧缩（见表格）

名称

通

货

膨

胀 通

货

紧

缩

项目

纸币的发行量超过流通中需要的数社会总需求持续小于社会总供给所量，从而引起纸币贬值，物价上涨引起的物价总水平在较长早间内持的经济现象。

续下降、货币不断升值的经济现象。含义 不同

区 别

实质不同 社会 成因 不同 表现不同

社会总需求大于社会总供给 计划经济向市场经济过渡，物价放开；原材料、能源价格调整；社会需求膨胀；产业产品结构不合理；固定资产投资规模过大等。

纸币贬值，物价上涨

社会总需求小于社会部供给 商品供给由相对短缺转为相对过剩；货币供应量增长乏力；国外经济危机

传导的物价下降。

物价指数在较长时间内持续下降 影响企业生产和投资的积极性，引起

人们手中的钱不值钱，存款所代表生产下降、利润率降低、生产投资减危害不同 的实物量减少，造成人民生活水平少市场销售不振；有效需求不足，制下降，社会经济秩序混乱。

约国民经济增长；失业增加，居民收

入减少。

最根本的是大力发展生产，增加有解决 措施 不同

效供给；控制纸币发行量和信贷规综合运用投资消费出口“三驾马车”；模；实行适度从紧的货币政策；加转变消费观念，积极消费；实行积极强预算外资金管理；控制固定资产的财政政策和适度的货币政策；发行投资规模；深化流通体制改革，加

强市场体制建设等。

长期建设国债；降低利率。

二者都是由社会总供给与社会总需求不平衡造成的，即货币的发行量与联

系

流通中实际需要的货币量不平衡所造成的；从长远来讲，对社会发展、企业生产、人民生活都会产生不利影响。

7、纸币的产生和发展

（1）产生：随着商品流通的发展，铸币的缺陷充分暴露出来，而且人们关心的是货币是否能买回东西，不关心它是否足值，这就决定了可以用货币符号来代替金属货币执行流通手段的职能。这样就产生了纸币。

（2）定义：纸币是由国家发行的、强制使用的货币符号。纸币本身只有使用价值没有价值。它只代替金属货币执行流通手段的职能。

纸币的发行规律：流通中所需要的货币量=商品价格总额/货币流通速度

8、正确对待货币（1）货币出现以后，它作为一般等价物，可以和一切商品相交换，成为社会财富的一般代表。但它并不神秘，从起源上看它只是一种普通的商品；从本质上看它是一般等价物。

（2）在社会主义社会里，货币依然是一般等价物，仍然是财富的象征。在现实生活中发挥着重要的作用，无论是家庭生活还是国家建设都离不开货币。

（3）我们对待货币的正确态度是“取之有道，用之有度”，只有通过诚实劳动和合法经营去取得金钱，才是正当的，合理的。

（4）作为青年学生必须消除拜金主义和“金钱万能”思想的影响。

9、价值规律的内容和表现形式

（1）基本内容：商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，商品交换以价值量为基础，实行等价交换。

（2）表现形式：由于受市场供求关系的影响，使得价格围绕价值上下波动成为价值规律的表现形式。但这并不违背价值规律。因为：①价格的上涨或下降，都不会离开价值太远，总是围绕价值这个中心的。②从一个较长时期来看，商品的价格总的来说仍然与价值相符合。③价格围绕价值的上下波动表明，社会必要劳动时间决定商品的价值量始终作为一种趋势，作为一个规律在贯彻着。所以，价格围绕价值上下波动不仅不违背价值规律，反而正是价值规律发生作用惟一可能的表现形式。

10、价值规律的作用

（1）调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配；（2）刺激商品生产者改进技术，改善经营管理，提高劳动生产率；（3）促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。重点解析

1、商品的价值量与劳动生产率的关系

（1）单位商品的价值量与劳动生产率的关系：①单位商品的价值量与个别劳动生产率的关系。单位商品的价值量只能由社会必要劳动时间来决定，与个别劳动时间无关。所以个别劳动生产率的变化尽管引起了个别劳动时间的变化，但与单位商品的价值量没有关系。②单位商品的价值量与社会劳动生产率的关系。当社会劳动生产率提高时，单位商品的生产中所耗费的社会必要劳动时间就减少，单位商品的价值量就变小；反之，单位商品的价值量就变大。所以，单位商品的价值量与社会劳动生产率成反比例关系。

（2）商品的价值总量与劳动生产率的关系。①商品的价值总量与个别劳动生产率的关系。当个别劳动生产率提高时，一定时间内生产的产品数量增加，在单位商品的价值量不变的情况下，一定时间内生产的商品价值总量就会增加；反之，就会减少。所以，个别劳动生产率与商品价值总量成正比例关系。②商品的价值总量与社会劳动生产率的关系。商品的价值总量等于单位商品的价值量乘以商品数量。在一定时期内，如果社会劳动生产率提高一倍，就会同时带来两个结果：单位商品价值量减少一半，使用价值总量（商品数量）增加一倍。因而二者的乘积（商品价值总量）前后没有变化。所以社会劳动生产率与商品价值总量无关。

（3）商品的使用价值总量（即商品的数量）与劳动生产率的关系。劳动生产率（无论是个别劳动生产率还是社会劳动生产率）越高，单位时间内生产的商品数量也就越多，即商品的使用价值总量就越多；反之，就越少。商品的使用价值总量与个别劳动生产率和社会劳动生产率都成正比例关系。

2、货币作为价值尺度不需要现实的货币，只需要纸币；作为流通手段只能是现实的货币，不能是纸币

货币作为价值尺度，就是以货币作为尺度来表现和衡量其他一切商品价值的大小。货币执行价值尺度职能时，并不需要现实的货币，只是观念上的货币。纸币没有价值，不能充当价值尺度，认为货币作为价值尺度只需要纸币是错误的。作为流通手段的货币，不能是观念上的货币，必须是实实在在的货币，这是正确的。纸币是由国家发行、强制使用的货币符号，它能够代替金属货币执行流通手段的职能，认为纸币不能作为流通手段是错误的。

二、社会主义初级阶段的经济制度和社会主义市场经济 考点梳理

1、公有制是社会主义经济制度的基础

（1）公有制是社会主义的根本经济特征和经济制度的基础 ①社会主义公有制的建立，使整个社会生产过程发生了根本变化，社会生产的目的是满足人民日益增长的物质和文化生活的需要。②社会成员之间是平等劳动、走向共同富裕的关系，社会成员之间根本利益的一致性，适应了社会化大生产的要求，为生产力进一步发展创造了条件。所以，生产资料公有制是社会主义的根本经济特征和经济制度的基础。

（2）①在我国现阶段公有制经济包括国有经济、集体所有制经济以及混合所有制经济中的国有和集体所有成分。②公有制的实现形式可以而且应该多样化。一切反映社会化生产规律的经营方式和组织形式，都可以利用。实践证明，公有制实现形式的多样化，有利于公有制经济的发展壮大和推动整个国民经济的迅速发展。股份制应该成为公有制的主要实现形式。

（3）国有经济在国民经济中起主导作用，这种主导作用主要体现在控制力上。第一，在关系国民经济命脉的重要行业和关键领域，国有经济必须占支配地位；第二，国有经济要提高自己的整体质量和竞争力，引导和影响其他所有制经济的发展，并在国内外竞争中不断发展。

2、巩固和发展公有制经济，鼓励、支持和引导非公有制经济的发展

（1）以公有制为主体、多种所有制经济共同发展是我国社会主义初级阶段的基本经济制度。

（2）公有制的主体地位主要体现在：第一，就全国而言，公有资产在社会总资产中占优势。公有资产占优势，既要有量的优势，更要注重质的提高。第二，国有经济控制国民经济命脉，对经济发展起主导作用。

（3）鼓励、支持和引导非公有制经济的发展。①我国现阶段的非公有制经济主要包括：个体经济、私营经济、外资经济等。②大力发展和积极引导非公有制经济。非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分，是促进我国社会生产力发展的重要力量。③放宽市场准入，允许非公有制进入法律法规未禁入的基础设施、公用事业及其他行业和领域。非公制企业在投融资、税收、土地使用和对外贸易等方面，与其他企业享有同等待遇。支持非公有制中小企业的发展，鼓励有条件的企业做大做强。非公有制企业要依法经营，照章纳税，保障职工合法权益。改进对非公有制企业的服务和监管。

3、我国现阶段必须坚持以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度

（1）从根本上说，是由生产关系一定要适应生产力发展的客观规律所决定的。（2）具体来说，是由我国的社会主义性质和初级阶段的基本国情决定的。①我国作为社会主义国家的性质决定了必须坚持公有制作为社会主义国家的经济基础；②我国处在社会主义初级阶段，需要在社会主义公有制为主体的条件下发展多种所有制经济。多层次、不平衡的生产力水平及其他经济条件，要求我们必须在公有制为主体的条件下发展多种所有制经济，才能发挥各方面的积极性，充分利用各种资源，促进生产力的发展；③社会主义的根本任务是解放和发展生产力。一切符合“三个有利于”标准的所有制形式都可以而且应该用来为社会主义服务。

（3）实践证明，这种基本经济制度的建立，对于解放和发展生产力，促进我国经济建设和社会进步起到了积极作用。

4、以按劳分配为主体、多种分配方并存，确立生产要素按贡献参与分配的原则（1）以按劳分配为主休、多种分配方式并存是我国社会主义初级阶段的基本分配制度。

①按劳分配的基本内容：按劳分配是社会主义制度下个人消费品的分配原则。它的基本内容是：在社会主义公有制的范围内，劳动者向社会提供劳动，社会以劳动为尺度，向劳动者分配个人消费品，实行多劳多得，少劳少得。按劳分配是相对于按资分配、按需分配而言的。

②我国现阶段除了按劳分配以外，还存在着其他分配方式：按个体劳动者的劳动成果分配，按资本、技术、土地、劳动、信息、管理等生产要素分配，福利性分配和社会保障收入等。

③实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度的客观必然性： 第一，这是由我国现阶段生产力总体水平低、发展不平衡和多层次的状况所决定的，这种分配方式是与我国现阶段生产力发展水平相适应的。第二，实行这种分配制度是由我国以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的所有制结构所决定的。

第三，实行这种分配制度，是发展社会主义市场经济的客观要求。只有实行这样的分配制度，才能充分调动各种生产要素所有者的积极性，激励人们更有效地使用生产要素，提高生产要素的利用效率，促进社会主义市场经济的发展。

第四，实践证明，这种分配制度的实行，激发了社会成员积极投身国家建设的热情，对加快经济发展，实现共同富裕起到了巨大的促进作用。

（2）确立生产要素按贡献参与分配的原则。①含义：按生产要素分配，是生产要素所有者凭借对生产要素的所有权参与收益分配。参与收益分配的生产要素主要有劳动、资本、技术和管理等。②必要性：发展社会主义市场经济，必须确立按生产要素的贡献参与分配的原则。

5、市场经济的一般特征

（1）资源和资源配臵。进行物质资料的生产所必须具备的基本生产要素叫做资源。人们在如何使用资源上做出一定安排的过程叫做资源配臵。

（2）市场有狭义和广义这分。狭义的市场是指商品交换的场所，即有形市场。广义的市场包括有形市场和无形市场。是商品交换关系的总和。在市场上，价值规律通过价格、供求、竞争的变化和相互作用，支配着人们的经济活动，即调节着人、财、物的投放方向和数量比例。（3）市场经济是社会化的商品经济，是市场在资源配臵中起基础性作用的经济。市场经济具有平等性、竞争性、法制性和开放性等一般特征。市场经济的四个特是相互联系、相互制约的。市场可以有效地调节社会资源的分配，引导企业按照社会需要组织生产经营，并且可以对商品生产者实行优胜劣汰的选择。所以市场经济是实现资源优化配臵的一种有效形式。

6、国家的宏观调控

（1）必要性：市场的调节作用不是万能的，同时在市场能够发挥作用的领域，由于单纯的市场调节具有盲目性、自发性和滞后性的弱点和缺陷，必然造成资源的浪费和社会经济的波动，不利于经济和社会的健康发展。因此，市场经济的健康发展，既要充分发挥市场的作用，也要有国家的宏观调控。只有加强国家的宏观调控，才能克服市场的种种缺陷，保证市场经济健康、有序地发展。

（2）含义：国家的宏观调控是指国家运用各种手段对国民经济进行的调节和控制。

（3）主要任务：保持经济总量平衡。

（4）主要目标：促进经济增长、增加就业、稳定物价、保持国际收支平衡。（5）国家宏观调控的手段包括：经济手段、法律手段和行政手段。经济手段是指国家运用经济政策和计划，通过对经济利益的调整而影响和调节社会经济活动的措施。法律手段是国家通过制定和运用经济法规来调节经济活动的手段。行政手段是国家通过行政机构，采取行政命令、指示、指标、规定等行政措施来调节和管理经济的手段。在市场经济条件下，应以经济手段和法律手段为主，发挥宏观调控手段的整体功能。

7、社会主义必须大力发展市场经济

发展社会主义市场经济是振兴我国经济的必由之路：（1）充分发挥市场的调节作用，有利于促进国民经济的发展；（2）实行市场经济是我国对外开放、走向世界的需要；（3）市场经济是适应社会化大生产要求的、资源优化配臵的一种有效形式。

8、社会主义市场经济的基本特征

社会主义市场经济是同社会主义基本制度结合在一起的，是社会主义条件下的市场经济。

（1）坚持公有制的主体地位是社会主义市场经济的基本标志；（2）社会主义市场经济以实现共同富裕为根本目标；

（3）在社会主义市场经济条件下，国家能够实行强有力的宏观调控。考点解析

1、如何理解必须毫不动摇地鼓励、支持和引导非公有制经济的发展？

对此应从市场经济的一般特征、非公有制经济的地位和作用等方面进行理解。（1）市场经济具有平等性、竞争性、法制性和开放性等一般特征。非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分。在坚持公有制主体地位的前提下，要鼓励、支持和引导非公有制经济的发展，依法保护各类企业的合法权益和公平竞争。

（2）非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分。根据我国生产力的多层次性和所有制结构的多样性，必须毫不动摇地鼓励、支持和引导非公有制经济的发展。在我国现阶段，非公有制经济在促进生产力发展、活跃市场、方便人民生活、吸纳社会资本、扩大就业、增加财政收入等方面发挥了十分重要的作用。（3）毫不动摇地巩固和发展公有制经济，毫不动摇地鼓励、支持和引导非公有制经济的发展，不能把两者对立起来，而且应该统一于中国特色的社会主义现代化建设。

2、现代市场经济中“有形的手”和“无形的手”的关系。

有形的手是指国家的宏观调控，“无形的手”是指市场调节，两者都是市场经济条件下实现资源配臵的手段。

（2）市场经济健康、有序地发展，不仅要充分发挥市场优化资源配臵的作用，而且需要加强国家的宏观调控。但两者又有所不同。

首先，市场调节是通过价格、供求、竞争等要素之间的相互作用，协调市场主体的利益关系，使生产者在利益的驱动下，按市场导向调节生产方向和规模，从而实现资源的优化配臵。宏观调控是国家运用经济、法律、行政的手段调节市场主体的利益关系，诱导或干预他们的经济行为。其次，市场调节的优势在于可以使生产者按照市场需求组织生产，生产要素能自由流通，价格能反映供求变化，市场信息反映灵敏等。宏观调控的优势在于调节的自觉性、主动性和预见性，可以弥补市场调节的不足。

最后，单纯的市场调节具有自发性、盲目性和滞后性等弱点和缺陷。宏观调控也有些不足，由于政府调节是一种人为因素和主观行为，有时因主观主义而出现失误，而且过度的政府调节会干扰和破坏市场机制的正常作用。

3、公有制和公有制的实现形式

（1）区别：①含义不同。公有制是指生产资料归公共所有的制度。公有制的实现形式是指公有资产的经营方式或组织形式。②属性不同。公有制反映的是生产资料的归属问题，它是从社会宏观角度对生产资料占有形式进行界定。公有制的实现形式是公有制经济在微观领域的具体体现，它是方法问题、技术操作问题。（2）联系：公有制的实现形式可以是多种多样的，但无论采取什么样的组织形式和经营方式，都是公有制的具体表现。可见，公有制与公有制实现形式是内容和形式的关系，两者紧密联系，不可分割。

第三篇：2018年《教育学》考点梳理

2018年教师招聘考试教育学考试考点梳理

一、名词解释：

1、教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2、学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

3、教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员；

4、受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象；

5、教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

6、学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。

7、学校文化可以分为：精神文化、物质文化、制度文化

（1）精神文化：包括学生文化和教师文化，只要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。（2）物质文化：学校物质环境所构成的一种文化，如学校所处的物质环境。（3）制度文化：学校中的传统、仪式和规章一般统称为学校制度文化。

8、学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。

9、教师聘任制度：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。

10、教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

11、教育活动有广义与狭义之分。广义：所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是（广义的）教育。狭义：学校教育

12、德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断构建和提升的教育活动。

13、智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

14、课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目地组织安排的。

15、教学计划：是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的教学与教育工作的指导性文件。

16、教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导文件，他规定学科的教材范围、教材体系、教学进程和教法上的基本要求

17、课程设计：就是对于课程各个方面做出规划与安排

18、所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心

19、教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践活动。

教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键

20、教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。该

概念表明了教学原则的合目的性、合规律性。

21、教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一

22、班集体：是中小学最主要的学生集体组织形式，也是学校进行教育活动的基本单位

23、班主任：是班集体的教育者、组织者、和领导

24、难度：测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息（1、最简单；0、最难；难度中等时，最易拉开考生的档次）

25、区分度：测验能否拉开分数距离的指标（中等难度的区分度最高，难度为0.5的区分度最大）

26、法律责任:(广义)包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务（第一性义务）、(狭义)由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务（第二性义务）

27、学校事故包括意外事故和过错事故。意外事故：发生的原因不是由于当事人的故意或过失，也不是由于不可抗力。当事人不具备法律责任。过错事故：指由于一方当事人（学校、教师）的违法行为而导致另一方当事人（学生）人身伤害后果的事件

28、教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构及 有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

29、学生申诉制度：是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法 权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。

二、选择题

1、教育学的研究对象是教育问题。

2、教育学代表人物：（1）培根（英国）：近代实验科学的鼻祖；为独立形态教育学的出现做出重要贡献；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》首次把“教育学” 作为一门独立的科学提出来。（2）夸美纽斯（捷克）：教育学之父；《大教学论》；“泛智教育”思想——把一切事物教给一切人类；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。（3）康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”；（4）赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。（5）洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体系（6）卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想；“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期。这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的；（7）裴斯特洛齐（瑞士）：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”

3、教育学的创立过程

（1）实验教育学：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起

代表人物：德国的教育学家梅伊曼和拉伊

代表著作：拉伊的《实验教育学》

梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和《实验教育学纲要》

实验教育学强调定量研究

（2）文化教育学：又称精神科学的教育学

19世纪末出现在德国

代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特

培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。

（3）实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮

代表人物：杜威、克伯屈

代表著作：杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》

杜威的基本观点：（可做简答题）

第一，教育即生活；

第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长；

第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；

第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；

第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心

第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

（4）制度教育学：20世纪60年代诞生于法国

代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗

代表著作：《走向制度教育学》、《从合作班级到制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》（5）马克思主义教育学：马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。（6）批判教育学：20世纪70年代之后

代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔

4、学校制度的发展—双轨制

现代学制受限产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的。一条是自上而下的发展路线，以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统。另一条是自下而上的发展路线，是由小学（及职业学校），而后中学（及职业学校），并上延至今天的高等职业学校。前者是学术型的现代学校系统，后者是普及性的现代学校系统。这一发展的结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲产生了所谓的双轨制。当然，双轨学制并不是惟一的学校发展模式，在美国，群众性学校由初级中学继续上延到高中，形成了所谓的单轨学制。总之，在统一学校系统的过程中，各种不同功能的学校从纵横两个方面开始逐步衔接和贯通，形成了现代学制的三种类型：即双轨学制、单轨学制和介于二者之间的分支学制。5、1902

中国近代史上第一个现代学制系统（未实施）《钦定学堂章程》 壬寅学制

1903

中国第一个正式实施的学校制度《奏定学堂章程》葵卯学制 1922

壬戌学制 六三三学制

6、学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径

7、学校绩效是学校管理的目标和尺度

8、一个孩子的成长和发展要受到他所处环境的各种因素的影响，其中学校对学生施加的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的因素

9、家庭教育的分类：独裁型、保护型、和平共处型、合作型

10、经济地位主要是指教师这也在社会各职业中的经济收入的地位，它决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感；

11、教师资格的认定机构和认定程序【识记】

幼儿、小学、初中资格由县级人民政府教育行政部门认定

高级中学

由县级人民政府教育行政部门审查，报上一级教育行政部门认定

12、教师考核的内容和原则

教师考核的内容：政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩、教师考核的原则：客观性原则、公正性原则、准确性原则

13、教育目的的主要功能【识记】

教育目的是全部教育活动的主题和灵魂。导向功能。调控功能。评价功能。

14、不同的教育目的论

（1）神学的教育目的论。主张回归宗教教育，主张以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标。由于宗教立场的唯心主义的本质，其主张往往有脱离实际生活的缺陷。在当代社会，它已不可能成为教育思想的主流，为广大教育界所广泛接受。（夸美纽斯、法国雅克。马里坦，小原国芳）

（2）社会本位的教育目的论。其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。它主要反映的是古代社会的特征和要求。在近现代，最具代表性的“社会功能学派”认为教育目的只能是社会目的。社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用，但是它过分夸大了其作用。（中国古代最早的教育学论著《学记》：“君子欲化民成俗”、“古之王者，建国军民”；“治国平天下”；《论语》：君子学道则爱人，小人学道则易使也；柏拉图的理想国“哲学王”；“社会功能学家”；诺笃尔、涂尔干；凯兴斯泰纳）

（3）个人本位的教育目的论。与社会本位的教育目的论相反，它认为个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，教育的根本目的是求得人的天性的自由和全面的发展。个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特点，但它没有吧个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，使所谓的合乎人性的自由发展变成空中楼阁。（卢梭：、福禄贝尔、裴斯泰洛奇）

（4）教育无目的论。这主要是美国教育思想家杜威的观点。他指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的”。他将教育目的与教育活动本身联系起来。（杜威：教育的过程在他自身以外没有目的，他就是自己的目的）

15、课程目标可以垂直分为哪几个层次【识记】

（1）课程的总体目标——教育目的。即aims 如全面发展的人、四有新人等（2）学科的（领域的）课程目标。即goals(语、数、英等）（3）课程目标。即objectives（每一课的具体目标）

16、课程目标可以水平分为哪几个层次【识记】:认知领域、情感领域、动作技能领域

17、关于教学活动本质的不同观点：

（1）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程基本观点。教学过程不仅是教师领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。（2）教学过程是一种特殊的实践过程。

（3）教学过程是一种师生交往活动。教学时一种特殊的交往活动，是师生之间的一种有目的有组织有计划的师生交往过程。

18、教学模式的分类【识记】

杜威设计教学法的一般进程：设置问题的情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价

布鲁纳的结构化教材和发现学习模式的一般进程：明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证（一次或几次）→做出结论

瓦•跟舍音的范例教学模式的一般进程：解释作为范例的个别事物→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解

19、班级授课制的特征：班、课、时 20、集体是群体发展的高级形式。

21、咨询者的直接目标，当然是使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机。

根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理，而不是动辄就寻找咨询者的帮助。

22、主要咨询方法【识记】

（1）着重调整感情的方法：鼓励表达、深入共感、身体放松（2）着重训练行为的方法：系统脱敏法、行为契约、模仿学习（3）着重改变认知的方法

（4）关于游戏及艺术活动的运用（5）关于团体咨询（6）关于环境因素

23、测验的类型：

根据测验目的分：安置性测验、形成性测验、诊断性测验、总结性测验 根据测验内容分：成就测验、学能测验

根据规范程度分：标准化测验、教师自编测验

根据结果解释所参照的标准分：常模参照性测验（选拔性考试，高考，侧重同学间的比较）、标准参照性测验（有一个标准在那里，只有达到标准的才要，关心有没有达标）

24、良好测验的标准是什么

（1）实用性（2）可信度（3）有效性（4）难度（5）区分度

25、中小学教育评价的类型及其含义【识记】

从解释评价结果的标准上考虑，可以分成相对评价和绝对评价。相对评价是在群体中进行对比，衡量标准是相对的。

绝对评价要和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称为合格。从评价的功能上分区，可以分成形成性评价和总结性评价。

形成性评价是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。总结性评价是对活动结果的评价。

26、最早的具有现代意义的教育法是在工厂法之中

27、最初的普及义务法主要是围绕初等教育的强制性、免费性和公共性三大主题展开的 28、1980

《中华人民共和国学位条例》

1986

《中华人民共和国义务教育法》 1993

《中华人民共和国教师法》 1995 《中华人民共和国教育法》

1996 《中华人民共和国职业教育法》

1998 《中华人民共和国高等教育法》

29、教育法律体系的4个层次：教育法—部门教育法—教育行政法规—地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章

30、学校的2种主题资格：行政法律关系主体—在取得行政上权利与义务时 民事法律关系主体—在取得民事上权利与义务时

31、教育法规定的法律责任是一种行政法律责任

三、简答题

1、教育学创立的标志【识记】

（1）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；（3）从方法方面而言，有了科学的研究方法；（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

2、当代教育学的发展趋势

（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论

3、教育的发展及其每一阶段的特征（1）原始社会与原始教育

特征：<1>教育水平低。<2>教育没有阶级性。<3>教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。（2）奴隶社会及其教育

特征：<1>古代学校的出现。学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。<2>教育阶级性的出现。<3>古代学校教育与生产劳动相脱离。（3）封建社会及其教育 特征：

<1>学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。<2>学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。<3>教育内容主要是以道德文章或宗教经典为主。

<4>教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。

<5>形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。

（4）资本主义社会及其教育 特征: <1>教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。最早颁布义务教育法的是普鲁士,1754年。<2>建立了现代学校制度。<3>课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。<4>师生关系民主化。<5>独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。（5）社会主义社会及其教育 特征: <1>教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。<2>教育与劳动生产相结合。<3>教育科学的研究有了科学方法论的基础。

4、现代教育的特征（1）公共性：（2）生产性：（3）科学性：（4）未来性：（5）国际性：（6）终身性：

5、学校的公益性特点

（1）

设置目的：培养德、智、体等方面全面发展的各级各类人才，提高全民族的素质。（2）

手段：经费主要来源于国家财政拨款。

（3）

与政府关系：国家对学校进行宏观指导和管理。

（4）

产出：学校向社会提供的是一种社会公共服务或者公共产品。具体体现：

（1）

任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构（2）

教育必须与宗教实行分离

6、我国中小学管理的基本内容【识记】

（1）思想品德教育管理（2）教学工作管理（3）教务行政管理（4）总务公主管理

7、学校绩效评估：

（1）按性质分：定性评估与定量评估

（2）按形式分：口头评估与书面评估；个别评估与集体评估；直接评估与间接评估

（3）按主体分：上级评估、同级评估、自我评估、下级评估、（4）按时间分：日常评估、定期评估、不定期评估（5）按标准分：绝对标准评估与相对标准评估

8、国家对中小学的管理和监督的具体内容

（1）学校课程计划的编制和颁行制度（2）教科书的编写、审定和使用管理制度（3）学校的学籍管理制度（4）教师人事管理制度

9、历史上不同的儿童发展观及其教育影响

一、遗传决定论：基督教的“原罪说”、柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观。

（一）基督教的“原罪说”

这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观，它视儿童为生而“有罪”的人，赎罪就是人生的目的，教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。“原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。在中世纪基督教学校中，儿童与成人的差别被忽视了，学生被要求严格地按学校内刻板的作息方法进行学习，完全没有游戏和自由活动的时间。学生们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动，若有违规行为，还要受到体罚。

（二）柏拉图的人分三等论

这种儿童观认为，儿童发展的目标及个性的差别，早已由人性的自然素质所决定了。他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。金质者最为高贵，他们的发展目标是治学和管理国家，因而他们需要接受最高等级的教育；而银质者，其发展目标是武士，只需接受初等教育就足够了；铁质者的天资最差，没有什么发展前途，无需接受什么教育。铁质者需要的不是才能的开发，因为他们没有才能的天赋条件，他们只需掌握某种劳动的技能，养成服从的品性就足够了。

（三）中国古代的儿童观

我国古代儿童观是围绕对人性的认识展开的，主要有三种代表性的观点。以孟子为代表的性善论认为；孟子主张注重教育内容对儿童的影响；以荀子为代表的性恶论。由于上述观点对善恶的肯定与否定过于绝对化，难以解释现实中人的发展差异复杂多样的事实，韩愈等又提出了性三等论。韩愈认为，“学而愈明”为上等，“可导而上下”的为中等，而下等品性的人，只有用刑罚来控制他们的行为。

遗传决定论使人们相信，龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。

二、环境决定论 环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用，但仍认为儿童的发展是受某种外在于儿童主观控制的某种因果关系的制约。

“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决定论对人们的教育方式选择潜移默化影响的结果。

环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。洛克的“教育万能论”，华生的“环境决定论”；洛克《教育漫话》—儿童有如一块白板

三、辐和论

辐和论，也称之为二因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。

辐和论认为，心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也不是单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。但并非所有肯定这两个因素的学者，都简单地同意“发展等于遗传与环境之和”的判断。

辐和论对教育实践的影响是明显的，儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律，也被视为教育活动的重要原则依据；同时，在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。

10、当代儿童发展观的基本内涵

（1）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。（2）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。（3）实现发展是儿童的权利。

11、确定教育目的的依据【识记】

(1)主观依据，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人