第一篇：教育心理学2011总复习

教育心理学2011总复习

1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下,掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律

2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究,积累了大量关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律

.3.教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法

4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。

5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用

6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。

7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。

8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。

9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理）

10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。

11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。

12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。

13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。

14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。

15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事

事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。

16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。

17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是“学习的主律”。

18.准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。

19.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。

20.学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。

21.学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。

22.经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R

23.操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R→S

24.斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为①应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得②操作性行为，通过操作式条件反射获得。

25.格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。

26.怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。

27.学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：①注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。

28.怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。

29.学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。

30.布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。

31.布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。

32.布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。

33.布鲁纳提倡：在教学中运用发现学习,这种学习不仅有利于学好知识，而且能够激发学生积极的思考和创造精神。教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。学校的任务就是把知识转化成各种年龄的学习者都能理解的结构，并以所学材料的最佳顺序去安排这些结构。

34.布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。

35.托尔曼：托尔曼是美国心理学家、加利福尼亚大学教授，自称为“目的性”行为主义者。虽自称为行为主义者，但他大量的吸收了格式塔心理学的认知观点和麦独孤的目的心理学观点。

36.托尔曼的观点：学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得。因此，有的心理学家称他的学习理论为“期待说”。他的学习理论强调学习的目的性和认知性，所以又有人称之为“认知—目的说”。

37.潜伏学习：潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠迷津的试验中发现的一种无强化学习现象。潜伏学习的事实说明，动物在无强化条件下也在进行学习。

38.班杜拉的观察学习理论：所谓观察学习理论就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

39.班杜拉观察学习理论的贡献：又称为社会学习理论，它揭示了人类和动物的一种极为普遍的学习形式。尤其在解释学生在学校学习间接经验方面有极重要的参考价值。它告诉我们，榜样在形成学生良好行为习惯上的重要作用。

40.启示：班杜拉观察学习理论的优点是应该肯定的，但必须指出，观察学习只是学习活动的一种方式，学习过程是极为复杂的，在重视观察学习的同时，不能忽视其他方面的学习方式或模式，不然又会出现的片面发展，对于学习理论的研究是不利的。

41.人本主义心理学：是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一种心理学理论。

42.罗杰斯的学习观反映在几个方面：①学习是有意义的心理过程②学习是学习者内在潜能的发挥③学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习④最有用的学习是学会如何进行学习。

43.心理学在传统上把学习的划分为：技能学习、记忆学习、思维学习、态度学习。

44.意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。

45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。

46.概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。

47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。

48.总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。

49.语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。

50.机械学习的性质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。

51.如何避免机械学习：①组织好材料（使清晰、稳定、明确的意义得以呈现）②联系已知学习新知③学习以认知发展水平为依据④以理解为学习评定的重点

52.接受学习的特点：①从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的 ②从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生 ③学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义 ④从发生上说，它较发现学习为晚

53.发现学习的特点：①发现较早②学习内容不是现成的结论③教师呈现学习材料，采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决

54.知识的同化：用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化的过程。

55.认知同化论的历史渊源：认知同化论来源于格式塔心理学,他们强调心理活动的内部组织作用,这是脑的动力学的基本原则,学习是通过“顿悟”来实现的，是在发现了事物间的关系后产生的。

56.认知同化论的基本观点：①学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键 ②新的意义是新旧知识相互作用的产物，同化论的核心是相互作用论 ③有意义的保持和遗忘是认知同化的继续

57.奥苏伯尔提出三个主要的认知结构变量：①可利用性。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响意义学习和保持的第一个重要的认知结构变量 ②可辨别性。新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度是影响意义学习和保持的第二个重要的认知结构变量 ③稳定性。是影响意义学习和长久保持的第三个重要的认知结构变量

58.什么是概念：①在哲学上，把概念界说为人脑反映事物本质属性的高级形式 ②在心理学上，一般把概念界说为由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物

59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是学生获得概念的最基本的形式。

60.概念形式：所谓概念形式，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。

61.概念类型的心理过程：①在知觉水平上辨别不同的刺激模式 ②抽象出各个刺激模式的共同属性，并提出共同的关键特征的种种假设 ③在稳定的情境中去检验这些假设 ④在这些假设中选择一个具有普遍性的类目名称或范畴，使之适合于一切刺激模式 ⑤把这一普遍性的范畴与认知结构中起固定作用的观念联系起来 ⑥使新观念与原先学过的有关概念分化 ⑦把新概念的关键特征推广到一切同类事物中 ⑧用符合习惯用法的言语、符号去表达这个新概念或类目的内容

62.概念同化：概念同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念的过程。

63.在掌握概念发展趋势上的特点：①概念的具体性和含糊性减少，概念的抽象性和精确性增加 ②概念形式减少，概念同化增加 ③概念的自发性降低，概念的自觉性提高

64.变式：变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。一切包含概念的关键特征的事物是概念的肯定例证。所以变式是指关键特征不变而无关特征有变化的肯定例证。

65.规则学习：实质上就是理解各种概念之间的某种关系，并以此能使人用一类动作对一类刺激情境作出反应，它是可以被观察到的，是能够被证实的。

66.规则学习的教学步骤：①将人们期望学习者在学习结束时获得的动作的形式告诉他 ②用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的那些概念 ③用言语提示的方式，引导学习者将组成规则的那些概念，以适当的次序放在一起，以形成一个新的规则 ④提出一个问题来要求学习者说明这个规则的一个或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反馈 ⑤通过一个合适的问题，要求学习者对这个规则作一个言语的陈述 ⑥在学过规则一天或几天后，提供一个“间隔复习”的机会，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个规则，使刚学的规则得以保持

67.问题教学的实质：是置学生于一定问题情境之中，引导学生围绕着问题，重新组织已知的规则，以形式相应的高级规则，并用它来解决当前的问题。所以说，以问题为中心的教学是一种高级的学习。

68.问题教学的步骤：①提出问题 ②解决问题

69.问题教学的趋向：根据学习者寻求解答的趋向，分为两种方式。①尝试错误式。尝试错误式解决问题是由无定向的尝试、重复无效动作、纠正暂时性错误、出现获得成功的动作等一系列反应所组成的方式。②认知顿悟式。顿悟，常体现在学习者运用已知规则来解决同类问题的变式中，迁移能力是顿悟式解决问题的重要准则。

70.华莱士的四个阶段模式：解决问题的过程为四个阶段①准备阶段 ②孕育阶段 ③明朗阶段 ④验证阶段

71.蔡燊安等的四阶段论：①定向阶段 ②逼近阶段 ③成型阶段 ④引深阶段

72.创造力是单一能力还是综合能力：多因素论是符合实际的，单因素论是没有根据的。创造不可能是由单一能力来完成的。创造力是一种综合能力，创造的心理结构是复杂的。创造活动是创造性思维活动，是创造性地解决问题的过程。

73.创造力是少数人独有还是多数人具有：大多数人都有创造潜能，它是以个人的独特性为标志的。小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上有不同而已。

74.创造性与知识、技能：研究与实践都表明，知识、技能是创造性的基础，但有了知识、技能并不一定有创造性。

75.创造性与智力：创造力本身是智力发展的结果。它必须以知识、技能为基础，以一定的智力水平为前提。

76.创造性与人格：创造，在内容上有赖于知识，在程度上有赖于智力。

77.创造性的培养：鼓励在实践中解放思想。托兰斯提出的五条建议①尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题 ②尊重儿童具有想象与创造性的观念 ③夸奖儿童提出的观念是有价值的 ④避免对儿童的行为作完全肯定的评判 ⑤对儿童的见解有所批评时应解释理由

78.培养创造性的教学方法：①局部改变法 ②棋盘法 ③清单法 ④比拟法

79.学习的迁移：人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学习的影响。

80.传统的学习迁移理论

㈠形式训练说：根据该学说的观点，迁移是通过官能训练，以提高各种能力实现的。但该学说缺乏充分的科学依据。这就引起学习迁移研究家们的极大怀疑。

㈡美国心理学家詹姆斯首先采用试验来探讨记忆训练的迁移问题。

㈢共同要素说：只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。

㈣概括原理说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

㈤关系转换说：学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之间存在的关系的结果。

㈥学习定势说：学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题。人们很早就发现，人们可以学会如何进行学习。

81.学习迁移的一些具体研究：①认知结构与学习的迁移。组织者分为陈述性组织者和比较性组织者两类 ②学习的程度与迁移量的关系。迁移量有赖于初次学习的程度，在初次学习任务中实践次数的增加，会使迁移量增加。充分的学习是产生有效迁移的一个有利条件。但学习应该按照预定的计划和步骤进行，学习必须达到一定的程度和水平，那种急促的、不深刻的或表面化的学习都不利于迁移。③学习任务的难易程度与迁移 ④莱文的迁移假设理论

82.促进学习迁移的方法：①理解基本原理，促进原理或法则的迁移 ②总结学习经验，运用学习方法 ③创设与应用情境相似的学习情境 ④牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合83.学习动机的作用：①学习动机决定着学习方向 ②学习动机决定着学习进程 ③学习动机影响着学习效果

84.学习兴趣：学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。

85.产生学习兴趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知识经验 ③人对事物的愉快情感体验

86.增强学习兴趣的三种办法：①增强教学内容的新颖性和多样性 ②善于把教学内容与学生的已有知识经验联系起来 ③教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验

87.增强课堂学习动机的有效途径：①明确课堂学习的目的和意义 ②利用灵活的教学方式使课堂教学风趣化 ③加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性 ④充分调动学生在课堂学习中的主动性 ⑤及时反馈学生的课堂学习行为

88.学习态度：学生的学习态度是学生对学习及在学习情境中所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。

89.改变学习态度的途径：①利用权威改变态度 ②通过角色扮演改变态度 ③通过认知失调来改变态度 ④通过认同和模仿来改变态度

90.竞争和合作：竞争和合作是进行班集体或小组学习活动的两个主要手段。

91.竞争的消极和积极作用：㈠积极作用，建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会使学生的学习充满兴趣和激发性。㈡消极作用①在竞争活动中虽然能涌现出胜利者,但他们毕竟是极少数,大多数学生会产生失败感 ②在人与人的竞争活动中,某些学生们为了取得成功不得不妨碍或防备其他学生 ③经常不断的竞争活动会降低学生学习的内在动机力量。竞争对集体学习活动虽然有很大的消极作用，但我们并不能

就此完全取消竞争活动。

92.对竞争的积极作用的研究：约翰逊于1974年的研究表明，竞争活动能增强或促进简单的操作和记忆背诵练习活动或与速度有关的操作活动，如拼写、词汇、体育运动技能活动。此外，对那些产生较低焦虑水平的学习任务，如黑板上的学习游戏活动，学生们可以通过竞争活动获得乐趣并产生积极的学习情绪。

93.品德的概念：品德，道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。

94.品德的基本心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯这四种相互联系相互制约的心理成分。

95.矫正不良品德的心理学依据：①消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系 ②品德不良青少年的自尊心和集体荣誉感的恢复与培养 ③形成正确的是非观念，增强是非感 ④增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯 ⑤正确把握青少年心理发展的年龄特征与个别差异 ⑥奖励与惩罚的运用

第二篇：心理学总复习五

心理学总复习五

一、名词解释

1、表象

2、年龄特征

3、气质

4、个性

二、填空

1、科学心理学认为脑是心理的，是对客观现实的。

2、心理现象十分复杂，归纳起来可分为和和意志过程；后者包括、和自我意识。

3、儿童心理的常用研究方法有、。

4、艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的进程呈现的趋势。

5、儿童道德判断特点是从，从，从到。

6、小学儿童在择友时，普遍表现出两大特点。

7、意志行动划分为两个阶段，其主要心理成分有、和

8、在交往活动中，自我评价过高的儿童普遍具有具有与人交往的特点。

9、人一生发展中有两个加速期，他们是和期。

10、儿童心理发展的特性是：和

11、小学儿童的需要主要有、、12、思维是人脑对客观事物进行的和

二、选择

1、食物色香味具全，能提高人的食欲，这是。

A、感觉的同时性对比B、感觉的相继性对比C、感觉的相互作用D、感觉的适应

2、“内行看门道，外行看热闹”反映了知觉的。

A、选择性B、整体性C、恒常性D、理解性

3、学生背诵课文是

A、识记B、再现C、保持D、再认

4、从“习作例文”到“命题作文”，这是想象的（）发展。

A、创造性B、有意性C、现实性D、概括性

5、有的低年级学生回答不出教师的提问会哭起来，这是儿童情感的。

A、稳定性差B、分化不准确C、深刻性差D、内容贫乏

6、“总是等考试时才知该念的功课没有念”说明了儿童意志的（）差。

A、自制力B、坚持性C、自觉性D、果断性

7、智力的核心是（）能力。

A、观察B、思维推理C、记忆D、想象

8、诸如正直、慷慨或懒惰、吝啬这些个性品质都表示人们的（）特点。

A、气质B、能力C、情感D、性格

9、在儿童心理发展中，遗传素质起着（）作用，而教育则起着（）作用。

A、主导B、前提C、决定D、一般

10、教师的态度对儿童自我评价的形成起（）作用。和同龄人的交往对儿童自我评价形成起（）作用。

A、决定B、一般C、前提D、主导

四、判断

1、注意外部表现与其内部状态是一致的。

2、遗忘是与识记相反的过程，3、整个小学阶段，儿童评价自己的能力一般落后于评价他人的能力。

4、构成班集体人际关系的主体是中间型儿童。

5、儿童心理发展的原因是年龄的增长。

五、简答题

1、儿童思维发展的一般特点是怎样的？

总复习5

第三篇：教育心理学复习大纲

教育心理学复习大纲

第一章 绪论

1、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。2、1879年，德国哲学家、生理学家冯特把实验法引进心理学，并在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被视为科学心理学的创始人。

3、心理学主要是研究人的心理现象，一般把心理现象分为心理过程与人格两大方面。

4、人格倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。

5、心理现象虽然分为心理过程和人格两方面，但它们是密切联系的。人格是通过心理过程形成的，已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中的以表现，使人的各种心理过程总带有个人的色彩。事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是心理现象不可分割的两个方面。

6、心理现象的具体结构图：

认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）

心理过程

情绪情感过程（情绪、情感）

意志过程

心理现象

人格

人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）

人格特征（能力、气质、性格）

7、心理学的研究方式：

（一）实验法：就是有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。（1）实验室实验法。

（2）自然实验法。它保留了实验室实验法能主动获取所需心理事实并探究原因的优点，也体现了一般观察法减少严格控制、提高真实性的优点。其缺点是容易无关因素的影响，不容易严格地控制实验条件。

（二）测验法：就是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。心理测验有两个基本要求，即测验的信度和效度。信度指测验结果的稳定性、一致性程度。效度指测验结果的正确性、有效性程度。

（三）调查法：调查法是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。

（1）书面调查，即问卷法，便于定量分析。（2）口头调查：即访谈法。

（四）临床法：它是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合地描述心理现象的方法。

（五）个案法：它是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。

8、亚里士多德的《灵魂论》被认为是历史上第一部论述心理学的专著。在他看来，心理学是一门自然科学，并以生物学为其理论基础。

9、理性主义和经验主义对人性的解释不同。这两个哲学思潮对以后科学心理学的发展，从内容上到思想方法上都产生了极大的影响。

10、达尔文生物进化论的很多观点，如遗传、环境、适应、个体差异等，都成了以后科学心理学研究的重要主题。他的两部著作着重探讨了人与动物心理的相似性，对以后的比较心理学、儿童心理学及情绪心理学的发展产生了重要的影响。

11、冯特的贡献：（1）他开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史。

（2）他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人。

（3）他培养了一支国际心理学专业队伍，这对以后心理学的发展有着广泛和深远的影响。

12、现代心理学的各学派研究方法

（一）构造主义心理学：认为心理学的研究对象是意识经验，即心理经验的构成元素及结合的方式与规律，并主张心理学应该使用实验内省法。强调心理学是一门纯科学，其基本任务是理解正常人的一般心理规律，而不重视心理学的应用。

（二）机能主义心理学：主张心理学的目的不是为了把心理分解为一些元素，而是应当研究人在适应环境中心理的机能作用。

（三）行为主义心理学：创始人是美国心理学家华生，他主张心理学家的研究对象是人类和动物的行为。刺激-反映（S-R）就是华生行为主义的公式。新行为主义，代表人有托尔曼、赫尔、斯金纳。考虑到有机体的能动性，确立了刺激-有机体-反应（S-O-R）这种新的行为关系。

（四）完形主义心理学：它在德国兴起，也称格式塔心理学派，代表人物有韦特默、考夫卡和苛勒。

（五）精神分析心理学：它由弗洛伊德创立。精神分析心理学则重视异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象。弗洛伊德理论中的一些概念如潜意识、心理防御机制等已被主流心理学所采纳，但他的研究方法因缺乏科学严谨性而一直受到科学心理学家的批评。把文化、社会条件和人际关系等因素提到了精神分析人格理论和治疗原则的首位。

（六）人本主义心理学：它强调心理学应该研究人的本性、潜能、尊严和价值。人本主义的创始人是马斯洛，人们的天性趋向于实现自己潜能。

13、论述心理学对教师职业的意义？

答：

（一）心理学是从事教育活动的基础科学（1）教育活动要遵循受教育学的身心发展规律

教育是培养人的社会活动。教育活动的基本规律一个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。教育活动首先要遵循社会发展的政治、经济、文化的规律。教育最终要促进人的发展。而人的发展又有其自身的规律，青少年的身心发展具有顺序性、阶段性和不均衡性等特征，适应了青少年的身心发展规律，就会使教育工作取得最大的效果。（2）教师工作要有心理学指导

（3）掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标

教师专业化要求教师要具有教师职业所必需的职业素养。教育理论知识是教师职业素养的主要条件，而心理学理论则是教育理论知识的重要组成部分。掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的主要指标。

（二）教师职业必备的心理素质（1）高尚的职业品德

教师的职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。（2）广博的知识

深厚广博的知识积累是教师教学质量的基本保证。这不仅包括所授学科的专业知识、教学活动所必需的教育学和心理学的相关知识，还应该包括广泛的人文、社会和自然等学科方面的活动。

（3）完善的人格

教师人格是教师在职业活动中形成的智力结构、情感意志、行为修改和道德意识的内在倾向性。教师是教育过程的主导者，也是影响学生人格发展的诱导者。教师的人格魅力会通过各种途径和方式渗透、融合到教学活动过程中，影响着教学的效果和质量。（4）全面的能力

a、教育教学能力。包括表达能力和现代教育技术运用能力等。

b、组织管理能力。包括对教育教学活动科学全面地规划、设计与实施；有效组织学生有序地开展教育教学活动，特别包含调动每个学生主动参与和配合的热情；通过精心巧妙的设计，使教学活动成为学生自我教育、自我管理的过程。

c、系统学习能力。系统学习能力是指学习掌握新知识、新信息、新技术、新方法的能力。（5）专业的技能

a、教学技术技能；b、教育语言技能；c、教学监控技能；d、教学操作和示范技能；e、教学评价技能；f、教学研究技能；g、思想教育及心理辅导技能。

（三）教师应掌握的心理辅导技术

学生时代是个人成长的重要时期，其间个体的生理、心理等方面都得到长足的发展。它要求教师掌握一定的心理辅导知识和技术，更好鉴别和疏导学生的心理问题。

（1）关注技术：关注是心理辅导的首要技术之一，意思是教师用口头语言和肢体语言向被辅导的学生表达；你是我现在惟一关心的对象。

（2）倾听技术：学会倾听是心理辅导的先决条件。倾听要求辅导教师在聆听学生讲话的过程中，尽量克制自己插话、讲话的欲念，不以个人的价值观来评断学生的主述，并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。

（3）沉默技术：心理辅导既是听与说的艺术，也是沉默的艺术。沉默可以是尊重与接纳的表示，也可以是学生自我反省的需要。沉默技术的作用在于给学生提供充分的时间与空间去反省自我，思考其个人成长的问题。

（4）宣泄技术：指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导教师的过程。

（5）探讨技术：它是辅导老师帮助学生积极认识、思考其成长的挫折与障碍的过程。

（6）面质技术：指辅导教师对受辅导学生的认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程。（7）自我表露技术：指辅导教师通过与学生分享个人成长过程中成功与失败的经历来推动其认识自我、发展自我的过程。

（8）行为矫正技术：指辅导教师对学生自我完善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程。

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第四篇：教育心理学复习总结

教育心理学复习指南

第一章 心理学概论

1个体心理是指个人具有或在个人身上发生的心理现象。分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

2心理动力：动机、需要、兴趣和世界观；心理过程：认知、情绪和意志；心理特征：能力、气质和性格。3心理学产生的哲学背景:(1)唯理论:笛卡尔，“天赋观念”(2)经验论：洛克，“白板说”。4冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的学科。5西方心理学流派:(1)构造主义:冯特、铁欣纳；研究意识经验，内省法。(2)机能主义:詹姆士、杜威；研究意识(3)行为主义:华生、斯金纳；否认意识、反对内省，研究行为。(4)格式塔心理学:韦特海默、考夫卡和苛勒；研究“整体”。(5)精神分析学派:弗洛伊德；研究无意识。6.1967年，奈塞尔发表《认知心理学》，标志现代认知心理学的正式诞生；人---信息加工者。7人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯；强调以人为本。第二章 教育心理学与高等教育心理学

8一个完整的教学活动过程包括：a.明确教学目标b.任务分析 c.确定学生原有水平d.设计教学课程e.实施教学f教学评价.9教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。

10中国最早自编的教育心理学教材是廖世承于1924年出版的《教育心理学》。

11高教区别于普通教育的特点:a.教育任务不同b.教育对象不同c.社会职能不同d.地位作用不同e.培养方式不同

12高等教育心理学的学科特征：A.是学校教育心理学的分支 学科B.是反映高等专业教育特色的教育心理学C.研究对象的 主体是大学生D.为实现高校的三大社会职能和应用适应高等 教育特点的教学方法提供心理学依据。

13高等教育心理学的内容体系：a.高等教育心理学的科学学 问题b.大学生学习心理研究c.教学心理研究d.德育心理研究 e.教学设计与教学评估。

14高等教育心理学的主要作用：A.有助于提高师资水平；B.提高教育教学质量；C.进行教育教学改革。15高等教育心理学研究的方法论原则：A.客观性原则 B.发展性原则C.理论联系实际的原则D.教育性原则。16高等教育心理学研究的具体方法：(1)观察法(2)实验法(3)调查法:(谈话法、问卷法)(4)个案法.第三章 高等教育心理学与高等学校教师

17角色期望:社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员.18教师的多重角色：(1)知识传播者、学习发动者、组织者和 评定者(2)父母长者、朋友和管理员(3)榜样和模范公民(4)学 生灵魂的塑造者(5)教育科学研究人员。

19教师角色的影响与作用：(1)教师领导方式对学生的影响(强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型).(2)教学风格对学生的影响(学生中心和教师中心).(3)教师期望对学生的影响(“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”).(4)教师的举止言谈对学生的影响(有声的言教和无声的身教)。

20教师职业角色意识的形成过程：a.角色认知阶段；b.角色认同阶段；c.角色信念阶段。

21促进教师角色形成的主要条件：a.正确认识教师职业b.树立学习榜样c.积极参与教育实践。22教学效能感:指教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。23教学效能感：来源于班杜拉的自我效能理论。A.结果预期 是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。

B.效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。

24教师的教学效能感分为一般教育效能感(结果预期)和个人教学效能感(效能预期)。25教学效能感对教师行为的影响：A.影响教师在工作中的努力程度B.影响教师在工作中的经验总结和进一步学习C.影响教师在工作中的情绪。

26教师自身提高教学效能感的途径：一是向他人学习；二是对自己的教学进行总结和反思。27教学反思：指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对 自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析 的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发 展的途径。

28教学反思的过程：具体经验阶段、观察分析阶段(反思最集中)、重新概括阶段、积极的验证阶段。29教学反思的成分:认知成分、批判成分、教师的陈述。

30教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。31教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，在 教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进 行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。分为自我指向型和任务指向型两类。

32教学监控能力的因素：a.计划性与准备性b.课堂教学的组 织性c.教材呈现的水平与意识d.沟通性e.对学生进步的敏感 性f.对教学效果的反省性g.职业发展性。

33教学监控能力的特征：(1)能动性(2)普遍性(3)有效性。34教师教学监控能力的发展及趋势：A.从他控到自控B.从不 自觉经自觉到达自动化C.敏感性逐渐增强D.迁移性逐渐提高(迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要志)35教师教学监控能力的提高及技术：A.角色改变技术 B.教学反馈技术 C.现场指导技术。

36教育机智：指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。

37影响教育机智的因素:A.对工作和学生的态度B.意志的自制性和果断性C.深厚的知识素养和经验积累。38教育机智表现的方式：(1)善于因势利导(2)善于随机应变(3)善于对症下药(4)善于掌握教育时机和分寸。39教师的威信：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量,是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

40教师威信的形成:(1)高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术(2)和学生保持长期而密切的交往(3)良好的仪表、生活作风和习惯(4)给学生的第一印象（首因效应）(5)严格要求自己，有自我批评的精神。

41教师威信的维护和提高：(1)要有坦荡的胸怀，实事求是的态度(2)正确认识和合理运用自己的威信(3)不断进取的敬业精神(4)言行一致，做学生的楷模。

42师爱是在教育实践中由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。43师爱的特征：a.职业对象性 b.原则性 c.广博性。

44师爱的心理功能：(1)激励功能(2)感化功能(3)调节功能(4)榜样功能。

45师爱的表现形式:a关怀和爱护学生b尊重和信任学生c同情和理解学生d热情期望与严格要求。第四章 学习心理概述

46广义的学习:指人和动物的学习；次义的学习：指人类的学习；狭义的学习：指学生的学习。

47加涅的学习层次分类：(1)信号学习(2)刺激—反应学习(3)连锁学习(4)言语联结学习(5)辨别学习(6)概念学习(7)规则学习(8)解决问题学习。

48加涅的学习结果分类：a.智慧技能b.认知策略c.言语信息d.动作技能e.态度。49我国心理学家冯忠良的学习分类：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

50大学生学习的基本特点:(1)学习内容上的特点：A.专业化程度较高，职业定向性较强B.要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力C.学科内容的高层次性和争议性（2）学习方法上的特点：A.自学方式日益占有重要地位B.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强C.课堂学习与课外和校外学习相结合.51巴浦洛夫经典性条件反射的基本规律：a.获得律与消退律 b.刺激泛化与分化律 c.高级条件作用律。52斯金纳操作性条件反射的基本规律:a应答行为和操作行b正强化c逃避条件作用与回避条件作用d消退e惩罚。

53布鲁纳 认知—结构学习论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。54认知学习观：（1）学习的本质是主动地形成认知结构。认知结构就是编码系统。（2）学习的过程：a新知识的获得b知识的转化c评价。55结构教学观：（1）教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。（2）掌握学科基本结构的教学原则：a动机原则b结构原则c程序原则d强化原则。56奥苏伯尔 有意义接受学习论：（1）学习进行的方式：接受学习与发现学习（2）学习材料与学习者原有知识结构的关系：机械学习和意义学习。

57接受学习是课堂学习的主要形式，是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。58影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性.“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

59加涅 信息加工学习论：A.学习的信息加工模式:(1)信息流(2)控制结构。B学习阶段：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈阶段。

60建构主义学习论的基本观点：1知识观2学习观3学生观。第五章 学习动机及其培养

61动机有三种功能：a.激活功能b.指向功能c.强化功能。

62学习动机:指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。包括学习需要和学习期待。63学习需要（学习驱力）：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

64学习驱力的组成：a.认知内驱力b.自我提高的内驱力---青春期c.交往内驱力（附属内驱力）---儿童早期.65学习期待:是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。66学习需要是个体从事学习活动的最根本动力；学习期待就其作用来说就是学习的诱因。67学习动机的种类：（1）学习动机内容的社会意义：高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机。（2）学习动机的作用与学习活动的关系：近景的直接性动机和远景的间接性动机。（3）学习动机的动力来源：内部学习动机和外部学习动机。

68大学生学习动机的特点：a.多元性b.间接性(主要)c.社会性d.职业化。69大学生的学习动机有四大类：A.报答性和附属性学习动机B.自我实现和自我提高的学习动机C.谋求职业和保证生活D.事业成就的学习动机。

70成就动机理论:(1)力求成功的动机（50%--选择）(2)避免失败的动机（50%--回避）。

71成败归因理论：归因分为三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控制和不可控制归因；活动成败的原因的六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境（P75图表）。72自我效能感理论:（1）强化：直接强化、替代性强化、自我强化。（2）期待：结果期待、效能期待。73影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。74中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。75学习动机的激发：（1）创设问题情境,实施启发式教学（2）根据作业难度,恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息,妥善进行奖惩（4）利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛（5）正确指导结果归因,促使学生继续努力。

第六章 学习迁移及其促进

76学习迁移的分类:(1)性质:正迁移和负迁移.(2)层次:纵向迁移和横向迁移.(3)先后:顺向迁移与逆向迁移.(4)内容:特殊迁移与普遍迁移。77学习迁移的作用：a.学习迁移使习得的经验得以概括化,系统化,形成一种稳定的整合的心理结构,从而更好地调节人的行为,并能动的作用于客观世界。b.学习迁移是促进学生心理发展的关键,是使习得的知识,技能与道德规范向能力与品德转化的关键。

78认知结构说：认知结构的三个变量：a.原有知识的实质性的内容特征b.学生个人的知识的组织特征c.原有认知结构的巩固性。

79经验整合说：整合是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。

80学习迁移的影响条件：a.学习对象的共同因素b.已有经验的概括水平c.认知技能与策略d.定势的作用。81学习迁移的有效促进：A.合理确立教学目标B.科学精选教学材料C.合理编排教学内容。D.有效设计教学程序E.教授学生学会学习。第七章 认识发展与知识领会

82观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”。

83大学生观察发展的特点：a.一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用。b.观察具有明确的目的性。c.观察具有敏感性和系统性。d.观察具有相对的深刻性和稳定性。

84思维是智力的核心因素.思维品质主要是指思维的：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。

85人类个体思维的发展历程：A言语前思维阶段（0—1岁）思维开始萌芽；B直觉行动思维阶段（1—3岁）思维的支柱是实物和动作；C具体形象思维阶段（3—7岁）思维活动的支柱是表象；D形式逻辑思维阶段(小学形成，初中典型)思维活动的支柱是概念；E辩证逻辑思维阶段(高中形成，大学典型)思维活动的支柱是辩证概念。

86大学生思维发展的基本特点：A处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；B在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展;C在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。87就直观的对象而言，可以把直观分为：实物直观、模像直观和言语直观。

88提高教材直观与知识感知效果的条件:(1)灵活运用各种直观形式:a.模像直观的教学效果优于实物直观;b.加强词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的结合。(2)运用感知规律，突出直观对象的特点。运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律。(3)培养学生的观察能力。(4)让学生充分参与直观过程。

89教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。教材概括也就是理解知识的过程。90教材概括与知识理解的类型：A感性概括(直觉的概括):是知觉水平的概括.B理性概括:是思维水平上的概括。

91教材概括与知识理解的一般过程：（1）分析与综合（2）比较（3）抽象和概括。

92提高教材概括与知识理解成效的条件：(1)配合运用正例和反例(2)提供丰富多彩的变式(3)科学地进行比较。两种方式：同类比较和异类比较(4)启发学生进行自觉概括。有两种对立的教学方法：指导法和发现法。

第八章 记忆发展与知识巩固

93记忆过程：识记；保持；再认或回忆。

94记忆的类型:(1)a形象记忆b情景记忆c语义记忆d情绪记忆e运动记忆(2)瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

95大学生记忆发展的特点：A逻辑记忆能力得到显著提高.B各种记忆品质（敏捷性、持久性、精确性、准备性）

得到全面发展.C掌握各种有效的记忆方法。

96知识的识记与编码的主要方式：a.视觉编码，视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方式。B.语音听觉编码，语音听觉编码是短时记忆系统的主要编码方式。c.语义编码。d.语言中介编码。

97影响知识识记与编码的主要因素：a材料的数量与性质.b识记的目的性与主动性.c对材料意义的理解度.d组块化编码.e尽可能使多种分析器协同活动.f觉醒状态.g识记的信心。

知识保持与存贮的组织形式：(1)空间组织（2）系列组织（3）联想组织（4）网络组织（5）更替组织。99遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。

100记忆遗忘的理论解释：衰退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、同化说、动机说。

1合理复习，防止遗忘。根据遗忘规律，如何科学的组织学生复习？A.复习时机要得当。遵循“及时复习”、“间隔复习”的原则。B.复习的方法要合理。一般分散复习优于集中复习;反复阅读结合尝试背诵优于单纯的重复阅读。C.复习次数要适宜。可采用“过渡学习”来提高记忆效果；学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。

第九章 认知策略与心智技能形成

2知识：(1)陈述性知识(2)程序性知识：a.智慧技能b.认知策略。

3元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。包括两个基本成分：元认知知识和元认知控制。4元认知策略可分为三种：a.计划策略b.监控策略c.调节策略。

5心智技能的特点：a.区别于程序性知识,心智技能是一种动作经验。b.区别于操作技能,心智技能具有观念性,内在性和减缩性。c.区别于习惯行为,心智技能是合法则的活动方式。6认知策略：a.注意策略 b.编码与组织策略 c.精细加工策略 d.复述策略。

7认知策略的教学原则:A在进行认知策略教学的同时教授元认知.B在原有知识经验基础上进行认知策略教学.C在积极主动的基础上进行认知策略教学.D在具体的学科内容中教授认知策略.E按程序性知识的学习规律教授认知策略。

8心智技能的分阶段形成：a.原型定向b.原型操作c.原型内化。

9心智技能的培养要求：A激发学习的积极性与主动性.B注意原型的完备性、独立性与概括性.C适应培养的阶段特征，正确使用言语.D在集体教学中注意学生的个别差异，并针对学生存在的具体问题采取针对性的辅助措施。

第十章 问题解决与创造性培养

10问题的三个基本成分：给定、目标、障碍。

11问题解决的实质与特点：a.问题情境性b.目的指向性c.操作序列性d.认知操作性。

12问题解决的早期模型：A桑代克的尝试—错误模型:尝试错误的规律：效果律、练习律、准备律。B苛勒的顿悟模型。C杜威的问题解决模型。问题解决的5个步骤：失调、诊断、假设、推断、验证。D瓦拉斯的创造性解决问题模型。又称“创造性思维四阶段论”，四个阶段为：准备期、孕育期、明朗期、验证期。13问题解决过程：问题表征、选择操作、实施操作和评价当前状态。

14问题解决的一般认知过程：a.发现问题b.明确问题c.提出假设（解决问题的关键）d.检验假设。15问题解决的主要影响因素: A.有关的知识经验B.定势与功能固着C.问题情境 D.酝酿效应E.原型启发F.情绪和动机状态

16问题解决能力训练的基本步骤:(1)建立接纳意见的气氛(2)鼓励学生仔细地界定问题(3)教育学生学习分析问题的方法(4)鼓励学生多角度提出假设(5)评价每个假设的优缺点(6)考虑影响解决问题的因素(7)提供问题解决的计划并给予反馈。

17智力三维结构模型把智力区分为三个维度：内容、操作和产品。

18发散思维是创造性的核心。它有三种基本特征：流畅性、灵活性（变通性）和独特性。

19创造性思维的构成：a.直觉思维与分析思维相结合；b.辐合思维与发散思维相结合；c.抽象思维与形象思维相结合；d.再造想象基础上的创造想像。

20大学生创造性思维的培养：A创设有利于创造性发挥的环境.B创造性思维训练的头脑风暴法（在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案）.C创造性思维训练的戈登技术（运用头脑风暴法在讨论问题之前向学生提出完整和详细的问题）。☆21鼓励学生创造性思维的五条原则：(1)尊重与众不同的疑问(2)尊重与众不同的观念(3)向学生证明他们的观念是有价值的(4)给以不计其数的学习机会(5)使评价与前因后果联系起来。第十一章 自我意识的发展与自我教育

22自我意识的结构:(1)形式上分为：自我认识（认知）、自我体验（情感）和自我调控（意志）。(2)内容上分为：生理自我、社会自我和心理自我。(3)自我观念上可分为：现实自我、投射自我和理想自我。23个体意识的发生与发展：（1）自我中心期：8个月—3岁，生理自我开始萌芽（2）客观化时期：从3岁到青春期，社会自我的时期（3）主观化时期，从青春期到成年，心理自我。

24大学生自我意识的发展过程：A.自我意识的分化：理想自我和现实自我。B.自我意识的矛盾冲突与自我探究：以学习成才、社交活动、个人未来的前途与发展、自我的社会价值为中心的自我探究。C.自我意识的统一：表现为以下几种类型：a.自我肯定型b.自我否定型c.自我矛盾型d.自我扩张型e.自我萎缩型。D.自我意识的转化与稳定：青年中期。

25大学生自我意识的发展特点：(1)大学生自我意识发展的总趋势:总体上是随年级上升而发展。三年级是自我

意识发展的“转折期”，自我认识、自我调控发展较低、自我体验最为强烈。(2)大学生自我认识的发展特点：A自我认识更具主动性和自觉性.B自我评价能力在增强，但仍有片面性.C自我概念的变化:（特点：丰富性、完整性、概括性、稳定性）.(3)大学生自我体验的发展特点：A自我体验的丰富性和波动性.B自我体验的敏感性和情境性.C自尊感和自卑感相互交织。(4)大学生自我调控的发展特点：自我设计、自我完善的愿望强烈。

26大学生的自我教育:(1)全面认识自我：a通过对他人的认识来认识自我b通过分析他人对自己的评价c通过与他人的比较d通过自我比较e通过自己的活动表现和成果f通过自我反思和自我批评。(2)积极悦纳自我：对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。是否悦纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心。(3)努力完善自我:a确立正确理想自我.b努力提高现实自我。第十二章 态度与品德的形成及培养

27态度的结构：A.态度的认知成分B.态度的情感成分(核心成分)C.态度的行为成分。28品德的心理结构：A.道德认识(核心部分)B.道德情感 C.道德行为。29态度与品德的相互关系：（1）联系：态度和品德的实质是相同的，结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。（2）区别：A.涉及道的范围不同，态度涉及的范围大B.价值的内化程度不同，只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。

30道德发展阶段论：皮亚杰提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。a.6岁以前处于无道德规则阶段；b.6—10岁期间处于他律道德阶段；c.10岁以后的儿童进入自律道德阶段。31柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。水平一：前习俗水平。a惩罚服从取向阶段b相对功利取向阶段。水平二：习俗水平。a“好孩子”取向阶段b遵循权威取向阶段。水平三：后习俗水平。a社会契约取向阶段b普遍原则取向阶段。

32强化是联结理论的核心。正强化就是施加喜爱的刺激，以增强良好的行为。负强化就是消除讨厌的刺激。33观察学习的主要影响因素：榜样与示范、强化。

34态度与品德形成的一般过程与条件:(1)遵从：从众和服众。遵从态度和行为具有盲目性、被动性、工具性和情境性等特点.(2)认同:实质就是对榜样的模仿。认同行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点.(3)内化。

35态度与品德改变的一般过程与条件：A.醒悟阶段B.转变阶段C.巩固与稳定阶段。第十三章 群体心理和人际关系的调适

36社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。37社会惰化：指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

38群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。

39影响从众的因素：A.群体的一致性B.个体在群体中的地位C.个性特征D群体规模。40服从：（1）在有组织的群体规范的影响下的服从（2）对权威人物的服从。41模仿：有意识的模仿和无意识的模仿。

42班集体的类型：a.简单聚合型b.一般型c.成熟型。

43班集体凝聚力的培养方法：(1)创造良好的学习、生活环境(2)开展丰富多彩的活动(3)发挥学生干部的作用。

44班集体内的非正式群体的特点：a.心理相容b.凝聚力强c.会产生非正式领导。45非正式群体对班集体的影响：（1）积极作用：A.能够满足大学生多方面的