第一篇：对外汉语教学中的成语教学问题及其对策研究

对外汉语教学中的成语教学问题及其对策研究

发布时间：2012-4-28

摘要：成语教学在对外汉语教学中具有其独特的意义与价值。文章分析了对外汉语教学中的成语教学中存在的主要问题，即教学大纲以及采用教材收录的成语缺乏规范性、成语在汉语语言测试中的重视程度不够、对外汉语教学中的成语教学模式缺乏实用性。在此基础上，笔者从对成语教材、大纲中的数量与顺序进行合理安排，进一步加强成语的语义分析，重视语境教学及文化差异三个方面提出了有针对性的对策措施。

关键词：对外汉语；成语教学；语义分析；语素本位

一、成语教学在对外汉语教学中的价值

成语教学在对外汉语教学中具有其独特的意义与价值，笔者认为具体体现在以下三个方面。

第一，成语是汉语词汇体系里的特殊类型，是汉语体系里表达情意与抒发感情的基本语言单位。学术界对成语的定义从古至今不尽相同。成语与一般词汇在构词、意义等方面都有区别，具体说来，成语从其构成单位而言，语是一个比词更大的语言单位。从其意义而言，语义与词义都有完整性，但语义与词义的性质还是有所区别。如学者葛本仪就认为词义由词汇、语法以及色彩三部分构成。成语在句法功能中既可以单独成句，也可以充当句子成分。前者如 “这简直就是对牛弹琴!你何必对他说这些话呢 ”，后者做主语如 “骄傲自大是愚蠢的”；做谓语如 “在我们改革开放的进程中新问题层出不穷 ”。成语由两个或两个以上的词组成，但是又与一般的词组有着根本的区别，因此也不能随普通词组一起进入词汇系统。

第二，成语教学对于学生表达能力的提高有较大帮助。一个学生表达能力的高低与他所掌握的词汇量、语汇量的数量与质量关系十分密切。在对外汉语教学实践中可以发现，学生的语言输入与输出都受到词汇的影响。词汇对于学生的交流沟通以及日常表达都有十分重要的意义。成语非常有利于学生阅读能力的发展和写作水平的提高，在对外汉语教学中常常碰到学生对成语的一些误解，因为授课对象缺乏对中国文化的深层次了解，对一些成语往往只从字面意思进行理解，很难掌握成语的真正意思。整体而言，留学生学习成语需要经历一个逐渐积累、由易到难、具有连续性和层次性的过程。成语教学，能够帮助留学生了解中外不同的思维方式、风俗习惯，缩短学生的文化休克期，帮助他们尽快融入到新的学习和生活环境中。

第三，成语教学有利于外汉语教学水平的整体提高。随着世界各国汉语热的兴起，对外汉语教学迎来了新的机遇与挑战，其中的挑战主要是学生在文化背景、学习层次以及学习目的等方面存在诸多差异。词汇教学乃是对外汉语教学最为主要也是最为复杂的组成部分，一直以来都是对外汉语教学中较为薄弱的环节。成语作为词汇体系中的重要组成部分，对学生具有巨大的吸引力，但是也是学生学习所面临的难题之一，有鉴于此，加强对对外汉语教学中的成语教学研究，尤其是准确把握成语的学习和教学规律，对于提高对外汉语整体教学水平具有至关重要的意义。

二、当前对外汉语教学中成语教学存在的问题

一是教学大纲以及采用教材收录的成语缺乏规范性。在目前的对外汉语教学实践中，《等级大纲》收录了很多成语词汇，该大纲是基础、初级、中级以及高级汉语水平考试及教学设计、教材编写等方面的基本依据。在《等级大纲》里的 8822条词语当中成语有 146条，这个比例只占到整个词汇的1．6%。在对外汉语教学所采用的《教学大纲》中成语有 244条，约占整个词汇的 3%左右。排除重复成语，综合两个大纲，一共包含成语 280条左右。事实上，这些大纲收录的成语在学生的日常生活及阅读的期刊杂志中使用频率不尽相同，成语的编排顺序在很大程度上脱离了语义、语频及历史因素。如“画蛇添足 ”一词本来具有浓厚的历史色彩和文化色彩，但没有编在丁级，而是在乙级。总体来看，目前我们在对外汉语教学中采用的大纲对成语的任意性比较大，缺乏规范性。笔者对目前对外汉语教学最为常用的三套教材中的成语相关情况进行了一个统计分析，这三套教材就是“博雅汉语 ”(北京大学)、“对外汉语本科系列教材”(北京语言大学)、“外国学生汉语言专业本科系列教材 ”(北京师范大学)。较之于《考试大纲》以及《教学大纲》规定的成语收录标准而言，前述三套教材收录的词汇都超过了规定的标准。但是三本教材所收录成语的数量之间也存在差异，此外这三套教材所收录成语的语频也不一致，比如在北京大学语料库中，“秉烛夜游 ”一词有 3个例句，“大方之家 ”一词有 13个例句，而“背井离乡 ”一词的例句多达 163句。

二是成语在汉语语言测试中的重视程度不够。在当前的政治经济文化社会背景下，各个国家和地区的来华留学的学历生的数量增加很快，这种现象使得留学生学习汉语带有较为明显的功利性，HSK考试成为这种功利性学习必过的一道关。但是，我们很遗憾的发现 HSK考试的试题中虽然成语的比重比大纲规定的要多一些，但是直接相关的试题数量很少，对成语语义的考察较之于对成语语法的考察明显不足。这种现象的背后实质源于我们对对外汉语教学中成语教学的目标定位不准确，在 HSK测试中缺乏对成语应有的重视程度，这会使得学生对成语学习不够重视，或者只重视其句法功能而忽视其语义分析。这些都会在很大程度上导致学生对汉语成语学习效果的缺憾。

三是对外汉语教学中的成语教学模式缺乏实用性。汉语学习者在成语语义理解过程中产生的各种偏误，不仅和人的认识方式、汉语成语的自身特点、语境等因素有关，也同当前对外汉语教学方法有关。长期以来，对外汉语教学受到语法体系研究中 “本位论 ”思想的影响，包括词本位、句本位、词组本位以及字本位等等。对外汉语教学法中也存在以 “词”为中心、以“句”为中心、以“词组”为中心、以“字”为中心或以 “语素 ”为中心的几种教学方法。例如，受西方语言学的影响，以 “词”为中心，即词本位教学法占据了很长的时期，对汉语教学的影响深远。坚持词本位的学者认为 ：现代汉语只能以词为语言结构单位，而不能以字为结构单位。甚至还认为，词在结构上具有凝固性，在意义上又具有整体性和独立性，在教学中不宜对词的结构和语义随意切割。事实上，这些教学方法都具有合理的地方也有一定的局限性，对特定的对象可能不完全适应，也就会影响教学效果，所以有必要进行进一步的探索。

三、对外汉语教学中的成语教学的对策研究

一是要对成语教材、大纲中的数量与顺序进行合理安排。在这方面诸多学者进行了大量研究，并取得了一定的成果。温端政2005年出版了《汉语语汇学》，该书对 “汉语语汇学 ”的初步理论框架的完整性作出了很大贡献，在一定程度上拓展了对外汉语教学新的研究领域。此外，李红印在他的代表作《＜汉语水平词汇与汉字等级大纲＞收“语”分析》一文中主张 “语词分立 ”，对“词汇”与“语汇 ”进行了明确区分。我们知道，语汇与词汇都具有系统性，语汇教学事实上包含对外汉语成语教学，这就需要我们在对外汉语教学中借鉴语汇教学的系统性、计划性、目的性。这三个特性要与对外汉语成语教学的内容、方法以及目的相融合。

二是进一步加强成语的语义分析。对外汉语成语教学中传统的 “词本位 ”教学法使得学生的语素分析能力较弱，正是在这种背景下，“语素法”在对外汉语词汇教学领域渐渐取代 “词本位 ”的主要地位。如果就一般的词汇而言，基本上都是由常用汉字构成的，这些构词单位非常集中，构词能力也较强。在分析一个 “词”的时候，语义与词义都十分重要，深刻理解与掌握语义对学生学习汉语词汇而言具有很大的积极意义。成语一般也是由单音节语素构成的，当然也包括一些古汉语词汇。如“不刊之论 ”就是由 “不”“刊”“之” “论”四个语素构成的，“不”，不能之意；刊，古代指消除刻错了的字，不刊就是说不可更改；之，助词；论，言辞。在理解了这四个语素意义的基础上，不难发现 “不刊之论 ”便是指不能改动或不可磨灭的言论，用来形容文章或言辞的精准得当，无懈可击。可见对成语意义的理解是建立在对成语语素意义掌握和理解的基础之上的，甚至可以说语义是词义的基础。

三是要重视语境教学及文化差异。这也是明确对外汉语成语教学的教学目标的关键所在，在 HSK测试中我们发现语境对留学生猜测成语语义具有重要影响。语境有显示词义的作用，可以解决用其他途径难以解决的问题。在某些情况下，留学生给出的成语解释与正确的语义并不完全符合，但是一旦置于语境中就可能是合情合理的，对理解整个篇章的语义并不构成什么影响。语境是影响留学生理解成语语义的因素之一，同时利用语境进行教学也是一个行之有效的教学方法。尤其是到了中、高级阶段，教学重点应该从语法结构分析转向引导学生从语境的角度理解语义。语言是文化的符号，文化是语言的管轨。不同民族的语言反映和记录了不同民族的特定文化，对不同民族的语言发展，在某种程度、某个侧面、某一层次上起着制约的作用。通过成语教学可以向学生展示丰富多彩的古代物质文化。这种重视文化差异的教学方法对于对外汉语成语教学的效果具有较大的作用。

四是针对不同学生灵活选择合适的教学方法和策略。目前在对外汉语成语教学中存在多种流派方法。各种方法都有其独特的特性，在进行实际教育的过程中，要根据学生的语言水平、心理特质及特定的文化环境，选择某一合适的教学方法。比如，成语与一个民族的历史文化、风俗习惯、审美情趣乃至价值观念都紧密相连。不同民族文化信息的差异常常会造成对成语意义的理解偏差。在教学中我们应该充分考虑到留学生民族的文化心理信息，在对比分析中进行成语教学。举例而言，“大公无私 ”等成语所体现的价值观念同一些留学生所在国家的价值观念是有差异的，那些学生在学习成语时可能会感到不易接受。因此，我们在讲解成语的意义时，应该尽量从留学生的角度出发，结合民族、文化、社会、心理等多种因素进行对比分析，帮助他们清除理解上的障碍。另外，每一个成语都有自己的特性，可以根据不同成语的不同内容和特性选择相应的教学方法，如在对 “朝三暮四 ”、“叶公好龙 ”等这样有故事背景的成语进行教学的时候，为了加强学生对成语的理解，可以从故事入手，一方面增加教学的趣味性，也使学生更加容易理解和掌握成语的含义与用法。

参考文献：

［1］李燕凌．基于对外教学的汉语常用成语功能考察［D］．北京：北京语言大学，2006．

［2］莫彭龄．试论成语的文化研究［J］．扬州大学学报(人文社会科学版)，2000，4(3)：38－43．

［3］成宁．探讨汉语成语习得在对外汉语教学中的作用［J］．语文学刊，2006，(1)：124－125．

［4］张和生．对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望［J］．北京师范大学学报(社会科学版)，2006，(3)：108－113．

原载《沙洋师范高等专科学校学报》2011年12月第12卷第6期

第二篇：对外汉语教学中的问题与对策

1，口语教学（问题与对策）

对外汉语口语教学的成败不仅会影响到终极目标——即培养交际能力——的实现，而且直接决定了目前教学实践的步伐：要么轻松愉快、稳步提高，要么疲惫拖沓、事倍功半。

一、口语教学的重要性

1、解决学习，生活中的燃眉之急。

口语教学的教学目标从根本上说就是提高学生的交际能力，而交际能力则是初到中国的留学生们迫切需要掌握的能力，是解决他们学习，生活中的燃眉之急，使他们能够尽快适应中国留学生活的必修课。

2、为其他课程的学习打下了坚实的基础

由于学生对口语学习产生的兴趣比其他学科要高，只要教师指导有方，学生会进步得很快。加之口语学习不受时间地点的限制，课堂之外的任何地点，任何时间都是他学习口语的好机会。这在客观上创造了快速提高口语的有利条件，可谓组成了天时、地利、人和的完美搭配。而口语学习的进步与提高，则会直接影响到其他课程的学习。

已经会说的句子，难道他会听不懂吗？

会说出正确的句子，语法还会是问题吗？

交际无时无刻不在进行，在提高交际能力的同时，他会学到超越书本的更多词汇、中国的文化等等。这无疑为他的阅读能力打下了坚实的基础。不知不觉中阅读能力也得到了提高。

可见，通过口语学习，提高学生的交际能力，是学好其他课程的基础。

3、是运用并真正掌握汉语的重要渠道

要真正掌握一个单词有三个过程，一是会读，能在句子中理解他的意思，二是会书面运用这个词，写出符合语法的句子，三是能够说出这个正确的句子。只有完成了第三个步骤，就是能说出来，那才算真正掌握了这个词。这也进一步说明了口语学习的重要性。口语课是复习其它课程中学到的词语和表达，并真正掌握它的重要途径和渠道。

二、口语教学中存在的问题

1、心理障碍

其实课本上的语句并不深奥，学习中的困难主要源于它的Foreign Language特性。汉语不是他们的First Language, 不是从婴儿时期就开始学习，受学习这母语的干扰较大。而且接触汉语语多是在十几岁以后才开始的，早已习惯了母语思维，尽管来到了中国，除了课堂上，真正与中国人交流的时间也不是很多，缺乏足够的语言环境，往往举步维艰。许多人在使用汉语词句时总想着它们在母语中的意思，习惯于靠翻译的办法推进。这种模式会给学习者带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力：想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不肯开口说，背弃了语言自身的发展规律，对这种既是目的又是手段的口语练习避之惟恐不及。

这样一来口头练习就让位给书面练习，放弃了社会行为——对话，专管自己摸索着写和背。写出来的东西同样清楚明白，修改也方便，看似有利无害。但这种“哑巴汉语”危害不浅：忽视了语言最基本的交际功能，不利于长远发展；影响了学习兴趣，由乐事变成苦差了。

2、传统教学方法的不良影响

汉语口语终究只是一种工具，是一种能在交际方面给我们带来极大便利的工具，既不神秘，又不甚复杂，大家不妨等闲视之。最易理解的操作方法是循着它在自然状态下的发展轨迹，先听、说，后读、写，循序渐进。但传统的教学模式仍然占据着统治地位，对待对外汉语仍像对付古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译，口语训练不被重视，本末倒置现象十分严重。

考试的成绩牵动着几乎每一个人的心，大家不免会有这样的担忧：口语方面花的时间太多了，笔试成绩会下降。尽管教材是口语教材，教者还是我行我素，讲的多、练的少，口语只有陪衬的份儿啦，整堂课下来不是变成精读课了，就是变成阅读课了。再有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管课课都做问答，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的思想交流，倒像是变相的背书。

3、汉语水平考试的指挥棒作用

汉语水平考试是考察汉语作为第二语言的国家的人的汉语水平的考试。它分为听力、语法、阅读、综合四个部分。很多高校将此项考试的成绩作为能否入学的重要标准之一，即便是在高中阶段，这项考试的成绩也成为了能否升入某一年级的必要条件。受这一客观事实的影响，很多学生及老师把达到汉语水平考试等级作为学习汉语的最终目标。在此目标的指引下，大部分学习汉语的时间就被用在了听力、语法、阅读、综合的练习上。更甚者则是直接去做一套一套的模拟题，用起了题海战术。而口语学习则被视为是浪费时间，做无用功。其后果就是学生越学越难，越学越没兴趣，即使应付考试的能力提高了，可还是说不出几句完整的汉语。学成了“哑巴汉语”。

三、解决问题的对策及尝试

1、打破陈规，改变教学方法

改变老师讲，学生听的传统教学方法，充分体现口语教学的特点。口语教学应区别于精读、读写等课程，以学生的听、说为主。教师只是起到辅助和引导的作用。一堂成功的口语课，学生的听、说时间应不少于一节课的75%。能完成这个标准可非易事，这要求教师能够在充分备课的基础上，科学的组织教学，精讲多练。即便完成了这个标准，完成的质量如何也是不能忽视的。有一些教师会误认为读也是说，其实上述的“说”并非指读。会读和会说是完全不同的两个概念。中国人往往重视读，重视背，其实其结果是学生仍然不会说出来。“说”是指学生能够不借助任何媒介（如课本）通过自己思考，组合语言，将语言说出来，并能在不用场景中变换着使用。这不是通过反复的阅读和背诵能达到的。口语素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但一定要精心编排，不可放任自流，同时要避免简单重复，否则就会流于形式，实现不了预期目标。

笔者经过几年来口语教学实践，总结出了一套行之有效的方法，并取得了显著的效果。

（1）先听后说

根据自然习得语言的规律，笔者总结出了先听后说的教学方法。自然习得语言都实现反复地听，听得多了，就自然会慢慢说出口了。在教学中，我会让学生在打开书本之前先听几遍课文。即遍之后大部分学生都能听懂课文的意思，这时候老师就课文内容提问。这样，学生在回答问题的同时，已经会说一部分了。这时，再让他们打开课本。没答出来的部分，他可以带着这个疑问，在这堂课中解决。

（2）句型操练

课本中的句子是有限的，可是通过课文中的句型，我们可以创造出无限多的句子。

例如，在课文中出现了

王老师：你学习什么？

保罗：我学习汉语。

我们可以把汉语换成英语、德语、法语、韩语、日语等等。

可以把学习换成吃、喝、看、写、喜欢等等。随之答案也会相应发生变化。

在这种替换练习中学生可以掌握句子结构，增加词汇量，还可以培养他们的创造性，培养他们发散思维的能力，激发他们的学习兴趣。

（3）设计日常口语会话情景，训练日常口语会话

学生要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交际目的。如怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议；怎样问路与指路；怎样发出与接受邀请；怎样处理电话；怎样抱怨与安慰别人；如何购物、求医、求学，节假日或旅游时的交际范围有那些等等。这些问题看似简单，但由于与本国文化及语言的差异，好多学生不知如何应付这些问题。在基础会话单元教学过程，笔者将学生感到困难的关键句列在黑板上，然后将学生分组，自己设计情景，组织会话，并进行反复实践。

例如在“方位”一课中，我在黑板上列出了

1)办公楼在教学楼的北边。

2）办公楼的南边是教学楼。

3）办公楼和图书馆的中间是教学楼。

4）学校附近有很多饭馆。

5）桌子上边有很多书。

6）抽屉里有一块巧克力。

然后要求学生用所给的关键句，设计情景，反复实践，直到娴熟。

在这一阶段教学中，笔者还注意结合所练内容不断给学生补充一些与他们日常生活及学习密切相关的语句。这些用语地道、实用，是笔者从广泛的阅读中摘录下来的。学生从一般的教科书中很难发现。这样的语句对于细微的描述与表达非常有用，很受学生欢迎。

（4）设计实用性的创意作业

抄生词、抄课文往往是教师们钟爱的作业题目。可是这种作业除了能够让学生练习写汉字外，可能再没有别的作用了。因为很多学生痛恨这种作业，写作业的时候根本不往脑子里记，草草写完交差。

本人从来不留这种作业，我常常留一些实践性的作业。例如学完了买东西一课，我就会让学生到菜市场买水果，并将当时与商贩对话的实况写出来交给我。这种作业的难度增加了，可是学生写作业的兴趣却增加了，得到了令人满意的效果。

2、实用性，趣味性教学

学生是教学的主体，能否调动学生学习的主动性和创造性，是教学活动成功与否的关键。

那么怎样调动学生的积极性呢？

首先，我们要了解学生学习的心理。学习的目的是为了运用，如果学完没有利用价值，他们当然没有兴趣。所以教学的实用性是非常重要的。为了体现实用性，我们就要设计不同的生活场景，在真切的场景中学习，他会得到一种成就感和满足感，学习兴趣自然会提升起来。

其次，学生一天要上很多节课，即使他深知学习汉语的重要性，实用性，他也有感觉疲惫的时候，再加上如果教学方法固定不变，没有新意，学生迟早要感到厌倦。这时，就需要教师灵活教学方法，设计一些学生喜欢的教学形式，如小组比赛或小游戏等等。例如把学生分为男生、女生两个组，第一个人指明提问另一组的一个人，那个人回答后再向对方组一名同学提问，哪一组的同学回答错误就扣一分。这样不但能缓解学生学习中的疲劳，还有助于学生大脑思维的敏捷性，有利于学习效果的提高。

3、运用多种多样的教具，媒体

据有关专家验证，人们对直观的栩栩如生的东西的记忆能力远远超过了对抽象事物的记忆能力。语言是抽象的，不过能不能通过某种方法，手段，使抽象的语言变的直观，变得生动真实呢？我们可以利用图片，道具模型，而且随着科学的发展，各种科学手段进入课堂，如电脑，幻灯等等也使我们的这种想法得以变成现实。只要我们能够在适当的时候选用适当的工具，我们的课堂会变得丰富多彩，我们的教学效果当然也会像我们期待的那样，迅速提高。

口语训练的手段向来不缺，电影、电视就很有助益。本人一直坚持借助电视录像训练口语的做法，效果良好：把头一天新闻制成录像，当堂放映，学生随后进行复述和讨论。新闻中的人名、地名等不但不会造成理解和交流上的困难，还让学生们感到十分亲切，他们可以真正开始了解中国了。

4、正确对待汉语水平考试

汉语水平考试固然重要，不过它是一个水平考试，当学生各方面水平达到了标准，就会取得等级，并不是靠做题就能提高的。所以我们要正确看待它，在教学中依然要从听、说、读、写，四方面入手，全面提高学生汉语水平。这需要全社会、各学校领导转变思想，转变观念，需要相对较长的一段时期。

总之，就目前的对外汉语教学状况而言，口语教学怎么强调也不过分。无论学新的还是复习旧的，坚持口语领先都有很大益处：推进速度快、涵盖面广，还可以增强学生的自信心，有助于提高学生学习汉语的积极性和主动性。

2，试论对外汉语教学中应注意的一些言语禁忌问题

对外汉语教学的对象来自世界各地。各个国家、民族的文化习俗和行为方式与中华民族不尽相同，甚至大相径庭。所以，跨文化交际是对外汉语教学的基础。我们经常遇到这样的问题：对外汉语教师在与留学生交流的时候，往往会出现令人尴尬的局面，而彼此又莫名其妙。产生这些问题的核心原因在于我们对留学生国家的文化习俗了解甚少，特别是言语上的禁忌，于是说了不合适的话语，从而导致文化碰撞，影响到教学效果。这个问题每个对外汉语教师都应该注意。

一、关于―禁忌‖和―言语禁忌‖

禁忌是人类社会广泛存在的文化现象，学术上称之为―Taboo‖。禁忌指的是―犯忌讳的话或行为‖①。它的产生，一般认为是先民们由于生产力和科学文化的低下，无法抵御灾害和疾病，却又不能正确认识其原因，便根据自己的心理解释和某些实际经验而产生的一种自我保护行为。这种意识和行为一旦被群体所认同，便会对群体成员的言行起制约作用。

言语禁忌是指―在言语运用中禁止说（写）出或禁止随便说（写）出某些话语（包括文字）‖②。有些言语禁忌受时空影响，即在特定时间、特定场合禁止说某些话语，平时则没那么严格。如日本人在祝贺别人生日的时候，忌讳说出―死‖的谐音字。

二、人类社会普遍的言语禁忌

1、忌说―死‖

―死‖是一切生命体的共同归宿，但人们都留恋这个世界，厌恶―死‖。所以几乎所有国家的人都忌说―死‖。而必须表达这个意思的时候，则都用委婉语。如： 汉语中：逝世、谢世、牺牲、驾鹤西归、远赴极乐……

英语中：pass away，expire，decease，to go to heaven，to breathe one’s last，to pay the debt of nature……

2、忌言―性‖

―性‖是人们除了―死‖最忌讳的话题。中国、日本、韩国等东方民族都不会轻易提及这个问题。在我们看来，欧美人是很开放的，其实不然。西方的这种开放也是很有限的。英美人也是讳言跟―性‖相关的问题的，也经常使用委婉语，避免一些不雅的词汇。如：

make love —— fuck

to be expecting a baby conceive to be a mother-to –be

to be in the family way

3、忌谈宗教信仰和神灵

人都有自己的信仰，而且很多人有宗教信仰。这也是人们普遍不谈的话题。美国著名语言学家布龙菲尔德指出：英语中的各种宗教词语，如god、devil、heaven、Christ、Jesus、damn等词只有在严肃的讲话中使用才为适宜，违反这条规定将会受到人们的责备或遭到人们的回避。笔者曾经与一信仰基督教的韩国留学生提及耶稣，却发觉她面有难色，好不尴尬。其实中国人也是如此，要是对信佛的人提起某某菩萨如何如何，定会遭白眼。

三、对外汉语教师在跨文化交际中应注意的言语禁忌问题

对外汉语教学中的言语禁忌与一般跨文化交际的言语禁忌有所不同。对外汉语教学中的言语禁忌是与课堂紧密联系在一起的，生活中的言语禁忌则相对次要一些。主要表现为以下几个方面。

1、忌问隐私

英国有这样一句俗语：A man’s home is his castle。可以这样讲，谈隐私是西方人最大的禁忌。西方人界定的隐私的范畴包括年龄、财产、收入、婚姻、恋爱、家庭、宗教等方面。这其中的绝大部分是中国人直言不讳的事，这是需要特别注意的。所以西方人到了中国，对中国人问他―去哪儿啊‖、―昨天都干了些什么啊‖等问题感到很奇怪。

2、忌谈政治、历史等相关问题

政治是最敏感的话题，所以跨文化交际中一般都回避政治问题。尤其现在多数留学生来自欧美、日本、韩国，他们的社会制度、意识形态与我们有很大差异，而且彼此的国家之间总难免会有摩擦。所以在教学时，尽量不谈政治问题是明智的做法。还有就是历史问题。比如在日本学生面前谈抗日战争，在越南学生面前谈中国南部疆界问题都是不适宜的。这样只会激起学生的抵触情绪，导致不理想的教学效果。

3、忌过多表扬一个学生 课堂教学中，对成绩优秀的学生进行表扬是必要的，但切忌过多表扬同一个学生。在实际的的课堂教学中，我们也发现过这样的例子，即把问题都让汉语水平比较好的学生回答，并给予过多表扬，而水平一般的学生机会不够，这样通常会将教学推向僵局。

4、不同的数字好恶 数字的好恶，也是各个民族有所不同的。中国人比较喜欢双数，像6、8和10，因为8与―发‖谐音，还有―六六顺‖的说法，―十‖则有完美的意思；对4就相对比较讨厌了。日本人也很讨厌4，9也是不吉利的数字。他们偏爱奇数，7、5、3被认为是吉利的数字。俄罗斯人忌讳双数，认为不祥。多数的欧美人则忌讳13。数字的问题，其实是小问题，但却影响着跨文化交际。在对外汉语教学中，尤其在数字教学时，教师需要有所考虑。

5、敬老与忌老

中国人特别讲究―孝‖，所以对老人都很尊敬，久而久之，―老‖便有了―尊敬‖的意思。我们称呼年纪大的人―老王‖、―老李‖、―老张‖等，对比较有声望的则叫―王老‖、―李老‖、―张老‖等。这样显得非常亲切，有礼貌。而英语中的old一般与―人老珠黄‖、―不中用‖的意思相联系，所以他们一般乐意说自己年轻。在我们对外汉语的课堂上，什么年龄段的学生都有，随便用old来形容某人，是很伤人的。

6、其它的言语禁忌

除上述的一些问题外，各个国家和民族都有自己特别的禁忌。比如俄罗斯人忌讳恭维身体健康，特别是在别人身体有恙时，绝对不能说―您精力充沛‖等赞语。还有像东欧的乌克兰等国家则忌讳过分赞美。对一个长得一般的女人说―你很漂亮‖会被认为是诅咒。这些问题善于恭维别人的中国人需要特别注意。

四、避免禁忌的一些方法

既然提及别人所禁忌的事是不对的，我们就应该想办法避免。通常情况下，有这样两种方法。

1、改词

改词是很常用的方法，即用其它词来表示同一个意思。比如英语中说一个人长得难看，通常不用ugly，而换用plain。说人长得胖，定然遭白眼，所以不用fat而改用plump、chubby等。还有说―扒手‖用light-fingered gentleman，―同性恋‖用queer或者gay，―妓女‖用lady of the town，―色情书籍‖用adult books，―黑人‖用Afro-American等等。这些就是用改词的方法，将刺耳的词换去。

2、适当的谎言

我们说做人要真诚，但真诚是需要环境的，并不是所有人都喜欢听真话的。正如鲁迅讲过的一个小故事：某人去一朋友家看朋友刚出生的孩子，他说了一句真话，结果被朋友赶了出来，这句话是―这孩子将来要死的‖。就是这样一句真话，可没人爱听。同样，我们平常对一个汉语说的不怎么流利的留学生，总是说―你的汉语说得很好‖。还有―You look very beautiful‖、―How young you look‖都是大家爱听的话，尽管他（她）可能不是如此。一定的谎言有助于我们平衡人际关系，避免禁忌。

3，．汉语作为第二语言的教学(对外汉语教学)中的文化传播问题

(1)汉语知识少。第二语言学习者虽然在发展阶段处于成年或接近成年，但对于汉语的学习是远远比不上母语学习的学生。也就是说，尽管第二语言学习者的思维方式已接近成熟，但其汉语学习的基础弱。并且缺乏语言环境的练习。并没有像母语学习的学生，在学习之前已经有很好的口语基础。因此，向其传播中华文化的时候首先面临的问题时，基本语言的学习需求明显大于文化需求。如，在对外汉语汉字课中，很多学生是首次接受汉字，在学习“月”字时，教师希望能加入一些中国元素，因此讲了一个“嫦娥奔月”的故事，尽管教师运用汉语和英语两种语言进行讲解，但学生基本无法理解。而且由于语言知识的限制，在转化为英语之后，很多传说之中包含的精神内涵被抛弃了。

(2)文化差异大。第二语言学习者来自全世界，其文化背景与我国相差很大，这也就使得一些在中华文化中司空见惯、习以为常的意向，与第二语言学习者的理解不同，有些甚至有十分大的反差。举例来说，在中华文化中，与“红”有关的意向往往含有褒义，如：红火、红利、当红等。第二语言学习者就不能理解。他们会觉得有“红”有“火”，都燃烧干净破产了，怎么能算是生意做得好。

(3)学习周期短。由于第二语言的学习具有明显的时效性，也就是希望学习者在最短的时间里掌握汉语，能够识别一些汉字，可以用中文进行交流、沟通。因此，学习者学习的时间十分有限，一般来说，学习者系统学习时间为两年左右。在如此短的时间周期里要学会一种语言，就不免更侧重汉语使用而减少了一些文化的传播，如：在汉字课、看图说话等课程中，一般不涉及文化内容。教师在教授“扣”时。基本只要求学生能够认识、可以写对，有些学生甚至连偏旁、部首的类属概念也没有，也就不知道“扌”与手字有关，而“口”与“扣”的读音相连。

三、对策与建议

在汉语教学中存在着严重的文化缺失。这不仅不利于中华文化在我国的传承、创新与发展，更不利于中华文化走向世界。提升中华文化在全球范围的地位。因此，汉语教学的当务之急是如何提高教学的文化内涵，增强教学的文化底蕴。1．激励学生自主探索 汉语教学要加强其中的文化因素。最重要的是激发学习者对中华文化的学习兴趣，在学习中，使学生感受到博大精深的中华文化，激发母语学习者的文化自豪感，以及第二语言学习者的文化好奇心，使学生有了解中华文化的愿望。

2．加强教师意识自觉

教师有意识地传播文化，也是中华文化通过汉语教学得到生发的重要途径。教师要有文化传播者的身份自觉，能够自觉地在教学过程中安排一些文化的因素。也就是说，教师在教学过程中，通过一些文化故事、文化意义的阐释，用一些有趣的信息吸引学生，使他们能主动积极地去了解中华文化。

3．利用课堂潜移默化

在汉语教学中，如在汉字课堂教学中，可以适当地讲解一些“六书”的知识，这些包含文化内容的讲解，不仅能使学生更快地掌握汉字，不会加重学生的负担；而且还能够渗透着文化内涵，使学生在不知不觉中理解一些中华民族的文化精神，如“中”、“和”的精神实质。

4．对比环境共促共进

从中华文化的不同之处出发，使学生感受到中华文化的特殊内涵，如中华文化中的农耕色彩非常重，十分重视“土”“水”的角色。通过一些关于水、土词语的联想介绍，向“土生土长”、“上善若水”、“乐山乐水”等，使学习者更加了解中华文化中的根源意识，更加了解中华文化的精神。

5．展示资料深层浸染

最后，在教学中，可以通过一些电影、短片、音乐、视频、绘画、书法等形式，向学生展示中华文化的一个侧面，使学生了解悠悠历史长河中，中华文化的千年古韵，让学生直观地感受到中华文化的源远流长。

总之，在汉语教学中要融入中华文化的精髓，使母语学习者了解自己的文化。增强民族自豪感和自信心，使第二语言学习者了解博大精深、源远流长的中华文化，有兴趣去了解中华文化，提升中华文化的国际影响力，是中华文化的精粹在新时代大放异彩。1.“了”的用法

2.“把” 和“被”的用法 3.“了”和“过”的区别

4.“懂”,“明白”,“知道”的区别 5“觉得”和“认为”的区别 谢谢大家帮我解答

1、“了”和“过”。

二者都是时态助词，区别是：“了”——（1）用在动词后面表示动作或变化已完成；（2）用在句末表示肯定，说明变化或出现新情况。“过”——（1)用在动词后，表示完毕；（2）用在动词后，表示某种动作或行为曾经发生，但并未继续到现在。

2、“懂”,“明白”,“知道”的区别。

这三个词在怍回答时意思相同，但在其他地方用时意思略有区别： “懂”：理解。“明白”：清楚。“知道”：了解。

3、“觉得”和“认为”的区别。

这两个词意思同中有异。“觉得”——（1）人的感觉；（2）认为（但语气不肯定）。“认为”——对人或事物确定某种看法，做出某种判断。

4、.“把” 和“被”的用法。

现代汉语的句式按施事者（发出动作者）和受事者（接受动作者）的位置来分，有主动句、被动句和把字句三种。格式分别是：

（1）主动句：施事者+谓语+受事者，如“我打了他”。

（2）被动句：受事者+被+施事者+谓语，如“他被我打了”。

（3）把字句：施事者+把+施事者+谓语，如“我把他打了”。

无答案

一些我们日常生活中的惯用语，当真正要说明原因的时候，又好像还满含糊的…… 1.正反疑问句和一般疑问句有什么语感上的差别呢？

例如：你累吗？ 和 你累不累？ 2.人的量词“个”、“位”和“名”的差别 3 “和”和“跟”的差别 4.“几”和“多少”的差别

5.动物量词有否规律？“只”和“头”的差别在哪里呢？

课堂上有两个欧美学生，相当外向，相当talktive，无时不刻地在用汉语说话；老师讲的知识他们一旦不会，就立刻用英语提问，第一时间弄明白；老师每提一个问题或要求底下同学配合时，他们肯定就是第一个回答的人。同时课堂上还有俄罗斯人，蒙古人，和东南亚人。那个俄罗斯人就特别受不了那两个欧美学生，感觉上像是受到了压制，他是学得好并且还想积极学的人；那两个蒙古人，本身学的就很好，所以对那两个欧美人没啥感觉；剩下有些学生就是学的不太积极的那种，心底还希望那俩欧美学生多提问题把老师缠住、把时间耗掉的那种。

面对这种被那俩欧美学生控制的课堂，教师应当如何把握？如何平衡欧美学生和那个俄罗斯学生之间的对学习的心理需求？

非常现实的问题啊。呵呵，对外汉语教学中确实会经常会遇到的，常常是美国的学生普遍比较活跃和开放，而欧洲的相对gentle一些，再俄罗斯或者其它亚洲国家的就更内向了，这也与国家地位成正比的说，同时如果美国学生的水平更高些时问题就更严重了，像你遇到的一样，我也遇到过英国学生与美国学生的情绪对立呢，哈哈

我的建议是这样，这种情况老师要充分发挥主动权或说控制权，不要完全让课堂陷入一种“自由化”状态，当老师要提问题时，不要把问题一撒出来就让同学抢答，而要采用点名回答的方法，这样可以平衡学生个人回答次数的问题。

其次，在点名让某学生回答之后，特别对比较内向的学生要不吝赞美，我给予赞扬和鼓励，这样可以有效地调动其积极性，安抚他们的情绪，也能让他自信增强。

而对欧美学生，采用上面方法后可以让他们的回答次数与其他人平衡。一开始他们还要抢答时，要礼貌地告诉他们你想听你点名的学生的回答，请他们先安静。他们一般都会懂礼貌地停止的。

当他们在听新课时问题实在太频繁的话你可以在面对他们提的一些比较复杂的问题，或者说这节课还没涉及的问题就回答说。这个问题我们下节课会涉及，或说这个问题我们下节课会讲，等下课后我可以给你单独解释。如此可以减少他们对你课堂时间的占用问题啦。也会减少其他感到被压制学生的不满情绪。因此，老师在这种情况下要走“社会主义市场经济”的路线，而不要一味走“资本主义市场经济”的路线呐。同时也要注意保护美国学生的积极性。呵呵~~ 我们在教学过程中，课堂上，比如学生是来自说英语的国家。那我们怎么讲？是说英语多一点？汉语多一点？还是尽量不说英语？还是都说，只是比例不一样呢？请问，老师，您怎么看这个问题？也希望我们同学当中已经在做对外汉语教师的老师们，结合以下自己的教学，你是怎么做的呢？谢谢！

这个要根据学生情况而定，如果学生一点基础都没有，一定的英语还是需要的，但是如果问题不是太大的话，北语的要求还是用汉语教汉语的，只是个别的词可以用英语，但绝不可在课堂上证句整句地说英语

一、对外汉语教学语法的特点

这里的语法指的是语法规则不是语法知识。我们的教学对象在语法学习方面有哪些要求呢？

1、语法结构规则要细分

为什么说语法规则要细分？因为学生是按照我们教的语法规则去理解和运用。如果规则细分不够，他们就会出现很多语法偏差。而且规则细分要合理，繁简要适度，规则太多，学生难以掌握。

2、对语法意义的描写要准确、易懂

语法规则讲“补语是对动词进行补充说明”，这条解释对教学没什么意义。我们这样解释：“补语主要表示通过动作——（结果）使动作者或动作的对象等发生变化”，然后以具体例子说明，学生就很容易理解。如：爸爸打死了一只老鼠（爸爸打，“使”老鼠死）。

3、强调用法说明

对语法教学来说，用法研究特别重要。比如补语，我们要告诉学生，如果一个动作有结果汉语就要求把结果表现出来，补语不是可有可无的。在描述性文字和口语表达中更是如此。其它语言很少有类似中文的补语这种语言现象。例如：这只小兔子跑得很快，快是跑的补语，如果省略就成了“这只小兔子跑”，感觉怪怪的。

二、汉语语法问题的几个要点

对外汉语教学中会遇到很多语法问题，如何考虑？我们谈谈下面几点。

1、汉语语法受语音制约，尤其是书面用语，不过语音制约语法的范围是有限的。

2、汉语句法受篇章结构制约很大。下面看一个例子：

“姐姐打破了碗”这个意思可以用不同的句式表达，但语境不同，意思也不相同： 1）晚饭后，姐姐整理桌子，不小心打破了一个碗。“主—动—宾”句（可以没有语境、上文，碗是新信息）2）A：那个绿色的碗呢，怎么不用？ B：（那个碗）打破了。

“话题—说明”（那个碗－已知信息，起连接作用）或（那个碗）被姐姐打破了。（说出动作发出者）姐姐把那个碗打破了。（连接得不好）

3）爸爸昨天买了2个漂亮的碗，才用了一次，就让姐姐打破了。（被字句）爸爸昨天买了2个漂亮的碗，才用了一次，就打破了。话题——说明（碗——已知信息，起连接作用）

妈妈昨天买了2个碗，才用了一次，妹妹就打破了那些碗。妈妈昨天买了2个碗，才用了一次，妹妹就把那些碗打破了。

另一个问题是形容词在句子中对谓语和作定语位置的选择。看看下面的句子： 1）上海外教网有很多的英国外教和美国外教，所以他们的外教资源很充足。2）上海外教网的英国外教和美国外教都很多，所以他们的外教资源很充足。

3、表达功能问题

针对祈使、疑问、感叹、陈述四种句式，陈述句再分为叙述性、描写性、说明性、议论性等。看以下例子： 1）他浅浅地笑了一下，轻轻地挥了挥手。（叙述句）（动作、事件在时间中进行）

2）你念过书，起出来的名字一定有意义，你就给我们丫头起个名字吧。（说他念过书，有文化，为了说明他能起出好名字。）

（“过”用于非叙述句，是说明性的，与当前讨论的问题有关，表达以前的时间。）“着”是描写性的，一般用于描写一个处所或人的穿著打扮，例如：

爸爸的书房里墙上挂着一把宝剑，书桌上摆着毛笔，书架上有很多书，桌子旁边放着一张椅子，椅子下面蹲着我家的小猫。

今天弟弟很早就起床了，只见他脖子上系着鲜艳的红领巾，胸前别着校徽，手腕上带着一只手表，真是难看死了。

4、每种语言都有一些特殊的表达方式，有时对说母语的人来说很容易，但是对学习第二语言的人来说，很陌生，因此对外汉语语法教学中应该进行对比研究，这样比较容易理解学生的思维过程和模式。如： ×小王，你有我的书你那儿？

正确的句子应该是：小王，我的书在你那儿吗？

在中西跨文化交际中会出现的文化冲突有很多种，在这里我们列出比较常见的几种。

1、隐私方面的冲突 中国人的隐私观念一向比较薄弱，认为个人要归属于集体，在一起讲究团结友爱，互相关心，故而往往很愿意了解别人的酸甜苦辣，对方也愿意坦诚相告。并且只有这样才能显示出有多么在意对方，把对方真正的当朋友来看待。西方人则相反，他们非常注重个人隐私，讲究个人空间，个人意识相当强烈，不愿意向别人过多提及自己的事情，更不愿意让别人干预。即使是再亲密无间的朋友，他们在交谈时也会适可而止。因此在隐私问题上中西双方经常发生冲突，例如：中国人第一次见面往往会询问对方的年龄，婚姻状况，儿女，职业，甚至收入，在中国人的眼里这是一种礼貌，但在西方人眼里则认为这些问题侵犯了他们的隐私。

时间观方面的冲突 西方人的时间观也是很强的，他们非常珍惜时间，在生活中往往对时间都提前就做了精心的安排和计划，并养成了按时赴约的好习惯。在西方，要拜访某人，必须事先通知或约定，并说明拜访的目的、时间和地点，经商定后方可进行。而中国人则属于多向时间习惯的国家，在时间的使用上具有很大的随意性，一般不会像西方人那样严格的按照计划进行，有时跟别人约见甚至有可能只是临时决定或者提前半个小时而已，在赴约的准时程度上也没那么严谨，迟到几分钟是很常见的情况。而且理由借口也是相当的俱全，什么堵车啊，家里临时发生什么事脱不了身啊等等。这方面跟西方人差别很大，因此西方人对此往往感到很不适应，也很难接受。但中国人却认为理所当然，不会觉得有任何不妥之处。

同义词互释及对外汉语教学

在词典里，同义词互释是比较普遍的现象，但既然是两个不同的词，两者必然有所区别。区别在何处？这一直是对外汉语教学的一大难题。一般来说，中国人根据自身的语言习惯，都能在交际中自觉或不自觉地选用同义词，但作为学习汉语的外国人来说，就不那么容易了。比如“高兴”、“愉快”和“快乐”是同义词，在《现代汉语规范词典》里，它们是这样解释的：

（一）高兴：（1）形容词，愉快而兴奋，如：“老战友见面非常高兴。”“高高兴兴上学去。”（2）动词，喜欢；有兴趣（做某事），如“你高兴去哪儿就去哪儿。”

（二）快乐：形容词，高兴；愉快，如：“回到家乡，他格外快乐。”“快快乐乐地生活。”

（三）愉快：形容词，快乐；舒畅，如：“愉快地接受了邀请”“轻松愉快”。

从上面的释义我们可以看出：除了“高兴”有动词功能以外，作为形容词，这三个词是互释的，也就是说，意义是相通的。那么，这三个形容词能不能互相通用呢？事实证明，有时可以，有时不可以。例如：“我感到很高兴（愉快、快乐）。”互换没问题。但“祝你生日快乐！”就不能说：“祝你生日高兴！”一般也不说“祝你生日愉快！”同样，“认识你很高兴”，一般也不能说“认识你很愉快”或“认识你很快乐”。又比如，我们可以说“轻松愉快地工作”，但一般不说“轻松高兴地工作”“轻松快乐地工作”。再譬如：“他高高兴兴地走了”这句话中，把“高高兴兴”换成“愉愉快快”或“快快乐乐”，似乎也不太合适。由此可见，三者在用法上是有区别的。但究竟区别在哪里，我还没琢磨透。但我认为：“高兴”主要强调的是外表的样子，“愉快”更强调内在的心情，而“快乐”则更强调当时的气氛和氛围。还有一点，我跟《现代汉语规范词典》看法不太一致，我认为“快乐”还可以当名词用。请看下面的例子：“……你们的哥哥童年没有过快乐，现在他得到了快乐，你们应该为他高兴。”“王妈妈给我买回了这个玩具，就是给我买回了童年，买回了快乐。”（见2010年第一期《读者*点一个太阳送给你》）还有电视台的节目“奉献与快乐同行”，例子中的“快乐”都是名词。

多年来，在对外汉语教学中，我一直关注同义词的运用，也发表过一些这方面的小文章，如：《“赶紧”、“赶快”与“赶忙”》（《学汉语》1997年9月号）；《“别说”与“何况”》（《学汉语》1998年第9期）；《连词“以”和“以便”》（《学汉语》2001年第5期）等，下面再介绍几篇短文，请大家批评指正。

“生怕”、“担心”、“担忧”和“恐怕”

我们这儿讨论的是作为动词的四个词“生怕”、“担心”、“担忧”和“恐怕”，因为“恐怕”还可以作副词用，表示推测、估计，如：“这场大雪恐怕一时半会儿停不下来。”其他三个词都没有这样的用法。“担忧”可以作名词用，如：“母亲的健康状况是他最大的担忧。”而另外三个词没有这样的功能。作为动词，这四个词都有不放心，存有顾虑和牵挂的意思。但在语义和用法上略有区别。首先，“担忧”不能带宾语，而其他三个动词都可以带宾语。如：“她的身体状况实在令人担忧”；“你何必替古人担忧呢！”其次，“生怕”、“担心”和“恐怕”虽然都能带宾语，但“担心”可以带名词或名词性短语作宾语，如：“我一直担心他们两个人的关系。”“大伙儿始终担心大坝的状况。”而“生怕”和“恐怕”则不能。这三个动词的共同特点是：都可以带动词或动词性短语作宾语，如：“我生怕迟到。”“他生怕老王一去不回头了。”“我就担心路上遇到不必要的麻烦。”“他恐怕我不认识路，非要陪我去。”不过，在这几个句子里三个动词虽然都可以互换，然而，“生怕”的程度则更深一点，即：非常担心。这三个动词“担心”的程度最浅，所以前面可以用表示程度的副词加以修饰，而“生怕”和“恐怕”则不能。第三，“担心”和“担忧”能单独用，:如：“大家都很担心。”“环境污染引起人们的忧虑和担忧。”“生怕”和“恐怕”则不能。“担心”还是离合词，里面可以插入别的成分，如：“大家为这事担了半天心，结果白担心了一场。”其它三个词没这种用法。

“认为”和“以为”

“认为”和“以为”都有下面这层意思：对人或事物提出或持有某种看法，做出某种判断。如：“我认为他是个好人。”“我以为不能再等了，应该马上出发。”但“认为”语气更重、更肯定。“以为”常常隐含对前提的否定，例如：“别以为我软弱可欺。”（意思是：我不软弱，不好欺负。）“你以为语言是那么好学的吗？”（意思是：语言不好学。）

当做出判断时，如果最初的判断后被证实这种判断是不正确时，应该用“以为”，而不能用“认为”。如：：“我以为是小李呢，原来是你呀。”“我以为他回国了，原来他没走。”（最初的判断不确定或错了）在用法上，两者也略有不同。比如：“大家都认为小王的英语水平很高，她却不以为然。”这里“然”是“对，不错”的意思，但不能说“不认为然”。

“引起”和“导致”

“引起”和“导致”都是动词，都表示：一种事情、现象、活动等使另一种事情、现象或活动发生；由此产生出。其区别在于：

一.“引起”既可以表示消极意义的，也可以表示积极意义的，而“导致”一般只能用于表示消极意义。如：

1．通过审计，这个项目引起领导的高度重视。（《焦点访谈》2003.1.22）2．

妇女考驾照引起了男人们的极大兴趣。（《北京青年报》2003.1.28）

3．北海银滩大规模“退园还滩，退滩还海”公益环保工程，引起极大反响。（《北京青年报》）4．

巴拉迪的相关表态引起了此间观察家的高度关注。（《北京青年报》2003.1.29）5．

他这样做更多地是为了引起对方的注意。（《北京青年报》）6．

要给老百姓说清楚，以免引起不必要的恐慌。

7．两名哈马斯成员向这架低空飞行的战斗机开火，导致飞机坠毁。（《北京青年报》）8．

北京这种不见蓝天的灰蒙的天空，导致中央电视塔的客流量日渐减少。（《北京青年报》）

二.有时结果虽然是消极意义的，但如果行为是逆向的，即A的活动使B的活动出现，而B的活动又反过来作用于A的活动，一般只用“引起”，而不用“导致”。如：

1.他们希望能够借这次活动进一步掀起社会公众对快餐食品的抵制浪潮，同时引起人们对农场里动物福利状况的关注和担忧。（逆向的）（《北京青年报》2003.1.30）2.这样做的目的是为了避免引起不法企业的怀疑，导致其停止生产或转移赃物。（非逆向的）（《北京青年报》）三.如果行为的后果是影响自身的，是由自身的原因产生的，一般用“导致”。如： 1.飞机后部撞上一座水库，导致机身断裂。

2.许多公司的破产或不景气导致了大量裁减人员。

同义词教学中语境的作用

在儒森汉语培训中，老师告诉我们，同义词时两个或几个在意义上接近的一对或一组词，是相关的两个词或几个词。由于意义及用法接近，留学生又缺乏相应的语感和文化背景，所以对他们来说，区别同义词之间的细微差别有点困难，这也决定了同义词的区分是教学中的重点和难点。＊a、今天中午我很饿，吃了三碗大米。

＊b、地里种了很多米饭。

＊c、明天我们去参观北陵，有的同学有事没去。

＊d、昨天我们去爬千山，有的同学有事不去。

这些是在教学实践中碰到的句子，学生犯这样的错误是因为有的是不知道它们的区别，有的是虽知道区别，但一用到句子中就有毛病。在儒森汉语培训中，老师告诉我们，其实这都可以通过语境来解决。“大米”与“米饭”的区别是前者是生的，后者是熟的。

由＊a、＊b两句的语境可知“大米”和“米饭”正好用反了。“不”否定判断、意愿、事实、性质，而“没（没有）”否定动作行为发生或状态实现。“没（没有）”以为否定动作的发生，所以只用于过去和现在，不用于将来。＊c举中时间词为“明天”，是将来态，故应用“不”。＊d句时间词是“昨天”，是过去态，句子想表达的是否定过去动作行为的发生，故应用“没”。在儒森汉语培训中，老师告诉我们，教师只要指明“不”和“没”使用的语境区别，在指出句子中的语境，学生就会恍然大悟了。

对外汉语教学要利用国外语言教学中适合汉语的教学法，以之来进一步推动对外汉语事业的发展。在儒森汉语培训中，老师告诉我们，语境法是外语教学中的有效方法，对外汉语教学要充分利用语境进行言语教学。语境法为汉语教学建造了一条高效之路。离开语境，汉语教学就会成为无源之水，无本之木。

目前，我国对外汉语教学中的语境利用还没有得到足够重视，也没有形成一套系统的理论。在儒森汉语培训中，老师告诉我们，有些知识点的讲解仅凭语境法并不能真正地解决问题，它还要结合其他汉语教学法进行教学。但有一点是可以肯定的，充分发挥语境在语言教学中的作用，定能促进“教学过程交际化”，更好地完成语言教学的任务。

第三篇：对外汉语教学中师生关系研究（xiexiebang推荐）

13国教

李文栋

138331116 《对外汉语教学中师生关系研究》论文读后感

在教学中，教学任务的完成是由教师与学生合作完成的，通常以学生为主体，以教师为主导，因此师生关系以及师生关系对教学的影响又很大的研究意义，而在对外汉语教学这一专门类的教学活动中的师生关系亦颇有探究之处。

该论文以传统的师生关系开始论述简要介绍了师生关系的概念，以及国内外学者对师生关系研究的主要观点，以此为基点讲到了对外汉语中师生关系及其相关研究。论文作者又做了一些自己的研究，论文作者通过相关调查并细致分析得到了一些结论。通过对汉语教师和不同汉语水平的学生进行的师生关系调查，作者发现目前对外汉语教学中重课上轻课下，重知识轻情感现象普遍存在。在这一点上，不同汉语水平的学生认识比较一致。而汉语水平较低的学生对师生关系的评价更积极。因为他们大都初来中国，教师对他们给予了更多的关心。又因为他们交际面较窄、没有汉语学习经验，更叫倚赖教师和课堂。而汉语水平较高的学生则对师生关系的评价较低。教师对他们也比较放纵。因为他们有更多的同学和朋友，有较多的汉语学习经验，对教师和课堂教学也会有更多的要求。师生关系虽然没有对他们的汉语学习成绩产生直接影响，但会对他们学习策略的选择和使用、学习态度与情感等产生影响。

可见良好的师生关系是教学成败的一个重要因素。教学过程是教师与学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程。13国教

李文栋

138331116 教师在传授知识、发展学生智力的同时，要有相互间的感情交流。师生之间的相互尊重、爱护与信任，以及教学中的密切合作，可以促进学生的内在学习动因，诱发学生的认知积极性。古人云：“亲其师而信其道。”它显而易见地告诉我们师生之间良好的和谐的人际关系的重要性。和谐的师生关系有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。

师生关系与对外汉语教学相互制约、相互依赖。师生关系的好坏，对对外汉语教学有着至关重要的影响。只有师生密切配合，才能弹奏出优美的乐章，才能为教学活动的顺利开展创造良好条件，才能优化教学过程，提高教学质量。对外汉语教师在教学过程中应如何保持和谐的师生关系，营造和谐的教学氛围呢？笔者认为可以从这几方面努力：

1.严格与宽容相结合，彼此之间保持适当的“距离” 课堂是师生关系得以体现的最佳舞台。这个舞台再也不是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的精彩的舞台。对外汉语教师是很好的设计者、策划者、