第一篇：对外汉语课堂教学法一讲义

一、对外汉语教学概说

（一）什么是对外汉语教学

1、教学性质和学科本质

2、教学目的3、教学内容

4、教学过程

（二）对外汉语教学的特点

1、对外汉语教学和中国语文教学的区别及特点

2、青少年学生与留学生成人教学的区别和特点

3、汉语技能与知识的区别

（三）对外汉语教学中的几组关系

1.理论与实践的关系（语言和言语的关系）

2.听说与读写的关系（口语和文字的关系）

3.听说与读写的关系（口语和文字的关系）

4.整体和局部的关系

5.掌握运用外语和发展智力的关系

（四）对外汉语的教学原则

1.主导原则：

（1）交际性原则：

①从教学目的要求来看交际性原则

②从教材编写强调结构与功能的结合看交际性原则。

③从课堂上突出教学情景的教学活动来看交际性原则。

（2）实践性原则：

①听说读写技能的培养

②“精讲多练”的落实

2.一般原则：

（1）科学性原则

（2）对比性原则

（3）直观性原则

（4）趣味性原则

（5）循序渐进原则

（6）积极性原则

（7）巩固性原则

二.怎样备课

（一）备课的重要性

学生是主体 教师是主导 教材是主线

（二）备课的几个主要方面

1．备教学对象

2．备教学材料

（1）全面、正确理解教材。（2）进一步熟悉并掌握教材。（3）如何处理教材：

（4）需要注意的其他方面

★推荐四本工具书：

（１）《现代汉语词典》（修订本）（商务印书馆）――语音、词汇、汉字

（２）《外国人实用汉语语法》 李德津、程美珍（华语教学出版社）――语法

（３）《现代汉语八百词》 吕叔湘（商务印书馆）――词义用法辨析，主要是虚词

（４）《语言文字规范手册》 语文出版社编（语文出版社）――语言文字的标准

3.备教学方法

可创造性――教学有法无定法。

选择性

特殊性

（1）确定教学目的：要从《大纲》、“教材”及“学生实际”三方面考虑；这是确定教学目的的三个根据。

（2）确定教学重点：一般要从“重要性”“难度”和“作用”三方面来考虑。

（3）合理安排教学环节以及每个环节的基本内容、时间分配和基本要求。

（4）选择教学方法，提高教学效果：

① 教学方法受教学目的、教学内容及学生情况的制约。

② 教学方法应符合教学法原则。

③ 方法要灵活多样，但必须有效。

4．备教学用具

5．一些基本的教学问题举例

三.怎样写教案

（一）关于教案的编制和使用

1.教案的“详”与“略”

2.教案的质量标准

3.进一步熟悉教案

4.教案的机动性

（二）教案应包括的项目

1．教案的一般格式

（1）教学材料

（2）教学时间

（3）目的要求

（4）教学重点

（5）教具准备

（6）教学步骤

（7）板书设计

（8）教学后记

参考教案

一、教学材料

《说汉语》（下册）第二十六课 故宫御花园

二、教学时间

两课时 每课时50分钟

三、教学目的

能够复述本课课文的内容。训练学生较流利地用汉语交谈。帮助学生了解中国古代建筑的瑰宝——故宫。

四、教学要求

通过学习本课，要求学生能够运用所学词语介绍故宫御花园。能够正确运用“那是”、“简直”等词语以及“不是„而是„”句式说话、交谈。

五、教学重点

1.语法

①“不是„而是„”句式

②“那是”、“简直”等词语的用法

2.复述能力

六、教学步骤

第一课时（50分钟）

⒈ 组织教学（３分钟）

师生互相自我介绍

① 冯 Ｆéｎｇ 疯 fēｎｇ

不同的声调意思不同，汉语的声调非常重要。

② 学生自我介绍 名字写在黑板上，认读。

③ 简单询问学生学习汉语的情况。

内藤利夫 皆川道子 桥本有纪子 汤浅由佳子 川原美纪子

⒉ 复习复习前一课的内容（10分钟）

抽查第二十五课作业 练习第3题和第4题

复习第二十五课课文 领读和学生对话

⒊ 进入新课

★板书 第二十六课 故宫御花园

⒋学习生词（20分钟）

①每个学生按顺序读一个生词（检查预习情况了解难点个别纠音突出难点）

②教师领读 每个词读两遍

③学生自己大声读生词，同时找出有问题的词。

④教师让学生提问并解释学生的问题。

⑤教师讲解重点、难点词语。

★生词解释

⑴ 建筑——修建而成的东西，如：房屋、桥梁、隧道、水坝等。

⑵ 闻名（形）——有名。“有名”名字为大家所熟知。

出名（后面不能带别的成分，常作谓语、定语）

⑶ 面积——平面或物体表面的大小。

⑷ 房子——有墙、顶、门、窗，供人居住或作其他用途的建筑物。(屋子——房间)

⑸ 幅——用于字画、照片、地图等物品的量词。

⑹ 神话——关于神仙或神化的古代英雄的故事。

⑺ 传说——人民口头流传下来的关于某人某事的叙述。

⑻ 文物——历代遗留下来的在文化发展史上有价值的东西，如建筑、碑刻„„各种艺术品等。

★板书

⑴ 建筑 ⑵ 闻名 ⑶ 面积 ⑷ 房子

⑸ 幅 ⑹ 神话 ⑺ 传说 ⑻ 文物

教师再次领读 并把词扩展为词组或句子。

⒌ 提问有关故宫的问题（5分钟）

（1）谁去过故宫？

（2）请你说说故宫。

（3）故宫的主要建筑是什么？

（4）你们知道故宫御花园吗？

（5）出示故宫地图和图片。

（6）简单介绍故宫概况

★板书

紫禁城

太和殿（金銮殿）

中和殿

保和殿

宁寿宫花园

慈宁花园 御花园

⒍ 学习课文第一部分（开始——有意思极了。）（17分钟）

（1）教师领读课文。每句读两遍。

（2）学生两人一组练习对话，教师分别进行纠音。

（3）学生两人一组分角色表演对话。（最好不看书）

第二课时（50分钟）.学习课文第一部分（开始——有意思极了。）（接上一课时）（5分钟）

讲解注释词语。

① 那是

肯定语气，表示同意对方看法时用，多用于褒义。

★板书

那是——同意对方的看法

Ａ: 他的汉语真好。

Ｂ: 那是，他在北京学了四年汉语。

◆学生做练习。

② 简直

和“真是”的意思相近。强调达到某种很高的程度，带有夸张的语气。

★板书

简直——达到很高的程度

几年没见，我简直不认识你了。

◆学生做练习。

③ 不是„而是„

否定前面的内容，肯定后面的内容，并加以说明。主要强调后面的内容。

★板书

不是„而是„——否定前面，肯定后面

不是我的听力差，而是他的发音不好。

◆学生作练习。

④ 一幅一幅的画

“一”与量词重叠构成数量词组作定语，强调数量多。也可以省略第二个“一”，说“一幅幅的画”。

★板书

一幅一幅——数量多 一幅幅

我很喜欢故宫里一座一座的古代建筑。

◆学生做练习。

7.学习课文第二部分（真遗憾——结尾。）（20分钟）

（1）教师领读课文。每句读两遍。

（2）学生分两组练习对话，教师进行纠音。

（3）讲解注释词语。

⑤ 提醒

告诉对方，让对方加以注意。

★板书

提醒——提请对方注意

妈妈提醒孩子早点儿回来。

◆学生做练习。

8.做练习（15分钟）

练习五 复述 让程度高的学生复述课文内容。可以每人一部分。

◆问题：

⑴ 故宫是什么建筑？

⑵ 故宫有多少年的历史？

⑶ 故宫大不大？有多少平方米？

⑷ 故宫的房子有多少？

⑸ 御花园怎么样？

⑹ 花石子路像什么？

⑺ 花石子路有什么特点？

⑻ 他们想什么时候再去故宫？为什么？

⑼ 为什么不能在花石子路上走？

⑽ 参观故宫应该注意什么？

练习

一、练习四 教师提问，学生回答。

★板书

9.本课小结（2分钟）

★板书 参见板书设计

10.布置作业（2分钟）

★板书

练习２ 每个词语造两个句子。

练习３ 可以写在书上。

11.预习下一课生词（6分钟）

七.教学后记

八.教学用具

故宫资料 故宫平面图 故宫彩色图片

九.板书设计

第二十六课 故宫御花园

冯 Ｆéｎｇ

⑴建筑

⑴那是

⑴建筑

紫禁城

疯 fēｎｇ

⑵闻名

⑵简直

⑵历史

太和殿（金銮殿）

内藤利夫

⑶面积

⑶不是„而是„ ⑶大不大

平方米 中和殿

皆川道子

⑷房子

⑷一幅一幅的画 ⑷房子

保和殿

桥本有纪子

⑸幅

⑸提醒

⑸御花园

宁寿宫花园

汤浅由佳子

⑹神话

⑹花石子路

慈宁花园

川原美纪子

⑺传说

⑺特点

御花园

⑻文物

⑻什么时候

⑼花石子路不能走

⑽注意什么

故 宫 资 料

故宫又叫紫禁城，是明清两代的皇宫。

古代用紫微垣（星座名）比喻帝王宫殿，帝居在秦汉时又称为“禁中”意为门户有禁，不得随便入内，所以旧称皇城为紫禁城。

故宫始建于明朝永乐四年（1406），到永乐十八年（1420）基本建成，共占地72万多平方米（72公顷），它的平面呈长方形，东西宽750米，南北长960米，四周宫墙高10米，长约3420米，宫墙的外面环绕着宽52米的护城河。故宫的建筑面积约为15万平方米，房屋9000多间。

故宫分为外朝和内廷两大部分。

外朝是皇帝举行大典，召见群臣的场所，以三大殿为中心，即：太和殿（金銮殿）、中和殿、保和殿。

太和殿（俗称金銮殿）建成于永乐十八年（1420），面积为2377平方米，宽11间，进深5间。明、清两代有24位皇帝在此登基。宣布继位诏书、元旦冬至、皇帝生日、册立皇后、派将出征、金殿传胪、赐宴，皇帝都要在此举行仪式，接受文武百官的朝贺。

中和殿建成于永乐十八年（1320），举行大典时，皇帝在去太和殿前在此休息，接受内阁各部大臣的朝拜。皇帝还在此阅览奏章，祭文等。

保和殿建成于永乐十八年（1420）皇帝在举行大典前在此穿礼服带冠冕。除夕元宵宴请王公贵族和文武大臣，乾隆后期在此进行殿试。保和殿后的丹陛石是故宫最大的，长16．57米，宽3．07米，厚1．7米，重250吨，上有浮雕的九龙祥云、寿山福海等装饰。

内廷是皇帝居住并处理日常政务及后妃皇子居住、游玩和祭祀的地方，以乾清宫、交泰殿、坤宁宫为中心，内廷中另有三座花园，它们是御花园、宁寿宫花园（乾隆花园）、慈宁宫前的慈宁花园。

推荐书目

１．《语言教学原理》

盛炎

著 重庆出版社

２．《对外汉语教育学引论》

刘珣

著 北京语言文化大学出版社

３．《汉语听力说话教学法》

杨惠元 著 北京语言文化大学出版社

４．《现代汉字教程》

张静贤 著 现代出版社

５．《外国人实用汉语语法》

李德津 程美珍 著 华语教学出版社

６．《现代汉语八百词》

吕叔湘 著 商务印书馆

７．《汉语拼音方案基础知识》 周有光 著 语文出版社

８．《普通话语音常识》

徐世荣 著 语文出版社

９．《国外外语教学法主要流派》章兼中 著 华东师大出版社

10.《西方语言学流派》

刘润清编著 外语教学与研究出版社

11.《外语教学中的科研方法》 刘润清编著 外语教学与研究出版社

12.《语言学方法论》

桂诗春等著 外语教学与研究出版社

2．教学过程中的具体环节（两课时100分钟）

（1）组织教学（2分钟）

（2）检查和复习（10分钟）

（3）学习生词（20分钟）

①听写 ② 朗读 ③ 解词和联词组

（4）学习课文（45分钟）

① 句型 ② 如何精讲语法：

③课文 ④巩固新材料：

（5）练习（15分钟）

① 理解、巩固的练习：

② 灵活运用的练习：

③ 组织练习材料和进行练习时应注意

（6）总结（3分钟）总结本课所学内容，突出强调教学重点。

（7）布置作业（3分钟）

（8）布置预习（2分钟）

四.各种课型的特点与相互联系

（一）各种课型的特点

（二）各种课型不同学习阶段的特点 五.教师教学技能的培养与提高

五.教师教学技能的培养与提高

六、怎样分析与评价课堂教学

（一）教学目的要求明确、具体。

（二）教学重点突出、难点分散。

（三）教学环节、步骤安排得合理、清晰、紧凑。

（四）贯彻“精讲多练”，突出实践，教学方法灵活、多样而有效。

（五）教师教学技能高超

1.有无高超地驾驭全课堂的能力。

2.教师的示范作用如何

（六）教学效果显著 现代汉字知识

一 汉字的历史和演变

《说文解字》

9353字（小篆）东汉

许慎

《玉篇》

16917字 南朝·梁

顾野王

《广韵》

26194字 宋 陈彭年等

《字汇》

33179字 明 梅膺祚

《康熙字典》

47035字 清（1716）张玉书等

《中华大字典》 48000多字 1915年 陆费逵、欧阳溥存等 中华书局出版

《中文大辞典》 49905字（中国台湾）1968年 该辞典编委会

《汉语大字典》 56478字 1990年 徐中舒等

全书八集 1990年出齐 四川辞书出版社、湖北辞书出版社出版

《中华字海》

85568字 1994年 冷玉龙、韦一心主编

中华书局、中国友谊出版公司出版

但这些统计数字中有一些是异体字。

《现代汉语词典》 56000多条目

《新华字典》

10000余个字 带注解的多音词3500余个

★汉字字体的演变

１.甲骨文

２．金文

３．篆文

４．隶书

５．草书

６．楷书

７．行书

二：现代汉字的范围、性质和特点

汉字是表意兼表音的语素文字。

1.符号的数目多，结构繁。

2.不同汉字的使用频率相差悬殊。

3.形声字是主体。

4.记号字、半记号字增多。

5.简化字成为标准字形。

6.汉字是方块形，书写时不实行分词连写。

7.源远流长，社会性极强。

三、汉字的造字方法

1.象形

2.指事

3.会意

4.形声

四、汉字的笔画和笔顺

１．汉字的笔画

（1）基本笔形共有６种：

横

（十）、竖（中）、撇（人）、点（主）、捺（大）、提（江）

（2）派生笔形共有25种：

横折（日）、横撇（又）、横钩（写）、横折钩（月）、横折提（记）、横折弯（朵）、横折折（凹）、横折斜钩（风）、横折弯钩

（九）、横撇弯钩（队）、横折折撇（及）、横折折折钩（乃）、横折折折（凸）、竖提（民）、竖折（山）、竖钩（小）、竖弯（西）、竖弯钩（己）、竖折撇（专）、竖折折（鼎）、竖折折钩（马）、撇点（女）、撇折（公）、斜钩（戈）、弯钩（家）。

（3）现代汉字的组合方式有三种：

1）分离关系 二、八、川

2）相接关系 厂、丁、人、卜

3）相交关系 七、九、力

２．汉字的笔顺

（1）基本规则有６条：

1）先横后竖

十、干

2）先撇后捺 人、木

3）从上到下

三、合 4）从左到右 做、洲

5）从外到里 月、向

6）先外后里再封口 日、国

（2）除了以上６条规则以外，人们还归纳了一些补充规则，主要有８条：

1）先横后撇 如：厂、右

2）先中间后两边 如：小、水

3）点在上方正中或左上角 如：文、头

4）点在右上角或下方或在里边，先写主体后写点 如：术、冬、瓦、勺

5）上左下包围结构，先写上、里，后写左下 如：区、臣

6）上右包围结构，先写上右，后写里边 如：司、包

7）左下右包围结构，先写上边，再写左下、右

如：凶、幽

8）左下包围结构，当左下是走之和建之时，先写右上，后写左、下；如：进、建

当左下是其他部件时，先写左、下，后写右上

如：、赴、题

３．汉字的书写规则是：

（１）先上后下： 三

（２）先左后右： 川

（３）先横后竖： 十

（４）先撇后捺： 人

（５）先外后内： 向

（６）先中间，后两边：小

（７）先进入，后关门：田

（８）点在上面或左上先写： 言 为

（９）点在下面、右上、里面后写： 氐 戈 丹

五：汉字的部件

１．汉字部件的组成

单部件字 口 乙

双部件字 群 蚕

三部件字 煤 曼

四部件字 毁 濞

五部件字 赢 嚣

五部件以上的字 赣 戆

２．部件和部位的名称

头――上下结构的上部。如：厂字头

底――上下结构的下部。如：业字底（显）

旁――左右结构的左边。如：竖心旁 火字旁

边――左右结构的右边。如：本字边（体）

心――全包围或半包围结构的内部。玉字心（国）

框――全包围或半包围结构的外部。门字框（闻）

腰――左中右或上中下结构的中间部分。古字腰（湖）

角――上下结构的四角。口字角（嚣）

3.汉字结构的１６字口诀：

“上”头“下”底，“左”旁“右”边，内“心”外“框”，中“腰”四“角”。

4．易错部件的辨析

竖――帅

比――化

却――那

译――峰

鼻――弄

式――烧――戏

抓――孤

论――枪

福――被

学――常

六、汉字的间架结构

（1）独体字：人 中 日 月 心 木

（2）合体字：忠 明 相 想 肿

合体字的三种结构：

１）上下结构： 忠 息 朵 霜

２）左右结构： 明 休 相 休

目

３）内外结构： 向 同 国 阔

汉字的结构

（1）独体字结构

一、人

（2）左右结构 代、江

左中右结构 谢 湖

（3）上下结构 男、雪

上中下结构 莫、鼻

（4）包围结构

１）两面包围结构

上左包围结构 反、压

上右包围结构 包、司

左下包围结构 边、过

２）三面包围结构

左上右包围结构 同、问

上左下包围结构 区、医

左下右包围结构 画、凶

３）四面包围结构 团、国

４）特殊结构 坐、乘、噩、爽

七、汉字的字音和字义

现代汉字字音的特点

1.一个方块汉字记录一个音节

2.现代汉字的字形大都不能准确表音

八、汉字的简化

１．整理和简化现有的汉字

２．汉字简化的主要方法

１）保留轮廓 如：龜简化为龟，奪简化为夺。

２）保留特征 如：聲简作声，醫简作医。

３）换用简单的声旁 如：擁简作拥，優简作优。

４）另造形旁、声旁都简单的新形声字 如：驚简作惊，籲简作吁。

５）另造笔画简单的会意字 如：體简作体，眾简作众。

６）同音代替 如：里代裏，丑代醜。

７）草书楷化 如：專简作专，東简作东。

８）用简单的记号代替复杂的部件 如：用又代奚，把鶏简作鸡。區简作区。

汉字教学方法

一、汉字教学的任务和意义

二、中国及周边一些国家汉字的使用情况

三、汉字教学方法

1.学习汉字的目的和重要性。

2.掌握汉字内在规律，循序渐进安排教学。

3.分析对比，抓住特点。

4.科学合理地安排教学步骤（尤其对初学者）。

5.突出重点，点面结合。

四、对汉字文化圈学生进行汉字教学时应注意的几个问题

五、几种汉字教学法 汉字教学方法

一、汉字教学的任务和意义

二、中国及周边一些国家汉字的使用情况

三、汉字教学方法

1.学习汉字的目的和重要性。

2.掌握汉字内在规律，循序渐进安排教学。

3.分析对比，抓住特点。

4.科学合理地安排教学步骤（尤其对初学者）。

5.突出重点，点面结合。

四、对汉字文化圈学生进行汉字教学时应注意的几个问题

五、几种汉字教学法 【习题 答 案】

1． 试说明对外汉字教学的三个层次。

答：掌握汉字内在规律，循序渐进安排教学。即按笔画、部件、整字三个层次/级别进行汉字教学，使汉字教学有规律可循

１）笔画是现代汉字形体最小的单位，是学习书写的基础

教学要求：掌握汉字的基本笔画，要求能说出名称，能书空

2）部件（字素）是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，也可以说是汉字形体中具有组字能力的结构单位，掌握部件是认读和书写的关键，也是对外汉语汉字教学的重点

教学要求：教写汉字时首先要帮助学生认清汉字的部件，尤其是不断复习和掌握独体字

3）整字：注意间架结构，即汉字的结构方式、部件的摆布方式及组合的规律

教学要点：分清独体字与合体字，记住合体字的各种结构方式

2．试说明对外汉字教学的四个方面。

答：掌握汉字内在规律，循序渐进安排教学。即按笔画、部件、整字三个层次/级别，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学，使汉字教学有规律可循

１）笔画是现代汉字形体最小的单位，是学习书写的基础

教学要求：掌握汉字的基本笔画，要求能说出名称，能书空

２）笔顺是指汉字笔画的走向，书写规则。正确的笔顺不仅是书写汉字的基本修养，而且按固定笔画书写的字，更有利于记忆，书写速度更快

教学要求：牢记汉字的笔顺

3）部件（字素）是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，也可以说是汉字形体中具有组字能力的结构单位，掌握部件是认读和书写的关键，也是对外汉语汉字教学的重点

教学要求：教写汉字时首先要帮助学生认清汉字的部件，尤其是不断复习和掌握独体字

4）间架结构是指汉字的结构方式、部件的摆布方式及组合的规律

教学要点：分清独体字与合体字，记住合体字的各种结构方式。书写时引导学生注意各偏旁部首及各种部件所占的位置和大小、宽窄、长短，它们之间的距离和占位，不可随意写

3．举例说明汉字教学的主要方法。

答：集中识字分类法

集中识字对比法

集中识字一字开花法

基本字带字教法

部件识字教学法

一字多变法

联想法

现代汉语的特点与汉语拼音产生的历史背景

一、汉语概况

★ 汉语的八大方言是：

北方方言

江浙方言

湖南方言

客家方言

闽北方言

闽南方言

江西方言

广东方言

普通话是现代汉语的标准语。以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范。

二、现代汉语的特点 从以下四个方面来讲：

1.语法方面：现代汉语词序重要；主谓宾位置相对固定；语法结构简单；语法关系靠虚词来表示。

2.书写方面 ：汉语书写形式是汉字，一个汉字代表一个音节，其他语言如日语，一般是两个音节

3.词汇方面 ：发音上大部分词汇是双音节词，词汇丰富

4.语音方面：汉语是有声调的语言。一个音节包括声母、韵母、声调调；有声调，可以区别词性等语法功能

三、《汉语拼音方案》产生的历史背景

1．古代的表音方法

2．外国人所做的尝试

3．中国人所做的探索

4．《汉语拼音方案》的制定 汉语普通话语音教学的原则

一、教学原则

1.科学性原则

2.实践性原则

3.对比性原则

4.直观性原则

5.趣味性原则

6.语音教学必须贯穿始终

二、语音教师应具备的条件

汉语普通话语音教学的内容

汉语普通话语音的教学内容包括：

1.语音部分

(1)汉语拼音字母与音节(2)声母

(3)韵母(4)声调

(5)变调(6)拼写规则

(7)语气助词“啊”的音变(8)轻声

(9)儿化韵

2.语调部分

(1)语调、声调和句调(2)词重音

(3)音长(4)节拍

(5)意群(6)停顿

(7)句子重音

(8)句子的高低升降、曲调与平调

(9)几种类型句子的基本语调

(10)怎样朗读课文

一、语音教学

（一）字母与音节及其在教学中应注意的问题

1.字母

汉语拼音字母表

2.音节、音素、声与韵的拼合关系及其教学。

音素是语音里最小的单位。音节是语音的“自然单位”。

（二）声母及其教学

1.声母的构成 声母表

2.声母的分类

（1）按发音部位声母可分为：

双唇音 bilabial b p m

唇齿音 labio-dental f

舌尖（中）音 apico-alveolar d t n l

舌面后音 dorso-velar ɡ k h

舌面前音 dorso-palatal j q x

舌尖后音 blade-palatal zh ch sh r

舌尖前音 blade-alveolar z c s

（2）按发音方法可分为：

塞音 plosives b p d t ɡ k

擦音 fricatives f h x sh r s

塞擦音 affricates z c zh ch j q

鼻音 nasals m n

边音 lateral l

（3）按声带的振动与不振动，可分为：浊音和清音。

（4）按气流的强弱，声母可分为送气音和不送气音。

送气音 aspirated p t k q ch c

不送气音 unaspirated b d ɡ j zh z

3.汉语普通话声母发音要领；教不同母语学生发音时应注意的问题；外国学生发音常见错误及其纠正方法

4.辅音表

(三)韵母及其教学

韵母表

1、韵母的分类

(1)单韵母 a o e i u ü

(2)复韵母

前响复韵母 ai ei ao ou

后响复韵母 ia ie ua uo üe

中响复韵母 iao iou uai uei

(3)鼻韵母

前鼻韵母 an ian uan üan en in uen ün

后鼻韵母 ang iang uang ing eng ueng ong iong

(4)特殊韵母 er-i[ ]-i[ ] ê

2.四呼

(1)开口呼 ａｏｅ和以ａｏｅ开头的（er-i在内）

(2)齐齿呼 ｉ和用ｉ开头的(3)合口呼 ｕ和用ｕ开头的(4)撮口呼 ü 和用 ü 开头的

3.元 音 表

4.元 音 图

5.单元音、复合元音和复合鼻尾音表

注意：ong iong国际音标的写法。雄 xiong，只有韵腹，没有韵头。属于四呼中的撮口呼。

6.汉语拼音字母 a o e i 在不同条件下的读音

(1)字母 a 有四个读音。

[1] [A]: a ia ua 中的 a 读 [A]。

[2] [a]: ai uai an uan 中的 a 读 [a]。

[3] [ɑ]: ao iao ang iang uang 中的 a 读 [ɑ]。

[4] [ε]: ian, üan 中的 a 读 [ε]。

(2)字母 o 有三个读音。

[1] [o]: 单韵母 o 及 uo 中的 o 读 [o]。

[2] [u]: ao iao ong 中的 o 读 [u]。

[3] []: ou iou 中的 o 读 []。

(3)字母 e 有四个读音。

[1] [γ]: 单韵母 e 读 [γ]。

[2] [ε]: ie üe 中的 e 读 [ε]。

[3] [e]: ei 中的 e 读 [e]。

[4] []: en eng ueng 中的 e 读 []。

(4)字母 i 有三个读音。

[1] [i]: 单韵母 i 和复韵母中的 i 读 [i]。

[2] []: zi ci si 音节中的 i 读［］。

[3] []: zhi chi shi ri 音节中的 i 读 [

]。

7．汉语拼音字母 a o e i 读音表

8.汉语普通话韵母发音要领

9.拼写规则及其教学

(四)声调及其教学

1.汉语普通话的四个声调

第一声（阴平）the 1st tone

第二声（阳平）the 2nd tone

第三声（上声）The 3rd tone

第四声（去声）The 4th tone

2.调号的位置

3.双音节定调词语

tā shuō 他说 nìn shuō 您说 wǒ shuō 我说 huë shuō 会说 shuō le 说了

tā tián 他填 nìn tián 您填 wǒ tián 我填 huë tián 会填 tián le 填了

tā xiě 他写 nìn xiě 您写 wǒ xiě 我写 huë xiě 会写 xiě le 写了

tā niàn 他念 nìn niàn 您念 w ǒ niàn 我念 huë niàn 会念 niàn le 念了

4.变调

(1)第三声的变调

[1] 两个第三声字相连，前一字变读为第二声。

[2] 第三声字后为第一声、第二声、第四声和大部分轻声字时，第三声变读为半三声

（即只读第三声的前一半降调部分 21）。

[3] 第三声变调简图

zhǎnlǎnguǎn mǐlǎoshǔ chǎnglǐngdǎo hěn měimǎn liǎngwǎnjiǔ

(2)“一”的变调

(3)“不”的变调

3、声调的教学方法；外国学生常见错误及纠正方法。

(五)轻声及其教学.什么是轻声

2.轻声的音高

3.轻声的作用：

4.变读轻声的规律

(1)助词

(2)名词

(3)某些量词

(4)名词后面少数方位词

(5)动词后面的某些结果补语和趋向补语

(6)单音节动词重叠的第二个音节

(7)夹在词语当中的数词“一”和副词“不”、“没”

(8)人称代词作宾语、兼语

(9)有一些口语中常用的双音节词，第二个音节

5.教轻声采用的一些方法

(六)儿化韵及其教学

1.儿化韵的构成

2.儿化韵有区别词义、转换词性，以及表示带有感情色彩的语气等作用。

3.儿化韵的读音:

(1)音节末尾是 a o e u 的加 [r]，(2)音节末尾是 i n 的,丢韵尾加 [r], 例如：

(3)音节末尾韵母是 i [i]、ü [y] 的加[r]:

(4)音节末尾韵母是-i []、-i [] 的韵母变 [r]:

(5)音节末尾是 ng 的，丢 ng，前面的元音鼻化加 r.4.教儿化韵时应注意的问题

(七)语气助词“啊”的音变

1.在 a、o、e、i、u 后读 ya，汉字可写作“呀”。例如：

2.在 u、ao、ou 后读 wa，汉字可写作“哇” 例如：

3.在-n 后读 na，汉字可写作“哪”。例如：

4.在-ng 后读 nga，汉字仍写作“啊”。例如：

5.在-i [] 后读 [za]，汉字仍写作“啊”。例如：

6.在-i [] 后读 ra，汉字仍写作“啊”例如：

【习题 答 案】

1．语音教学的原则有哪些？

答：（1）科学性原则

讲授知识和概念要准确，遵循和掌握教学规律，研究和采用有效的教学方法

（2）实践性原则

理论指导下大量练习，实践

精讲多练

（3）对比性原则

（4）直观性原则

对某些基本规则和理论的讲解，需采取必要的辅助手段，用图示方法使之形象化

（5）趣味性原则

（6）语音教学必须贯穿始终

语音教学在各阶段如何体现：

初级阶段——入门阶段打好基础。语音为主，不能忽视语调

语法阶段——仍不能忽视语音

短文阶段——成段表达的语气、语调等，在语流中纠错

2．举例说明语音教学的主要方法。

答：（1）以模仿教师发音、练习为主，模仿过程先听后说

最基本的语音教学方法

需配合其他方法

（2）对比听辨

正确发音——错误发音的对比

汉语——学生母语的对比

汉语自身音的对比

（3）引导法——以旧带新

（4）直观教学

板书演示

实物演示

图表演示

手势法

（5）夸张法

清晰的发音、适当的夸张

（6）音素教学与语流教学相结合 基本功——交际功能

（7）明线与暗线教学相结合 语音教学——语调教学

（8）理论与实践相结合 理论指导教学实践

精讲多练

用理论指点学生、解决问题；定期归纳和系统化感性知识，上升到理论

（9）课内与课外相结合3．举例说明声母教学中的难点和教学对策。

答：（1）六对送气与不送气音

（2）f、h的发音方法

（3）d、t、n、l的发音方法

（4）舌面前音、舌尖后音、舌尖前音的教法与辨音

（5）外国学生发r时常见的错误及纠正方法

4．举例说明韵母教学中的难点和教学对策。

答：（1）单韵母

最基本元音

最易出问题的单韵母

（2）复韵母

常见问题

[1]前响复韵母ɑi、ei、ɑo、ou的发音

[2]后响复韵母iɑ, ie, uɑ, uo, üe的发音

[3]中响复韵母iɑo, iou, uɑi, uei的发音

（3）鼻韵母

（4）特殊韵母

5．举例说明声调教学中的难点和教学对策。

答：留学生学习普通话四声时存在的问题：

（1）用重音代替声调

（2）随意性大

（3）用母语的语调代替

（4）

一、四声不分，二、三声不分

（5）四声发音不到位

声调教学的方法：

先入为主、各个击破，从单音节字调入手，单音节练四声

声调教学示意图

推荐的声调教学顺序：第一声、第四声、第二声、第三声

双音节定调词语

三音节、四音节词语的教学：定期复习归纳

在语流中纠正声调

第二篇：对外汉语课堂教学法(二)讲义

课 程 导 学

【课程名称】

对外汉语课堂教学方法（语法、词汇教学部分）

【课程简介】

◇ 教学对象：

对外汉语本科高年级必修课程，适用于对外汉语教师培训

◇ 教学目的：

全面了解对外汉语语法和词汇教学的特点、内容、教学目标、教学原则与方法。

把握对外汉语教学中的重点、难点以及应对策略。

具备一定的分析和解决教学实际问题的能力。

◇ 教学内容：

概论、对外汉语教学语法大纲简介、语法教学的性质和角度、对外汉语虚词教学、对外汉语语法教学难点的确定、语法偏误分析、汉语词汇的特点、词汇教学的阶段、目标和重点、词形和词义的构成及其在教学中的作用。

【学习建议】

对外汉语要素教学是实践性的语言教学，因此本课程重纲领性、全局性、举例性，学生应在掌握基本原理、基本知识和基本方法的基础上，进一步在教学实践中体会和提高教学技能。

【课程目录】

第一章 对外汉语课堂教学方法（语法教学部分）

课前调查与测试

第一节 概 论

一、对外汉语教学的形势和教师素质的要求

二、对外汉语课堂教学的教学类型

三、对外汉语课堂教学的课程设置

四、教材与教法举要

（一）初创时期

（二）探索时期

（三）发展时期

五、参考书目

第二节 关于对外汉语语法教学

一、两个区别

（一）区别理论语法与教学语法

（二）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学

二、对外汉语语法教学的三个角度

（一）句法条件

（二）语法意义和语义背景

（三）话语功能

第三节 对外汉语教学语法大纲简介

一、教学对象、教学目的

二、对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别

三、对外汉语教学语法大纲

（一）语法单位

（二）词

（三）词组

（四）句子

（五）动作的态

（六）表达方式

第四节 对外汉语虚词教学

一、语法环境

（一）位置

（二）搭配条件

二、语法意义

（一）准确解释词义

（二）虚词的主观评价

（三）位置改变、意义变化

（四）语义指向

三、虚词的语义背景

四、虚词的辨析

第五节 对外汉语语法教学难点的确定

一、确定语法难易度的原则

二、确定语法难易度的角度

（一）结构角度

（二）语义角度

（三）用法角度

三、确定语法难点的方法

四、语法句型难点的讲练

（一）讲练语法句型难点的基本原则——精讲多练

（二）语法句型难点的展示

（三）语法句型难点的讲练方式

第六节 外国人语法偏误分析

一、对待语法偏误的态度

二、偏误分析的研究和成果

三、语法偏误分析的三个角度

（一）语法结构方面的偏误分析

（二）语义方面的偏误分析

（三）语用方面的偏误分析

第二章对外汉语课堂教学方法（词汇教学部分）

课前调查与测试

第一节 词汇与对外汉语词汇教学

一、对外汉语词汇教学的难度

二、汉语词汇的特点

（一）语音形式的双音节化、构词方法的句法化

（二）词义的理据性

（三）造词的灵活性

（四）汉语词汇的连锁性和可塑性

（五）词义角度

第二节 词形、词义的构成及其在教学中的作用

一、词形的构成及其在教学中的作用

（一）词形的构成（二）现代汉语构词的特点

（三）构词法在教学中的作用

二、词义的构成和释义法

（一）词汇在意义关系上的联系

（二）词义的性质

（三）词义的构成（四）释义法

第三节 与对外汉语词汇教学有关的几个问题

一、对外汉语教材的选词原则

二、对外汉语教材的编词原则

三、词汇教学原则四、三个思考

第一讲 对外汉语课堂教学方法（语法教学部分）

【课前调查与测试】

一、分析词性

汉语

半

能

未必

前面

一些

或者

扑通

彩色

由于

等于

以后

雪白

自己

起来

呢

二、请判断下列短语的结构类型

1.有个女孩叫婉君

2.唱歌旅游

3.春秋两季

4.人多

5.教书

6.美妙的渲染

7.大一点儿

8.怀着一线希望出去找朋友打听消息

9.三个

10.长江以南

11.关于就业问题

12.卖票的

三、划出以下各句中的宾语

1.两只手套丢了一只。

2.为了考研究生，他起五更，睡半夜，太辛苦了。

3.我记得妈妈喜欢看琼瑶的小说。

4.请告诉他明天下午开会。

5.这个班有20个学生，一半学生不注意听讲。

四、划出以下各句中的补语，并指出补语的类型

1.老师讲的语法我听不懂。

2.今天的气温比昨天又高了一两度。

3.安娜说汉语说得很流利。

4.你们进去吧。

5.会开了三个半小时。

6.我一开门，小狗就跑走了。

7.您有事儿就叫我一声。

8.鲁迅生于1881年，逝世于1936年。

五、辨析句子：以下各句中的“起来”语法意义有何区别？

1.站起来！

2.你把这些书包起来吧。

3.听了他的话，大家都笑起来。

4.说说好像很容易，真做起来，就不容易了。

（1.复合趋向补语，表示趋向。）

（2.引申意义，表示由分散到集中。）

（3.引申意义，表示动作开始并继续。）

（4.引申意义，用于动词之后强调某一动作的实际进行；用于形容词之后强调某种性质的实际存在。）

六、请用指定的句子分析方法分析下列短语或单句

1.中心词分析法

（1）著 名 作 曲 家 雷 振 邦 谈 了 他 对 当 前 电 影 音 乐 的 看 法。

（2）连 长 派 我 去 请 指 导 员 来 接 电 话。

2.层次分析法（从大到小分析）

七、语法偏误分析：请指出下列句中的偏误并改正

1.玛丽是一个真热情的姑娘。

2.在上午学校来了那个警察。

存现句句式规则：时间处所+V+了+NP（数量短语，不定指）

八、简述题

1.现代汉语语法的主要特点有哪些？

（1）语序和虚词是表达语法意义的主要手段；

（2）语法结构的一致性；

（3）词类的多功能性；

（4）词语组合受语义和语境的制约；

（5）量词十分丰富。

2.请简述动词的语法特征

（1）组合能力：

能受副词修饰，主要指否定副词与范围副词，与名词区别；

多数不能受程度副词修饰，与形容词区别，但有几种例外：

表心理活动、部分助动词、动词短语

（2）造句功能：

常作谓语或谓语中心，多数能带宾语，与形容词区别；

少数不能带宾语，一般是联合型或动宾型的。＂

（3）一般后面可带“着、了、过”表示动态。

（4）形态特征/词形变化：一部分动词可重叠

重叠方式： 单音节：A——AA

双音节：AB——‘ABAB

——AAB

语法意义：

已发生（短时、少量）

未发生（尝试、缓和语气）

经常性（轻松、随便）

第一节 概 论

对外汉语教学的三角框架：

一、对外汉语教学的形势和教师素质的要求

（一）对外汉语教学的形势

国家和民族的事业

1.国际形势

汉语升温：85个国家2100所大学，3000万人。

美国--600多所大学；日本--110万；韩国--2万；澳大利亚--汉语第二位，悉尼--110所小学；加拿大--25-30%/年；法国--20%；英国--约4万，30所高等院校；德国--中学汉语课；HSK--“汉语托福”。

2.国内形势

46000多人，400所高校，每年外派200名教师；2004年4月15日起，国家汉办启动“国际汉语教师中国志愿者计划”；全国汉语教师师资不足，正式教师2500人，兼职教师约4000人，总计6500人，取得对外汉语教师资格证书的约2300人。

3.解决师资缺乏的途径

（1）培养专业教师

（2）教师培训

北京语言大学汉语教师进修学院——历史久，影响广，培训量大。100多期，近3000人，中国大陆教师近1000人，来自40多个国家和地区教师近2000人。

（3）资格考试/能力认证考试

（二）对对外汉语教师素质的要求

1.深厚的汉语语言学基础；

2.熟练掌握一门以上的外语；

3.丰富的心理学与教育学知识；

4.较强的组织能力、逻辑思维能力和合作能力；

5.丰富的教学经验；

6.一定的教学和科研能力；

7.相应的学历层次。

二、对外汉语课堂教学的教学类型

（一）普通教育

（二）预备教育

（三）专业教育

（四）特殊教育

个别教育

三、对外汉语课堂教学的课程设置

以专业教育为例，一般分三类课程——汉语课/综合课、技能课、知识课。

四、教材与教法举要

教材与教法同步发展，分为三个阶段。

（一）初创时期（20世纪50—60年代初）

教法：翻译法

代表教材：《汉语教科书》1958

奠基之作，新中国第一部对外汉语教材；

典型地体现了我国结构法教材的特点：教学内容以语法为纲，以词汇、语法为中心，重视系统地讲授语言知识。重视语法知识系统性，同时强调听说读写技能训练。

把汉语作为第二语言的教学从汉语作为母语的教学中分离出来，第一次提出了独具特色的对外汉语教学语法体系。

缺点是语法知识过于繁琐，课文内容比较单调枯燥，不重视培养学生的语言交际能力。

（二）探索时期（1973—80年代初）

教法：听说法

代表教材一：《基础汉语课本》1980，李培元、任远、赵淑华等编著

结构法教材时期的集大成者

“它是到那时为止按照结构法的路子编写的一部最成熟的教材。特别是语法点的编排和解释，把研究成果和教学经验融为一体，其科学性、针对性都是以前的教材所无法相比的。”

代表教材二：《实用汉语课本》1981-82，刘珣、邓恩明、刘社会编著

这是“第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材”。

“从选材到练习内容和练习方式都经过精心设计，在贯彻交际性原则和加强文化知识的教学等方面进行了不少有益的创造，使对外汉语教材的编写原则和编写方法向前迈进了一步。因此，这部教材不但代表了到那时为止的综合教材的最高水平，而且为探索新的教学路子做出了贡献。”

世界上使用最广的基础汉语教材之一。

我国第一部获奖的对外汉语教材。

（三）发展时期（80年代中期—现在）

由单本综合型教材改革成系列型教材：

核心教材（综合课）——配以其他技能课教材。

代表教材：《初级汉语课本》1985，鲁健骥主编。

这是第一套对外汉语教学分技能系列教材。

这时是对外汉语教材大发展的时期。

五、参考书目

语法：

1．王还（1995）《对外汉语教学语法大纲》，北京语言学院出版社。

2．吕文华（1994）《对外汉语教学语法探索》，语文出版社。

3．吕文华（1999）《对外汉语教学语法体系研究》，北京语言文化大学出版社。

4．赵金铭主编（1997）《新视角汉语语法研究》，北京语言文化大学出版社。

5．崔永华主编（1997）《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社。

词汇：

1．符淮青（1985）《现代汉语词汇》，北大出版社。

2．崔永华主编（1997）《词汇汉字研究与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社。

3．《现代汉语常用词用法词典》（1995），北京语言学院出版社。

第二节 关于对外汉语语法教学

一、两个区别

（一）区别理论语法与教学语法

理论语法——对语法系统与语法规律作出理论概括与说明，建立起语法系统理论，着重研究语言的组合关系和聚合关系，着力于揭示语言结构的规律，注重对语言事实各方面的描写。

教学语法——目的为教学服务，以提高语言运用能力为目标，内容是规范的、简洁扼要的、系统的，着重研究语法形式的用法。

如：“被”字句——

理论语法——李临定《被字句》（1980）

教学语法——刘月华《实用现代汉语语法》（1983）

王 还《把字句和被字句》（1984）

“被”字句的泛化——

*汉字已经被教了四五百个。

*她的遭遇被我们很同情。

吕文华《“被”字句和无标志被动句的变换关系》（1987）

理论语法——理论性、详尽、创新

教学语法——实用性、简明、稳定

（二）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学

目标

L1语法教学——提高学生运用汉语的能力，培养从事语言教学与研究的能力。

L2语法教学——学会汉语，提高学生运用汉语进行交际的能力。

内容

L1语法教学——系统地教授语法理论、知识、方法。

L2语法教学——系统地、有选择地对最有用的、交际最需要的语法进行讲解，语法项目是有限的。

方法

L1语法教学——讲授。

L2语法教学——将语法融入语言材料之中，进行实践语言教学。

例如：比字句

L1语法教学—— 重分析

L2语法教学—— 选择——切分——排列

格 式 例 句

（1）A比B+形

我比他高。

（2）A比B+形+数量

我比他高5公分。

（3）A比B+动+数量

今年的学生比去年增加了200人。

（4）A比B+早、晚/多、少+动+数量

我比他早来一年。

（5）A+动+得+比+B+形+得多

他跳得比我高得多。

（6）A比B+更/还+动/形

他比我还高。

（7）A比B在句中作状语

天气一天比一天暖和。

他身体今年比去年好多了。

（8）A比B+助动词+动+多了/一些

姐姐比妹妹能吃苦多了。

（9）A比B+让/叫+名+形/动

猫比狗更叫人喜欢。

（10）A比B+还B 小李比雷锋还雷锋。

他比阿Q还阿Q。

区分对外国人的语法教学与对海外华人的语法教学。

对外国人的语法教学——零起点，课时少。

对海外华人的语法教学——多语环境，说华语，需要规范教学、对比教学。

二、对外汉语语法教学的三个角度

语法研究的三个层面——句法、语义、语用。

（一）句法条件——强制性作用

1.什么情况下可以说/用，什么情况下不可以说/用，什么情况下可用可不用

｜我把书放在桌子上。

｜我在图书馆（里）看书。

｜*他在北大里学习。

｜*这是一座很高楼。

｜*这个老师是我们语法的老师。

｜中国朋友——中国的朋友

｜我姐姐——我的姐姐

｜“的”的隐现

2.句法规则的范围

重叠：

漂亮——漂漂亮亮

她是一个漂漂亮亮的姑娘。

美丽——*美美丽丽

*我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。

他笑了笑跟我说„„

*哭了哭

双宾语句： 我告诉你一件事儿。

*我打你一个电话。

*我讲你一个故事。

3.词序和位置

词序是线性序列，前后次序。

虚词的位置

如：副词“就”——

我就明白了。

这活儿就他一个人会干。

连词——灵活性大，有的定位，有的不定位。

连动句——最主要的特点，谓语有两个或以上的动词连用，若要加“了”表示完成，“了”应放在什么位置？ 不同的连动式，语义关系不同，“了”的位置不同。

他吃了晚饭散步去了。

*他去了北京大学看朋友。

分层次教学：

初级阶段——最主要规律，常用的、频率高的现象；

中高级阶段——适量教特殊现象/例外用法。

4.关注一般规律之外的特殊现象

例如：

动词可以作定语：写的字 借的书

但 *写写的字 *借借的书

又如：

“修饰语+形容词”可作定语。

如：她是一个非常美丽的姑娘。

*她是一位真美丽的姑娘。

（二）语法意义和语义背景——决定性作用

1.要准确地描写出语法意义

可能补语——可能补语的肯定式相当于“能+动词”；

可能补语的否定式相当于“不能+动词”；

能愿动词“能、可能”表示可能，但口语中更多地用可能补语表达。

——取自教材中的注解

*汉字太多了，我不能写完。——我写不完。

*门太小了，我不能进去。——我进不去。

程度补语——

对外汉语教材中的程度补语：V+得+很+A；语法意义概括不准确。

2.交代语义背景

如：差一点儿

吕叔湘《现代汉语八百词》：表示不希望实现的事情几乎实现而没有实现，有庆幸的意思。

如：差一点儿摔倒

*我起床后，吃完饭，一看表，快八点了，赶紧去学校。我跑得很快，差一点儿迟到了。

“差一点儿”的语义背景：“差一点儿VP”与前面的条件有因果关系，上文的条件/语义背景是后面的原因。

3.在中高级阶段语法教学中，应指出同义句在表达上的差异

如：墙上挂着一幅画儿。

墙上是一幅画儿。

墙上有一幅画儿。

画儿在墙上。

又：趋向补语

买回来一本书。

买回一本书来。

买一本书回来。

4.适当地引入一些有效的语义分析——理论语法与教学语法的接口

语义特征的描写、语义指向的分析

如：我把手机丢了。

*我把汉字写得很认真。

“把”字句补语的语义应指向“把”的宾语。

他把小王打得鼻青脸肿。

又如：太美了！太甜了！

（三）话语功能——选择性作用

如：反问句——表强调。

“不是„„吗？” ——强调、肯定

我不是预习了吗？

含有不满、埋怨的言外之义

又如：“A的A，B的B”

两个相同的形容词（形式）

表“有的A，有的B”（意义）

春天到了，校园里的花儿都开了。大的大，小的小，真美丽！

再如：“人家”——

泛指第三人称

确指上下文提到的第三人称

确指第一人称

你们的意见太片面了，人家不同意。

总结：

句法条件——强制性作用

语义条件——决定性作用

话语功能——选择性作用

第三节 对外汉语教学语法大纲简介

一、教学对象、教学目的

教学对象：外国留学生。

教学目的：以培养学生语言交际能力和语言能力为目的而制定的语法大纲。

二、对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别

（一）不详细介绍语法理论知识，突出语言运用规则和规则的使用条件；

（二）既重视语言结构形式的描写，也注意与语义、语用的结合；

（三）对语法不需作全面系统的介绍，而是从交际需要出发选择语法项目，不强调系统全面；

（四）对语言规则的归纳要简明、易懂，尽量形式化、格式化，能举一反三；

（五）不引导学生分析语法，而是引导学生应用语法去运用语言、使用语言。

对外汉语教学语法大纲体现在哪儿？

体现在教材中，将语法融入语言材料中。

三、对外汉语教学语法大纲

（一）语法单位

对外汉语教学语法大纲包括几级语法单位？

三级语法单位的系统——词、词组、句子。

（二）词

1.词的分类

对外汉语教学语法大纲分为12类：名词、代词、动词、形容词、数词、量词、介词、副词、连词、助词、叹词、象声词。

作为语法，应突出虚词的教学。

几乎所有的虚词都可作为语法点教学，是教学重点和难点

2.词的重要小类

名词——时间词、方位词

形容词——性质形容词、状态形容词、非谓形容词

动词——动作动词、状态动词、关系动词、趋向动词、能愿动词（助动词）

助词——结构助词、动态助词、语气助词

3.词类内容在教学中的分布

（1）构成语法点

虚词、动词重叠、能愿动词、代词活用。

（2）构成交际中的表达形式

名词中的时间词、方位词

数量的表达——钟点表达法、日期表达法、钱数的表达、号码、身高体重的表达等。

时间表达法：星期、月、年

时间范畴、方位范畴、数量范畴。

（3）构成句式

动词谓语句、形容词谓语句等。

（4）不构成语法点

叹词、象声词。

4.识别词类的标准

主要看语法功能，包括组合功能、句法功能、表述功能。

（1）组合功能

（2）句法功能

（3）表述功能

名词——指称作用 代词——指代作用

动词——动作、关系作用

形容词——陈述作用

数词——数值作用 量词——计量作用

副词——情状作用 介词——介系作用

连词——连接作用 助词——表语法关系

叹词——感叹作用 象声词——摹声作用

（三）词组

1.两个角度区分

（1）从句法功能角度分，教学中出现的词组有：

初级阶段——名词性词组、形容词性词组、动词性词组、主谓词组、介词词组、“的”字词组；

中高级阶段——连动词组、兼语词组、复指词组。

（2）根据词组构成的结构特征分类，词组分为：

述宾词组、述补词组、偏正词组、联合词组、主谓词组

练习识别：

最累，闯红灯，高两公分，怕寂寞，