第一篇：教师招聘考试特殊教育学试题

特殊教育学

填空

1.残疾人分类（中残联）：视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力残疾，肢体残疾，精神残疾，多重残疾

2.古代哲学家柏拉图在《理想国》一书中，也主张实行优生政策，废弃残疾婴儿及私生子。

3.1760年，法国人列斯贝(Charles Michell Lespee 1712一1789）在巴黎创办了第一所聋校

4.1784年，法国人霍维(Valuntine Haüy 1745－1822)在巴黎建立了第一所盲校，该校采用了凸字触摸盲文教学法来进行教学。后来，这种凸字教学法经过法国教师布莱尔(Louis Braille 1809－1852）的创造，成为点字触摸文字，从而大大地推动了盲教的发展。5.伊塔(Jean Marc Itard 1775－1838)写出最早的一本系统讨论弱智问题的专著《关于一个野人的教育》

6.1817年，加劳德特（Thomas H．Gallaudet）等人在哈特沃特(Hartfood)创立了美国第一所聋校；

7.1823年，肯塔基州建立了第一所州聋哑学校；

8.1914年由贝利（Charles S．Berry）在密执安州创立了第一所特殊教育师资培训学校。后来，埃里诺(Charles M． Ellior)还在密执安师范学校开设了特殊教育专业以培养高水平的特殊教育师资。9.1975年颁布的PL94-142公法将“最少限制环境”作为一项基本原则，提出“零拒绝”(zero reject)的理念。10.1994年在西班牙的萨拉曼卡召开的世界特殊教育会议上明确提出了全纳性教育的思想，并对实施全纳性教育的各个环节进行了广泛讨论。

11.中国最早建立的现代特殊学校是“瞽叟通文馆”。这所盲校是1874年由一位外国传教士威廉·穆恩（Willian Moon）在北京创立的。12.中国第一所聋哑学校是山东登州的启喑学馆，也是一位名为梅理士·查理（M．Charles）的外国传教士1887年创办的。

13.1915年元月，在汉口训盲学校毕业的盲人刘先骥先生在长沙创办了湖南导盲学校。这是中国人自己最早创办的特殊学校。

14.残疾儿童受教育状况6-14岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人口的2.96％

15.人的听觉系统由外耳、中耳、内耳、听神经和大脑颞叶听觉中枢等五部分组成。

16.外耳由耳廊和外耳道组成。

17.外耳的作用：外耳道有传声和扩声作用，防御外来物体以保护外耳道和鼓膜, 18.中耳包括鼓室、鼓窦、乳突及咽鼓管等四部分。19.听骨链由锤骨、砧骨与镫骨组成 20.鼓膜有传声和避声的作用

21.骨迷路包括耳蜗、前庭和半规管三部分

22.内耳包括听觉与平衡感觉的重要器官，由骨迷路与膜迷路组成。23.听力损失的程度一般都是以500、1000、2000Hz三个频率纯音的平均听力损失来衡量，因为这三个频率是言语频率比较集中的区域。24.1895年奥地利的耳科教授厄班茨奇（Victor Urbantschitsch）的经典之作《聋哑人和后天聋人的听觉训练》。

25.在普通学校随班就读的弱智学生，每班以1-2人为宜，最多不超过3人；弱智学校（班）的班级人数以每班不超过12人为宜；中度智力残疾学生特殊班一般为8人左右。

名解

1.特殊教育(Special education)，是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。

2.特殊教育学(Special pedagogy)则是研究特殊教育现象和内在规律的科学。

3.骨传导： 声波直接由颅骨传至内耳，引起淋巴液振动，产生听觉，这种方式叫做“骨传导”，简称“骨导”（bone conduction，BC）。4.听力残疾：听力残疾，是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。（第二次全国残疾人抽样调查，2006）

5.言语残疾指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍(经治疗一年以上不愈或病程超过两年者),不能或难以进行正常的言语交往活动（3岁以下不定残）。

6.失语：是指由于大脑言语区域以及相关部位损伤所导致的获得性言语功能丧失或受损。

7.运动性构音障碍：是指由于神经肌肉病变导致构音器官的运动障碍，主要表现不会说话、说话费力、发声和发音不清等。

8.口吃：是指言语的流畅性障碍。常表现为在说话的过程中拖长音、重复、语塞并伴有面部及其它行为变化等。

9.视力残疾，是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与，视力残疾包括盲及低视力。

10.智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。

简答

★1.特殊教育的意义（P8）：

答：1.发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利 2.发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高 3.发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者 4.发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教 5.发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平★2.特殊教育的原则

答：早期教育原则认为，应尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期训练。

补偿教育原则认为，特殊教育过程中，要针对特殊儿童不同的身心特点，尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能，充分地发挥儿童内在的潜能，增加特殊儿童的适应能力。

个别化教育原则认为，要根据特殊儿童身心发展的具体情况，本着实事求是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行针对性的教育。系统教育原则认为，特殊教育是一个系统工程。特殊教育应将家庭教育、学校教育、社会教育结合起来，从医疗养护、教育训练、就业培训三个方面，不断地巩固和发展学前教育、学校教育、成人教育的成果，才能取得良好的教育训练效果。★3.特殊教育起源于欧洲盛行于北美的原因 答：

特殊教育起源于欧洲，决不是偶然：

一方面，当时欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；

另一方面，文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义。一些富有同情心的教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭的作用。世界特殊教育起源于欧洲，却在北美洲得到了迅速发展。

1．18世纪大量的欧洲、亚洲人迁移到北美洲定居，而且农村人口向城市大迁移，这样就形成了人口的相对集中，这便为特殊教育的发展提供了有利的条件； 2．当时北美迅速的经济增长也促进了特殊教育的发展。★4.听力残疾的分级：

答：•听力残疾一级：听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，较好耳平均听力损失≥91dBHL •听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤，较好耳平均听力损失在81-90dBHL之间

•听力残疾三级：听觉系统的结构和功能中重度损伤，较好耳平均听力损失在61-80dBHL之间

•听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度损伤，较好耳平均听力损失在41-60dBHL之间 ★5.听觉障碍儿童的注意特点

（一）引起注意的刺激源主要来自于视觉对象

（二）无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓

（三）注意稳定性较差 •视觉器官疲劳而分散注意

•缺乏明确学习目的，学习动力不足，学习困难大

（四）注意的分配更加困难，较多的用注意的转换代替注意的分配

（五）注意难以随着任务的变化而适时转移

（六）有意后注意发展水平较低 ★6.听觉障碍儿童的思维特点

答：1.思维内容具体，多以形象性的内容作为对象

聋儿的思维主要依赖于事物的具体形象，他们能够掌握具体事物的概念，但不易掌握抽象的概念，比如，知道鸡、鸭、猪、小鸟，但是对“动物”就不太容易理解了。

2.依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类

•如，把桌子、椅子、电话分为一类，把衣服、鞋子分为一类，被子和床分为一类等。3.概念的扩大和缩小化

•如，把“买”的概念扩大到了解有用货币的地方，而并没有理解只有反映货币交换关系的才是“买”。

•如，认为汽车、火车、自行车是交通工具，而轮船不是，因为它不能在地上跑；猫、狗、牛、马是动物，而蚂蚁不是。4.思维发展达到的水平局限

•聋童难于理解和运用抽象词汇和意义不明确的虚词，例如，不易理解和运用“奋斗”、“欲罢不忍”等词汇。★7.听觉障碍儿童的情绪、情感特点 答：•情绪、情感内容日益丰富但相对贫乏 •情绪、情感体验日益加深又相对肤浅 •情绪的稳定性有所发展，但易变性很突出 •高级的社会情感逐步发展 ★8.听觉障碍儿童的自我意识特点

答：

（一）自我意识的产生晚于正常儿童（“你几岁了？”“你六岁了”）

（二）自我意识的独立性不强（以教师的评价为准）

（三）自我评价的抽象概括水平较低

（四）自尊心强于自卑感

•1.生理缺陷本身不会使听觉障碍儿童自卑 •2.自尊具有一定的盲目性（妄自尊大）•3.自尊的脆弱性

（五）自制力不强

（六）抱负水平不高

★9.听力训练的内容（可能论述）

答：宋念堂（1989）认为，听觉训练的内容包括：

（一）听觉察觉

•所谓听觉察觉，是指听觉系统对听刺激的感受能力，或称听感受性。这种听觉能力是对不同性质和不同响度的声响刺激作出的一种反射性反应，并不与语言学习直接联系。

（二）听觉注意

•所谓听觉注意是指聋儿在建立了听觉察觉能力之后，能排除来自各方面的无关刺激的干扰，把注意力集中在要听的内容上，养成聆听的兴趣和习惯。

（三）听觉定位

•听觉定位是指在感知声音刺激后去寻找声源的测向定位能力。重新培养聋儿的听觉定位能力必须在听觉感知与听觉注意的基础上进行，并且应该尽量利用生活声响的环境。

（四）听觉识别

•听觉识别是在聋儿已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所包含的意义和代表的事物。

（五）听觉记忆

•聋童听觉记忆需要反复、多次的刺激，使大脑的记忆编码得以强化。

（六）听觉选择

•听是人的一种主动活动，它除了需要听觉器官参加外，还应包括大脑皮层的综合分析过程，在接受声音刺激后，需要注意对特定的声音指向和集中，有目的地选择某些声音。听觉选择就是在两种以上的声音中，或者在环境噪声中选择性听取某种声音的能力，也就是指能够听取希望听到的某种声音的能力。

（七）听觉反馈

•听觉反馈就是在发音或者说话时，无意识地通过听觉进行自我调整的过程。

（八）听觉概念

•听觉概念的形成表明儿童已经达到最高的、最复杂的听觉层次，它不仅表现为“听到了”，而且是“听清了”，更重要的是“听懂了”，最后再通过其动作反映得到“正确执行（回答）”，这才表明听觉概念的建立。★10.口语训练 答：1．语音训练

•1）呼吸与控制训练。•2）呼吸与声带配合训练。•3）口腔训练。•4）音位训练。•5）音节拼读训练。•6）正音训练。2．语言理解训练

•1）丰富的语言输入。•2）培养听（看）话的兴趣与习惯。•3）习得语言规则系统。•4）以特定语境中的最小语言成分对比理解训练。•5）转述训练。3．语言的表达训练

•1）培养说的习惯。•2）仿说训练。•3）句子训练。•4）看图说话训练。•5）复述训练。•6）叙述训练。•7）构建聋校语言环境。★11.盲与低视力儿童的教育安置

答：在对视觉障碍儿童实施教育安置时，除视觉障碍的程度是必须考虑的因素外，还需注意以下因素： •（1）儿童的年龄； •（2）视觉障碍出现的年龄； •（3）智力程度； •（4）学业成就水平； •（5）对视觉障碍的心理适应； •（6）定向行走的能力； •（7）有无其它障碍。

为视觉障碍儿童选择教育安置的主要原则是儿童是否能够从所选用的安置类型中，在教育需要上获得最大程度的满足。因此视觉障碍儿 10 童的教育安置应该是富有弹性的。教育人员应定期评估他们在教育需要上的变化，而随时调整其安置的类型。★12.保护低视力儿童的残余视力 答：1.提供适当的照明

•适当的照明可减轻用眼疲劳和提高学习效率。•不同原因造成的低视力儿童对照明强度有不同的需要。2.配备合适的助视器

•低视力学生要通过眼科医生的检查、测试，再根据学习需要选择合适的助视器，并听从指导，合理使用，让助视器真正地发挥作用。•3.提供大字体课本及阅读材料

•目前一般书刊正文用五号宋体（10.5点），低年级语文课本用二号楷体（21点）和三号楷体（15.75点），高年级课本用来体小四号（12点），这些都是大部分低视力学生无法看清楚的。因为一般低视力学生通过助视器也只能看清大号（28点）的字体，对大部分低视力学生，都应提供印刷质量好的大字体课本和阅读材料。•4.教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和

•教室的地板、墙壁要有一定的对比度，黑板可用浅色，也可用深色，但粉笔的颜色要与黑板的颜色对比明显。教师的板书尽量写大一号的字，以减轻低视力学生的困难。★13.智力障碍儿童产生的原因

答：出生前的致病因素（－）遗传

1.染色体异常：唐氏综合症 2.先天性代谢异常

3.其他遗传因素：先天性脑积水，小头畸形

（二）先天获得性异常 1.胎儿期感染 2.药物毒性损伤

3.放射线和化学毒物的损害 4.吸烟与嗜酒 出生时的致病因素

（一）早产、低体重

（二）新生儿窒息

（三）产伤

★14.智力障碍儿童的思维特点

答：智力障碍儿童的思维有三个主要特征。

•一是多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。

•二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性，很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式。例如，即使外面下了大雨，负责给草场上的花草浇水的弱智学生也可能冒雨打伞去履行他的职责，做他平常所做的工作。

•三是思维缺乏独立性和批判性，容易随大流，随声附和，很难提出与众不同的见解

★15.智力障碍儿童的教育与训练 答：训练内容： 1.动作能力训练 •2.语言交往能力训练 •4.生活自理能力训练 •3.认知能力训练 训练原则 •（1）个别化原则 •（2）小步子原则 •（3）多样性原则 •（4）全面性原则 •（5）合作性原则

★16.智力障碍儿童的课堂教学

答：•1.充分地运用直观教学的原理，发展智力障碍儿童的观察能力 •2.通过反复练习，提高智力障碍儿童的记忆能力 •3.创造条件，提供情景，发展智力障碍儿童的语言能力 •4.通过具体运演来发展智力障碍儿童初级的逻辑思维能力 •5.通过各种活动，发展智力障碍儿童的活动技能，使他们能从事简单的劳动 论述

1.标签化问题

答：过去二十年一直没有定论。认为标记可能的好处有：（1）标记旨在诊断所需的特定处置为何；

（2）标志可增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同伴；（3）标记便于研究人员沟通研究中的发现；（4）特殊教育所需经费，有赖特殊学生的分类；

（5）标志便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策；（6）标志可彰显特殊儿童的需要，使大众易于看到这些人的需要。认为标记可造成的缺陷有：

（1）标记常令人注意到儿童的缺陷；

（2）标记使他人产生负面的态度反应，导致自我应验和预言（self-fulling prophecy）；

（3）标记造成他人对特殊儿童行为表现的偏见；（4）标记使人产生不当的自我概念；（5）标记结果使同仁拒绝他们；

（6）一旦接受标记，学生心理将受到永久的创伤；（7）标记使他们从普通班中被隔离出来；（8）标记使他们成为少数的族群，受到另眼看待；（9）错误诊断时有发生，标记有其潜在的危险性。2.世界特殊教育发展的特点与趋势 答：

一、特殊教育观念的变化 特殊教育起源于欧洲，盛行在美洲，与18世纪高涨的社会生产力和人道主义精神有密切关系。

由于欧洲的人道主义带有浓厚的宗教色彩，所以最早创办特殊学校的多是一些富有同情心的牧师、医生和教师。

但是，二十世纪80年代以来，一些经济发达国家特殊教育的迅速发展主要是受人本主义和教育民主化思想的影响。

许多国家把特殊教育的发展程度作为衡量整个国家文明程度和国民素质水平的一个重要指标。

二、特殊教育范围的扩大

世界各国的特殊教育都是从发展盲、聋、哑教育起步，然后逐渐发展到弱智教育和其他特殊儿童的教育。

80年代以后，特殊教育的重心已从残疾儿童的教育转向了问题儿童的教育。在特殊教育的对象中，单纯的生理性致残比率下降，而心理失调、行为方式不当的问题却越来越突出。

三、政府的直接干预和特殊教育立法

许多国家特殊教育的兴起都是发自于民间，但政府的干预和宏观调控对促进特殊教育的发展起到了重要作用。

政府的直接干预和宏观调控主要表现在一系列教育法规、特殊教育公法的制定与不断修订。如，美国1975年颁布的PL94－142公法 加拿大安大略省的 Bill 84公法

日本1947年颁布的教育基本法和学校教育法 韩国1977年公布的特殊教育保障法 台湾1984公布的特殊教育法

四、特殊教育的一体化

80年代以来，世界特殊教育明显地向三个一体化发展： 一是特殊教育与普通教育的一体化；

1.反标签化运动2.残疾人权利运动3.回归主流运动

二是学校教育、家庭教育与社会教育的一体化； 三是医疗康复、教育训练与社会就业的一体化。

五、科学技术的发展给残疾人提供的帮助

现代科学的发展给特殊教育领域带来了很大的变化。自然科学，特别是医学解剖学和技术科学的发展，帮助我们对特殊儿童的残疾和生理缺陷有了科学的理解。科学技术的发展给残疾人的生活、学习和缺陷补偿提供了帮助。

六、国际合作日益加强

国际社会的参与首先是通过协商建立某种公约，发表共同宣言。其次，就是在联合国科教文组织的协助下，对发展中国家提供一定的援助，帮助这些国家建立特殊教育机构，培训专业人员，开展一些跨文化、跨地区的合作研究。

第二篇：教师招聘考试教育学试题

教师招聘考试题公共教育学.心理学考试题及参考答案

一、填空题（在下列每题的空白处填上正确的字词，每空1分，共17分）

1、杨贤江写的《新教育大纲 》，是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。

2、教育的本质是（有目的的培养人的社会活动）。

3、我国封建社会的教育内容是（五经）、（四书）。

4、我国现阶段的教育方针是（教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人）。

5、（班级授课制）的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的，1862年我国在（京师同文馆）首先执行了这个制度。6、1903年颁布的（癸卯学制），是中国最早实行的近代学制。

7、普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课程，是（理论性和应用性）相结合的学科。

8、义务教育，也叫（强制教育），是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。

9、教育过程的基本矛盾是（学生与教师之间的矛盾）。

10、教学手段就是指教师和学生进行（教学活动）以及相互传递信息的工具、媒体或设备。

11、现场教学和个别指导是中小学教学的（辅助形式）。

12、教学工作的基本环节是备课、上课、（课外辅导）、作业批改(成绩考核)四个环节组成。

13、学校德育工作的主要途径是（通过各科教学）渗透德育。

14、我国中小学的教学内容，具体体现在中小学各类（课程计划）和各科课程标准、教科书之中。

15、德育过程的基本矛盾是（社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾）。

二、选择题（下列四项备选答案中有一项正确答案，将正确答案的序号填在括号内，每题2分，共26分）

16、“长善救失”、“教学相长”的教学思想是由（3）首先提出的：⑴《论语》 ⑵《孟子》 ⑶《学记》 ⑷《劝学篇》 西欧最早出现的教育专著是（1）：⑴《大教学论》 ⑵《论演说家的教育》 ⑶《普通教育学》 ⑷《我的教育信条》

18、“教学过程最优化”的教学思想是由（2）提出的：⑴赞科夫 ⑵巴班斯基 ⑶苏霍姆林斯基 ⑷凯洛夫

19、苏霍姆林斯基的教育思想是（1）：⑴和谐教育思想 ⑵教学过程最优化 ⑶教学发展观 ⑷全面发展观

20、我国最早的学校教育机构是（1：⑴痒 ⑵序 ⑶校 ⑷学

21、讲授法的基本方式包括（1）：⑴讲述、讲解、讲读、讲演 ⑵讲述、讲解、报告、讲演 ⑶讲读、讲演、讲评、讲述 ⑷讲述、讲解、讲评、报告

22、政治、经济制度决定着（1）：⑴教育的性质 ⑵教育的方法 ⑶教育的效益 ⑷教育的规模

23、普通中小学教育的性质是（3）：⑴做人教育 ⑵职业教育 ⑶基础教育 ⑷专业教育

24、中小学的“双基”教学是指（1）：⑴基础知识，基本技能 ⑵基本理论，基本技能 ⑶基础知识，基本理论 ⑷基础理论，基本原理

25、德育在青少年学生的发展中具有（4）：⑴积极作用 ⑵影响作用 ⑶制约作用 ⑷导向作用

26、班主任在班集体的发展中起（1）： ⑴主导作用 ⑵主动作用 ⑶领导作用 ⑷能动作用

27、良好班集体形成的重要标志是（3）： ⑴有明确的奋斗目标 ⑵有健全的组织系统和领导核心 ⑶形成了正确的舆论和良好的班风 ⑷有严格的规章制度与纪律

28、教师的劳动价值主要体现在教育劳动的（1）： ⑴个人价值和社会价值 ⑵主体价值 ⑶创造价值 ⑷教育价值

三、简答题（共32分）

29、为什么说教育对人的发展起主导作用？（6分）

答：①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向（2分）；②教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻（2分）；③学校有专门负责教育工作的教师。（2分）

30、简述教育对发展生产力的作用？（6分）

教育受生产力发展水平的制约，反过来，它对生产力的发展也有积极的推动作用。（1）．通过教育可以实现劳动力的再生产，把可能的生产力转化成现实的生产力，从而推动生产力的发展。（3分）（2）．教育还可以实现科学知识和技术的生产和再生产。（3分

31、简述教师劳动的特点？（8分）

（1）教师劳动的创造性。（2）教师劳动的复杂性。（3）教师劳动的示范性。（4）教师劳动的长期性。

32、评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些？(6分)教学目标明确；学生参与学习的积极性高；教学内容正确；教育方法恰当；教学结构紧凑；教学组织合理。

33、什么是教学？教学的任务是什么？（6分）

答：教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的培养人的活动。（2分）普通中小学教学的任务一般包括如下几项：（以下各点各1分）（1）向学生传播文化科学基础知识和基本技能。这是教学要完成的首要任务，通常称为“双基”教学。（2）发展学生的智力，培养学生的能力。（3）培养学生科学的世界观和共产主义道德品质。（4）培养学生的审美情操，增加学生的体力 论述题（34、36两题任选一题，35题必做，共25分）

34、学习教育学有何意义？（11分）答：学习和研究教育学既是我们做一个教师的起点，也是我们做一个教师的最终追求。（1）有利于提高我们对教育事业战略地位的认识，热爱教育工作。（2）有利于掌握教育规律，增强教学能力。（3）有助于提高我们高尚的师德修养，自觉为人师表。（4）有助于更好地学习其它各门教育学科。

35、为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾？（14分）答：（1）教育目的的价值取向的涵义（2分），教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值选择时所持的一种态度倾向。（2）关于教育目的价值取向的争论（3分）：个体本位论、社会本位论、实用主义的教育目的。（3）人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾。a关于人的全面发展学说：是指在资本主义初期旧式分工使人的发展片面化，但随着生产力的发展，大工业生产为人的全面发展提供了可能性的条件下，工人“体力和智力的统一、和谐和充分、自由的发展学说。（3分）b．教育目的价值取向的矛盾，实际上是社会历史过程中社会矛盾的一种体现。(6分)①从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的，互为条件，互为因果的。因此，总的来说教育目的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的；②人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐；③只有在共产主义社会里，个人的发展与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。

36、在教学中如何贯彻启发性原则？（11分）答：1）启发性原则是指在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（2）贯彻本原则的基本要求：①调动学生的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主。要求：①论述要观点正确，论据充分，条理清楚； ②论述要理论联系实际；③每题字数不得少于200字。

1、教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

3、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。

4、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。

5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。

6、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。

7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。

8、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。

10、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。

11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。

12、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

13、强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤消惩罚)之分。

14、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。

15、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。

16、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

17、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

18、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

19、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。20、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

21、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

22、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。

23、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

24、短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。

25、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势。

26、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

27、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。

28、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

29、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。30、交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.31、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。

32、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。

33、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结构问题。

34、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

35、创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。

36、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。

选择题[标准答案]16.③ 17.① 18.② 19.① 20.① 21.① 22.① 23.③ 24.① 25④ 26.① 27③ 28①

第三篇：教师招聘考试(教育学心理学试题)

第一部分 教育学

一、单项选择题

1.狭义的教育是指（B）

A.社会教育 B.学校教育 C.家庭教育 D.网络教育 2.只要人类社会存在,就存在教育,这体现了教育的（A）

A.永恒性 B.历史性 C.阶级性 D.相对独立性

3.世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统和特点,这主要是因为教育（B）A.具有阶级性 B.具有自身的继承关系 C.不能脱离政治经济 D.具有永恒性

4.我国目前的教育有很多方面不同与解放初期的教育,这反映了教育具有（A）A.历史性 B.永恒性 C.阶级性 D.相对独立性 5.马克思主义观点认为,教育起源于（C）

A.生物界 B.儿童对成人的无意识模仿 C.生产劳动 D.动物本能

6.我国唐代由中央直接设立的学校有六学二馆,二馆是指（B）A.教馆与学馆 B.崇文馆与弘文馆 C.文馆与武馆 D.书学馆与算学馆 7.教育与生产劳动相脱离的社会是(B)A.原始社会和奴隶社会 B.奴隶社会与封建社会

C.封建社会与资本主义社会 D.资本主义社会与社会主义社会

8.自然科学的教学内容之所以不可能在古代社会学校中占主导地位,主要是因为古代社会（D）

A.教育规模的限制 B.学生数量的限制 C.教师水平的限制 D.生产力水平的限制 9.教育对政治经济制度起（D）

A.决定作用 B.加速作用 C.延缓作用 D.加速或延缓作用 10.决定教育性质的根本因素是（B）

A.社会生产力 B.政治经济制度 C.上层建筑 D.科学技术 11.遗传素质在人的发展中起（D）

A.主导作用 B.决定作用 C.不起作用 D.生理前提作用

12.“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下列哪种对人的发展的影响（A）A.环境 B.遗传 C.教育 D.社会活动

13.在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”,这是遵循了人的发展的(D)A.顺序性 B.不平衡性 C.稳定性 D.个别差异性

14.在人的发展的关键期,施以相应的教育,这是遵循了人的发展的(B)A.顺序性 B.不平衡性 C.稳定性 D.个别差异性 15.教育是一种(C)A.生物现象 B.自然现象 C.社会现象 D.心理现象 16.我国奴隶社会的教育内容主要是(A)A.六艺 B.三科 C.四学 D.七艺 17.我国及世界最早的一部教育专著是(B)A．《论语》 B．《学记》 C．《中庸》 D．《大学》 18.古罗马昆体良的教育著作是(A)A．《论演说家的教育》 B．《理想国》 C．《大教学论》 D．《教育论》 19.英国教育家洛克的教育著作是(B)A．《教育论》 B．《教育漫话》 C．《大教学论》 D．《爱弥尔》 20．《普通教育学》的作者是(B)A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.斯宾塞 21．《民主主义与教育》的作者是(A)A.杜威 B.斯宾塞 C.布鲁纳 D.克鲁普斯卡娅 22.我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江(C)A．《教育学》 B．《论共产主义教育》 C．《新教育大纲》 D．《民主主义与教育》 23.提出结构教学理论和发现法的教育家是(B)A.赞科夫 B.布鲁纳 C.根舍因 D.杜威 24.前苏联教育家凯洛夫主编的教育学著作是(A)A．《教育学》 B．《论共产主义教育》 C．《普通教育学》 D．《教育论》 1.狭义的教育主要指(A)A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.职业教育 2.产生教育的最具基础性的条件是(B)A.人类学会制造工具 B.人类生产劳动的进行 C.语言的形成 D.学校的出现 3.关于教育起源的问题，历来存在分歧，前苏联教育界一直坚持(D)A.生物起源说 B.模仿起源说 C.游戏起源说 D.教育起源于劳动 4.在一定意义上，教育是人类一种特殊的(C)A.生产劳动 B.家庭活动 C.交往活动 D.社会现象 5.当生产力发展到一定水平，一部分人有可能脱离生产劳动，当语言的发展到了文字的出现后，便出现了(A)A.学校 B.家庭 C.集体劳动 D.职业教育 6.教育形成自己相对独立形态的标志是(C)A.家庭的出现 B.部落的形成 C.学校的出现 D.专职教师的出现 7.古代社会学校教育的各种服务中，占中心地位的是(B)A.为社会物质生产服务 B.为社会统治阶级政治服务 C.为社会稳定服务 D.为科学文化的普及与发展服务

8.与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者，这是一种(A)A.非形式化教育 B.形式化教育 C.制度化教育 D.大众教育 9.制度化教育的典型表征是(B)A.学校的出现 B.学制的建立 C.教师的出现 D.教育机构的建立 10.加强学前教育并重视与小学教育的衔接是在(A)A.二战以后 B.二战以前 C.中世纪开始 D.16世纪以后

11.国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育，这是(B)A.学校教育 B.义务教育 C.学年教育 D.基础教育

12.提出了年限不等的普及义务教育目标的占世界国家总数的近(C)A.二分之一 B.三分之一 C.三分之一 D.四分之一 13.在中等教育中，普通教育的主要目标是以(D)A.就业为主 B.人的发展为主 C.技能训练为主 D.升学为主 14．以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育是(A)A.职业教育 B.义务教育 C.普通教育 D.双轨制教育 15.根据历史记载，中国有了最早学校教育的形态是在(A)A.夏朝 B.商朝 C.西周时期 D.春秋时期

16.官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学是在(D)A.夏朝 B.商朝 C.西周 D.春秋战国 17.学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，是在(C)A.夏朝以后 B.商朝以后 C.西周以后 D.春秋战国以后 18.西周时期，学校教育的主要内容是(A)A.六艺教育 B.儒家经典教育 C.程朱理学教育 D.四书五经教育

19.采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度是(C)A.汉文帝 B.汉景帝 C.汉武帝 D.汉宣帝

20.使得政治、思想、教育的联系更加制度化是由于隋唐以后盛行(B)A.选士制度 B.科举制度 C.铨选制度 D.荐举制度 21.宋代以后，成为国学的是(D)A.黄老思想 B.儒家思想 C.杨朱思想 D.程朱理学 22.明代以后，考科举的固定格式是(B)A.四书五经 B.八股文 C.神学 D.六艺

23.科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府下令废科举开学堂是在(C)A.1902年 B.1895年 C.1905年 D.1860年

24.古代印度婆罗门教把人分成四种等级，其中被剥夺了受教育的权利的是(D)A.僧侣祭司 B.刹帝利 C.吠舍种姓 D.首陀罗种姓

25.“以僧为师”，“以(书)史为师”成为教育的一大特征出现在古代(D)A.印度 B.中国 C.巴比伦 D.埃及 26.古埃及设置最多的学校是(A)A.文士学校 B.学士学校 C.私立学校 D.公立学校

27.教育的目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人，这种教育方式出现在(B)A.古代斯巴达 B.古代雅典 C.古代希腊 D.古代罗马

28.欧美国家资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，逐渐建立了公共教育系统发生在(C)A.20世纪上半叶 B.20世纪下半叶 C.19世纪以后 D.19世纪以前 29.提出教育贯穿人的一生的终身教育思想出现于(D)A.20世纪初 B.20世纪50年代 C.20世纪末 D.20世纪60年代 30.教育民主化首先是指(A)A.教育机会均等 B.师生关系的民主化 C.教育活动民主化 D.教育内容民主化

31.孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的思想集中体现在(C)A．《大学》 B．《中庸》 C．《论语》 D．《孟子》 32.孔子学说的核心和他认为的最高道德标准是(C)A.忠 B.孝 C.仁 D.义

33.对于获得知识的理解，认为主要有“亲知”、“闻知”和“说之”三种途径的是我国古代(C)。

A.孔子 B.孟子 C.墨家 D.苟子

34.战国后期，从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验的是(A)A．《学记》 B．《中庸》 C．《论语》 D．《尚书》

35.按照朱熹对孔子的“不愤不启，不悱不发。”的解释，“口欲言而未能之貌”就是(B)A.愤 B.悱 C.启 D.发 36．《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，其中主张的开导学生但不要牵着学生走就是(D)A.博学于文 B.开而弗达 C.强而弗抑 D.道而弗牵

37.认为“现实世界”不过是“理念世界”的摹本和影子，人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通过教育，帮助未来的统治者获得真知，以“洞察”理想的世界。这是古希腊哲学家(B)A.苏格拉底的思想 B.柏拉图的思想 C.亚里士多德的思想 D.维多里诺的思想 38.注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育的第一人是(B)A.柏拉图 B.亚里士多德 C.夸美纽斯 D.赫拉克利特

39.最早提出教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量的教育学家是(D)A.裴斯泰洛齐 B.康德 C.杜威 D.夸美纽斯

40.认为根据社会要求加给儿童的教育是坏教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好教育，这是(A)A.卢梭的观点 B.杜威的观点 C.康德的观点 D.华生的观点

41.认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。这就是英国哲学家洛克著名的(B)A.绅士教育说 B.白板说 C.自然说 D.天性说 42.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于(D)A.洛克 B.杜威 C.赫尔巴特 D.康德

43.一般被认为是教育学形成独立学科的开始，是夸美纽斯的(B)A．《教育漫画》 B．《大教学论》 C．《普通教育学》 D．《教育学讲授纲要》 44.第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是(C)A.裴斯泰洛齐 B.洛克 C.赫尔巴特 D.卢梭 45.主张“在做中学”，在问题中学习的是(A)A.杜威 B.柏拉图 C.苏格拉底 D.蒙田 46.杜威的教育思想主要体现在其代表作(C)A．《大教学论》 B．《教育学》 C．《民主主义与教育》 D．《普通教育学》 47.我国国内学者开始撰写教育学科方面的教育科书等著作，表现出由介绍、翻译转向以评述为主、联系中国教育实际来著述的特点，这发生于(C)A.19世纪末至20世纪初 B.20世纪头20年

C.20世纪20年代至40年代 D.20世纪50年代至60年代 48.苏联教育理论家凯洛夫主编的《教育学》，其主要特点是重视(B)A.德育在全面发展中的地位和作用 B.智育在全面发展中的地位和作用 C.体育在全面发展中的地位和作用 D.美育在全面发展中的地位和作用

49.提出“中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。普通高中的办学体制和办学模式要多样化。”的《中国教育改革和发展纲要》发表于(C)A.1979年 B.1980年 C.1993年 D.1998年

50.确立“深化教育改革，建立起教育新体制的基本框架，主动适应经济社会发展。”并确定到2010年在全面实现“两基”目标其内容来源于教育部1998年颁布的(B)A.《中国教育改革和发展纲要》 B.《面向21世纪教育振兴行动计划》 C.跨世纪素质教育工程 D.跨世纪园丁工程 1.教育发展的物质基础是(C)A.人力 B.物力 C.生产力水平D.财力

2.教育对经济发展的推动作用，表现在教育再生产劳动力，同时，教育还再生产(C)A.土地 B.物质资料 C.科学技术 D.资本

3.承担着生产人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命的载体是(D)A.政治 B.经济 C.科技 D.教育

4.科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的(B)A.规范作用 B.动力作用 C.引导作用 D.爆发作用

5.“万般皆下品，唯有读书高”观念反映在教育价值观上，属于(C)的价值取向。A.重传统 B.重权威 C.重功名 D.重忠孝 6.《礼记》中说：“何谓人义?父慈，子孝，兄良，弟悌，夫义，妇听，长惠，幼顺，君仁，臣忠，十者谓之人义。”从价值取向的角度看，不论是孝还是忠，都表现为一种建立在血缘和等级基础上的(A)A.服从关系 B.尊卑关系 C.亲亲关系 D.尊尊关系

7.促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于(A)A.教育 B.经济 C.遗传 D.环境

8.教育工作能否达到预期目的的关键是其能否遵循(C)A.人的潜能规律 B.人的个性发展规律

C.人的身心发展规律 D.人的身心发展的特殊性 9.发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。这说明人的身心发展具有(D)A.自发性 B.自由性 C.前瞻性 D.能动性 10.中国古代内发论的代表人物是(C)A.荀子 B.孔子 C.孟子 D.韩非子

11.认为人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因的代表人物是(C)A.孟子 B.格塞尔 C.弗洛伊德 D.洛克 12.下列中外历史名人中，坚持外铄论的有(D)A.孟子 B.威尔逊 C.弗洛伊德 D.洛克

13.提出给他一打健康婴儿，不管他们祖先的状况如何，可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人的代表人物是(D)A.洛克 B.弗洛伊德 C.荀子 D.华生

14.心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念是遵循个体身心发展的(A)A.不平衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.互补性 15.教育工作要循序渐进规律是遵循身心发展的(A)A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

16.身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。这些说明个体身心发展具有(B)A.不平衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.互补性

17.皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的(D)A.不平衡性 B.互补性 C.阶段性 D.顺序性

18.针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育是遵循身心发展的(C)A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

19.失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿，这就是个体身心发展的(A)A.互补性 B.不平衡性 C.顺序性 D.个别差异性

20.父母、教师培养孩子自信和努力的品质是依据身心发展的(C)A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性 D.个别差异性 21.因材施教是遵循身心发展的(D)A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性 22.格塞尔双生子爬楼梯的实验说明了(B)A.遗传的重要性 B.成熟对个体发展的影响 C.环境对个体发展的影响 D.教育的重要性

23.认为教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，并提出“最近发展IX”概念的是(A)A.维果茨基 B.洛克 C.赞可夫 D.裴斯泰洛齐

24.少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展阶段的重要性和艰巨性。总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务可形象地比喻为(B)A.“生理断乳期” B.“帮助少年起飞” C.“帮助少年成熟” D.“心理断乳期” 1.一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，其基本决定因素是(A)A.政治经济制度 B.社会制度 C.科技 D.文化

2.我国现阶段实施的《中华人民共国义务教育法》颁布于(C)A.1982年 B.1984年 C.1986年 D.1990年 3.决定教育目的的性质和思想品德教育的内容的是(B)A.文化 B.政治经济制度 C.生产力 D.科学技术

4.教育受到政治经济制度的制约，反过来，它对政治经济制度也产生积极的影响，教育作用于政治经济的主要途径是(D)A.参加政治决策 B.制造舆论 C.促进民主 D.培养人才 5.一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度，因此，教育对民主具有(A)A.促进作用 B.决定作用 C.弱化作用 D.毫无关系 6.教育发展的物质基础是(C)A.人力 B.物力 C.生产力水平D.财力 7.教育的规模和速度的决定因素是(D)A.政治 B.文化 C.民主思想 D.生产力水平8.普及高等中级教育的要求出现在(C)A.第一次工业革命 B.第二次工业革命 C.第三次工业革命 D.信息革命后

9.19世纪中叶，根据当时社会经济发展的行业要求，提出了较为系统的课程理论，对欧洲教育发展产生了重大影响的英国教育思想家是(B)A.洛克 B.斯宾塞 C.卢梭 D.柯尔伯格

10.教育对经济发展的推动作用，表现在教育再生产劳动力，同时，教育还再生产(C)A.土地 B.物质资料 C.科学技术 D.资本

11.承担着生产人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命的载体是(D)A.政治 B.经济 C.科技 D.教育

12.科学技术的积累和继承要实现，其主要途径是(B)A.口耳相传 B.教育 C.文字 D.媒体 13.人力资本理论的核心概念是(A)A.人力资本 B.经济资本 C.社会资本 D.自然资本

14.人力资本投资除了包括职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式外，还应包括(B)A.家庭教育 B.学校教育 C.社会教育 D.社区教育

15.舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算出教育对(A)增长的贡献。

A.国民收入 B.国民生产总值 C.国内生产总值 D.社会总产值 16.舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是(A)A.33% B.25% C.66% D.70% 17.科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的(B)A.规范作用 B.动力作用 C.引导作用 D.爆发作用 18.科学能否对教育发生影响，关键在于科学因素能否进入(C)A.学校领域 B.社区领域 C.教育过程 D.学习过程

19.据统计，美国大学担负了全国基础研究的60%，应用研究的15%；联邦德国的大学承担了全国基础研究的75%；在中国，全国共有800多所高校承担有科研任务。这说明教育具有(B)A.科学知识再生产 B.科学研究功能 C.推进科学体制化 D.第一生产力 20.知识的急速增长要求人们学会学习，(A)比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。

A.能力教育 B.集体教育 C.情感教育 D.价值观教育

21.新技术革命使得传统工业的标准化、规格化转向非标准化和多样化，培养目标(B)更加受到关注。

A.个别化 B.个性化 C.全民化 D.全面化

22.科学技术的迅速发展，使得知识的创造和传播成为社会发展的主要动力，使人类进入知识经济时代，由此要求教育注重学生(D)的培养。

A.辨别能力 B.接受能力 C.分析能力 D.创新能力

23.包括文学、艺术、语言、宗教等的特征，更表现为思维方式和价值取向的特征。这些内容属于(C)A.物质文化 B.制度文化 C.精神文化 D.校园文化 24.在文化的诸因素中，处于核心地位的是(A)A.思维方式 B.道德 C.知识信息 D.价值观

25.文字出现以后，文化的承传除了口耳相传外，更依赖于文字记载和(A)A.有系统的教育 B.家庭教育 C.学校教育 D.社会教育 26.教育对文化的改造表现为两种形式，即选择文化和(B)A.保存文化 B.整理文化 C.承传文化 D.创新文化

27.一个人价值观的形成，与他的生活经历、周围环境有着密切的关系，而这种经历和环境渗透着文化传统中(C)的巨大影响。

A.道德 B.情感 C.价值取向 D.统治思想

28.“万般皆下品，唯有读书高”观念反映在教育价值观上，属于(C)的价值取向。A.重传统 B.重权威 C.重功名 D.重忠孝 29.《礼记》中说：“何谓人义?父慈，子孝，兄良，弟悌，夫义，妇听，长惠，幼顺，君仁，臣忠，十者谓之人义。”从价值取向的角度看，不论是孝还是忠，都表现为一种建立在血缘和等级基础上的(A)A.服从关系 B.尊卑关系 C.亲亲关系 D.尊尊关系

30.组织的层次和形态、规章制度以及角色规范等内容应该属于校园文化中的(B)A.物质文化 B.组织制度文化 C.课程活动文化 D.精神文化 31.校园文化的核心是(D)A.物质文化 B.组织制度文化 C.课程活动文化 D.精神文化

1.促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于(A)A.教育 B.经济 C.遗传 D.环境

2.教育工作能否达到预期目的的关键是其能否遵循(C)A.人的潜能规律 B.人的个性发展规律

C.人的身心发展规律 D.人的身心发展的特殊性 3.发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。这说明人的身心发展具有(D)A.自发性 B.自由性 C.前瞻性 D.能动性 4.中国古代内发论的代表人物是(C)A.苟子 B.孔子 C.孟子 D.韩非子

5.认为人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因的代表人物是(C)A.孟子 B.格塞尔 C.弗洛伊德 D.洛克 6.下列中外历史名人中，坚持外铄论的有(D)A.孟子 B.威尔逊 C.弗洛伊德 D.洛克 7.提出给他一打健康婴儿，不管他们祖先的状况如何，可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人的代表人物是(D)A.洛克 B.弗洛伊德 C.荀子 D.华生

8.在主客观条件大致相似的情况下，(C)发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。A.智商 B.情商 C.个体主观能动性 D.个体参与实践活动 9.身体或一心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期就是(D)A.发展周期 B.适应期 C.成熟期 D.发展关键期

10.心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念是遵循个体身心发展的(A)A.不平衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.互补性 11.教育工作要循序渐进规律是遵循身心发展的(A)A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

12.身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。这些说明个体身心发展具有(B)A.不平衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.互补性

13.皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的(D)A.不平衡性 B.互补性 C.阶段性 D.顺序性

14.针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育是遵循身心发展的(C)A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

15.失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿，这就是个体身心发展的(A)A.互补性 B.不平衡性 C.顺序性 D.个别差异性

16.父母、教师培养孩子自信和努力的品质是依据身心发展的(C)A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性 D.个别差异性 17.因材施教是遵循身心发展的(D)A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

18.从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这就是(A)A.遗传 B.成熟 C.生理素质 D.心理素质 19.格塞尔双生子爬楼梯的实验说明了(B)A.遗传的重要性 B.成熟对个体发展的影响 C.环境对个体发展的影响 D.教育的重要性

20.由政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系等因素组成的环境可称之为(C)A.大环境 B.小环境 C.社会环境 D.自然环境

21.学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中(A)的特殊性。

A.主体 B.环境 C.对象 D.目的

22.认为教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，并提出“最近发展IX”概念的是(A)A.维果茨基 B.洛克 C.赞可夫 D.裴斯泰洛齐

23.学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有(C)A.额外的价值 B.附加的价值 C.延时的价值 D.通用的价值

24.人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。这就是(D)A.人的个性 B.人的力量 C.人的潜能 D.人的价值 25.当具备了某种条件时，往往能够得到超常发挥的是人的(C)A.力量 B.价值 C.潜能 D.个性

26.人能创造和使用工具以增强自身的生存能力；能认识世界和改造世界，以实现和满足人的各种需要；能认识自己和改造自己，以发展和完善人自身。这主要是因为人具有(A)A.精神的力量 B.身体的力量 C.物质力量 D.潜在力量

27.发展人的个性是教育的理想，就我国学校教育的多数情况来说，更加重视的是(A)A.共同性 B.差别性 C.主动性 D.地域性 28.在人生过程中，个体身心变化剧烈的时期是(C)A.中年期 B.青年期 C.少年期 D.儿童期

29.儿童在少年期将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。因此有些心理学家把少年期称为“危机期”或(D)A.“生理断乳期” B.青春期 C.起飞期 D.“心理断乳期”

30.少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展阶段的重要性和艰巨性。总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务可形象地比喻为(B)A.“生理断乳期” B.“帮助少年起飞” C.“帮助少年成熟” D.“心理断乳期” 31.个体身心两方面逐步走向成熟的时期是(D)A.少年期 B.儿童期 C.青春期 D.青年期

32.“未来”成为最重要的概念，存在于个体成长发展的哪个时期(C)A.少年期 B.儿童期 C.青年期 D.中年期

1.马克思主义认为,造成人的片面发展的根本原因是（A）A.旧的社会分工 B.生产力水平低下 C.资本主义制度 D.阶级剥削 2.马克思主义认为,培养全面发展的人的根本途径是（A）

A.教育与生产劳动相结合 B.脑力劳动与体力劳动相结合 C.城市与农村相结合 D.书本知识与实际知识相结合 3.真正实现人的全面发展的社会条件是（B）

A.机器大工业 B.社会主义制度 C.教育与生产劳动相结合 D.市场经济 4.学校体育的根本任务是（B）

A.促进学生正常发育 B.增强学生体质 C.使学生掌握体育技能 D.输送运动员 5.最早使用美育一词的是（B）

A.赫尔巴特 B.席勒 C.卢梭 D.孔子 6.美育首次正式列入我国教育的组成部分是在（B）

A.1911年 B.1912年 C.1921 年 D.1949年 7.美育又可以叫做（C）

A.艺术教育 B.情感教育 C.审美教育 D.美学教育 8.体育的基本组织形式是（C）

A.课外体育锻烁 B.课间操 C.体育课 D.运动会 9.明确规定了“培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为我国教育目的的是（C）A．《中华人民共和国宪法》 B．《中华人民共和国义务教育法》 C．《中华人民共和国教育法》 D．《关于教育体制改革的决定》 10.在我国的教育方针中,首次提出素质教育的文件是（D）

A.《关于教育体制改革的决定》 B.《中华人民共和国教育法》

C.《中国教育改革与发展纲要》 D.《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》 11.国民教育制度的核心和实质是(C)A.中等教育制度 B.社会教育制度 C.学校教育制度 D.高等教育制度 12.在不同政治经济制度下,学制在很多方面存在共同特点,如入学年龄,大、中、小学阶段的划分,在很多国家都是一致的。这是因为,学制的建立要受(C)A.政治经济制度的影响 B.生产力发展水平与科学技术发展状况的影响 C.青少年身心发展规律的影响 D.本国学制的历史和国外学制的影响 13.我国颁布的第一个现代学制是(A)A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 14.我国第一个实行的现代学制是(B)A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

15.明显反映了“中学为体。西学为用的精神,体现了半殖民地半封建的特点的现代学制是(B)A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 16.第一次明显反映资产阶级在学制方面的要求的现代学制是(C)A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 17.以美国学制为蓝本,一直沿用到全国解放初期的现代学制是(D)A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 18.新中国第一次学制改革是在(C)A.1949年 B.1950年 C.1951年 D.1952年 19.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于(D)A.1982年 B.1983年 C.1984年 D.1985年 20.近代中国颁布的第一个学制是(A)A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 21.以法律形式规定了我国的教育基本制度