第一篇：1、幼儿教育学概述

第一章幼儿教育学概说之第一节幼儿教育的概念及意义

教学目标：

1、识记“教育”“幼儿教育”“教育学”“幼儿教育学”等概念；理解“幼儿教育”概念；掌握幼儿教育的意义。

2、了解本课程的主要内容，掌握幼儿教育学的研究对象和任务。教学准备： 幼儿园活动录像片段；CAI课件（古今中外教育家论教育，幼儿教育案例）；各种版本的《幼儿教育学》教材。

教学重点：理解幼儿教育的含义

教学难点：掌握幼儿教育学的研究对象和任务 教学方法：讲授法、讨论法、归纳法、案例分析法

教学过程：

一、教育

广义：有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育。

狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。

问题：教育是人和动物共有的动物性生存活动吗？

分析：人的教育活动与动物的“教育”是两种表面类似而本质不同的活动。因为动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动；动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思维不够发达，活动只能停留在个体的层次上，不能类化；动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。所以说，教育是人类特有的活动，社会性是人的活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。

二、幼儿教育

（一）幼儿教育——基础教育的基础

幼儿教育是幼儿教育学的一个基本概念和核心范畴，学习幼儿教育学首先必须理解“幼儿教育是什么”？以此为基础，由事实层面的概念了解过渡、升华到一种价值层面的理想追求，追求一种好的或者说真正的幼儿教育，才是我们理解幼儿教育，学习幼儿教育学的真正目的。

1、人的年龄分段与对应的教育分段。

2、幼儿教育的概念。

幼儿教育主要指的是对3到6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。重要指的是它是一个人发展奠基的时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；特殊指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的活动，如幼儿的家庭生活的形态，父母养育他的态度和方式，幼儿周围的人和事，他所读的书，接触

他的人，看电影、电视等等，都可说是幼儿教育。

狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育。

3、幼儿教育的性质、地位与作用。

案例3：诺贝尔奖获得者对幼儿教育价值的评述。

案例4：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾……

——幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果。父母不从根本上改变“溺爱”、“专横”等不正确的教养态度和教育方式，孩子的任性是难以纠正过来的，孩子个性健康发展也是不可能的——所以教养方式影响孩子的个性。提问讨论：

（1）个人经验陈述：你上过幼儿园吗？对幼儿园生活还有印象吗？

（2）了解上面的案例后，你觉得幼儿教育有怎样的地位？可以发挥哪些作用？ 幼儿教育的性质与地位——基础教育的基础，非义务教育。

幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着为人才培养奠基的光荣任务。“教育的主要基础是在五岁前奠定的。你们对五岁前儿童所做的一切，就是整个教育过程的百分之九十。而以后就是继续教育人、造就人的过程。”

——马卡连柯

三、教育学及幼儿教育学

问题：幼儿教育学是教育学的分支学科，你们能根据前面的学习讨论给幼儿教育学下定义，并描述它的主要内容吗？

归纳总结：

幼儿教育学是研究3-6岁幼儿教育现象和它的规律以及幼儿教育机构的教育工作规律的一门科学。

本课程主要内容包括：幼儿教育与社会发展；幼儿教育与幼儿发展；我国幼儿教育的目的与幼儿园的教育任务；幼儿园实施全面发展教育的内容、原则、手段和方法；幼儿园与家庭、社区的合作；幼小衔接等。

幼儿教育学属于学前教育学。学前教育学是19世纪后期才作为一个独立学科在欧洲出现的，因此，幼儿教育学是一门新兴学科。它与幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿园各领域教育等有着密切的联系，且与哲学、政治经济学、伦理学、语言学等其他社会科学以及数学、生物学等自然科学之间发生着渗透。

四、幼儿教育的意义：（简答和论述）

（一）促进生长发育，提高身体素质；

（二）开发大脑潜力，促进智力发展；

（三）发展个性，促进人格的健康发展；

（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展； 问题：有些孩子可以不用接受幼儿教育。

分析：《儿童权利公约》明确宣布，幼儿教育不是少数天才儿童或家境富裕儿童的专利，而是面向社会全体儿童的，每个幼儿都拥有生存、学习和发展权利。

第二节

幼儿教育学的研究对象和任务

一、1、研究对象

幼儿教育学所研究的对象主要是幼儿园教育,也包括家庭教育。

2、研究任务P6

二、学习幼儿教育学的意义P7-8

1、办好幼儿教育，适应时代的要求 A幼儿时期是智力开发的最佳期

美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水。正常来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4—8岁获得的，20%是8—18岁前获得的。美国生理学家的研究也表明，幼儿是大脑生理发展的最快时期，一个成年人脑重约为1400克，其4岁时约为1000克，8岁时约为1300克。日本学者木树久一指出，儿童潜在能力遵循一种递减的规律，即生下来具有100分潜在能力的儿童，如果一出生就进行教育，可以成为具有100分能力的人，若从5岁开始教育，只能成为具有80分能力的人，若从10岁开始，就只能具有60分能力的人。由此可见，幼儿大脑发展速度之快。在儿童智力迅速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育以及社会环境是密切相关的。若在这个时期内，对孩子用正确的方法施以适当的早期教育，其效果可想而知。

B幼儿时期是人格健全的关键期

幼儿教育对人的个性品质形成具有重要作用。幼儿时期，孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成。这时孩子的可塑性强，自我评价尚未建立，往往以家长、老师的评价来评价自己。家长、老师说“好”，就是“好”，家长、老师说“坏”，就是“坏”。若在这个时期对孩子施以正确的教育，好好引导，形成良好的个性、品质，对其一生都有重要影响。相反若在这个时期形成一些不好的个性品质或行为习惯，以后就很难纠正。

C幼儿时期是性教育的关键期

3岁左右的孩子，正处于一个特殊的性心理发育阶段，心理学上称为“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、举止、表情上模仿女孩，就成为女性化男孩。如果女孩把自己看作是男孩，在打扮、举止、表情上模仿男孩，就成为男性化女孩。这称为性角色畸形。

总之，幼儿是智力开发、人格健全、性教育的关键期。在幼儿教育上，主要是引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态，来应付以后学习和工作中遇到的困难和挫折。所以，幼儿教育是决定人生命运与幸福的终身大事。

2、幼儿教师提高自身素质的需要

反面案例：济南一幼儿教师被曝体罚孩子 园方拒赔偿 家长欲起诉

这天早上，省城几十位家长站在济南世纪佳园内大风车幼儿园门口维权。他们告诉记者，他们的孩子在该幼儿园遭到了一位季（音）姓老师的体罚和虐待，孩子们被要求做金鸡独立、下跪、双手抱头蹲下等动作，还有的女孩被该老师抓头发，孩子们看的动画片居然是《鬼妈妈》。而在家长提供的录像里，季姓老师部分承认家长的指责。

【观点辨析】问题1：有人说，做幼儿教师，只要爱幼儿就够了，其他都不重要。

分析1：想成为一个优秀的幼儿教师，只有良好的愿望和热情是不够的，还必须具备这一职业所要求的许多特殊的条件。其中，教育理论方面的专业知识、素养必不可少。尤其是在社会文明高度发展的今天，对幼儿教育的要求也越来越高，必须减少教育的失误，提高教育质量，为此，不学习和研究根据前人经验总结提炼出的教育理论，就很难胜任教师的工作。案例2：一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观察记录。

3、坚定教育理念，忠诚于教育事业

反例：山西省太原市五岁女童，在幼儿园遭老师狂扇耳光70次，在四川宜宾，一名六岁的女童，被幼儿园的老师在其背部刺了个“田”字；同样在温州的鹿城，一名不满三岁的男童因为调皮被幼儿园老师扇了耳光，并拿胶带封住了嘴巴。党的教育事业宗旨是：全心全意为人民服务，办人民满意的教育，办人民满意的学校，教人民满意的书，当人民满意的教师，这是党的教育事业对我们的要求。忠诚党的教育事业，首先对广大教师和教育工作者的自身素质和修养提出了高标准严要求。教育事业是一个充满爱心的事业，更是一个奉献的事业。尽管教师头上有许多耀眼夺目的光环，“人类灵魂的工程师”、“蜡烛”、“园丁”等，可从实惠的角度讲远没有煤矿老板、企业高管等人的收获丰厚。选择教育事业不仅要安于清贫、耐得住寂寞更要有不怕吃苦乐于奉献的精神。在教书育人的过程中要教学相长、不耻下问、学而不厌、诲人不倦。

三、学习幼儿教育学的方法P8-10 案例：有些人认为，小孩子爱唱歌跳舞，喜欢漂亮的人，当幼儿教师，只要会唱会跳，长得漂亮就可以了。

分析：要做一名合格的幼儿教师，仅仅能唱会跳，能弹会演是远远不够的。教师需要了解孩子的基本心理特点和身心发展的规律、会观察和了解幼儿、会通过不同的方式与他们交往、会设计和安排学习环境、会按照不同孩子的水平和特点来指导他们以多种方式来学习。A纵向深入——认真读书，勤于思考，钻研幼儿教育学理论

B、横向联合——联系幼儿教育实际，联系相邻学科和相关知识、信息，联系有关社会现象和问题

（一）联系幼儿教育实际

提问题：为什么要联系实际？怎样联系实际？【案例】中班歌唱活动“迷路的小花鸭”片段。分析讨论：从教师行为可以看出教师的教育观和儿童观，并对因材施教有感性认识。【归纳总结】教育理论是对实践经验的总结和提升，要深入领会幼儿教育学的基本知识和基础理论，就必须接触实际，用理论解释幼教实践现象或用理论指导不同情境下的幼教实践。因此，根据学习需要，我们应经常下幼儿园见习、实习，开展调查研究和各种专业活动，以加深对理论知识的领会。

（二）联系相邻学科和相关知识、信息 从幼儿教育学的主要内容看它的相邻学科： 幼儿发展—→生理学、心理学

幼儿全面发展教育—→幼儿园各领域教育、语言学、数学、艺术学等 儿童观—→哲学、政治经济学、伦理学

（三）联系有关社会现象和问题

案例1：某家长冲进园长办公室，气冲冲地质问园长：“我邻居家的孩子所在的幼儿园每天布置家庭作业，要孩子们背3首古诗，做30道计算题。你们幼儿园为什么不做？”

案例2：某家长说，国外的东西就是好，国外的幼教肯定没错。我帮孩子选择幼儿园，就看它是不是弄了国外的理论。

分析研讨：在当前，社会对学前教育的需求日益提高的背景下，面对纷繁复杂的社会现象，我们尤其应注意联系有关社会现象和问题学习幼儿教育学，发挥幼儿教育学的鉴别和引导作用，提高自己的鉴别能力。

以下两个问题需要我们重点关注：一是国外幼教理论的引进与本土化问题；一是家长对优质学前教育的认识问题。

第三节

幼儿教育的产生和发展

教学目标：

1、在了解幼儿教育的历史形态的基础上，初步感受幼儿教育与各种社会因素之间的关系，认识幼儿教育的价值。

2、感受幼儿教育思想的发展脉络，对幼儿教育的理想与信念有所思考。

教学准备：《百年幼教》电视录像片；古今中外教育家论学前教育，各个时期的幼儿社会教育机构的照片；请分别查阅卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的学前教育思想并做好发言准备。

教学重点：幼儿教育的历史形态

教学难点：幼儿教育思想的发展 教学方法：讲授法、讨论法、参与式学习法、案例分析法 教学过程：

一、幼儿教育的发展历程

（一）产生：幼儿教育是种社会现象，有人类社会，便出现幼儿教育。

（二）幼儿教育形态的发展

1、原始社会的幼儿教育 ：主要任务是保证幼儿的存活、受到的教育是平等

2、奴隶社会和封建社会的幼儿教育 ：教育出现了阶级性和等级性、在家庭中进行

3、资本主义社会的幼儿教育 ：幼儿社会教育机构是近代大工业生产的产物

二、幼儿教育机构的产生和发展

（1）资本主义早期的幼儿社会教育机构（欧文的“幼儿学校”； 世界上第一个幼儿园的诞生。1840年，福禄培尔和他的“幼儿园”福禄培尔的幼稚园；蒙台梭利的“幼儿之家”）。（2）十月革命后，苏联创建了社会主义的幼儿社会教育。

（3）现代幼儿社会教育机构日趋多样：有由私人、国家、团体、企业等开办的各种托幼机构，如幼儿园（日托、寄宿）、托儿所、流动幼儿之家、社区托幼机构、游戏小组、假日儿童中心等，以及主张不同理论的幼儿园。

4、我国幼儿社会教育的发展。

（1）旧中国幼儿教育（幼儿社会教育机构的产生；国民党统治时期的幼儿社会教育）。

我国自己创办的第一所幼儿教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园，1904年清政府将其改名为武昌蒙养院。

（2）革命根据地的幼儿社会教育（解放区幼儿教育）。

（3）新中国成立后的幼儿教育（恢复、整顿、稳步发展的十七年；横遭破坏的十年；新时期的幼儿教育）。【案例分析】

观看《百年幼教》电视片，思考讨论：中国幼儿教育从其产生之始就具有什么特点？ 提问思考：为什么有人类社会，便出现幼儿教育，而幼儿社会教育机构直到近代才产生？

三、主要的幼儿教育思想家

1、古代欧洲哲学著作中有代表性的学前教育思想。

古希腊唯心主义哲学家柏拉图《理想国》和《法律篇》中的学前公共教育思想；古希腊哲学家亚里士多德《政治观》中对于学前教育的论述

2、文艺复兴运动时期教育论著中的学前教育思想。

捷克教育家夸美纽斯《大教学论》、《母育学校》（世界上第一部学前教育的大纲和参考本）和《世界图解》；裴斯泰洛齐的幼儿学校；法国教育家卢梭《爱弥儿》；英国空想社会主义者罗伯特.欧文《新社会观》、《新道德世界书》的幼儿学校

3、学前教育学的产生与福禄贝尔的学前教育思想。福禄培尔代表作《人的教育》的幼儿园

4、现代学前教育主要理论流派。

杜威的儿童观及其学前教育理论；蒙台梭利的学前教育思想，《蒙台梭利法》（又名《儿童之家的科学教育方法》）、《童年的秘密》、《有吸收力的心灵》、《教育人类学》的幼儿之家；精神分析理论在学前教育中的应用，弗洛伊德；成熟理论在学前教育中的应用，格塞尔；社会学习理论在学前教育中的应用，班杜拉；皮亚杰的认知发展理论与学前教育；陶行知、陈鹤琴的幼教理论与实践。

三、幼儿教育思想的发展

（一）福禄培尔（1782~1852）主要理论：

1、幼儿自我发展的原理

2、游戏理论

3、协调原理

4、亲子教育

（二）蒙台梭利（1870~1952）意大利的儿童教育家 1907年在罗马平民区创办了一所“幼儿之家” 蒙台梭利教育法

教育理论的要点：

1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。

2、重视教育环境的作用：一个自由发展、生气勃勃、有秩序、愉快的环境

3、教师的作用：是一个环境的创设者、观察者、指导者。

4、幼儿的自由和作业的组织结合的原则

★对蒙台梭利教育的缺点和贡献（简答）：缺点：（1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶；（2）其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等； 贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。

（三）陶行知（1891~1964）

教育贡献

1、开拓农村幼儿教育事业在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园--南京燕子矶幼稚园

2、重视幼儿教育

3、生活是教育的中心

4、教、学、做合一的教育方法

5、解放儿童的创造力：解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间

（四）陈鹤琴（1892~1982）是我国著名的儿童教育家。1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心--南京鼓楼幼稚园

1、反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育

2、反对死教育，提倡活教育

3、幼儿园课程理论

4、重视幼儿园与家庭的合作

【经验陈述】请各学习小组派代表发言，按时间先后顺序分别介绍卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的学前教育思想。

【归纳小结】我们在谈论、理解幼儿教育的时候，必然带着一种价值追求，将幼儿教育幻化为“理想的幼儿教育”，必然会从什么是“好的幼儿教育”、什么是人们理想的、期望的幼儿教育展开。当我们讨论“幼儿教育”是什么的时候，就必须要思考，“幼儿教育的理想是什么？好的幼儿教育是什么”？也就是要从价值层面来分析、理解“幼儿教育”这一概念。从学前教育思想的发展来看，人们对学前教育价值的认识经历了以下几个阶段变迁：追求工具性价值阶段—→重视学前教育内在价值的孕育阶段—→儿童中心价值的确立阶段—→儿童的自身价值和社会价值结合的探索。

第二篇：幼儿教育学1

北京爱福幼师培训学校

一、单项选择题

1．我国幼儿园的教学是()。

A．幼儿的活动

B．教师的活动

C．幼儿与教师的活动

D．个别活动

2．人本位儿童观认为()。

A．儿童是家族繁衍的工具

B．儿童是父母的私有财产

C．儿童是国家的财富

D．儿童享有生存权、发展权、教育权

http://www.xiexiebang.com

3．能有效地提高幼儿认识、情感、意志与行为水平，且能充分地发挥幼儿主体作用的教育方法是()。

A．讨论法B．复述法C．故事法D．提问法

4.构成教育活动必不可少的基本要素是（）。

A．教育者、受教育者、教育手段、教育内容

B．教育者、受教育者、教育物资、教育内容

C．教育者、受教育者、教育物质、教育手段

D．教育者、受教育者、教育手段、教育环境

5.教师与幼儿沟通时，不正确的做法是（）。

A．注意倾听

B．言语专业化

C．注意蹲下去与孩子平等对话

D．用点头、抚摸鼓励幼儿

6．教师引导儿童有目的地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教师运用了()。

A．观察法

B．演示法

C．示范法

D．范例法

北京爱福幼师培训学校

二、名词解释

1．儿童观

2．沟通

3．直接教学

4．间接教学

5．接受学习

6．发现学习

三、判断题

http://www.xiexiebang.com

1．指导幼儿的学习与发展、评定幼儿成长发展是幼儿教师的权利。

2．尊重幼儿人格，听从幼儿的意愿和决定是幼儿教师的义务。

3．卢梭说过，热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。这是指幼儿教师要具备综合性的能力。

4．幼儿教师与幼儿之间的沟通主要是言语的沟通，非言语的沟通很少。

5．幼儿之间的冲突只是小孩子的事情，没什么大不了的。

6．活动是幼儿了解环境的主要方式。

7．教师利用玩具、榜样等形式对幼儿进行知识的传授，也是一种直接教学的形式。

四、简答题

1．什么是现代儿童观?

2．幼儿教师应如何重视儿童心理发展过程中共性与个性、典型性与多样性?

3．简述达成良好师生关系的基本条件和基本做法。

4．简述良好的师生关系的内涵。

5．幼儿教师的劳动有何特点?

6．幼儿园教师资格认定包括哪几方面?

7．根据法律规定，幼儿教师享有哪些权利和义务?

8．简要叙述教师如何学会观察?

9．幼儿教师如何解决幼儿之间的冲突?

10．简要叙述教师直接“教”的优点和缺点。

五、论述题

1．当今社会，幼儿教育工作者应该树立什么样的教育观?

2．教师如何与家长沟通?

北京爱福幼师培训学校

3．试述幼儿教师应具备何种素质。

4．教师如何与幼儿沟通?

http://www.xiexiebang.com

5．如何正确理解儿童的“接受学习”与“发现学习”?

六、案例分析

军军是个有思想、有个性的小朋友，老师刚与他接触时觉得难沟通，几乎无从下手，但是经过几天观察，发现他其实很聪明，一遇到新鲜事就会发问，原来他的好奇心这么强，而且他与小朋友相处挺好的。他就是不愿意上课。上第一节课时，他的兴趣不大，只坐了几分钟。上第二节课时，老师课前与小朋友做了3个游戏，这吸引了他的注意力，也过来加入到队伍中。这时老师表扬了他，还给他贴上了五角星，他非常高兴，老师又告诉他；“你以后好好上课，我每节课给你贴小星星。”那天放学以后，老师就表扬了他，在班上给他做了值日生。他的兴趣马上高涨起来。后来，老师与他成为“好朋友”。下课时他会与老师玩、聊天。现在也愿意上课了，而且有时还提出好多问题。小朋友和老师都夸他进步大，也都越来越喜欢他了。

请谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么? 参考答案

一、单项选择题

1．C．教学活动是教师与幼儿的互动过程。

2．D．这是现代儿童观即人本位儿童观的基本观点。

3．A．幼儿在讨论中能自由发言，阐述自己观点。

4．B．教育活动的四个基本要素。

5．B．教师与幼儿的沟通语言要明确、通俗，便于幼儿理解。

6．B．教师通过各种直观教具和实物使得学生获得感性认识属于演示法。

二、名词解释

1．儿童观：是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。

2．沟通：是指人际之间信息的给予和接受。沟通是一种相互性的活动，需要相互理解，彼此接纳对方的观点、行为。沟通能力是幼儿教师的能力要求之一。

3．直接教学：指教师按照教育目的，直接地把教育内容传递给幼儿。

4．间接教学：指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。

北京爱福幼师培训学校

http://www.xiexiebang.com

5．接受学习：指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。

6．发现学习：是幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。

三、判断题

1．√。

2．×。关心爱护幼儿、尊重幼儿人格是教师的义务，但不包括听从幼儿决定。

3．√。

4．×。非言语的沟通常常体现在日常生活中。

5．×。幼儿间的冲突影响到幼儿社会性、人际交往，影响到其发展。

6．√。

7．×。玩具、榜样等是间接教学的方式。

四、简答题

1．儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。简言之，就是社

会或成人怎么看儿童，把他们看成是什么样的存在。

现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利、尊重他们的发展特点和规律、尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。这一新的儿童观给20世纪中、后期的儿童教育带来了令人鼓舞的发展，特别是教育观念的深刻变化，保障了儿童的受教育权、发展权。儿童教育不仅在量的方面飞速扩展，而且在质的方面日益优化，确立了现代儿童教育民主化、科学化、个性化的发展方向。

2．从学前阶段的一般发展进程来看，同一年龄阶段儿童发展有共同规律，但具体到某个学前班或某个学前儿童，由于遗传素质的不同、家庭环境和教育水平的差异性以及儿童主观心理活动不同，其发展又各有具体的特点，表现出千差万别的个性。因此，应根据具体班级的特点和个别幼儿的特点，正确处理共性与个性、典型性与多样性的关系。

(1)作为幼儿园教师，要对全班幼儿的实际情况进行调查研究和科学分析。只有了解幼儿，才能因材施教、有的放矢地进行教育。教师需要通过系统的观察、专门的测查，了解儿童在语言、数学概念、智力、动作及身体各方面的发展水平，做到心中有数，教育才有针对性，才能取得好的效果。

(2)在幼儿园的教育工作中，教师应根据其具体条件因材施教。如果班级人数较多，可 北京爱福幼师培训学校

http://www.xiexiebang.com 以组织一些集体活动，但还应该根据幼儿不同情况，从实际出发进行小组活动和个别辅导，使不同水平的幼儿在各自原有的基础上有所进步，并发展他们多方面的兴趣和爱好，这样才能有效地进行教育，并为他们今后的发展打下良好基础。反之，如果忽视儿童实际存在的个别差异，在教育的要求和内容上都是机械划一，那么，就会使教育工作成为盲目或徒具形式的活动，不能很好地促进儿童身心发展，甚至给儿童发展带来有害的影响。

3、师生良好关系的基本条件有三个：一是真诚。即教师必须抛弃传统的教师权威的面具，而勇于面对自己的优点与缺点，以具有喜、怒、哀、乐等情绪的人的真正面目，来面对儿童，无所躲避，更不必掩饰。二是接纳与信任。教师要把每一个儿童都当做一个有价值的独立个体来看待，关心爱护他们，并给他们充分的探索与自我发现的机会，这是他们应有的权利，只有教师不以评判的态度对待儿童，只有当儿童有最大的安全感时，学习才是有效果的。三是深切的了解。良好的学习是建立在师生相互了解的基础上的，只有深切真诚的了解，才可能产生师生间心灵的沟通。给予他们以温暖和鼓励，并真诚地热爱他们。

达成良好师生关系的基本做法是：

(1)消除幼儿对教师的恐惧。幼儿在刚刚进入幼儿园时，对陌生的环境与陌生的人会有一种恐惧感。因此，教师要以亲切的面部表情、和蔼可亲的语气同幼儿进行交谈，对于新人园的幼儿要尽快帮助他们熟悉新环境。

(2)让幼儿学会如何尊重他人。中小班幼儿往往因为发展的不成熟，对于友谊的界线并不十分清楚，有些幼儿更是把和蔼可亲与软弱可欺混为一谈。面对这一情况，教师不要以硬克硬，而是要让幼儿首先分清这两个词的内在含义，要幼儿对自己的言行负起必要的贡任。

(3)与儿童共同制定良好师生关系的基本原则。我们常常说，感情是双向的，只有一方的付出是得不到真正的感情的，师生关系也应当如此。教师与幼儿要做到相互尊重、相互爱护、相互支持，这才是我们所希望的良好师生关系。

在实现良好的师生关系方面的“主要责任者”是教师、保育员与幼儿。这些人都必须具有健全的人格、良好的身体，还要具有正确的“爱”的精神。所有幼儿教育工作者团结起来，保教结合、协调一致，才能使儿童身心得到和谐健康的发展。

4．感情是双向的，只有一方的付出是得不到真正的感情的，师生关系也应当如此。在以前，往往强调教师要对幼儿付出自己的爱，好像只有这样做，教师才够伟大，教师才能称之为教师。这对于教师来说是不公平的，而对于孩子来说，这些不要求回报的爱，也得不到他们的珍惜，因为他们往往认为，这是我应该得到的。更有些孩子把别人的谦让当做是一种软弱，可以任意胡作非为。因此，我们主张教师在付出自己爱的同时，也要得到相应的回报。北京爱福幼师培训学校

http://www.xiexiebang.com 也就是说，教师与幼儿要做到相互尊重、相互爱护、相互支持。这才是我们所希望的良好师牛关系。

5．幼儿教师的劳动有以下特点：

(I)纯真美好。幼儿园教师是一个纯真和美好的职业。幼儿教师永远都显得那么年轻和充满朝气。因为当每一个成人聆听幼儿银铃般的笑声时，都仿佛又回到了童年时光。

(2)教育效果的长期性。由于幼儿教育的对象是稚嫩的，幼儿教师劳动的成果或许要等上10年、20年甚至更长的时间才能看到。

(3)幼儿教师的劳动是精神生产。与其他职业相比，教师这个职业是一种精神生产。它不可能有固定的工艺过程，也不可能有硬性的技术指标。对于教师劳动的质量和成果是难以做精确的测定的。

(4)多重角色。幼儿教育面对的是孩子，他们有着多种多样的需求，这使得幼儿教师的工作变得错综复杂，也因此使得这个职业具有挑战性和创造性。其角色是：生活中当妈妈，学习中当老师，游戏中当伙伴。

6．幼儿园教师资格的认定一般包括以下几个方面：①遵守宪法和法律，拥护党的基本路线；②热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，具有良好的思想品德，为人师表，忠于职守；③具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，或经国家教师资格考试合格；④有教育教学能力，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平；⑤身体健康。

7．根据《教育法》、《教师法》的精神，“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”

(I)我国幼儿教师的权利是：①进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；②从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、在学术活动中充分发表意见的权利；③指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；④按时获取工资报酬、享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；⑤参与幼儿园民主管理的权利；⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。

(2)我国幼儿教师的义务是：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；③按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；④关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学、业务水平。

8．幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，北京爱福幼师培训学校

表现在随机的观察和有计划的观察中。

http://www.xiexiebang.com

(1)在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息，并且快速地作出正确的判断和反应。这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。

(2)有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平差异，也可观察幼儿个体发展的独特性。观察幼儿现有水平和不同幼儿在发展水平、速度、能力的差异，能为教师制定教育计划、创设教育环境、设计和指导教育活动等提供依据。幼儿发展的独特性是幼儿个别差异的重要方面。没有这样的观察和思考，教育的个性化、因人施教都是不可能的。

9．幼儿的冲突是其沟通不畅的最激烈的表现形式，多发生在物的分配或活动机会的选择时。正确地认识和对待幼儿的冲突是教师的基本技能之一。应当看到，幼儿冲突并不一定是坏事，冲突本身及其解决是幼儿之间沟通的重要途径，也是幼儿社会性发展、认知发展的重要途径。帮助幼儿正确地对待冲突、习得解决冲突的策略，通过冲突理解人际交往的规则、认识自己和别人的权利、克服自我中心等，是幼儿园教育的重要内容。由于幼儿在冲突时是很难倾听对方意见的，因此教师就事论事地处理或轻率地介入其中往往效果不佳。

研究表明，教师的这一技能和能力实际上涉及较大的范围，而不仅仅是在冲突发生后如何调解。比如，在平时一贯地为幼儿提供合作、分享、互相尊重的机会或模仿的榜样；通过日常生活或多种活动让幼儿认识到他人的行为举止、爱好或情感不一定和自己是相同的，应当相互尊重；让幼儿有机会体验争执而不解决问题所造成的失败或失望，学习简单而有用的对付冲突的策略，体验“商量”、“对话”的价值；引导幼儿自己解决冲突，而不依靠成人。10．直接“教”的方式是指教师按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼儿。

直接“教”的优点：教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。如果教师在“教”之前对幼儿的情况非常了解，所讲的内容适合幼儿的兴趣、经验、理解水平，并能在讲的过程中注意调动幼儿的积极性，这种直接“教”的方式对幼儿的学习和发展也能起到很好的促进作用。

直接“教”的缺点：教师使用这种方式教育幼儿时，言语是主要的工具，教师讲、幼儿听是最常见的形式，因此，这一方式存在难以避免的缺点。主要有：由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此，对“教”的内容不容易真正掌握；教师与幼儿之间难以双向 北京爱福幼师培训学校

http://www.xiexiebang.com 交流，容易成为教师向幼儿的单向灌输和说教；幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。

五、论述题

1．为适应现代幼儿教育的发展，幼儿教育工作者应树立下列观点：

(1)儿童是幼儿教育的主体。过去人们认为，儿童只是幼儿教育的客体，是实施幼儿教育的对象。现在必须指出的是，儿童同时也是幼儿教育的主体。这种主体与客体的统一性或同一性，使教师在教育教学过程中的作用显得更为复杂和独特。教师既要尊重和发展儿童的主体性、主动性、独立性、创造性，不可主观地指挥一切或包办代替，又要发挥教师的指导作用，促进儿童这一客体的全面健康发展。另外，教师也要对儿童有统一的教育要求，这些要求也要与儿童个性特点相结合，兼顾儿童个人发展水平、兴趣爱好；不可忽视儿童的个别特点，机械统一。

(2)实施德、体、智、美、劳等全面发展的教育要因人而异。儿童发展是一个多方面、多层次的动态过程，幼儿教育要全面促进这一动态过程方方面面的发展，而不可顾此失彼、重教轻育、重智轻德或忽略其中任何一方面的教育。当然，由于儿童先天遗传素质或个人潜能所致，可因人而宜地实施有所侧重的教育，即力求在“均衡中突出重点”，而不是机械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。

(3)幼儿教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求。幼儿在不同的年龄阶段有不同的发展任务，不同的身心发展内容也存在不同的发展关键期。“发展适宜性”这一概念则要求我们重视儿童身心发展水平和年龄特点，采用与儿童发展水平相适宜并能及时有效促进其发展的教育内容和方法，幼儿教育不应该“小学化”，更不能成人化。

在符合“发展适宜性”这一前提下，各幼儿园可以在实验研究的基础上，根据本园特点采用不同的模式，这些教学模式可以是分科教学、综合教学、主题教学和单元教学，也可以把游戏作为主要教学方法，开展丰富多彩的教学活动。各幼儿园应该根据自己的环境、设备、师资和儿童的不同，创设出适合本地区、本民族、本园特点的课程模式，不可机械地求同化一。

(4)游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。《幼儿园工作规程》提出，各幼儿园要以游戏为主导活动形式，并贯穿在儿童一日生活之中，同时也要开展观察、散步、上课、娱乐、体育、劳动、自由活动等多种活动，不能让上课成为学龄前儿童的主要活动。在组织各种活动中，要做到集体、小组、个别的活动方法相结合，并提倡小组活动方式，这样做既可以使全体幼儿得到发展，同时也照顾到个别儿童，对于儿童的身心发展百利而无一害。

北京爱福幼师培训学校

http://www.xiexiebang.com

在日常教育教学活动中，各幼儿园要注意贯穿“以游戏为主”的基本原则，做到“教育活动游戏化”和“游戏化教育活动”。让儿童通过各种教育教学游戏活动而得到全面的发展，这些活动可以是摆弄、操作、观察、实验等。在这些活动中，儿童通过动手动脑，获得直接经验，以发展儿童的智力，增长儿童的知识；也可以是与人的交往，这种活动可以更好地促进儿童的社会性发展。

(5)家园配合，协同发展。家庭是儿童的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。幼儿教育要想取得积极的、巩固的教育成效，就必须取得家长在教育上的配合，吸收家长参与幼儿园的教育工作，让家长了解幼儿园的教育内容，做到家庭教育与幼儿园教育保持一致，对儿童共同进行教育，使儿童得到更好的发展。

2．与家长沟通应讲究谈话的技巧和交往的艺术，一般应做到以下几点：

(1)教师在与家长谈话时切忌使用专业术语。采用日常使用的普通语言与家长交谈，家长听得懂。

(2)要用平等的身份与家长交谈。教师切勿以专家自居，采取居高临下的态度教训家长，不要发号施令似的总是说“必须”、“应该”怎样，更不能责怪家长，要尊重家长，多倾听家长的话。

(3)交谈时不要谈及别的儿童。与家长不要谈论别的儿童，也不要随意和别的儿童作比较，说长道短。

(4)谈儿童缺点的时候要注意方式方法。对儿童的评价一定要客观、全面，既要肯定儿童的优点和进步，也要真诚地提出不足之处。在谈儿童缺点的时候，要根据情况区别对待。

(5)如果幼儿在场，教师要注意双方谈话的内容，以免影响幼儿的自尊心以及家长的威信。

3．幼儿教师应具备的素质包括心理品质和专业素质。

(1)心理品质主要指：①执著、敬业。幼儿园的日常工作不仅琐碎、平凡，情况又复杂多变，在这样艰巨的工作中，许多教师不免会出现烦躁情绪，这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安，严重的甚至伤害到孩子的心灵。所以，教师应该对幼儿教育工作的特点有正确的认识，有充分的思想准备，保持一颗执著的事业心。②自信、自尊。自信和自尊是做好幼教工作的基础，幼儿教师自身充满自信、自尊的人格会给幼儿树立一个良好的模仿榜样，使幼儿学习到良好的个性品质。③意志坚强。孩子的心灵脆弱和敏感，教师要时刻保持开阔的心胸，善于调节、控制自己的不良情绪。④聪慧的认知能力。幼儿教师应该是头脑聪敏，具备良好的认知有超敏捷的反应能力。⑤乐于接受新事物的良好心态。教师应打破固 北京爱福幼师培训学校

http://www.xiexiebang.com 有的思维模式，以良好的心态面对改革。⑥合作精神和能力。教育孩子的工作本身就需要相互合作，各司其职，各尽其能，齐心协力为幼儿提供一致的教育影响，从而达到较好的教育效果。⑦良好的自我形象和个性品质。幼儿虽小，但也喜欢美好形象。因此，教师要注意自己的仪表和举止，举手投足和衣服穿着都要注意。

(2)幼儿教师的专业素质主要有：①爱心。一是爱心和“教育爱”。对于幼儿教师来说，这种爱心来自受到的专业教育和训练，也来自自身的文化修养，幼儿教师的爱是构成师德的核心部分。二是爱心和童心。童心是教师通往每个孩子心灵的桥梁，一个失去童心的教师，就不可能了解儿童的心理，一位好的幼儿园教师，应保持一颗纯真的童心，在与儿童平等的交往中，与幼儿产生情感交流，由此教师的工作就有了良好的基础。三是爱心和尊重儿童。每个儿童都有尊严，作为成人应该尊重儿童的个性发展，用欣赏的目光关注每一个幼儿，爱护孩子的自尊心。四是爱心和严格要求。教师要有爱心，但不是溺爱，对幼儿出现的问题要坚持一致的要求，培养幼儿的良好行为。②观察力，一般分有计划的观察能力和随机观察能力。有计划的观察能力指教师要善于发现孩子的优秀点，从而寻找到不同的方法来调动孩子活动积极性，做到因人施教。随机观察能力指教师事先没有计划，在一日生活中，真实、集中地对随时随地发生的事件的观察。③沟通能力，沟通是指人际之间信息的给予和接受。教师在与儿童的交流中，注意倾听、交谈时要注意身体姿势，语言要简明，也要表达自己的想法，使幼儿了解教师的想法。④组织活动的能力。⑤科研能力。在教育教学中发现课题，开展科研活动，并以科研促教。⑥写作能力。在日常工作中多积累素材，提高业务素质。⑦自学能力。不断吸取新知识、新技能，提高自己的素质，以跟上时代的步伐。⑧意外事故的急救和处理能力。必须具备基本的卫生常识和急救能力，以便更好地担负幼儿教师工作。

在新的世纪里，幼儿教师还应具备新的知识和技能，包括使用电教设备和制作电教软件的能力、计算机应用能力和心理诊断能力。

4．教师与幼儿主要的沟通方式有非言语的和言语的两种。不论哪种方式都要求教师有积极、主动、平等的态度，提供一个安全、温暖、可信赖、无拘无束的交流环境，尽可能地从幼儿的角度来考虑问题，与幼儿打成一片。

(1)非言语的沟通。在幼儿园教育中，这一沟通方式之所以重要的主要原因：一是对幼儿来说，动作比语言容易理解。教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等，远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定。二是幼儿需要教师的身体接触。心理学实验表明，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿感到温暖、安全、消除紧张等。非言语沟通的途径主要是在日常生活中进行，另 北京爱福幼师培训学校

http://www.xiexiebang.com 外教师参与到幼儿的活动中去，也是沟通的重要途径。

(2)言语的沟通。教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交谈是与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。当然，最需要的是教师对幼儿的爱、想理解幼儿的那份渴望。

要提高与幼儿言语沟通的质量，最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全体幼儿。在此基础上，具体的技能是必要的，如引发交谈的技能，倾听的技能，扩展谈话的技能，面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能和结束交谈的技能。

5．幼儿的“学”包括“接受学习”和“发现学习”两种方式。

(1)接受学习。在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿学习方式主要是“接受学习”。“接受学习”是幼儿的一种重要学习方式，也是今后学校学习的主要方式。所谓“接受学习”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。如果教师能按照幼儿的身心特点来讲课，能让幼儿发挥主体性，学得有兴趣，能将教师传授的东西积极地消化、吸收，转化为自己的东西，而不是死记硬背，这样的话，幼儿的学习是主动的、有意义的。因此，把“教师讲、幼儿听”笼统地斥为机械灌输的说法是不对的。不过，对幼儿来说，这种方式不应当是他们的主要学习方式。

(2)发现学习。在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是“发现学习”，即幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。在幼儿期，这是比“接受学习”更适合幼儿的一种学习方式，特别有利于发挥幼儿的主体性，如激发幼儿的学习动机、发展其分析和解决问题的能力、培养主动参与的积极态度等。这些对幼儿的发展和终身学习都有重要意义的东西，在很大程度上被认为是可学而不可教的，即不能由教师像传授知识那样“教会”，只能通过幼儿自己的实践活动“学会”。但是，正如“接受学习”不一定是被动的一样，“发现学习”也不一定就是有意义的，它也可能变成机械的、盲目的尝试。如果幼儿在活动中完全没有积极的思维分析，就没有任何意义。

幼儿的学习是否有意义，关键是教师能否激发幼儿的主动性，而不在于用哪种学习方式。教师应当根据需要，该直接教的就直接教，该让幼儿自己探索的就让幼儿去探索。强制灌输下的“接受学习”和放任自流下的“发现学习”，对幼儿的发展来说都是不利的。

六、案例分析

北京爱福幼师培训学校

http://www.xiexiebang.com

教师与幼儿进行沟通需注意的问题有四个方面。

(1)注意倾听。教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话，在倾听时，教师要有耐心，还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。

(2)注意身体姿势。一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时，会注意自己的声音、姿态以及运用和强调的词语。

(3)语言的表达要简明，易于理解。

(4)在与孩子沟通的时候，教师可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法，如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响小朋友们听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友都难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”教师用这样的语言表达出来自己的情绪和想法，使幼儿比较容易接受，其效果要比单纯的压制和责备好得多。

第三篇：幼儿教育学练习题1

1.课程即（），这种定义力图纠正课程“经验说”的失之过宽，“教材说”的失之过窄，“行动说”的失之浅表。

A.学习科目和教材 B.儿童在校获得的学习经验

C.学校组织的学习活动 D.教学计划

2.幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，事实上与它的（）是密切相关的。

A.基础性 B.游戏性 C.活动性 D.启蒙性

3.（）原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”.A.兴趣性 B.发展适宜性 C.价值性 D.基础性

4.在幼儿园课程内容的组织方法中，（）的教学内容具有较大的灵活性和变通性，容易及时补充有价值的内容。

A.论理组织法 B.心理组织法 C.学科组织法 D.问题组织法

5.幼儿园教育活动的组织形式中，（）形式最能为幼儿提供与同伴、教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会。

A.集体活动 B.小组活动 C.全班活动 D.个别活动

6.（）主要了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生了哪些非预期的结果，教师的变化和提高等等。

A.课程方案评价 B.实施过程评价 C.课程效果评价 D.课程背景评价

7.科学的课程评价标准的（）特征，要求评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人的权益。

A.准确性 B.有用性 C.合法性 D.可行性

8.幼儿园课程评价应该以（）为主，充分发挥其主体性。

A.幼儿自评 B.教师自评 C.幼儿的他评 D.教师的他评

9.儿童从出生到五岁这一时期，不仅能有选择地注意周围的环境，而且开始建立并完善各种感觉功能，因此可以说这是儿童的（）敏感期。

A.语言发展 B.感觉发展 C.秩序感发展 D.群性发展

10.下列不属于蒙台梭利教育法的范畴的是（）。

A.有准备的环境 B.教师 C.教具 D.游戏

第四篇：2011幼儿教育学模拟试题1

2011教师资格证：幼儿教育学第一套全真试题及答案1

一、单项选择题

1．世界上第一所幼儿园的创立者是()。

A．夸美纽斯

B．洛克

C．福禄倍尔

D．卢梭

2．我国现代著名教育思想家陶行知认为幼儿教育应解放儿童的()。

A．主动性

B．活动

C．兴趣

D．创造力

3．()是第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐发展的教育家。

A．夸美纽斯

B．裴斯泰洛齐

C．洛克

D．福禄倍尔

4．贯穿杜威教学领域各个方面的基本原则是()。

A．社会即学校

B．生活即教育

C．从做中学

D．教、学、做合一

5.《爱弥尔》这部著作明确阐述了自然主义教育观，其作者是（）。

A.裴斯泰洛奇 B.洛克 C.卢梭

D.福禄贝尔

6.在蒙台梭利学校任教教师的教学任务有三个，分别为（）。

A.观察指导、示范、准备

B.观察指导、准备教具创设环境

C.制定教育目标、准备教具、示范

D.制定教育目标、创设环境、示范

7．我国第一所乡村幼稚园的创办人是()。

A．陶行知

B．蔡元培

C．黄炎培

D．梁漱溟

8．教育家()在勃兰根堡创设了收托1～7岁儿童的教育机构。

A．杜威

B．皮亚杰

C．夸美纽斯

D．福禄倍尔

9．幼儿园一词是()诞生的。

A．1837年

B．1840年

C．1842年

D．1903年

10．1903年中国第一个幼儿社会教育机构在()创立。

A．武昌

B．北京

C．上海

D．广州

11．我国幼儿园是对()周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。

A．6

B．2

C．3

D．4

12．()是人类特有的社会性活动。

A．教育

B．文字

C．交流

D．生存

13．幼儿教师从教师系列中分化出来，源自何时()。

A．福禄倍尔创设幼儿园后

B．现代家庭教育的兴起

C．英美幼儿教育兴起

D．中国蒙养院建立之时

14．我国幼儿教师资格制度从何时开始实行()。

A．1995年1月1日

B．1996年7月1日

C．1994年1月1日

D．1993年7月1日

15．“我生活中最主要的东西是什么?我毫不犹豫地回答：对孩子的爱。”这话出自()。

A．苏霍姆林斯基

B．杜威

C．陶行知

D．蒙台梭利

16．1928年在山东邹平县开展“乡村建设”试验，创办乡农学校的是()。

A．陶行矢

B．晏阳初

C．叶圣陶

D．梁漱溟

17．()国家教委颁布的《幼儿园工作规程》中规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。”

A．1995年

B．1996年

C．1997年

D．1998年

18．皮亚杰把儿童智力的发展划分为四个阶段，它们依次是()。

A．前运算阶段、感觉运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

B．感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

C．感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段

D．前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段

19．20世纪30年代，我国幼教界有“南陈北张”之称，即指南京有陈鹤琴，北京有()。

A．张汉良

B．张之洞

C．张宗麟

D．张雪门

二、名词解释

1．杜威

2．蒙台梭利的自由原则

3．幼儿园

4．整个教学法

5．白板说

6．恩物

三、判断题

1．幼儿教育是指对0-6岁学龄前儿童实施的教育。

2．我国的《幼儿园教育规程》是在1996年正式实施的。

3．陈鹤琴先生提出生活教育，倡导教、学、做合一的教育方法。

4．教育就是指学校教育和家庭教育。

5．我国最早创办的第一所幼儿教育机构是1903年湖北武昌的湖北幼稚园。

四、简答题

1.简述福禄倍尔的教育思想。

2.简述福禄倍尔的“教学即生活”。

3.简述蒙台梭利的“儿童生命”。

4.要成为蒙台梭利学校的教师必须具备哪些条件？

5.蒙台梭利对儿童进行日常生活训练的作用及内容。

6.陶行知认为要解放儿童的创造力，他主张的“六解放”包含哪些内容？

7.简述陶行知的“教、学、做合一”。

8.简述张雪门的基本教育思想。

9．简述幼儿教育的意义。

10．简述皮亚杰的儿童认知发展理论对学前教育的启示。

五、论述题

1．试述蒙台梭利教育思想、教育原则及其教育方法。

2．试述我国三位现代著名学前教育家陶行知、张雪门、陈鹤琴的教育思想及其特点。

3．试述陈鹤琴教育思想中教师应具备哪些条件。

4．试述张雪门的自由教学法。

5．试述陈鹤琴的教学方法及原则。

六、案例分析

某报报道：湖南湘潭市一位幼儿家长写信说，他的孙子在幼儿园被保育员体罚，脸上和身上都有明显伤痕，而且弄得大小便失禁。他们向幼儿园投诉，对方虽然道了歉，但态度很不诚恳。李先生的孙子今年3岁，名叫小浩(化名)，3月4日进入湘潭某幼儿园，这是当地一家十分有名的民办幼儿园，收费比一般幼儿园高，被人们称为“贵族幼儿园”。陈先生在信中写道：“小浩入园的头两周，虽有些不适应，尚未感觉有太大变化。第三周起，我们逐渐发现孩子回家后时而埋头不语、时而大喊大叫，一提幼儿园就恐惧万分，对任何人都不理不睬，并且大小便失禁。4月9日，我们去幼儿园看孩子，发现孩子两边脸颊各紫了一大块„„4月12日，我们到幼儿园接孩子，小浩脸上伤痕依旧。恰此时孩子要小便，我帮他脱下裤子，竞发现大腿两边各有青、紫几块，更令人触目惊心的是，其中有一处深深的、特别显眼的指甲印„„校长张某还告诉我们说，前两天查夜时，晚上10点半发现小浩一个人坐在床边的痰盂上，很可怜的样子。原来是保育员怕他半夜解手解在床上，所以让他坐痰盂直到解出来为止，是她给孩子穿好裤子抱上床。该园幼儿正常休息时间是8点，可10点多还让孩子坐痰盂，不知道这些‘园丁’良心何在?”

请你结合著名幼儿教育家的教育思想，谈谈幼儿园应该采取什么样的形式实施教育?如何看待教师的体罚行为? 参考答案：

一、单项选择题

1．C．福禄倍尔建立了第一所真正意义上的幼儿教育机构，并命名为幼儿园。

2．D．陶行知认为教育要启发、解放幼儿的创造力。

3．B．裴斯泰洛齐第一个提出和谐教育，教育要适应自然的原则。

4．C．杜威提出从做中学的教育思想。

5．C．卢梭所著的《爱弥尔》。

6．A．这三个