第一篇：汉硕考研对外汉语教育学引论习题第二篇

对外汉语考研教育学引论习题

一、填空。

（一）对外汉语教学的全部教学活动可概括为_总体设计_、_教材编写_、课堂教学_、_语言测试__ 等四大环节。

（二）对外汉语语言要素的教学包括_语音__、_词汇__、_语法_、汉字等四个方面。

（三）作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为_中 心__，以教师为__主导__。

（四）对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。

（五）HSK的全称_汉语水平考试__，是为_母语非汉语的学习者制订的，其 初、中等共分__八__级。

二、选择正确答案。

（一）我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。

A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》 C．《汉语教科书》 D．《实用汉语课本》

(二)外语教学听说法产生于______国，其语言学基础是______。

A．法国 B．美国 C．英国 D．加拿大E．结构主义语言学 F．转换生成语言学 G．历史比较语言学H．机械语言学

（三）世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。

A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》 C．《语言教学与研究》 D．《学汉语》

E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊

（四）学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为______。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

三、解释术语。

（一）第二语言教学与对外汉语教学——第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

（二）言语技能与言语交际技能——言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能受语言规则的制约。言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则的制约外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。

（三）学习风格的场独立性与场依存性——场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。

场依存性具体表现为：看待事物往往倾向于从宏观上着眼、从整体上审视，即使对于个别信息，也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响，知觉往往比较集中。

场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。对事物做出判断时常信赖于个人的内部标准或利用个人的内部参照来进行。进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。

（四）成绩测试与水平测试——成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。成绩测试用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩，因此，成绩测试是教学中最常用的一种测试。它跟教学过程和教学对象紧密相关。水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何一个教学单位的课程特点。

四、问答题。

（一）为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际 的能力？

对外汉语教学虽然也有受教育目的、学术目的、职业工具等各种不同的目的，但从根本上来说都是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交际。语言是交际工具，教语言就是让学习者掌握这个工具，培养学习者运用汉语进行交际的能力。因此，语言课是技能课、工具课。虽然语言教学中也要教语言知识和语言规律，但这是为了使学习者掌握语言、运用语言进行交际而进行的教学，根本目的是培养和提高他们运用语言进行交际的能力。如果我们在语言课上过多地讲解语言知识，例如讲词语的种种义项，讲语法知识，而忽视了语言技能的训练，这就是混淆了语言教学和语言学教学的目的，违背了语言教学的规律。

（二）对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？文化因素教学主要体现在哪些方面？

语言和文化关系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成为第二语言教学内容的一个组成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的民族的文化。理想的第二语言教学是使学生既习得目的语，同时也掌握目的语的文化。在对待文化的问题上，对外汉语教学界的基本共识是，以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。

在对外汉语教学中处理文化因素应体现：

1.文化教学要为语言教学服务。语言教学就是教语言，但是为了使学生能

正确理解和使用所学的语言，必须结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练，介绍相关的文化知识背景。

2.在针对在跨文化交际中易出现的交际困难和障碍进行文化教学，要有 针对性。

3.教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光看问题，牢记文化是在发展的风俗习惯也是会改变的。

4.在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练。

5.具体的教学方法多种多样，比如可以把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可以通过注释说明等。

（三）近几十年来国外第二语言教学法流派已出现了综合化或折衷化的趋向，试举例说明之。

目前我国学者正在研究的符合我国国情的外语教学法体系（结构——功能大纲）是C.Brumfit在“阶梯螺旋方法”中，针对结构法和功能法的优劣，提出的一种结构与功能并重的模式。他提出的教学模式是“以语法大纲为中心阶梯，围绕这阶梯，功能意念逐步上升。”我国学者以这一理论为基础，提出了具有我国特色的结构——功能大纲。其教学模式是：“把

语言形式的教学纳入交际语言教学的大纲之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。”根据结构——功能大纲的原则编写的我国英语教材有人教版的高中英语教材（实验版）。

五、根据教学实践回答下列问题。

（一）在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音与不送气音的区别？

可以让学生对着一张薄纸发音，如果薄纸被气流吹动了，说明是送气了，发的是送气音，反之则没有。

（二）课文

甲：开开电视，看有没有好节目。乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。

乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。甲：外边风太大，关上窗户好吗？ 乙：关上吧。

1、上边这段话集中体现了什么语法点？

带有“上”的述补结构短语，表示动作的结果或目的。

2、你在课堂上用什么方法讲练这个语法点？ 用归纳法来讲练。教学步骤如下： 1)

提出课文例句。

2)

板书：例1插上（插头）、例2拉上（窗帘）、例3关上（窗户）。3)

提问：“上”的语法意义是什么？

4)

归纳学生意见，指出“上”的语法意义是表示动作有了结果或达到目的，在句中作补语，修饰动词。5)

板书；动词+上 6)

口头练习：

a)

锁上门 b)

合上书 c)

穿上大衣 d)

戴上帽子 e)

盖上盖子 f)

穿上鞋子 g)

写上名字

这是中级听力课的一篇课文，请根据课文完成下列教学设计：

1、写出课堂教学的4个主要步骤。

（1）学生课前预习生词、教师用温故而知新的方式引入新课。

（2）听课文录音，分段重复听和讲解课文，每一次都要求学生带着问题听。这则材料是关于什么的？你从什么地方推测出来的？

（3）分别采取复述课文内容、回答问题、作正误练习等方式巩固和检查。

学生回答后，老师给予肯定，同时对普遍表现出理解偏误的词语、句型进行讲解。

抓关键训练：听第二遍，做练习，回答老师问题。听第三遍，同学彼此叙述大意。

（4）课堂小结，怎样从这类文体获得需要的信息，布置作业。2．设计出3类练习题（每类各设计1题，共6分）

（1）选择正确答案

要求具有高中以上，具有大专或大学本科毕业 者优先考虑。

A学力 B能力 C学历 D经历（2）选择填空

五官（端正/端庄），举止（端正/端庄）。（3）回答问题

“1.60—1.70米之间”“在0.8以上”分别是对应聘者哪些方面的要求？

第二篇：对外汉语教育学引论习题

对外汉语教育学引论习题

习题01

一、填空题

1．在周恩来总理亲自过问下，1951年成立的清华大学________________于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。清华大学校务委员会主任________教授兼任专修班班主任，著名语言学家___________先生任清华大学外籍留学生管理委员会主席并兼管专修班的业务工作。2．经国务院的批准，1962年6月在北京外国语学院外国留学生办公室的基础上正式成立________________，以适应对外汉语教学事业不断发展的需要。这是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校，是________________的前身。

3．1964年6月经国务院批准，外国留学生高等预备学校改名为________________，1996年又改名为________________。

4．我国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班是________年暑期在____________学院。5．1987年国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”，日常工作由其常设机构________________负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长___________。

6．1983年6月成立的“中国教育学会对外汉语教学研究会”于1988年独立为____________，秘书处设在____________，首任会长为_____________。

7．1987年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立了______________，该会秘书处设在____________，首任会长___________。

8．目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平测试是___________。9．国家对外汉语教学师资资格培养审定工作和资格考试开始于______年。10．语言教学的根本目的是培养学生的___________和___________。11．语言的表现形式是___________。

12．语言的组织方式是___________与___________的统一。13．张占一从语言教学的角度把文化分为___________和___________。

14．在目的语国家文化接受过程的四个阶段中，___________是第二语言学习的最好时期，语言熟巧就在这一时期出现，布朗把这一时期叫___________。

15．对外汉语教学的研究领域应包括基础理论、___________和__________。16．对外汉语教学的___________是学科理论的核心，使学科存在的主要标 志。

17．对外汉语教学的教学规律主要是由___________、___________和_____ ______等共同决定的，是这些规律的综合反映。18．学习语言的活动或行为叫作___________。

19．语言能力的构成因素包括___________和___________。20．语言交际能力是由___________和___________构成的。

21．言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于___________，读、写用于___________。22．中介语理论的理论基础是___________和___________。

23．按教育性质划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________和__ _________。

24．常规教育根据不同的教学目的划分为___________、___________、___________和___________。

25．按学习期限划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________和__ _________。

26．按教学组织形式划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________ 和___________。

27．第二语言教材练习的类型主要有___________、___________、___________、___________、___________。

28．从命题过程和试题的可靠性程度划分，试题可以分为___________和___ ________。

29．从阅卷评分的角度划分，试题可以分为___________和___________。30．根据试题所包含测试内容的特点来划分，试题可以分为___________和_ __________。

31．汉语水平考试分为___________、___________和___________三种考试。

丹丹老师的Q: 一九一五三三**一二

二、选择题

1．对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在（）。A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1987年

2．我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是（）。A 中华文化研究所 B 语言信息处理研究所 C 语言教学研究所 D 中国对外汉语教学学会 3．我国第一个对外汉语教学的专业刊物（）。A 《语言教学与研究》 B 《世界汉语教学》 C 《学汉语》 D 《中国文化研究》

4．北京语言学院首先开设了以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本 科专业是在（）。

A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1983年

5．在目的语国家，学生在文化接受过程中出现的“文化休克”发生在哪个时期？（）。A观光期 B挫折期 C逐渐适应期 D接近或完全复原期 6．中介语的概念最早是由（）于1969年提出来的。A赛林格 B斯金纳 C乔姆斯基 D皮亚杰 7．总体设计的根本任务是（）。A 分析教学对象的特点

B 是各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体。C 选择最佳教学方案

D 使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动。8．帮助学生学习和掌握目的语的主要场所是（）。A成绩测试 B总体设计 C课堂教学 D教材编写 9．在第二语言教学的四大环节中，中心环节是（）。A总体设计 B教材编写 C课堂教学 D成绩测试 10．目的是测量测试对象的第二语言水平的测试是（）。A水平测试 B成绩测试 C诊断测试 D潜能测试

11．教学中最常用的、且目的是测量学生的学习成绩的测试是（）。A水平测试 B成绩测试 C诊断测试 D潜能测试 12．在语言测试中，写作题属于（）。

A标准化试题 B非标准化试题 C主观性试题 D客观性试题 13．在语言测试中，多项选择题属于（）。

A标准化试题 B非标准化试题 C主观性试题 D客观性试题 14．检验试卷能否客观地反映测试对象的水平差异的是（）。A效度 B信度 C区分度 D反馈作用

15．首次汉语水平考试在北京语言学院举行是（）。A1986年 B1987年 C1988年 D1989年

三、名词解释

1．对外汉语教学 2．语言 3．语言交际文化 4．文化休克（文化震荡症）5．第一语言 6．第二语言 7．母语 8．外语

9．目的语 10．语言能力 11．语言交际能力 12．语用规则 13．言语技能 14．言语交际技能 15．语言习得机制 16．学习策略 17．学习风格 18．场独立性 19．场依存性 20．审慎风格 21．冲动风格 22．对歧义的容忍 23．对歧义的不容忍 24．人格

25．自尊 26．移情 27．动机 28．工具动机 27．结合动机（参与动机）29．迁移 30．正迁移、负迁移 31．错误分析

32．中介语 33．失误 34．偏误 35．教学类型 36．课程 37．课型 38．教学原则 39．教学方法 40．教学技巧 41．形式结构 42．语义结构 43．总体设计 44．教学目标 45．教学途径 46．卷面 47．题类、题型 48．效度

49．信度 50．中国汉语水平考试(HSK)51．语构文化 52．语义文化 53．语用文化

四、辨析题（先判断观点的正误，然后说明理由。）

1．在第二语言教学活动中应该遵循“以教师为中心”的教学原则。2．在第二语言教学活动中应该遵循“教学内容决定教学方法”的教学原则。3．在第二语言教学活动中应该把语言教学仅仅当成传播文化知识的途径。4．在第二语言教学过程中应该遵循“以语言要素的教学为中心”的教学原 则。

5．一部教材练习的好坏，对课堂教学质量没有直接影响。

6．在第二语言教学的四大环节中，总体设计是中心环节。

五、简答题

1．对外汉语教学的教学目的有哪些？ 2．对外汉语教学的教学内容有哪些？ 3．对外汉语教学的教学任务是什么？ 4．文化的特征有哪些？ 5．简述语言与文化的关系。

6．跨文化交际中，在目的语国家文化的接受过程分哪几个阶段？ 7．简述跨文化交际中对待不同文化的态度。8．儿童习得第一语言大体上有哪几个阶段？

9．第一语言的习得与第二语言的学习至少可以分几种类型？ 10．第二语言学习与第一语言学习有哪些共同点？ 11．简述中介语的特点。12．简述偏误的来源。

13．第二语言教学结构主要有哪四大部分组成？各部分又分别包括哪些内 容？

14．影响第二语言教学的直接变因有哪些？ 15．影响第二语言教学的根本变因有哪些？ 16．影响第二语言教学的条件变因有哪些？ 17．总体设计的任务和作用有哪些？ 18．教材编写要遵循哪些一般原则？ 19．教材编写的前期一般要做哪些准备工作？

20．用什么标准来衡量教师是否全面完成教学任务，学生是否全面掌握必须 掌握的教学内容？

21．为什么课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所？ 22．语言测试的作用有哪些？

23．《汉语水平证书》的效力表现在哪些方面？

24．在教育发展史上，代表性的教学过程的模式大体上有哪四种？ 25．与对外汉语教学相关的文化教学应是哪三个层次？ 26．对外汉语教学中的文化教学原则有哪些？ 27．对外汉语教学中的文化教学方法有哪些？

六、论述题

1．试述体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统之中的语言交际文化。2．论述第二语言学习和第一语言学习的不同点。

3．阐述儿童习得第一语言的主要四种理论或假说、代表人物、主要观点。4．论述语言教学和语言学教学的区别。

5．举例说明汉语作为第二语言教学和英语作为第二语言教学的区别。6．评述水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试各自的优缺点。7．论述汉语作为第二语言学习的有利因素。8．论述汉语作为第二语言学习的不利因素。

第三篇：对外汉语教育学引论习题04

对外汉语教育学引论习题04

一、填空。

1、从教学性质上看，对外汉语教学既是一种_第二语言教学__，又是一种_ 外语教学__。

2、第二语言教学的根本目的是培养学生的_言语能力和运用目的语进行交际 的能力_。

3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计_、__教材编写__、_课堂教学__和测试等四个环节，其中心环节是__课堂教学__。

4、第二语言测试可分为水平测试_、成绩测试、诊断测试和_潜能测试_四大 类。H、S、K是一种_水平测试_。

5、对外汉语教学的教学规律是由_语言规律_、语言学习规律__、语言教学 规律_等共同决定的。

丹丹老师Q: 一九一五三三**一二

二、选择填空。

1、总体设计的根本任务是__________。

A、全面分析语言教学规律

B、选择最佳教学方案

C、协调各教学环节

D、对具体的课堂教学作出规定

2、第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是_______。A、《初级汉语课本》

B、《基础汉语课本》 C、《汉语教科书》

D、《实用汉语课本》

3、功能法产生于__________。

A、30年代的苏联

B、40年代末的美国 C、60年代初的北欧

D、70年代初的西欧

4、认知法产生于__________。

A、英国

B、美国

C、法国

D、加拿大 E、结构主义语言学

F、社会语言学 G、转换生成语法

H、系统功能语法

三、术语解释。

1、中介语——中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。这种

语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。它的理论基础是功能语法学和认知心理学。

2、正迁移——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用。

3、言语技能——语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言

语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能要通过操练才能获得。

4、功能教学法——又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。

四、论述。

1、语法在第二语言教学中的作用和地位。

语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。它有两种含义：一种是指语言本身的结构法则，另一种是指研究语言结构法则的学问或著作。我们一般所说的语法用的是第一种含义，把第二种含义称为语法学。语法是语言的骨架，它具有以下特点：

1、抽象性（概括性）。语法是对各语法单位之间的聚合、组合规则和共同格式的概括，所以具有抽象性。

2、生成性。用有限的语法规则可以生成无限的句子，很像数学上的“递归性”（recursive），同样的语法规则可以重复使用。

3、稳定性。语法是语言中最稳定的结构因素，它的变化比基本词汇还要慢。

4、民族性。各民族语言都有语法，各种语法既有共同性，又有民族性。

从以上语法的特点可以清楚看出，在第二语言教学中，语法是关系全局的。语法的影响是系统的、持久的。如果学生把某一条语法规则理解错了，那么他所造的所有跟这条规则有关系的句子都是错的。语法教学不但不能减弱，而且应该加强语法教学的任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达，也就是遣词造句。语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。人们学习和掌握第二语言的过程，实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学习和掌握目的语中的一种形式所表示的意思，相当于第一语言中什么形式所表示的意思；第一语言中的某个意思，在目的语中用什么形式表示。这里所说的“意思”也就是语义关系。如果说不同的语言有大量的共性，这种共性首先表现在语义关系方面，只是同一种语义关系的表达方式不同。在第二语言教学中．最重要的是帮助学生理解各种语义关系并掌握相应的表达方式．抓住了语义关系及其表达方式的教学．就是抓住了语法教学的关键。语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。因此，学习语言，尤其是学习第二语言，不学习语法是根本不行的。语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用第二语言的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能的少出偏差，少走弯路，从整体上提高第二语言学习的效率。丹丹老师Q: 一九一五三三**一二

2、衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？

课堂教学的总的目标，就是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务，使学生全面掌握必须掌握的内容；阶段性的教学目标就是根据教学大纲所规定的这一阶段的教学内容和要求以及教材中相应的具体内容，全面完成这一阶段的教学任务，使学生全面掌握这一阶段必须掌握的教学内容；每一堂课的教学目标就是全面完成教师事先计划好的任务，使学生全面掌握这一堂课必须掌握的教学内容。教师是否全面完成教学任务、学生是否全面掌握必须掌握的教学内容，可以用下面的标准来衡量：(1)教师是否全面展示和传授计划内的教学内容。(2)是否使学生全面理解所学的内容。(3)学生是否能正确地模仿。(4)学生是否记住了所学的内容。(5)学生是否能正确地运用所受的语言进行交际。使学生正确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高目标，也是课堂教学的最高目标。

五、教案设计。

1、设计综合课教案：（学生对象为零起点，教学课时为100分钟）课文

A：您好！Nín hǎo！B：您好！Nín hǎo！A：您好！Nín hǎo！B：你好！nǐ hǎo！A：请进！Qǐngjìn！B：谢谢！Xiâxiâ！A：再见！Zàijiàn!B：再见！Zàijiàn!要求：（1）你如何根据上述课文来确定本课的教学目的和教学要求？

本课的教学内容包括互致问候，致谢和告别。语音方面，有单韵母i、复韵母ie、ai、ao和鼻韵母in、ing、ian。汉字方面，有您、你、好、请、进、谢、再、见。词汇方面，有您、你、请进、谢谢、再见。语法方面，有“称谓词+好”的基本形式的问候句。因此，本课的教学目的应当是：完成本课所有教学内容——使学习者完全掌握有关单韵母、复韵母和鼻韵母的发音要领；能够准确听辨、认读所学词汇；能不带洋腔洋调，运用基本问候形式互致问候、致谢和道别。

（2）根据课文内容你如何来设计教学环节？

教学环节和步骤应当结合具体的教学内容和教学对象来设计。本课是针对学生对象为零起点的综合课，所以必须做到语音、汉字、词汇、语法三者兼顾，并强调课堂上的交际练习。1.复习旧课，带出新课。（约25分钟）2.学习新课：（约60分钟）1)语音单元（约10分钟）2)生词-课文（约10分钟）3)扩展-汉字（约10分钟）4)讲练语法点（约10分钟）

5)听辨、问答、听写等技能训练（约20分钟）3.课堂小结，以语音、词汇为主，朗读后结束。（约10分钟）4.布置作业（约5分钟）

2、设计听力课教案

课文

王兰：彼得，你经常跟女朋友跳舞吗？

彼得：不，今天是第一次。

王兰：是吗？你们美国人不是很开放吗？

彼得：我不是美国人，我是联合国人。

王兰：有联合国人吗？你真会开玩笑。

彼得：怎么，你不相信？我爷爷是英国人，我奶奶是法国人，姥爷是德国人，姥姥是意大利人，爸爸是美国人，妈妈是日本人，你说我是不是联合国人？

王兰：这么说你们家真成了“小联合国”。要求：请根据课文内容设计不少于三种听力练习。（请注意练习的先后顺序）1）、辨音，划出你听到的音节： 1.jīngcháng jīntiān 2.kāifàng kāiwánxiào 3.dìyīcì dìqīcì 2）、根据你所听到的判断下列句子的正误： 1.彼得经常跟女朋友跳舞。2.彼得的爷爷是英国人。3.彼得的姥姥是意大利人。3）、听后填空： 彼得的爷爷是

人，奶奶是

人，姥爷是

人，姥姥是

人，爸爸是

人，妈妈是

人，所以彼得说自己是“联合国人”。

第四篇：对外汉语教育学引论论文

对

外

汉

语

教

育

学

引

论

浅谈对外汉语教材的编写与选用

在教学活动（总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试）四大环节中，教材占有很重要的作用。它是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；同时又是课堂教学和测试的依据。所以，在第二语言教学中起着纽带的重要作用。

教材不但在教学活动中占有重要地位，而且在学科发展中也发挥着特殊作用。也 就是说，教材是在教学过程中不断总结和概括出来的，而教材又直接运用于教学第一线，接受课堂教学的检验。通过教材和课堂教学之间的反复作用，能够逐渐发现教学的优缺之处，引起对教学大纲和教学理论的进一步思考，促进学科的发展。

俗话说：巧妇难为无米之炊。对外汉语教材也是如此。有人把教材比作剧本，剧本是一剧之本，演员和导演凭借好的剧本才能演出有声有色的好戏来。我个人也认为，教材就好像是枪支里的子弹，没有了子弹，枪支形同虚设。所以说，教师也需要好的教材，才能上出好的课来。没有好的教材，就好比是无米之炊，高手也难以施展。

随着社会的发展，科学技术的发达，音像教学、电脑教学的发展，特别是使用真实形象的教材，传统教材的作用就会大大的降低，甚至根本就不需要教材了。这种看法是错误的。即使真实的语言教材也必须经过编选，用到教学上就成了教材。教材的内容和形式可以发生变化，但只要有教学活动，教材的重要性总不会改变。

教材的编写和选用是不同的，但二者又是有联系的。编者编出一部好的教材，然后由从事对外汉语教学的教师选用适合自己教学内容的教材，在教师教学实践过程中又会发现教材的优缺之处，对教材进行进一步的修改，使教材不断适应教学的需要。所以说，教材的产生和发展都要在将对外教学实践中才可以实现。

那么，怎么才能编写出一部好教材呢？ 首先，编写一部好的教材是与编者息息相关的，要求编者对本专业的教学内容有广泛的了解和深入的研究。编写教材是要有一定的依据的：

一、教材编者要具有理论语言学、心理语言学、社会语言学、心理学、教育学等方面的理论知识，并用以指导教材的编写。比如，语音、词汇的教学一定会受到语言学的指导；对学生个体的听、说、读、写的联系，也会受到教育学、心理学的指导。

二、编者一定会受某种教学法理论、特别是教学原则的指导。我认为，这是带有编者主观色彩的，因为编者遵循的教学理论是不同的，但是这一过程又是遵循客观的教学原则的，那就是一定要符合对外汉语教学。

三、目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉，通俗的说，编者要了解目的语的语法大纲、词汇大纲、功能大纲、文化大纲，一确定教材内容。

四、教材必须遵循作为总体实际成果的教学计划与教材大纲所做的规范。总之，对外汉语教材是集多方面知识于一身的，汉语作为第二语言的教学不同于母语教学，在课堂教学上会遇到很多问题，如语言、文化、学生自身的问题等，所以编者要全方位的考虑，一定要使教材符合课堂教学，以解决课堂上回出现的众多问题。编者必须兼顾教材“教什么”和“如何教”两个方面，从教室和学生两个角度完善教材内容。

其次，教材的编写还要坚持一定的原则。第一、针对性。早先的对外汉语教学犹豫教材比较单一，有时就用一套教材来应付所有局面，不针对学习者的特点，无的放矢，必然会影响到学习效果。当然，学习者的情况千差万别，我们不可能根据每种情况都去编写专用教材，但要从大体上符合以下四点教材使用者的特点：

1、学习者的年龄、国别、文化程度特点。儿童和成年人的教材是不能混淆的，不同国家的学习者所用教材也是不同的，文化程度的高低多用的教材也是不同的，给受过初、中等教育的一般文化程度学习者编写的教材和给研究生、学者编写的教材是不能等同的。

2、学习者的学习目的不同。把汉语作为第二语言研究的学生所使用的教材是要系统化的有深度的，对旅游者或暂时来华工作人员编写的教材，要注重其实用性，无需过于系统的知识。对于不同专业的学生而编写的教材更能体现出教材编写的针对性。

3、学习者学习的起点不同。学习的原有目的语水平如何，教材也会做出相应的调整。我曾在学期初始教过一个德国女孩儿，后来我又去听了教韩国学生的课，两者是有很大区别的，对于韩国学生，他对中国的文字和文化是有基础的，因为历史上两国的交流史很频繁的，文化和语言在一定程度上是有影响的；可对于德国学生就不同了，她只是停留在学习汉语语言的阶段，对于中国文化的理解还不是很深刻，对于他们的教学就要从基础的汉语学习开始。这种层次的不同就要求对他们使用的教材要分别开来，这样才能有计划的、一步步的学习。

4、学习时限不同。强化班和短期班的教材是不同的，按总的学时和周课时来说，教材所要的目标必须在时间许可范围之内；第二、实用性。汉语作为第二语言的教学时要培养学习者的语言技能和能力，这就要求教材内容要使用，要能在实际生活中运用。教材一定要从学习者的实际出发，教学内容必须是学习者进行交际活动必须得，是能应用在现实生活中的，也是学习者急于要掌握的，这与教材的针对性是大致相同的。教材语言材料要来源于生活，要真实。从教材的发展来说，教材要具有现代化，大胆运用一切可以运用的资源，例如网络资源，使教材与现代化接轨，语言和文化是是在变化的，要时常变化时常修改，才能是教材更加实用，当然这些也可以体现在课堂讲学上；第三、科学性。虽然教材的编写有编者主观的教学思想体系，但是教材也要求具有科学性，要规范通用的语言，教学内容的组织要符合教学的规律，编者在语言现象的解释上要准确无误，以免对学习者产生误导。教材遵循的针对性、实用性，以及趣味性和系统性都体现了科学性；第四、趣味性。所谓趣味性不仅仅是在课堂教学中穿插几个笑话等等，它要根据一定的实际情况，使教材的趣味性与教材的实用性、交际性相结合。不同的人、不同的文化圈对于趣味和幽默的理解是不同的，不能盲目的添加一些编者的主观思想，趣味性只不过是调节课堂气氛的方法，也不能使教材内容过于“稚化”，多有一些学习者关注的话题，反映一定的现实，使内容多样化才能体现教材的趣味化性；第五、系统性。教材的系统性实际到很多方面，但归根结底是要有一定的章法，要形成系列的、立体的教材体系。对教学者而言是，对教学过程中的环节要面面俱到，对每一课时的讲解要透彻、有大概的指导思想。对学习者而言，教材要条理清晰，准确无误，更容易学习和概括。

对于编写教材的原则，没有先后、主次之分，但要贯彻其科学性。教材的编写原则同样是选用教材的原则，对外汉语教学教师在选用教材时也要秉着这五项原则，针对班里学生的实际情况选择相适应的教材，当然了，教师在教学过程中是可以创新的，因为教材不一定完全符合实际情况，教材只有经历实际教学的检验才能验证其科学性与实用性。

教材设计的类型是多种多样的。我以为，教材设计的类型是编者在编写教材时的参考和目的，教材的选用也要充分考虑教材设计的类型。在现有的教材类型下是可以找到适用于实际教学的教材的，也许不是完全符合教学实践，但是是可以作为选用教材的参考的。教材的编写和选用是有区别有联系的，编写是根据选用的要求来具体进行的，选用的要求又是不断的改变编写的内容的。无论是教材的编写者还是教材的选用者，都能对教材做出相应的符合实际情况的修改，编者可以从教学者那里得到教材需要改善的信息，教学者也可以通过逐渐完善的教材更好的进行语言教学。但是编者是从系统的、全面的角度来编写教材的，而教材的选用者是从自身教学的实际情况来讯用教材的，二者有细微的区别，但更多的是相辅相成的。

现如今使用的对外汉语教材，大致可以满足国内外的汉语教学的需要，在一定程度上保证了教学的实施，对对外汉语教学的学科建设起了很大的促进作用。可以说，对外汉语教材的发展还是可喜的，但我们也不能操之过急。一套好的汉语教材是需要若干年的探索的，一步一个脚印地走出来，那么才会有实际的价值和作用。一线教师的经验加上专家和研究人员的参与，要借鉴国外的有些教材，取其精华去其糟粕，以编写出概念股好的汉语教材。

对外汉语教学发展是迅速的，其中，教材是教学的基础，教材一定要不断开拓创新，因地制宜，跟上时代的步伐，为汉语的发展提供更大的助力。

第五篇：《对外汉语教育学引论》知识点整理

《对外汉语教育学引论》

知识点目录

绪论篇

第一章

1.什么是第一语言？什么是第二语言？什么是母语？什么是外语？什么是目的语？

第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。这里所说的第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的。母语是指本国、本民族的语言。外语是指外国的语言。一般情况下母语是人们的第一语言，但是两者不能等同。目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。

（1）一个在美国出生的香港孩子首先学会了英语，他掌握的这种语言是他的（）。

A第一语言 B第二语言 C外语

（2）李明学习汉语之后，又继续掌握了法语。法语是他的（）。A第一语言 B第二语言 C母语

（3）华侨小明熟练掌握汉语和英语，汉语是他的（）。A母语 B外语 C目的语

（4）华侨小明熟练掌握汉语和英语，英语是他掌握的（）。A母语 B外语 C第一语言

（5）人们正在学习并且希望掌握的语言被称为（）。A母语 B外语 C目的语 答案：(1)A(2)B(3)A(4)B(5)C 2.什么是对外汉语教学？这个称呼的优点是什么，有什么局限性？

对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，它只适用于中国。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人的进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响，而且简洁上口、符合汉语习惯，从1982年提出后一直使用至今。但是这一名称也有一定的局限性：它只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质—第二语言教学。

（1）中国对外国人进行的汉语教学被称为（）。

A中国语教学 B对外汉语教学 C华文教学

（2）对外汉语的教学对象除外国人外，还包括（）。A第一语言不是汉语的海外华人 B外国人 C第一语言是广东话的海外华人

（3）“对外汉语教学”的提出时间是（）。

A1982年 B1983年 C1985年

（4）“对外汉语教学”这个名称的显著特点是（）。

A简洁上口 B符合汉语习惯 C突出主要教学对象

（5）对外汉语教学的学科性质是（）。

A第一语言教学 B第二语言教学 C目的语教学 答案：(1)B(2)A(3)A(4)C(5)B 3.对外汉语教育的学科任务和学科体系。

对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教学方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。对外汉语教学过程中的内部因素指：学习者和教师、所教的目的语、学习和教学活动；外部因素指相关的基础学科、语言环境。对外汉语教育学科体系分为三个部分：理论基础、学科理论和教学实践。理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断科学及哲学；学科理论包括基础理论和应用研究两部分；教学实践是学科理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。

（1）对外汉语教育学科的教育目的是（）。

A实现学习者德智体美全面发展

B建设自身学科理论

C培养汉语交际能力

（2）以下选项中属于对外汉语学习过程中内部因素的是（）。A相关基础学科 B语言环境 C学习者和教师

（3）以下选项中属于对外汉语学习过程中外部因素的是（）。A学习者和教师 B所教的目的语 C语言环境

（4）对外汉语教育学科体系分为理论基础、（）、教学实践三个部分。A学科理论 B基础理论 C应用研究

（5）学科理论服务的对象以及学科理论产生的土壤是（）。A理论基础 B应用研究 C教学实践 答案：(1)A(2)C(3)C(4)A(5)C 4.对外汉语教学的性质和特点。

对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的外语教学。对外汉语教学以培养汉语交际能力为目标，以技能训练为中心，以基础阶段为重点，以语言对比为基础，与文化因素紧密结合，是一种集中强化的教学。对外汉语教学的学科特点有三个：

一、对外汉语教育是专门的学科；

二、对外汉语教育是综合的学科；

三、对外汉语教育是应用的学科。

（1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为（）的外语教学。A第二语言 B第一语言 C外语

（2）对外汉语的教学目标是（）。

A语言对比 B技能训练 C培养汉语交际能力

（3）对外汉语教学的中心是（）。

A语言对比 B技能训练 C培养汉语交际能力（4）对外汉语教学的基础是（）。

A语言对比 B技能训练 C培养汉语交际能力（5）对外汉语是一门专门的、（）、应用的学科。A综合的 B理论的 C实践的 答案：(1)A(2)C(3)B(4)A(5)A 第二章

5.我国对外汉语教学的发展回顾。

1950年7月在清华大学成立的第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”是中国对外汉语教学开始的标志。以1978年为界中国对外汉语教学分为两个时期：开创对外汉语教学事业时期、确立对外汉语教育学科时期。前者分为三个阶段：

一、开创阶段（1950—1961年），本阶段周祖谟1953年发表了本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》；1958年我国出版了第一套对外汉语教材《汉语教科书》；

二、巩固阶段（1962—1966年），这一阶段中钟梫在《十五年汉语教学总结》中提出了“精讲多练”和“课内课外相结合”的实践性原则。；

三、恢复阶段（1972—1977年）。后者分为建构学科理论框架阶段和深化学科理论研究阶段。

（1）中国对外汉语教学开始的标志是我国第一个汉语教学机构（）的成立。A东欧交换生中国语文专修班 B中国语文专修学校

C外国留学生高等预备学校

（2）以（）为界中国对外汉语教学分为两个时期。A1982年 B1978年 C1987年

（3）1953年（）发表了本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》。

A周祖谟 B刘月华 C吕必松

（4）1958年，我国出版的第一套对外汉语教材是（）。A《学汉语》 B《汉语学习》 C《汉语教科书》

（5）钟梫在《十五年汉语教学总结》中提出了“课内课外相结合”和（）的实践性原则。

A精讲多练 B听说结合 C以词汇为主 答案：(1)A(2)B(3)A(4)C(5)A 6.我国对外汉语教学的发展现状。

我国对外汉语教学的发展现状主要从以下几个方面介绍：

一、发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。1987年7月国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”。日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长吕必松；

二、对外汉语教学是一门科学，已发展成为一个专门的学科。1979年9月《语言教学与研究》改为正式出版的季刊，成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物；

三、学科教育体系和课程体系。以较具代表性的汉语言专业本科教育为例，主要课程分为三大类：语言技能课、语言知识课和中国文化知识课；

四、学科理论体系；

五、教师队伍建设。目前对外汉语教师的数量有了很大提升，教师队伍素质也有了很大提高。1983年北京语言学院首先开设了以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业。

（1）“国家对外汉语教学领导小组”的常设机构是（）。

A国家对外汉语教学领导小组办公室 B国务院外事办公室

C国家语言文字工作委员会

（2）“国家对外汉语教学领导小组办公室”的第一任办公室主任是（）。A周祖谟 B刘月华 C吕必松

（3）我国第一个对外汉语教学的专业刊物是（）。

A《学汉语》 B《汉语学习》 C《语言教学和研究》

（4）汉语言专业本科教育的主要课程分为语言技能课、（）、中国文化知识课三类。

A语言知识课 B国际政治课 C西方经济课

（5）我国首先开设以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业的学校是（）。

A北京语言学院 B北京大学 C南开大学

答案：(1)A(2)C(3)C(4)A(5)A 7.世界汉语教学的现状与特点。

世界汉语教学是在各国人民与我国人民友好往来的基础上发展起来的，它又常常受到政治、经济、文化等因素和国家关系变化的影响，经历过兴衰的变化和曲折的道路。我国周边国家由于历史和文化的渊源关系，汉语教学历史最久。日本、朝鲜、越南等国是从公元3世纪或更早时开始的。据不完全统计，目前全世界有70多个国家的主要大学开设中文系或中文课程。

当前世界汉语教学的发展，呈现以下几个特点：

一、学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于“非普遍教授语言”；

二、现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科；

三、中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中、小学发展的趋势。但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区上不能培养高级汉语人才。

（1）世界汉语教学受政治、经济、文化等因素和（）的影响。

A科技 B国家关系变化 C自然环境

（2）最早开始汉语教学的国家有日本、（）、越南等周边国家。

A朝鲜 B印度 C法国

（3）学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于（）。

A普遍教授语言 B非普遍教授语言 C重要教授语言

（4）现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于（）未能成为独立的学科。

A汉学 B政治经济 C外交

（5）中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向（）发展的趋势。

A学前 B大学 C中、小学

答案：(1)B(2)A(3)B(4)A(5)C 第三章

8.语言的基本特征及对对外汉语教学的启示。

一、语言是一种符号系统。启示：学习一种语言要重视意义；学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统；语言的学习和教学应该从听、说开始，首先要着眼于口头语言。

二、语言存在于言语之中。启示：对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言；从言语接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自己掌握。

三、语言有生成性。启示：对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不只是教会学生掌握各种各样的语言素材；对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。

四、语言是人类最重要的交际工具。启示：对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力；语言课要充分体现工具课、技能课的特点。

五、语言是人类的思维工具。启示：要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式；课堂中要尽量用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，尽可能不借助于母语或媒介语。

六、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。启示：对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。

七、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。启示：语言是可以学会的；成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素，这些因素影响到语言学习；研究第二语言的学习过程和规律，对提高教学质量有很大意义。

（1）语言的学习和教学应该从（）开始，首先要着眼于口头语言。

A听、说 B读、说 C读、写

（2）对外汉语教学必须以（）为对象。

A言语 B语言 C第二语言

（3）对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用（）。

A言语规则 B外语 C语言规则

（4）语言课要充分体现工具课、（）的特点。

A知识课 B技能课 C文化课

（5）语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的（）。

A智商 B交际需要 C特殊生理基础

答案：(1)A(2)A(3)C(4)B(5)C 9.语言学发展的四个阶段及其代表人物、主要观点。

人类对语言的研究已有两千多年的历史，世界文明古国中国、印度、希腊是语言研究的三大中心。

语言学的发展经历了四个阶段：

一、历史比较语言学。历史比较语言学的奠基人为19世纪丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格里姆和葆朴。19世纪中期德国学者施莱赫尔提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树形图。历史比较语言学的兴起，使语言学成为一门独立的学科；

二、结构主义语言学。代表人物索绪尔和他的《普通语言学教程》。这本书后来被封为语言学的“圣经”，索绪尔被公认为现代语言学的主要奠基人；

三、转换生成语法。代表人物乔姆斯基，他提出了“语言习得机制”和“普遍语法”的假说和“深层结构”、“表层结构”的理论；

四、功能主义语言学。代表人物韩礼德，他建立了系统—功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言功能。

（1）古代语言研究的三大中心是古中国、古印度、（）。

A古希腊 B古罗马 C古埃及

（2）提出语言的“谱系树”理论的是德国学者（）。

A琼斯 B施莱赫尔 C葆朴

（3）（）的兴起，使语言学成为一门独立的学科。

A结构主义语言学 B转换生成语法 C历史比较语言学

（4）（）被封为语言学的“圣经”。

A《句法结构》 B《语言论》 C《普通语言学教程》

（5）韩礼德是（）的代表人物，他建立了系统—功能语法理论。

A结构主义语言学 B功能主义语言学 C历史比较语言学

答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 10.什么是语言能力？什么是交际能力？交际能力的四个方面是什么？

语言能力是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。它是由乔姆斯基提出来的。

交际能力是指运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。它是由海姆斯提出来的。海姆斯还进一步提出了交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性。

美国语言学家卡纳尔概括了交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力。

（1）语言能力是指人们所具有的知识，是由（）提出来的。

A乔姆斯基 B海姆斯 C索绪尔

（2）交际能力是指运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括（）、交流思想和表达感情。

A感知世界 B传递信息 C发现自我

（3）交际能力是由（）提出来的。A乔姆斯基 B索绪尔 C海姆斯

（4）海姆斯还进一步提出了交际能力的四个特征：（）、可接受性、得体性、现实性。

A不可接受性 B社会性 C语法性

（5）美国语言学家卡纳尔概括了交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、（）、策略能力。

A想象能力 B话语能力 C启发能力

答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 11.什么是语言形式？什么是语言功能？成人语言功能有哪些？

语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称为语言结构。语言功能指语言所能发挥的作用。语言形式和语言功能是语言的两个重要方面，也是第二语言教学包括对外汉语教学的两项主要内容。

韩礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能：工具功能、控制功能、交往功能、表达个体功能、启发功能、想象功能、信息功能。他把成人的语言功能归纳为三种：观念功能—表达主观经验和客观经验；交际功能—表达社会关系和私人关系；话语功能—使语言的组成部分连贯衔接。

（1）语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称为（）。

A语言规则 B语言体系 C语言结构

（2）（）指语言所能发挥的作用。

A语言作用 B语言功能 C语言能力

（3）以下属于韩礼德认为儿童在语言发展中掌握的功能是（）。A工具功能 B观念功能 C话语功能

（4）（）把成人的语言功能归纳为观念功能、交际功能、话语功能三种。

A索绪尔 B韩礼德 C乔姆斯基

（5）以下属于成人语言功能的是（）。A工具功能 B控制功能 C交际功能 答案：

(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C 12.合作原则是什么？

美国语言哲学家格赖斯提出了会话含义理论，他提出“合作原则”，包括四项准则：

一、质的准则—所说的话要真实，不要说自知是虚假的话或缺乏足够证据的话；

二、量的准则—所说的话包含交谈目的所需要的信息，而不要包含所超出需要的信息；

三、关系准则—所说的话必须是有关的，要切题；

四、方式准则—所说的话要清楚，有条理，简练，避免晦涩歧义。

（1）美国语言哲学家（）提出了“合作原则”。

A格赖斯 B格里姆 C利奇

（2）孩子吃了苹果，却对妈妈说：“不是我吃的。”这句话中的孩子违反了合作原则中的（）。

A量的准则 B质的准则 C方式准则

（3）甲问乙：“你明天的飞机几点起飞？”乙说：“大概是明天上午吧。”对话中的乙违反了合作原则中的（）。

A质的准则 B方式准则 C量的准则

（4）甲问乙：“你明天来吗？” 乙说：“你这个人真好。”对话中的乙违反了合作原则中的（）。

A量的准则 B方式准则 C关系准则

（5）甲对乙说：“明天派车去接三个医学院的学生。”这句话中的甲违反了合作原则中的（）。

A量的准则 B方式准则 C关系准则

答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 13.礼貌原则是什么？

在实际语言交际中，人们常常出于某种礼貌或其他目的，故意违反合作原则，从而产生言外之意让听话者去领会。对此，英国学者利奇提出了礼貌原则：

一、得体准则：在会话中尽量让别人少吃亏，多得益；

二、宽宏准则：在会话中尽量使自己少得益、多吃亏；

三、赞许准则：在会话中对别人少贬低、多赞许；

四、谦虚准则：在会话中对自己少赞许，多贬低；

五、赞同准则：在会话中尽量减少双方的分歧，增加双方的一致；

六、同情准则：在会话中尽量减少双方的反感，增加双方的同情。

（1）英国著名学者（）等人提出了礼貌原则来补充会话原则。

A格里姆 B格赖斯 C利奇

（2）一位贵宾对负责接待的小刘说：“刘先生，这几个月你跑前跑后，真太辛苦了。”小刘回答：“一点都不辛苦。只要您舒心，就是我最大的荣幸。”小刘在这里运用了礼貌原则中的得体准则和（）。A谦虚准则 B宽宏准则 C同情准则

（3）甲：“敢问您尊姓大名？”乙：“不敢。鄙人姓张、名云。”这段话中双方都有意识地运用了礼貌原则中的赞许准则和（）。A谦虚准则 B宽宏准则 C同情准则

（4）甲：“您所提的条件，有一些，我是同意的，只是对其中的一些条款我还要在向上级请示一下。”乙：“我很高兴您能同意，希望能早日达成协议。”对话中甲运用了礼貌原则中的（），减少了双方的分歧。A得体准则 B赞同准则 C赞许准则

（5）甲：“王主任，您看我的请调报告能批准吗？”乙：“咱俩可是老交情了，走，我请你喝两杯去。”对话中乙运用了礼貌原则中的（）。A赞许准则 B赞同准则 C同情准则

答案：(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C 14.汉语作为第二语言学习的有利因素和难点。

汉语作为第二语言学习的有利因素：

一、语法方面：没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位；

二、语音方面：汉语只有400多个基本音节，加上四声的区别，一共也只有1300多个音节；

三、词汇方面：汉语的词音节少，便于记忆，而且构词方式以词根复合法为主，便于记忆。

汉语作为第二语言学习的难点：

一、语法方面：汉语语法重“意”而不重 “形”，隐性语法关系丰富、表意灵活等；

二、语音方面：