第一篇：西南大学《教育学》网络作业题及答案2

2011年秋季西南大学《教育学》作业题及答案

2一、名词解释

1．学校教育

学校教育是与社会教育相对的概念。专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。是教育制度重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

2．探究学习

是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

3、个案研究法

是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。

个案研究法（case study method）亦称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“实地调查”。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。

4．《大教学论》

17世纪，捷克教育家夸美纽斯（J．A．Comenius，1592—1670）所著《大教学论》（《GreatDidacticofComenius》）（1632）是教育学形成独立学科的开始。

主要观点:反对封建的、经院主义的教育，系统阐述适应新兴资产阶级要求的教育观点，包括教育的目的、作用、制度、内容和途径。提出教学必须“遵循自然”，并论证教学的“简易性”、“彻底性”、“简明性和迅速性”等原则。为近代最早的有系统的教育学著作

二、简答

1．简述转化后进生的方法

答：（1）用春天般的爱来转化后进生陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。” 苏霍姆林斯基也曾说过：“同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉”。我们只有对学生发自内心真挚的爱，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生积极上进的火花。

（2）善于发现“闪光点”来转化后进生 法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。当他们犯错误时，应尽力避免在公开场合下批评，以维护他们的“面子”，这将对提高后进生学习信心和成绩起到很大的作用。

（3）创造良好的学习氛围来转化后进生在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对后进生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习，使后进生在课堂上能轻松地完成练习，他们便有向更高目标奋斗的希望。

（4）持之以恒，反复教育来转化后进生,他们学习具有不稳定性，所以要持之以恒反复的进行教育，不放弃。

（5）树立信心，耐心辅导来转化后进生教师要花功夫、下力气并要有百分之一百的耐心来辅导和帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标，让他们对学习重新树起信心。

（6）要十分重视家庭教育的作用，积极做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助。这样，学校、家庭、社会多方面配合，齐抓共管，形成合力，才能达到共同教育的目的。

2．简述教师应当具备的素养

答：＂素养＂是指一个人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包括功用性素养和非功用性素养。

（1）、优秀的组织能力。作为一个教师，他首先应该是一个组织者，应当具备优秀的组织能力。只有这样，他才能很好地组织学生，领导学生，引导学生，使自己的教育教学工作获得较大的成功。否则，他的教学过程和育人过程都会成为一盘散沙，很难获得良好的教育效果。虽然新课程标准要求以人为本，尊重个性，提倡让学生自主发展，淡化教师的主导地位，但是不是否定教师的主导作用，教师仍然需要成为学生自主学习、自主探索的组织者和引路人。

（2）、杰出的教学能力。教师具备渊博的学识和全新的教育理念，是搞好教育工作的前提，但是，光有这还不够，他还必须具备杰出的教学能力。因为教学过程是一门艺术，教师必须在教学的过程中，不断地丰富和发展自己的教学艺术，要形成自己的独特的教学艺术特色。要使自己渊博的知识和全新的教育理念在自己的教学过程中得到

凸现和发挥。要能够全面地把握自己所任学科的教学内容和教学重难点，要有居高临下、一览众山小的宏伟气势来驾驭教材、驾驭学生、驾驭自己的教学过程。要使自己的教学艺术在自己的教学过程中得到淋漓尽致的发挥。要让你的学生和你自己在你的教学过程中得到美好的艺术享受，这样，你才不会觉得自己的教学工作枯燥，学生才不会觉得学习你教的课程无味。

（3）、优秀的育人能力。教师的工作不仅是要教书，而且是要育人。是要通过教书为手段，达到育人的目的。无论是哪一个科目的教师，都不能只是为了教书而教书，教死书而不育人。这样，你的书也是教不好的。教师应当以教材为载体，以教学过程为形式，对学生产生潜移默化的影响。要把育人贯穿于教学过程的始终，要讲究育人的方法，淡化育人的痕迹，达到育人的效果。教师在育人的同时，要注意良师的楷模功能，益友的合作功能，严父的管理功能，慈母的呵护功能，全方位的育人，让学生全方位的形成健全的人格。

（4）、良好的教研能力。一个不研究教学艺术，不探讨教法的改革的教师，不是一个称职的教师，起码不是一个优秀的教师。作为一个有上进心的教师，一个爱岗敬业的教师，他一定会认真地及时地研究教学方法的改革，及时地总结教学心得，不断地更新知识，改进方法，使自己的教育理念伴随着时代的步伐，渗透鲜明的改革特色，不断地丰富和发展，并且会将自己的教研成果转化为教学成果。

3．简述教育目的的功能

答：教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用。

（一）对教育活动的定向功能

具体体现为：一是对教育社会性质的定向作用，对教育“为谁培养人”具有明确的规定。二是对人培养的定向作用。三是对课程选择及其建设的定向作用。四是对教师教学方向的定向作用。

（二）对教育活动的调控功能

一是通过确定价值的方式来进行调控。二是通过标准的方式进行调控。三是通过目标的方式来进行调控。

（三）对教育活动的评价功能

一是对价值变异情况的判断与评价。二是对教育效果的评价上。

4．简述布鲁纳的教育思想

答：布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家,结构主义教育思想的代表人物。布鲁纳认为,学习一间学科不仅是“学会什么”,更重要的是“知道怎样处理”, 即“学会如何学习”。他指出,“我们教一门科目,并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程，学习是一种过程,而不是结果。”在布鲁纳看来,学习的过程就是一个探索知识的过程。他强调说：“人类学习中似乎有个必不可少的成分,它像发现一样,是尽力探索情景的机会。”因此,应该把发现学习作为儿童教学的主要方法,以鼓励儿童去发现知识的奥秘,去掌握学科的结构。关于发现学习,布鲁纳指出,“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发 现学习。但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现,更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的“再发现”。其实质就是把“现象重新组织或转换, 使人能超越 现象进行再组合,从而获得新的领悟,包括寻我正确结构和意义。”总之,在布鲁纳看 来,发现学习就是在学校条件下,引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性 的潜在结构的一种学习途径。

三、论述

1、论教育在人的发展中的地位与作用

答：辩证唯物主义认为，教育在人的发展中起主导作用。从广义上说，教育是环境的一部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊地位，即在人的身心发展中起主导作用。这是因为：第一，教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据一定的社会的经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。第二，教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好的秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部地投入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利地进行。同时，学校教育又具有系统的学习内容，这些内容既考虑了社会发展对人才规格的需要，又考虑了知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力。这样就保证了人才培养的高效率和高质量。第三，学校教育具有高度的组织性，学校教育是通过专门的教育机关——学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的，它是比较完整的组织机构，又有经过教育和训练的专职教育工作者。因而，它对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。第四，教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。教师通过有意识地鼓励神经类型弱、反应迟缓、胆怯、积极主动性差的学生参加集体活动，经常回答提问，来培养他们的自信心和积极性，使他们逐渐变得活泼、主动。第五，教育能对各种环境加以一定的控制和利用。它能按照预定的目的选择和提炼有利于人的身心发展的因素，克服和排除那些不利于人的发展的因素。学校可以把学生组织起来开展有教育意义的集体活动，以使他们免受不良环境的影响。可见，教育在人的身心发展中起着十分重要的作用。正因如此，有人提出了“教育万能论”的观点，认为人的发展完全是由教育决定的。17世纪英国教育思想家洛克、18世纪德国的思想家康德就是最典型的代表。”教育万能论”对教育作用的高度评价，对认识教育在人的发展中的作用具有一定的意义。但是，把教育视为人的发展的决定因素，就夸大了教育的作用。因为人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种条件综合作用和人的多方面的实践活动的结果。教育在人的发展中的主导作用只是相比较而言的。是相对的、有条件的。如果没有遗传为之提供相应的生理前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥它的主导作用也是。

第二篇：2018年西南大学网络学习教育学答案

2018年西南大学网络学习《教育学》作业及答案

1、构成教育活动的基本要素是：（D）者与受教育者、教育内容、教育手段。A..学生 B.教师 C.家长 D..教育

2、教育的发生包括(A)与出现两个阶段。A.起源 B.结果 C.发生 D.未来

3、从教育学的意义上讲，人的发展通常指(A)、心理与社会发展三个方面。A.人的身体 B.动物的身体 C.学生的发展 D.植物的发展

4、当代社会，教育日益成为社会发展和变革的核心力量，（C）职业在这一过程中更是起着举足轻重的作用。A.学生

B..商人 C..教师 D.领导

5、（B）被称为“教育学的雏形”，是我国也是世界最早的教育专著。A.四书 B.学记 C.五经 D.礼记

6、（A）是儒家学者论述大学教育的篇章，中心思想是提出了大学教育的“三纲领”“八条目”，并进行了论证。A.《大学》 B.《中庸》 C.《礼记》 D.《荀子》

7、衡量教育测量的质量，可以采用信度、（C）、难度、区分度4个指标。A.经度 B.纬度

C.效度

D.长度

8、学生与教育内容的关系包括：规定的（A）、不对称的“同位”关系、教育基本关系。A.社会关系 B.B.家庭关系 C.学校关系 D.社区关系

9、（B）是根据国家性质和法律建立起来的教育机构系统和教育规范系统的总称。A.教育法规 B.教育制度 C.学校制度 D.学生手册 10、1.近现代社会教育的特征(B)、学校教育的系统性、教学内容的丰富性、发展目标的全面性。A.教育的社会性 B.教育的普及性 C.教学的限制性 D.学生的差异性

11、孔子的（B）思想。就是中国古代教育价值观。A..“有教有类” B..“有教无类” C..“因人而异” D..“相向而行”

12、学生应该履行的规范有：以（B）为主要任务、学习是在教师的指导下进行、学习以规范化地学习间接经验为主。A.实践 B..学习C..实习D..教学

13、(C）代表了一种比较保守的或者传统的教育观。其代表人物有赫钦斯、艾德勒、阿兰、利文斯通等。A.功利主认 B.理想主义 C..永恒主义 D.利己主义

14、孟子提出（A）的教学原则。

A..循序渐进 B.标准统一 C.长善救失 D..因人而异

15、教育内容具有目的性与（A）性。A..预定 B.不确定 C..确定 D..预想

16、教师和学生复合主体层面的教育活动是把（A）提出的、对学生的要求内化为学生的自觉要求，把教育内容内化为学生个人身心的发展。A..教师 B.学生.C..领导 D..家长

17、教育内容概括为自然环境资源、社会环境资源、（D）资源及教育过程中教师和学生等人力资源四大种类。A.知识

B..物质 C..精神 D..文化

18、夏代设置了“序”“校”学校,“校”的（D）与夏政权的性质有直接关系，教以习射等军体技能，以培养能射善战的战士为目标。A..教育手段 B.教学方法 C.教学对象 D.教育内容

19、最有代表性的是实用主义哲学家、心理学家、教育家是美国（C）。A..荣格 B..桑代克 C.杜威 D.斯宾塞

20、孔子说“（D），习相远”指的是在教育与人的发展的关系强调教育对人的塑造。A.性相异 B.性相善

C.性相同

D.性相近

21、教育活动的复杂性表现在教育活动主体的(A)、教育活动客体的丰富性、教育活动过程的非线性。A..可变性 B.不变性 C.永恒性 D.一致性

22、中国从汉武帝的“(D)，独尊儒术”起，儒学在意识形态领域取得了统治地位，并成为传统文化的核心。A.董仲舒 B.焚书坑儒 C.法学 D.罢黜百家

23、凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是（B）。A.教育者 B..受教育者 C..学生 D..教师24、20世纪初杜威认为“生活就是发展”，而“教育就是（D）。A.实践 B.学习C.成长 D.生活

25、孔子创办私学，编订“六经”作为主要（A）。A.教育内容 B.学校教育 C.课堂教育 D.家庭教育

26、教育起源论有(C)、心理起源论、劳动起源论、人的成长需要起源论。A.植物起源论 B.社会起源论 C.生物起源论 D.动物起源论

27、古代社会教师这一角色的特点(C)合、重道德教化、教师地位悬殊。A.师生

B..师长 C.官师 D.家校

28、从时空划分，教育活动可分为（A）教育和非学校教育。A..家庭 B..社会 C..社区 D.学校

29、教育活动包含（C）的教、学生的学两种基本的方式。A.学校 B..家长 C.教师 D..课程

30、教育过程的基本要素(B)、教师、教育内容。A.学校 B.学生 C.社会 D.教材

31、（C）明确提出把教育学建成一门独立学科的设想，并为此付诸实践，建立了一个较为完整的教育思想体系。A..杜威 B..斯宾塞 C.赫尔巴特.D.荣格

32、杜威提出了（B）的教学原则。A..“从实践中学” B..“从做中学” C.“从理论中学” D..“从书中学

33、教育功能的形成经历三个阶段：教育功能取向的（B）、教育功能行为的发生、教育功能结果的初步实现。A.不定 B..确定 C..可行 D.可疑

34、孟子从仁政和德治角度，阐释了教育的（A），认为欲得天下，必得民心；欲得民心，必须善教。A..价值

B.价格 C..理念 D..概念

35、在课程设计时，重视以下四大原则：人的基本需要是成长和（A）实现心理和社会健康依赖于“存在”的确认和整合成长的基本工具是人际关系、学习模式应以个人的经验为主。A..自我 B..自主 C..联合 D.集体

36、学生是受教育者：学生是教育的对象。（A）A.√ B.×

37、道家不崇尚自然，有辩证法的因素和无神论的倾向，其思想精髓是“无为”与“自然”，“无为而无不为”。（B）A.√ B.×

38、教师在教育教学过程中居于主导地位，应当起主导作用，虽然存有争议，但历来是我国教育界多数人在理论上和实际教学工作中形成的共识。（A）A.√ B.×

39、谢灵运所说：“山水含清晖，清晖能娱人。”指的是自然资源。（A)A.√ B.×

40、教育发展历史上曾经有过从非正式教育到正式教育、从非正规教育到正规教育制度的演变。（A）A.√ B.×

41、儒家学派之前，古代社会贵族和仕通过“师”与“巫”接受传统的六德(智、信、圣、仁、义、忠)，六行(孝、友、睦、姻、任，恤)、六艺(礼、乐、射、御、书、数)的社会化教育。（A）

A.√ B.×

42、学校教育内容不具有明确的目的性，它直接反映了不同阶级、不同社会、不同国家和不同学校层次与类别的人才培养目标。（B）A.√ B.×

43、古雅典产生了文法学校、弦琴学校、体操学校以及青年军训团等教育机构。（A）A.√ B.×

44、教育的目的和价值应该以何者为重，构成了历史上所谓的个人本位论和社会本位论之争。（A A.√ B.×

45、教学是一种特殊的师生交往，并在教学实践中以对话的形式表现出来。对话构成了新的师生关系——“我—你”关系。（A）A.√ B.×

46、良好的师生关系是教师和学生身心健康发展的重要保证。（A)A.√ B.×

47、学生的学习是漫无目的的，学什么、怎么学，都是在教师的引导下进行的，而且学习的方向还要符合社会的要求。（B）A.√ B.×

48、学生不是儿童不具有发展的可能性和发展的需要。（B）A.√ B.×

49、在19世纪初期，法兰西第一帝国就实施了初等教育教师考核和证书制度。（A）A.√ B.×

50、《礼记·学记》中指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”这段话揭示了教学相长的客观规律。（A）A.√ B.×

51、荀子说：“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也”不是指得教育对人的发展具有促进作用。（B）A.√ B.×

52、前制度化的教育，是人类教育史上的一个重要阶段，它为制度化的教育提供了必不可少的发展基础，并对教育的发展产生了难以估量的影响。（A）A.√ B.×

53、良好的师生关系有利于调动学生学习的积极性。（A）A.√ B.×

54、个人本位论盛行于18~19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表，其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定（A）A.√ B.×

55、师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接

影响。（A）A.√ B.×

56、影响师生关系的主要因素不是教师、学生、环境。（B）A.√ B.×

57、制度化教育主要是指正规教育，也就没有具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。（B）A.√ B.×

58、美国心理学家孟禄基于其心理学的视角，以儿童的无意识模仿为基础，提出了教育的“心理学起源论”，他认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，而模仿是教育的基础。（A）A.√ B.×

59、教师作为一种社会职业和社会角色，其产生是源远流长的，但在整个古代社会，其发展却不是缓慢的。（B）A.√

B.×

60、个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。（B）A.√ B.×

61、师生之间的伦理关系不是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。（B）A.√ B.×

62、教师个体专业化指教师个体在专业知识、专业技能、专业伦理、专业人格等方面的专业化，其基本途径包括：职前教育、入职培训和在职学习。（A）A.√ B.×

63、良好的师生关系有利于调动教师教学的积极性。（A）A.√

B.×

64、社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性。（A）A.√ B.×

65、教育手段不是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各形式与条件的总和。（B）A.√ B.×

66、从教育活动内部来看，存在着教与学两种活动，在教的活动中，教育者是活动的承担者，受教育者是他认识、塑造的对象、客体，也是他开展活动所必不可少的条件。（A）A.√ B.×

67、教育受制于社会政治、经济、文化的发展状态及水平。（A）A.√ B.×

68、教育本质“上层建筑说”：社会存在决定社会意识，教育属于精神生活，不属于社会意识形态的范畴。（B）A.√ B.× 69、20世纪初“废科举，兴学校”才拉开了中国近代教育的序幕。（A）A.√ B.×

70、理想师生关系的基本特征民主与平等、尊重与信任、理解与合作、共享与共创。（A）A.√ B.×

71、教育活动包括学校教育与非学校教育，两者的联系方式不构成教育系统的总体结构形式。（B）A.√ B.×

72、社会本位论不是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等，其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。（B）A.√ B.×

73、教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。（A）A.√ B.×

74、儒家文化不是一种伦理性文化，因而，在教育成为一种独立形态的古代社会中，道德伦理教育具有至高无上的地位。（B）A.√ B.×

75、教师劳动的创造性是由教师需综合地完成培养学生德、智、体、美、劳诸方面的品质和任教育学原理务所决定的。（A）A.√ B.×

76、教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方面。（A）A.√ B.×

77、我国著名教育家陶行知先生的话来说也是：教学不是教师教学生学──教育学生学会学习。可见教师是教育过程中必要而非充分的因素、重要而非基本的因素。教师的存在是因为他们可以提高学生学习的效率而已。（B）A.√

B.×

78、就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法；就受教育者的学法而言有发现式和接受式两大类。（A）A.√ B.×

79、简答道德与教育的关系

答：首先，社会的道德影响着道德教育的内容。一是特定教育环境中的社会道德主张什么，那么其道德教育的内容就是什么；二是社会道德影响教育的方法、手段。其次，教有对社会又有巨大的作用。一是教育可以传播社会公德，促进社会公德的发展；二是学校教育可以通过有目的、有意识的道德教育活动，培养有社会道德所需要的人才，提供全体民众的道德素质。80、简答教育的相对独立性。

签：除了教育与社会发展的紧密联系与制约之外，教育的发展有着自身的逻辑与规律性，这些逻辑与规律决定自身所具有的相对独立性，具体包括：教育具有自身的规定性。（2分）教育与生产力的不平衡性。（1分）教育与一定社会生产力是息息相关的，但它们之间并不是机械对应的关系。教育与政治经济制度的不平衡性。教育具有自身发展的传统与继承性。（2分）81、简答对人的发展的促进作用

答：教育作为有目的培养人的社会活动，与人的发展有着密切的联

系，在人的发展过程中起着重要的促进作用，主要分为教育促进个体社会化和教育促进个体个性化这两个方面：（1分）（1）教育促进个体社会化。教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化。（2分）（2）教育促进个体个性化。社会是由人组成的，社会的发展与人的发展密不可分，即人的发展只有在个性发展的基础上去促使人的社会化，个性发展是人的发展的基础。（2分）82、简答教师应当具备的素养

答：作为合格的教育所应具备的基本素养表现为如下几个方面：（0.5分）

第一，思想品德修养。具体言之有坚定正确的政治方向、对教育事业的献身精神、尊重与热爱学生集、集体协作精神、为人师表等。（1.5分）

第二，知识结构。具体包括比较系统的马克思主义理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识。（1.5分）第三，能力结构，具体包括组织教育和教学活动的能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力等。（1.5分）83、简述《学记》中所涉及的教育教学原则

答：《学记》是《礼记》中的一篇，它是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，其主要教学原则有（1.5分）：（1）预防性原则：“禁于未发之谓预”，即事先估计到学生可能产生的种种不良倾向，预先采取预防措施（0.5分）。

（2）及时施教原则：“当其可之谓时”，即掌握学习的最佳时机，学生适时而学，教师要适时而教。否则就会“时过而后学，则勤苦而难学”（0.5分）。

（3）循序渐进原则：“不陵节而施之谓孙”，即教学必须遵循一定的顺序（0.5分）。

（4）学习观摩原则：“相关而善之谓摩”，即学习中要相互观摩，相互学习，取长补短，在集体中学习（0.5分）。

（5）长善救失原则：“教也者，长善而救其失者也”，即注重学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点（0.5分）。

（6）启发诱导原则：“君子之教，喻也”，即教学要注重启发，不能地死记硬背（0.5分）。

（7）藏息相辅原则：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”，即是说既有计划的正课学习，又有课外活动和自习，有张有弛（0.5分）。

84、简答现代教师职业任务的变化

答：在现代教育中，由于学校教育已发生了较为明显的变化，从重知识的传授到重学生智能的培养；教育活动从关注教师的“教”到重学生的“学”；教育任务的完成更多地有赖于学生主动、积极的参与。这些变化对教师在完成教书育人的任务方面提出了更多的要求。（0.5分）

首先，在教学方面，教师要善于指导学生发展。（1.5分）其次，在育人方面，教师职业的示范作用将更加明显。（1.5分）第三，在自我发展方面，要养成更高的教育科研意识和能力.（1.5分）85、简答如何认识惩罚的教育性

答：惩罚作为一种消极的或负强化的教育方式，其教育作用具有两面性，它一方面惩罚不符合现代教育尊重学生的基本民主精神，另一方面也具有教育性。（2分）正确运用惩罚手段应当注意如下基本问题：惩罚的目的在于教育、惩罚应当合理公平与准确、惩罚应当与尊重学生相结合、惩罚手段的灵活性。对教育中的惩罚，我们应报如下的态度，惩罚并不必然与教育性无缘，问题的关键在于我们应如何使用惩罚手段。（3分）86、简答什么是校本管理

答：校本管理是一种新型的学校管理观：校本管理是以学校为主体的管理，学校管理目标和任务是根据学校自身的特点和需求来确定的，而不是上级或外部强加的。校本管理系统实质上是自组织管理系统。（1分）校本管理理念把学校看成是一个动态有序的结构，学校组织最初是处于无序态，通过学校系统内各要素之间相互影响协同的作用形成有序的结构。（2分）学校组织具有自主和自控能力，它根据自身内部的需求主动同外界环境进行交换，使组织得以生存和发展。校本管理的三种主要模式：行政控制模式——校长决策，专业控制模式——教师决策，社区控制模式——家长、社区成员决策。（2分）

87、简答“遗传决定论”。

答：“遗传决定论”是一种强调遗传在人的发展中的作用的教育思想。（1.5分）辩证唯物主义认为，遗传素质在人的发展中有一定的作用，遗传素质是人发展的物质前提。（1.5分）从辩证唯物主义的立场出发，我们反对“遗传决定论”的思想，认为它只看到了事情的一个方面，而忽略了其它的因素，是一种片面的观点。（2分）88、简答教育学的特点

答：教育学的特点有以下几个方面：（0.5分）（1）综合性。当代科学发展呈现出各门学科之间相互联系、相互渗透、相互转化的共同特征。教育学作为一门研究人的成长与发展的理论，由于其涉及的相关理论众多，其学科综合性表现的更为突出。（1.5分）（2）实践性。教育科学是一项实践性很强的理论研究工作，它的理论来自对教育实践经验的归纳和总结，并最终要接受教育、教学实践和广大教育实践者的检查和鉴定。（1.5分）（3）层次性。教育科学是一个内部结构具有层次递进性的有序的独立系统，随着人们对教育科学研究的进一步深入，这种特性更为明显的表现出来。（1.5分）89、简答环境对人身心发展影响的特点有那些。

答：环境因素对人身心发展的影响具有以下特点有（0.5分）（1）所有环境的影响都具有自发性，即环境由自然、社会、前人、他人所创设的，是客观存在的，所以环境的影响是客观存在的、先在的、给定的。（1.5分）（2）环境影响具有偶然性，即客观存在的环境影响因素不一定能影响个体的发展，如果个体接受环境的影响，那么这种特殊的环境就会对个体的发展起到影响作用；但如果个体对环境的影响有抵抗意识，特别是能抵抗不良环境的影响，那么这种特殊的环境因素也就不会对个体的身心发展起到影响作用。（1.5分）（3）个体对环境的影响存在适应与对抗——即使环境对个体产生影响，但个体的态度却决定着这种影响的效果。（1.5分）90、简答如何理解教育与社会发展的相关性。

答：教育与社会发展的相关性表现为多个方面，也可以表现为教育发展的社会制约性，具体包括如下几个方面：（0.5分）

（1）教育是社会发展的结果。从教育作为一种社会制度与整体的社会发展的角度来看，教育是社会发展的结果。（1.5分）

（2）教育是社会发展的条件。历史已经证明，人类社会从蒙昧野蛮走向进步文明，离不开教育这一重要条件。（1.5分）

（3）教育是社会发展的动力。教育不仅是社会发展的条件之一，还是社会发展的动力因素，特别是促进社会意识形态的变迁而成为推动社会发展的力量。（1.5分）

91、.简述《学记》中所涉及的教育教学原则

答：《学记》是《礼记》中的一篇，它是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，（1分）其主要教学原则有：(1.5分)<1>预防性原则：“禁于未发之谓预”，即事先估计到学生可能产生的种种不良倾向，预先采取预防措施。(0.5分)<2>及时施教原则：“当其可之谓时”，即掌握学习的最佳时机，学生适时而学，教师要适时而教。否则就会“时过而后学，则勤苦而难学”。(0.5分)<3>循序渐进原则：“不陵节而施之谓孙”，即教学必须遵循一定的顺序。(0.5分)<4>学习观摩原则：“相关而善之谓摩”，即学习中要相互观摩，相互学习，取长补短，在集体中学习。(0.5分)<5>长善救失原则：“教也者，长善而救其失者也”，即注重学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点。(0.5分)<6>启发诱导原则：“君子之教，喻也”，即教学要注重启发，不能让学生一味地死记硬背。(0.5分)<7>藏息相辅原则：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”，即是说既有计划的正课学习，又有课外活动和自习，有张有弛。(0.5分)92、简答教育的质的规定性

答：教育的质的规定性包括。（0.5分）（1）教育是人类社会所特有的一种有意识的社会活动，在动物界不存在人类的这种活动（1.5分）。（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动，这要比动物通过遗传方式传递信息具有极大的优越性。（1.5分）（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动，这是教育与其他社会活动的基础。（1.5分）

93、简答转化后进生的方法。

答：转化后进生的方法有以下几个方面：（1）找准原因，对症下药。要使后进生的个别教育工作取得实际效果，就必须调查研究，掌握后进生的特点，找准导致他们暂时落后的原因，采取有针对性的措施。（1分）（2）寻找闪光点，增强自信心。自尊心的满足和自信心的树立对推动后进生的进步至关重要。老师要注意鼓励后进生，及时给予中肯的评价和表扬，让他们得到尊重，重拾信心。（1分）（3）以情动人，以理服人。教师要主动亲近后进生，用爱感染他们。讲道理要深入浅出，结合学生身边的实际情况，使他们感到真实可信，从而树立正确的是非观念。（1分）（4）抓住时机。对后进生的转化教育要善于抓住转变时机。教师要审时度势，当机立断，勇敢冲击。（1分）（5）注意反复，坚持不懈。后进生的个别转化教育是长期性的工作，进步过程也不会都是直线的，教师要有耐心和决心，帮助后进生不断进步。（1分）94、简答教师劳动的特点

答：教师劳动的特点有以下几个方面：

劳动任务的综合性。首先教师需要同时完成培养学生多方面发展的任务上。其次在每一学科的教师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐发展。第三，教师要善于协调来自家庭、社会等方面的教育影响，以指导学生良好发展。（1分）

（2）劳动对象的复杂性。首先表现在其具有较强的自主性和能动性。其次在教育过程中学生主体意识的参与客观上影响并改变着教师的教育方法和手段。（1分）

（3）劳动手段的主体性。首先教师的劳动手段一方面是由人类智慧结晶的教材来充任，另一方面是由教师自身的学识、能力、人格来施行。其次教师必须理解消化教材才能有效的传递人类文化的精华。再则其示范作用也充分体现了教师劳动的主体性。（1分）（4）劳动过程的创造性。教师要有极强的创造意识和创造能力才能有效的完成培养学生全面发展的任务完善学生个体，帮助学生实现内化，形成新的认知结构

都需要教师灵活的运用其智力水平。（1分）

（5）教师劳动的长效性。首先从人的整体发展来看，人才的成长不是一朝一夕的事。其次就学生某一具体、局部的发展来看，也往往要经过一个长期的过程。（1分）95、简答你所了解有关布鲁姆的教育思想

答：第一，为掌握而教、为掌握而学。（0.5分）布鲁姆主张在实际中帮助每一个儿童挖掘他们在校学习的全部潜力，使绝大多数学生学会所教授的大多数内容。布卢姆和他的助手及同事们经过二十多年的研究和实验，提出了“为掌握而教”和“为掌握而学”的学校教学思想。为掌握而教的教学方法分五步：一是确定教学内容和目的要求；二是制定实施教学计划；三是测定学生的学习情况；四是根据存在的问题给学生第二次学习机会；五是有针对性地再讲述有关内容。根据布卢姆的主张，只要教材合适，教法设计得当，结合对学生的进步给予反馈的经常评价测验，并且教师和学生两者都了解期望于他们的是什么，那么，90%以上的学生都能达到教学的要求（1.5分）。

第二，提出教育目标的分类系统。布卢姆把教育目标分为6类：知识、理解、应用、分析、综合、评价。（1.5分）

第三，关于“人类特性”的独特见解。布卢姆1964年曾将环境因素对人类特性的影响这个问题作了深入细致的研究，并报导说，被剥夺的儿童和在富裕的环境下成长的儿童之间，就保守的估计而言，智商相差20。布卢姆还指出，早期儿童的各种经验（社会的和智力的刺激作用）是与其后来的成功相一致的。（1.5分）96、简答罗杰斯的教育思想

答：罗杰斯是20世纪美国著名的人本主义教育家，其教育思想的核心包括：教育的目的在于培养有个性，有创造性的人。为此提出了“非指导性教学”的原则。（2分）罗杰斯重视人的潜能，希望教育培养具有个性的人，这顺应了时代发展的潮流，突出了人的个性，他的非指导性教学充分尊重了学生的个性和思想，强调教师是学生学习的促进者，对教师提出了高要求，这在我们今天的教学中是值得借鉴的。但是非指导性教学过分强调学生的自主，而忽视了教师的指导作用。（3分）97、简述教育属性的内容

答：人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。第一、教育的永恒性。第二、教育的生产性。第三、教育的历史性。第四、教育的继承性。第五、教育的相对独立性。第六、教育的长期性。第七、教育的民族性。

此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。98、简述教育目的上的个人本位论与社会本位论

答：社会本位论与个人本位论是教育目的观上两种截然对立的两种观点，两种观点都有失偏颇。（2分）

社会本位论的基本观点是以社会的稳定与发展作为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来制定。其代表人物有诺笃尔普、涂尔干等人。个人本位论的基本观点是个人的价值高于社会的价值，教育目的的制定应当根据个人的本性与个体发展的需要。其代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等人。（3分）

社会本位论的教育目的充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用，应当说这是一种唯物主义立场。但是这种教育目的观忽视了个体的活力与存在，最终追求的社会存在的价值也成了无源之水。个人本位论有一种强烈的人道主义色彩，它强调人的个性，对于反对宗教神学与封建教育的专制有其进步意义。但是，它把个人的自由与社会对立起来，最终其倡导的个性发展也将成为空中楼阁。（3分）在教育目的观上，应当用马克思主义为指导，使二者实现有机的结合与统一。（2分）

99、论教学在学校教育中的地位

答：教学是实现学校教育目的与任务的基本途径，在整个教育体系中居于中心地位，发挥核心作用。学校教育工作必须要坚持以教学为主。（2分）

教学在学校教育中的核心地位是由多种因素决定的。首先，以教学为主是学校教育工作的特点决定的，是学校与工、农、商等其他部门的根本区别之所在。（1.5分）其次，教学是实现教育目的的基本途径，它所占时间最多，工作比重最大，教学的计划性、系统性比其他途径更强，能更充分地发挥教育作用，促进学生个体的全面发展。（1.5分）再次，教学为主是由教学自身的特点决定的。让学生掌握间接经验是教学的特色与功能，它可以迅速、有效地将人类积累起来的文明成果转化为学生个体的智慧，让学生站在更高的起点上对社会发挥更积极的作用。（1.5分）最后，历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量，更好地进行自我教育，学校必须坚持以教学为主。（1.5分）

我们必须正确理解教学在学校教育中的中心地位，以教学为主，说明教学是学校教育主要的中心工作，而不是惟一的工作，学校的其它工作应围绕中心工作来组织开展。学校在保证教学的时间、秩序、质量的同时，还应充分利用其他教育途径，使多种途径协调发挥育人的功能。（2分）

100、结合现实试论述可持续发展观的教育影响

答：可持续发展的社会观产生了可持续发展的教育观。可持续发展的教育观包括：教育自身的可持续发展、学生的可持续发展与为学生的可持续发展而教育三层。（2分）

通过教育立法促进教育自身的可持续发展—这主要是通过教育立法，促进教育持续、稳定、平衡、协调地发展。包括完成教育立法、制定科学的教育发展规划、选择科学的教育指导思想、确定可行的教育培养目标、建构合理的建议结构体系、安排合理的教育内容、实现教育过程的优化、建立可持续发展的教师队伍、教育过程实施依法治教等方面。（2分）

学校要为学生的可持续发展而教育---为了学生的可持续发展，具有要围绕学生的发展而进行设计，以人为本，以学生为中轴，根据学生可持续发展需要提供相应的教育，特别是使得学生能够学会学习、学会生活、学会生存、学会享受、学会工作、学会交往、学会做事；通过教育使得学生成为自我发展的主体，能够根据自己的需要主动地发展自己；为学生的长远发展打下全面的发展基础，教育学生学会学习，树立终身教育观念，使得学生能够为适应职业的需要、享受生活的需要而不断地学习。（4分）

社会要个体可持续发展而推进教育终身化---学校教育的时间是有限的，通过终身教育、终身学习才是促进人类个体可持续发展的保证。（2分）

第三篇：西南大学网络教育学院2013年教育学作业答案

西南大学网络教育学院2013年教育学作业答案

一、名词解释：

1.潜在课程：潜在课程是非学术性的学习结果，它对学生的影响主要是无意的、隐含的和非预期的。潜在课程包括学校文化方面的教育、学习和生活环境的建设、良好的人际关系的建立等：学生在学校各种人际交往中受到的影响，如思维方式、价值观念和行为方式等的影响；学校、班级中长期形成的制度与非制度文化的影响，如学校与班级的传统、风气、舆论、仪式、规章制度等；学校物质环境所构成的物质文化的影响，如学校建筑、校园环境、教室布置等。

2.教育制度：是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范、规则或规定的总和。它包含有学前教育机构、学校教育机构、业余教育机构、社会教育机构等，还包括各机构间的组织关系、各机构的任务、组织管理等，它的设立主体是国家，是国家教育方针制度化的体现。

3.探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

4.课程：是教育思想和教育观念的集中体现，课程是实现培养目标的施工蓝图，课程是组织教育教学活动的基本依据。

5.主体性原则，是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。

二、简答题

1.教学过程的基本规律主要有以下四个：教学双边交互影响辩证统一的规律；学生的发展依存于知识传授的规律；间接经验和直接经验相互作用的规律；教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。

2.教师应具备的基本素养主要体现在——能让学生从中受益，提高教学水平以及有助于团体良好运转。（1）展示热情。（2）熟知你的教学内容。紧跟本专业领域前沿。(3)组织化。(4)活跃教学。(5)态度友好。

(6)建立成功的班级管理体系。（7）有步骤地教学。（8）掌握维持良好人际关系的技巧。(9)清晰交流。(10)有效提问。有区分的教学。

3.潜在课程的特点：内容的渗透性和差别性。潜在课程的内容渗透到学校生活的各个方面。而由于学校间客观条件和长期形成的传统不一样，潜在课程又具有了差异性；内容上的全面性。潜在课程对学生的影响全面地包括知识、价值观念、行为规范、情感、态度、意志等方面；概念上的相对性。潜在课程是相对于显性课程而言的；相互联系上的非系统性。潜在课程在影响学生发展的过程中没有明显的逻辑步骤，没有前后相继的知识线条等。

4．教育评价主要有五个功能：(1)诊断功能。(2)反馈调节功能。(3)鉴定总结功能。(4)科学管理功能。(5)激励导向功能。

5.环境对人的身心发展影响的特点：（1）环境为个体的发展提供了现实条件 ；（2）环境从总体上制约着人的发展状态；（3）环境对人的发展的作用方式是不同的。

三、论述题

教育对社会经济发展的促进作用论述如下：

(一)教育是劳动力的再生产过程

生产力是人类凭借的应用劳动资料作用于劳动对象所发生的生产物质资料的能力,即人

征服自然.改造自然的能力.它包括劳动力.生产资料(以生产工具为主)和劳动对象三个方面.其中,劳动力是最重要.最活跃的决定性因素,因为只有通过劳动力才能制造生产知识和劳动技能.当一个人尚未掌握生产知识和劳动技能时,有只是未来的可能劳动力.劳动力或劳动能力包括体力和智力两个方面.要实现劳动力的在生产,就需要像马克思所指出的那样:“要改变一般人的本性,使她获得一定劳动部门的技能和技巧,成为发达的和专门的劳动力,就要有一定的教育和训练.”通过教育发展的智力,使之获得文化科学知识.生产知识和技能;通过教育发展人的体力,使之获得适应生产需要的精力和体魄,从而把可能的劳动力转化为现实的劳动力.由此可见,教育可以提高劳动力,是劳动力的再生产过程.是劳动力实现生产必须不可少的重要手段,是生产活动得以继续和发展,只有通过教育使人获得智力和体力的发展,成为掌握生产知识和技能,得以从事生产的劳动力,从而推动生产的发展.随着生产力水平的不断发展和提高,教育生产力所起的作用越来越大。

在现代社会中,教育的上述作用伴随生产力的高度发展而愈益明显和重要.这是因为,现代生产的发展,主要依靠提高劳动生产率,而劳动生产率的提高在很大程度上依靠劳动者文化科学知识和生产技术水平的提高.许多发达国家的统计材料证明,劳动者受教育程度的提高,极大地促进了生产的发展.因此,通过教育培养熟练工人.技术人员和管理人员.使之适应现代化生产的要求,从而促进生产的发展,就显得更为重要了。

(二)教育是科学知识的再生产过程

教育的基本职能,是向受教育传授科学知识.在学校教育中.教育者有目的.有选择地以系统.概括的形式,用科学的方法向受教育者传授知识,培养能力,发展智力和体力.从而可以在短时间把人类社会几千年积累起来的知识传授给学生,可以用同意时间向很多人传授科学知识,使知识的传授具有最高的效率,这是教育巨大作用的集中表现.通过学校教育所进行的科学知识的在生产,是一种最高效率的扩大在生产,学校是缩短在生产科学知识的“工厂”,教育是实现科学知识在生产必不可少的重要手段。

学校教育所进行的科学知识的再生产,一方面把可能的劳动力转化为现实的劳动力,一方面对已经投入生产的劳动力进行在教育,这就有利于提高全社会的科学文化水平,从而为先进的科学知识的普及与提高,为新技术.新工艺的推广,为生产力的发展,提供了广泛的基础。

(三)教育的主要职能是传授人类社会已经积累起来的知识,即前人已经取得的科学技术成果,但同时也生产新的科学技术.现代学校,特别是高等学校,既是已有的科学知识再生产的“工厂”,也是新的科学技术的生产基地,负担着通过科学研究生产新的科学知识和生产技术的任务。

由于学校人才集中,科研设备较好,学科门类比较齐全,有利于各门学科的协作,开展综合性课题和边缘科学的研究,以及可以从学生和研究生中不断补充后备力量,已经成为科学研究的一个重要方面军.因此.不仅可以直接生产出新的科学知识,而且由于科学一技术一个生产体系的逐步形成,还可以创造出许多新技术.新工具.新工艺.例如,我国国务院发明奖励条例颁布后,近年被批准的全部发明项目中,来自高等学校的占有相当的比例(约三分之一左右).可见,教育不仅是传播科学知识的重要手段,同时也是生产新的科学技术的重要手段,为物质的生产过程生产出新的科学技术一生产能力,极大地促进生产力的手段。

(四)教育是科学技术转化为生产力的手段

在社会生产这个复杂的系统中.劳动力.劳动资料和劳动对象这三个因数.只是构成它的主题或实体部分,并没有把生产力系统包罗无遗.在现代大工业生产中,科学技术已成为生产力的新因素。

科学知识,是人类智慧的结晶.当它还没有被应用到生产中去的时候,是作为意识形态而存在的社会精神财富,只是潜在的生产力.当它被劳动者所掌握,转化为新的更高效率的生产工具和劳动技术,扩大生产的广度和深度时,就成为一种强大的物质力量一直接的生产力。

科学知识作为潜在的生产力,使之转化为直接的生产力,需要经过“物化”的过程:需要通过技术发明.技术改新和技术推广,转化为新技术,新工具,新工艺;需要劳动者掌握科学知识,劳动技能,把新技术,新工艺用于生产实践,从而形成强大的物质力量.现代社会生产力的发展,依赖于智力的物化,即科学知识转化为新技术,新工具.新工艺,并为劳动者所掌握和运用.科学知识转化为新的技术,工具和工艺,劳动者掌握科学技术,教育是不可缺少的中间环节.把科学技术转化为直接的生产力,一点也离不开驾驭客观存在的人,而人的科学知识的获得和技术人才培养,是依赖教育来实现的.因此,教育是使科学技术转化为生产力的重要手段,在促进现在生产力发展上具有重大作用。

如前所述,学校教育进行科学知识的在生产,使受教育者掌握科学知识.生产技术,把可能的劳动力转化为现实的劳动力;同时学校还生产新的科学技术,并把意识形态的科学技术,既潜在生产力为直接的生产力.通过这两种转化,产生出巨大的物质力量,形成新的生产力,提高劳动生产率,促进经济的发展。

第四篇：西南大学网络教育本科《学前教育心理学》作业题答案完整版

（9059）《学前教育心理学》 网上作业题答案完整版

（一）简答题

1、简述认知迁移理论的代表性理论。

2、简述被排斥幼儿的特质。

3、简述不同心理学对创造性思维的理解。

4、简述有效班级管理的方法。

5、简述有效的幼儿学习评价的特征。

（二）论述题

1、分析说明全语言教学理论在幼儿语言教学中的应用。

2、结合实例说明如何实现有意义的学习。

（一）简答题

1、（1）图式理论。（2）共同要素理论。（3）元认知理论。（4）认知灵活理论。

2、（1）学习成就方面有好有差。（2）外表方面肮脏、声音沙哑。

（3）社会技巧方面，自私、攻击性强、不合群、不讲道理、好说坏话。（4）个性方面，小气、脾气坏，爱表现、情绪不稳定。（5）无运动才艺方面的表现。

3、（1）联想主义心理学认为，创造性思维是有关因素之间形成新奇的联结。（2）格式塔心理学强调，创造性思维就是重新组织问题，使其形成完形。

（3）精神分析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识的作用。

（4）人本主义心理学认为，创造性不仅是思维过程，而且与个性相关。

4、（1）全面关注。（2）并行处理。

（3）过渡环节的高效。（4）让每个幼儿参与进来。（5）激发幼儿的兴趣与热情。

5、（1）整体性评价。（2）多元评价。

（3）动态的发展性评价。（4）个别化评价。

（5）在学习中评价，在评价中学习。

（二）论述题

1、（1）全语言的概念来自于有关读写萌发的研究。

全语言强调语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。这些片段不能拼凑成幼儿日常生活中的真实语言。因此语言学习必须是整体是，很难划分维语言内容或语言技巧。

（2）全语言教学又称为整体语言教学，它是综合各相关领域多年研究成果所发展出来的一套完整的教学观。全语言教学观的实施是全面性的，不是一星期安排几天的语言教育活动，或者一天中某一时段进行的。全语言教学观的实施融入幼儿每日生活中。不管是每天进行的课程教学，幼儿园每天例行的活动、或者家庭中的亲子互动，都要求以全语言的理念进行。全语言教学观对阅读准备的观点也不同于传统的语言教学法。它是以理解取向来诠释幼儿的阅读准备，学习活动强调帮助幼儿与故事内容互动，进而理解语言的沟通功能，而不是语言技巧的学习和练习。

（3）以幼儿为中心的语言学习课程

第一、全语言教学的课程应该跟随幼儿，而不是让幼儿来跟随课程。它是以幼儿为主导的课程规划，强调支持促进各发展阶段幼儿潜能的学习活动。教师在幼儿的学习过程中，担任引导者、促进者的角色，幼儿尽情地“画”字、用涂鸦来表现他的想法，分享他的个人经验，或者阅读喜欢的图书。

第二、全语言课堂里的教师鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识。教师提供丰富多变化的学习活动，促进幼儿听、说、读、写等能力的发展。教师鼓励幼儿寻求多元的表达方式，例如他们可以用说的、演的、唱的、画的、写的，甚至可以用舞蹈的方式，来表达一个故事或者个人的经验。

（4）教师的态度是幼儿语言学习的关键 全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看作主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。这种态度也促使教师在规划课程与学习活动时，处处以幼儿的需要、兴趣和能力为依据。对幼儿在语言学习过程中可能产生的自然错误，也能以包容的态度处理，让每一位幼儿勇于尝试与表达。因此，全语言教师对幼儿学习的评价，常常采用强调过程的形成性评价，通过观察，记录幼儿的学习情形。评价的方式也不宜采用技巧取向的纸笔测验，而应以听说读写多元呈现方式，来观察幼儿的语言发展。

2、（1）奥苏贝尔提出了意义学习观点。认为意义学习就是新旧知识之间建立非随意性和非临时性的联系。这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。

（2）奥苏贝尔指出，意义学习包括三个条件：学习者必须有意义学习的倾向，将新旧知识加以联系；学习者认知结构中有可以利用的经验；学习者必须主动使其发生相互作用。（3）根据意义学习理论，奥苏贝尔认为课堂教学应该采用接受学习，同时也是意义学习，为此，教师在教学中必须注意：师生之间有大量的互动；大量运用例证；运用演绎方法；逐步深化。

（一）简答题

1、简述3-6岁幼儿语言发展的有效促进策略。

2、简述幼儿园区角环境的设计原则。

3、简述幼儿学习评价的目标。

4、幼儿教师与家长在角色上的差异表现在哪些方面。

5、幼儿教育心理学对幼儿学习特点的新发现。

（二）论述题

1、举例说明建构主义支架式教学方法在幼儿教育中的应用。

2、试举例说明使用工具对婴幼儿学习的价值。

（一）简答题

1、（1）指导幼儿掌握正确的语音。（2）帮助幼儿进行阅读准备。（3）培养幼儿的言语能力。（4）培养幼儿的阅读能力。（5）培养幼儿的表达能力。

2、（1）各区的最佳配置：注意动静区分开。（2）注意环境设计时的流动线。（3）教室的物理环境设计问题。

（4）学习区的数量、种类及人数管理问题。

3、（1）为幼儿提供反馈的信息，促进学习。

（2）帮助教师发现幼儿的学习问题，改善教学。（3）改善幼儿的学习态度和情感体验。（4）修改教学方案、教学计划。

4、（1）范围不同。（2）情感关系。（3）适度理性。（4）目的性。（5）公平性。

5、（1）什么样的学习者。（2）学习方式。（3）学习的条件。（4）学习的环境。（5）学习的个体差异。

（二）论述题

1、（1）建构主义认为世界并非是完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解和认识是多元的、有差异的，知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过实践活动而不断生成的，它不是独立于儿童而客观存在的，“与其说知识是累积而成的事实，倒不如说它是个体主动建构的”。（2）支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行业的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。

（3）支架式教学的思想来源于维果斯基的“最近发展区”理论和“辅助学习”的观点。通过设立支架，在教学中教师帮助儿童缩小或消除差距。支架式教学肯定了学习是一个主动的过程，儿童原有的经验和发展水平是学习的基础。而为了确保学习的有效性，教师必须设置问题情境，提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验逐渐冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索，便成为有效的支架。（4）支架式教学包括以下几个基本环节：

第一、搭脚手架――围绕当前学习主题，按“最近发展区”要求建立概念框架。第二、进入情境――将儿童引入一定的问题情境。第三、独立探索――让儿童独立探索。第四、写作学习――进行小组协商、讨论。第五、效果评价――对学习效果的评价。

2、（1）工具是婴儿实现他们所期望行为的重要中介。婴儿常用的工具有哭喊，手的动作，养育者，或是某一物体。通过使用工具，婴儿学会借助工具拓展自己的力量。

（2）婴儿使用