第一篇：2—--3岁婴幼儿早期阅读指导策略研究分析

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亲只能看看哦 不能抄袭哦 这文章得过奖的，稍微抄点木有事情，啦啦啦~狸子留

2——3岁婴幼儿早期阅读指导策略的研究

[摘 要]早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。早教基地教师在分析2——3岁幼儿早期阅读特点的基础上，通过阅读环境的创设、阅读材料选择、指导策略的实践，为婴幼儿提供一个健康、丰富、充满吸引力的语言学习的空间，促进家长及看护人对早期阅读对幼儿语言发展影响的重视。

[关键词]婴幼儿、阅读、策略

婴幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期，两岁以前，幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以，在一定的条件下，即使年龄很小的孩子，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是婴幼儿早期阅读重要的身心基础。

在现实的生活中，孩子们早期阅读活动并没有引起家庭的重视，一部分家长认为对2——3岁婴幼儿开展阅读还来说太早了，那是上学以后的事；另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习，如何指导家长结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予孩子们科学合理的早期阅读的指导，成为行知幼儿园《0——3岁社区散居婴幼儿亲职教育指导机制的研究》下子课题《2——3岁婴幼儿亲子早期阅读指导方法的研究》（2005学年区特级教师课题）的研究任务。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把婴幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系，它提出要培养婴幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引导婴幼儿对书籍阅读的兴趣，培养婴幼儿....页脚

...页眉 的前阅读能力。2——2岁半是婴幼儿词语表达的“爆发期”，这是对语言刺激十分敏感的时期，此时如果能够根据孩子发展的特点，提供适宜的环境、合适的读物、游戏的形式，特别有助于婴幼儿语言潜能的开发。

一、婴幼儿早期阅读的特点：

行知早教基地在社区开展散居婴幼儿早期教育的指导已经有两年了，在实践中我们发现2——3岁的孩子正处在婴儿期与幼儿期的衔接期，孩子们此时的阅读不同于完全意义上的阅读，它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。

（一）读者的特殊性

2——3岁的婴幼儿最为突出的阅读特点是没有识字的基础，他们完全不识字或只能识个

别的字，这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。同时，因为此时孩子年龄小，身心发育尚不完善，关于生活、自然、社会的知识经验极少，所以在阅读过程中推理水平比较低，表现在：自觉性差，孩子们往往答非所问，思考问题不以当前的目的任务；概括性差，孩子们一般不能把握事物的本质，从前后连贯的阅读信息中进行总结，这就限制了婴幼儿阅读理解的水平。

（二）读物的特殊性

虑婴幼儿的身高、光线问题，利用阅读指导帮助家长建立定期消毒的习惯，确保婴幼儿阅读活动的安全。

2．安全的心理环境。

亲子氛围本身就是保证婴幼儿积极参与阅读活动的关键因素，也是保证婴幼儿产生阅读兴

趣的首要条件。在实践中，我们引导家长在亲子阅读的时候采用“接触”方式，一般要求家长将婴幼儿抱在怀中，尽可能满足婴幼儿在阅读中的“肌肤接触”的需求，为婴幼儿创设一个愉悦、宽松的阅读心理环境。

（一）早期阅读的材料选择

2——3岁的婴幼儿表象与符号的认识刚刚建立，处在认识事物的阶段，过度夸张的变形

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...页眉 的图像不利于婴幼儿的认知。在实践中我们和家长及看护人按以下标准选择早期阅读的材料：

·图像大，一页最好一个清晰的图像 ·画面美，线条柔和，避免无关刺激干扰 ·形象真，以生动活泼的动物形象为主 ·语句，重复、有规律、一页一短句 ·读物，一本一故事

三、婴幼儿早期阅读的指导策略

在实践中，我们发现2——3岁的婴幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的，这种“看”是婴幼儿初期的阅读方式，他们甚至会表现出许多奇特的特征：拍书、咬书、把书当作是他们的玩具；有时他们还会出现假装性的阅读行为。但随着年龄的增长，孩子们开始关注一些随意翻阅到的阅读疑惑，所以我们应该在观察孩子的基础上，潜心研究早期阅读的指导策略，帮助婴幼儿家庭开展好早期阅读。

（一）从兴趣入手，激发婴幼儿阅读的内部动机

在早期阅读过程中，婴幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读

效果。但并不是每个孩子生来就喜欢看书，而且部分幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使，需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和固定下来。因此婴幼儿的内部动机是婴幼儿早期阅读的前提，在实践中，我们除了向家长及看护人提供推荐有趣、适宜婴幼儿发展的读物以外，从以下两个方面进行指导：

1．创设适宜的阅读情境，激发婴幼儿的主动性。

我们不可能期望2——3岁的孩子用意志和努力来阅读，但只要家长及看护人能够及时发

现孩子兴趣，并为幼儿创设早期阅读情境，就能够引起婴幼儿的阅读积极性。我们引导家长潜心观察婴幼儿生长过程中的兴趣点，并在家庭的阅读区域....页脚

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中根据幼儿的兴趣，提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物，吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。如：韬韬（2岁3个月）：是个车迷，无论是马路上、电视上，还是图书上，只要有汽车的出现，韬韬就不会放弃„„于是在指导的过程中，教师将韬韬对汽车的兴趣作为阅读情境创设的内容。老师和家长开始收集一些与汽车有关的读物：《小老鼠的蛋壳车》、《鼹鼠的皮鞋汽车》、以及“一些介绍汽车类图书”等，这样韬韬就特别衷情于阅读活动。

2．创设适当的问题情境，激发婴幼儿的求知欲。

2——3岁的婴幼儿进入阅读情境需要教师、家长及看护人特意创设一些问题，即在阅读 的读物内容和婴幼儿的求知心理之间制造一种“不协调”，将婴幼儿引入一种与问题有关的情境中。如：多多（3岁）教师现场指导：有一只小松鼠在大石头上盖了一间新房子，可是每天早晨起来，它发现自己的家会搬到一个新的地方，这是为什么？这本书会告诉你这个秘密。

由于2——3岁的婴幼儿的思维非常具体，且生活经验有限，所以在提供问题的情境时应该尽量将问题提得小、具体，且带有一定的启发性，给幼儿造成心理上的悬念，激发幼儿产生想阅读读物的欲望。

（二）设计游戏方式，引导婴幼儿体验阅读的快乐

游戏是婴幼儿学习的最佳方式。因此早期阅读应该是2——3岁婴幼儿与教师、家长和看

护人或同伴一起玩耍的一个游戏。

1．利用角色扮演，挖掘读物的娱乐功能。

角色扮演是2——3岁婴幼儿非常喜欢的活动，教师指导家长及看护人阅读时，利用故事

当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高婴幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高婴幼儿学习语言、学会表达的能力，促进婴幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导家长：家长在角色游戏中必须十分投入，不能敷衍了事，以免影响婴幼儿的阅读情绪。如：在《小老鼠的泡泡糖》中教师帮助家长选择合适的音乐，引导家长和婴幼儿一起模仿小老鼠这个角色，让婴幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，婴幼儿的年龄特点使得他在活动中特别投入。

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2．挖掘读物本身的游戏性，提高婴幼儿阅读的参与性。

有许多的读物本身带有游戏性，教师指导家长及看护人仔细挖掘读物本身的游戏性，并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性，设计有助于婴幼儿阅读效果的游戏。如：在亲子阅读《袋鼠蒙蒙》一书时，教师帮助家长准备适宜的小口袋，指导家长带着孩子用肢体动作感受袋鼠蒙蒙的蹦蹦跳跳，婴幼儿很满足，仿佛就沉浸在故事的情景之中。婴幼儿很快在游戏的情景中把读物的内容表达出来。

3．设计游戏的环节，增强婴幼儿阅读的兴趣。

在2——3岁婴幼儿的阅读活动中，教师指导家长在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻婴幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强婴幼儿阅读的积极性。如：在《猜猜我有多爱你》指导中，教师引导家长设计“投股子”的游戏，将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“股子”上，让家长和孩子通过抛“股子”增强婴幼儿阅读的积极性。另外，拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式，都是婴幼儿阅读积极性的有效方法。

（三）运用表象原则，提高婴幼儿阅读的能力

所谓的表象原则是指引导幼儿依据读物所提供的文字内容，通过绘画、图解在婴幼儿头脑中将阅读材料形象化，在头脑中建立一种有力的搭配（内容与表象），从而提高婴幼儿的阅读能力。

1．用绘画、图表的方式表达或迁移婴幼儿对阅读作品的理解。

尝试用绘画或图表的方式，帮助幼儿表达对阅读材料的理解，是符合婴幼儿的阅读特点的。

婴幼儿没有文字的基础，对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的，因此，绘画和图表的方式能够帮助婴幼儿更好地理解阅读材料的意义。如：毛毛（2岁8个月）特别爱漂亮，但却不能好好的吃饭，家长在教师的指导下选择《想变蝴蝶的毛毛虫》故事与婴幼儿分享，在阅读毛毛虫努力吃好每一顿饭的基础上，鼓励婴幼儿用“贴粘纸”的方式和妈妈共同制作自己的就餐计划。如此，引导婴幼儿愉快地投入阅读，充分地体验阅读表达的快乐。

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2．用迁移、延伸想象的方式为婴幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途

径。

2——3岁的婴幼儿在阅读过程中，喜欢进入阅读的情节，把角色当成自己。根据这一特点，教师指导家长用迁移法，引导婴幼儿站在角色的角度，感受角色的处境、心情、欲望，提出思考的问题，提出表达的要求。如：在指导家长开展《猜猜我有多爱你》的阅读时，教师为家长和幼儿准备了兔子发夹，吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔和兔妈妈，你们会怎么变呢？”引导家长和幼儿根据角色所处的情景，设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。

在实践中我们发现，婴幼儿喜欢反复的阅读曾经读过的图书，并喜欢以角色的身份进入图书所提供的故事世界，如何在反复阅读的过程中让孩子们有新的收获与感受？教师指导家长或看护人运用延伸想象的方式，让婴幼儿在熟悉理解阅读材料的基础上进行延伸想象，以满足婴幼儿反复阅读的新鲜感和追求完满的心理需求。如：在《风娃娃》的阅读中，教师引导家长在阅读的最后想象“风娃娃”还会做些什么好事？（鉴于幼儿的生活经验与年龄特点，在引导婴幼儿延伸想象的时候，提供用图片进行引导）

▲婴幼儿述说：

——外婆刚洗的衣服很湿，风把它吹吹干（教师整理：风把外婆洗的衣服吹干）

——小船开不动了，风推它（教师整理：风吹着小船向前开）

——太阳大，小朋友很热，风吹过来小朋友很凉快（教师整理：风给小朋友吹吹凉）

„„„„

3．用图文相符的符号方式，为婴幼儿改编或仿编提供路径。

为了帮助没有文字基础的婴幼儿开展丰富的模仿、改编，在实践中教师运用图文相符的符

号方式，帮助婴幼儿理解作品，并尝试根据教师或家长提供的图文相符的符号材料，运用理解作品的格式，简单地模仿改编。如：《颜色宝贝做游戏》

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红、黄、蓝、绿 色彩宝贝做游戏

红色跳进小花里（红色标记和无色小花），小花变得红红的；（红色小花）绿色跳进小树里（绿色标记和无色小树），小树变得绿绿的；（绿色小树）黄色跳进房子里（黄色标记和无色房子），房子变得黄黄的；（黄色房子）蓝色跳进云朵里（兰色标记和无色云朵），云朵变得蓝蓝的；（蓝色云朵）教师利用图文相符的符号方式，为婴幼儿理解作品扫清障碍。然后，教师指导家长为孩子提供一系列可供婴幼儿模仿改编的材料，如：红色标记与辣椒、绿色标记与小草、黄色标记与香蕉、蓝色标记与海豚让幼儿模仿改编与表述。

（四）紧贴生活资源，丰富婴幼儿阅读的内容

对于2——3岁的婴幼儿而言，并不一定要求特别讲究阅读物阅读，完全可以在生活中索取任何婴幼儿感兴趣的资源进行阅读。在生活中，孩子们会对许多的事物发生好奇、提出问题，教师要引导家长关注孩子们的兴趣，及时准确地把握婴幼儿阅读的契机，对孩子进行引导。在实践中这样的例子是很多的，这里记录一个“读广告册”的阅读现场指导案例。

▲案例过程：

2006年3月16日，老师如约来到宁宁家中，按照上次的安排，老师今天的任务是给家长做个童谣《小花伞》的阅读现场指导。可到了宁宁家，发现宁宁正在十分认真地翻阅爸爸妈妈从超市拿回来的广告册，宁宁平时最喜欢老师到家里来，今天却像没看见似的。妈妈责怪宁宁没有礼貌，老师用手放在嘴边，让妈妈不要打扰宁宁的阅读。然后，老师进入宁宁的阅读中，和宁宁共同阅读起超市的广告册。老师：“好漂亮的广告册，老师可以和宁宁一起看吗？”宁宁大方地接受一起阅读的建议。老师：“广告册上有些什么，宁宁能介绍一下吗？”宁宁开始就翻到字这一页说：“毛巾、盆、衣服、纸„„”老师：“它们有什么用？”“毛巾洗脸、盆是放水的，洗脸水！纸是擦鼻涕、擦屁股„„”宁宁说。老师：“说的真好！我们可以一起看看前面吗？”宁宁把广告册前面，和老师一起阅读，并一边看一边把自己认识的东西介绍给老师听„„老师：“宁宁最喜欢那一页的东西？”宁宁开始翻阅查找，它翻到了玩具的那一页说：“宁....页脚

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宁喜欢汽车、喜欢皮球、喜欢这个（指着轮滑鞋）„„”老师：“宁宁知道这些东西是怎么玩的吗？”宁宁说：“汽车开开的„„”，老师：“皮球宁宁有没有？”“有，宁宁和爸爸玩！”宁宁指着轮滑鞋说：“宁宁轮子鞋子„„！”老师纠正：“这个叫轮滑鞋，穿上这个鞋子，宁宁可以像小汽车那样走路了！”老师：“这本‘书’是谁发现的，里面有这么多好东西，宁宁把它放到那里（图书篮），下次还可以看！”宁宁和老师一起阅读广告册，宁宁很开兴。

▲教师反思：

·善于把握生活中婴幼儿感兴趣的阅读材料。

·阅读的目的是为了培养婴幼儿的语言交流、语言表达能力，这种能力的培养可以来自于

阅读物；更应该来自于幼儿的生活。

·阅读活动应该是积极的、主动的，这种积极主动的阅读可以是教师、家长引发的，更应该是幼儿自发的，因为当孩子自发地产生阅读的要求时，才可谓真正的主动阅读。

·教师和家长应该支持、配合孩子们的阅读精神，保护好孩子阅读的兴趣，不以成人的安排打断或干扰孩子们的阅读活动。

·对于孩子自发阅读的材料，教师、家长引导时带有很大的随机性，所以教师、家长的引导要恰到好处，既保持孩子的好奇心、求知欲，又培养孩子阅读的敏感性与洞察力。

▲给家长的建议：

·保护孩子积极的阅读状态，不以放弃孩子的主动阅读，换取孩子的被动阅读。

·理解、支持、配合孩子阅读感兴趣的生活资源，适时地给予表达、交流和指导。

·阅读指导要及时，又要适时，要聆听孩子的阅读愿望，不随意地否定孩子主动阅读的材料或精神。

（五）依据认知特点，设计婴幼儿阅读的合理结构

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2——3岁婴幼儿的早期阅读应该在教师或家长的指导下渐次进行，因此教师或家长是否能够设计符合婴幼儿认知特点，设计出合理的活动结构将直接影响着婴幼儿早期阅读的效果。

1．根据婴幼儿的年龄，设计阅读活动的结构。

对于年龄小的婴幼儿，阅读设计应该尽量直接、形象、具体，结构不易复杂，实践中我们

采取：朗诵欣赏（教师、图文对应）——适度提问（理解情节、把握关系）——讨论归纳（形成结论，获得经验）活动结构。

随着年龄的增长，婴幼儿的生活经验不断的丰富，对文学作品的理解能力也随之增强，所以孩子们产生自发阅读的机会会出现并增加，此时采取：自由阅读（婴幼儿先阅读）——共同阅读（教师与婴幼儿、家长与婴幼儿）——适度提问（可以阅读以后提问、也可以边阅读边提问）——多元参与（绘画或游戏）——延伸想象（形成新经验）活动结构。

2．根据阅读作品不同的阅读重难点，设计阅读活动的结构。

在作品阅读中，教师、家长会根据作品分析作品的重点、难点。所以教师或家长可以根据

作品的重点、难点设计阅读活动的结构。如：在作品《颜色宝贝做游戏》阅读设计中，教师指导家长为幼儿提供红、黄、蓝、绿的颜色和用白色油画棒画好各种图案的白色卡纸，采取：欣赏诗歌（朗读欣赏、操作欣赏）——色彩操作（幼儿自主操作）——模仿改编（根据自己的操作理解原作品，并在原作品基础上进行仿编）。

婴幼儿的早期阅读是一项丰富多彩的活动，因此不可按照一个模式进行，教师、家长可以根据婴幼儿认知特点，充分发挥作品特点进行阅读活动的结构设计。

2——3岁是早期阅读的关键期，此时由于特殊的阅读特点，早期阅读是一个多元的学习历程，所以教师、家长应该采用综合的手段寻找合适的阅读指导策略，激发婴幼儿阅读的兴趣、帮助幼儿积累阅读的经验，培养幼儿的早期阅读能力。

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文献参考：

早期阅读教育中读本的选择和价值

„„„„„„„„„《学前教育》增刊，蒋静，（2004）京新出报刊增准字第544号

《幼儿园语言教育活动设计与组织》

„„„„„„„„周兢，1996年，人民教育出版社

日常生活中的早期教育阅读指导

„„„„„„„„《学前教育研究》，余珍有，2005年第1期

从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略

„„„„„„„„《学前教育研究》，张明红，2005年第1期

集体阅读策略探寻

„„„„„„„„《幼儿教育》，江苏南京市第一幼儿园，王莉莉，2005年第2期

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第二篇：0—3岁婴幼儿早期阅读指导现状调查问卷

0—3岁婴幼儿早期阅读指导现状调查问卷

亲爱的老师，家长：

您好！您辛苦了！感谢您在百忙之中抽出时间填写问卷，我们设计的调查问卷是对0-3岁婴幼儿早期阅读情况进行调查研究，希望了解0-3岁婴幼儿早期阅读指导的现状，帮助家长和老师更好地指导孩子阅读。

本调查问卷不记名，所得资料仅供研究参考之用，内容绝对保密，请放心填写，不必有任何顾虑。在此,恳请您认真、如实的填写每个问题，并深切感谢您的合作！

注：如有些题目未列出符合您的选项，请选出“其他”，并在其后的“---”填写您认为合适的答案。

该问卷是由（老师、父亲、母亲）填写的。（“√”即可）

孩子的基本情况： 性别＿＿＿＿＿年龄＿＿＿＿＿

家长的基本情况：（老师不填写）

父 亲： 学历＿＿＿＿＿职业＿＿＿＿＿母 亲： 学历＿＿＿＿＿职业＿＿＿＿＿

家庭经济情况：（“√”即可）

家庭月收入约：A、3000元以下B、3000～5000元

C、5000～1万元D、1万以上

老师的基本情况： 学历＿＿＿＿＿教龄＿＿＿＿＿（家长不填写）1～15题为单选题，在所提供的选项中选择最符合您情况的一项，“√”即可。

1．有关幼儿读书的看法您认同以下哪种观点 ？

A、对婴幼儿来讲，书是用来玩的B、只要是书，就要正正经经地读

C、孩子看书时只在意能否得到快乐

D、孩子读书是提前开始的识字教育

2.您是从什么时候开始给孩子一起读书的？

A、妊娠期间（1—10月左右）

B、孩子出生后（0—1岁左右）

C、孩子会说话时（1—2岁左右）

D、孩子入幼儿园前后（3岁左右）

E、没有开始过

3.您和孩子一起阅读的频率为：

A、每天进行B、一周3～4次

C、一周1次D、一周不足1次

4.您每次和孩子一起阅读的时间为：

A、3—5分钟B、5—10分钟C、15分钟以上D、无

5.一般情况下，主要由谁和孩子一起阅读？

A、母亲B、父亲C、父母一起

D、老师E、祖父母F、其他（请填写）＿＿＿＿＿

6.您一般选择什么时间和孩子一起阅读？

A、有时间就和孩子一起阅读B、孩子有需求时

C、入睡前D、晚饭前后

E、周末、节假日F、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿

7.您家中拥有这一年龄段幼儿图书的数量：

A、20本以内B、20~50本

C、50~100本D、100本以上

8.您一般选择在哪里和孩子一起阅读？

A、在孩子自己的图书角里B、在大人的书房里

C、没有固定的地方，可随处阅读。

D、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

9.您和孩子一起阅读，是否有计划性？

A、没有计划B、计划性不明确

C、有一定的计划，且随着具体情况而改变

D、有明确的计划，并严格执行

10．一本书或一个故事，您会与幼儿重复分享阅读（）次？

A、没有重复B、重复阅读约5次以下

C、重复阅读6—10次D、10次以上

以上这种反复阅读是否在孩子的主动需求下开始的？

A、是B、否

11.您经常是通过（）引导孩子一起进入阅读活动中？

A、播放一段音乐，等孩子安静下来再一起阅读。

B、借助具体实物，图片，影像等方式。

C、介绍故事的名字，然后和孩子一起进入阅读。

D、与故事内容相应的谈话，简短导入。

12.您是否经常和家长/老师、朋友谈论、分享孩子的图书？

A、从不B、很少C、有时D、经常

13．您经常带孩子去看书展、逛书店吗?

A、经常B、有时C、偶尔D、从不

14．您认为目前的图书市场的图书质量如何？（）

A、很高B、比较高C、一般D、比较低E、很低

15.您认为目前的图书市场的图书价格如何？（）

A、很高B、比较高C、一般D、比较低

16～24题为多选题（可以选择一项或一项以上的答案。）

16.您觉得和孩子一起阅读有什么好处？（多选“√”即可）

A、激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的学习习惯

B、扩大孩子的知识面，丰富生活经验

C、提高孩子看图理解的能力，发展孩子的想象力

D、增进亲子感情

E、提前教孩子学习识字、学习写字

F、提高孩子的语言表达能力，扩大词汇量

G、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

17.您经常依据（）为宝宝选择图书？（多选，“√”即可）

A、自己个人的兴趣或对孩子的期望为宝宝选书。

B、宝宝好奇心的方向和程度选择题材合适的图书

C、宝宝理解能力的发展，选择图画书。

D、早教机构或书店的推荐为幼儿选择图书

E、依据流行态势,受邻居和朋友介绍的影响

F、根据媒体或其他＿＿＿＿＿＿＿途径来为幼儿选择图书

18.您认为1岁前的宝宝应选用哪一类图书？（多选，“√”即可）

A、画面简单，轮廓清晰，线条简朴、图片较大，色彩鲜艳。

B、情节简单、有趣、以孩子日常生活用品等常见物为主；语言简练优美，朗朗上口（多用象声词或叠音等）。

C、开本不宜过大，纸张较少，卡片，硬页书、塑胶书，布书等图书形式。

D、认知性的图片（适合幼儿运用动作或语言模仿），儿童歌谣，童话故事

书等。

19.您认为1—2岁的宝宝应选用哪一类图书？（多选，“√”即可）

A、画面清晰明快，线条颜色和谐、并且图画相对开阔（如一页一副画），无字书也可。

B、故事情节不易复杂，与幼儿生活场景接近，语言简短优美。

C、幼儿不易撕坏且容易操作的书，如硬板书，积木书、扑克牌书、汽车造

型书等。

D、图书的种类逐步扩大范围，如玩具书、数字书、字母书、儿歌童谣书等。

20.您认为2—3岁的宝宝应选用哪一类图书？（多选，“√”即可）

A、画面线条颜色和谐、字体较大，所选书的内容不过于复杂,最好是一页

只有一幅图画。

B、故事短小、情节简单；语言简短优美，有一定重复性，便于幼儿复述。

C、开本材质上，纸张厚、翻阅方便的纸版图书等静态阅读材料均可。

D、题材范围逐渐扩大，如一些荒诞和幽默的故事书；一些解释概念的书；

一些有韵律有节奏的儿歌与诗，童谣等。

21.在给孩子读书时,您是否有以下行为?（多选，“√”即可）

A、与孩子一起表演故事书中的情节内容

B、充分发掘故事的教育性，让孩子通过看书明白道理

C、鼓励孩子在成人讲述故事过程中回答问题，以锻炼思维的敏捷性

D、用不同的语调表达不同的人物形象，语言生动的模仿故事中动物的声音

22.您和孩子在整个阅读过程中，常用的方法有：（多选“√”即可）

A、朗读感受法（家长朗读，帮助孩子欣赏和感受阅读作品）

B、观察理解法（家长指导孩子观察图片、文字，配合适当的讲解，帮助孩子理解）

C、故事表演法（家长和孩子扮演故事中的角色，再现作品）

E、讲做结合法（家长与孩子一起做书中的手工，或将听过的故事用图画、撕纸、泥工等方式表达出来。）

F、随机引导法（家长在日常生活中寻找机会，通过对话交流、亲子游戏等形式对孩子进行阅读指导）

G、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

23.您和孩子看书讲故事的过程中，具体的指导方法为：（多选“√”即可）

A、图读法（边讲故事边指图画）

B、点读法（边讲故事边指汉字）

C、诵读法（把故事连贯讲完，尽量不让孩子打断）

D、跟读法（自己讲一句，让孩子跟着讲一句）

F、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

24.您对孩子早期阅读的指导方法主要来自：（多选“√”即可）

A、早教机构或亲子班老师的教育指导

B、电视、图书、网络等大众传媒的介绍

C、自己的摸索D、其他家长们的经验

E、其他（请填写）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

25～27题为自由作答，请您写下宝贵的见解，谢谢！

25.您和孩子刚开始一起看书时，主要是出于什么想法？现在这个想法有转变

吗？如果有转变，有怎样的变化？

26.您和孩子一起阅读的过程中，遇到了哪些困难？你有哪些好的做法？您期望得到怎样的帮助？

27.通过阅读图书，您觉得对您的孩子发展是否产生了影响，有哪些具体表现出来的效果？

再 次 谢 谢 您！

第三篇：婴幼儿早期教养观念研究

一、研究原因

0～3岁婴幼儿早期教养越来越多地受到社会大众的关注。“开端重要”的观念深入许多家长的心中。随着教育观念的不断进步，很多家长开始重视孩子独立性、自主性、意志力、自信、乐群合作精神、良好的行为习惯等非智力品质的培养。近年来，许多地方政府相继出台政策鼓励开办早教机构并予以规范。在这种背景下，早期教养便成了学前教育领域的研究热点之一。谈到婴幼儿早期教养，必然会涉及孩子的家长及其家庭。婴幼儿身心尚不成熟，思维能力和活动独立性差，对家长依赖性强，因此家长对其生存和发展的意义极其重要。布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论告诉我们，由婴幼儿和家庭教养者所构成的家庭环境对婴幼儿发展的作用最大。在随后的交谈中我们了解到，父辈家长平时大多工作繁忙，婴幼儿在大多时间里由祖辈家长照看，父辈家长常常利用周末在早教机构参加亲子活动。两代家长在孩子的早期教养中处于最核心地位，与孩子的互动最频繁，情感最深厚，他们共同承担教养责任，都是孩子成长中的重要他人。基于以上原因，我们把研究点聚焦于两代家长。

二、研究问题

依据访谈宗旨，共设计了5个基本问题：(1)有人说“3岁前孩子尚小，照顾好日常饮食和身体健康就可以了，不用这么早教育”，您的看法呢?(2)您平时怎样开展早期教育?(3)您希望通过早教促进孩子哪些能力的发展?(4)有家长说“孩子要获得良好的发展，关键是要发挥自主性”，对此您怎么看?(5)您觉得什么样的家庭环境更利于孩子成长?访谈过程中我们会根据对象和情境适当加入一些追问。

三、有关两代家长早期教养观念的分析与讨论

（一）早期教养的基本观念 1．“关键期”“小时候可塑性大”“三岁看大”等观念使家长认识到婴幼儿早期教养的重要性 访谈中祖辈和父辈家长都十分肯定婴幼儿早期教养的重要性，但问及原因，只有少数家长能够回答。第一，有的家长认为“错过这个村就没这个店”，因此非常重视婴幼儿这一关键期的教养。如祖父认为：“从小不开发智力，大了就迟了”；又如祖母认为孩子在关键期对外界会很敏感，他说：“婴幼儿早期教养很重要，是因为这个时候大脑很敏感，很容易接受外面的东西，智力很容易开发。”

第二，有的家长认为孩子越小，可塑性越大。如父亲认为：“孩子小，不理解大人的想法，当你去引导他，他就会向你引导的方向发展。”第三，有的认同“三岁看大”的观念，认为早期形成的某些品质影响将来发展。如母亲说：“大家说，三岁看大，我觉得有道理。性格和生活习惯在年幼时就已经形成，对以后有影响。”

研究者认为，家长重视婴幼儿早期教养的确是件好事，但不能夸大早教的功能，更不能迷信某些早教机构打着“0～3岁是培养神童的关键期”的幌子而对孩子发展抱有过高期望。“经济发展与合作组织”(OECD)所属成员国曾经对0～8岁儿童早期教养效果作过深入研究，结果表明：早教对儿童发展(尤其对经济贫困家庭的儿童发展)短期效果明显且稳定，而长期效果证据混杂。早教对儿童认知发展的效果在小学或中学则会减弱或消失，但当儿童遇到高难课程或高级学习任务时，早教的成果就发挥作用了，而且早教对儿童社交能力和性格发展的正面影响能持续很长时间。因此，我们要正确客观地认识早期教养的作用。2.祖辈家长重“养”轻“教”，而父辈家长“教”“养”并重

从事学前教育工作的人都知道，充分考虑婴儿的身心特点是实行“保教结合”的基本依据，家长对此有何看法呢? 经访谈了解，不少祖辈家长重“养”而轻“教”，如祖母只关注婴幼儿身体保健方面：“孩子小，容易生病，三天两头感冒什么的!照顾好生活，保证身体健康就行了，在家不用教什么，到了幼儿园再说吧。”有的则认为保育是教育的前提，过分教育而不顾孩子的身体状态和精神状态会适得其反，如祖母说：“我们主要是保证孩子吃得好，睡得好，玩得好。孩子精力充沛了，你教什么他都能记住。有的小孩没休息好，就没有精神，你教什么都没有兴趣，给他灌输多少东西他也不愿意记。”越小的孩子生理条件越不成熟，自我服务能力越差，就越需要成人在衣食住行、卫生保健方面悉心照料。在结束对祖辈家长的访谈之后，我们采用控制性投射的技巧访谈父辈家长：“有人认为家长在早期照顾好孩子的膳食营养、卫生保健等日常生活就行了，至于教育，等孩子大些了再说。您对此怎么看?”

访谈结果表明，所有的父辈家长一致认为婴幼儿早期教养中养教要并重。其中父亲的话比较有代表性：“这(养和教育)是同步的。身体很重要，但只是一个方面，孩子社会交往、智力发展也很重要，少不了教育。”

研究者认为，值得关注的是，访谈中父辈家长都坚持要“养教并重”，但在实际教养中，尤其遇到有关“教育”的问题时常常心有余而力不足。原因是缺乏足够的专业育儿知识和技能，他们往往只能在“做中学”。因此，父辈迫切需要专业教养信息和教养指导的支持。据有关0～3岁婴幼儿家长早教知识和服务需求的调查表明，这是一个普遍现象。该调查发现，家长对早教基本知识的知晓率为66.4％，了解的多是一般的普及性知识，对较专业的知识了解不多，因此他们对专业早教服务的需求迫切。

(二)早期教养目的之一：培养良好的社会性、个性品质与开发智力并重

开发智力，开发大脑潜能历来是婴幼儿早期教养讨论的主题，但访谈发现家长对婴幼儿的习惯、人际交往、品德、性格等非智力因素格外关注。他们认为这些个性和社会性方面的品质同智力一样对婴幼儿适应社会、健康发展有重要意义。1．培养良好的习惯

被调查家长普遍认为婴幼儿的习惯包括吃饭、睡觉、穿衣。上厕所、劳动卫生等生活习惯，礼貌打招呼的交往习惯和不抢别人东西的品德习惯。如祖母说：“孩子良好的生活习惯有：吃剩的果皮、玩剩的纸屑要及时收拾，吃饭时不剩饭不浪费，有规律的大小便，自己穿衣服、穿袜子等。”母亲对“习惯”的解释比较宽泛：“孩子的习惯很重要，比如睡觉习惯、礼貌习惯、不能和小朋友哄抢东西、打架啊，这些都是以后做人的基本原则啊。”可见，家长对“习惯”的理解包含了广泛的意义。

研究者认为，养成好的习惯，责任在家长。家长尤其要注意婴幼儿的“第一次言行”，给予及时的强化或者批评制止。2．培养良好的人际交往能力

家长认为人际交往能力与智力同等重要，希望孩子能使用礼貌语，掌握协商、谦让、分享、自主表达意愿等交往能力。访谈发现，家长选择早教机构的动机之一就是希望孩子学会与人交往。如母亲说出了交往能力的社会适应功能：“人际交往在现在社会中是最重要的，这方面能力好才能适应社会生活。培养交往能力跟培养智力的意义差不多。”祖母认为：“现在小孩还小，天真无邪，我们教她礼貌方面的知识。人际交往的第一步就是要懂礼貌。”母亲则表示：“我希望自己的孩子学会主动表达意愿，想要什么东西，什么东西漂亮等，希望他与别人能自主交流。”

研究者认为，家长认为良好的人际交往能力对孩子一生的发展有重要意义，并注重从日常生活的礼仪礼貌做起，这固然是好的。然而对于0～3岁的婴幼儿来说，建立安全型亲子依恋才是最重要的。因此，家长更应该关心婴幼儿所处的状态，注意听取和接收婴幼儿发出的信号，并作出及时恰当的回应。

与同伴交往方面，有研究表明：10个月前的婴儿的交往更多集中在玩具和物品上；10～18个月的婴幼儿能有意地发出一些行为并注意到同伴的反应；18个月后的幼儿则更倾向于与同伴交往，突出表现为幼儿间的合作游戏，互补互惠的行为明显增多。

基于此，家长应意识到交往能力要在交往中获得，应鼓励婴幼儿与同伴交往，为婴幼儿提供交往机会。总之，研究者提醒两代家长：第一，培养非智力品质是孩子终身的事情，不能局限在0～3岁；第二，培养孩子的协商、合作、谦让、分享等交往品质要考虑其成熟水平和早期心理特点。3岁前的婴幼儿以自我为中心，很难采择他人观点，他们的移情能力低，不能体察到他人的情绪和思想，通过教育来引发亲社会行为比较困难。因此，3岁前家长能够做到的是带孩子到人际环境中，鼓励其与人交流，但不必在意效果，切勿操之过急。(三)早期教养目的之二：“激发兴趣，减少学习压力，培养快乐的情感” 1．多数家长有矛盾心理：“教育环境所迫才框着孩子”，实际希望他们“轻松快乐地成长” 当前社会竞争激烈，教育体制很大程度上仍是“应试取向”。访谈中许多父辈家长不希望给孩子太多要求和压力，期望他们轻松快乐地成长，然而“环境所迫”，不得不“框着”孩子。这实际上是社会环境对家长的教育观念产生了负面影响，使他们和孩子皆有压力。如父亲无奈地说：“现在的孩子很累，失去了应有的快乐。由于社会竞争激烈，从幼儿园起家长就开始‘框着’孩子，让他们学习文化知识，这也是没办法的事情。”母亲透露出这样的信息：父辈家长的矛盾心理是孩子3岁以后开始产生的。家长和3岁前的婴幼儿都很轻松快乐，自3岁进入幼儿园起就开始面临种种压力了，因此可认为在前三年里，家长会尽量给婴幼儿提供一个轻松快乐的生活环境。

2．激发兴趣，寓教于乐方能缓解矛盾心理

虽然“环境”如此，大多数家长还是希望孩子在学习中过得快乐些，或者让他们“伴着快乐学习”。对于如何缓解这个矛盾心理，家长们自有答案。虽然大部分家长都希望减轻婴幼儿的学习压力，培养其快乐的情感，但仍有个别家长出于攀比心理给孩子巨大的压力。有家长认为孩子发展得好，有出息，能光耀门楣。从祖母谈自己儿子的成功事迹就可见一斑：“就像我儿子在深圳做全国销售部经理，其实这个位子很多人都有实力做，但只有他略高一筹，才做到这个高度。我们看到孩子发展到这种程度很满意。对于小孙子来说，投入这么大的财力和精力培养他，就是希望开发他的智力，让他长大了也有出息。这样我们脸上也有光。”(四)早期教养的内容观

当问到“您平时是怎样开展早期教养的”这一问题时，几乎所有家长都回答寻找合适的教育内容来开展早期教养活动。对资料进行编码后我们发现家长选择的教育内容可分为几大类，其中礼貌用语，协商、分享等交往能力和道德教育的内容较受重视。此外，教育内容还包括健康教育、艺术教育、语言教育、数学教育等。

研究者认为，家长凭借经验或书本、网络提供的教育信息来选择教育内容，虽然可以相对划分出不同的学科和领域，但随意性很大。对于婴幼儿来说，参与家长提供的任何一个领域的教育都是全身心的“浸入”，可以得到相对全面的发展。(五)早期教养的玩具观

在回答平时如何对婴幼儿开展早期教养的问题时，只有很少家长谈到了玩具的话题。对资料编码后我们发现，他们对选择玩具有以下看法：好的玩具要具有安全性、益智性、适宜性、低结构性、可反复操作等特点。如父亲表示：“孩子的玩具有很多，现在也买一些相对开发智力的，比如拼图、积木等，还有要考虑玩具是否安全、所适用的年龄。”母亲则指出：“对于玩具最大的感觉就是要适合孩子的年龄，不能太简单也不能太难。我感觉真正耐玩的玩具都是那些需要动脑筋的。”由此可见家长从婴幼儿的喜好和需要出发对玩具作出的经验性判断还是比较正确的。

研究者认为，婴幼儿早期智力发展有两大方面：一是运动能力，二是动手操作能力。3岁前婴幼儿的认知处在感知运动阶段，“智慧源于指尖”，低结构性和可操作性的玩具是婴幼儿锻炼手指和进行思维活动的工具。玩玩具能促进大脑进一步成熟，培养思维的灵活性和敏捷性，从而促进智力的发展。

(六)早期教养的环境观：和谐的家庭氛围利于婴幼儿成长 家庭是婴幼儿生活最重要的场所，对他们来说家庭不仅仅是一座房子，还象征着安全、舒适和愉快。母亲认为：“家长对孩子的影响很大，孩子一回到家里看到爷爷在看报，奶奶在做家务，家庭成员和谐，会感觉很舒服，心情也会很舒畅。如果爸爸妈妈天天吵架，会严重影响孩子的性格发展，因此家长要注意自己的言行。”父亲从反面说明了这个观念：“我不相信那些暴力的、不和谐的家庭能培养出很优秀的孩子。

研究者认为，家庭和工作单位是直接影响父辈家长生存状态的两个微观环境系统，如果父辈家长不能处理好与祖辈家长、单位成员的关系，不能胜任工作和获得良好的职业发展，则会影响到家庭成员的和睦及其生存状态，最终影响到孩子的成长。因此，父辈家长必须尽量避免把工作中的负面情绪带到家里，调解与老人在日常生活和孩子教育上的冲突，从而营造一个和谐的家庭氛围，给孩子提供一个良好的成长空间。(七)早期教养的个体发展观

1．家长提供发展条件，关键要靠孩子个人努力

不少家长都认为提供的经济条件是个体发展的外因，如果孩子个人不努力也是白费。孩子必须学会独立，不能依赖家长，他们必须通过提高个人能力和实力来适应这个竞争激烈的社会。2．学会放手，培养孩子独立性

孩子如何做才具备发展的“内因”呢?不少家长认为“独立”就是“内因”，即一切靠自己而不依赖家长和他人，靠自己的能力解决问题。孩子如果被家人保护过多，在家还比较活泼，到外面就放不开，与其他孩子相处比较羞怯。在家里他跌倒了，没什么问题的话我们都不去扶他，让他自己爬起来。吃饭时，让他自己吃，慢慢培养他的独立性。”

研究者认为，孩子生来就具有“独立”的内在需求，如果家长从小宠爱孩子，孩子便有了“靠山”的观念。继而家长就会认为孩子不够独立，又给予更多的“包办代替”，这样的恶性循环只能导致孩子泯灭独立性，失去发展的内因。根据心理学家艾里克森(E．H．Erikson)的人格发展阶段论，3岁前孩子正处在“基本的自主感”“基本的羞耻感与怀疑感阶段”，该阶段主要任务是发展孩子的自主感。在此之前孩子的依赖性很强，当他们学会说话和走路，能比较独立地探索世界时，便处处想显示自己的力量，有时还会拒绝成人的要求，这样他们也能感受到自主的力量。如果家长控制约束过多，批评过多，孩子便会怀疑自己的能力而产生一种羞耻感，无法获得自主感，也就可能导致孩子人格发展中独立性的缺失。

第四篇：从0～3岁婴幼儿早期发展抓起的建议

要闻

罗志军书记等领导对省老科协建议作批示

省委书记罗志军在省老科协《呈送（关于“科教与人才强省”战略从０－３岁早期发展抓起的建议）的报告》上批示：请何权同志阅研。４月２５日

副省长何权批示：请步楼、周平同志商有关方面研究提出意见。４月２８日 省政府秘书长朱步楼批示：请省教育厅、人口计生委研究提出意见。４月２８日 省科协徐耀新书记批示：胡亚美院士等１２位专家的建议很好。请考虑并协商作为科技工作者建议报省委省政府和有关部门。４月２６日

省委常委政法委书记李小敏批示：胡亚星院士等１２位专家这份研究报告站在历史的高度，站在江苏发展战略的高度，站在广大儿童健康成长的高度，提出了大力促进我省０－３岁婴幼儿早期发展的建议，有很强的前瞻性、针对性好操作性，值得重视、研究。专家们这种心系儿童发展、心系儿童发展、心系江苏发展、心系民族好国家发展的境界、情怀，令人感佩、敬重。４月２６日

链接

关于“科教与人才强省”战略

从０～３岁婴幼儿早期发展抓起的建议

建议人：胡亚美 中国工程院院士、教授、全国著名儿科专家 贲 德 中国工程院院士、南京航空航天大学博士生导师 张齐生 中国工程院院士、南京林业大学教授、博士生导师

阮长耿 中国工程院院士、苏州大学教授、博士生导师、省血液研究所所长 周德藩 国家教育发展中心研究员、国家教育督学 唐冠文 南京医科大学教授、省人民医院主任医师

韩新民 南京中医药大学教授、博士生导师、省中医院主任医师 张 骠 南京中医药大学教授、博士生导师、市中医院主任医师 甘卫华 南京医科大学教授、硕士生导师、二附院主任医师 唐洪丽 东南大学医学院教授、硕士生导师、中大医院主任医师

李晓南 南京医科大学教授、博士生导师、医学博士、儿童医院主任医师 缪东幸 中国人民解放军第８１医院主任医师、教授

“十二五”是我省率先全面实现小康并向基本现代化迈进的重要时期，省委、省政府根据科学发展新要求和发展新阶段规划了“科教与人才强省”等六大发展战略，科技强、教育强、人才强，“科教与人才强省”是我省经济社会发展的主体战略，必将成为“两个率先”的强力支撑。贯彻实施“科教与人才强省”战略，应从人才资源的源头着手，从０－３岁婴幼儿早期发展抓起。

一、０－３岁是人生发展的关键时期 现代科学研究发现，０－３岁不仅是人类个体神经系统结构发展的重要时期，也是大脑发育快速期，又是婴幼儿身体和心理、情感、语言和社会能力发展的关键时期。意大利著名教育家蒙特梭利强调：“人生的头三年胜过以后发展，胜过三岁到死亡的总和。”

最新研究表明，０－３岁不仅是人脑和认知发展最主要、最迅速的奠基时期，同时也是自信心、好奇心、性格、情商、生活习惯等非智力品质形成的关键时期。０－３岁早期发展是影响其一生发展的起点和开端。

父母是宝宝的启蒙老师，家庭是孩子认识世界的第一课堂，０－３岁早期发展，８０后、９０后的爸爸、妈妈是主体；安全、环保、温馨的环境是促进０－３岁婴幼儿发展的成长摇篮；符合儿童发展规律的早期干预活动和科学的早期发展指导，有助于新一代江苏人在体格、心理、认知、情感和社会适应性等方面健康发展。０－３岁婴幼儿早期发展，是提高江苏人口素质，从人口大省迈向人力资源强省的重要环节，是实现未来可持续经济增长的第一步。

二、０－３岁已成为发达国家人才培养和竞争的前哨阵地

进入２１世纪以来，世界各国把人才培养和竞争的阵地从大中小学、幼儿园，向前延伸至婴儿的摇篮。早在１９７７年，美国政府《国情咨文》中提出“头脑启动计划”——从生命诞生的第一天就开始的婴儿教育计划，并把工作重心放在让更多家长参与到孩子的教育工作来。奥巴马入驻白宫后，立即公布了“０－５岁综合教育计划”，拟由联邦政府每年投资１００亿美元用于早期教育和保育服务。欧洲发达国家将０－３岁“早期教育和关怀”Ｅａｒｌｙ Ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃａｒｅ（简称ＥＣＥＣ方案）作为国家战略；０－３岁儿童受ＥＣＥＣ方案惠及，法国和比利时大约有３０％的３个月到３岁的儿童参与，芬兰和瑞典近５０％的１岁至２岁儿童参与，丹麦是早期教养覆盖率最高的国家，６０％的６个月到３岁的儿童都能够参与其中。一贯比较保守的英国政府，也在１９９８年开展实施“全国儿童保育战略”。

三、“从娃娃抓起”已成为我国全面提高人口素质的国策 早在改革开放初期，邓小平同志就高瞻远瞩地指出：“要从娃娃抓起。”国家有关部门从１９７８年就开始了对儿童早期发展和教育的规划。

２０００年，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，加强早期教育，普及科学育儿的观念和方法是我国２１世纪婴幼儿早期教育的工作方向。

２００１年，《中国儿童发展纲要（２００１－２０１０年）》明确要求，发展０－３岁儿童早期教育，建立并完善０－３岁儿童教育管理体制，争取到２０１０年，婴幼儿家长的科学喂养知识普及率达到８５％以上。

党的十七大强调：“提高人口素质”；２０１０年，我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》，提出在未来十年要重视０－３岁婴幼儿教育。

２０１０年２月，全国妇联、教育部、中央文明办、民政部、卫生部、国家人口计生委、中国关工委等七部委联合制定的《中国家庭教育大纲》，进一步明确了“人口计生部门负责０－３岁儿童早期发展的推进工作，逐步纳入公共服务范畴。”

四、江苏率先在全国引领０－３岁科学育儿 江苏是近现代中国儿童早期教育的发源地，早在１９２９年，从国外留学归来的陈鹤琴教授，在国内开启研究儿童心理、探索幼儿早期教育之先河，创办了近代中国历史上第一个儿童早教机构——南京鼓楼幼稚园；并与陶行知先生一起合力开辟乡村幼稚教育基地——樱花村幼稚园；由陈鹤琴等先知在南京发起成立了中国幼稚教育研究会并创办专门研究幼儿教育的月刊《幼稚教育》。

改革开放以来，我省制定了教育优先的发展战略，明确提出了着力培养全面发展的新一代江苏人，以推动经济社会又快又好的发展，坚持不懈实施科教兴省等五大战略，在全国率先开始了０－３岁婴幼儿早期发展的理论研究和实践探索。早在１９９９年，根据时任中央政治局常委、国务院李岚清副总理的指示精神，批准成立的教育部“科学教育——开发儿童少年潜能研究”课题组立项。５月２４日教育部在南京大学宣布开题，历时１０年，课题组与全国数十名专家、教授、院士横向联合，在１２个子课题、数百所学校、幼儿园、亲子园参加课题实验，课题研究在基础性研究、技术性实验研究、应用性教学研究、课题成果推广应用研究等四个方面取得了阶段性成果。

我省０－３岁婴幼儿早期发展推进工作，起步早，工作扎实。“十一五”期间，在陈焕友老书记的倡导下，省老科技工作者协会组织了以离退休老同志为骨干的５８２名育儿专家团队，与省人口计生委、省妇联携手，自２００６年起，率先在江苏推进“科学育儿”—— ２００６年６月１日起，科学育儿专家每天上午２小时网上咨询，指导孕育家庭科学育儿，５年来专家实时网上咨询３０００多小时，并将咨询实录放在网上供群众查阅，浏览点击率超亿人次；

２００６年１１月开通育儿专家短信平台，全省的移动、联通、小灵通用户通过短信形式获得专家的帮助，至今已发送１４０００多条；

２００６年１２月，全国唯一的《科学育儿》报（内部资料免费赠阅）创刊，５年来向０－３岁婴幼儿家庭免费赠送２００多万份；

２００７年元月开通科学育儿专家服务热线，免费提供专家公益服务，至今通过专家服务热线、电台广播连线的受助群众达上千万人次；

２００８年元旦，科学育儿广播在南京开播，每天半小时的科学育儿广播深受群众欢迎，当年被评为银牌节目，次年被评为金牌节目，“科学育儿”广播又先后在无锡、常州、盐城、淮安、连云港、常熟等地区开播，广播覆盖了近半个江苏，广播覆盖人群达四千多万。

２００８年，在江苏移动的帮助下，创办全国唯一的每天一期科学育儿手机彩信，先后接受帮助指导的人群近７６０多万人次。

我省第一个科学育儿示范市——常熟市把０－３岁科学育儿作为惠民生的重要载体，纳入新农村新家庭建设。早在２００７年，市人口计生委即将做好“０－３岁科学育儿项目”纳入工作目标，２００８年初，市政府把“开展０－３岁科学育儿工作”作为定性指标纳入与镇场签约内容，市文明办将其纳入政府工作考核内容，市政府出台了《常熟市推进０－３岁婴幼儿早期教育暨科学育儿工作的实施意见》，创造性地构建“政府推进、部门协作、家庭响应、社会参与”的推进一体化机制，市政府职能部门齐抓共管，各司其职，精心组织，稳步推进，全市建成了２５个科学育儿阵地并投入使用，形成城市全覆盖，该市率先成为“中国人口早期教育暨独生子女培养示范区”。

五、全省０－３岁儿童早期发展现状及建议 我省每年有５０多万新生命诞生，０－３岁新生人口达２００多万，这是一个非常特殊的群体，一个关系到新一代江苏人口素质和未来发展的群体。对这样０－３岁一个特殊群体的“投入”和关注度，决定２０年后江苏经济和社会发展“产出”，虽然我省０－３岁婴幼儿早期发展促进工作走在全国前列，但距离“科技与人才强省”的战略要求，与经济大省科技教育大省率先实现现代化的步伐不相适应。

一是对儿童早期发展认识上没有形成共识。提高新一代人口素质从０－３岁入手的科学发展观没有形成全社会共识。根据科学发展观，０－３岁早期发展的科学育儿理念应该是“满足需要、情感优先的理念；以养为主、教养融合的理念；关注发展，顺应发展的理念；因人而异、开启潜能的理念”。但在实际生活中，科学育儿的理念没有能够完全被孕育家庭所了解和接受，据调查，全省９４．９％以上的０－３岁婴幼儿以家庭养育为主，其中半数以上家庭（５０％）由老人隔代养育，受传统教养观念的影响，重生理需求、轻心理需求；年轻的爸爸妈妈，有的对婴幼儿重物质上满足，忽视情感交流；有的在家庭教育中偏重于婴幼儿知识技能训练，忽视幼儿体能锻炼，忽视人际交往与人格发展培养。科学育儿理念和方法的普及宣传工作任重道远。０－３岁婴幼儿及其家长和看护人员每年接受有质量的科学育儿指导率明显偏低。

二是缺乏科学的、有利于０－３岁早期发展的工作格局。０－３岁婴幼儿早期发展涉及面广，不仅涉及到人口、教育、卫生、民政、扶贫以及规划、财政、人力资源和社会保障等政府不同部门，同时涉及到妇联等联众组织、社会团体；不仅涉及到各类所有制企事业机构等不同的社会主体，同时涉及到社区、乡村和家庭；据调查，目前的状态是涉及的部门各自为战，各发各的声音，多“龙”治水，缺乏政府统筹和相关部门联动，没有形成合力，缺乏社会共育的氛围，缺乏科学的、有利于０－３岁早期发展的工作格局。三是０－３岁早期发展不平衡。①区域发展不平衡。苏南经济发达地区０－３岁早期发展起步早、力度大，无锡等市政府已把此项工作列入政府工作计划；而苏中、苏北地区则节奏慢半拍。②城乡发展不平衡。如省会城市南京市的０－３岁早期教育机构超过百家，城市发展较早，乡镇、村区则发展缓慢，贫困家庭儿童、留守儿童、流动儿童、女童等弱势群体关注不够。

四是资源投入有限。０－３岁早期发展领域专业指导人员严重不足。按照西方发达国家在儿童早期发展领域的指导人员与儿童之比，已达到１：６～８左右，鉴于我省出生人口规范较大，按起步阶段指导人员与儿童之比为１：２５，以０－３岁人群计算，有２５０左右的人群，需要１０万指导人员，而目前专业指导人员不足万人。

五是目前０－３岁早教机构无序。①大多数０－３岁早教机构基本是市场化运作模式为主，且较大比重属于商业范畴和个人行为，收费奇高（有的高达每小时１８０元／每人），呈贵族化教育倾向；②课程开设比较混乱，甚至有的课程存在违反０－３岁婴幼儿身心发展的规律，而违反儿童身心发展的早教，可能会对孩子带来不可逆转的身心伤害；③行业准入标准欠规范，管理部门不明确。

大力促进我省０－３岁婴幼儿早期发展，使每一个新生儿都能健康、聪明地全面发展，利国、利民、利家。从近期看，有利于我省新一代人口素质提高；从长远看，有利于我省从人口大省向人力资源强省转变。

为了实现上述目标，特提出以下几点建议：

建议之一：建议各级党委、政府在“十二五”期间，把促进０－３岁婴幼儿早期发展，作为关注民生、提高未来人口竞争力，促进新一代人口素质的一件实事纳入工作规划。从“科教与人才强省”的战略高度，用科学发展观统一人们对０－３岁早期发展工作的认识，明确“机”不可失，错过对０－３岁婴幼儿早期发展的最佳干预时机，有可能使每一个新江苏人的全面发展和未来的人力资源方面造成重要的、不可挽回的损失。并通过各种媒体、各种途径，着力宣传科学育儿理念和方法，形成社会共识。

建议之二：创建具有江苏特色的０－３岁早期发展工作格局，建议成立“省０－３岁早期发展领导小组”，在党委政府的统一领导下，形成由人口计生部门牵头、政府各相关职能部门全面统筹，明晰职责，横向联动，共同营造“政府主导、部门协作、家庭响应、社会参与”的０－３岁早期发展推进机制。强化政府主导的公共服务职能，以十一五期间江苏投入１１．７亿巨资建成的１８７０５个“世代服务”中心（室）为主要阵地，（农村覆盖率９３％，城市覆盖率达８０％）建立早期发展中心（活动室），以集中指导和入户登门指导相结合的形式，履行０－３岁婴幼儿早期发展指导职能。

建议之三：政府加大对０－３岁早期发展投入。我国学前教育支出约占国内生产总值比例的０．０４％（其