第一篇：国际汉语教师考试心得

参加国际汉语教师考试心得

“国际汉语老师”简单地来说，就是教老外人汉语。作为中国人来说教别人的母语，这似乎是一件很容易的事。但当我们真正跨入这个行业之后，加入陕西师范大学国际汉语教师考试中心成为一名合格的对外汉语老师后，就会发现事情远远没有我们所想的那么简单。

首先，教外国人汉语，我们所教授给他们的是汉语这种语言，与我们中国人从小学习的“语文”是不同的，教语言最重要的就是使学生掌握如何使用语言进行交际的技能，从而与他人进行沟通，教学对象与教学目的不同必然会导致数学方法和手段不同，我们的教学对象大多是年轻人，本身已具备了母语的基础。所以对外汉语老师，我们更应该为了学生创造出一种轻松，愉快的学习气氛，调动他们学习的积极性和主动性。在课堂上可以采用图片，游戏，情境互动等多种教学手法，使课堂变得更加主动，有趣，也更有成效。

同时，除了外国人汉语这一语言之外，我们还应该适当的增加中国文化这一块的教学。语言和文化石不可分割的，当外国人在日常生活中使用汉语与他人焦急的时候，文化的不同可能会闹出不少笑话，后产生一些误会，所以让学生了解一些中国文化是极其有必要的。

作为国际汉语教师，其余你与学生的关系式亦师亦友的。所谓“教学相长”，你在教学生汉语。汉文化的同时，学生的反馈有时也会让你的思路更加广阔，在这种过程中，其余老师自己也从学生身上学到了不少东西。

据陕西师范大学国际汉语教师考试中心教授李老师说，做国际对外汉语老师，是一份美好的职业，但要成为一名优秀的对外汉语老师，也并非一朝一夕的事情，很多人都希望能够做对外汉语老师，但有时的人可能仅仅停留在梦想阶段，并没有跨出那一步，只有真正为之尝试过了，努力过了，奋斗过了，你才能真正体会到这份职业的魅力所在！

第二篇：《国际汉语教师证书》考试说明

一、考试介绍

《国际汉语教师证书》考试是由孔子学院总部/国家汉办主办的一项标准化考试。考试通过对汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展五个标准能力的考查。

二、报名流程： 报考网址：

http://www.xiexiebang.com/index.do（1）用户注册：登录www.xiexiebang.com进行用户注册。

（2）网上报名：选择考点和考试时间，完善个人信息（注意信息的真实性和完整性，且与报名证件上的信息一致），上传照片，确认报名信息无误后提交。（3）网上交费截止时间前完成缴费，缴费成功后不可退费和更改考点。

（4）打印准考证：考前登录www.xiexiebang.com，进入个人中心,仔细核对个人信息后直接打印准考证。

三、成绩查询

考后20个工作日登录www.xiexiebang.com，输入准考证号码和姓名查询成绩。

关于笔试成绩的几点说明：

1.《国际汉语教师证书》笔试成绩合格线为90分，分数高低没有影响，成绩不会显示到证书上。

2.笔试成绩自考试日算起保留两年，比如2016年9月24日参加笔试并通过，此次成绩可保留至2018年9月24日，两年内通过面试即可申领证书。只有通过笔试才能参加面试。

四、证书

笔试成绩达到要求者，可报名参加《国际汉语教师证书》面试（面试时间另行通知）。当次笔试合格，面试不合格者，笔试成绩两年内有效。笔试和面试均达到要求者，可凭成绩报告、大学本科及以上学历证明，申请《国际汉语教师证书》。

五、参考用书

官网参考书目为以下四本：

1.《<国际汉语教师证书>考试大纲》.人民教育出版社

2.《<国际汉语教师证书>考试大纲解析》.人民教育出版社

3.《国际汉语教学案例与分析（修订版）》.朱勇主编 高等教育出版社

4.《跨文化交际》.祖晓梅主编 外语教学与研究出版社 其中，1、2《<国际汉语教师证书>考试大纲》及考试大纲解析，为纲领性教材，了解即可。

六、更多笔试参考书推荐（以重要性为序）： 1.《现代汉语》多种版本均可，此书为重中之重 2.《对外汉语教育学引论》，推荐刘询版 3.《中国文化要略》，推荐程裕祯版

4.《对外汉语教学示范教案》，推荐张和生版

5.《对外汉语教学语法释疑201例》

6.《现代外语教学—理论、实践与方法》，张智象 7.《国际汉语教学案例分析与点评》，叶军

七、模拟题集

第三篇：国际汉语教师考试大纲2012年1

第一部分 对外汉语教学概论

一、对外汉语教育发展概况

（1）对外汉语教学的四大环节 2.学科特点

（1）对外汉语教学与母语文教学的关系（2）对外汉语教学的特点（3）交际能力 3.对外汉语教育发展历史

（1）1949年前的对外汉语教学概况（2）第一个对外汉语教学机构（3）学科地位的确立（4）著名对外汉语教学专家：

吕叔湘 朱德熙 邓懿 王还 杜荣 王力

二、教学模式

1.语法翻译法

2.阅读法 3.听说法 4.团体学习法 5.自然法 6.交际法

三、对外汉语课堂教学

1.对外汉语教学的基本原则 2.对外汉语课堂教学的基本步骤

四、对外汉语教材及测试

1.著名的对外汉语教材

（1）《汉语教科书》（2）《基础汉语课本》（3）《实用汉语课本》（4）《中文听说读写》（5）《新实用汉语课本》 2.教材的分类

（1）综合型教材与分技能教材（2）单元制教材与单课制教材（3）结构型教材与功能型教材 3.教材选用的原则 4.语言测试的种类 5.语言测试的效度 6.语言测试的信度

第二部分 第二语言习得理论

一、第二语言习得基本概念

1.习得与学习2.语言习得机制 3.中介语 4.母语迁移

二、第二语言习得基本理论

1.对比分析

（1）对比分析基本理论（2）对比分析强势说及弱势说 2.偏误分析

（1）偏误分析理论背景

（2）偏误的五个来源 3.克拉申语言习得假说

（1）习得与学习假说（2）自然习得顺序假说（3）输入假说（4）情感过滤假说

三、个体差异与学习策略

1.关键期假说 2.语言学能 3.情感策略 4.场独立与场依存

第三部分 中国文化

一、中国文化概说

1.中国文化的特点

（5）农耕型文化（6）伦理型文化 2.中国文化的优势

二、中国的学术思想

1.儒家

（1）孔子

3）孔子的教育思想（2）荀子

2）荀子与孟子政治思想的不同（3）两汉经学

1）古文经

（4）宋明理学

2）影响理学形成的因素 4）关学、濂学 6）理学四大家

2.道家

（1）儒家与道家思想的不同（2）道家的代表人物（3）老庄思想的现代意义（4）老子

1）老子的“道” 2）老子的辩证法思想 3）老子的策略思想

第四部分 跨文化交际理论

一、文化、交际、跨文化交际

1.文化的特性

2.组成交际行为的八个重要因素

二、文化定势

1.“文化定势”的含义及特点 2.文化定势在跨文化交际中的影响 3.在跨文化交际中对待不同文化的正确态度

三、世界观、民族性格、价值观、思维方式、民族中心主义

1.中国人与欧美人世界观的差异 2． 中国人民族性格 3． “价值观”的含义及特点 4． Hofstede衡量价值观的尺度 5． 中国人与欧美人价值观的差异

6． “思维方式”的含义 7． 西方国家典型的思维方式分类 8． 思维方式与语言文字的相互关系 9． 中国人与欧美人思维方式的差异 10． 民族中心主义对跨文化交际的影响

四、汉语语构文化、语义文化、语用文化

1.汉语独特的语构文化的主要体现

2.不同语言中词汇意义的对应关系分类 3.汉语作为第二语言教学中应强调的基本语用文化

六、文化休克、跨文化交际能力

1.“文化休克”的含义及表现 2.文化休克的四个发展阶段 3.有效的跨文化交际能力的基本内容

第五部分 语音及语音教学

一、语音常识

1．语音的性质

（1）语音的物理性质（语音四要素）

1）音高 2）音强 3）音长 4）音色

（2）语音的生理性质

1）发音器官 2）发音部位 3）发音方法

2.音节和音素

（1）音素 8.汉语语音的特点

（1）汉语是汉藏语系的一种，是词根孤立型的语言。

1）语言的谱系分类：汉藏语系 2）语言的结构分类：孤立语（2）没有复辅音（3）元音占优势（4）有声调 9．音位

（1）音位 上册 P10 音位是具体语言中有区别的语音小时的作用的最小单位。

（2）音位归并的原则 上册P10 1区别性特征（对立，辨义功能）2互补分布

3音感差异

（3）音位和音位变体 上册P12 一个音位一般包含几个不同的音，或者说一个音位是几个音中归纳出来的，这几个一音叫做这个音位的变体。音位和其变体音位之间的关系是一般和个别的关系。变体可以分为自由变体和条件变体两种

二、语音教学的重要性及其基本原则

2． 语音教学的基本原则

（1）短期集中教学与长期严格要求相结合（2）音素教学与语流教学相结合（3）通过语音对比突出重点和难点（4）声韵调结合教学，循序渐进（5）听说结合，先听后说

（6）以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅（7）机械性练习与有意义的练习相结合

四、汉语声母教学法

1.声母的发音部位和发音方法

（1）发音部位

1）双唇音 2）唇齿音

3）舌尖前音（平舌音）4）舌尖中音

5）舌尖后音（卷舌音、翘舌音）6）舌面音

7）舌根音（舌面后音）（2）发音方法

1）阻碍的方式：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音 2）声带是否颤动：清音、浊音 3）气流的强弱：送气音、不送气音

2.声母发音部位和发音方法的描述

声母发音描述 上册P9 1辅音声母的发音特点是由发音部位和发音方法两个方面决定的。所以这两个方面要结合起来掌握。要学会从这两个方面对辅音声母加以描写，具体描写如下： b、双唇不送气清塞音 P、双唇送气清塞音 m、双唇浊鼻音 f、唇齿清擦音

d、舌尖中不送气清塞音 t、舌尖中送气清塞音 n、舌尖中浊鼻音

1、舌尖中浊边音

9、舌根不送气清塞音

k、舌根送气清塞音 h、舌根清擦音

i、舌面不送气清塞擦音 q、舌面送气清塞擦音 X、舌面清擦音

zh、舌尖后不送气清塞擦音 ch、舌尖后送气清塞擦音 sh、舌尖后清擦音 r、舌尖后浊擦音

z、舌尖前不送气清塞擦音 c、舌尖前送气清塞擦音 s、舌尖前清擦音（2）声母发音总表

B p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s 3.声母发音重点

（1）不送气声母和送气声母 不送气：p d g j zh z 送气： p t k q ch c（2）清声母和浊声母

清声母：b p d t g k h j q x zh ch sh z c s 浊声母：m n l r（3）舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌面音j、q、x（4）舌尖后浊擦音r（5）唇齿音f 4.声母教学方法

（1）吹纸法 上册p25(二）4 用薄纸区分送气音和不送气音（2）咬指法 上册p25(二）1 用咬指法教卷舌

（3）带音法 上册P24（4）手势法 上册p25(二）3（5）对比法 上册P26

五、汉语韵母教学法

1.舌面单元音韵母

（1）高元音和低元音（2）前元音和后元音（3）圆唇元音和展唇元音（4）舌面单元音的描述 5.鼻韵母

（1）前鼻音韵母

六、汉语声调教学法

七、汉语普通话声韵调综合教学方法

1.普通话声韵配合规律

（1）韵母的四呼

1）开口呼 2）齐齿呼 3）合口呼 4）撮口呼

2.轻声

（1）轻声（2）轻声音节调值（3）轻声的作用（4）何时读轻声

4.普通话语音教学方法与技巧

（1）模仿练习（2）四声唱练（3）声韵指辨

（4）填空练习（5）读卡听写（6）辨音填空（7）拼音擂台（8）绕口令

第六部分 词汇及词汇教学

一、现代汉语词汇系统

1． 词汇单位

（1）构词类型 2． 词义

（1）词义的性质（2）词义的构成

（3）词的基本义、引申义与比喻义（4）反义词

二、现代汉语词类系统

二、汉语词汇教学的教学方法与教学技巧

4.词汇教学中的语用对比

（1）词汇的概念义与语境义的对比教学

1）词语的语用色彩对比 2）词语的语义轻重对比 3）词语的适用范围对比 4）词语的适用对象对比

（2）词语在具体语言应用中的对比教学

1）近义词句的语用对比 2）词句的语义指向对比

5.词汇教学中的偏误分析

（1）词素换位（2）同音替换（3）形音义错位（4）词语顺序颠倒（5）动宾关系混乱（6）近义词语混淆

第七部分 语法及语法教学

一、对外汉语教师与语法教学

3.对外汉语语法教学技巧

（1）句型展示解释（2）句型对比分析（3）特殊辅助符号（4）综合对比教学（5）词语对比教学（6）关联对比教学（7）情景设置教学（8）启发想象教学（9）总结归纳教学

二、对外汉语句型与教学

3.汉语的结构助词与教学（1）

“得”与补语及其教学 4.汉语的动态助词与教学

（1）“了”的用法及其教学（2）“着”的用法及其教学（3）“过”的用法及其教学 5.汉语的语气助词与教学

（1）“吗”的用法及其教学（2）“吧”的用法及其教学（3）“呢”的用法及其教学 6.汉语的各种补语与教学

（1）结果补语及其教学（2）趋向补语及其教学（3）可能补语及其教学（4）程度补语及其教学（5）介宾补语及其教学（6）时量补语及其教学（7）动量补语及其教学（8）数量补语及其教学

7.汉语“是”字句、“有”字句与教学

（1）“是”字句及其教学（2）“是„„的”格式及其教学

（3）“是„„的”句与“是”字句的对比教学（4）“有”字句及其教学 8.汉语“把”字句、被动句与教学

（1）“把”字句及其教学（2）被动句及其教学

（3）“把”字句与被动句的对比教学 9.汉语兼语句、连动句、存现句与教学

（1）兼语句及其教学（2）连动句及其教学

（3）兼语句与连动句的对比教学（4）存现句及其教学

10． 汉语各种比较句与教学

（1）“比”字句及其教学（2）“有”字句及其教学（3）“跟„„一样”及其教学

（4）“一天/年/个/次„„比一天/年/个/次„„”及其教学 11.汉语反问句、疑问代词活用与教学

（1）反问句及其教学（2）疑问代词活用及其教学 12.汉语复合趋向补语的引申用法与教学（1）“V/A+起来”的教学（2）“V/A+下来”的教学（3）“V/A+下去”的教学（4）“V/A+出来”的教学（5）“V+过来/过去”的教学（6）“上来”的教学

三、对外汉语实词、虚词与教学

1.汉语名词、动词、形容词与教学

（1）名词的教学（2）动词的教学（3）形容词的教学 2.汉语各种代词及其短语与教学

（1）指示代词的教学（2）人称代词的教学 3.汉语的数量词语与教学

（1）名量词的教学（2）动量词的教学 4.汉语的介词与教学 5.汉语的副词与教学 6.汉语的特殊词语与教学（1）7.汉语的特殊词语与教学（2）8.汉语的固定格式与教学

四、对外汉语复句结构与教学

1.汉语中联合关系复句的教学

（1）并列复句的教学（2）选择复句的教学（3）承接复句的教学（4）递进复句的教学 2.汉语中偏正关系复句的教学

（1）因果复句的教学（2）假设复句的教学（3）转折复句的教学（4）条件复句的教学（5）让步复句的教学（6）目的复句的教学

第八部分 汉字及汉字教学

一、汉字教学的重要性及其基本原则

（1）

“六书说”

三、汉字教学的内容与策略

四、汉字教学的方法与技巧

4．部件拆分与组装

（1）汉字部件拆分

第九部分 对外汉语教学教案设计案例

第四篇：国际汉语志愿者培训考试

（）1，中国的地势西高东低，呈三级阶梯状分布，中国的四大高原有两个分布在第一阶梯上，它们是青藏高原和云贵高原。

（）2，中国的海域辽阔，拥有渤海、黄海、东海和南海四大海洋。其中南海是指台湾海峡以南的海面。

（）3，目前我国最高的权力机关是中共中央政治局常务委员会。（）4，HSK是“汉语水平考试”的拼音字母缩写。（）5，书生四艺指的是：松竹梅菊。

（）6，汉字的演变阶段可大致分为甲骨文、金文、篆文、隶书、楷书、行书与草书。（）7，制度史的首创者是隋朝史学家杜佑。（）8，道教是中国土生土长的宗教，产生于唐朝。

（）9，伊斯兰教又名回教、天方教、清真教，由穆罕默德创建于公元7世纪，于公元7世纪中叶（唐代）传入中国。

（）10，南宋的交子是世界上最早的纸币。()11,根据我国与一些国家达成的互免签证的协定，免签入境协定国后，可以停留1-3个月。

()12,归侨、侨眷享有宪法和法律规定的公民的权利，并履行宪法和法律规定的公民的义务，任何组织或者个人不得歧视。

（）13,志愿者赴任前须与志愿者中心签订《“国际汉语教师中国志愿者计划”志愿服务协议书》，若志愿者提前离任将不视为违约。

（）14, 志愿者在国外服务期间应遵守以下纪律：

（一）按照协议完成志愿服务工作；

（二）在国外加强和其他同事的团结协作，与其他志愿者共同努力完成志愿服务工作；

（三）遵守派往国的法律法规以及所在单位的规定，尊重派往国的风俗习惯，与当地人民友好交往；

（四）不参与派往国的政治活动，不从事第二职业、任何以赢利为目的或违背社会公德的活动（）15,志愿者任职期间要严格遵守聘任学校的规章制度，有事外出一定要向学校请假。（）16，外语是母语以外的语言，是从学习的先后顺序的角度命名的。（）17，第二语言教学的根本目的是培养学习者的言语能力和运用目的语进 行交际的能力。

（）18，对外汉语教学必须重视同语言密切相关的文化因素。（）19，影响第二语言学习的情感因素，主要是动机和态度。

（）20，第一语言教学和第二语言教学都是语言教学，不存在任何差异。()21，语言能力是指一个人的语言要素和语用规则的能力，是一种外在的 能力。

()22，总体设计的根本任务是教学目标的确定。()23，发音部位和发音方法的不同造成了辅音的不同。

()24，水平测试以一定教学单位的教学大纲为依据，与教学过程有直接的 联系。

（）25，成绩测试可以测定受试者的学习成绩，其结果反映了受试者的语言 水平。（）26，语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，理解能力指的 是听和读的能力。

（）27，课程设计是语言教学的中心环节。

（）28，划分教学单位的基本原则是保持教学内容的相对完整性。（）29，语言学、教育学、心理学和文化学是对外汉语教学最直接，最重要 的理论基础。

（）30，课堂教学就是在课堂上传授语言知识，不可能给学习者提供语言环境。

（）1，中国现有____个省、____个自治区、____个直辖市、____个特别行政区。A，24、4、4、2 B，24、5、4、2 C，25、4、4、2 D，23、5、4、2（）2，下面几位僧侣，哪位没有到印度求法____。A，玄奘 B，鉴真 C，义净 D，法显

（）3，通常所说的“五胡乱华”中的“五胡”是指： A，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌 B，匈奴、鲜卑、羯、苗、瑶

C，匈奴、契丹、蒙古、苗、瑶 D，契丹、蒙古、壮、朝鲜、回（）4，____的《列女传》首开为战国妇女立传的先河。

A，刘彻 B，李清照 C，刘向 D，韩非子

（）5，中国佛教四大名山是指：山西五台山、四川峨眉山、____和____。A,安徽华山、福建普陀山 B，陕西华山、浙江普陀山

C，安徽九华山、浙江普陀山 D，陕西九华山，福建普陀山（）6，1999年发行的第五套人民币，票面右上方有“中国人民银行”的汉语拼音及_____、_____、_____、_____四种少数民族文字。

A，蒙，藏，满，维 B，满，彝，维，壮 C，蒙，藏，维，壮 D，蒙，藏，维，满

（）7，“凡有井水饮处，即能歌柳词”中的柳是指_____，他是_____人。A，柳宗元，唐朝 B，柳如是，明朝 C，柳永，南宋 D，柳永，北宋

（）8，京剧四大名旦包括：梅兰芳、程砚秋、_____、_____。A，尚小云、成蝶衣 B、荀慧生、常香玉 C、常香玉、成蝶衣 D、尚小云、荀慧生（）9，被称为“丝绸之路开辟者”的是_____的_____。A，西汉、班超 B，东汉、班超 C，西汉、张骞 D，东汉、张骞

（）10，____朝编写的____是我国第一部国家药典，也是世界上最早的国家药典。A，唐、《千金方》 B，明、《本草纲目》

C，唐、《新修本草》 D，汉、《伤寒杂病论》()11，志愿者在外工作期间，遇突发事件应该：

A.报聘任学校 B．报派出学校 C．报中国驻当地使馆和国家汉办 D.A B 和 C()12，作为志愿者，下列行为哪一个是不当的：

A．积极参加各种团体和组织 B．随意外出旅游，夜不归宿 C．积极参加所在国的政治活动 D．A B 和 C()13，志愿者在工作上不应该：

A．积极配合聘任学校搞好教学工作 B．在工作量和报酬上与校方斤斤计较 C．因人施教 D．认真负责()14，志愿者在外工作期间 A．可以到周边国家或别的国家旅游 B．可以同时到大学攻读学位

C．要提前提醒聘任学校协助办理工作许可证 D．可以带外国朋友到中国做客

()15，志愿者在一个任职期间能否回中国？ A．绝对不能 B．不能，如有特殊情况非回国不可，则由本人向学校申请，学校报对象国教育部相关部门，对象国教育部报我国使馆教育（文化）组（处）批准方可回国。C．节假日可以回国 D．可以，旅费自理

()16，志愿工作具有哪些特征？ A．志愿性 B．无偿性 C．公益性 D．组织性

E．ABCD()17，以下关于“国际汉语教师中国志愿者计划”的介绍，错误的是： A．“国际汉语教师中国志愿者计划”的宗旨是：通过有一定汉语教学水平的中国公民，发扬奉献精神，在世界有需要的地方承担汉语教学的任务，支持当地汉语教学，介绍中国文化，加深中国人民与世界各国人民之间的相互了解、发展友谊、促进交流。

B．国家汉办设立“国际汉语教师中国志愿者中心”（简称“志愿者中心”），负责国际汉语教师中国志愿者工作的招募、遴选、培训、派出及日常管理等具体事务。

C．志愿者教师须身心健康；有奉献精神，热爱对外汉语教学事业，热心志愿者服务活动；具有对外汉语、中文、外语、教育学等相关专业的本科以上学历；汉语普通话标准；具有良好的教育教学能力和外语能力。志愿者教师能够胜任多层次的汉语教学和培训工作。D．“国际汉语教师中国志愿者计划”与“国际汉语教师海外志愿者计划”都是从国内招募志愿者到国外从事汉语教学。()18，成为汉语教师志愿者应具备什么样的心态？ A．热爱对外汉语教学工作 B．以传播中华文化为己任

C．不为报酬去奉献自己的时间和精力

D．ABC()19，对汉教志愿者工作上的奖惩，正确的是：

A．对按要求圆满完成志愿服务工作的志愿者，由国家汉办为其颁发《国际汉语教师中国志愿者荣誉证书》

B.对在志愿服务工作中受到国外好评、做出贡献者，由国家汉办为其颁发《优秀国际汉语教师中国志愿者荣誉证书》

C．对有违反协议、无正当理由不履行协议、提前中断协议履行的行为或在志愿服务工作中出现重大失误的志愿者，志愿者中心根据协议追究其由此给志愿者中心造成的损害赔偿责任和其他相应的法律责任。D．ABC

()20，《涉外人员守则》第一款“忠于祖国，忠于人民。”指的是：

A.坚决维护国家主权和民族尊严，不说不利于祖国的话，不做有损国格、人格的事。B.忠于职守，尽职尽责。C.不搞种族歧视。D.分清公私界限。

()21，涉外交往中，谈话应该： A．对自己的国家、民族或政府横加诽议 B．对自己的领导、同事、同行或同胞说三道四 C．不追问谈话对象或他人的隐私问题

D．随便议论对象国的政治、宗教问题()22，下列哪些物品作为礼品比较合适： A．以珍稀动物或宠物为原材料制作的物品 B．涉及国家机密、行业秘密的物品

C．具有中国特色的、能反映中华文化精髓的物品 D．冒犯受赠对象的物品

()23，下列说法，哪些是正确的：

A．在泰国、缅甸等佛教国家，僧侣十分受到尊重

B．伊斯兰教教徒禁食猪肉，在斋月里，日出之后和日落之前不允许吃喝 C．印度教教徒不吃牛肉，认为牛是神圣不可侵犯的 D．A B 和 C()24，下列关于我国的侨务政策，不正确的是： A．国家依法维护归侨、侨眷职工的社会保障权益。B．国家依法保护归侨、侨眷在国内私有房屋的所有权。C．国家不保护归侨、侨眷的侨汇收入。D．国家保障归侨、侨眷出境探亲的权利。()25，乘坐飞机时，下列哪些行为是不当的： A系好安全带

B在飞机上大声喧哗或者隔着座位聊天 C.认真听空乘人员介绍机上安全设备的使用方法 D.飞行全过程确保手机处于关机状态 26，世界汉语教学的会刊是

A．《语言教学与研究》 B．《学汉语》

C．《世界汉语教学》 D．《汉语学习》 27，在第二语言教学的历史上，第一次自觉地将语言学和心理学理论与语言教学结合起来的的教学法是 A．直接法 B．听说法 C．认知法 D．交际法

28，国家制定把对外汉语教学转向汉语国际推广的新战略是在 A．1978年 B．2004年 C．2005年 D．2006年 29，汉语水平考试（HSK）属于

A．学能测试 B．成绩测试 C．诊断测试 D．水平测试 30，汉语语音只采用了32个音素，其中元音有 A．6个 B．7个 C．9个 D．10个 31，下列属于词汇教学方法的是

A．搭配法 B．归纳法 C．手势摹拟 D．演绎法 32，教学过程中的重要因素是

A．教师与教材 B．教师与学生 C．学生与教材 D．学生与学生 33，为保证一项考试的效度，应做到

A．考试目的明确 B．题目清楚明了，难度和分量适中 C．组织和管理妥当 D．以上都对 34，在所有的语言中，用来区别意义的最重要的要素是 A．音长 B．音强 C．音色 D．音高 35，对语言教学进行总体设计时，首先应明确 A．教学内容 B．教学目的 C．教学原则 D．课程设置

36，进行对外汉字教学时，需要对汉字字形进行解析，可将汉字分为 三个层次。A．笔画、部件和整字 B．笔画、笔顺和部件 C．笔画、部件和间架结构 D．笔顺、部件和整字 37，一直处于第二语言教学的中心地位。A．词汇教学 B．语音教学 C．语法教学 D．汉字教学

38，是迄今为止影响最大、最富生命力的外语教学流派，对我国的外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。

A．听说法 B．语法翻译法 C．认知法 D．交际法 39，语言要素的发展变化中，变化最慢的是 A．词汇 B．语法 C．语音 D．以上都不对 40，下列哪个不属于个体因素中的情感因素范畴？ A．年龄 B．动机 C．态度 D．性格

三、简答题 1，“效在课上，功在课前”，您认为在第一堂课前应做好哪些准备？

2，简述第一语言教学与第二语言教学的差异。

1、（1）了解教材情况（教学进度计划、教案、试听、试讲）

（2）了解教学对象情况（姓名、年龄、汉语水平）

（3）了解教室情况（位置、布局、设备）2．主要有如下几点（写出其中的4-5点即可）：（1）教学对象不同。第一语言习得的主体是本国儿童，第二语言学习的主体是外国人或本国外族人，以成年人为主。两者的学习主体在生理、心理、智力上都有差异。

（2）学习的起点不同。第一语言主要是培养学生的读写能力和进一步提高表达式能力及运用语言交际的能力；而第二语言教学则是从零起点开始，学生已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言。

（3）学习的环境氛围不同。第一语言教学是在母语环境氛围中进行，不存在语言交流上的障碍；第二语言教学缺乏良好的语言环境，教师与学生、学生之间存在着语言交流障碍。（4）受其他语言的影响不同。第一语言教学不存在语言迁移问题；而第二语言教学则会存在。

（5）教学目的和要求不同。第一语言学习者的教学目的和要求基本一致，学生学习是为了生存、生活和交往，动力强；第二语言学习者的层次复杂，学习动机不尽相同。

3、（1）简说传统的教和学的关系及其存在的问题；（2）从以教为中心转到以学为中心的表现；

（3）以学为中心应防止教师种种的消极不当行为，应发挥教师应有的主导作用。

（6）文化对语言教学的影响不同。第一语言教学虽有文化障碍，但很容易解决；第二语言的文化障碍不仅不容易解决，甚至会引起文化冲突。（7）教学内容及教学重点和难点不同。（8）教学方法和教学技巧不同。

3，如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？

4，简述张骞两次出使西域的过程及历史意义。

4，（1）、第一次是公元前138年，汉武帝派张骞出使西域，虽然被匈奴人赶至中亚的大月氏人不愿再返旧地，张骞的使命虽未完成，但充分了解了西域各国的情况。

（2）、第二次是公元前119年，张骞第二次出使西域，与西域各国加强了联系。使中国的中原王朝首次对西域的形势，地理，物产等有详细的了解，和西域的许多国家有了正式的往来。（3）、意义：张骞两次出使西域，使中国建立了与当时西域各国的友好关系，对于汉朝军队打败匈奴，维护东西方交通的畅通起了重要的作用，同时加强了中国与西域的贸易往来，促进了经济的发展和文化的交流。张骞的西行称为“凿空”，张骞被称为“丝绸之路的开辟者”。

5、简要说明对外汉语教学的性质和目的。

5、两个要点：

（1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

（2）对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际能力的。总而言之，就是培养他们的汉语交际能力。

四、案例分析

1，在听力教学中，某老师常在学生听不懂的情况下，让学生看着文本和答案来听，以此来帮助学生听材料。这样做是否合理？为什么？ 1，可能有两种看法：

（1）合理。在言语活动中，听、说、读、写四种技能不是孤立的，而是综合运用的。听力教学也不光是听，听力练习、听力教学和其他技能是分不开的。我们在进行听力教学时，不是单纯地听了一遍又一遍，而是把听和做练习结合在一起的。学生听不懂，就没办法做练习。听力课以语音形式出现的语料转瞬即逝，学生不能主动地多次接受语言信号的刺激；而文本和答案以文字的形式出现，学生看着听，可以重点关注没有听懂的地方，主动地进行反复刺激，把听和读结合起来了。这样，有利于学生弄懂语料的话语和内容，而且由于有成就感，他们兴趣浓厚，不因为反复多次而生厌。实践证明，运用这种以视觉呈现弥补听觉呈现不足的方法，是行之有效的，能够提高学生的听力水平。

（2）不合理。首先，就听力课的性质来说，听力课是一门独立的语言技能课，它的教学目的是以提高学生的听力技能为主。听是与说、读、写同一层面上的4个分技能之一，应该进行严格地训练。其次，教师要以学生为中心，发挥自身的主导作用。在听力课上，学生有听不懂的地方，教师要在课堂上进行讲解和分析，在播放带子时要有讲究，如什么地方播、什么地方停、什么地方需要重播、重播几次等，要引导学生掌握听力的技巧，而不能听不懂就读录音文本或看答案。第三，听力是以学生言语交际能力提高为主的一项技能训练，在实际交际中，是不可能预先知道自己会听到什么的，交际对象发出的语言信息转瞬即逝，学生没有条件再听一次听不懂的地方。因此，听力课上应训练学生交际的一些技巧，如猜词、猜意的能力。最后，学生听不懂可看着文本听，有可能促使学生养成一种惰性和依赖性，主动听的积极性会减弱，以致听力水平不能有效快速的提高。

2，你和另外一名老师同时担任小学一年级（1）班的班主任，由于另外一名班主任从来不履行班主任职责，该班学生非常调皮，上课时，经常打闹，课堂纪律很差，因为班级课堂纪律差，校长有次在教师例会上狠狠地批评了你，但是没有批评另外一名班主任。你该怎么办？ 2，考生回答实录一：（总体评分：0）

首先，我觉得很委屈，校长怎么能不经过调查了解就批评我呢? 其次，我会马上向校长指出来，告诉校长不是因为我的原因造成的，让校长了解情况。考官对考生回答实录一的评析：

考生控制不住自己的情绪，马上反驳肯定会造成不愉快的结果。考生回答实录二：（总体评分：2）

第一，我会觉得很委屈。校长批评自己毕竟不是好事。

第二，会后，我会在合适的时机告诉校长，让校长了解事情的原委，求得校长的谅解。考官对考生回答实录二的评析：

考生能控制自己的情绪，但并没有找寻原因。虽然是同事的责任但两个人一起工作，同事的原因也有自己的责任。

考生回答实录三：（总体评分：5分）

第一，我会觉得很委屈。毕竟不是自己的原因造成的，被校长无端批评，心里肯定不好受。第二，我会虚心接受。毕竟这项工作是我们两个人共同完成的，同事的失误也因为自己没有起到监督和帮助的责任，应该受到批评。第三，我会正确对待校长的批评。校长之所以批评我而不批评同事，可能是因为不了解情况，也可能是因为对我的重点培养，也可能是借机针对我的。如果是因为不了解情况，我会找个适当的时机告诉校长整个事情的原委，让校长了解情况；如果是对我的重点培养，特意要求比别人严格，我会在下阶段工作中更加严格要求自己；如果是因为校长借机针对我，我会在以后的工作中加强与校长的沟通，让校长多了解我，努力改变这种状况。考官对考生回答实录三的评析：

考生能控制自己的情绪，有充分的自信心，能够积极找寻原因并积极应对。

第五篇：2011国际汉语教师志愿者_结业考试复习资料

第二语言教学法

1、进入20世纪90年代，人们已经达成共识的第二语言教学的目标是什么？对外汉语教学最主要的目标是什么？ 参考《怎样教》

以培养学生运用目的语进行交际的能力。语言能力。

2、教外国人汉语的性质和特点是什么？参考《怎样教》

教外国人汉语及对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言（外语）的教学

1）以培养学生汉语的语言能力和语言交际能力为教学的根本目的。

2）以技能训练为中心，将语言知识转化为语言技能。

3）汉字是教学的重点和难点。4）与文化因素紧密结合。5）课堂教学要创设情景。6）听说读写全面要求。

3、什么是母语、第一语言、第二语言？参考《怎样教》《简论》

按国家界限来划分，母语指本民族的语言。第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

4、什么是语言能力和语言交际能力？参考《怎样教》

语言能力：是指一个人所拥有的关于其母语的知识和技能。语言交际能力：

5、什么迁移、正迁移、负迁移？参考《简论》 迁移指在学习过程中已获得的知识、技能和方法甚至态度等对学习新知识、新技能的影响。这种影响有的起积极、促进的作用，叫正迁移；有的起阻碍的作用，叫负迁移，也可以称为干扰。

6、教师与学生的关系是怎样的？参考《怎样教》

教师与学生是教学中的两个主体，他们之间的关系是教学过程诸多关系中最基本的关系，它对教学目标的实现影响极大，是教与学得以顺利完成的保证。

教师的主导作用：教师的主导作用体现在“导”上。他是：教学目标的制定者；教学过程的组织者；教学方法的运用者和创造者；学生学习活动的指导者。

学生的主体作用：学习，是学生的学习，教师不能包办代替。在教学中，教师要始终把学生放在首位，要调动学生的积极性、主动性，要挖掘学生的潜力。教师要认识到：学生是教学过程的主要参与者；学生学习具有自觉性和能动性；学生的主体作用要体现在“主”上，学生是学习的主人、课堂的主人、时间的主人。

7、对外汉语教学有哪些主要原则？实践性原则要求教师应该怎样做？参考（《怎样教》 对外汉语课堂教学的教学原则有：实践性原则、交际性原则、针对性原则、趣味性原则。实践性原则对教师的要求是：㈠课上：精讲多练，以练为主。教师的讲解应少而精，讲练比例最好控制在3：7左右。在操练方式上应注意：⑴从易到难；⑵从“死”到“活”；⑶突出重点、难点；⑷讲求实效；⑸控制课堂节奏，有张有弛。㈡课下：让学生参与大量的课外实践，如开设汉语角、节目表演、文化讲座、参观、旅游等。

8、美国《21世纪外语学习标准》中的5C具体指什么？

Communication(交际)、Cultures(文化)、Connections(贯连)、Comparisons(比较)、Communities(社区),即在语言交际、文化认知、外语与其他学科的联系、语言文化方面的比较以及到社区等校内外环境运用语言等5个方面来制定外语教育的培养目标。

9、什么是偏误？偏误的来源有哪些？教师应该怎样正确对待偏误？参考《简论》

偏误是指由于学习者对目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水平。偏误的来源包括：母语负迁移、目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响以及学习环境的影响等五个方面。对待学习者偏误时，要综合考虑学习者年龄、学习阶段、偏误类型、教材结构等因素，正确引导学生，不打击学生的学习积极性、自信心和自我效感，鼓励学生从错误中学习，自觉地运用语言，培养交际能力。

10、请简述教学中常用的七种教学方法，并指出这些方法的特点和区别。参考（《怎样教》

1）语法翻译法：又称词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。基本特征：系统讲授语法规则，母语、外语翻译，其语言学基础是机械语言学理论，心理学基础是官能心理学。它以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握；以翻译（外—母，母—外）为重要教学手段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况；用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解；注重阅读能力的培养，强调阅读原著和名著，不注重口语；重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。

2）直接法：又称改革法、自然法、心理法、妥协法等。其基本特征是：教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法，仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程，培养学生直接用外语思维的能力。其语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学。心理学基础是联结主义心理学，强调语言同客体的直接联结，强调语言通周围环境中人的直接联结。基本原则有：直接联系员额、以口语为基础的原则、以模仿为主的原则、句本位原则和教授当代通用语言的原则。

3）听说法：陆军法、口语法、结构法。基本特征：听说领先，句型操练，对比分析。语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激反应论。基本原则：听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字，入门后先从听说导入，然后教读写，以培养口语能力为首要目的；以句型为中心，反复操练，以模仿、重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用；限制母语和翻译的使用；通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序；语法教学靠归纳性推理，而不靠演绎性的解释；词汇量严格控制，而且通过上下文学习；严格纠正错误，培养正确的语言习惯，正确答案立即给予强化；广泛利用现代化教学技术手段。

4）视听法：基本特征：继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系。语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激反应论，同时受完形主义心理学影响。基本原则：③ 视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感官，可以增强刺激、加快反应、加深记忆。语言和情景相结合，日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造尽可能接近真实的情景进行听说读写活动，有利于培养运用语言的能力。整体结构感知，通过一组组图象和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。教材以对话为主。课上一般不用学生的母语。但注重通过对比分析，确定教学内容及难点。5）自觉实践法：也叫自觉积极法，“自觉”的含义是——以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉;“实践”的含义是——通过大量言语实践活动形成外语实践能力，即实际运用语言进行交际的能力。语言学基础是前苏联著名语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说。心理学基础在草创阶段是别利亚耶夫关于外语和思维关系的外语教学心理学说，后来主要是前苏联 心理学的言语活动理论。基本原则：自觉性原则、实践性原则、交际性原则、情景性原则、综合教学原则、考虑母语原则。

6）功能法，又称意念法、功能意念法、交际法。基本特征：以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力。语言学基础有功能语言学、社会语言学、心理语言学，还有语言学习理论。基本原则：以功能为纲，根据教学需要选取真实而实用的语言材料，功能法不是不要语法，而是把语法作为实现功能的手段。教学过程交际化，创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，而且多是实用的交际活动。单项技能训练与综合性训练相结合。强调表达内容，不过分苛求形式，认为有缺陷而有效的交际可以作为 教学的目标。对学生不影响交际的错误可以容忍。循环式的教材结构，循序渐进地组织教学。每个题材范围要安排几个循环，螺旋式上升。学以致用，按需要发展专用英语，使用针对性的教材。根据不同人的需要对听说读写能力有不同侧重和要求。

7）认知法。基本特征：在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。语言学基础是转换生成理论，心理学基础是认知学习理论。基本原则：把培养语言能力放在教学目标的首位，主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力。提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占教学活动的20%。反对机械模仿，死记硬背，提倡有意义的练习。主张听说读写齐头并进，全面发展。语文结合，互相促进。语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。适当使用学生母语，解释难点，加深理解。通过对比确定难点和重点。允许必要的适当的翻译。正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。

11、教学案例分析（参考（《怎样教》：区分不同教学内容对象采用不同教学方法的选择与运用分析）

案例1.请用密集强化操练法，设计操练下列语法点时所提问的问题（3个）（参考娄开阳老师课）

1)从……回/到/来：如，我刚从西安回北京。

2)S+V得：如，您说得真流利。

密集强化操练法的核心教学目标是学生的语言生成能力，即培养学习者的语言编码能力。其基本原理首先是词汇习得的心理学本质，即建立音形意三者间的练习，使之内化和自动化。其次是句子习得的心理学过程，即输入——解码——编码——输出——反馈——输入的过程。因此，在教学中，应注意： 1）过程完整：必须走完全部心理过程。2）核心环节：言语编码是核心，言语输出是目的。3）注意反馈：语言学习的过程是试错的过程，教师要充分发挥检测器的功能。针对题目中两个句型，所设计的操练问题如下： 1）从„„回/到/来：师：我刚从西安回北京。

生（跟读）：我刚从西安回北京。

生（轮唱）：我刚从西安回北京。（给予每人反馈）

师：你刚从哪儿回北京？

生：我刚从西安回北京。

生（不按顺序分别回答）：我刚从西安回北京。（给予每人反馈）

师：我刚从哪儿回北京？

生：我刚从西安回北京。

师（手势：再来一遍）

生（跟读）：我刚从西安回北京。

2）S+V得：师：您说得真流利。

生（跟读）：您说得真流利。

生（轮唱）：您说得真流利。(给予每人反馈)师：我汉语说得怎么样？

生（轮流回答）：您说得真流利。（给予每人反馈）

师：我汉语说得怎么样？

生：您说得真流利。

师（手势：再来一遍）

生：您说得真流利。

12、第二语言教学的教材编写依据有哪些？参考《简论》

1）语言学、心理学、教育学是理论基础。2）语言教学理论和学习理论是直接理论依据。3）目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉。4）教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据。

13、第二语言教学的编写和选用原则有哪些？参考《简论》

针对性、实用性、科学性、趣味性、系统性。（教材122）

14、教案编写要考虑哪些方面？最先要考虑的要素是什么？参考《怎样教》

教案编写要考虑：教学目标、教学重点和难点、教学对象、教学内容、教学方法。

最先考虑的因素是教学目标，教学目标直接反应教师对教材的理解对学生情况的判断以及对教学过程的构思。

15、什么是教学重点和教学难点？教师应如何理解二者关系？参考《怎样教》

教学重点是教学中最基本的东西，主要指常用的基本概念、基本原理、基本技能，它是学生学习其他东西的基础。

教学难点是学生已有的知识基础与新授知识之间衔接不上的那些地方，也就是诸多任务中学生难以迅速、准确地理解、掌握、运用的知识和技能。

教学中的重点和难点既有区别又有联系，一般来说是重点包括难点，难点的内容一定是重点，但是重点不一定难点，教师要认真区别和对待。

16、对课堂教学活动中出现的突发情景，教师可以采取哪些应变方法？参考《怎样教》

冷处理、温处理和热处理法；为我所用法；将错就错法；个别提醒法；就地取材法；就近提问法；暗示法；创设情境法。

17、教学目标分类理论的两位代表性人物是谁？他们的理论有何不同？参考《怎样教》

教学目标分类理论具有代表性的人物是美国的布鲁姆和加涅。

布鲁姆把教学目标按行为范畴分为三个领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。他又将各领域的目标细分为亚领域，进一步划分出若干层次，并给每一层次目标下一个严格的定义并进行必要的解释。在认知领域，布鲁姆提出并系统详尽地划分了六个亚领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价；在动作技能领域提出了接受、反应、评价、组织、个性化的分类。

加涅根据学习发生的条件，将学习分为五种学习结果：言语信息、智力技能、人之策略、态度、动作技能。在家捏的学习分类中蕴含着一个重要的观点，及学习具有层次性，这种层次性最明显地体现在智力技能的学子中。加涅把智力技能分为四个层次：辨别、概念、规则、高级规则。这些层次是相互关联的，高一级学习要以低一级学习为先决条件，但不能还原为低一级学习，它是与低一级学习性质不同的学习类型。

18、课堂教学中，教师应防止的通病有哪些？参考《怎样教》

在提问时，教师存在的通病有以下几点： 1）教师问得复杂，学生答得简单。2）提问不分主次，过于繁琐。3）提问过于空泛，不着边际，或者过于深奥。4）提问的时机选择不当

5）偏爱优等生，忽略差等生。

19、外语在教学中的作用有哪些？参考《怎样教》

1）进行汉外对比，从而确定教学难点，有针对性地进行教学。

2）教师的外语知识有利于分析学生汉语习得过程中的错误，尤其是学生母语负迁移产生的错误，及时给学生指出来。

3）教师的交际功能对另起点的初学者有一定的桥梁作用。

4）外语可以加强师生之间的课下交流，在帮助学生克服畏难情绪、介绍中国文化、沟通师生之间的情感方面有一定的作用。

20、第二语言测试可以从不同角度分成哪些种类？参考《简论》

1）按用途分为：学能测试、成绩测试、水平测试、诊断测试

2）按评分的方法分为：客观测试、主观测试

3）按命题方法分为：分立式测试、综合性测试、交际性测试

4）按分数解释的方法分为：标准参照测试、常模参照测试

5）按测试的制作要求分为：标准化测试、非标准化测试

21、试卷编制和试题编写的原则有哪些？参考《怎样教》

1）既要根据教学大纲的要求又能凭主观经验出题。要注意效度，能测出学生真实的语言水平。要及时研究分析，掌握好试题的难度。

2）试题应能全面考察学生运用汉语进行交际的能力。可采取一些技能尝试，来考察学生听、说、读、写的各项技能。

3）试题应有一定的均衡性。试题内容体现循序渐进、由易到难。试题难度体现上、中、下不同的水平。这样既能调动学生学习积极性，又能让老师掌握学生汉语水平的不同程度。

4）试题要注意多样性。但要避免只求多样性而与教学完全脱节的问题。在教学的不同阶段，依据教学要求和教学重点，设计不同形式的试题。

5）试题要准确无误，答案保证唯一性（只能有一个答案）。

6）测试要设计合适的试题和试卷。要啊从测试结果中获得有助于改进教学和反馈信息是不容易的，得经过长期科研和实验，逐步总结经验，使测试和评估更具科学性。但要明白测试不是评估学生学习成绩的唯一手段，还要考察平时学生运用汉语进行交际的能力，鼓励学生进行自测与自我评估。

22、语言测试可以从哪几个方面评析？参考《简论》

1）效度。又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测出预定要测量的属性。

2）信度。又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，也就是考试成绩是否反映了被试的实际水平。

3）区分性。区分性指测试区分被试知识和能力差别的性能，是试题的质量标准。

4）可行性。指测试是否简便、经济、易于操作、便于管理。特别是评分是否容易。如果不方便、不经济，即使是最好的测试也难以推广。

5）后效操作。测试是用来检查教学效果的，但同时又不可避免地给教学以影响，这就是测试的后效作用。好的测试符合教学规律，能给教学以正确的引导，对学生的学习起检查和督促的作用，产生积极的后效。

23、新HSK包括哪些考核方面？共有几级？参考王祖嫘老师课笔记

新HSK主要考核听力、阅读、书写（3级开始）方面的内容；包括口试和笔试，口试分3级，笔试分6级。

24、语音教学的难点有哪些？最大的难点是什么？参考《怎样教》《简论》

声母、韵母、声调中声调是难点；声母、韵母中声母也是难点；拼写拼音时标写调号的位置是难点；综合起来“洋腔洋调”是难点。而语音教学中最大的难点是声调教学，语言学家林焘（1977）指出：“声调可以说是语音结构中最敏感的部分。学习普通话只有声调读准，即使卷舌声母发得不好，或in、ing不分，听起来也是相当流利的，从这个意义讲，声调教学比声母、韵母教学更重要一些，也更难一些。”尤其是第四声和第二声的教学，一般来说，外国学生容易二声上不去，四声下不来。另外，第三声与其他声调、轻声组成的音，半三声也是难点。并且，有些音单音能发的准，把单音放到词语、句子中就发布准了。

25、语音教学的原则是什么？参考《简论》

1）短期集中教学与长期严格要求相结合 2）音素教学与语流教学相结合 3）通过语音对比突出重点和难点 4）声韵调结合教学，循序渐进。5）听说结合，先听后说

6）以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅

7）机械性练习与有意义的练习相结合

26、声调教学有哪些方法？参考《怎样教》

1）用图示法标明四声的高低变化

2）在把握好单音节声调的基础上，发好双音节声调是关键

3）声调自觉纠正法

27、汉语词汇教学注重选用那类特点的词进行教学？参考《怎样教》

翻译词、文化词、词语的文化附加义、同素反序词

28、汉语词汇教学的原则和方法是什么？参考《简论》

词汇教学的原则：1）要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。

2）词的教学应与句子相结合，在一定的语境中掌握词汇

3）利用词的聚合和组合关系在系统中学习词

4）掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字（语素）教学相结合

5）不同的语言技能对词的掌握有不同的要求

6）加强词汇的重视与复习，减少遗忘

方法：直接法、翻译法、情景法、语素义法、搭配法、话语联结法、比较法、类聚法、联想法

29、汉语语法教学的原则有哪些？参考《简论》

1）通过语言对比突出语法的重点和难点 2）从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合

3）由句子扩大到话语

4）语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合

5）精讲多练，以练习为主

6）先易后难，循序渐进的安排语法项目 7）重视纠正学习者的语法错误，并把病错句的分析作为课堂教学内容的一个部分 30、留学生病句出现的原因是什么？请举例说明。

参考《怎样教》

1）在语义上、结构上、使用场合方面没能很好的掌握汉语的规律，尤其是汉语中特有的重叠形式，各类补语，把字句、主谓谓语句等语法现象，学生掌握起来困难更多些，容易出现这样或那样的病句。

例如：我把她喜欢。

在墙上挂着许多山水画。去年九月我来中国了。暑假我要去旅游西藏。菜太辣，我不能吃这些菜。2）受母语或媒介语负迁移影响（以英语为例）

例如：我学习在北京大学。

这个姑娘是漂亮。

她是女。

我要买两书。

我去了超市买牛奶。

我小明说汉语很好。

明天晚上我约会我的朋友。

3）学生的类推易产生错句 例如，“进行”后面不能带单音动词，学生就造出“进行学习”或“进行比较这两种学习方法”的错句。

31、句型练习的方法一般从哪三个方面依次进行？参考《怎样教》

理解性练习、模仿性练习、记忆性练习

32、汉字教学的原则是什么？参考《简论》

1）语和文先分后合，初期汉字应该按照自身规律独立教学

2）强化汉字教学，字与词教学相结合 3）把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字

4）按照笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。

5）重视对比，加强复习，通过书写识记汉字

33、对外汉语教学包括哪几种技能课教学？参考《怎样教》

听力课、阅读课、写作课、口语课

34、听力课的训练方法有哪些？参考《怎样教》

1）听力前的训练方法。听力前的训练，也叫听力热身，为帮助学生较快进入状态，我们利用15分钟左右的时间进行快速听说训练。练习的内容主要是综合课刚学的语音、词汇和语法难点。

2）收听阶段的教学方法：句子的理解部分、听对话的训练、语段的训练

3）听后小结

35、初级阶段学生听力课教学应着重培养哪几种技能？参考《怎样教》

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