第一篇：有效上课,培训总结

篇一：2014年度《有效上课》培训总结 2014年度《有效上课》培训总结

教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学经验，因此要成为一名合格的人民教师必须不断的学习、充实和完善自己。通过今年继续教育培训的学习，使我校教师无论是在教育思想，还是教育理论及业务能力等方面都受益颇多。现就我校2014年度《有效上课》培训的总结归纳一下。

一、树立了正确的教育观

观念是行动的先导。现代教育观，就是要把“教师说学生听”，“教师灌学生记”，“教师管学生服从”的陈旧教育方法重新审视，转变为学生是教育的主体，使学生重视弘扬学生的主体精神，促进学生全面发展积极转变教育教学观念，大力推进素质教育教师的教育教学观念直接影响着教师的教育教学行为，直接影响着教育教学的效果，影响着素质教育的进行。

二、提高课堂教学

在上课时更能做到有的放矢。同时教师也要注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力，使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。

三、提高教师的素质修养

注重教师自身的素质发展，努力提高教育教学水平。素质教育改革对教师的专业素质提出了更高的要求，作为素质教育的实施者，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质。

本年度的培训学习不但提高了教师对专业知识的更新，也使得教师的业务理论知识有了很大的提高。使教师认识到一个好的老师不但要教好课更要会出好题。

总之，做为一名教师，只有通过继续教育的不断培训，才能更新教育、教学观念，掌握新形势下的先进教育理念，了解教育发展的趋势和在教学中的应注意的问题，从而进一步掌握及提高课堂教育教学质量的先进策略和方法，并在教育实践中不断地落实，逐步地提高了自己的教育教学能力，才能为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。篇二：有效上课培训总结

《有效上课——知识建构型视野下的上课 问题与对策》的学习总结

本学期我认真地学习了《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书，我学到了很多有效率上课的方法，我对此次学习做如下总结：万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的屐性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性，师德的实质就是教育事业的“业”字，师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动，很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：

一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供 了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术??才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而 且给人以艺术的享受。篇三：2013年度《有效上课》培训总结 2013年度《有效上课》培训总结

本学期我校认真组织了全体教师进行了《有效上课》这本书的培训学习，使我校教师学到了很多有效上课的方法，我校对此次学习做如下总结：

万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的重要因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性。因此要不断增强教师的教育事业心，强化教师的职业责任感是自我完善的需要环节。当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题。现就我校2013年度《有效上课》培训的总结归纳一下：

一、:不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供 了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念，相信每一个学生一定能成才。学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。因此，教师眼中只要没有差生，只有差异，实施差异的教育，才会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术，才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而 且给人以艺术的享受。

第二篇：有效上课 总结

<<有效上课—知识构建型视野下的思考问题与对策>>

学习总 结

场坝小学 刘宁勇

我通过对《有效上课—知识建构型视野下的上课问题与对策》一书的培训，我感受颇多。在教学实践中，长期以来一直以为凭良心多教给学生一些知识就是尽到了做教师的责任。在学习完这本书后才发现这一思想局限的。

一、促进孩子智力的发展，创设和谐课堂氛围是关键。教师的根本是教书育人而教书 主要在课堂上进行。因此，如何上好一节课是我们必须攻克的一大难题。和谐的课堂氛围能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中孩子的思维处于积极的状态、情绪就会高涨、思维才会活跃。这就要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在自主、合作、探究的学习方式下通过不断创新教育行为让学生领会物理学习的内涵。

二、学生有无进步或发展，增强课堂有效性是核心。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展。有效上课的核心就是上课的效益，即什么样的教学是有效的、是高效、低效还是无效教学。有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真。而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦但没有得到应有的发展也是无效或低效教学。因此学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

三、知识建构型视野，解决问题是根本。我认为这本书很好的解决了在知识建构型视野下突显的几个问题： 问题一，在课堂中教师的角色是什么，如何定位，如何转型。全新的知识建构下的课堂应该从教师教的课堂走向学生学的课堂。因为以教授知识为主的课堂，教师只是知识的讲授者，教师发挥的作用有点像“蜡烛”。它起到的作用只是通过燃烧自己。老师滔滔不绝的讲解，照亮学生。将知识灌输给学生，不管学生接受效果如何。而在新的授课模式下要求教师起到的作用类似于打火机。他发挥的作用是启迪学生的心灵和引领学生释放出思维的火花。这种授课模式的转变要求我们教师要努力做到从知识的指导者向主持人、服务者、乃至于最终的潜伏者的角色转变。这要求老师不断增强自己对课堂的驾驭能力，实现由行到身、心和神的转变。问题

二、课堂是什么，教师与学生的关系是什么，新的知识建构下的课堂是师生知识共同成长、知识探究、能力提升、情感态度价值观得到升华的地方。在这种新的授课模式下课堂应该是家庭——新形势下民主开放式的教学模式。

通过对《有效上课——知识构建型视野下的思考问题与对策》的学习，也让我深深地认识到万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的基本因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性，师德的实质就是教育事业的“业”字，师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动，很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，会努力出色的完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：

一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经占据了明显的优势，但是某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，新的教学理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术„„才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而且给人以艺术的享受。

教学工作的道路很漫长。在以后的教学工作中，我将继续认真踏实的学习和总结，不断提升自己的教学技能和业务素养。

刘宁勇 2013年12月1日

第三篇：有效上课培训心得体会

《有效上课--知识建构型视野下的上课问

题与对策》培训心得体会

大坡小学 唐琴 2013年7月份，我参加了厍东关教管中心组织的：新课程有效教学指导专家韩立福教授著的《有效上课--知识建构型视野下的上课问题与对策》培训，深受启发。

本书着重解释了“知识建构型”视野下的有效教学以及有效课堂

教学的基本模式和基本要素，重点对新课程教师如何走进有效教学，如何有效解决现实问题而采取哪些行动以及具体的行动策略。为实现新课程教学目标，新课程教师要从根本上转变教学方式，一切教学活动都要服务于学生的学习。在“知识建构型”视野下，进一步转换教师角色，大胆创新、超越传统，实现从“知识传递型”教学向“知识建构型”教学的转型，建构“师生共学”的新课程有效课堂教学理念，积极争做“知识建构型”有效教师。

“知识建构型”有效教学是一个新领域，这种教学观是基于建构

主义学习理论的教学观。在“知识建构型”课堂教学中，教师和学生是有效学习共同体的学习成员，不存在单向的控制与服从关系，教师和学生始终是平等、自由、民主、友好、协作的学习关系，保持着自主学习方式和民主的合作规约。有效课堂教学过程就是教师和学生共同学习、生活、成长、进步的过程，其核心理念就是“先学后导、师生共学”。

本书解释了“知识建构型”视野下的有效教学以及有效教学的基

本模式和基本要素，特别是新课程教师如何走进有效教学，如何有效

解决现实问题而采取哪些行动以及具体的行动的策略。

本书体现了新思维、新视野、新领域、新探究、新行动、新境界的特点，以行动引领理念建构，突出实践性、操作性和实用性，达到

行动与学习同步，以行动促进教师理念的建构，以行动促进教师的专

业发展。

通过阅读，我今后在教学中一定要注意以下几个问题：

一、问题呈现师生化

首先，教师要呈现问题意识，在有限的课堂教学时间内，不论是教师

或是学生都要科学、有效地呈现高质量的问题，使问题既能体现课程

目标，又能符合文本内容，还能满足学生发展的需要。其次，问题呈

现方式要灵活多样，根据课堂范式、课型需要和教学目标来呈现问题。

再次，问题呈现要有艺术，使问题质量得以优化，为提高有效教学质

量奠定基础。

二、对话系统和谐化

在“知识建构型”课堂教学中，最理想的方式和方法就是建立对话系

统，使问题解决的对话系统达到一种和谐水平。师生要树立对话意识，在“知识建构型”有效课堂教学中，教师要转换以往的教学对话角色，真正走近学生，与学生建立平等、民主、自由的对话关系。让所有学

生在这种和谐的对话环境中得到和谐成长。

三、情境刺激多样化

在“知识建构型”课堂教学中，教师要树立多元化的情境刺激意识，深入挖掘课程内容，充分开发课程资源。

四、指导科学规范化

在“知识建构型”有效课堂教学中，教师和学生都是相互指导的平等主体，是合作学习的高级伙伴，在和谐的对话学习中相互帮助、相互启发、相互指导，共同担负学习的责任。教师要“隐身”到学生中间去，当一名“作为教师的学生”，与学生一道建立有效学习共同体。

五、训练目标主体化

在“知识建构型”有效课堂教学中，教师和学生共同树立“师生共训”的学习意识，不仅关注“随堂训练”，还要关注“回归训练”；不仅关注“知识训练”，还要关注“能力训练”；不仅关注“目标训练”，还要关注“人格培养”。

六、评价全面真实化

在“知识建构型”有效课堂教学中，教师和学生要建构全方位评价意识，师生都是学习共同体中的平等的评价主体，教师要积极创建民主、自由、和谐、安全、健康、发展的评价氛围。

总之，我们只有在默默无闻的潜心耕耘，才能走出一条通向新课程生命课堂的有效捷径！篇二：学习《有效上课》心得体会 学习《有效上课》心得体会

通过《有效上课》这本书的学习，我感受颇多。长期以来，一直以为凭良心多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。

人的一生应该活到老学到老，教师更应如此，只有通过不断学习，才能让自己更加充实，在教学上如何上好一节课使我们必须攻克的一大难题。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质： 1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕 目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。(二)课堂的有效组织

这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上变化的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

（三）课后的有效练习 课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。有效教学给当代的教育注入了活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。篇三：有效上课培训总结

《有效上课——知识建构型视野下的上课

问题与对策》的学习总结

本学期我认真地学习了《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书，我学到了很多有效率上课的方法，我对此次学习做如下总结：万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的屐性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性，师德的实质就是教育事业的“业”字，师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动，很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：

一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。

信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供 了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术??才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而 且给人以艺术的享受。篇四：读《有效上课》心得体会

读《有效上课》心得体会

通过《有效上课》这本书的学习，我感受颇多。长期以来，一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在这次学习中，才发现这一思想是错误的。教师的根本是教书育人，而教书主要在课堂上进行。因此，如何上好一节课是我们必须攻克的一大难题。和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪就会高涨，思维才会活跃。这就要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，在自主、合作、探究的学习方式下，通过不断创新教育行为，让学生领会学习的内涵。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效上课的核心就是上课的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。通过学习，我明白了教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质： 1.教学理念。要树立先进的教学理念，她是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。2.知识储备。教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在领会教科书编写意图的同时，不受教科书的约束和限制，学会灵活的处理教科书，创造性地使用教科书。教师要储备更多的知识，课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。要上好一节课，说到这可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。3.教学反思。教师要善于和不断反思，叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

一、课前的有效准备

凡是成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标有效、内容有效、教法有效。目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

二、课堂的有效组织

这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

三、课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦，教师应在课堂上为学生营造广阔的自主学习环境，随着新课改的不断深入，选择满足学生生命需要的教学，给知识注入生命，还学生充满灵性的世界，已成为我们每一位教师的梦想。要实现这一教学目标，并通过各种途径的学习、实践，让教学技能不断创新、不断提升，就能给予学生更大的发展空间，让学生成为学习的主人，在学习中提升做人的品质，这是新课程的基本要求，也是我们所有老师的毕生追求！我想，只要我们认真学习、勤于实践，我们的教学能力和水平定会不断进步和提高！篇五：有效上课学习心得

“十二五”小继教《有效上课》心得体会

老窑小学 蒲丽

万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的屐性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性，师德的实质就是教育事业的“业”字，师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动，很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：

一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。

信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自 我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术„„才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而且给人以艺术的享受。

第四篇：有效上课培训讲稿

有效上课

——知识建构型视野下的上课问题与对策

培 训 讲 义

维新一小 熊立辉

培 训 提 纲

第三单元“辅助课型”的有效教学行动策略

第一节“问题发现课”行动策略 第二节“问题生成课”行动策略 第三节“问题拓展课”行动策略

第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略

第一节小组合作学习系统的行动策略 第二节“差生”转化系统的行动策略

第三单元

“辅助课型”的有效

教学行动策略

创建有效教学，不仅主课型要实施有效教学，辅助课型也要实施有效教 学。只有保证了辅助课型的教学质量，才能保障主课型教学质量。本书第二 单元主要描述如何创建主课型有效教学的行动策略，重点介绍辅助课型有效 教学行动策略。辅助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”和“问题 拓展课”等。“问题发现课”相当于过去的自习课（学科自习课，不是晚自习课）；“问题生成课”既可算作自习课，也可以算作过去“新授课”的一部 分；“问题拓展课”相当于过去的“复习课”（即学科复习课）。不论采用哪 一种“主课型”有效教学模式，都要根据教学内容的容量来科学选择“辅助 课型”，从而保障教学任务的顺利完成。在这里，我们要明确如何选择和匹 配课型的问题，还要明确三种“辅助课型”应如何设计，并在教学过程中如 何操作。

课型匹配与选择

1。教学容量少。如果教学容量少，就可直接选择主课型教学模式。例 如，高中一年级语文教材中《得道多助．失道寡助》-文，教学容量较少，可以直接选择主课型教学模式进行教学。如果教师采用“问题综合解决课” 有效教学模式，可以采用“问题综合解决课”的流程、方式和方法来进行教 学。在一节课之内完成教学任务。

2．教学容量中。如果教学容量中等，就可以明确两个课时，明确选择 什么样的主课型教学模式。例如，小学语文教材中的<牛郎织女》一文，教 学容量中等．教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式，就可以选择两 个课时。第一节为“问题发现课”或“问题生成课”，第二节为“问题综合 解决课”，然后分别按“问题生成课”、“问题综合解决课”、的流程、方式和 方法进行教学。在两节课之内完成教学任务。

3．教学容量较大。如果教学容量较大，就应明确三个课时以及应选择 什么样的主课型教学模式。例如，高中数学教材中的“等比数列”主题内 容，教学容量大，教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式，就可以选82有效上课

择三个课时：第一节为“问题发现课”或“问题生成课”，第二节为“问题 综合解决课”，第三节为“问题拓展课”，分别按“问题生成课”、“问题综合 解决课”、“问题拓展课”的流程、方式和方法来进行教学。在j三节课之内完 成教学任务。

4．教学容量大。如果教学容量大，就可明确四个课时以及选择什么样 的主课型教学模式。例如，高中语文教材中的《羊脂球》-文，教学容量较 大，教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式，就可以选择四个课时： 第一节为“问题发现课”，第二节为“问题生成课”，第三节为“问题综合解 决课”，第四节为“问题拓展课”，分别按“问题发现课”、“问题生成课”、“问题综合解决课”、“问题拓展课”的流程、方式和方法来进行教学。

第一节 “问题发现课”行动策略

一、教师问题

2007年6月在内蒙古乌丹五中进行课题指导时，数学组李国柱老师十分困惑地对我说：“韩老师，我认为‘问题发现课’是主课

型教学的基础工程，能否理解为有质量的预习课？”我说：“你的理解是正确 的，这个‘问题发现课’的确非常重要。在这个课堂中，我们要完成结构化预习内容，同时通过这课型教学让学生学会结构化预习。”在这里，我们来对它作比较详细的解读。

二、策略指导 “问题发现课”是“先学后导—

问题评价”有效教学

模式中的第一个基本辅助课型。其主要目的是学生在教师引导下反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，学会结构化预习。在发现问题过程中，要求学生解决简单的和基本的问题，有质量地完成《问题导读单》，并把不能解决的问题或认为重要的问题认真地、系统地填入《问题评价表》，为下一步的“问题生成课”作好准备。如果学生在课前有结构化预习的时间里能够通过自主学习完成《问题导读单》，那么这个“问题发现课”可以忽略。教师在“问题发现课”的角色是激发者、观察者、引导者、服务者，为学生问题的生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。学生主要是自主合作学习的主动者和责任者，教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题进行“问题生成课”的学习。如果在“问题发现课”中学生很快学会了结构化预习，那么这个课型及学习内容可以移至课前，这样总课时就可以节省一些。

三、行动策略

1．教师角色转变策略。教师在“问题发现课”中不要急于给学生讲授 知识和技能，引导学生自主学习，走进文本，反复阅读，发现问题，生成问 题。教师角色由过去的讲授者转变为学生自主合作学习的激发者、引导者、服务者、评价者．为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源，引 导学生发现问题，生成问题。

2．有效学法指导策略。教师在“问题发现课”中千万不要急着给学生

讲授知识和技能，而是要指导学生如何进行有效学习，如走进文本的“六字 诀”（读、划、写、记、练、思），如何在充分阅读的基础上完成<问题导读 单》，如何在完成《问题导读单》以后生成高质量的问题等，逐步培养学生 掌握自主学习、合作学习的方法。

3．教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式，用几 个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的，教师要充分估计到主课型 教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题发现课”后，教师自己要走进 文本，熟悉教学内容，进行精心设计。“问题发现课”的基本流程如下：

创设情境，激发兴趣，呈现目标（1～5分钟）

自主学习，问题探究，合作讨论（15—18分钟）

问题发现．完成任务，小组评价（10---12分钟）（任务是指完成《问题 导读单>）

个性问题，小组解决，合作探究（5--10分钟）

共性问题，小组生成，教师引领（3～6分钟）

4.《问题导读单》开发策略。教师要在教学设计之前理清问题分类，问 题包括概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题。教师应针对自 己所教的学科内容，通过深度学习后清理出四类问题，看学生回答这些问题 后能否解决文本的基本问题。

5．提前完成作业策略。教师在要求学生进行结构化预习的同时，还应 让学生大胆地完成课后作业，并把合作不能解决的习题作为习题性问题提出 来，以便放在《问题生成单》中呈现和解决。

三、成功案例

第二节 问题生成课行动策略

一、教师问题煌 2008年1 1月在山东省枣庄市红旗小学进行课题指导

时，语文组陈艳老师十分疑惑地对我说：“韩老师，我认为‘问题发现课’、‘问题解决课’都好操作，但是‘问题生成课’不好操作。我还是不太明白。”我说：“‘问题生成课’是‘问题发现课’的继续或延续，主要是进一步解决发现课上生成的问题，然后优化、提升、整合，向实现教学目标更进一步。为‘问题综合解决课’生成一些高质量问题即可达到目的。”在这里，我们再作比较详细的专题解读。

二、策略指导 “问题生成课”是“先学后导—一问题评价”有效教学模式中的第二个基本辅助课型。主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、解决问题，实现知识迁移，提高学生发现问题、生成问题、解决问题的能力。首先是在教师指导下学生带着结构化预习中发现的问题自主学习，评价《问题导读单》的效果；其次是学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题；再次是小组间交流合作，排疑解难，系统思考，筛选组合，生成全班的共性问题，师生共同交流、解决；最后教师在适当时间内完成和提炼《问题生成单》。教师在“问题生成课”的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。教师对那些提出有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生一直带着问题去学习，以便在“问题综合解决课”得到有效解决。

三、行动策略

l．教师角色转变策略。在“问题生成课”中，教师依然不要急于给学 生讲授知识和技能，而应引导学生再次自主学习，走进文本，问题评价，二 次生成问题。教师角色是学生自主合作学习的激发者、观察者、引导者、督 促者、鼓励者、服务者、评价者、情境创设者和资源提供者，引导学生再次 发现问题，生成高质量问题。

2．有效学法指导策略。教师在“问题生成课”中切记不要急着给学生 讲授知识和技能．而是要指导学生如何进行有效的合作学习，培养学生生成 问题的能力。在完成<问题导读单》评价后，指导学生生成高质量问题，重 点培养学生进行自主学习、合作学习的能力。

3．教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式：用几 个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的，教师应充分估计到主课型 教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题生成课”后，教师自己要研读 文本，深度熟悉教学内容，进行精心设计 “问题生成课”的基本流程如下：

①创设情境，激发兴趣，呈现目标（1～3分钟）

②自主学习，问题探究，合作评价（6～8分钟）（评价《问题导读单》 完成效果）

③个性问题，组内展导，规范指导（10～12分钟）

④小组问题，合作解决，多元评价（5--10分钟）

⑤共性问题，归纳总结，分享延伸（2～5分钟）（提炼《问题生成单》 内容）

4．《问题生成单>开发策略。教师要在教学设计前理清问题分类，根据 问题分类（概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题）和教学重 点、难点进行引导和提炼。针对自己所教的学科内容，教师通过深度学习提 炼哪些将成为生成问题，对此教师应事先就有一个系统预设。《问题生成单》 的提炼方式有两种：一是学生生成不出来，教师就应以自己生成的问题为 主；二是如果学生生成的问题质量较好，能够涵盖教师生成的问题，就应以 学生生成的问题为主。

5．提前完成作业策略。教师要求学生进行结构化预习的同时，还应让 学生大胆地完成课后作业，作为预习学习的一个主要组成部分。并把合作解 决还不会的习题作为习题性问题提出来，以便放在《问题生成单》中呈现和 解决。

四、成功案例

山东省枣庄市红旗小学董莉老师对《说勤奋》（江苏教育出版社出版四 年级语文教材）这篇课文采用两个课时教学，即“问题生成课”和“问题解 决课”。学生在进行结构化预习的基础上上第一节“问题生成课”。在教学设 计时，董莉老师深度学习了文本，根据课程标准和学生学习需要生成了系列 问题，并对“问题生成课”教学过程进行了结构化设计。

董莉老师在进行教学设计时认为这节课是“问题生成课”，因此在教学 中充分放手，让学生自主学习。学生小组内讨论交流，学习生字词，汇报资 料和体会喜欢的语句意义，并提出疑问进行筛选，填写《问题生成单》。教 师还引导学生初步解答小组提出的问题，对不能解决的问题进行汇总，以便 在下一课时解决。教学设计上以小组合作学习为主，鼓励学生提出不懂的问 题，让学生学会质疑。这样，整个课堂都围绕着学生不懂的问题走，课堂上 大部分时间是学生的自读自悟。

出示幻灯片

通过本节“问题生成课”，董莉老师圆满地完成了教学任务，达到了预 期的教学目标。自己预先生成的问题在学生讨论生成中得到检验，除此之 外，各个学习小组也生成了本小组的问题，这点出乎教师预料。

董莉老师预设生成的问题：

①为什么说通往理想境界的桥梁是勤奋？

②司马光为什么把自己做的枕头叫“警枕”？

③《资治通鉴》记载了哪些内容？

（4童第周为什么到17岁才进中学？

⑤什么叫“青蛙卵剥离手术”？

⑥“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”是什么意思？

⑦为什么自己学习很勤奋，却不能在班里名列前茅？

⑧我想知道怎样做才算是勤奋？

⑨课文为什么举了两个事例来说明勤奋的重要呢？

关于学生生成问题，董莉老师在教学反思中写道：“整堂课最令我感动 的是学生通过读书居然提出那么多问题。马政同学提出：‘童第周为什么17 岁才进中学读书？，我听到同组有的同学说可能是童第周很笨，总是留级的 原因。幸好课前我在备课中也产生了这个疑问并搜集了相关资料。还有些简 单的问题由学生解决了，如：司马光为什么把自己f的枕头叫‘警枕，？学 生通过朗读课文中相关语句理解了。这样做真正实现了以学生为主体，教师 只是指导者、合作者。”

第三节 问题拓展课行动策略

一、教师问题 2008年4月在四川省宜宾一中进行课题指导时，数学组张老师十分困惑地对我说：“韩老师，‘问题呈现，行动要素该如何呈现才有效，究竟谁来呈现更有意义？”我说：“‘问题呈现，这个行动要素的确是非常重要 的，至于谁来呈现要看您的课型。‘如何呈现才有效，这个问题是比较复杂的，它需要教师的教学智慧和教学艺术。”在这里，我们作比较详细的解释。

二、策略指导 “问题拓展课”是“先学后导～ 问题评价”有效教

学模式中的第三个基本辅助课型。主要目的是让学生学会拓展学习，进一步挖掘问题、展示问题，巩固知识，实现有效复习。基本流程为“展示问题，归纳知识~师生总结，交流解决——问题训练，合作评价关键问题，师生展导 归纳重点，生成意义”。第一，教师指导学生回顾问题，挖掘问题，展示问题。第二。教师或学生拓展，对课程的知识技能和问题进行有效整合。第三，教师创设多元化的训练情境，提高学生的分析综合能力。学生通过自主探究、合作交流等形式对拓展问题进行有效训练，教师对拓展问题进行适时指导，引导学生深入探究，对于有探讨价值的专题可以进行专题竞赛检测，促进学生个性发展。第四，对于关键性问题，教师或学生进行拓展性展示和指导。“问题拓展课”的组织形式可灵活多样，尽量满足学生发展的需要，让学生充分展示自我，在群体参与、平等对话、共同探究的气氛中尽情表演，激情朗读，动情歌唱。第五，教师或学生归纳重点，生成新的意义。教师和学生可以以各种形式表达自己内心的情感和学习的愉悦，以达到心灵的共鸣和思维的共振。教师不但是学生学习资源的提供者，更是学生学习的协作者，促进学生身心智情全面发展的引导者。“问题拓展课”既可以在本主题或本单元教学中作为辅助课来实施，也可以在总复习课中进行教学。

三、行动策略

1．教师角色转变策略。在“问题拓展课”中，教师要鼓励学生总结和 归纳知识和技能，引导学生拓展性地运用知识和技能。教师是学生自主合作 学习的引导者、鼓励者、服务者、评价者、指导者，重点提高学生运用知识、分析问题、解决问题，综合归纳、评价判断的能力。

2．有效学法指导策略。教师在“问题拓展课”中切记不要急着给学生讲授知识和技能，而是要指导学生如何进行有效复习（“3+7+15”法则有效评价章的使用、回归复习法的运用等），培养学生拓展问题的能力，重点培养学生自主学习和终身学习的能力。

3．教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式，用几个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的，教师要充分估计到主课型教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题拓展课”后，教师自己要研读文本，熟悉教学内容，进行精心设计。“问题拓展课”的基本流程如下：

①创设情境，展示问题，归纳知识（I～5分钟）

②学生拓展，展示问题，总结归纳（5～10分钟）

③问题训练，提升能力，单位效率（5～8分钟）

④关键问题，师生共展，规范指导（3～5分钟）

⑤问题归纳，生成意义，体验成功（1～5分钟）

4．《拓展训练单》开发策略。教师要在教学设计之前理清问题分类，根据 问题分类（概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题）和教学重点、难点进行引导和提炼。针对自己所教的学科内容，教师通过深度学习，对拓展 训练的任务事先就有一个系统预设，从而高质量地研制《拓展训综单》。

四、成功案例

第四单元

创建有效教学的两大 支持系统行动策略

从技术层面上看，在创建有效教学的过程中有两个重大问题：一是如何

有效地组织小组合作学习；二是如何转化班级中普遍存在的差生。这也是制 约有效教学质量的关键性问题。笔者在主持中央教育科学研究所“新课程有 效教学行动策略研究”和全国教育科学规划“十一五”教育部规划“有效教 学的行动策略研究”课题时．对“小组合作学习”和“差生转化问题”作了 重点研究，并取得了突破性进展，在实验学校取得了比较理想的效果。在教 学实践指导中，把“小组合作学习问题”和“差生转化问题”视为支持 创建有效教学的两大系统]工程来研究。“小组合作学习问题”不是简单的教 育问题．而是一个涉及民族传统文化心理的问题。我们不能肤浅地埋怨和责 怪学生不配合，不合作，而应该在自身素质和义化心理上找问题。从文化渗 透的角度来看，中华民族具有悠久、灿烂的文化，但是恪守田园，老死不 相往来”的文化遗风至今还比较严重，从文化上就缺少“合作交流”的意 识。再加上“科举”化高考制度加剧了人与人之间的竞争意识。这种影响折 射到课堂教学中，更直接影响了学生们的合作意识。难怪外国人嘲讽中国人 的文化心理是“麻将”文化，看着上家，顶着下家，最好谁也不要和。针对 这个现实，笔者重点抓了四个问题：一是抓教师合作心理问题，二是抓教师 合作技巧问题，三是抓合作机制建设问题，四是抓行动策略问题。

差生转化问题是教育教学改革的大问题，是任何国家、任何民族都面临 的大问题。从宏观层面上讲，差生影响到一个国家的公民素质和民族创新能 力；从微观层面上讲，差生将影响一个人的前途命运和人生质量。差生问题 关系到一所学校的教育质量，也关系到一个家庭的健康快乐程度。笔者在课 题指导实践中对差生问题进行了重点研究。差生问题是由两个决定性因素制 约的：一是课堂教学体制和模式；二是教师教育思想和教学方法策略。大班 化教学组织形式下教学过程是“教师讲，学生听”，教学模式是“先教后 学”，教师的主要任务是清晰讲授教学内容，这种无视学生需要的教学必将 成为产生差生的“有机土壤”。从教师角度来看，许多教师在教育思想中就 认为“差生”存在是合理的，是必然的，默认了一种“存在差生”的教育。尤其是在教学方法和教学策略方面，只注重“教”的方法、策略的研究，忽 视对学生“学”的方法、策略的研究。从而一代又一代的“差生”在学校教 育中成为“另类学生”，又带着“差生”的阴影走上社会，走向艰难的人生 创业之路。笔者认为这是一个让人十分痛心的问题，所以在实验指导中重点 抓了几个问题：一是抓了教师教学思想问题；二是教师转化差生的行动策 略；三是学生发展的愿景问题。

下面详细阐述“小组合作学习问题”和“差生转化问题”的研究成果及 成功做法。

第一节 小组合作学习系统的行动策略

一、教师问题 2008年3月，在内蒙古鸟丹五中指导校本教研活动时，教务主任吴主任与笔者进行专题交流，他说：“韩老师，我认为小组合作学习’是有效教学的关键，如何才能让学生动起来，相互合作，相互评价，究竟该怎么建立机制才能更有效？”笔者说：“．小组合作，这个问题的确是非常重要的，也是国际教育难题。首先要明确小组合作学习，的概念，然后查找原因，再有针对性地制定有效的行动策略。”吴主任说：“您是如何理解小组合作学习的含义和策略的？”笔者说：“小组合作学习是一种以异质小组合作学习为主的学习方式，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。要提高小组合作学习效能，应采用激发愿景策略、评价机制策略、问题生成策略和问题训练策略等。”在这里，结合成功案例，我们来作比较详细的描述。

二、策略指导 我国基础教育实行新一轮课程改革以来，小组合作学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方 式。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，出现为 “小组学习”而“小组学习”的现象，耗费了有效的教与学时间，导致学习效能低下。其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时，对合作学习理论 缺乏深刻理解，从而影响了小组合作学习的效能和质量。在这里笔者重点对