第一篇：《蜀道难》教案

《蜀道难》教案

教学目标：

一、知识与能力：

了解《蜀道难》的写作背景，了解李白的生平与创作情况，扫清诵读时遇到的字词障碍；学习本诗想象丰富，比喻奇特，夸张大胆等艺术特点。

二、过程与方法：

首先强调学生自主学习，自己查阅作者资料和背景资料；自己解决字音问题；讨论解决诗中有关词义问题和诗句理解问题；在理解基础的默写。

三、情感态度价值观：

感受祖国大好河山的壮美；感受作者豪放浪漫的情怀。教学重难点

一、教学重点：

诗歌有感情的朗诵；本诗想象丰富，比喻奇特，夸张大胆等艺术特点。

二、教学难点：

本诗想象丰富，比喻奇特，夸张大胆等艺术特点。教学设计

《蜀道难》是李白的代表作之一。这首诗描写了蜀道的雄奇险峻，含有入蜀艰难和蜀地不可久居之意。诗中想像奇特、丰富，气魄宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。学习这首诗，要仔细品味诗人奔放的感情和丰富的想像，新奇大胆的夸张和生动活泼的语言，用心感受诗的意境美和声韵美。拟设计如下教学方案：

一、以诵读为主的教学方案。通过诵读把握诗意，体会本诗的思想情感，通过诵读整体感知全文。从整体到部分的总体教学思路，即先让学生了解自己手中的资料，解决字音，在老师朗诵示范下训练朗读；自主学习中提出质疑。

二、学生质疑，字词句的理解；学生解答；老师点拨。

三、以互动式探讨、研究为主课堂教学。由老师提出问题，学生思考分析问题和解决问题，锻炼学生独立思考的能力、分析问题的能力和勇于实践的精神。教学课时

三课时 教学过程

第一课时

一、导入: 唐代是我国诗歌发展的黄金时期。强大的国力、兼容并蓄的文化精神与丰厚的文化积累，为唐诗的繁荣准备了充足的条件。众多伟大、杰出的诗人把我国诗歌艺术的发展推向高峰。

盛唐是唐诗发展的高峰，此时诗坛群星辉映，最能反映盛唐精神风貌、代表盛唐诗歌高度艺术成就的是伟大诗人李白。李白是一位性格豪迈、感情奔放、不受拘束而又向往建功立业的诗人。他的诗充分表现了盛唐社会士人的自信与抱负，神采飞扬，充满理想色彩。他的诗的成就是多方面的，极大地丰富了古体诗的表现技巧，把乐府诗的写作推进到一个新的高度。《蜀道难》便是很具代表性的一篇“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”（杜甫赞语）的浪漫主义杰作。

二、阅读鉴赏准备，背景资料

1．《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。这首诗大约作于天宝初年（742），从诗的内容来看，很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。诗中以雄健的笔调，着力描绘了由秦入蜀道路上的奇险，山川的雄伟壮丽，具有动人心魄的艺术力量。诗人在尽情赞叹之余，也寄寓着形胜之地易于割据的隐忧。它突破了梁陈作者止言蜀中山川险阻的传统内容，丰富了诗的思想意义。由老师课件展示。

2.关于蜀道

蜀道北起陕西汉中宁强县，南到四川成都，全长450公里，入川经广元、剑阁、梓潼、绵阳、德阳等地。沿线地势险要，山峦叠翠，风光峻丽，关隘众多，唐代李白有“蜀道难，难于上青天”的形容。

剑门关,是蜀道上最重要的关隘。这里山脉东西横亘百余公里，72峰绵延起伏，形若利剑，直插霄汉。连山绝险，独路如门，素有“剑门天下雄”之说。

3．李白生平及其创作，学生可根据《聚焦课堂.听课手册》了解

李白（701～762），字太白。祖籍陇西成纪，其先代于隋末被流徙西域。李白生于中亚碎叶，幼年随父迁居四川绵州。

李白在青少年时代，受儒家、道家和纵横家思想影响较深，加之性格豪放，所以就使他沿着一条传奇式的道路，走完了坎坷而又光彩的独特的人生道路。

李白生活在盛唐时期，他丰富的诗章反映了那个时代的上升气魄。他勇敢地用他的诗篇反抗权贵、鞭挞庸俗，为争取开明的政治而呐喊。李白顽强的斗争意志和追求自由解放的热情是他那些伟大诗歌中积极浪漫主义的实质。虽然他在有些作品中流露出个人色彩和及时行乐等消极思想，但他热爱祖国、关心政治、同情劳动人民、憎恶 权势的思想是他诗章中的主调。

李白在诗歌创作中，继承了我国的诗歌传统，汲取了古乐府健爽、真挚、明朗的特色，又能融合他自己豪放不羁的性格，从而形成了自己飘逸、奔放、雄奇、壮丽的艺术风格。他的许多诗作，都是感情奔放，变化无穷的艺术珍品。他有着泉涌般的创造力。李白的诗作风格奔放自然，色彩瑰伟绚丽，想像丰富，意境空灵，是屈原以后我国古代伟大的浪漫主义诗人。

三、老师朗读示范，学生听字音听节奏

1．辨证字音 噫吁（yī xū xī）鱼凫（fú）猿猱（náo）扪（mén）参（shēn）历井

（pīng）崖万抚膺（yīng）巉（chán）岩 飞湍（tuān）喧豗（huī）

壑（hè）峥嵘（zhēng róng）崔嵬（cuī wéi）吮（shǔn）血 咨嗟（zī jiē）

2．划准节奏： 例如：

（1）噫吁嚱，危乎/高哉！（2）然后/天梯石栈/相钩连。

（3）上有/六龙回日/之高标，下有/冲波逆折/之回川。（4）又闻子规/啼/夜月，愁/空山。

（5）其险也/如此，嗟尔远道之人/胡为乎来哉！（6）朝避/猛虎，夕避/长蛇，磨牙/吮血，杀人/如麻。

（教师给出诵读提示：乐府诗大多具有咏叹的意味。这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境。）

3．听配乐朗诵，练习诗歌朗诵： 点拨与提示：重点把握“噫吁，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”两句统摄全诗、奠定了诗的咏叹基调以及“蜀道之难，难于上青天”这一主旨句在全诗中的三次出现。

四、布置作业。

1．《聚焦课堂。听课手册》一至五题，做后有疑问课堂上提出。

2．课外多读诗歌。

第二课时

一、导入。导入语：我们读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在眼前，它们阔大的意境，逼人的气势，使人触目惊心，叹为观止。

（目的：激发学生兴趣，创设情境，将学生自然而然地引导到对诗歌意境美的研究上。）

二、理解字词句，疏通诗意。

1．学生自己理解，或同学间讨论，不能解决的问题在课堂上提出。

（充分调动学生的主动性与积极性，培养学生阅读诗歌的兴趣，以期逐步提高学生鉴赏古代诗歌的能力。）

2．老师要求的字词问题：（1）找出词类活用的词

①猿猱欲度愁攀援：愁，为动用法，“为„„发愁” ②使人听此凋朱颜 ：凋：使动用法，译为“使„„凋谢” ③砯崖转石万壑雷：转：使动用法，译为“使„„滚动”

④侧身西望长咨嗟 ：西：名词作状语，译为“向西”

⑤又闻子规啼夜月，愁空山 愁，使动用法，使„„愁苦

（2）通假字 ：所守或匪亲（匪：同“非”）（3）重要实词

①危乎高哉（形容词，译为“高”）．②不与秦塞通人烟（名词，山川险要的地方）．③可以横绝峨嵋巅（动词，可译为“横渡，横穿”）．④上有六龙回日之高标（动词，译为“迂回，绕道”）．⑤锦城虽云乐（云：动词，说；乐：动词，可译为“享乐”）．．（4）重要虚词

①难于上青天（介词，译为“比”）②开国何茫然（多么）．．③黄鹤之飞尚不得过（尚且）④但见悲鸟号古木（只）．．⑤嗟尔远道之人胡为乎来哉（为什么）．．（5）文言句式

①蜀道之难，难于上青天（介词结构后置）

②嗟尔远道之人胡为乎来哉(宾语前置句)③但见悲鸟号古木（省略介词“于”）④雄飞雌从绕林间 3．重要诗句的理解：对这些关键诗句采用边分析、边诵读、边研究、边体味的方法，使学生水到渠成地感受到诗歌的意境之美。

分析本诗意境之美，要重点把握以下一些关键诗句，具体如下： “西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。” “地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。” “上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。” “青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”

“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。” “连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砅崖转石万壑雷。” 4．小结：

如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，绝非虚言！

三、研究体味诗歌的音韵美。

1．在诵读中先体味而后讨论交流。2．教法指导：

李白善于从民歌中汲取养料。这首诗中的“一咏三叹”的写法，明显地是对《诗经》中复沓形式的继承，同时又有很大的发展。可结合学过的《诗经》中的作品《君子于役》、《无衣》等进行比较体会，从而加强和深化对本诗章法特色的认识。

3．小结：

诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复），主旨句“蜀道之难，难于上青天”在全诗的开头、中间、结尾各出现一次。这并非简单的重复，因为它每一次出现都给读者带来新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生“一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三”的感受。这种章法可称灵活巧妙，也就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。

四、学生诵读全诗。

注意在诵读诗歌的过程中，将对诗歌意境与音韵方面的理解与体味融入其中，争取熟读成诵。

五、布置作业。

1．课外背诵。2．完成《聚焦课堂.听课手册》

第三课时

教学目的

鉴赏诗的艺术特色。师生共同探讨诗的基调和寓意。教学内容和步骤

一、导入。

《蜀道难》这篇名传千古的佳作，形式上直追汉晋，基本上不受齐、梁和初唐诗风的影响，用韵、平仄都一任自然，对仗用得更少，而且还充分运用了长短句，在意境和音韵方面均体现出卓越之处。

二、检查作业情况

三、体会诗人热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格。

1．重点结合以下几个问题展开研究讨论，鼓励学生大胆思考，积极发言。（1）诗歌开头两句有什么特点？这样的特点有什么表达效果？

明确：诗以惊叹发端，未语先嗟，直抒情怀。在极尽的夸张中，在叹词的前呼后拥中，实词“危”“高”得到了无以复加的渲染，给全诗定下了一个基调，树立了一个不同凡响的标格，具有破空而来、先声夺人的气势。接着，诗人并没有对蜀道作静态的描摹，而是抛出了一个动态的比喻：“蜀道之难，难于上青天！”在没有飞机的年代，人们想游历天空，恐怕是最难的事了。李白虽然在谈论“蜀道难”这个传统的话题，却能推陈出新，创造出奇妙的比喻，令人为之一振。

（2）诗的开头分几层叙述蜀道的来历？ 明确：分三层

第一层叙述蜀国长期闭塞的状况，已寓高山阻隔之意，“四万八千岁”为夸张叙述；第二层描述秦蜀之间重山叠岭的地貌，“有鸟道”寓无人行之意；第三层叙述蜀道来由。

（3）引用“五丁开山”的传说有什么作用？

明确：引用“五丁开山”的传说表现人和自然的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力，增添了蜀道的神秘色彩。

（4）细读“上有六龙回日„„坐长叹”这几句，说说诗人用了哪些手法来表现蜀道的雄奇险峻。

明确：主要从两个方面

其一，“上有„„愁攀援”四句写的是“面”，即蜀道的整体形象；“青泥„„坐长叹”四句写的是“点”，即青泥岭的情况，运用了点面结合的写法。其二，“六龙回日”、“扪参历井”是诗人丰富、奇特的想像和新奇大胆的夸张。（5）诗人给这个“畏途”营造了一种什么样的气氛？

明确：运用了细节描写和夸张的写法，“但见„„愁空山”渲染了凄清的气氛；“连峰„„万壑雷”四句渲染了惊险的气氛。

2．小结：

李白豪放飘逸的风格表现出构思巧妙、想像奇特、好用夸张写法、语言流转自然、善于从民间传说和神话中汲取养料等特点；他的狂放不羁的个性也常常体现在他的诗中。教法指导：

风格，指作家、艺术家在创作中所表现出来的艺术特色和创作个性。领略诗人风格所不可或缺的前提是：大致了解诗人生平和所处的时代，熟悉诗人各个时期里重要的代表作，具有一定的诗歌鉴赏能力等。

教师在具体操作中，可从学生的实际情况出发，利用诵读这一手段，使学生反复品味诗中的意境，然后作艺术特色的分析。此外，为加深感受和扩大视野，课前可要求学生复习以往学过的诗人作品，并结合阅读《语文读本》第五册第五单元的诗歌作品。

四、师生共同探讨本诗的基调及诗的寓意。

1．关于本诗的基调：

这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。

分别找出一句话来表现这几点：

“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。” “其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！” “朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻。” 2．关于本诗的寓意。

剑阁为蜀之门户，作者写剑阁的那一段寄托着作者的寓意。用明人胡震亨的“言其险，更著其戒”七字概括最为准确。教法指导：

分析诗歌的寓意应当联系全篇的内容和时代背景进行分析，使学生对内容获得正确的理解和认识。教师可结合学生的实际水平较为灵活地进行教学。

五、总结

（一）诗歌艺术特色

1．大胆的夸张（雄伟奇险、强烈深刻）

写蜀道难、写山高峻、写激流瀑布、写蜀地历史、写人的惊恐

2． 奇特的想象（心游万仞、思接千载）

写历史传说、写人惊魂未定、写山高阻日（神话故事—六龙回日）、写黄鹤之飞、写连绵高峰

3． 强烈的感情（赞叹惊异、震撼人心）

反复出现的惊叹、磅礴的气势、深刻的感受、强烈充沛起伏动荡变化多端的情绪。

4． 变幻的语言（长短不齐、纵横崛崎）

全诗句子有三字、四字、五字、七字、九字，前半部分多用长句，气势畅达夸张表现蜀道的高山险川；后半部分写剑阁险恶，多用四字句，跳荡有力，表现惊恐情绪。

（二）按文章思路背诵

一叹蜀道之难——高（自古难行）

难在隔绝（蜀道来历）←难在峻绝（蜀道高峻）

二叹蜀道之难——险（自古可畏—劝阻）

难在愁绝（景物凄清）← 难在险绝（山水险恶）

三叹蜀道之难——惨（战祸惨烈—告诫）

难在危绝（剑阁险要）← 难在惨绝（杀人惨景）

六、布置作业。

1．背诵全诗。

2．写一篇关于《蜀道难》艺术风格方面的短评。

七、教学反思：

第二篇：蜀道难教案

一、设计理念

诗歌教学历来是语文教学中的一个难点，教师在教诗歌时大多是按部就班地逐句讲解诗句、时代背景、主题内容、艺术手法，缺少对诗歌教学问题的深入思考，再加上高考的压力，大家也都只能向分数看齐，形成了诗歌教学高考化这个尴尬局面，势必造成学生对诗歌的似懂非懂，难以感悟。

要有所改观，教师心中必须要明确，语文学习是一个

积淀的过程，而诗歌鉴赏能力的培养更是一个慢功出细活的事。另一方面要有科学的诗歌教学观念，要把诗歌当作诗歌来教，就要关注意象，意境，关注诗歌背后的人，关注诗歌的跳跃性，音乐性，内在节奏与外部节奏，把诗歌放在诗歌的平台上来教。

二、教学目标

《普通高中语文课程标准》指出：“阅读优秀作品，品 味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。” “通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情”，“陶冶性 情，追求高深情趣”而这一单元的诗歌教学，正是对这一 目标的落实。

本诗在字面意义上并不难理解，对于高一的学生在这 一点上是可以把握的。高一的学生对古典诗歌虽有接触，但认识是表面的，朦胧的，对诗歌的鉴赏可能还会有些困 难，特别是对诗歌鉴赏的方法上还不能做到得心应手。针 对上述学生情况，结合本诗特点，确定本课的教学目标如 下：

1．品析“蜀道之难”，体会李白浪漫诗风。2．了解李白其人，感悟诗人情感。3．能够传情达意的朗读和背诵。

三、教学分析和重难点

《蜀道难》是《高中课标实验教材人教版必修3》第二单元的内容。本课与《杜甫诗三首》、《琵琶行并序》、《李商隐诗两首》一同组成了唐诗单元。诗歌发展到唐代，迎来了一个巅峰时期，涌现出大批禀受山川英灵之气并且天赋极高的诗人。通过这一单元的学习，让学生初步掌握鉴赏诗歌的一些方法——反复朗读，感受意象，领悟意境，品味语言，知人论世，感受作品中的真情。

《蜀道难》是李白的成名作也是他的代表作，刻画祖国壮丽山河,形象雄伟,气势磅礴，想象奇特丰富,语言生动流畅,明朗自然。因此无论是对于李白诗歌的学习,还是对整个唐诗的了解都有重要意义。

教学重点：传情达意的朗读，体会李白浪漫飘逸的诗风。

教学难点：知人论世，理解“蜀道之难”隐喻仕道之难，世道之难。

课时安排：1课时

四、教法与学法

1．教法：朗读法，情景教学法，讨论法。本课教学重视朗读，我们如果把诗歌当成文章来分析的话，诗歌特有的韵味就会在理性的分析中一点一滴地流失。对于高中学生的朗读，绝不是那种代有“表演腔”式的朗读，而是传情达意的朗读。讨论法是在主题研究中，让学生结合诗作内容和诗人生平的讨论，是有范围限定性的讨论。

2．学法：

朗读，在吟诵中体会诗味。

积极思考与讨论，发挥学生的主观能动性，在课上交流思想，收获智慧。

五、教学准备

1．课前布置预习，让学生对诗歌内容有所了解。因为本诗毕竟是用古汉语写的，可能文字上会有障碍。让学生养成查工具书，自行解决问题的习惯；在无法解决的地方进行圈划，上课时解决。

2．学生查找诗人的生平资料，准备上课交流。3．多媒体。

六、教学过程

1．导语：

盛唐文化孕育出一个天才诗人，他以非凡的自负与自信，狂傲独立的人格，追逐梦想，从神秘的西域出发，给我们展示了气势浩瀚的奇观壮景。他（多媒体显示）“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐”。同学们猜一猜，这个“他”是谁？ 他就是诗人李白。李白的魅力就是盛唐的魅力。今天我们一起来赏析他的《蜀道难》。2．学生朗读

（1）教师纠正学生的读音。

（2）学生提出在预习中遇到的字、词、句的障碍，教师给予解答。

（3）教师从音节划分、重音、韵律、音调等方面给予朗读指导，听录音。（多媒体）（4）学生自由朗读。3．整体感知

（1）找出抒发“蜀道之难”这一感慨的诗句。

（2）这一句话在文中出现了三次，犹如咏叹调一般，一唱三叹，分别写出了“蜀道之难”“难”在何处？用自己的话来表达。4．具体品读三个咏叹

（1）第一个咏叹 第一个“蜀道之难”，写出了蜀道的什么特点。在诗歌中找出体现这一特点的语句，并用联想和想象，用自己的语言加以描述。（多媒体显示）（2）第二个咏叹

在第二段中，诗人说到“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”，请你给出“凋朱颜”的原因。（多媒体显示）（3）第三个咏叹

你怎样看结尾“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”的那一声长叹。（多媒体显示）5．全班齐读。

6．思考诗人是如何咏叹的

教师给予提示：从两个角度去思考：一个是语言，另一个是表现手法。要求：要能够从文中找出相关语句来支持自己的观点。

（1）语言上，参差错落散文语句，让诗人豪放不羁的性格得以淋漓尽致的体现。

（2）表现手法上，诗人通过神话传说、用典故、夸张、想象、衬托、奇特的比喻这些手法的综合运用，造就了雄奇瑰丽、浪漫洒脱的诗风。7．教师介绍李白的生平

（1）学生回忆自己所知道的有关李白的内容。（2）教师补充李白的生平。（多媒体显示）

（3）思考：蜀道之难，难在何处我们已经知道了。同学们认为，李白写这首诗，就是要表现蜀道之难的吗？你是怎样认为的，能从课文中找出例句来证明吗？（多媒体显示）教师明确：诗中还表现了李白的仕道之难，进而看出当时的世道之艰难。8．教师小结：

说不尽的唐诗，说不尽的李白。美学家李泽厚曾经说过：“盛唐艺术在（李白）这里奏出最强音。痛快淋漓，天才极致，似乎没有任何约束，似乎毫无规范可循，一切都是冲口而出，随意创造，却都是这样的美妙奇异、层出不穷和不可思议。”（多媒体显示）师生共同配乐齐读，体味李白的雄奇诗风。9．布置作业 背诵全诗。

七、板书设计： 蜀 道 难 李 白

蜀道之难 喻 世道之难

语言 ： 参差错落的散文语句，表现情感起伏

艺术 ： 神话、夸张、用典、想象 造就浪漫雄奇诗风

八、教学反思：

《蜀道难》是最能代表李白浪漫主义诗风的作品，在中国文学史上也有其高标的地位。“教是为了不教”，想通过这一首诗让高一的学生初步对诗歌鉴赏有一些领悟，让学生形成一些能够迁移的能力。这节课根据教材和学生情况，我设计了三个目标：朗读作品、品味诗风、体会情感。这三个目标的达成是有梯度的，注意到了学生的认知特点和规律。

本节课的教学不足在于设计的内容还是太密集了。这样给学生留下思考的时间自然就不足，回想起来，有些像中国特色的旅游，疲于赶景点。教学是一门遗憾的艺术，“学然后知不足，教然后知困”，知不足，自己才会始终走在求索的路上。体会诗歌雄浑豪放的艺术风格 感悟诗歌的雄奇可怖的意境特点 揣摩诗歌的深刻意蕴

能力目标：通过诵读诗歌让学生品味诗歌中字、词、句的妙用，提高学生的诗歌鉴赏能力 情感目标：感受诗人对于国家的忧患意识以及赤诚之心 培养学生对于诗歌的热爱之情

教学重点：通过比较阅读，把握诗中多样表现手法的运用在营造意境中的作用。教学难点：精读揣摩诗歌意蕴之奇

一、导入

余光中先生的《寻李白》导入：“酒放豪肠，七分酿成了月光 余下的三分啸成剑气 口一吐就半个盛唐”，这首诗歌中写的人物是李白。今天，我们再一次学习李白的一首诗歌《蜀道难》。说起李白的《蜀道难》唐代的诗评家殷番《河岳英灵集》曾经这样评价：“《蜀道难》等篇，可谓奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体也”。究竟这首诗歌奇在何处，今天我们将通过诵读与鉴赏共同感受这首诗歌的奇特之处。初读体味风格之奇

教师范读学生初次诵读，整体感知诗歌风格

问：通过刚才的听读与诵读，同学们感受这首诗歌具有怎样的风格？ 明确：雄浑，具有空间感，立体感。豪放，有气象宏伟，气壮山河之势 问：诗歌的风格由诗歌的主旋律奠定，那文章的主旋律是哪句话？ 明确：蜀道之难，难于上青天

诵读诗歌主旋律，再次感受诗歌雄浑豪放的风格

第一句：直抒胸臆，放在开头，运用夸张的修辞手法，放在开头，奠定了整首诗的风格。读的时候要气势豪迈，响彻云霄。

第二句：凋朱颜，要读出恐惧的语气。第三句：长呲嗟，要读出叹息的语调。一唱三叹之间，诗歌风格就显现出来了。北宋的欧阳修说“太白之精下人间，李白高歌蜀道难。蜀道之难难于上青天，李白落笔生云烟” 李白这种不同的风格是如何通过语言来营造的？他一咏三叹，反复感叹蜀道难之难，那蜀道到底难在哪呢？

三、品读涵咏意境之奇

（1）请同学们自读诗歌，边读边品，说说哪些“蜀道难”的句子最精彩。哪些描写的句子最能体现“蜀道难”。（15——18分钟）明确：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，引用神话传说，连太阳神驾车都得回头，可见山势之高，意境阔达神奇。

“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”引用五丁开山的传说，写出了蜀国人劈山开路时候作出的重大牺牲，说明了开辟蜀道的艰难，极富有浪漫主义色彩。“青泥何盘盘。。以手抚膺坐长叹”写出了蜀道的迂回曲折，对行人经过蜀道时一个细节夸张的描绘写出了蜀道的高峻。

“黄河之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，用反衬和夸张的手法写出了蜀道的高峻。“但见悲鸟号古木。。愁空山”感情悲凉，读的缓慢。“连峰去天不盈尺。。砯崖转石万壑雷”写出山势之险，渲染惊叹气氛，所以朗读节奏应加快。

第三部分本段在句式上多为短句，语言上灵活多变，句式层次不齐，押韵上不断变化韵脚，体现了浪漫主义章法多变灵活的特点。从内容上看，主要通过写战火之乱写蜀道之难，劝友人早早离开，表明诗人一种急切的担忧。所以朗诵时候应加快节奏，要短而有力。通过品读穿插给出蜀道之难在于高、险、凶（板书）：蜀道难再高、险、凶。

（2）问：如果让你进蜀山，走蜀道，你会有怎样的感受： 明确：害怕

总结：雄奇可怖，这正是李白通过这首诗给我们营造的奇特意境。比较阅读

三秦民谣“武功太白，去天三百。孤云两角，去天一握。山水险阻，黄金子午。蛇盘鸟栊，势与天通。”与《蜀道难》有何不同之处 明确：《蜀道难》运用了瑰丽的想象，大胆的想象，神奇的传说等手法使诗歌更富于浪漫主义的色彩。手法多样就营造了奇特的意境。

四、精读揣摩意蕴之奇

（1）问：文章中哪些句子能体现李白写这首诗的意图 明确：“问君西游何时还？畏涂巉岩不可攀” “其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉” “锦城虽云乐，不如早还家”（2）指导朗诵

（3）诗人竭力劝友人不要去蜀地，这是否就是全文所有的主旨呢？请学生结合相关背景知识以及诗歌的第三节展开讨论（展示文章相关背景）

明确：两种言外之意解读：一种融入身世之感，感叹人生之难，仕途之难，不如放浪形骸，回归精神家园；一种警告当时的统治者，谨防藩镇割据，表现对时局的隐忧。

小结：从同学们的解读中，不难看出李白是在一番奇语之下倾吐一腔忧愤之情，一副狂态之下难掩一颗赤字之心。

（4）最后全体同学配乐诵读，再次感受整首诗歌的风格之奇、意境之奇与意蕴之奇，以及诗人在诗歌中所体现的一腔赤子之心。

第三篇：蜀道难教案

《蜀道难》教案1

一、教学目标

1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。

2、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。

3、品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格；

二、教学重、难点

1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。

2、学生在老师的指导下对本诗进行赏析，学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法。（难点）

三、教学方法：朗读法、串讲法、赏析法。

四、3课时

五、教学过程

第一课时

教学要点

解题，疏通文句，为赏析诗歌打好基础。

教学内容和步骤

导入：在我国的历史上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。

李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了之后，大叹一声：李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊”，所以李白被我们尊称为“诗仙”，那么这首给李白带“诗仙”美誉的《蜀道难》究竟是什么样子的呢？我们今天一起来学习一下。

1、作者及背景介绍。

李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。

②课题简析。

《蜀道难》是乐府《相和歌辞•瑟调曲》旧题。《乐府解题》云：“《蜀道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。”本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。

2、教师范读这首诗，学生在听读的过程中把握诗中比较生僻的读音和本诗的句读

噫吁嚱（yixūxi）鱼凫（fú）秦塞（sai）萦绕（yíng）

石栈（zhàn）猿猱（náo）参（shēn)峥嵘（zhēngróng）

抚膺(yīng)巉岩（chán）飞湍(tuan)咨嗟（zījiē）

喧豗（huī）砯崖（png）崔嵬（wéi）吮血（shǔn）

2、在教师范读学生听读的基础，有学生齐声朗读本诗，教师检查学生在朗读过程中读音和句读，在学生有失误的地方予以纠正。在学生朗读的基础，教师对本诗中比较重要的字词予以解释，疏通文意。噫吁 ：感叹词，蜀地方言。

开国何茫然：茫然，渺远貌。意谓远古事迹，茫昧难详。尔来四万八千岁：尔，那，指开国之初。

不与秦塞通人烟：塞，山川险要的地方。通人烟，相互往来。可以横绝峨眉巅：横绝，横着飞过去。巅，顶峰。

上有六龙回日之高标：回，迂回、绕道。高标，可以做一方标志的最高峰。下有冲波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。黄鹤之飞尚不得过：“鹤”通“鹄”。

扪参历井仰胁息：扪，摸。参、井，皆星宿名。胁息，屏住呼吸。以手抚膺坐长叹：膺，胸口。

使人闻此凋朱颜：凋，使动用法，使„„凋谢，这里指憔悴。朱颜，红颜。连峰去天不盈尺：去，距、离。盈，满、足。

砅崖转石万壑雷：砅，水冲击石壁发出的声响。这里作动词，冲击。所守或匪亲：或，倘若。匪，同“非”。狼与豺，比喻叛逆的人。侧身西望长咨嗟：咨嗟，叹息。

3、①在教师串讲重要字词，学生已经能够疏通文意的基础上，从总体上把握文章结构。

开篇： 主旨句一见

一 叹 高 蜀道来历

难 行 蜀道高峻

二 叹 险 景物凄清——以“何时还”起

可 畏 山水险恶 主旨句二见

三 叹战祸之烈 剑阁险要

申 戒 杀人惨景——以“早还家”结 结尾：主旨句三见

第二课时

教学要点

理清文章思路，领会其主旨、章法、基调。教学内容和步骤

一、检查作业 上节课要点回顾。

二、导入。

上节课我们疏通了《蜀道难》的文意，这节课我们在此基础上来具体分析这篇课文，理清文章的脉络。

三、本文的线索是什么？

明确：诗人大体是按照由古至今、自秦入蜀的线索，抓住各处的山水特点来描写，以展示蜀道之难。

四、朗读第一段，精讲分析。

1．开篇两句“噫吁 „„难于上青天”，在全文中的作用？ 明确：这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹的基调，突出表现了蜀道的高不可测，为下文张本。2．这一段其余的内容有几层意思？ 明确：两层意思。第一层：（蚕丛„„天梯石栈相钩连）写蜀道的来历。第二层：（上有„„以手抚膺坐长叹）写蜀道的高峻。3．引用“五丁开山”的神话有何作用？ 明确：引用此神话表现了人与自然的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了开山的勇力，点染了文章神奇的色彩，吸引了读者。

4．“上有六龙回日„„以手抚膺坐长叹”这几句中，作者用了哪些写法，来表现蜀道的雄奇险峻？

明确：作者充分运用了点面结合、以虚衬实以及夸张的艺术手法，表现了诗人想像的丰富和奇特。（1）点面结合：“上有”四句写的是“面”，即蜀道的整体形象；“青泥”四句写的是“点”，即青泥岭的情况。

（2）以虚衬实：“六龙回日”的传说、黄鹤、猿猱都是虚写，以此来衬托实写——蜀道的高危。

（3）夸张：“黄鹤之飞尚不得过”等。

五、熟读第二段，精讲分析。1．第二段可分为几层意思？ 明确：分为两层。

第一层：（问君西游„„使人听此凋朱颜）描写蜀道景物的凄清。第二层：（连峰去天„„胡为乎来哉！）描绘蜀道山水的险恶。2．“问君西游何时还？”中的“君”指的是谁？

明确：“君”可能是虚拟的，借用“君”——一个虚拟的人——说话的方式可以层层深入地展开内容，突出地表明诗人的主要意图。

3．这一段中哪句话起到了钩连前后两层内容的作用？ 明确：“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”起到了这一作用。这一句说明蜀道是“畏途”，无论是上文的凄凉，还是下文的险恶，都是游人难以承受的——“凋朱颜”。4．这一段运用了哪些手法？渲染了怎样的气氛？

明确：“但见”四句运用细节描写，借景抒情，渲染了苍凉凄清的气氛。“连峰”四句运用夸张的手法，由静到动进行描写，渲染了惊险的气氛，营造出一种势若排山倒海的艺术效果。是对蜀道之难的描写，达到了登峰造极的地步。

六、朗读第三段，赏析第三段。1．这一段说了几层意思？ 明确：两层意思。

第一层：（剑阁峥嵘„„化为狼与豺）写剑阁的险恶。第二层：（朝避猛虎„„不如早还家）写战祸的惨烈。2．“不如早还家”和文章中哪一句相照应？ 明确：“问君西游何时还？” 3．文章最后一句的作用是什么？

明确：既形象地概括了上文所说的剑阁的险要和蜀中的战祸之烈，又与开头、句中相照应，更显得意味深长，以此收束全文，可以使读者兴无穷之叹，将“蜀道之难”的内容概括无余。

七、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？ 明确：主旨句：“蜀道之难，难于上青天！”

诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓（反复）形式，主旨句在开头、中间、结尾各出现一次。每一次出现都给读者带来新的启示（见前面分析），由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生“一叹不足而至于再，再叹不足而至于三”的感受，这样的章法可称巧妙至极。

同时主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿全篇，充分显示了全诗的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹战祸之烈。

八、布置作业。

1．熟读背诵，归纳知识要点。

2．结合课后练习，加深对文章的理解。

第三课时

教学要点

探讨诗歌的寓意、主旨，赏析诗歌的艺术特色，品味李白诗风。教学内容和步骤

一、检查作业。

二、导入。

通过上节课的分析，我们对这首诗歌有了比较深入的了解，下面让我们探讨一下它的主题、寓意，鉴赏其艺术特色。

三、本诗的寓意是什么？

明确：顾炎武《日知录》卷二十六说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”胡震亨《李诗通》中说“白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒。风人之义远矣。”

言“险”即所以申“戒”，“险”、“戒”二字高度概括了诗中要旨。

四、上节课我们已经对本文的主旨句进行了研究，那么本文的主题是什么？

明确：本诗袭用乐府旧题，借助丰富的想像，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，表达了作者对祖国山河强烈的热爱之情，揭示出当时太平景象后潜在的危机，透露了作者对国事的忧虑和关切。

五、艺术手法。

1．灵活的章法，宏伟的气象，深刻的主题。

2．奔放的感情，丰富的夸张，新奇的想像，杰出的浪漫主义手法。

3．打破传统，采用散文化的句式，参差错落，长短不齐，形成奔放的语言风格，用韵极尽变化之能事。“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调。”（殷璠）

六、布置作业。

背诵全文，深入领会李氏诗风

第四篇：《蜀道难》教案

《蜀道难》教案

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余光中先生曾经写过一首诗，其中有这么几句，请大家一起朗读一下。

多媒体课件展示：(余光中《寻李白》片段)

酒入豪肠，七分酿成了月光

余下的三分啸成剑气

秀口一吐就半个盛唐

写的是哪位诗人?

李白。这首诗就叫《寻李白》。

我们学过很多李白的诗歌，你对李白诗歌印象最深的一点是什么?请几位同学来谈。

①李白属于浪漫主义诗人，他的诗中夸张成分非常多。给人感觉非常豪放，他说的东西看了以后让人过目不忘。

②李白的诗中洋溢着飘逸豪放的感情，他的诗向来直抒胸臆，狂放不羁，非常奔放，倾斜着浪漫主义的激情。李白的有些诗歌在我们读来虽然不能理解它的真正含义，但李白诗歌的字里行间都充满了自己的浪漫主义激情。我们欣赏李白诗歌也要带着这种感情去欣赏。

③李白主要是豪放，利用大量奇特的想象写他的诗，我们读起来会很生动、具体，印象特别深刻。

豪放、夸张、丰富的想象，这些都是李白诗歌浪漫主义风格的最具体的表现。今天我们一起来学习李白的一首《蜀道难》。再次感受一下李白浪漫主义诗歌风格的艺术魅力。

多媒体课件展示：《蜀道难》封面。

1.下面先请大家听一遍课文录音，听的时候注意字词的读音。另外，把你预习过程当中遇到的不能理解的字词划下来。

朗读非常的精彩，听完以后，你们有什么感觉，最大的感受是什么?感到非常的恐惧、害怕，甚至毛骨悚然。

我们先看字词，你们在预习的过程当中还有哪些问题?可以提问。

“扪身历井仰胁息”。解释为“屏住呼吸”，为什么解释为“屏住呼吸”?

作者写这篇文章的目的，是要向友人说明蜀道是很艰险的、路途是险峻的。人们在这种状况下会产生恐惧的心理，所以作者说要屏住呼吸。屏住呼吸和路途的险峻有关系，是害怕。

“乒崖转石万壑雷”的“乒”字：发出很响的声音。

2.下面我问大家几个字词。

多媒体课件展示：

危乎高哉 危：和后面的高是反复，同义复用。李白还有诗，“危楼高白尺，手可摘星辰。”

西当太白有鸟道当：阻挡，挡住。

以手膺坐长叹 膺：胸。成语：义愤填膺。

剑阁峥嵘而崔嵬 峥嵘：山石突兀、高峻的样子。

所守或匪亲 或：倘若，如果。表假设。

3.大家初读这首诗，感受最深的一句话，记得最牢的一句话是哪一句?

难于上青天。

多媒体课件展示：“蜀道之难，难于上青天”。

这句话在全诗里面反复出现了三次，可以说是贯穿全诗始终的一句主旨句。由这个主旨句我们可以基本上把握住这首诗的基本内容和情感，感叹蜀道之难是这首诗的基本内容和情感。为什么作者要感叹蜀道难呢?我们一起来看课文。

1.赏析第一小节

(1)感悟

首先看第一小节，先把第一小节自由朗读一遍。找出第一小节中叙述的句子、描写的句子。看看它叙述了哪些内容，又描写了哪些内容。

请一位同学找叙述的句子。

叙述的句子：蚕丛及鱼凫，开国何茫然。尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝娥眉颠。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连。

叙述了什么内容?请一位同学概括。

叙述了蜀道长期闭塞的状况，以及蜀道间重山叠岭的地貌和蜀道的由来。

交代了蜀道的由来，以及秦蜀之间不通人烟，长期阻隔的情况。

描写的句子有哪些?请一位同学回答。

描写的句子：上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川，黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀缘。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息。以手抚膺坐长叹。

描写了什么?

描写了蜀道山势的险峻。

这些叙述和描写都非常生动。之所以生动，是和诗人那种浪漫主义激情有着密切的关系的。请大家自由朗读其中的句子，选择你认为写得最精彩的一句来鉴赏一下。

①上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。——用了“六龙回日”的神话故事，作者还用了上下对举的方式说明蜀道难行。写出了山势之高，绵延接天。万仞之深，极望回旋。把蜀道的危和高写得令人心惊肉跳。

主要用了神话，突出了蜀道的高峻，连太阳神见了它都要绕道行驶，意象可谓阔大雄奇。

②“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连。”——巧妙地化用“五丁开山”这个神话传说故事，写出了开蜀道的难。写出了古代人与自然的斗争和改造自然的强烈的愿望，以及改造自然的困难。这句话显得很有气势，写出古代劳动人民在劈山架路的过程中的悲壮的业绩。而且这句话还运用了传说故事。极富有浪漫主义的色彩。

③ “青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”——押韵，读起来朗朗上口。第二句写出了蜀道山势迂回，地势极为复杂，是一种会让人迷惑的山路，走进去就像迷宫一样。突出了蜀道的迂回盘旋曲折的特点。

④“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度攀缘。”——按理说黄鹤飞得很高，连黄鹤都飞不过去，可见蜀道山势的高峻。猿猱一般攀缘技术比较好，这种山连猿猱都攀不过去，可见山势的险峻。

通过黄鹤和猿猱都飞不过去或者攀不过去来侧面的烘托出蜀道之高。实际上是一种以虚衬实的写法。由此可知，第一小节里有大胆的夸张，有丰富的想象，还引用了神话传说，虚实结合，意象十分的雄奇、壮阔，感情奔放，读来确实有摄人魂魄的效果。充分的体现了李白浪漫主义诗歌的特点。

(2)诵读

如果要通过朗读来体现他的这种浪漫主义激情，该怎样表达?

首先看看叙述的句子。怎么读比较好?请一位同学范读。(生读)

为什么这样处理?

“蚕丛及鱼凫，开国何茫然„„娥眉颠”是做叙述，就是做了一种铺垫。读得要相对平一点。“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连。”讲了蜀道的由来，这部分是这一段最重要的句子。因为文章的第一段主要就应该是介绍了蜀道的由来。语气应该读得比较重。

全班齐读。从“蚕丛”到“然后天梯石栈相钩连。”

下面描写的句子又应该怎么处理呢?为什么?

下面描写的句子首先应该读得比较缓慢。因为这一段描写蜀道的高和险，让人有一种处身于蜀道之中，可攀而不可及的想法。特别是“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”这句更应该读得比较缓慢，让人想象出蜀道有一种盘旋情形。

“黄鹤之飞尚不得过”的“尚”，猿猱欲度愁攀缘的“愁”应该重读。因为这两个字强调了蜀道的高和险，连黄鹤之飞都过不去。“尚”和“愁”是修饰这两句话的重点。所以当重读。

师范读纠正。(比较读，①重点强调尚、和愁。②拉长“尚”和“愁”，到两句诗后面略慢，稍轻。)

让学生比较哪种更好。简说原因。

第二种。“尚”和“愁”拖长，起到强调两个字的作用。而且语速使人感觉到重点是在“不得过”和“愁攀缘”上面。完全符合要突出山势的高和险峻这个重点。

正因为山势险峻，连黄鹤和猿猱都过不去，人当然更过不去。所以有时候要突出一个意思，不仅仅是用加重语气的方式。有的时候反而降低声调，读慢一些，更能突出这个词句的含义。

生齐读。(“上有六龙回日之高标”„„“以手抚膺坐长叹”。)

这几句表现人难以攀越蜀道的无可奈何之感觉。最后剩下开头的两句话，这两句应该怎么读?

开头两句读得应该比较有气势。因为“蜀道之难，难于上青天”在全文出现了三次，是全文的主旨句，读得比较有气势就可以突出全文的这个重点。

怎么读才能有气势，怎么读?

语序要缓慢一点。应该抓住重点“难”。(师范读)结构比较紧凑。(生范读)

应该读快一点，强调“难于上青天”。再重点强调“青天”。因为上蜀道比上青还难。突出蜀道的高。前面两句直抒胸臆的话，最前面三个叹词“噫吁曦”稍微拖长读。(师范读)后面一句“危乎高哉”“呼”和“哉”要读慢一点，突出前面的“危”和“高”。

生范读。

全体学生齐读。(从开头„„难于上青天。)

难于上青天还应该读得声音高一点。更果断一些，有力一些。充分突出这首诗的主旨。因为一开始它就奠定了这首诗的豪放的基调。我们应该通过朗读把它体现出来。

生再齐读。

生再齐读整个第一小节。读的时候注意体会李白浪漫主义的激情。

2.赏析第二小节

①这是第一小节，我们通过诵读一起来鉴赏了一下。接下来看二小节，第二小节有两处描写的文字，请分别把它勾画出来。

②这一段的鉴赏我要交给大家，请大家先选择其中一处改写成散文并体现出这首诗歌的浪漫主义风格。(不要扩展，只在原来的基础上稍做拓宽就可以了，并且要能体现出他浪漫主义的风格。)

③(几分钟后)，先将写的东西在四人小组里交流，然后每个小组推举出一名写得最好的同学在全班交流，只见在那个沧桑的千年古树上，一只单薄的鸟儿站在最单薄的那根树枝上用劲啼叫，仿佛心中充满哀怨。成对的鸟儿一前一后穿梭在林子里，好不自在。一片的空山寂寥、肃静，只听见杜鹃在夜色中啼血。

连绵的山峰高大险峻，仿佛耸入云霄。一棵枯松倚挂在悬崖上，似乎即将跌进深谷。湍急的流水与大有“飞流直下三千尺”之势的瀑布像是在互相较量。它们使出最大力气撞击山崖。发出雷鸣般的声音。

只见鸟儿在高高的古树上悲哀的鸣叫着，雌鸟紧跟着雄鸟在林间盘旋。又听见杜鹃在朦胧的月光下悲哀的鸣叫，似乎在为空无一人的山峰悲鸣。

接连不断的山峦直耸入天，在夜色中更显得可怖，崖边的几棵松树机警地挂在绝壁边，鬼魅而妖冶。奔腾的激流与瀑布相撞，发出雷鸣般的巨响，冲击着山崖，一块块碎石沿着几乎垂直的崖面滚入了涛涛的江水中，转眼便不见了。

其他同学评一下，哪个同学改得最好，为什么?请两位同学。]

第一处描写营造的是让人惊恐，非常凄凉的氛围。第一段写好不自在，和原文的意境不相切合。改写不仅仅是扩展、想象就可以了，还要忠于原文。

这一段如何通过朗读体现诗人的浪漫主义风格?首先看第二段，描写有两部分，这两部分描写处理是否相同，为什么?

不相同，因为第一段是讲“悲鸟”和“子规”，体现了一种比较悲凉的气氛。应该读得稍微慢一点。显得气氛比较悲凉一些。下面一句描写的是山势的险要和情景的可怖，要读得快一点，气势要稍大。使人能体会到险要的感觉。

生示范读。(从“但见悲鸟号古木”„„“又闻子规啼夜月，愁空山”，“连峰去天不盈尺”„„“乒崖转石万壑雷万壑雷”。)

第二处读得快一些。语调再加重一些更好。

全班学生齐读这两处描写。(从“但见悲鸟号古木”„„“又闻子规啼夜月，愁空山”，“连峰去天不盈尺„„乒崖转石万壑雷”。)

这段里面还有几个抒情的句子，应该怎么念?

这段里的抒情句念得表示出对朋友的担心，劝告他不要去蜀地的感情要表现出来。

齐读。把它和两个写景的句子和在一起。(从“问君西游何时还”„„“嗟尔远道之人胡为乎来哉?”)

3.赏析第三小节

第三段的句式和前两段有什么不一样?这样写有什么好处?

前两段都是以长句为主，比如有七字句和九字句，但是第三段大多数都是短句，以四字句为主。好处：与前两段形成了一种语言上参差不齐，整散结合的特点。更加自如地表达出作者奔放热烈的感情。也反映出诗歌语言富于变化。

由此可见李白诗歌的浪漫主义风格不仅仅体现在诗歌的内容上，还体现在诗歌的语言上。语言上灵活多变，句式参差不齐，自如地表达诗人的情感，这也是浪漫主义风格的一种特征。

一起来看第三自然段，这一段的韵脚有什么变化?首先把压韵的字找出来。

第一个：开、豺压ai韵。

第二个：麻、家压a韵

第三个：嗟

前面几段，第一段和第二段韵脚的变化比较少，基本上比较一致基本上是压an韵。第三段韵脚变化一共发生了三次。为什么要提出这样一个问题呢?因为第三段主要讲的内容是感叹蜀中战祸之烈。主要表达了作者的一种强烈的情感。韵脚多变也就更加灵活自如地表达出作者强烈的情感。换句话来说，就是作者强烈的情感通过韵脚的变化表现出来了。

由这两个问题，我们可以知道浪漫主义的另一个特点是章法灵活多变。

第三段四字句比较多，这些四字句应该怎么读?

四字句应该读得节奏比较快一点。因为它表现出蜀地战祸比较多，他更希望朋友不要去那些地方，是他一种比较真心诚意和确实希望这样的劝戒。应该读得比较快、坚定一些。

四字句节奏短促而有力，读时两字一顿，要稍快一点。

齐读(从“剑阁峥嵘而崔嵬”„„“侧身西望长咨嗟”。)

这两段分别从什么角度来突出、咏叹蜀道之难的呢?

第二段咏叹蜀道之险。第三段突出蜀道经常发生战乱。突出蜀地之乱。

多媒体课件展示：

叹蜀道之高(第一段)

蜀道难 叹蜀道之险(第二段)

叹蜀中战祸之烈(第三段)

通过一个咏叹句反复出现，使得咏叹的感情逐步加深。

多媒体课件展示：

前人对蜀道难的高度评价：

逼真纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。

——沈德潜《唐诗别裁》

《蜀道难》等篇，可谓奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体也

——殷番《河岳英灵集》

首二句以叹词开其端，末二句以叹词结其尾，首尾相应，关键之缜密也。白此诗极其雄壮，而铺叙有条，起止有法，唐诗之绝唱者。

——朱谏《李诗选注》

这些是前人对《蜀道难》的评价，我想请一部分同学对这篇课文也来评点一番。用很精简的一句话。把你阅读的感受、理解都可以写出来。其他同学也思考，在书上写一下。

①感情豪放，笔法飘逸。

②气势雄伟，引人入胜。

③句不拘长短、声不拘高下、韵不拘同异、笔随兴至、自然真切。

④文句参差、笔意纵横。如天马星空，非太白不能为也。

1.李白浪漫主义诗歌的特色

(1)李白的诗具有非常强烈的思想感情。

(2)鲜明的个性。

(3)具有丰富的想象，奇特的夸张，并借助非现实的神话和奇丽惊人的幻想来描绘五彩缤纷的现实世界和幻想世界，抒发美好的理想愿望和强烈的感情。

(4)结构上跳跃多变。

(5)风格多样，但以雄奇、飘逸为主。语言热情奔放，而又清新自然。

2.这节课我们主要鉴赏了李白的浪漫主义诗风的特点。至于这首诗的内容，比如说它的主旨，他的写作的目的，甚至写作的时间历来众说纷纭，未有定论。我希望大家在下课以后能够多去翻阅一下这方面的资料，形成自己的看法。

《蜀道难》是人教版普通高中课程标准语文必修3的课文。这一单元的内容主要是唐代诗歌。作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。这种示范作用一方面体现在展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌，从而感受时代与文学的联系;另一方面的作用，在于通过引导学生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。

在诗作本身之外，作者李白也是很值得研究的对象。这个中国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。因此，把李白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。通过了解李白的诗了解李白，又进一步了解唐诗的风采。在之前上过的唐诗引导课的基础上，我希图通过诵读与鉴赏两个层面结合李白这位诗人来阅读他的诗。使学生能被古典诗歌的巨大魅力所吸引。

《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。高中的学生在思想上渐渐从幼稚走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况出现了矛盾。

在诗歌教学上，学生已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象有一定的了解。而要了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅了解意象是不足的。因此，在《蜀道难》的教学上，意象是一个跳板，它连接着学生的已知与未知。学生可能会被古奥艰深的用词抑制了兴趣，但诗歌丰富的想象世界与情感世界依然是引导学生主动诵读主动探究的一盏明灯。

针对学生对诵读古诗的畏缩情绪，我决定以两条主线贯穿全课。一条主线在于从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。另一条主线在于梳理分析《蜀道难》的句法特点、主旨情感和表现手法上的特点，探究李白对乐府旧题诗的创新和超越，进而探讨李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去理解，去感受大诗人李白之“大”。在授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有一定深度的理解诗歌。

1.基础知识目标：深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。

2.能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。

3.情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。

1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。

2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。

3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。

1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.2、探究本课的情感主旨。

1、朗读法。

2、点拨法。

3、自主学习，小组合作。

4、多媒体影音。

PPT展示画面，引入本文教学(PPT展示)

这首诗大约作于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。《唐摭言》第七卷中有如下记载：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所业贽谒贺知章。知章览《蜀道难》一篇，扬眉谓之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶?’”书的作者王定保是唐末进士，活了八十多岁，一生只有此作，其说当有根据。

研究者认为李白十六岁创作《蜀道难》 东方网03年9月3日消息：四川平武县学者曾维益经过十多年研究发现，唐代大诗人李白创作成名作《蜀道难》的时间是在其20岁之前，而且该诗作于古江油关(今平武县南坝镇)。

强烈的浪漫主义色彩，是李白作品的艺术特点，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，是继屈原以后我国最伟大的浪漫主义诗人。他驰骋想象，运用神话的离奇境界，把自己热烈的感情倾注到所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔墨，恣意挥洒，描写了壮丽奇谲的世界，借以抒发个人怀抱的抑郁和不平。他鞭挞封建社会的丑恶淋漓尽致，杜甫曾说他：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，皮日休说他：“言出天地外，思出鬼神表”，韩愈说：“李杜文章在，光焰万丈长。”李白诗歌中强烈的爱憎之情和艺术魅力，千百年来一直鼓舞着人们，激发着人们，