第一篇：先学后教,当堂训练”教学模式在中心城市延伸、拓展及再实践

先学后教，当堂训练”教学模式在中心城市延伸、拓展及

再实践 森嘉岭

“先学后教，当堂训练”的模式的基本结构及特征

“第一是“先学”，即先课前自学、课内自学、课内导学三种类型。教师在学生课前预习基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难及问题，此环节，教师要注意对学生讲明学习要求，指导学法，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生情况，了解和梳理学生自学遇到的疑难问题。第二是“后教”，即教师在学生自学基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过独立思考讨论和交流及教师启发解决疑难和问题，此环节教师要注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等氛围，并紧扣培养学生进行创新思维的契机。第三“当堂训练”，即教师指导学生通过“低台阶，大密度，多变式”的习题训练和当堂作业来巩固知识，形成能力，基本达成课始揭示的学习目标。此环节教师要注意保证时间，促进学生当堂按时完成作业，同时及时了解学生的学习效果。为保证课后作业和辅导打下坚实的基础。

结合洋思“先学后教，当堂训练”的教学模式三环节结构，从中心城市现实出发，中心城市实施“先学后教，学堂训练”的模式，更应体现以下特征；

1.面向全体学生，尤其要偏爱后进生，充分发挥全体学生主体作用和教师主导作用。

2.目标明确，时间调控严格。教师在教学进程中依纲扣本，精讲善导，促进学生智力活动紧张有序，活泼高效，促进学生主动学习，学会学习，切实减轻课后学习负担。

3.紧扣目标层次要求重视学情反馈。教师通过优化导学环节，指导训练方法与策略来促进学生自学，作业质疑，促进良好学习习惯及学习品质的培养。

4.精心课前备课，预习，课后作业，辅导各环节，重视课前组织教学，将课内外教学学习与活动统一为一个有机整体。

5.整个教学过程对师生双方都遵循问题解决学习方式，以发现问题，分析问题和解决问题为思维过程，注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。

6.“先学后教，当堂训练”模式来源农村师资水平相对教低，生源较差的乡村初级中学的实践，应当更易于师资水平强，学生基础好的中心城市学校内化、吸收与借鉴。

“先学后教，当堂训练”教学模式的基本教学程序

“先学后教，当堂训练”的教学模式，是以学生发展为本的，教师自我实现为指向的教学程序，是学生有效学习的保证。其基本教学过程体现“学生为主体，教师为主导，学法为方法，训练为主线，能力为主旨”的指导策略。为便于操作，结合中心城市的实际特点和教学现状，其教学结构模式可具体细化为以下五段基本环节：

1.启动导入——先学后教的前提。

教师是教学活动的组织者和指导者，为充分发挥学生的主体作用，让学生自主自觉参与学习的全过程，在新课前，教师必须尽可能的了解学生学习现状，做到有的放矢地有层次地揭示教学目标，并利用知识迁移，激发学生学习动机和兴趣，正确有效的获取知识，这样可使学生学得主动，学得活泼，学生学习方式可依据教学目标导学或预习提纲自学。

2.导读提示——先学后教的依据。

培养学生自学能力是为学生“终生学习，自主发展”打下基础，但自学能力的培养必须讲究策略，教师要依据新知识需要，在揭示教学目标，学生自学之前，有自的地为学生学新知识需要，在揭示教学目标，学生自学之前，有目的地为学生学新知识作好铺垫，提出本课导读要点，让学生明确自学指导。

3.自学新知——先学后教的基础。

学生学习解决问题的最好途径是自已去发现。因为发现是理解的基础，理解则是兴趣的源泉。已经发现的结果又能引导学生进一步发现的欲望，激发更大的学习兴趣。在新课伊始，先由学生自学新知，主动的参与感知、探索、理解、内化的学习全过程，在感知的基础上，把内化解题思路与方法外化为解题技能，这一方式符合学生认知的规律。把这一环节教师的主导作用主要是：①帮助学生端正学习态度，督促学生按照教师要求的方法自学，确保完成自学任务；②通过巡视和个别询问等指导方式，最大限度地让疑难问题显示出来，认真分析带有普遍性的问题，进行梳理与归纳，为“后教”做好准备。

4.质疑问难——先学后教的主体。

质疑问难能力是学生心理素质和认知水平的综合反映。培养学生质疑问难的能力是素质教育的需要，是先学后教的着力点。对于学生质疑问难习惯和意识尚未形成时，教师应该是善于鼓励和引导，通过鼓励、表扬和肯定，使学生逐步做到善于问难，同时，在教学中教师要把学生“质疑问难”活动作为重要环节，并不拘泥于“先学后教”的教学程序，根据教材编排的特点和学生认知规律，灵活调控。教师的主导作用表现在①要 明确教学内容应该是学生自学后还不能掌握的地位，或自学中暴露出来的普遍性、倾向性疑难问题；②要明确教学层次要求，教师不能就题讲题，对答案，而要寻找规律，让学生真正知其然，知其所以然； ③明确教学方法，让已掌握的学生先讲，讲对了教师就不再重复，讲得不完整，达不到目标，教师补充，讲错了，不否定，教师更正；通过补充更正的方法，达到解决疑难问题的目的。

5.练习评定-----先学后教的评价。

课内变式练习是学生巩固知识的必要环节，也是评价教学效果的必要手段。教师帮助学生解决疑难问题之后，就要引导学生当堂完成作业，进行严格训练。这一环节中，教师主导作用是①保证训练时间到位，确保把刚学到的知识化为能力；②训练的内容重在能力的培养，不搞死记硬背；③训练的形式要完全独立，快节奏，对反馈，大密度，低台阶，多激励；④在学生自学的基础上，发挥学生群体互动功能，让其互评，互批，互议，达到主动探索共同提高的目的。对于出现有代表性的问题，教师不要急于讲解，可采用分组讨论的形式来解决问题，发挥学生自主学习的主动性与积极性，使得学生的学习主体地位得到充分的体现。

总之，洋思初中在薄弱的办学条件和实施现行教材的条件下，从学校和学生实际出发，探索出的大面积提高教育教学质量和课程实施水平的“先学后教，当堂训练”教学模式，是经过实践者长期艰苦探索与实践，寻求薄弱初中办学困难的背景下形成的发展起来的。洋思经验用实践证明了，既没有不能成材、成人的学生，也没有不能办好的学校。办学条件和教师学历水平固然重要，但不是决定学校办学质量高低的全部因素，洋思经验来自普通乡村初级中学的大胆而努力的实践，那么，在办学条件相对稳定、经济相对发达的中心城市，同样能取得相应效果，即洋思经验是能够学到手，而且在中心城市能够见效，洋思初中能做到的，一般学校也能做到，而中心城市办学条件较好，师资水平较高的学校应该做得更好。“洋思初中经验”不仅可供各地区初中深化改革和教育实践中推广与借鉴，而且为中心城市的初中教育教学实践提供了新的思路和视角。

第二篇：“先学后教,当堂训练”再探讨

“先学后教, 当堂训练” 再探讨

蔡林森能写出这本书，并得到广大师生的学习，在全国推广，说明先学后教，当堂训练的方法还是有可用之处的。这本书应该是蔡林森的经验之作，是他多年基层教学管理工作的经验之谈，显示了一位老教育工作者的抱负之心。学生可以通过自学掌握教材。蔡林森说：“每个教学工作者都要有“没有教不好的学生”这样的教学理念。这样才能教好学生，要把自己的爱心投注在每一个学生的身上。这样才是对学生的负责，才是一个优秀的教师应该做的事情。”

一、要突出学生的主人翁意识

在课堂中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学的成功是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识的重难点，提出问题，让学生独立思考问题。学生思考时，老师不要打扰学生。老师的主要任务是巡视，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。学生通过这样的自学，发现问题，带疑听讲，有效地克服了学生自学中的盲目性。

二、发挥教师的主导作用

在课堂中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。

三、运用“先学后教，当堂练习”具有以下几个优点。

1、运用“先学后教”这种教学模式有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解后进生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻。

2、“先学后教”这种教学模式它符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能面向全体学生，培优补差，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处。比如：

6、1班的王丽同学，性格内向胆小，数学基础很差，课堂上她很难跟上学习的步伐，课后，不敢问老师。可在组内同学的帮助下她基本上能完成作业，跟上每天的学习步伐。学习上的信心也有了，课堂上还能看见她举手发言。每当看见组内的同学互相探讨研究问题，互相帮助快乐学习时。我都会想到蔡林森说的那句话：“如果教师把主动权交还给学生，让学生自己主动地去学习，去创造，那学生就犹如那些分得土地，可以自由耕种的农民一样，获得了真正的解放，潜能就释放出来了。当鞋合脚的时候，脚被忘记了。当教育适合学生的时候，我们就能看到生命的伟大创造。”

3、运用“先学后教”这种教学模式有利于减轻教师与学生的负担，使师生得到了共同解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。并且课堂上由于有了更多的时间让学生自主学习，他们对知识的理解更深刻，也能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，这样学生学得轻松，教师也教得轻松，有效减轻了师生的负担.四、做好预习工作。

预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法学习的过程，是探 究并体会的过程，是形成见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。

教师为了上好课，总会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，而且效果也未必会理想。

伴随着新一轮课改及素质教育的落实，在课时减少而教学内容不变的情况下，提高课堂效率更显得尤为重要与迫切，课堂上的知识需要学生自己消化吸收，课后作业却成了老师最大的麻烦。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略，养成预习习惯，便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。

课前预习的课题研究取得了一定的成效，但在检验效果方面仍有待提高，这将成为我新学期的努力方向。

先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生也才能高效率地进行自学。先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。“先学后教，当堂训练”能使课堂精彩纷呈，能使校园生机盎然。做教师的我们应该彻底的改变自己的教学观念，真正的融入到生本教学中去。去感动学生的精彩，去收获成功的喜悦。这条路对我来说还很长很长，但我会尽己所能。相信“守望着春天必能看见春暖花开。能点燃学困生的激情。在我所任教的每个阶段，都存在这样一类学生：他们为数不多,跟不上班集体的整体要求，不能及时完成学习任务，对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好是你的，我不好不关你的事”的消极心理。教师若冷落或无意伤害，他们就会很敏感的在心理上与周围的人之间形成一堵无形的“墙”。其实他们真正的心声是：想学习好，但感觉很难。在我多年的教学中，也在关注这一群体，想帮他们，让他们像别的孩子一样享受到学习、思考的乐趣，采取过各种方法，但收效都不尽人意。

这一年来，学习了许多生本的理论，亲历了生本课堂，也在同行中感受到了生本教学带来的成果。才真正的领悟了 “先学后教，当堂训练”下没有差生，只有有差异的学生”这一观念。“先学后教当堂训练”是转化“学困生”的有效途径！

第三篇：“先学后教当堂训练”教学模式浅谈（范文）

小学语文“先学后教、当堂训练”

教学模式浅谈

丁 德 宽

冠县店子镇中心小学

小学语文“先学后教、当堂训练”教学模式浅谈

摘 要：“先学后教、当堂训练”教学模式是一种行之有效的教学模式，不仅突出了学生的主题地位，更提高了课堂教学的效率。教学中不能流于形式，必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，正确的把握“先学后教，当堂训练”这一科学的教学模式，才能打造出高效的课堂。

关键词：先学；后教；当堂训练；教学模式；教学手段

正 文：

“先学后教、当堂训练”教学模式是一种行之有效的教学模式，在多年教学实践中其优势越来越明显，在此，我根据自身教学经验，以及在小学教学中的感受，就小学语文“先学后教，当堂训练”谈谈自己的看法。

一、引导学生先学。

“先学”是基础，能引导学生先去实践，从而形成初步认识；“后教”则让学生在已有实践与认识的基础上，进一步提升实践的广度和加深认识的深度，这种“实践——认识——再实践——再认识”是符合认识论基本规律的。所以我们要打好基础，促进后续学习的开展。从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能。因为是“先学”，所以语文课上学生必须先“动”起来，自己要先思考，去尝试着发现问题、分析问题与解决问题，这将十分有助于培养学生自学的能力。例如，在《三亚落日》内容教学之前，我先给学生制定了几个目标和任务：首先，课前让学生自己寻找一些与三亚风景相关的图片，提前感受三亚诗情画意、美妙绝伦的景象；其次，让学生利用课本上的拼音或查字典将本课生字准确认读，同时把课本也能读熟练；最后，让学生将在自己学习过程中遇到的不理解的字词或者不明白的地方标记下来，等待上课时大家一起探讨交流。另外，作为老师，为了更好地引导学生先学，我们还要以鼓励性、激励性的语言等，提高学生现学的积极主动性。引导学生体会先学的意义，让学生明白先学的优势，让学生产生学习的动力和积极性。

二、针对性的开展后教。

“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。后教”这个环节，就是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课中最能体现教师水平的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不教；学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这就叫“先学后教”、“以学定教”。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。“后教”这一教学环节中教师则更多扮演的是组织、点拨、引导、促进等角色。在小学语文先学的基础上开展后教的过程中，教师要根据学生的实际情况进行引导和点拨，帮助学生答疑解惑，纠正错误理解，也就是要有针对性的后教。另外，教师在后教的过程中，要鼓励学生大胆质疑，踊跃提问，从不同的角度思考问题，养成勇于探索的能力。例如，在学习《山谷中的谜底》这篇课文的时候，关于“为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松？山谷中的谜底是什么？文章最后告诉我们一个什么道理？”等教学中的重难点，我及时对学生进行了引导，让学生熟读课文，自己从文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，实在解决不了的教师再点拨，直到能彻底理解明白。在这个后教的过程中，我不仅让学生更透彻的解决了”先学“时自己不能解决的问题，让学生有效的学习和掌握了所学的知识，而且在这个过程中还锻炼了学生对知识的应用能力，达到了理想的教学效果。

三、做到当堂训练

“当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成书面作业题。训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。对于教师来说，可以通过批改学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。另外，教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一。当堂训练是巩固知识、提高实践能的有效途径，所以我们要重视当堂训练，提高练习程序的层次，通过练习来回顾、巩固所学的知识，让学生一边练习一边学习，在练中学，提高学习效率。

总之，“先学后教，当堂训练”的教学模式是一种行之有效的教学模式，不仅突出了学生的主题地位，更提高了课堂教学的效率。教学中不能流于形式，必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，教师必须真正退居“二线”，当好导演，做好主持人，以饱满的热情和富有亲和力的教态，用恰切精彩的过渡语，用精当准确的指导语，用充满鼓舞性的评价语，去感染激励学生，引领学生紧张、快节奏地学习，只有这样，才能打造出高效的课堂。

第四篇：“先学后教,当堂训练”教学模式

“先学后教，当堂训练”教学模式

“先学后教，当堂训练”教学模式的一般特点和应用。

“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。就像车行高速，既无法回头，又有时速限制，只有到了出口时（下课时）才可以松一口气。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。

（一）辅助环节：

辅助环节主要包括三个方面的内容：①板书课题；②出示教学目标；③出示自学指导。

1、板书课题，简称“板题”。

上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。例如语文教师上课时一般不再进行复习提问，不再介绍作者和时代背景，不范读，凡教材上有的内容都交给学生在自学当中去完成，凡其它学科已学过的知识，则指导学生去整合、运用。教师为什么可以不复习旧知而开门见山入题呢？因为这种模式的课，上一节课的“堂堂人人清”和“日日人人清”已经保证了学生对所学知识的理解和巩固，至于作者和时代背景等教材注释上有的内容，学生在自学时完全可以看得懂，还可以运用历史课上所学的知识去理解，所以也就不需要教师再浪费课堂上的宝贵时间去讲了，而要把节省下来的时间用于学生对本节新授内容的“自学”上。

教师板书课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容，所以教师要认真对待。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。

2、出示教学目标，简称“示标”。

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。传统教学只有单一的知识目标，新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观三方面目标的整合。所以，教学目标包括三个方面：①知识目标；②技能（能力）目标；③情感态度价值观目标。

知识目标就是教学大纲规定的本学科学生必须掌握的各个知识点（也是考纲上要求掌握的考点）；能力目标指的是本节课对知识掌握应达到的能力层级。例如高考语文要求测试考生“识记，理解，分析综合，表达应用，鉴赏评价”这五种能力。情感态度价值观的目标是从教师在课堂上的一举一动中体现出来的（不在言语之中，而在一举一动），它贯穿于课堂教学的始终，从中可以看出教师上课是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重学生，关爱学生，启发激励学生，注重教会学生学习的方法，把知识转化为技能，从而达到举一反三，融会贯通”。

教学目标的确定要注意五点：

（1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，我们要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观的目标。

（2）要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到，那么，不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，要科学，要让学生听得懂，做得到。

（3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是教学大纲规定的学科总目标的具体分解。如果完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标。

（4）教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。

（5）要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？

3、出示自学指导，简称“示导”。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导经历了三个阶段：第一阶段是没有指导，教师讲学生听，教师只注重传授知识，而不注重指导学生自学；第二阶段是有指导而无效。实施新课改后，教师开始重视指导学生自学，但往往因为教师指导不得法，学生自学的效果不好；第三阶段是有效指导，体现“五个明确”，即明确①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法及要求。能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。

例如：初中语文课上，教师有这样一段自学指导：“请同学们朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。”这一段自学指导，话虽不多，却体现了“五个明确”，时间是“六分钟”，内容是“读课文”，学习方法是“朗读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求是“指名同学板演”。因此，这个自学指导的操作性、指导性就很强，因而也就十分有效。

教师在指导学生学的内容上要十分精心，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，学生读书的重点应该在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。

教师的自学指导如果具体、科学、明确，就可以节约时间，提高效率。教师虽有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。搞新课改，最要紧的是用好时间，各个教学环节都要注意节约时间，讲求实效。

学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学。思考题是一节课师生教与学的“路标”。按此“路标”指导学生学习、讨论，解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。

出示自学指导以后，教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛”。整个辅助环节，实际操作时，仅用一分多钟时间。教师的功夫主要下在课前，要精心设计教学目标和自学指导。教师在出示上述辅助环节内容时，学生主要是听、看、想、记。

（二）“先学”环节：

课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。先学分为两步：

1、读书或看书。

“先学”，是学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。自学也是一种竞赛，学生自学的积极性因为教师自学指导的具体明确而被极大地调动起来，读书、看书就好比在做考前准备，会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。课前一般不预习，不增加学生课外负担，所有任务均在课内完成。高中语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读。

学生在自学时，教师干什么呢？课堂上，教师全过程都在精心地组织、指导。学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和“后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。

2、检测（提问或练习）。

“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。自学时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。这就叫实事求是，灵活机动。

举手统计之后就转入检测。教师先要弄清检测的目的（了解学情，发现问题）、方法（有两种：口头提问、笔头练习）、内容（学生自学的课本上的内容）和对象（后进生）。检测的方法一般有两种：文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；理科一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。教师检测的目的在于了解学情。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀学生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能得到很好解决。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，板演题做错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。

看书以后的检测题很重要，教师要精心设计，如何设计检测题呢？检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际），要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容；一般来说，课后题可分为两类：一类是较为简单的，基础性强的题，可以做为检测题用；一类是综合性强、难度大一点的题，可以做为当堂训练的作业用。做题的方法，可以一题一练一讲评，也可以几题同练。检测题几题同练，一起更正、点评，更易于发现带有倾向性的问题，更易于找出规律，便于教师归纳总结。

（三）“后教”环节：

检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导下的“兵教兵”。它可以分为两步：

1、更正（学生之间的合作学习）。

台下的学生在做练习，台上的学生在板演，台下的学生做完检测题后，就要看台上板演的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，准备参与更正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。一般情况下是先让中差生来对做错的题进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中等生不能更正的，再让优秀生来更正。这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，这就把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好学生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用的能力又得到了提高，优秀生和后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。

“后教”这个环节，是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法）？这就叫“以学定教”。这是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才可以节省时间，才是有效和高效的。

教师了解学情、检测反馈的方法常用的有六种：①举手统计（这是最简单、快捷的方法）；②巡视了解（由面到点）；③启发提问（注意提问的艺术，问的要有价值，紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）；④板演做题（一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定）；⑤更正（通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自学效果）；⑥同桌对改。教师公布正确答案，学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，这便于教师全面了解学情，这也是教师兼顾台上台下，由点到面的方法。

2、讨论（是师生之间的合作学习）。

学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论和小组讨论两种。后进生能正确解答的问题，就不再浪费时间；难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，更难的问题，也就是学生合作学习以后仍不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。在这个环节，教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式。学生在自学以后遇到了疑难，即“学然后知困”，这时候合作学习就有了内容、前提和必要性，也有了积极性。

教师参与讨论，引导学生来解决问题，让学生自己得出结论。例如，物理实验课上，教师指导学生动手实验、记录实验、观察分析、然后得出结论。教师要及时把结论板书出来，并让学生再进一步加深理解、当堂记忆，然后在做题的实践中，进一步加深理解，形成能力。

教师在“后教”时的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？这是与传统教学的三个主要不同之处：时间、内容、方式不同。

传统教学是教师先讲，学生后学；教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会与不会，所有的内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲；教师讲的方式一般有六种：①补充讲解（教材上不全的，学生理解不全的要补充）；②更正讲解（学生理解有误的）；③点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）；④归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）；⑤按顺序讲解（按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率）；⑥拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材）。老师与书本的主要区别在哪儿呢？前者是活的，后者是死的，老师的“活”主要“活”在以学定教上，学生听老师讲又主要是听老师的教学思想和推理方法，即教师要教思想、教方法。

教师讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确理解，熟练运用。所以老师教学的重点应放在指导学生如何运用上，教会学生审题，确定思路，已知条件有哪些，题目要求求什么，要求的问题与定理之间有什么联系，找准切入点，从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最内容错的在哪里，这些地方就要重点突破，所以教师要对出现的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下步教学方案，通过讨论（无论对与错，都要问一个为什么，每一步都要有理论依据），找准切入点，理清思路，怎样运用定理去一步一步完成，还要注意书写的规范，这就是要教会学生解题的思路。

（四）“当堂训练”环节（就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练）。

如果说学生在“先学”时，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过检测、更正、讨论，又有了进一步的认识，那么最后经过当堂训练、模仿例题运用公式、定理做作业，由浅入深，循序渐进，就会使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高。这是符合“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律的。在这个环节里，要求教师要注意六点：一要精心设计习题，要出有价值、高质量的题；二要注意面向全体、因材施教（作业可分为“必作题、选作题和思考题”），使不同层次的学生各得其所；三要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。四要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。我们在初

三、高三或补习班还进行限时超量训练，40分钟量的题，要求学生30分钟完成，这对于提高学生的作题熟练程度和应试能力具有很好的作用。五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改作业，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。六要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的批改我们要求教师上午作业，下午上课前必须批改完毕，发下改错；下午的作业，必须在夜自习前改完发下，除作文外，作业都要当天批改完毕并发给学生纠错。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些题目，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。

第五篇：“先学后教 当堂训练”教学模式

“先学后教 当堂训练”教学模式

‚先学后教，当堂训练‛是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括三个主要环节：

一、‚先学‛，即学生看书（读书）、检测；

二、‚后教‛，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；

三、‚当堂训练‛，即当堂完成作业。在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。辅助环节就像高速公路旁的‚引桥‛，主要环节好像高速公路。‚先学后教，当堂训练‛教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过‚引桥‛，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。‚先学后教，当堂训练‛一般操作方法示意如下：

‚先学后教 当堂训练‛课堂结构的实质是：全过程学生自学。

一、‚先学后教，当堂训练‛教学法的应用价值

实践是检验真理的唯一标准。一种教学法的优劣主要看教学的效果。长期的实践证明：‚先学后教，当堂训练‛是简便的、有效的教学法，只要能够坚持从实际出发，讲究实效，灵活运用这种教学法，就一定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学的效果，一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求，现从四个主要方面简要地说明。

（一）、能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。温家宝总理在2009年教师节前夕，到北京35中听了5节课，召开了座谈会，强调努力提高教学水平，结合制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，着力解决教育不适应经济社会发展的形势、不适应国家对人才培养要求的问题。他提出必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆探索和改革。要巩固课程改革成果，不断提高教育水平，发挥重视传授基础知识和训练基本技能的优势，让课程贴近学生生活和社会实际，增加实践活动，启发学生思考问题，指导学生学会学习，调动学生学习的积极性和主动性。要强化质量观念，建立学校质量报告制度，提出教育质量目标和计划，完善学业水平考试和学生综合素质评价制度，改善教学过程分析、反馈、指导系统，逐步建立起以全体学生为评价对象、以完成学段内国家规定的教育内容和培养任务为主要内容、以合格率和完成率为主要指标的教育质量评价体系。

根据温家宝总理的指示精神，学校就是要以提高质量为核心，促进学校内涵发展，特别要强调强化质量观念……搞课改，就是要提高质量。有人以为要实施素质教育，就不要教学质量，甚至对课改中出现的能提高教学质量的新教学法乱扣这个那个帽子，他们以极左的面目出现，把课堂教学搞成了文化革命中的那种改革—学生上讲台，这是在搞乱教育，搞乱课堂教学改革，危害十分严重。不仅害了学生，而且害得有些教师糊涂起来了，不知道该怎样搞课改，不敢搞新课程改革，担心搞了课改会影响教学质量，甚至说什么：‚新课程改革的障碍就是高考、中考，不废除中考、高考，课改就难搞。‛听到这类话，我都旗臶鲜明地指出，搞‚先学后教，当堂训练‛就一定能够提高课堂效率，提高教学质量。改革就是发展生产力，出高效嘛！否则还要什么改革呢？

事实胜于雄辩，许多案例都证明‚先学后教，当堂训练‛就是能够大面积提高教学质量，让每个学生会学习，学得好。

洋思中学生源没有优势，教师也没有优势，但是，教学质量多年一流，巩固率、合格率、毕业率、升学率100%。其主要原因就是因为老师们灵活运用了‚先学后教，当堂训练‛教学法。

2006年10月，我加盟沁阳永威学校。永威学校小学、初中、高中运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，都大幅度提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。

2006年11月上旬，沁阳市期中联考，永威学校初中部各年级教学质量差，初二（4）班英语平均成绩只有24分，实验班平均成绩也只有50多分，初一英语平均成绩60多分，初三数学平均分实验班52分，普通班只有25分，初三化学总平均分24分。面对困境，不少人以为无法可想，好心人劝我赶快回去，免得在这里劳而无功，坏了自己的名声。但是，我坚信：只有运用‚先学后教，当堂训练‛教学法才能够快速提高质量，走出困境。上班后第三天，我就组织教师学习‚先学后教，当堂训练‛教学法，赛课、评课。三个月搞了三轮赛课。期末参加全市统考，初中部教学质量大幅度提高，初一英语达到全市第一，人人及各班平均分都超过95分。2007年学年末，永威学校初三学生进入重点高中统考线的人数翻了几番，几门功课的平均分都为全市第一，初一年级教学质量全市一流。2009年，永威学校122名初三毕业生参加中考，优秀率为71%，其中3名同学进入全市前十名，张晴同学为全市第一，后进生朱成磊中考成绩为521分，英语为85分，也过了重点高中的起分线（他从新乡转进我校初二插班时，英语只考了16分，满分120分，几门功课的总分只有72分），家长、学生都很满意。2007年秋，永威学校小学部开始运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，一年后，教学质量达到了沁阳市优秀级。2009学年末成绩，各年级均进入全市第一名或第二名。

2008年2月，永威学校高中部开始普遍运用这个教学模式，教学质量也大幅度提高，2008年高考创历史最高水平，2009年高考，高考本科上线率83%。2008年秋，宋倩同学由外校进我校上补习班，由理科改学文科，一年后，她的独立思考能力、说话、演讲的能力都大大增强，文化成绩提高116分，考上了四川外语学院。

2008年秋学期末，永威学校高一年级学生入校平均成绩远远低于外校，但2009年学年末，教学质量为全市第一，高一年级总平均成绩高出外校47.6分，优秀生大大增加，不少学生在全市名列前茅。教师和学生都说，喜人的成绩是因为学校运用了‚先学后教，当堂训练‛的教学模式。

为什么灵活运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？

1、运用‚先学后教，当堂训练‛教学法能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展 的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，真正能够极大地调动学生学习的积极性，同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。如果，从上课至下课，教室里没有静，都在动，看起来热热闹闹，学生轻轻松松，其实学生不动脑，学习效果就谈不上。

2、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。如果，课上展示所谓的成果（从上课至下课，尽让学生读课前准备好的讲稿），就根本不能在课上发现问题、解决问题。课上不能发现问题、解决问题，就是课堂教学的最大问题。

3、通过当堂完成学习任务，达到‚堂堂清‛，学生不仅理解了知识，当堂完成作业，做对了，才算真正学会，形成能力，而且达到了多元的教学目标。如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。

4、能够‚培尖‛、‚补差‛：优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了‚尖‛；同时，差生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了‚差‛。这样才能保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高，真正面向了全体，让人人学好。

5、学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一节课的教学效果，便于教师下课后及时批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，达到‚日日清‛，即‚今日事，今日毕‛。

6、‚先学后教，当堂训练‛教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。《温家宝在科技领导小组会上的讲话》一文中指出在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，能使学生逐渐学会学习，可以达到不教。

2005年5 月13日，《中国教育报》发表原中央教科所副所长滕纯题为《让学生成为学习中的‚积极存在‛》的文章。文章结尾这样写到：洋思中学的教学策略是‚先学后教，当堂训练‛。这种教学模式的价值取向是，教师的主要责任不是教书，而是教人学会读书，学会学习。它的精髓是让学生真正成为学习的主体、学习的主人，掌握自己的命运。这是符合学习规律的。学习是学习者以个体脑力劳动为基础的活动，自己不学，自己不会学习，是不可能由教师或其他人代替的。让学生自己学，自己做，在学习中成为‚积极存在‛，就可以由消极被动的客体、接受知识的容器，变成积极、主动、创造的学习主体。这样，他的肩膀上就有了责任，有了使命感，他自己就用心使劲了，就有学习动力了。在洋思学习的一位从外地大城市来的学生说，过去我想学却学不起来，因为大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起来，因为人家都在学。洋思是大熔炉，良好的校风、浓厚的学习气氛、先进的校园文化，使学生低进高出、因而炼得出好钢。洋思的经验是真正的主体教育。

洋思的教学策略只有八个字，很简约，没有什么外来的时髦的名词术语，也不空谈什么教育创新，一切都实实在在，质朴无华。散发着原则性、本土性泥土芬芳的洋思经验，充分体现了时代需要的中国气派。

洋思的成就是干出来的，不是‚说‛出来的；洋思的学生是‚炼‛出来的，不是‚宠‛出来的。这也许就是洋思的魅力和价值所在。

总之，灵活应用这种教学法，就能大面积提高教学质量，让每个学生学得好，确保教育均衡发展，实现教育公平。

（二）、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高

课堂是素质教育的主阵地。怎样在课堂上有效地实施素质教育呢？

课堂上实施素质教育不是用口号喊出来的，也不是贴标签，说几句实施素质教育的空话，装潢门面，更不是自吹出来的，而是要以学习知识为载体，有具体、有效的科学方法来实施来有机地渗透。

毛泽东同志说：‚我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。‛经过长期探索，洋思‚先学后教，当堂训练‛教学法于1996年形成，1999年江苏省教委发文推广，新课程改革后，不断完善，已经成熟，它解决了课堂上实施素质教育的船和桥。灵活运用这个教学法，就能够有效地实施素质教育。

早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）发表的题为《优化课堂教学，实施素质教育》的长篇文章，就肯定 ‚先学后教，当堂训练‛是素质教育的课堂教学结构。这篇文章分三大部分：第一部分‚素质教育的课堂教学目标‛，第二部分‚素质教育的课堂教学结构‛，第三部分‚素质教育的课堂教学评估标准‛。该文第二部分结尾处说：‚采用‘先学后教，当堂训练’的课堂教学结构，发挥了学生了主体作用和教师的主导作用，为素质教育的实施提供了良好的载体。‛

2005年《中国教育报》发表的长篇文章《洋思现象解读》中肯定‚先学后教，当堂训练‛教学法有七大作用，其中一点就是能够培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。中央教科所主办的《教育研究》（2005年第六期）杂志发表了总编高宝立先生和中央教科所课题处处长华国栋先生合写的长篇论文《优化课堂教学，提高教学质量》也肯定‚先学后教，当堂训练‛教学法不仅能够提高质量，而且能够有效地实施素质教育。

我在湖北沙市讲学刚结束，原中央教科所副所长滕纯先生就在会上肯定‚先学后教，当堂训练‛是素质教育的课堂教学模式，运用这个教学模式，就能有效地实施素质教育，特别是能够实施创新教育，因为学生由旧知到新知，自己学习，自己探索，这就是创新。我在浙江台州讲学时，国家教育部基础教育司领导也这么肯定。原北京十一学校校长李金初先生，在洋思中学听课后，说：‚这样的课，才是真正的、实实在在的素质教育课‛。

永威学校运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，进一步证明，确实能有效地实施素质教育。校风很快好转，如今学校纪律、卫生方面焕然一新，时时、处处特别好，学生能说会道，精神面貌好。2009年高中毕业班的学生，在高考前一天，还在认真做好广播操，来宾见了，十分感动，情不自禁录像。学生综合素质的提高与老师们灵活运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，使课堂真正成为素质教育的主阵地分不开的。

为什么运用‚先学后教，当堂训练‛教学法能够有效地实施素质教育呢？

1、这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。因为课堂上学生改变了学习方式，由过去听老师讲变成学生自己学，让每一个学生内在的积极性调动起来，主动地聚精会神地看书，独立完成检测练习，针对练习中的疑难问题或错误，大家更正、讨 论，老师点拨，培了‚尖‛补了‚差‛，最后人人当堂达到教学目标。这样培养了学生的学习兴趣以及爱读书的习惯，培养了各方面的能力，如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今，永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。这样，每个学生都能当堂达到教学目标，没有一个掉队。

相反，某些典型学校课堂上教师放任自流，把教师的‚满堂灌‛改为少数学生上讲台‚满堂灌‛，即尖子生上讲台，读课前写好的演讲稿，作‚表演‛，大多数学生在课堂上看戏、听说书，美其名曰‚展示成果‛，从上课至下课乱哄哄，不让学生静下心来看书、思考、练习，不能发现问题、解决问题，这种文化大革命中学生上讲台的极‚左‛的做法，怎么能培养出爱读书、肯动脑、会学习的学生呢？怎么谈得上是素质教育？难道未来的杰出人才不要善于读书、思考、解决问题吗？

2、运用这种教学模式，能有机地渗透德育，促进学生全面发展，逐渐养成了坚持不懈、锲而不舍、紧张、快节奏的习惯。形成耐心做事等品 德，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律、一丝不苟的学习态度。同时给了学生自学、创新、动手、锻炼、拼搏、自我发展的自由和机会，带给学生巨大地独立思考、探索知识、克服困难，内在的思维快乐，使每一个孩子，包括后进生都获得自信和尊严，在课堂上，同学们不依赖老师，充满自信，靠自己学，由旧知而获得新知，对学生来说，这也是一种创新，这是在培养学生，敢于摸索，大胆创新的精神。由于几千年的习惯势力影响，中国不少家长溺爱孩子，什么都包办，使孩子缺少独立精神和自信心，胆小怕事。因此，运用‚先学后教，当堂训练‛教学法，教会学生终身学习，培养学生创新精神，这是社会发展的需要，也是培养有创新精神的一流人才的需要。

相反，有的学校搞假课改，晚上‚满堂灌‛，白天学生读写好的讲稿，做假宣传，说假话，这样的课改还谈得上搞素质教育吗？

3、运用‚先学后教，当堂训练‛的教学模式，不仅使学生在课堂上受到熏陶，品质、意志、行为习惯等都得到培养，综合素质得到提高。而且，因为能够当堂完成作业，就有利于规范办学行为，减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息时间，能够每天锻炼一小时，就有时间培养兴趣、爱好，培养特长，达到全面发展。我深深地体会到，有什么人，上什么课。课改成功不仅是个方法问题，而且是校长、教师思想、观念、品行各方面都必须提高的问题。校长、教师真正懂得科学发展观，思想素质高，品行端正，才能老老实实地坚持长期实践，不断探索、创新，才能上成朴实、高效的、能实施素质教育的好课。学习洋思，学习永威，就是要堂堂正正做人，老老实实做事。有人没有到过洋思，没有听过洋思的课，不理解‚先学后教，当堂训练‛教学法，就大发议论，夸夸其谈，说什么‚‘先学后教，当堂训练’只是提高了质量，只能‚育才‛，不能实施素质教育，不能‚育人‛，甚至说什么洋思是课改进化的‚猿人‛，而把他浮夸、包装的某校，刚学洋思，凭想象一夜间把课改搞偏，搞成‚极端化‛的所谓素质教育硕果，自夸是‚现代意义的人‛，‚超越洋思‛，是什么之‚最‛……我说：‚错了，大错而特错了，完全违背科学发展观了！恰恰相反，经过长期实践，证明‚先学后教，当堂训练‛是实事求是，遵循规律，统筹兼顾，经过长期实践完善的、有效的、正确的教学法。正确的东西是有生命力的，它的正确性也是不会以人的意志而改变的；不正确的东西，怎么装潢，怎么鼓吹，怎么骗人，都是短命的。不信，总有一天会纠偏。

课堂上搞好课改，难在哪里？难在缺少正确的指导思想，弄虚作假，上假课，搞假宣传，谋私利。这样的课改只能毒害学生，怎么谈得上能实施素质教育，培养出德才兼备的高素质的人才。课改也要打假。

（三）、能够从根本上减轻学生过重课外负担

教育部和各级教育行政部门多次下达减轻学生课外过重负担的文件，可是，学生的负担怎么也降不下来，为什么呢？因为学校课堂上还是以老师讲为主，不是‚满堂灌‛就是‚满堂问‛，搞形式主义、花架子，课堂上浪费时间高达50%以上，教学效率低。课堂上教学效率低，不能达到教学目标，必然会带来学生课外负担过重的后果。

洋思中学既能提高教学质量，又能减轻学生过重的课外负担；河南沁阳永威学校在短期内既创造了提高教育质量的奇迹，又使学生课外不做作业，负担不重，学生的睡眠、休息和活动的时间都得到了保证。为什么能够做到高质量、轻负担呢？因为两所学校都是运用的‚先学后