第一篇：六环节自主习作教学模式发言稿专题

学方法

培兴趣

求真谛

———六环节自主习作模式

晋城市星河学校

张瑞芳

我叫张瑞芳，星河学校语文教师，作为一名教育教学改革的新兵，能向各位尊敬的专家、领导汇报自己的做法和体会，很激动也很紧张，敬请各位专家、领导批评指正。

传统的习作教学大致可分为四个过程：教师布置、讲解（？）——学生写作——教师评改——学生看评语（？），（出示幻灯片2）加问号的地方指真的能实现吗？即使教师讲解了，也可能唯教材，唯经验、唯方法，即使学生看了评语，也没有真正消化吸收修改的想法和机会，因为下一篇文章已迫在眉睫。我校采用的是“六环节自主习作模式”，习作流程是：搜集素材——自拟提纲——展示反馈——发散实践——教师评改——整理提升。取消了作文本，采用的是习作训练稿（出示幻灯片3），分三大块：提纲、初稿、正稿。六环节为一个循环，要求两个星期完成，（出示幻灯片4）第一个星期固定作文时间（如星期四下午前两节课）主要完成2——4环节，固定作文时间前（大概一星天时间）完成第一个环节，第二个星期固定作文时间完成最后一环节，两星期中间的时间为教师的第二次批改作文时间，也就是环节五。这里提到了第二次批改作文，是因为在六个环节中，教师的批改有三次。下面，我以一篇作文为例具体说明。

第一步是搜集素材

教师提前将习作内容告知学生，学生在课前利用网络、图书馆、阅览室、个人摘抄本、日记本及生活经验，搜集罗列出与作文题目相关的资料，为习作提供有用素材。素材主要包括三种：生活中自己的亲身经历、通过各种媒体获得的事例、纯粹的文字素材。摘抄本、日记本则扮演了重要的角色，因为素材的搜集虽然是提前几天布置，但素材应该是长时间的积累，最能体现完整、完美的场所正是摘抄本和日记本，最容易被使用的还是它们。搜集不等同于简单的收集，而是要经过思考、选取、整理，准备运用。

第二步是自拟提纲

学生依据习作题目及相关素材，（出示幻灯片5）拟出文字简练、思路明确的分段式习作提纲，并在提纲上标明所运用的相关素材，（这是一位学生的提纲）如：去年冬天举行的拔河比赛，老师同学们的喜悦与一些突发事件。这阶段教师在学生中间巡查，发现并确定好中差三类典型，为下一阶段做准备。当然，提纲不是不可改变的，除了在展示发馈阶段取长补短，及时调整，还可以在作文过程中，不断修改完善，这里只是要求学生在下笔前形成大概框架。另外，提纲也可根据实际进行适当调整，在课前完成搜集素材后及时完成，课堂上，只进行简单整理，快速进入展示反馈阶段。第三步是展示反馈

相对来说的好中差典型在全班书面或口头展示，阐述其提纲、写作思路及想用的素材，（如果是文字性的东西，可以通过实物展示台展示或者朗读）在展示过程中，教师要引导其他同学不断进行质疑、补充、删减、想像、拓展、整合，允许在不离题的基础上别具一格，百花齐放，独辟蹊径，但也会出现学生思路偏差、方法陈旧，离题遥远等现象，教师就要针对课堂上的生成点拨，还要进行深层次的发散提升。如： 5月15日的全国现场会，要求学生展示母爱片段，学生通过课前搜集、课上听唱阎维文的《母亲》，但还是只抓住了细小，停留在表层，而通过对“如果你活着，记住我爱你”文章的分析理解，母爱之伟大、之厚重立刻洋溢于整个教室，充满所有学生的心灵，笔下的母爱更是让听课的每一位或潸然泪下，或欣喜不已。最后，要求学生针对自己的提纲进行反馈性修改。（出示幻灯片6）这个环节中提到的学生间相互质疑是整个环节中的学生第一次评价，教师点拨、引导相当于第一次批改，而且是面批，既有语言又有表情和动作，会给学生留下更深刻的印象。

接下来是发散实践

本环节是学生实践最重要的一步，此时，孩子们已经历了三个共享：资源、思路和经验，只要给安静的空间，水到渠成似的进行习作实践，形成初稿。（出示幻灯片7）

然后是教师批改

在学生形成初稿的基础上，首先学生本人用红笔自我修改，自我评价，然后是小组评价，（出示幻灯片8）这是第二次学生评价，最后是教师对学生的习作进行批改，批改的层次要高，点、勾、圈、划及辅助性语言要准，保证对学生有启有悟，真正起到引领学生修改作文的作用。半年的习作指导告诉我，这样的批改作文时间相对减少，因为上课时老师已经在生生交流、师生交流、学生展示中对部分学生的习作有所了解。

最后是整理提升

学生将教师批改的习作，进行认真阅读、理解、内化，体会其中的思路，并对原来的初稿进行整理，提升品味，形成自己认为最优秀的习作正稿。时间允许的话，可以选取“优秀习作、精彩片段、提升习作”三种类型展示、讨论，这就是第三次学生评价，教师对学生的发言进行第三次点评，（同样是面批）（出示幻灯片8后部分）六个重要的环节结束后，教师、学生还要对整理提升后的二次习作评出等级，（出示幻灯片9）同时，要求学生保存，明确任何一篇文章永远有修改的空间。

“六环节自主习作教学模式”不是简单的量变，它把思考搜集和习作中可能出现的问题前置，把教师的评改多次以多种形式展现，而且给学生提供了整理、强化、提升、发展的时间和空间，最重要的是在一个大循环中学生找到了习作的思路和方法，对人对对物对事的情感态度价值观于习作中无形形成。另外，激发了学生广泛阅读的兴趣，开拓了思维，培养了能力，也促其养成了善于交流沟通、着力倾听、大胆展示、赏识同伴的良好习惯。（出示幻灯片10）

谢谢大家！

第二篇：六环节自主教学模式感悟

数学导学案

“六环节自主学习”教学模式实施过程中的感悟

魏艳玉

（安定区永定路小学 甘肃定西 743000）

摘要：随着高效课堂推行，各种教学模式不断推陈出新。本文主要针对数学导学案“六环节自主学习”教学模式实施过程中的个人感悟。

关键词：六环节；教学模式；体会

“六环节自主学习”教学模式：“出示目标，明确任务——合作预习，问题导向——生问师答，定向释疑——盘点收获，拓展提升——强化训练，当堂达标——小组评价，师生反思”以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。

感悟一：出示目标，明确任务——学生有备而学。

数学课的引入我们用实际问题创设情境，引入新课；也可以用知识间的类比或用一些计算题引入新课。抓住数学研究中出现的新问题，激发学生迫切要求进一步学习的积极性。然后出示目标，让学生明确任务。根据新、旧知识的内在联系，简要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生高度注意。接着给出本节课的学习目标，让学生齐读目标或默记目标，使学生对本节课所学知识心中有数。

感悟二：合作预习，问题导向——简化知识结构。

“合作预习，问题导向”这一环节是在学生进行了课前预习的基础上，对于课前预习所不能解决的问题通过小组进行合作学习，并提出一个有深度的问题。

<一>、编制预习问题：预习问题的编制必须涉及本节课所有重点，可以以填空、选择、叙述、计算等各种形式出现，具体分为以下几个步骤：

1、做好新旧知识之间的的衔接，搭建起新知识与旧知识之间的桥梁。

2、预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲，可采用编制错例法。在学生预习新课时，有好多内容学生往往感觉到会，却做不对。对这种“会而不对”的内容，教师可以以学生的身份编制错例：某某同学在解答某某问题时，是这样进行解答的……他的解答正确吗？有什么错误？你认为怎样才能避免这种错误？这种做法来源于学生，又返回到学生中间，大大提高了学生自主学习的兴趣。

<二>、课前自主预习：将学案提前发给学生，先让学生进行自主预习，在预习过程中对有疑点的地方作一标记，为合作预习作好准备。

<三>、合作预习：合作预习是在自主预习的基础上进行的，在这个过程中，首先是组员将自己在预习中的疑点提出来，组长对组员所存在的问题整理后，开始帮助组员解决这些问题。另外，因为合作预习时间毕竟有限，而我们的小组都是4人一组，在每组中应有正副组长，如果课前预习存在问题少，那么就由正组长组织小组共同学习，如果问题较多，在有限的时间内解决不完，组长就应将问题整理后，将小组按所提问题分为两块，一块由正组长负责解决，另一块由副组长负责解决，这样既节约时间，又可提高效率，真正起到兵教兵的作用。在这个过程中教师应迅速发现各组学生普遍存在的疑点和难点，这样在检测时哪些内容应该强调，教师会心知肚明。

<四>、检测预习效果：教师通过对合作预习的巡视，对简单问题只作检测，而对学生普遍存在的疑点和难点，一定要多加强调，可突破难点。

<五>、引导学生质疑：引导学生质疑主要是让学生通过刚才的合作学习，对所研究的这些问题还存在哪些疑惑。在数学中，课本上往往会给出结论，而对结论并不作证明，教师主要引导学生感悟知识的探究过程和体验获取知识的喜悦。依据这个法则，让学生对所学知识进行合理的想象，提出问题。

感悟三：生问师答，定向释疑——紧扣课标，重点指引。

数学由于前后知识联系紧密，难易程度也不一样，根据我的实践，对学生提出的问题有时不能一问一答，要根据问题的难易程度，知识的生成过程来解决。我的做法是：学生提出问题后，教师根据前后知识的联系，有层次地列出来，对每一问题让其他组的同学先解决，给学生展示自我的机会。学生不能解决的问题，教师要精讲。

数学课中前后知识的生成不是很明显，因此，对学生提出的问题可以一问一答，解决的办法是：对学生提出的问题，分组交换解决。还无法解决的问题，教师剖析解题思路，完善规范解题步骤。点拨每一解题步骤应注意的问题，达到知识与方法的升华。

感悟四：盘点收获，拓展提升——着眼于学生整体素质的全面提高。教师要放手让学生自己进行知识小结，整理本节课所学概念、定理、性质及应注意的问题，总结解题方法与规律。教师适时强调重点，对解题策略、思想方法进行点拨，引导学生对运算过程进行概括。

感悟五：强化训练，当堂达标——重视学法，培养能力。

用有针对性的、典型的题目进行检测，对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本节概念、公式、性质应用，解题过程中强化解题方法，规范解题步骤。

感悟六：小组评价，师生反思——吾日三省吾身

学生反思在课堂上的表现，以及掌握了哪些内容，哪些内容还未掌握，学到了哪些学习方法等，学生总结到位的，说的好的教师给口头表扬，学

生总结出来的易错点，教师让学生记在错题本上，便于以后复习。

由于我在教学中能注意让学生积极主动地参与学习过程，引导学生多听、多问、多说、多思、大胆质疑、人人参与讨论，把课堂教学转化为老师指导下的学生主动学习的平台，把培养学生“会学”的任务落实到教学过程，使学生学得积极，学得主动，学得生动，大大提高了课堂教学效益。

第三篇：历史六环节自主学习教学模式

历史六环节自主学习教学模式

为了进一步贯彻和落实素质教育的精神，提高教师的教学水平，提高课堂效率，全面提高教学质量。我们校进行了新一轮的素质教育改革，提出了“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”的口号。校领导及各学课教研领头人多次外地学习并结合我校实际，广泛吸取其他各地课堂教学模式的优点及本校课堂教研的成果，形成了具有我校特色的课堂“六环节教学模式”。其中历史教学具有以下环节：

一、情景导入：导入新课是该模式的第一步。我们都知道，“兴趣是最好的老师”，早在春秋时期大教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明孔子已了解兴趣对于学习的重要意义。因此，如何引起学生学习历史的兴趣，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务，在这一环节中教师要巧思妙想，创设有吸引力的历史情境，激发其学习历史的兴趣。例如，我在讲《大一统的汉朝》时，就用了这样几句开场白：“在上新课之前，我想先问学生们一个问题，喜欢看电视吗？”学生们虽然很迷惑（吊起了他们的胃口），但都异口同声地回答：“喜欢。

二、自学探究：它要求教师要提出学习要求，任务要明确在课上发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行阅读。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把自学过程中有疑问的问题作好记录。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生养成正确的学习习惯。而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

三、合作探究：在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学习中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材，最大限度地提高课堂教学效率。

四．巩固提高：目的是通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标，在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

五、拓展升华：在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

6、总结提升：依据学习目标，学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律、和思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时评价学生的课堂表现，起积极导向作用。

第四篇：六环节教学模式

“六环节”课堂教学模式的研究与实践

素质教育的根本是培养什么样的人，素质教育的核心是创新，素质教育的主渠道是课堂教学，素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力。因此，素质教育首先应当优化课堂教学，提高课堂教学效益和质量。江总书记指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。我校自九九年冬开展“优化课堂教学，培养创新人才”的课题研究以来，经过全体实验教师两年多的探索、实践、提炼、修正、完善，构建了“激趣导向、自学生疑、讨论内化、点拨精讲、评价矫正、拓展深化”的“六环节”创新学习课堂教学模式，对深化我校实验课题研究，提高课题研究质量产生了积极的推动作用。

一、理论依据

教学模式是客观存在的，每个教师在教学中都在自觉或不自觉地按照某一模式教学，而不同的教学理论，将构建不同的教学模式。“六环节”课堂教学模式以马克思主义关于人的全面发展学说和邓小平同志“三个面向”的指示为指针，以素质教育为目标，以促进全体学生全面发展为根本。在创新学习“四为主”理论指导下，以民主合作的师生关系为基础，以激发学生的兴趣和需要为切入点，构建的旨在优化课堂教学内容和结构，培养学生自主学习、主动探索、开拓创新的新型教学模式，是总课题组“四导”教学模式的变式，是创新学习理论在课堂教学实践中的具体体现。

其主要理论要点如下：

1、现代教育哲学研究表明：创新是人的本性，与生俱来。德国心理学家恩斯特?卡西尔认为：“人只有在创造文化的活动中，才能成为真正意义上的人。也只有在文化活动中，才能获得真正的„自由‟”，“真正的人性无非就是人的无限的创造活动。”所以培养和发展人的创新精神、创新能力是人类社会实践的最高境界，也是教育的最高目标。

2、教育的目的是面向未来，是为推动未来社会的发展提供强有力的人才支持。“传承——接受”式的教育已无法完全适应时代要求，新的时代，呼唤新的教育思想、教学方法及教学模式的产生。创新是实现这一教育功能转变的根本途径。

3、创新学习理论认为：创新学习对中学生来说，有别于科学家、发明家、文学艺术家的发明创造，培养学生不拘泥、不守旧、不盲崇、敢质疑的创新意识和创新精神，是创新学习的根本所在。积极引导学生参与知识形成过程的认识，而不只是重视知识的结果。在知识获取的过程中，去感受和领悟知识的产生、形成和发展，实现有意义的学习，在知识的摄取、同化、顺应和整合的过程中得到发展，学会创新。凸现学生自学、探究、创新的智慧和能力。

4、爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生是学习的主体，教师只是学生学习的引导者和促进者。根据教与学的这一最新理论，模式把激发学生兴趣，唤起学生需要与加强学习方法的指导，授人以渔，教给学生如何学习和如何思考的方法，作为优化课堂教学的基本出发点和关键环节，变被动的、单一的学习为主动的、积极的、创新的学习，实现从“学会”到“会学”，再到“创造性学习”的转变，实现学习方式的最优化。

二、操作阐释

1、激趣导向。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣和强烈的求知欲望是学生学习的源泉和动力，对创造力的形成有启动、导向功能。充分挖掘教材的创新因素，精心设计创新的问题情景，寓教学目标和研究问题于引人入胜的情景、幽默风趣的导语、悬念丛生的问题、直观形象的模型、承上启下的思考、新颖奇妙的实验之中，让学生在民主、和谐、乐学的气氛中，敞开思维大门，走进问题情景，处于跃跃欲试的强烈问题意识状态中。为自学、质疑、探究营造积极的心理准备。

2、自学生疑。自学是创新学习的基础，是质疑求知的基本途径。学生根据教师展示的问题情景或导学提纲，阅读教材、理解知识、思考问题、发现疑难，在原有信息与探究内容的相互作用中促成知识的同化，顺应和重组，构建新的认知结构，在疑难困惑中产生质疑，在矛盾冲突中提出问题，在探索研究中升华兴趣，为讨论内化，合作交流创造积极的条件。

3、讨论内化。古希腊哲学家昆体良认为“大家一起学习，可以相互激励，促进学习”。讨论内化是本模式的关键环节。教师要根据学生自学中提出的问题，产生的困惑，精心筛选带有普遍性、反映重难点、启迪学生思维、具有创新价值的问题，组织学生讨论，让学生在讨论中悟出新知，在争辩中闪现创新，在解疑中提升能力，达到训练思维、阐述观点、内化能力、融洽感情、活跃主体的目的。

4、点拨精讲。教师的点拨，不仅可以释疑，而且可以启智。是理解知识、扩大视野、形成方法、实现创新的保证。教师应该高屋建瓴，因势利导，根据学生自学讨论中的疑难点，理解知识的关键点，新旧知识的连接点，以及新知识的生长点，精心设计，精讲精析。把学生对知识理解的易错处，思维阻塞处，新旧知识连接的断线处讲深讲透，让学生产生“顿悟”、“豁然开朗”的感觉，达到“画龙点睛”、“更上一层楼”的目的，构建清晰、完整、系统的认知结构，为迁移应用、拓展创新奠基铺路。

5、评价矫正。积极的评价导向，不仅可以有效地检测学习效果，而且对升华学生的兴趣，强化创新意识具有十分重要的作用，应贯穿于课堂教学的全过程中。在教学中，要注意捕捉学生学习的闪光点，并给予即时的鼓励和肯定，同时结合知识的重难点、学生易错处，设计小巧灵活、层次分明、思维开阔、寓知识检测、方法训练和能力形成于一体的开放性练习题。多层次、全方位反馈学习效果。对知识的遗漏或错误给以及时的补救和矫正。

6、拓展深化。学习知识的目的在于应用，知识只有应用于实践后才成为活的有价值的知识。教学中，应充分应用迁移发散规律，延伸教学空间，借助想象、类比、迁移、发散等多种手段，组织学生应用所学知识分析研究社会生活的突出问题，工农业生产中的实际问题，现代科技的前沿问题，社会发展的热点问题。拓展创新领域，开阔创新思路，培养创新能力。

第五篇：六环节教学模式

“六环节教学模式”（草案）

一、要点小测，全体过关 时间设置：3—5分钟；

过程操作：教师起主导作用，把上节课所讲的重点内容、中心内容设为问题，通过提问、默写（若干学生演板、其他学生写于纸条上交）把握学生学习状况；

实施意义：检查学生对上节课重要知识点的掌握情况，同时通过复习旧课，为新课的导入打下基础、作好铺垫，同时注重知识的连贯性、继承性和发展性。

二、问题构建，学生循学； 时间设置：8—10分钟；

过程操作：教师展示（备课）核心知识问题化，引导学生循着问题学习，培养学生会学习之习惯；

实施意义：让学生带着问题去学习、去思考，开发学生分析问题、解决问题的能力，同时，突出了教师的导演功能和知识传授的艺术水平以及学生主体作用的发挥。

三、生生协作，才思交流； 时间设置：5—6分钟；

过程操作：学生分组讨论，交流对学习问题的认识与看法；教师对学生解决的问题、疑惑的问题信息一并收集；

实施意义：让学生在智慧的大碰撞中发挥主体作用，在互动中感受交流学习，在竞争中感受差异对比，在协作中取长补短；同时，既检查了学生的自学效果，又可以调节课堂气氛，更重要的是通过教师的引导，帮助学生掌握了该节课的重点，起到很好的强调作用。

四、师生互动、教学相长； 时间设置：5—6分钟；

过程操作：教师发挥解惑指导功能，规范学生认知过程中的欠缺部分；充分肯定学生认知中的积极成果；

实施意义：按考试要求的规则规矩要求学生，知识术语的完整性、重要原理的规范性、概念作答的简洁性、疑混知识的差异性、错误出现的可能性等，都要在教师的点拨中升华学生的认知能力，同时兼顾学习方法的传授。

五、精炼检测，当堂过关； 时间设置：5—8分钟；

过程操作：教师精选习题，分层把关，学生限时作答；当堂评议，肯定成绩、表扬优秀，指出不足、鼓励进步；展示学习效果，促进人人学由所得。

实施意义：通过练习，教师及时发现问题，并当堂作简明扼要的点拨，起到厘清矫正错误之效；同时，真正把握班级学生学习认知状态。

六、巩固延伸，问候新知。时间设置：3—5分钟； 过程操作：教师对所学知识在本课中的微观把握，综合知识（试题）的考察与应用，布置课余作业（以中等生10分钟能完成为量），预习安排下节内容。

实施意义：注重遵循学习遗忘规律，强调通过练习、复习，加强记忆、理解掌握所学知识，很好地解决学习遗忘问题，同时兼顾知识学习的连续性，应用性；还可引导学生主动学习，养成自觉学习的好习惯。

六个环节遵循了学生认知规律，基本上概括了课堂教学的各个步骤，有利于不同学科共同操作，把教师由课堂上的主角转变为导演，把学生由课堂上的听众、观众转变为课堂上的参与者，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，纠正了传统教学模式中诸多弊病，从根本上解决课堂教学的随意性，规范课堂教学行为，从而提高教学效率。

学校班子研究决定，从宣布发动之日起，在全校范围内大力推进六环节教学模式进课堂活动。希望全体教师用于实践，大胆探索（六环节顺序可以调整，详略可以因地因时制宜、因课制宜），让逐渐成熟的六环节教学模式服务于我校教学质量的提升。学校将分阶段按学科组评价验收，对最终评出的优秀教师给与表彰和奖励。

江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。

---以上源自博友博文，也听过我们领导考察归来后的汇报，下面是我的感受。

中国无论干什么总喜欢“一窝蜂”，所以我对这类报告总是怀着怀疑的态度去听取。洋思中学现在出名了，这是事实：洋思中学的教学质量是否如大家传媒的那样不得而知。早年知道黄高的教学模式，也是先学后教，学生学得多，老师讲得少，可是黄高的都是招收什么样的学生啊！对高智商的孩子老师只要点到为止，讲得越多对学生的智力越压抑。可是，对大多数的学生来说，他们是智力平平甚至欠佳，对他们，资料再好，看也看不懂；尤其是数学、物理、化学，简直是看天书！所以，老师的讲授太重要了！再者，洋思的教学模式要以金钱做资本。没有钱，哪来资料？没有资料，孩子们只能空想，空想是要发呆的！第三，时间的充裕也是要素。我们的孩子在校时间只有白天，没门功课的课节数只有那么多，放手就是放任！第四，现在的我们的考试模式也让我们不得不去事事亲躬。总之，考察后是有收获，但切忌盲目模仿！要分析自己的情况和自己学生、自己的学校、自己的学生的家庭环境情况，寻找、探究适合于自己的教学模式。正于邓小平所讲：不管白猫还是黑猫，抓老鼠就是好猫！

1999年11月4日，江苏省教育委员会苏教基（1999）105号文《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》指出：“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做的更好。”为了指导各学校开展好学洋思的活动，有专门在该文件后附了一个《关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求》，对洋思初中“先学后教，当堂训练”模式的基本结构及操作要领作了较为明确的介绍。同为农村初级中学，凭直觉，我相信，学习洋思经验是能够有效地推动我校教育教学水平提高的。

然而一年多的实践中，人们对洋思的做法仁者见仁、智者见智，有赞同者，有反对者，赞同者认为它使我们看到民族振兴的希望，反对者则认为它不过是应试教育的变种，这就促使我下决心坐下来，作一个深刻的反思：洋思经验到底是经验还是理论？为什么坐办公室的学者们随手写一篇文章就是理论，蔡林森和他的同事们十几年艰苦奋斗成绩卓著，被誉为奇迹却只能叫经验？为什么那么多的人宁可喊几句似懂非懂的理论，却不肯沉下心来尝试一下洋思的做法？洋思在理论的星空究竟有没有其位置？为了给众多的为什么找一个答案，也为了给自己的行动明一个正确的方向，我准备从三个方面对洋思经验作一个全方位的比较研究：一是把国外的现代教育理论同洋思作一比较；二是把国内现代教育理论同洋思作一比较；三是从素质教育、创新教育的角度对洋思作一比较。限于学识，方法与结论未必妥当，但我必定会有所得。

一、现代国外教育理论与洋思经验的比较研究

众所周知，20世纪是教育改革的世纪。特别是第二次世界大战之后，以新技术革命为背景，世界各国的教育教学改革蓬勃发展，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如：结构组织与发现教学模式、掌握学习模式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学、范例教学等。这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置，对我们多角度的审视洋思经验都具有重要的借鉴价值和启发意义。

（一）掌握学习模式与洋思

中国的洋思在某种意义上讲是掌握学习理论的中国化，是中国特色的掌握学习理论，洋思是掌握学习理论与洋思实际相结合的产物，它具有普遍的指导意义。

掌握学习理论最早是20世纪60年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰、卡罗尔提出的。60年代末70年代初由美国的布卢坶加以发展和完善，提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。

布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头。如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。

基于上述教育理念，布卢姆提出了自己教师的教学理论：

1、教师要为掌握而教。

2、学生要为掌握而学。

3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。

4、把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类，为教学评价提供依据。

蔡校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。

（二）结构主义教学理论与洋思

1957年，前苏联的人造卫星上天，标志着苏联在航天科技方面开始领先于美国。美国通过广泛的调查后认识到：美国科技所以落后，根本原因是教育的落后。所以强调进行教育改革，提高基础质量，教给儿童有价值的系统的知识，促使儿童智力的发展。

洋思人用自己的实践对布鲁纳的三个问题作了一个中国化的注解：大预习、中预习、小预习共同构成的三级预习系统不仅回答了教什么的问题，而且回答了学什么的问题，通过教与学掌握系统的学科知识并能灵活运用一直是洋思人所努力追求的；从起始年级抓起，从最后一名抓起，从进校第一天抓起的做法正确地解决了什么时候教的问题；先学后教，当堂作业，堂堂清、天天清、周周清、月月清。这本身就是教师为指导、学生为主体的发现教学嘛，而且更进了一步，洋思人不仅引导学生在学习过程中发现问题，而且引导学生解决问题，不许留欠帐，以免影响下一步的学习。当然，如果洋思人能够进一步引导学生在解决课堂上的问题之后，进一步启发出一些问题，让学生带到课后去进一步思考会更好，会更有利于创新能力的培养。

（三）人本主义教育理论与洋思

人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学认为人都有一个从低到高的发展层次，而自我实现是人生最高的、最极的目标。

人本主义思潮的基本观点有四：

（1）人本主义强调个人的发展。人本主义认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运。同样，在教育中学生也不是被动的。所以，教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。

（2）人本主义重视个人的尊严和价值，认为每个人都有充分的发展自身能力和倾向。人通过创造性劳动能够使自己达到完善的境界，达到自我实现。所以，人本主义认为教育的目的就是帮助学生达到自我实现。教育要尊重学生的人格，培养学生的人格，教育要以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，以帮助学生达到自我实现。

（3）认为人是认知与情意相统一的整体。学生也是作为一个完整的人而存在。学生的学习是以内部动机为基础的，所以人本主义主张教学要以人的能力的全域发展为目的。除了要发展学生智力以外，还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力的方面，以达到情感与认知的统一。

（4）人本主义的主要代表马肆洛把教育划分为外在教育和内在教育。马斯洛认为，外在教育仅仅注重向学生传播知识，忽视了学生的内心感受。所以，只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，帮助是、学生达到自我实现。

人本主义教育论在洋思的实践中得到了很好的印证。面向全体，全面发展，从起始年级抓起，从学习基础差的学生抓起，反映出洋思对每个学生的发展都极为重视。

人本主义教育提醒我们，教师要热爱自己的学生，心中满怀热爱才会有尊重和信任。

素质教育首先就是以人为本的教育，是人本主义的教育，“洋思的经验使我们看到了民族振兴的希望”，因为洋思践行的是把人口负担转化为人口优势的经验，通过洋思的大门，我们看到，人本主义不是被写在墙上或举在手上，而是切切实实地融进每一位师生的实践中。

（四）教学与发展理论与洋思

洋思中学提出教学要从差生抓起，从最后一名抓起，最终实现教学质量的水涨船高。从赞科夫教学与发展理论的角度，我们可以深深地感到，洋思的做法，是一个成功的经验，更有理论的物化，物化的理论。

赞科夫提出，教学要使全体学生包括差生都得到发展。

赞科夫在教学实验中对差生采用了区别对待的方法，主要有：（1）减轻学生的思想负担和精神压力。（2）克服自卑心理，逐步培养和树立差生学习的自信心，教师提问时，要考虑差生的水平，用较容易的问题问差生，使他们体验到准确回答的成功感。

（3）利用一切机会，引导差生观察事物，激发求知欲，培养学习兴趣。（4）辅导差生重在启发思维，培养学习能力，指导学习方法，补课与练习不在多，而在于准，抓住差生问题的要害进行指导。

（5）引导差生多参加集体活动，加强与其他同学的交往，克服其个人中心主义心态。

通过上述措施，赞科夫的实验教学在改造差生方面取得了显著的成果，使全体学生包括差生都得到了比较好的“一般发展”。

（五）从合作教育看洋思

合作教育是崭新的教育教学理论，它把师生关系问题提高到教育教学活动的首要位置，提出了一套新的教育教学方法，在重视人道主义、创造性、个性民主化、学生的主体精神等方面体现了时代精神。

合作教育认为，教师要热爱学生，这是教育活动的首要原则。教师不能从心底里热爱每一个学生，也就做不到吸引学生学习这一点，即使心血来潮去做一阵子，也做不到底，也不会找出一套行之有效的办法和取得成绩，最后不仅不能从自身去找症结，反而会埋怨是理论太玄，太脱离实际。洋思在抓差生工作上之所以能坚持下去，能做出成绩，最根本的一点在于他们相信“没有差生，只有差异”，在于他们有着强烈的奉献精神。正如泰州市教委在《关于进一步深入开展向洋思初中学习的决定》中所说：“洋思初中以三流的办学条件、三流的师资基础、三流的生源质量和常规的课业负担取得了一流的教育教学质量。这是不偶然的，是洋思中学教师艰苦奋斗、无私奉献的必然结晶。---学习洋思，最根本的就是学习洋思艰苦奋斗、无私奉献的精神。”

（六）当堂训练什么？从范例教学看洋思

范例教学首先是通过教学达到“个”的认识，进一步达到“类”的认识，再进一步达到规律性的认识，最后通过自身体验，提高对客观世界德行为自觉性。

范例教学不只在德国且在国外有着广泛的影响，这是因为范例教学自身具有一定的科学性和进步意义。范例教学强调精选材料，减轻学生负担；强调发挥学生的主动性和积极性；强调通过传授基本的典型性的知识发展学生的聪明才智，这些都是富有时代精神，适应新时代需要的。它非常重视从学生实际出发，主张尽量与学生的实际生活相联系。

范例教学理论对于我们深入认识洋思中学当堂训练，推动洋思当堂训练的进一步科学化有着很强的指导意义。从下面洋思中学对当堂训练的介绍中我们不难感受到范例教学理论和当堂训练是多么地相得益彰。

“课堂练习时，我们坚持了三条原则：一是发散性思维原则。选练题目有一定的代表性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。做到选练的题目适度、适量。所谓适度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简单。所谓适量，就是作业总量以学生经过努力在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。”

以上我们是把范例教学思想和洋思当堂训练的实践作了比较。当然，我们不能简单地把二者等同，洋思在更多的意义上是与范例教学形成了一种不谋而合的一致。

（七）在不中看中用的背后——从教学最优化理论看洋思

蔡林森认为，教师进行课堂教学，要学一学个体户，多考虑课堂投入的效果、效益。效益是衡量一堂课好与坏的标准，只有坚持这一条，学生才能从观众变为导演，教师才能从演员复为导演，学生的课业负担才能减轻，素质教育才能真正地进入课堂这个主阵地。

所谓教学过程最优化是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律和原则，教学任务、内容、方法和形式，以及系统特征及内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面，获得最大可能的效果。这一概念应用于教学过程就是，根据具体目标和教学任务，考虑学生、教师和教学条件，按教学规律和原则要求，制定和选择一个较好的教学方案，用不超过规定的时间和精力，取得对该条件来说是最大可能的结果。反映在全班学生身上，就是他们每个人都能获得在这个时期内最合理的教养、教育和发展效果。

（八）是机械学习，还是有意义学习？

一从有意义学习理论看洋思美国著名认知心理学家戴维、奥苏伯尔的有意义学习理论为我们审视洋思的教学，提供了一个非常具有现实意义的标准。说它具有现实意义，是因为有意义学习理论对于我们在素质教育的新形式下，对传统的教学方法进行分析、反思，取其精华。对于我们判别实践中的学习是有意义学习，还是机械地学习有着强烈的、明确的指导意义。洋思教学经验强调了一点，那就是教学要解决疑难，解决疑难，就必须及时准确地了解学生实际，洋思生源不理想，教学就从这个实际出发，力戒过高估计学生，防止教学停留在表面上。因此，洋思的教师坚持做到两点：一是尽量扩大信息反馈的面，二是扩大反馈的点。由此看来，洋思中学把传统的有益的东西和现代的有意义学习理论有机结合在一起，做到了教学的有的放矢。

作为一般的教学常规，备课有四备：备课标、备教材、备教法、备学生实际。而且前面的三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学习，而不是机械学习。

洋思中学在实行先学后教、当堂训练的课堂教学结构时，明确要求教师要淡化结构意识，采用过程中不死搬硬套，一切从教材实际、学生实际出发，顺乎自然，讲究实效、灵活进行。洋思这样做，学生的学习必然是主动的有意义学习。总之，从有意义学习理论看洋思，洋思的教学内在地包含了有意义学习理论的合理内涵---根据学生的原有知识状况进行教学---决不是像有些人所讲：洋思的学生是机械学习。相反，洋思的学生是根据自己原有的知识状况，通过自己的主动学习，不断地同化新知，把最近发展区转化为已有发展水平的过程。我们有理由相信，随着时间的推移，随着更多的人加入到学习洋思、发展洋思的队伍中来，洋思必将逐步地从一种经验发展为影响中国未来经验走向的重要的理论。在未来的日子里，洋思将不仅属于洋思，洋思将属于整个中国教育。

二、现代国内教学改革的思想与方法对认识洋思经验的启示

建国之后，由于冷战的国际形势和社会主义阵营内的分歧，我国基本上是处于一种闭关锁国的状态。教育上学的是苏联的教育改革和实验热水朝天的时候，我国又把它视为修正主义敌人，再加上“文革”的冲击，我国的教育基本上是停顿的，理论上更谈不上有什么大的建树。“文革”结束后，随着邓小平的复出，中国政策的大调整，我国的教育事业开始透过刚刚打开的国门，引进和学习现代国外的教学思想和方法。许多教育专家和教师结合我国基础教育发展的实际，进行了创造性研究和实验，提出了许多新的教学思想和方法，如：汩罗经验、六课型单元教学法、六步教学法、情景教学法、自学辅导教学法等，这些经验、方法，对我们多角度地分析、探讨洋思经验，对洋思作一个全方位地透析有着非常重要的参照作用。

〈一〉汩罗与洋思

近几年，提到素质教育的推行，就很自然地会提到汩罗，汩罗作为全国素质教育的一个典型，为很多地方所羡慕，也有不少地方组织人员到汩罗参观、学习、考察、的确，一部分人回去以后，也想效仿，搞了一段时间，大多又放弃了，总结原因是：汩罗有汩罗的情况，不适宜搬用。大有橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳的感慨。

其实，问题远非如此。很多同志之所以参观时激动、回到家不动，就在于他们对汩罗经验的合理内核把握不准。汩罗经验的合理内核在于他们建立了和素质教育相适应的、能够承载素质教育这一伟大任务的课堂教学结构。以汩罗一中来说，他们约法三章：一是教师严格按部颁标准上课，不加班加点、不补课；二是废除注入式教学；三是作业课堂完成，课后作业不超过90分钟。有了这三条，才能使学生在学好科学文化知识的同时去全面发展、主动发展；有了这样严格约法三章，汩罗市的高考升学才会因为素质教育的推行而受到推动，并进而成为素质教育和升学教育并不矛盾，而是互相促进的一个有力证明。

有人说洋思中学学生在校时间或者实际学习时间并不比一般农村中学少，洋思中学是关起门养羊，没有什么学头。我不这么认为：同样是关起门养羊，为什么洋思养的羊又多又肥，而一般农村初中养的羊又少又瘦呢？关键这一点。中国有句俗话：老鸹落在猪身上，只看见别人黑。我认为这句话里还包含着另一层意思：老鸹不仅和猪一样黑，还比猪小呢。评判洋思，不能抱残守缺，带着有色眼镜去评判，站在提高课堂教学效益的角度，我们不难看出，一般农村中学乃至城镇中学和洋思中学的差距。一般中学学洋思，要想学出成效，必须把转变、更新教学理念放在第一位。洋思的成功，直到今天，不是生源竞争的成功，不是设施设备添置的成功，洋思的成功是理念的成功。

〈二〉六课型单元教学法与洋思的比较

六客型单元教学法是湖北大学黎世法同志在最优中学学习方法的研究基础上形成的一种教学法，其理论基础有两点：一是教学方式一定要适合学生的学情；二是宏观教学方式与微观教学方法的统一。六课型即：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。六种课型实际上是按照学习书本知识的六个不同的基本认识阶段将课堂教学划分的。

实验证明，六课型单元教学，能够大面积提高教学成绩，不仅对提高学生的成绩有效，而且有利于培养优等生，学生的能力迁移性很强。

六课型单元教学与洋思先学后教、当堂训练在教育教学理念上也有着很大的相似。

〈三〉魏书生与洋思

现代教育新思潮表现三大特点：一是从单纯传授知识，向在传授知识的基础上，培养能力、发展智力转变；二是从重视教法，向不但重视教法，同时也重视学法转变；三是从主观思辨向客观实验转变。三个转变的重心都落在研究学生怎样学上面。

语文教师魏书生就是在这种时代需要的高度来思考和改革语文教学的。他在长期教学实践中认识到：当今社会信息剧增。知识更新快，一个人在学校学到的东西，很快就会老化。一个人必须终生学习，否则就不能适应瞬息万变的需要。而传统语文教学，不重视学生的自学能力和学习兴趣的培养，已不适应现代社会发展对教育的要求。为此，他不断总结教学实践，创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。实施步骤如下：

定向---自学---讨论---答题---自测---自结

六步教学法遵循了知、情、行、恒、相互作用的规律，依据教学为主导、学为主体的教学观、独立性与依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观而总结出来的。这种教学法，培养了学生的自学能力、教给了学生学习的方法、激发了学生的学习兴趣、培养了学生的学习习惯。在这一方法中，教师虽然只起了解惑、质疑的作用，但由于他要有的放矢地对学生进行指导，因此，对教师主导作用的要求更高了。如果教师做不到这一点，自学就会导致自流，这种方法的优越性也就难以体现。六步教学法对我们认识洋思先学后教当堂训练的课堂教学结构有很强的参照意义。六步教学法的定向和洋思课堂教学中的示标是对应的，都充分体现了教师对课堂的引导作用。

六步教学法中的自测和自结环节其实就是一个作业当堂完成的环节，只不过洋思的作业是由老师依据充分备课确定下来的，而六步教学法中的作业是由学生来定，由学生来批，这对教师个人的素质提出了更高的要求。能做到这一点固然好，做不到这一步，有教师围绕教材、大纲和当堂学习实际来布置也未尝不可，这里有一个学校特色的问题。

六步教学法主要是就语文教学而言的，放到其它学科上，可能会有较大调整，洋思的先学后教、当堂训练也有一个学科特点的问题。再者，洋思与六步教学法之所以不同，可能还因为他们相对于各自的环境而言，还在某种意义上具有小文化的意义。但有一点是相同的，那就是两者都充分坚持了教为主导、学为主体，都注重培养学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯，这也是我们研究洋思、研究六步教学法的意义所在。我们既无须般六步教学法，也无须照搬洋思，我们所要学习的、所要引入我们实践的是他们的先进的教育教学理念。至于具体做法方面，可用者用，适合改造后使用的就大胆另寻良方嘛。我们既要勇于学习他人，又要防止邯郸学步的怪圈中去。

〈四〉自学辅导教学法与洋思

自学辅导教学法就是在老师辅导下，以学生自学为主的一种教学方法。它是由中国科学院心理研究所的卢仲衡同志首先提出来的。

自学辅导教学以初中学生为对象，从一开始就把传统课堂教学以教师讲授为主变为在教师指导和辅导下以学生自学为主。每节课，教师要保证学生有连续30--35分钟的自学时间。在此期间，教师不打断学生的思考。所用教材有三个本子：课本、练习本、答案本。学生利用这三个本子进行自学、自练和自改作业。自学辅导教学法的优点在于能更多地调动学生学习的主动性，并且能够更好地发挥教师主导作用，从而提高学生的学习成绩和培养学生独立思考、独立学习的能力。

自学辅导教学的整个过程分四个阶段：第一阶段，主要是传给学生阅读方法。让学生学会粗读、细读、精读的读书方法。粗读即逐字逐句地读，钻研教材内容、概念、公式和法则，正确掌握例题的格式；精读即概括内容，在深入理解教材的基础上进行记忆。

第二阶段，主要是让学生适应自学辅导这种学习方式，逐步形成自学习惯。具体做法是：教师在深入理解教材和学生的基础上，拟定启发自学提纲和小结检查提纲。

第三阶段，在初步形成自学习惯的基础上，加强学生自学过程中的独立性。

第四阶段，使学生完全适应自学辅导教学方式，形成良好的习惯，在自学过程中充分发挥自己的独立性。在这一阶段，要逐步使学生能不依赖教师阅读教材，深刻理解教材内容，掌握各部分之间的关系，能比较准确地总结单元内容，自学能力有教大提高，也有教好的迁移效果。在学完自学辅导教材之后，能独立阅读概括性教高的书籍。多年的实践证明，自学辅导教学是具有明显优点的教学方法，并取得显著的效果，主要表现在以下几个方面：一是能有效地调动学生的学习积极性；二是能更好的体现因材施教；三是有利于学生加强理解，牢固掌握知识；四是能更充分地发挥教师的主导作用，更好地实现班级教学和个别化教学的紧密结合。

〈五〉情境、问题、洋思

情境教学、情境教育的情境实质上是人为优化了的环境，是促使受教育者能动地活动于其中的环境。

情境教学的基本原理有：

1、情感驱动原理。

2、暗示驱动原理。

3、角色转换原理。

4、心理场整合原理。

5、认识的直观原理。

我国目前的情境教学、情境教育以南通师范第二附小的语文教师李吉林为代表，主要研究和实验集中在小学，并且取得了较大的成绩。那么，在中学阶段，有没有一个情境教学与情境教育的问题呢？如果有，由于中学生的心理特点不同于小学生，中学阶段的情境教学和情境教育与小学阶段又该有什么样的一同呢？

人的心理发展的阶段性与连续性，环境育人的实践活动和潜课程理论的发展，都充分地表明：情境教学、情境教育在中学阶段有着重要的作用，所不同的是，由于中学生抽象思维能力的进一步发展和心理独立性的增强，中学情境教学、情境教育除了在基本原理上没什么本质的变化外，在具体特点上，则与小学情境教学、情境教育有了一些不同或变化。

虽然，情境的直观性在发挥其作用，但随着中学生抽象思维能力的增强，情境的抽象性或者说抽象化的情境则开始更多地在教育、教学中发挥其作用，其中问题情境教学是其突出的典型。

创新始于问题，始于理论或实践的问题。在教学实践过程中，在课堂上通过问题化的教学情境，激发学生主动、创造性地解决问题或探究问题的热情，使整个教学呈现为不同程度的学生在同一个时空里形成再发明、再创造的心理场，教为学服务在这里体现为探究服务、教为创新服务。问题情境教学不仅鼓励学生主动地、创造性地解决问题，完成教学目标，而且，问题情境教学还坚持不让问题至于老师、至于智者，问题情境教学强调让学生带着问题进课堂，在创造性地解决之后，启发出新的问题，让学生带着问题出课堂。

同样，情境教学在中学阶段也更多地体现出抽象化、问题化的倾向。中学生不仅需要某种环境的感染，更需要在富有感染力的环境中学会学习、学习怀疑、学会创新。在关于洋思情境和问题的探讨之后，我想谈谈洋思。

洋思的课堂教学是一种问题化的教学，洋思的课堂是情境化的课堂，只不过这是一种抽象化的心理场情景。有人说洋思的课堂不中看，实在是一个误解，看洋思的必须用心去看，你才能看到学生们好奇的