第一篇：不能再错过的英语启蒙

不能再错过的英语启蒙

---读《不能错过的英语启蒙》有感

普陀区虾峙学校王爱娜

今天，我也想来谈谈关于《不能错过的英语启蒙》这本书的有感。虽然徐老师为我们推荐的三本书都很不错，都很有各自的特点，但是，不得不说吸引力最大，最有感触，最有话要说，最令人印象深刻的便是这本《不能错过的英语启蒙----中国孩子的英语路线图》，这本书真是不愧为最畅销的英语启蒙书啊！

看这本书真是不看不知道，一看吓一跳，暂且不去说我们自己已经错过了英语启蒙，问题是我们现在正带着自己的学生走在一条并不是十分正确的英语启蒙路上抑或我们所认为的对自己的孩子的英语启蒙是多么可笑的。所幸的是我们遇到了这本书，我想看完这本书后大家跟我肯定会有一样的感觉，那就是不能再让自己的学生和孩子错过正确的英语启蒙了。

这本书收录于“花开的声音—安妮鲜花”的新浪博文，从普通家长的视角，记录了自己的孩子安妮八年来在中国和加拿大两国的英语启蒙的亲身经历，用通俗易懂的语言，鲜活生动的范例，揭示了在西方国家中小学教学中非常流行的自然拼读法，阐述了英语作为一门语言的体系和层次。她在书中用简单易懂的语言讲述了原先似乎孤立的英语单词、音标、语法、听力、口语、阅读理解等，其实存在一种内在的联系，而这个纽带就是Phonics（自然拼读法）。从音素及韵律开始，语感培养，辨音能力训练，情景对应能力养成，快速阅读技巧，到综合语言运用能力的形成，Phonics始终贯穿其中。

安妮鲜花（作者）给作为英语老师的我们上了很好的一堂培训课，她让我们知道，Phonics（自然拼读法）才是英语启蒙中最重要的角色，有了Phonics（自然拼读法）的基础，所有的英语学习都会豁然开朗。所幸的是，我们新版的PEP教材已经认识到了Phonics（自然拼读法）的重要性，将Phonics（自然拼读法）融入到了新版的教材中，在三年级就开始渗透Phonics（自然拼读法），就如学中文先学拼音一样，我们的教材开始慢慢地以我们的母语中文学习的模式来思考英语启蒙的方法，一年下来，我们也确实看到了Phonics（自然拼读法）的一些成效，我想只要坚持，我们会收到更意外的惊喜。

《不能错过的英语启蒙》这不仅是一本英语启蒙书，更是一本渗透了综合育儿理念的书籍，它告诉我们在孩子的英语启蒙路上，第一环境需要家庭来营造。爸爸妈妈真正需要做的，是搞清楚英语启蒙的科学体系，尊重孩子成长的内在规律，站在孩子身后，根据孩子的需要提供资源，点燃孩子的兴趣，培养孩子主动学习的能力。让孩子在英语的游泳池中按照自己的需要尽情地玩耍，长的是水性，享受的是乐趣。

作为新手上路的妈妈，我很庆幸在自己宝宝七八个月大的时候阅读到了这本书，为他的英语启蒙之路开启了小小的一扇窗，我极其认同作者的其中一个观点：就是尽可能早地给孩子磨英文耳朵，也就是让孩子尽早接触原版英文资源，例如：英文原版动画片、歌谣、诗歌、故事等等，让孩子经常听，为他们创造尽可能纯正的语言环境。磨英文耳朵的关键不在于听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也是如此训练语感的。我们的英语启蒙完全应该走同样的路。于是，我开始在家里放起了《语感启蒙》的音频和视频，没想到孩子真的挺喜欢的，一放这个视频就听得很认真，还手舞足蹈的。当然这么小的孩子他的注意力集中时间是有限的，也许听了一两首就自己玩自己了，但我还是将视频当背景音乐放着，不是要他能听懂，而是正如作者说的，这是一种无形的输入，不要求他能输出多少，而是希望他以后输出时能不反感，不抗拒。当然如果有幸能够“无心插柳柳成荫”那便是更好的了。因此，希望沿着作者的步伐，能让自己的孩子不再错过英语启蒙。

同时，书中介绍了很多免费的英语学习资源，这些资源都来自于国外的网站，语音地道纯正，这一亮点又为我们的英语启蒙提供了坚实的硬件力量。希望通过这本书的阅读，能让我们对自己的英语教学有一个全新的认识，对我们的学生和孩子能够有一个全新的提升。那就让我们一起努力吧！

第二篇：不能错过的英语启蒙

《不能错过的英语启蒙——中国孩子英语学习路线图》

读书会

--主持人：嘟嘟妈

今天的读书会上选读的书比较特殊，群里很多家长朋友都听说过，甚至是安妮鲜花的忠实簇拥者，但我们知道，尽信书不如无书，我们提倡在书中吸取营养，尽量避免盲目接受。所以我们要讨论、要思考！因此，我们这次读书的速度会比较慢。今天只读一章：中文环境下的英语启蒙误区。

对于这本书，我个人有很多感触，应该说这本书对我给嘟嘟做英文启蒙的影响非常大，甚至可以说是对我本人教育思想的启蒙。回顾近两年对孩子的英语启蒙之路，可谓斑斑血泪，从当初的硬性输灌——孩子抵触——反感英语，到焦虑——学习——探索，到昨天晚上嘟嘟笑声朗朗地给我讲The Pop-up Dear Zoo。一路走来，多有感触。

可以说，博悦英语俱乐部的建立从源头上有这本书的影响。

我一直讲，我是个很笨很笨的妈妈，我给大家提供的是从自己和嘟嘟的实践中总结的经验教训，特别是教训的部分最有意义，替大家试错吧。我们都是中式英语的受害者，但在给孩子进行英文启蒙的时候几乎无一例外地试图用原来的方式进行：背单词-记句型—背语法，然后，然后就不会听也不能讲了。我本人是做过多年少儿英语培训的，当时在给嘟嘟做启蒙的时候信心满满：我自己能搞定。开始的时候也是强制式地逼迫孩子被儿歌、短句，导致嘟嘟在一年的时间里对英语敬而远之。

在探索学习的过程中，安妮鲜花的这本书给我很大的启发，几乎可以说是醍醐灌顶！猛然发现我们的学习路径错了！

那么现在，我们就从第一章读起，看看在中文环境下的英文启蒙都有哪些常见的误区

安妮鲜花认为：哑巴英语不是输出的问题，而是输入环节中原汁原味的英语听力输入量不够！加上中英互译的思维模式和死记硬背的学习方式共同造成了情景对应障碍。逐一来看吧。

一、英语启蒙早有用吗？

这一部分主要在书中第二页到第三页，有书的朋友请自行阅读。

安妮鲜花从小安妮的经历中总结出一个经验：英语的学习，语感是关键；建立语感，辨音能力是关键。这恐怕是对我们传统英语教学模式最大的颠覆。因为我们所有人都是那么学过来的，知道有问题，不知道毛病出在哪里。本书的第一大贡献就是引领大家找到了突破的方向。书中列举了安妮的例子和其它一些研究数据，力图证明听音辨音的能力应该从小开始，越小的时候效果越好。

九个月以前形成的语音记忆会惠及孩子一生！而且，随着年龄的增长，这种与生俱来的辨音能力会逐渐退化，有语言学家认为12岁是个分水岭，此后的外语学习将更多地受母语影响。听到这里，大家是不是有些泄气了？我们这个群里的绝大多数宝贝都过了九个月了，照这么说，咱们没机会了？当然来得及！一方面，这样的观点是一家之言，世界上没有真正的绝对权威，尤其在教育方面，没有人比父母更权威；另一方面，语言的学习是一个非常漫长的过程，只要有正确的方向，找到科学的方法，早一点晚一点差别不会很大。如果机械的套用那样的年龄理论，民国时期成长起来的那些英语翻译大家都没有机会成功了。什么时候开始都不早也不晚！小孩子是一张白纸，容易形成正确的语感。大孩子有大孩子的优势，思维更发达，所谓起步晚，只不过是要多费一点力气而已。事因难能方可贵。我们首先就要戒除焦躁的思想，不去在起跑线上争朝夕，否则对孩子的学习没有好处。

安妮鲜花的观点中最有价值的是对听音辨音能力的探索。她认为，学习英语的关键是听，只有足够的输入才可能有输出。回顾孩子们学母语的过程，印证了这一点。

我们的孩子从一出生就处在语言环境中，他们一开始一定是听不懂的，但不妨碍他们海绵一样地吸收，经过1年多的吸收，才开始有了表达尝试。所以，英语学习的顺序也应该是听力辨音——听觉记忆——听力理解。听力辨音就是大量原汁原味的输入，力求质与量的同

步保证。心理学研究显示，同一条信息在重复输入七次后会形成听觉记忆。有了足够的记忆，再结合情节进行听力理解，这样的输入才是一个完整的有效输入过程。

由此，我们整理这一部分的观点：

1、尽快开始，尽早开始启蒙；

2、启蒙的方向——听力输入。但不能止步于听力输入，形成语言能力的根本途径是大量阅读，因此，听力输入是为未来的阅读能力打基础的。没有听力理解能力，阅读就会停留在朗读的层面上，还是死记硬背。所以，听是开始；对“大孩子”而言，马上开始！

我们母语的习得过程很类似。所谓大孩子是相对而言的，孩子大能大到什么程度？大家没必要纠结于此，只要开始，埋头耕耘，就会有收获。不攀比、不计较，早晚会有成果，开始就会有成果。要有牵着蜗牛散步的胸怀。

二、26个英文字母背后的故事

接下来探讨的是另一个启蒙问题，怎样学习。

我们习惯的是音标，但真正的英文母语环境下学习者习惯的是自然拼读。也就是每一个字母都有其对应的发音，记住了每个字母的发音，就能拼读出来；结合大量输入形成的声音记忆，配合场景理解，就形成了阅读能力。而我们国内的学习习惯于从音标开始，实际上，音标是语言学家们发明出来用以研究不同语言发音的工具，非常的专业，对普通非专业人士并不适用。一个个抽象的符号，配上陌生的声音，孩子们学起来会有乐趣吗？这是双重乱码啊！而且，从中文和英文的区别来讲，我们中文是象形文字，造字的仓颉是四目神，用眼睛学习，读成什么发音不影响理解，而英文是拼音表意文，字形必须与声音对应才有意义。英语文化的源头是荷马，我们知道他是个盲人，用耳朵听、用口传，从这个源头上来讲，英文的学习就必须重视听！读是建立在听的基础上的。听到的东西怎样从抽象的符号变成具体的东西呢？就用一个个字母拼成有意义的读音。我们看书上第6-9

页，讲的就是自然拼读。每一个字母都有letter sound，掌握了自然拼读规则，做到听音能写，见字会读，才是阅读。

我有一段时间特别困惑的就是如何让孩子掌握阅读英文的能力，最初希望从单词入手，后来发现不行：单词背不过来！接触了自然拼读才恍然大悟，要读得懂就要听得多！每一个字母的发音都是相对固定的，英语中有70%以上的单词符合自然拼读法则，比如A发作“艾”，C读作“科”，T读作“特”，大家试着连起来拼一下--C-A-T"科-艾-特'，如果有cat的声音记忆，拼读出来就会呈现出猫。所以，我们也开始学习自然拼读。

暑假有计划开一个自然拼读课，集中学习自然拼读法则，帮助孩子们掌握自主阅读的能力。但是，学习自然拼读有一个前提，就是孩子有足够多的声音记忆，也就是经过足够长时间的输入才可以开始学习，否则机械地记忆一个个拼读法则，就变成了另一种音标学习了。学习外语的兴趣基础是理解，孩子听到的、看到的、要他们记忆的必须对他而言有意义，对任何人而言记忆乱码都是一件苦差事！

为了将来的拼读-阅读，大量输入吧！

三、磨耳朵要不要抠单词

安妮鲜花认为，没必要细究单词的意义，因为输入是整体的，意义也是完整的，所以不用追究每个单词的意义。我个人赞同这个观点。从孩子学母语的过程来讲，最初孩子不会完全理解每一个字的意义，只是在情景对应中模模糊糊地意识到大概是这么回事，后来是在多次反复的过程中逐渐印证了自己的猜想，然后才形成了字与意义的对应。像是砌墙一样，刚开始从一长句中听懂了一些片段，得到一些砖头，后来片段逐渐多起来，砖头积攒的多了，有机联系整合，形成了完整的储备。听的目的对孩子来说最初不一定是为了输入，他们就是想知道那个发音到底是什么，那个东西叫什么，后来多方印证后，形成了自己的词汇和句子的储备，然后才有输出。比如，孩子听到“宝贝，你把小手拿开，不然杯子里的水会烫到你的，会痛哦！”这句话，会有孩子一个字一个字地问“烫是什么？”“痛是什么？”吗？听得多了，情节积累起来，他们自然就理解了那两个字的意义。所以，对于小童的输入，不用费力气试图向孩子逐字解释。我们书馆的立体悦读计划中也有一个原则：不逐字翻译，避免破坏孩子对情景的整体理解就是这个道理。而且，中英文之间最大的区别不仅仅是发音的问题，而是思维方式根本不同。如果硬要孩子逐个去追究单个字的意思，破拆句子，一定会影响整体思维能力的形成。所以，听力输入的时候不用替孩子担心“听不懂怎么办”，听得多了、有情景对应，互相印证，孩子自己会解决的，要相信孩子；觉得孩子有了一些积累后，也不要考问孩子单个字词怎么说。苹果怎么说？香蕉怎么说？这样的问题对语言思维没有太大的好处。而且，如果孩子还没有准备好输出，被大人们硬逼着追问每一个词的意思，他们会很紧张，搜肠刮肚地找每个词的意思以博大人一笑，这对孩子公平吗？

另外，安妮鲜花提倡孩子在输入的时候有意识地增加韵律训练。什么事韵律文？就是结尾押韵的句子组成的短文。比如cat hat mat，以t结尾押韵，这样的韵律文对培养英语语感非常有帮助。因为英语和中文的发音区别最明显的是语调和连读。我们中文的语调是四声固定，认字的人读错了音就不行，但英文的语调千变万化，不同的人、不同的场景、不同的心情下说同一句话语调千差万别，似乎没有规则可言。有人说汉语的四声是外国人的天敌；同样地，英文的语调和连读也是我们学英文的障碍。英文实际上好学！因为语调虽然变化多，只要掌握了基本的韵律就能建立起语感。我现在上传的这个就是经典韵律文the cat in the hat，这句话就是押韵的。坚持听有韵律的声音资源，能有效建立孩子的听音能力，进而掌握语调，最初是听得懂不同的语调，进而会以不同的语调表达不同的意思。韵律文训练的另一个好处是帮助分辨连读。a cat in a hat，这句话有两处连读，听起来会是 a cati-na-hat，不熟悉连读就会听成其它的意思。有朋友问，孩子听不懂，然后就不听了，怎么办？开着就当听音乐。书中第11页讲到安妮和小宝的例子，他们从小坚持听着根本听不懂的儿

歌，日积月累的结果是更加容易理解长难句。当然，磨耳朵也有具体的做法，这个我们以后会讨论。而且，韵律儿歌听得多的孩子，理解语速比较快的英文影片更加容易。这也是英语作为拼音表意语言的特点。

今天讨论的最后一个问题就是怎么看待中式英语。

以前读汪培铤的时候，有家长提出过，中国人说的英文不地道会不会误导孩子。首先，在输入的过程中，尽可能找到原汁原味、正宗纯正的资源提供给孩子。因为孩子听到的是什么，就会形成什么样的语言，英语底子很重要。

所以在最初启蒙的一两年甚至两三年间，要尽力给孩子寻找最正宗的语言资源，等到有了基础，孩子能分辨出发音的差别了，给他们不同的发音来源也没关系了。毕竟在漫长的学习过程中，大多数孩子接触的主要是中国老师，要让孩子建立辨别能力，有了良好的底子，孩子就不会受到影响，反而会纠正别人的错误发音。

第三篇：不能错过的英语启蒙

《不能错过的英语启蒙》读书笔记

原文地址：《不能错过的英语启蒙》读书笔记作者：凯兹瑞丁英文读书

书中作者以自己孩子在加拿大的学习为主线，介绍了国外的教育体系，并总结出了适合中国孩子的英语启蒙路线和方法，从这本书中我不但学到了科学进行英语启蒙的方法，更看到了欧美国家充分尊重儿童发展规律，尊重孩子的个性，科学的开展教育的方法。

一、英语启蒙越早越好

1、人的辨音能力在婴儿期最强、以后逐年减弱，所以从孩子出生开始，越早输入英语语音信号，孩子的听力辨音能力、听觉记忆能力就越强，对孩子的英语学习会起到事半功倍的作用。

2、如果要等到孩子上小学后，才开始启蒙，一方面孩子的辨音能力在下降，另外孩子要学的东西很多，在英语启蒙上不可能投入太多时间。

3、如果等到孩子中文能力变强，孩子的思维模式已经和成人接近了，再进行英语启蒙，孩子会由于听不懂,对英语产生抵触，另外也会不自觉的要求对应中文意思，不利于英语思维的培养。

二、如何启蒙

1、基本思路：像学习中文一样学英语，从听力辨音能力和情境对应能力两个基本点入手。

2、通过原版的儿歌、童谣、动画片来培养语感，不用太关注听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。

3、在保证原汁原味的前提下，选择孩子感兴趣的资源。

4、儿歌一般比较简单，它的韵律节奏往往能让从来没有接触过英语的孩子很容易接受英语。

5、原版书和动画片的精髓在于它的情境对应，可以构成孩子的口语基础。

6、动画片和原版书的音频，提取出来，在孩子看过几遍动画片之后就开始只听音频，进行听力训练。在听音频的过程中，孩子的脑子里还会有画面浮现，能很好地起到情境对应的作用。

7、不要急于让孩子输出，输出是输入积累到一定程度的结果，听力辨音能力和情境对应能力是输出的基础。

8、对于孩子的发音错误，也不用急于纠正，孩子会随着年龄的增长自己修正和解决。

9、看什么，听什么，读什么，要充分尊重孩子的选择。

三、英语思维的培养

1、中式英语：在讲英语时，需要对应中文，进行翻译。主要原因是脑子里的储备不够用，没有储备足够多的英文场景。如果不翻译，我就说不出来。这是产生中式英语真正的原因。

2、中国人学习英语：背单词、句型、学语法，而语法的先入为主，恰恰剥夺了我们体会英语语感的机会。

3、解决中式英语的方法：尊重语言学习以及儿童成长的客观规律，按照母语的方式，用最自然的方法学习英语，从声音和图形、场景的对应来学习英语，才有可能摆脱中文思维的控制。

4、英语思维：我的理解就是见到英语，能不经过大脑的英汉翻译过程就直接反应出英文意思。怎么反应呢？这需要大脑中有与事件场景相对应的大量现成的英文表达。

5、动画片、原版绘本、分级读物中夸张有趣的图画能帮助孩子理解故事情节，并且反过来让孩子体会单词的意思---用图画和场景而不是中文来体会句子、单词的意思，这正是锻炼英语思维的开始。

6、培养英语思维，没有捷径，只有大量地听、大量地读，这里说的量是指细水长流，积少成多的量的积累。

四、家长的作用

1、父母应该担起自己的责任，多花一些时间来了解孩子成长的规律以及科学的教育方法，这样可以让孩子少走弯路，把更多的时间还给孩子。

2、父母最最重要的是找到孩子的兴趣点。

3、结合孩子的兴趣，选择合适的资源包括（儿歌、动画片、图书）。

4、在你不能确定和孩子说的是正确的英语的情况下，首先要自己和孩子一起去输入、去吸收，看看国外的动画片、国外的原版书中都是怎样表达的，找出对应场景下的语言表达方式。以后再遇到同类的场景时，和孩子一起把书中、动画片中的说法活学活用。这个办法比家长用设计出的句型和孩子用完整的句子对话，要有价值得多。

5、英语培训班只能解决30%的问题，其余的70%靠家庭，家庭才是教育的第一位，也是最重要的地方；

6、父母对儿童英语学习整体方向的把握，远比教给孩子具体的知识更有价值。

7、在孩子有了足够输入之后，再为孩子创造一个英语的互动环境，或者是和以英语为母语的孩子一起交流，或者是和以英语为母语的老师交流。这个交流环境可以通过带孩子上英语班、和国外孩子音视频交流、或者上外教课来解决。

五、亲子阅读

1、读书不仅仅是认字，它应该是一种综合的人生体验。

2、亲子阅读，重要的不是读什么，更不是学了多少单词和句法，而是让孩子喜欢上书，并且有欲望通过读书去了解外面的世界。这个动力不但会推动孩子的英语学习，更会为孩子提供一个广阔的视野。而视野往往比知识更能决定孩子未来的高度。

3、亲子阅读方法：

Ø坐在孩子身边，一手持书，一手搂着孩子；

Ø不要在乎发音是否标准，但是要充满感情，表情、语气夸张的读；Ø让孩子翻书页；

Ø读书时，可以用母语来解释，让孩子找到图片中的乐趣；

Ø每天的亲子阅读时间在15-30分钟；

Ø重点是情境对应，切记逐字逐句的翻译；但是一些固定的名词可以翻译帮助孩子理解。

Ø读的过程中，可以结合图片问孩子一些问题，拓展孩子的想象力、思维能力。

六、关于国外教育

1、加拿大的小学是从学前班开始的，称为K年级，只上半天课,基本上全年都在学Letter Sound（26个字母在单词中的发音）。

2、北美孩子的课外阅读量非常大，大约是中国孩子的六倍。安妮（作者的女儿）小学二年级时的阅读量在一年200万字，每天30-50分钟；

3、北美三年级以下的学生没有教材，老师的作用是选择各种读物中最精华的部分在课堂上给孩子们讲解。

4、国外的老师会根据孩子的能力布置作业，例如阅读能力差的，老师会让孩子每天放学时带一本书回家，要求家长和孩子一起读。阅读能力好的，则不会有要求。

5、老师定期会给学生做阅读等级评估，教室里的书也是按照等级分类的，便于孩子们选择适合自己的读 物。

6、国外孩子从小就学画画，不是学习如何画，而是学习用图画来表达自己的想法；

7、教育部的责任：不规定教材，但是要求学校按照正确的方法、次序去读，最终得到正确的阅读方法。

8、加拿大学校从二年级开始强调阅读理解，例如：读完绘本后让孩子复述喜欢的部分，画出自己最喜欢的人物或动物，改编故事的结局。

9、培养演讲口才，从学前班开始，让孩子拿着自己做的，拍的，经历过的东西去介绍，并回答大家的提问。

10、北美学校从不要求孩子跟读，也不要求背诵。但是对于朗读和流利阅读却要花费很多工夫。

11、国外的家长送孩子参加培训班，最关心的是孩子玩的开不开心，而不是学到多少东西。

12、蒙氏教育的核心：让孩子做主，父母的作用是观察孩子的敏感期，在孩子最需要的时候提供帮助。

13、国外教学思路：以Phonic（自然拼读法）为主线，在小学教育的最初四年（从学前班到三年级）通过大量的阅读来培养阅读习惯、训练阅读能力。具备这种能力后，再通过它去完成今后的学科学习。

七、Phonics是科学阅读技能

1、Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。

2、学习Phonics的前提：大量地听原版儿歌、故事、动画片，进行韵律节奏、听力辨音能力的训练，培养孩子的语感。

3、Phonics教法是：先有阅读接触的基础，再系统梳理一下规则，然后通过大量阅读合适的读物来巩固强化。最终达到的结果是：一个规则不管在什么样的阅读材料中出现，孩子们都能够以最快的速度反应出来。甚至说，最后Phonics这种有形的规则变成了阅读中无形的感觉。而这种内化的过程，就是一种语言能力。

4、流利阅读是阅读的第一个目标，以Phonics为基础，通过Phonics拼读单词、熟练掌握那些占据阅读量50%左右的220个Sight Words(常用词)，然后靠大量阅读来巩固，最终实现快速流利阅读。

5、先解决流利阅读的问题，然后才是阅读理解。

6、以Phonics的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，而音是由字母或者字母组合组成的。这和我们理解的单词是由字母组成的完全不同，在单词和字母之间多了一个“音”，正是这个多出来的音，让老外具备了见到生词会读、听到读音会拼写的能力。

八、Phonics阶段科学选书方法

1、选书不当，会影响孩子的阅读兴趣，还可能让孩子逃避阅读、逃避英语。

2、Five Finger Rule规则：找出书中有代表性的一页，让孩子出声地试读，如果有五个单词以上卡壳，那说明太难了。如果只有一个卡壳或没有卡壳，说明太简单。卡壳是指不会读，或者是读错了没有自己纠正。

3、I Pick原则：

Ø目的：我为什么要读这本书？

Ø兴趣：我喜欢这本书的主题吗?（可以根据孩子的年龄，季节、节日、学校学习的内容，以及孩子的经历来选书。）

Ø理解：我能理解这本书的内容吗？

Ø认识：我认识这本书里面大部分的单词吗？

九、中国孩子的英语路线图

1、两岁以前的孩子应把大力气花在听力输入上，这样才能事半功倍。此时所进行的亲子阅读，重点应该是发展认知，学会把图形与简单的英文表达对应起来。

2、二至四岁的孩子应继续听力输入，同时加强情境对应的训练，通过动画片、原版书来建立对应模式。四岁之前的阅读，一般以绘本为主，辅以孩子喜欢的分级读物。

3、四岁是孩子的阅读敏感期，如果前期听力输入不够，情境对应训练不够，则需要继续。

4、四岁以上的孩子，在学习Phonics的同时，要加大自主阅读的阅读量，尤其要重视加大同一级别的阅读量。

5、如果四岁以上的孩子英语学习才刚刚起步，则可以几步同时进行，先加大听力输入，同时培养英语阅读兴趣，然后开始Phonics的学习，进入自主阅读阶段。

第四篇：不能错过的英语启蒙读后感

《不能错过的英语启蒙》读后感

最近看了《不能错过的英语启蒙》这本书后，收获真的很大呀！

书中作者安妮鲜花以自己孩子在加拿大的学习为主线，介绍了国外的教育体系，并总结出了适合中国孩子的英语启蒙路线和方法，从这本书中我不但学到了科学进行英语启蒙的方法，更看到了欧美国家充分尊重儿童发展规律，尊重孩子的个性，科学的开展教育的方法。

一位英国妇女希望自己的孩子成才，可她不知道什么时侯开始对孩子进行教育为好，于是她抱着孩子去请教伟大的学者达尔文。

“达尔文先生，你是世界上著名的科学家，请问，我的孩子什么时候开始教育最好呢？”

“你的孩子多大了？”达尔文问。”他还小着呢，才两岁半。“

达尔文叹了口气道：”唉，夫人，你对孩子的教育已经晚了两年半了。”

由此可见，做什么都要趁早，所以英语启蒙越早越好。研究发现人的辨音能力在婴儿期最强、以后逐年减弱，所以从孩子出生开始，越早输入英语语音信号，孩子的听力辨音能力、听觉记忆能力就越强，对孩子的英语学习会起到事半功倍的作用。有些家长总觉得太小了，不去要求这些，要学也要等到小学。如果等到孩子上小学后，才开始启蒙，一方面孩子的辨音能力在下降，另外孩子要学的东西很多，在英语启蒙上不可能投入太多时间。而且那个时候孩子中文能力已经变强了，孩子的思维模式已经和成人接近了，再进行英语启蒙，孩子会由于听不懂,对英语产生抵触，另外也会不自觉的要求对应中文意思，不利于英语思维的培养。

这样子下来，就会有很多家长会问，那要如何启蒙呢？那就继续往下看吧。

这里面讲的是要我们像学习中文一样学英语，从听力辨音能力和情境对应能力两个基本点入手。现在有很多的资源可供选择，最好的莫过于原版的儿歌、童谣、动画片来培养语感，在这里要注意的事有很多家长急于求成，要知道不用太关注听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。

有些家长在儿歌和动画之间会很难做出选择，其实最重要的是孩子的选择，我们要做的就是提供十种以上的资源，让孩子选择自己感兴趣的。那他们有什么区别呢？儿歌一般比较简单，它的韵律节奏往往能让从来没有接触过英语的孩子很容易接受英语。原版书和动画片的精髓在于它的情境对应，可以构成孩子的口语基础。

还要一点很重要的就是不要急于让孩子输出，输出是输入积累到一定程度的结果，听力辨音能力和情境对应能力是输出的基础。简单一句，看什么，听什么，读什么，要充分尊重孩子的选择。

本书特别注重对英语思维的培养，我们知道中式英语就是在讲英语时，需要对应中文，进行翻译。为什么会这样呢，那是因为我们脑子里的储备不够用，没有储备足够多的英文场景。如果不翻译，我就说不出来。我们中国人是如何学习英语的呢，那就是背单词、句型、学语法，而语法的先入为主，恰恰剥夺了我们体会英语语感的机会。

如何才能让我们的小孩子避免中式英语呢，有什么解决方法呢？ 很简单，尊重语言学习以及儿童成长的客观规律，按照母语的方式，用最自然的方法学习英语，从声音和图形、场景的对应来学习英语，才有可能摆脱中文思维的控制。我们安妮花做的就是这个。

动画片、原版绘本、分级读物中夸张有趣的图画能帮助孩子理解故事情节，并且反过来让孩子体会单词的意思---用图画和场景而不是中文来体会句子、单词的意思，这正是锻炼英语思维的开始。培养英语思维，没有捷径，只有大量地听、大量地读，这里说的量是指细水长流，积少成多的量的积累。

为什么我们安妮花如此强调家长的作用呢？

哪个父母不是望子成龙，望女成凤。作为父母应该担起自己的责任，多花一些时间来了解孩子成长的规律以及科学的教育方法，这样可以让孩子少走弯路，把更多的时间还给孩子。

英语培训班只能解决30%的问题，其余的70%靠家庭，家庭才是教育的第一位，也是最重要的地方

在你自己都不知道孩子说的是正确的英语的情况下你自己就要和孩子一起去输入、去吸收，看看国外的动画片、国外的原版书中都是怎样表达的，找出对应场景下的语言表达方式。以后再遇到同类的场景时，和孩子一起把书中、动画片中的说法活学活用。这个办法比家长用设计出的句型和孩子用完整的句子对话，要有价值得多。

父母的角色是很重要的，培训机构解决30%的问题，其余的70%都是要靠家庭的。做父母一定不能掉以轻心。

相信大家都知道亲子阅读，那亲子阅读究竟是什么呢？亲子阅读重要的不是读什么，更不是学了多少单词和句法，而是让孩子喜欢上书，并且有欲望通过读书去了解外面的世界。这个动力不但会推动孩子的英语学习，更会为孩子提供一个广阔的视野。而视野往往比知识更能决定孩子未来的高度。本书也告诉我们亲子阅读的方法：

1坐在孩子身边，一手持书，一手搂着孩子；

2不要在乎发音是否标准，但是要充满感情，表情、语气夸张的读；

3让孩子翻书页； 读书时，可以用母语来解释，让孩子找到图片中的乐趣； 5 每天的亲子阅读时间在15-30分钟；

6重点是情境对应，切记逐字逐句的翻译；但是一些固定的名词可以翻译帮助孩子理解。

7读的过程中，可以结合图片问孩子一些问题，拓展孩子的想象力、思维能力。

安妮鲜花在此书中着重讲解了Phonics教学，Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。

学习Phonics的前提：大量地听原版儿歌、故事、动画片，进行韵律节奏、听力辨音能力的训练，培养孩子的语感。Phonics教法是：先有阅读接触的基础，再系统梳理一下规则，然后通过大量阅读合适的读物来巩固强化。最终达到的结果是：一个规则不管在什么样的阅读材料中出现，孩子们都能够以最快的速度反应出来。甚至说，最后Phonics这种有形的规则变成了阅读中无形的感觉。而这种内化的过程，就是一种语言能力。

流利阅读是阅读的第一个目标，以Phonics为基础，通过Phonics拼读单词、熟练掌握那些占据阅读量50%左右的220个Sight Words(常用词)，然后靠大量阅读来巩固，最终实现快速流利阅读。先解决流利阅读的问题，然后才是阅读理解。

以Phonics的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，而音是由字母或者字母组合组成的。这和我们理解的单词是由字母组成的完全不同，在单词和字母之间多了一个“音”，正是这个多出来的音，让老外具备了见到生词会读、听到读音会拼写的能力。

那中国孩子如何学习英文，中国的英语路线图又是怎样的呢？

1、两岁以前的孩子应把大力气花在听力输入上，这样才能事半功倍。此时所进行的亲子阅读，重点应该是发展认知，学会把图形与简单的英文表达对应起来。

2、二至四岁的孩子应继续听力输入，同时加强情境对应的训练，通过动画片、原版书来建立对应模式。四岁之前的阅读，一般以绘本为主，辅以孩子喜欢的分级读物。

3、四岁是孩子的阅读敏感期，如果前期听力输入不够，情境对应训练不够，则需要继续。

4、四岁以上的孩子，在学习Phonics的同时，要加大自主阅读的阅读量，尤其要重视加大同一级别的阅读量。

5、如果四岁以上的孩子英语学习才刚刚起步，则可以几步同时进行，先加大听力输入，同时培养英语阅读兴趣，然后开始Phonics的学习，进入自主阅读阶段。

以上是我看完这本书后，结合了网络和自己的语言，得出来的对这本书的一个总结。

第五篇：不能错过的英语启蒙

不能错过的英语启蒙(1)：英语启蒙早有用吗

一、中文环境下的英语启蒙误区

很多妈妈对中式英语深恶痛绝，我也是中式英语的受害者。最近几年，通过观察安妮在国内外英语启蒙的经历，我终于明白：哑巴英语绝不仅仅是输出环节的问题，造成哑巴英语真正的原因在于输入环节中原汁原味的英语听力输入量不够、中英互译的思维模式以及死背单词语法所造成的情境对应能力的不足。英语启蒙早有用吗？

安妮九个月大之前在加拿大无意间输入的英语语音信号，没想到成了她后来英语辨音能力的基础。英语启蒙早晚的关键不在于学习多少单词和句子，而在于听力辨音能力的培养。从出生开始，越早输入英语语音信号，孩子的听力辨音能力、听觉记忆能力就越强。

自从九个月大时回国，女儿安妮重返温哥华时已经快四岁了。之前在国内进行的英语启蒙，主要是听光盘。在众多的光盘中，安妮最爱的一个是清华幼儿英语的《语感启蒙》(2004版)；还有一个就是《洪恩巴迪英文童谣》，是由美国少儿合唱团的小演员领唱的。这两套光盘，女儿断断续续地听了差不多两年，尤其喜欢前面的一套。

到温哥华之后，我们只倒了几天时差就去幼儿园了。第一天我在那里陪园。中午准备吃饭时，全体小朋友唱歌，女儿一听就乐了，《语感启蒙》里面有，她也会唱！于是，第一天的融入就因为这几首儿歌而变得特别简单。

就这样，女儿虽然转换了一个新环境，却一天都没有哭鼻子，每天都高高兴兴地去上幼儿园。后来听她说，幼儿园里唱的歌好多她都会。说这话的时候，能看得出她心里是多么的得意。从老师的话语中，也能感受到对于孩子融入能力的赞许。

在温哥华的头半年，我们一如既往地延续听歌传统。我给安妮从图书馆借了大量的DVD。这一次，她又是自己选中了一套——Kidsongs 系列。这是一套国外孩子边唱边跳的歌舞节目，和安妮以前听的两套光盘有相似的地方，只不过画面更活泼，语速更快。

记得刚开始的一两个月，爸爸和安妮一起看光盘，爸爸个别歌词听不清楚是什么意思，于是问她。没想到，安妮可以很完整地把整句歌词复述出来，语气语调都模仿得惟妙惟肖，尽管她不知道每个单词的确切含义。

很快，安妮在幼儿园已经能够听懂老师的几乎所有指令，和国外的孩子也能够玩在一起并且成了好朋友，但是回家讲话几乎还是不说英语。直到五个月以后，情况才开始慢慢有所改变。老师的评价是安妮的语言进步很大。对于这个评价，当时我也没太在意。那个时候就是觉得，反正大家都说，孩子到了国外，英语自然就会好的，也不用费心。

当时，幼儿园里也有一些从中国来的孩子。大家交流的时候，我发现了一个很有趣的现象：有些孩子在国内学过一些英语，比如上过英语课，会一些单词和句型。但是，到了加拿大以后，他们在语言方面并没有显示出什么优势，甚至在和国外孩子交流方面还要晚些。

还有一些孩子需要的时间明显更长。有些孩子已经在幼儿园呆了快一年的时间，说的并不多，还有的孩子说的明显有错误。这一点后来在小宝幼儿园也得到了证实。比如小宝幼儿园的一个男孩儿，在幼儿园快一年了，但是很少能完整复述老师的话，有些时候他会拿老师的话来问妈妈，但是妈妈明显感觉到这些话复述得不正确。

同样的语言环境，为什么孩子会有这样的差异？ 以前我觉得导致这种差异的原因是孩子的个人领悟能力和兴趣因素。但是后来，我看到了一篇文章，说英国一位学者发现，如果孩子在九个月以内能够接触到两种以上的语言信号，那么这些语言信号会让他形成记忆，这对于以后学外语会有所帮助。

还有一项研究称，日本人有两个英文字母的音发不出来，但是对比研究儿童，十个月以内的儿童就不存在这个问题。所以说，辨音能力随着年龄的增长会退化。后来我还看到资料说，儿童期学第二语言，大脑会有分区地去存储这些语言信号，但是随着年龄的增长，这种能力也一样会退化。一般认为十二岁是个界限。年龄越大，语言的学习对于母语的依赖越强，最后，只能按照外语的方式来学习。

对于各种研究资料我一贯并不是特别重视，也不会见到什么研究成果都拿来给孩子用。但是看到上面的几则报道，回想安妮的成长过程，我觉得很多疑问被解开了。比如安妮两岁在国内的时候，当时我对英语谈不上重视，所以买的光盘里面中英文都有。而在这些光盘中，安妮恰恰是自己选择了外教领唱的英文光盘，那些中文儿歌以及中国孩子唱的英文儿歌几乎都被搁置一旁。

因为安妮特别喜欢《语感启蒙》这套光盘，所以我把它推荐给了好几个朋友。但是朋友的孩子反应不一。有的是刚放一点就不要了，说要看中文动画片。我曾经对此非常不解。安妮爸爸当时就说，也许安妮今天对英语的感觉和九个月之前在加拿大时耳朵里被灌进了大量的 Talk Show(脱口秀)电视节目有很大关系。当时我不大相信，但是后来当我看到国外的研究成果之后，觉得也许真的是有某种关联在里面。

再看小宝的情形，和安妮也差不多。一岁半以前，小宝和我一起经常中加两边跑。和很多在国外的中国家庭一样，我们的家庭语言也不用英语。上Daycare(幼儿园)之前，小宝的英语没有输出。但是他在听的方面比安妮当时的素材要丰富得多。而且和安妮一起玩的时候，安妮有时候用英语讲话，他也都能明白，偶尔也跟着学上几个词。之前，小宝参加了几个月的亲子班。这个班每天有个 Circle Time(老师领着孩子们围坐在一起唱儿歌、读书、做游戏的时间)，也就是半个多小时的时间，小宝听了不少，但是也同样是没有输出。

等到小宝上幼儿园后，两个多月就开始输出——这一点，明显比安妮的输出要早很多。他输出的语言，一听都是老师对他或者对别的孩子说的话。而只要是他能复述出来的就会非常清楚，几乎没有什么错误。比如他咳嗽，老师说：Cover your mouth.回家以后，每当他咳嗽的时候就会捂上嘴同时把这句话也说出来。

同样是不能说的孩子，为什么有的孩子到了英语环境之后能很快地开始说，有的就要晚些甚至复述出来的还有错误？或者说，同样是上英语班、找外教，为什么有的孩子很快能和外教交流，可是有的孩子花了几倍的时间还是达不到这个程度？

我感觉，最主要的问题还是听的能力，听力辨音的能力是关键。辨音能力强的孩子，能很快把别人的话进行拆分，这个时候他们听到的不是一个个抽象的单词，而是一个个有意义的片段，然后对应上具体的情境，就可以明白是什么意思，并且马上可以输出。

这一点，在成人身上也有体现。同样是在国外生活，有的人英语提高得很快，但是有的多少年了仍然无法交流。有人说，成年人在国外学英语有一个规律，那就是基础好的提高快，基础差的，听到语音信号也等于无效输入，最后知道的还是原来自己会的，新的东西因为听不懂，所以最后对自己依然没有用。在这一点上，十二岁以上的孩子，尤其是高中阶段出国的孩子，表现和成人基本一致。这也就可以解释为什么在国内英语基础不好的孩子，在国外的英语环境中，上了好几年语言学校英语还不能过关，甚至无法达到申请大学的标准。

在国外的这几年，我曾经注意观察过十二岁以后出国的孩子。我发现，同样的环境，有些在国内有过很多年英语培训经历的孩子，能输出的时间也明显要晚。而且在输出的时候，这些孩子所讲的英文和安妮这样的小孩子有明显的区别。具体地说，安妮这种年龄的孩子的输出，是在听明白别人所说内容之后的复述，是在听的基础上形成自己的语言，是一个自然的英文思维的过程。而年龄大的孩子，更多的是在搜寻过去学过的句型，思维和母语交叉，翻译的痕迹非常明显。所以经常会出现老外讲的英语他听不懂，他讲的英语老外也听不懂的情况。

从国内孩子的情况看，孩子对英语语音接触的越晚，接受度越低。比如同样的英文动画片，如果孩子比较早地接触过英语的语音，那么对于英文原版内容孩子可以看得津津有味，对于原版英文读物中的英文音频也能接受。但是，没有接触过英语语音的孩子，往往会要求看中文的。甚至对于妈妈用英文读英文原版书，这些孩子开始也都拒绝。年龄越大、中文能力越强的孩子，这个现象越明显。所以目前有些中文水平高、很少听英语的孩子，英语启蒙初期的排斥就比较厉害。

回国后，我见到国内很多学校的英语课，包括一些机构的外教课，都以正音为重点，有的还要求跟读。安妮回国后，学校的英语课有专门的听力录音带。开始的时候，安妮好奇，就在车上放听。结果，小宝觉得很好玩——因为录音带的语速非常慢。没听几遍，小宝就开始输出了。但是据我所知，安妮的很多同学听这些磁带想跟读也是有难度的。

这个时候我就想，如果说，人的辨音能力真的是婴儿期最强、以后逐年减弱的话，那么从出生以后就开始进行语音信号输入对孩子的英语学习应该会起到事半功倍的作用。孩子大脑中存储了大量正确的英语语音，以后再听到的时候就会更容易接受和识别。这样说来，为什么不早些给孩子提供英语语音资料，而一定要等到小学才开始很费力地去要求孩子去听、去正音呢？毕竟，六岁以前的细水长流要比上学以后作为学科每天去学要省力得多啊！

当然，虽然接触英语的早晚对于辨音能力甚至对于后期的英语语音发展有一定的影响，但是并不能说，早接触英语的孩子以后的英语水平就一定高。就拿安妮来说，目前她的辨音能力很好，但是如果只有听力水平，不进行英语阅读训练的话，那么将来她在英语上一样是个文盲。这和咱们中国人中文说的好但是不认字一样没文化是一个道理。

不能错过的英语启蒙(2)---磨耳朵要不要抠单词

磨英文耳朵的关键不在于听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也是如此训练语感的。我们的英语启蒙完全应该走同样的路。首先得让孩子大脑中储存足够多的语音信号，他们才能区分各种信号的不同，所谓的辨音能力就是这样形成的。

英语语音是重要的，但是，是不是在听的时候要把每一个单词都抠出来？对于小孩子，一长句话、一大段文字，大人听着都混沌不清，孩子能听懂吗？这样的听是不是无效输入呢？这是我最近被问得最多的问题。

要解决这个问题，其实用中文来对照着思考一下就可以。想想孩子在会说话之前，他们的听力积累从哪里来？是不是需要我们把他所听到的每一句话都转化成他能理解的话语？还是我们只管说，一遍一遍地重复，而且重复的是句子，而不是一个音、一个字？应该说，孩子在会说话之前，他们是储存了大量的声音信号在大脑中的。人的大脑如何处理这些语音信号我们不得而知，我们知道的是，孩子听得多了，达到了一定程度，再结合具体的场景，就能够自己说出来。开始可能是模仿，但又不仅仅是模仿。他们是按句子输出的，而不是按单字输出的。

对于孩子来讲，他们在接触中文之初，也不知道每一个词的意思，我们成人并没有一个字一个字地解释，英文也是一样。孩子们需要的是理解整句话的意思，而这种理解，都是放在情境中去实现的，和情境对应得多了，理解能力自然就上来了。而那些死抠单词的听力输入方式，最后的结果只能是：拿出单个的词都知道，但是放在一起，组成一个句子、一个段落，由于中间的省略、连读、弱读等等变化，由于缺乏整体理解能力，即使是一句非常简单的话，也难以理解其完整的含义。从这一点上来说，一定强调听懂了多少个单词才算听懂，这种方式只能限制孩子的听力积累，尤其对孩子的韵律节奏训练不利。而韵律节奏训练是比单个词的发音更重要的语感训练。

最近，听了很多孩子的朗读音频，最突出的一个感受是：其实这些音频的好坏不在于具体单词的发音好不好，而在于音和音之间的衔接，尤其是那些小词，如 it/is/and，和前后词之间的衔接中所体现出来的语感上的差别，另外还有意群的划分，怎样断句，怎样区分重音、弱读等等。

外的孩子和中国的孩子一样，从小就听儿歌和各种押韵的童谣，节奏明快，朗朗上口。有人说，国外的孩子三四岁的时候语感就已经基本建立起来了。中国孩子也是一样的。小宝最近每天从幼儿园回来都要唱教过的童谣，背教过的古诗。你要是拿出一句问他具体是什么意思，他基本上也不懂。但是，整体的朗朗上口就是一种语感的训练。

中国孩子学中文能这样做，以英语为母语的孩子学英文也这样做，为什么我们国内的孩子英语启蒙不从这些培养语感的儿歌、童谣开始呢？放下单词，听那些原汁原味的英语国家孩子在听的东西，这才是英语启蒙听力输入的关键，也是听力辨音能力的基础。近年来，很多妈妈认识到了阅读的重要性，很多孩子也能读级别不低的书了。但是，非常大的一个问题是：那些训练韵律节奏方面的读物没有读。结果，当大家听到安妮的音频之后才发现，这是个慢工夫，语感不好，要读好很难。

有些孩子经过一段时间的训练，发现朗读故事相对容易出成果，但是，朗读安妮一年级时学校给的那些小诗歌则完全找不到感觉。原因在哪里？也是因为输入的种类不同。孩子脑子里从来没有存储过的类型，直接让他输出，这是不可能的，所谓种瓜得瓜，种豆得豆。所以，想让孩子将来能输出什么，就要让孩子先有这些语音信号的积累。

更多孩子，一直按照中式英语的路子学习。结果就是，通过各种听力教材积累了很多的单词和句型，但是听力理解能力上不去，听不懂英语故事，原版书读不出来。这样下去，即使进行了专门的口语训练，也会因为听力理解能力的欠缺而无法提升。

语感的问题涉及到大脑的机理，我不是专家，不敢妄加解释。但是从安妮和小宝的情况看，他们从小就一直坚持听那些当时根本听不懂意思的儿歌甚至脱口秀，最后的结果就是，日积月累，他们很容易听得懂长句的歌词，并且还能够自主地模仿。也就是说，孩子即使没有理解快速的语音资料的中文意思，但是通过大量的听，他的辨音能力提高了，就能够把语音中的元素区分开来。这也可以解释为什么同样去找外教上课，有的孩子很快就能输出，有的孩子很久都没有办法输出。说到底，是英语泛听量的问题。

同样，孩子看动画片也是这个道理。有些成人说，动画片那么快，我都看不懂，问他什么意思，他更说不出来，这是不是无效输入呢？也许，从这部片子来看，孩子没有完全明白。但是，我们会发现一个有趣的现象，那就是如果看了一段时间动画片之后，回头再听一些慢速的儿歌，孩子会觉得很容易，能轻松地唱出来了。

这时候就有人说了，虽然孩子不需要看明白，可是我的孩子看到难度大的动画片就不愿意看，说听不懂。那怎么办呢？这其实就是孩子的中文思维在起作用。越大的孩子，对情节理解要求越高，对中文思维也越依赖。

回国后，我和国内的妈妈们交流非常多，对国内孩子的情况也有了更加深入的了解。我发现，从小英语语音输入越少的孩子，中文能力越强，英语输入越困难，孩子会不自觉地要求对应中文意思。而年龄较小的孩子，比如两岁以下的孩子，往往就不存在这个问题。越小接触多种语言的孩子，对不同语言的语音接纳能力就越强。而恰恰是只接受一种语言的孩子，一定要把中文意思确认好才行。在这一点上，孩子的思维模式已经和成人接近了，而这也是我们中式英语中翻译英语的雏形。

说到这里，就不得不说说中式英语语音对孩子英语听力辨音能力的影响。有人问我，我给孩子听的儿歌是中国人翻唱的，好不好？这好比外国人学普通话。记得有一年看外国人表演节目，结果，很多外国人说的普通话都带有方言的特点。所以，孩子听的是什么，就会形成什么样的语音。原汁原味的英语底子很重要。

也有人说，现在我很害怕孩子听到不标准的发音，所以我不让他接触中国老师。我觉得这也没必要。就好比说我们到了一个新的城市，说话逐渐地也会带有一些那个城市的口音。但是，有原来的底子在，这种改变不会伤筋动骨。我们在选择资源的时候，最重要的是比例。比如原版的英文资源要占主体地位，尤其在孩子最开始接触的听力资源中，这个地位是绝对要保证的。

我们强调听力资源的原汁原味，是为了让孩子能从大量的相近的发音方法中得到正确的语音信号，尤其是韵律节奏方面的规律。这些输入达到一定的量后，孩子即使听到别的不规范的东西，也不至于被这些东西带跑。

另外，有人关注英音和美音的问题。这一点，我觉得可以根据自己将来的打算去选择，同时以简单好听为原则。在孩子有一定底子的前提下，不同风格的语音输入对于孩子的听力辨音能力也有好处。最重要的是，英音也好美音也好，它们的韵律节奏是相通的。而这一点，是我们中国人和母语者讲英语最本质的差别所在。

这里面另外引出来的话题就是双语动画片和三明治英语动画片好不好的问题。很多孩子对于动画片也好书也好，都会有先入为主的习惯。比如《天线宝宝》，如果他最开始看的是中文的，那么再给他看英文的，他就很难接受，因为对他来讲，声音和画面是一个整体，他不能接受一方面的变化。

另外一种情况则是，孩子先看了英文的，后来发现中文的了，则坚决不愿意再看英文的。这一点在中文强势的孩子身上很常见。道理也很简单：因为在孩子的世界里，动画也好书也好，好玩才是第一位的。不管什么语言，他能理解得越多，才越觉得好玩。所以孩子会自发地选择对自己来讲容易的语言。

而三明治英语，也就是中英夹杂的语言，设计之初应该是为了突出单词和句型，而且设计者先入为主地认为中国孩子不能看懂全英文的，所以要用中文吸引他。吸引没错，但是这类动画片对于培养孩子的英语语感无益。

关于语感和韵律节奏的训练问题，我将在本书第四章中详细介绍加拿大小学的训练方法，供国内的妈妈们参考。

三、科学体系造就超强阅读能力

陪安妮在加拿大学习的几年，让我看到了加拿大社会和学校对阅读的重视。从政府到研究机构、到出版社、再到课堂和家庭，阅读能力的培养完全是在科学体系下有序进行的。以自然拼读法为主线，孩子们在每一个阅读级别都能找到大量有趣的读物，Phonics 技能在阅读实践中得到强化和提高；提高后的技能再帮助阅读能力上台阶。就像弹簧一样，孩子们的阅读能力沿着螺旋形的轨迹得到提升。

Phonics 是科学阅读的技能

Phonics 是背单词的方法之一，但绝不是为背单词而服务的。作为一种学习阅读的方法和技能，Phonics 能在阅读中得到训练和提高。

Phonics近几年在国内被推广，很多是打着“见词会读，听音会写”的旗号加以宣传的，所以很多人觉得它很神秘。一些有背单词情结的家长和机构进而把 Phonics 演变成了背单词的工具。

实际上，Phonics 是阅读的方法，单词是末，阅读才是本。国外的 Phonics 教材，都有另外一个名字，叫做 Learn to Read，可见 Phonics 是和学习阅读而非背单词联系在一起的。不去同步阅读地学 Phonics，就是舍本逐末，学完也就忘了。抛开单词，仅仅就 Phonics 本身，相比阅读而言，那也是阅读才是根本——如果有其他更好的方法来学习阅读，那我们完全可以忘记 Phonics！这方面，香港的教训可以借鉴。

有资料说，在香港推广 Phonics 二十年，证明效果并不理想：Phonics 的规则太多，背起来太繁琐，而且英语中还有太多的例外(标准说法是 Phonics 覆盖80%的英语词汇)。同样学习Phonics，香港与美国的区别在于：香港的二十年，是为了学习Phonics 而学习Phonics；而美国是为了阅读才学习Phonics。阅读才是成功的关键，不管是学习英语，还是全面掌握 Phonics 本身。

Phonics 并非万能，它只是阅读的起点，如果把掌握 Phonics 作为最终目标，就大错特错了！Phonics 规则如此之多，要全部背下来，就又犯了试图通过背英语单词、语法来学英语的错误了！

Phonics 作为英语母语国家孩子学习阅读的基本方法，实际上贯穿在学习阅读的整个 Primary 阶段(学前班到三年级)。有人说，北美学前班到三年级的语言学习，就叫 Learn to Read，就是学习如何阅读。这种说法有一定的道理，从安妮在加拿大学校的学习情况看，也的确如此：在经过学前班大量的基础入门学习后，后来的两年每周都还是在具体地学习Phonics，她最近一年在二、三年级混班，三年级孩子也是一样地每周都要学习Phonics 的内容，这在博客的同步学英语系列中，都有详细记录。

有人曾经说，看安妮背单词的记录本，一周才要求十五个单词，这样一年下来才学习几百个单词。事实上，这些要求拼写的单词，其实是在梳理规律。掌握了规律之后再进行巩固和提高，需要的就是在阅读中去认识、理解单词了。

北美孩子的课外阅读量非常大，有学者统计说，是中国孩子的六倍。但是从安妮的情况看，她一年的阅读量大约在200万字，所以可能还远不止六倍——这里要说的是，安妮不是那种书虫类的孩子，她每天在家的阅读时间也就在半个小时到五十分钟左右，假期有时候会多一些。而很多本地白人孩子的阅读量和阅读能力还要更高一些。当安妮开始读 Chapter Book(章节书)的时候，她读的书基本上已相当于美国四年级孩子的水平了。

到二年级结束时，安妮的英语阅读级别大概是 Reading Level 4(四年级水平)，流利性比阅读理解更好(这个级别是一种简单的参考，安妮学校二年级老师用的是 DRA，要细化得多，参见下节说明)。这个级别基本上是在上学的三年时间内获得的。而按照安妮的总体阅读量来说，大概一个级别需要百八十万字的阅读量来支撑(当然最开始的时候每本书的文字量要少，过渡到 Chapter Book 之后文字量越来越大)。

如何做到在一个级别内，能有足够量的书籍来保证孩子的阅读和巩固？这就不得不说说国外的分级阅读体系。应该说，看过各出版社的图书分级目录，真是不得不佩服它们在出版读物的时候对于孩子阅读能力提高所花费的心思。

比如：配合 Phonics 的学习，很多出版社都有配套的读物。有些在封面上直接就标注本读物是训练具体哪一个音的，里面图文并茂，让孩子能够通过这样的一本本书，把相应的 Phonics 规则都练习到。同级别的书，交叉训练，内容关联但不重复。让孩子们在一个个不同的故