第一篇：教学技能理论与实践

《教学技能理论与实践》

17世纪末教师教育机构开始萌芽。（判断）20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。（判断）第一章教学技能概述

1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。（判断）有三层含义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现②教学技能的形成是内外兼修的结果③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段的三种形态。教学艺术是教学技能发展的最高形态。

教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。

教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。（多选）

美国的德瓦特。艾伦提出了微格教学法。

教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能

教学训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则（多选）分解原则是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成成分或基本动作。

教学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法

微格教学法是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

微格教学的特点：

1、强调理论与实践的紧密结合；

2、技能训练针对性强；

3、信息反馈及时有效。微格教学的操作过程：

1、理论学习和研究；

2、确定要训练的教学技能；

3、提供示范；

4、组织讨论；

5、编写教案；

6、微格教学实践和记录。

7、反馈评价；

8、修改教案，再循环。

微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只能培养和训练教学技能的方法之一。（判断）

第二章 备课技能

备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量的高低的关键一环。（判断）

1备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

备课的类型：

1、个人备课和集体备课；

2、学期备课、单元备课和课时备课；

3、课前备课和课后备课。（多选）

根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。

根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。

5钻研教材的基本要求：（简答）

①通览教材，全面理解②精读教材，深层领会③精细加工，再创教材使其适应本地区的实际情况和学生的特点。

难点是学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。

按照教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划(即教案)。（判断）

教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。（判断）

教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

“三维”教学目标中，知识和技能是基础性目标，情感态度与价值观是终极目标，过程与方法是关键性目标。

可以说知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略。（判断）

教学目标的表达必须是外显的而不是内隐的。（判断）教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。（判断）

学期（学年）教学进度计划一般有标题、说明部分和教学进度三部分构成（判断）

制定学期（学年）进度计划的要求：（简答）

1、要通读教材；

2、内容项目要齐全；

3、分析要准确深入；

4、教学目标要明确，进度要合理科学；

5、措施要得力。

教案的基本内容：教学目标；教学重难点；课时安排；教法学法；教学过程；板书设计；教学后记或教学反思。

教学进程主要包括导入、讲解、小结等

电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。（单选）

电子教案特点有：①形象生动②数字化③便于交互操作④便于改作课件⑤便于携带与传输⑥便于提取与管理（多选）

课件是电子教案中的一个独立的部分。（判断）课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师使用；课件不仅教师可以使用，学生也可以使用。11编写教案的基本要求：（09年考过简答）①要高度重视，端正态度②要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）③要优选教法，精设课型④要重视“正本”，关注“附件”⑤要认真备课，纠正“背课”⑥要内容全面，并及时调整。教案的编写要注重五性：科学性、主体性、教育性、经济型和实用性。第三章 课堂教学技能

课堂教学技能是整个教学技能的核心。

根据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学回馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。

好的开端扥与成功的一半，导入

课堂导入的作用：

1、集中注意；

2、引发兴趣；

3、进入课题。（多选）

直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。（单选）问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引起学生回忆、联想、思考，从而激发学生产生学习和探究欲望，进而导入新的教学内容的一种导入方法。4课堂导入的基本要求：①要有针对性②要有启发性③要有趣味性④要恰当把握导入的“度”⑤ 要有艺术性（简答）

讲授是课堂教学最主要在、最常用的方式。5课堂讲授的类型分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。（判断）

6课堂讲授的基本要求（简答）

①语言要规范、简明、生动②要时刻关注学生的反馈信息③要与板书、体态语相配合 ④紧密联系学生已有的知识经验课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。（单选）

根据布鲁姆的分类，课堂提问分为：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。（多选）

根据提问的信息交流形式不同把提问分为：特指性提问、泛指性提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。（多选）

理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。（单选）

综合提问是要求学生发现只是之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。8课堂提问的基本要求：（简答）

①根据教学目标，合理地设计问题②要面向全体学生提问③要目的明确④提问的语言要准确，⑤提问的态度要温和自然⑥要及时进行评价和总结

9课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。（判断）

10课堂倾听的内容：（09年考过）①学生的回答与讨论②学生的提问和质疑③学生的需要和情感④学生的思想和心声

11课堂倾听的类型：介入型倾听、非介入型倾听（多选）

13课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。

课堂对话不同于漫无目的的闲谈，是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。（判断）课堂对话有一定的目的性。

14课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等。（多选）

在教学中，“最重要的不是述说而是倾听-无条件的、全身心的、共情的倾听”（判断）

15课堂对话的作用：（了解）①课堂对话使教学关系发生了深刻的变革②课堂对话使学生得道多方面的发展③课堂对话使教师的教学能力得到了提高 16课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。（多选）

人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于自省，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。（单选）

从本质上看，自我对话就是对自我的反省理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面的所进行的探究。（判断）

课堂对话基本要求：①营造对话的气氛②选择适当的对话话题③真情地倾听学生言说④要及时指导和修正对话（简答）

没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。（判断）

18课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。

好的板书，线索明确、逻辑严密、层次清楚、简洁明了。

19课堂板书的特点：①直观形象性②高度概括性③艺术性（多选）课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点②要条理清晰，层次分明③要形式灵活，布局合理④要文字精当⑤要书写规范⑥时机要恰当（简答）具有启发性的的知识，应超前板书，写在推导过程之前；盐酸、推理板书采用并进式；结论性板书，应滞后（判断）

教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。

教学反馈在课堂教学中的作用表现激励、调控、媒介和预测四个方面。教学反馈的基本要求：①反馈要以促进学生的学习为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必须及时④反馈必须准确⑤指导学生学会自我反馈 26 教学强化的类型：教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。

根据强化的性质和方向可以分为：正强化和负强化。27 教学强化的基本要求：（简答）

①强化目标要明确②强化态度要诚恳③强化实际要恰当④强化方式要灵活⑤强化要与反馈有机结合 悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的一种方法。（单选）⑤拓展延伸结课是指教师通过把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的一种方法。

结课的基本要求（了解）：①结课要有针对性②结课要有全面性和深刻性③结课要简洁明快④结课要有趣味性。

按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。（多选）

34布置作业的基本要求：①内容要精心选择②难易要适度③数量要适当④题目要有启发性⑤形式要灵活（简答 常考）

第四章检查学习效果技能

1课堂观察是指教师在课堂教学中，运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。（单选）

课堂观察的影响因素：

1、学习成绩；

2、光环效应；

3、期望效应；

4、刻板效应。课堂观察的基本要求：①要养成良好的观察习惯②把全面观察与重点观察结合起来③要保持观察的自然状态④要尽可能排除各种主观倾向

学生作业中主要包含两种信息：显性信息；隐性信息 随堂学绩测验从反应方式分为：操作测验和书面测验；从编制方式可以分为标准化测验和教师自编测验，最常用的是书面性的教师自编测验。

按照考试的性质和功能可以分为选拔性考试（如招生考试）、水平考试（如毕业考试）和诊断性考试（多选）

试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决试题内容分布、试题教学目标分布和题型分布三个问题。（判断）

编制试题的一般要求：

一是要符合考试大纲。二是要充分反映考试内容。三是在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一。四是试题必须具有实际意义，试题内容的表达必须用

词恰当，文字精练，表意准确清楚。五是实体应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。

试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面进行（多选）。

区分度是指试题对不同水平的学生加以区分的能力。（单选）

试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。（单选）④试卷效度：是指试卷的有效性和准确性程度，（单选）

第五章教学语言表达技能

教学语言是指：教学口语、书面语言（如板书、作业批改）、体态语言（如示范性或示意性动作）1 教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。

教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。根据教学口语的信息流向分为：单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言（多选）2 教学口语的构成要素：①教学口语是由语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法等几个相互制约的要素所构成的。（多选考过）课堂教学的语速以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟200左右。

教态语言的特征：

1、辅助性；

2、连续性；

3、表情性；

4、动作性；

5、情境性。（多选09年考过判断）6 教态语言的功能：①教育功能②传递信息功能③激励功能④调控功能⑤强化功能（多选掌握 重要）7 教师的教态语言主要分为身姿变化、面部表情和外表修饰三个方面。（多选）教态语言的基本要求：①身姿要稳重端庄②表情要真实自然③衣着要朴实整洁 第六章学法指导技能

学法指导的基本要求：

1、要明确目的；

2、要遵循学习规律；

3、要着眼于发展学生的思维能力；

第二篇：教学技能理论与实践

教学技能理论与实践

第一章

教学技能概述

1.教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

2.教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。(是内外兼修的结果、在知识经验基础上形成和发展的)3.教学技能训练的原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则 4.教学技能训练的途径：教育理论课、教学技能课、学科教科法、课外活动、真实教学情景。

5.教学技能训练的方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音练习法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。第二章 备课技能

1.备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。

2.钻研教材的基本要求：统揽教材、全面理解；精读教材、深层领会；精细加工、再创教材。

3.了解学生包括：①学生的年龄、生理和心理发展状况；②学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；③学生已有的能力和经验基础；④学生对学科的认识状况；⑤学生的学习意志、情绪和自信心；⑥学生的学习方法、学习习惯和思维方式；⑦学生的家庭情况；⑧学生班集情况。

4.了解学生的方法：观察法、谈话法、调查研究法、教学反馈法、摸底测验法、资料分析法、阶段判别法。5.制定学年教学进度计划的要求：要通过教材、内容项目要齐全、分析要准确深入、教学目标要明确，进度要合理科学、措施要得力。

6.编写教案的要求：①要高度重视、态度端正。②要切合实际、坚持五性（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）。③要优选教法、精设课型。④要重视正本、关注副本。⑤要认真备课、纠正“背课”。⑥内容全面、及时调整。第三章 课堂教学技能

1.课堂讲授的基本要求：①语言规范、简明、生动；②要时刻关注学生的反馈信息；③要与板书、体态语相结合；④紧密联系学生已有的知识经验。

2.课堂提问的基本要求：①合理的设计问题；②面向全体学生提问；③目的明确、把握好时机；④提问的语言要准确、具有启发性；⑤提问的态度要温和自然；⑥要及时进行评价和总结。

3.课堂对话技能：课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。它具有民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等特点。

a)课堂对话的作用：①课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；②课堂对话使学生得到多方面的发展；③课堂对话使教师的教学能力得到了提高。

b)课堂对话的类型：人与客体的对话（包括教师与文本对话和学生与文本对话）；人与人的对话（包括师生对话、生生对话和师师对话）；人与自身的对话（相当于“自省”，通过反思）。

c)课堂对话的基本要求：①营造对话的气氛；②选择适当的对话话题；③真诚地倾听学生言说；④要提高对话质量。

4.课堂板书技能：课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点写在黑板上的教学行为。板书是进教室普遍使用的一种教学手段，是重要的信息交流方式之一。a)课堂板书技能的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。

b)课堂板书的内容：①教学内容的内在逻辑结构；②教学的重点和难点；③公式及推导过程；④教学内容的补充知识。

c)课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点；②要条理清晰，层次分明；③要形式灵活，布局合理；④要文字精当，科学性强；⑤要书写规范，示范性强；⑥要把握时机，适时板书。

5.教学反馈和强化技能：a)教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。教学反馈是完成教学进程的重要环节，是强化和调控目标检测的重要手段。教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。

b)教学反馈的基本要求：①反馈要以促进学生的学习为目的；②要对途径获得学生的反馈信息；③反馈必须及时；④反馈必须准确；⑤指导学生学会自我反馈。

c)教学强化是指教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教室期望的方向发展的教学行为。强化分为正强化和负强化。

d)教学强化的类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化。

e)教学强化的基本要求：①强化目标要明确；②强化态度要诚恳；③强化时机要恰当；④强化方式要灵活；⑤强化要与反馈有机结合。

6.结课技能：a)结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。

b)结课在课堂教学中具有举足轻重的作用，具体体现在①结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；②结课有助于检查教与学的效果；③结课有助于激发并维持学生的学习动机；④结课有助于学生巩固所学知识；⑤结课具有教学过渡的作用。

c)结课的方法：归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课拓展延伸结课。

d)结课的基本要求：①结课要有针对性；②结课要有全面性和深刻性；③结课要简洁明快；④结课要有趣味性。

7.布置和批改作业技能：a）布置作业的基本要求：①内容要精心选择；②难易要适度；③数量要适当；④题目要有启发性；⑤形式要灵活。b)批改作业的基本要求：①批改作业要及时；②批改方式要灵活；③要尊重学生；④批改态度要认真⑤批改符号要统一；⑥批改要与讲评相结合。第五章 教学语言表达技能

1.教学口语表达技能提高的途径：①提高内在修养水平；②强化语言外化能力；③在实践中进行训练。2.课堂教学口语的基本要求：①符合规范，内容科学，合乎逻辑；②通俗易懂，生动活泼，富于启发；③条理清晰，层次分明，重点突出；④要富于创造性，有独特的风格。第七章 说课和听评课技能

1.听课的基本要求：①听课前要先有计划；②听课前要做好充分的准备(a.了解教材结构和学科教改信息b.制定客观合理的听课标准或指标c.了解上课教师的有关情况。d.了解学生的现状e.反思自己的教学观。)；③听课要听重点“内容”(a.听教师的“教”b.“听”学生的学c.听教学过程d.听对教材的分析处理e.听教学细节。)；④听课时要认真记录(a.记教学环节b.记衔接过渡c.记细节特色e.记板书提纲f.记点评批语g.记备注信息。)；⑤听课时要善于思考；⑥听课后要及时总结交流评价。

2.评课的基本要求：①评课标准要多元化；②要坚持评课之道，讲评课之德；③评课要有激励性。第八章 教学反思技能

1.没有反思就不能产生有意义的经验。我国著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。具有超越性、实践性、过程性、主体性、发展性的特点。

2.教学反思的途径:①阅读理论文献，在理论解读中反思；②撰写教学日志，通过写作进行反思；③寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；④征求学生意见，从学生反馈中反思。

3.教学反思的要求:①要对教学反思有正确的认识；②要有反思的意识和习惯；③从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。

第三篇：高校教师资教学技能理论与实践2012

第一章

判）

1、对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。2、17世纪末，教师教育机构开始萌芽。3、20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。

4、单选）教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

5、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

6、教学艺术是教学技能发展的最高形态。教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验。

7、多选）教学技能的特点有示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。

8、教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合的原则。

9、常用的教学技能训练方法主要有：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。

10、微格教学（概念+特点）

微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

特点：

1）强调理论与实践的紧密结合；

2）技能训练针对性强；

3）信息反馈及时有效。

11、判断）微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。

第二章

1、判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

2、备课是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清楚为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

3、根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。

4、备课内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。

5、简答）钻研教材的基本要求：

1）首先是通览教材，全面理解；

2）其次是要深读教材，深层领会；

3）最后还要对教材进行精细加工，实现教材的再创造，使其适应本地区的实际情况和学生的特点。

6、重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。

7、难点是学生难以理解和掌握的内容或者学生很容易出现错误或混淆的内容。

8、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。

9、教学目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

10、新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性的目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性的目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。

11、教学目标的表述是外显的而不能是内隐的。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。

12、简答）制定学期（学年）教学进度计划的要求：

1）要通读教材

2）内容项目要齐全

3）分析要准确深入

4）教学目标要明确，进度要合理科学

5）措施要得力

13、教案的基本内容：

教学目标；教学重点；课时安排；教学方法；教学过程；板书设计；教学后记与反思

14、教学过程：导入；新课；巩固；小结

15、单选）电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与运输、便于提取与管理。课件是电子教案中的一个独立部分，它不仅教师自己可以使用，有时也供学生使用，而电子教案主要为教师使用。

16、编写教案的基本要求：（简答）

一）要切合实际，坚持“五性”------科学性、主体性、教育性、经济性、实用性 二）要优选教法，精设课型 三）要重视“正本”，关注“附件” 四）要认真备课，纠正“背课” 五）要内容全面，并及时调整

第三章

1、课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务，促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。课堂教学技能是整个教学技能的核心。

2、好的开端等于成功的一半，导入是课堂教学的第一步。

3、课堂导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。

4、课堂导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入。适用于高数的导入有：直接导入、复习导入、问题导入。问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，提出新的教学内容的导入方法。

5、讲授是最主要、最常用的方法。按照教授方式的不同，将课堂讲授分为讲述、讲解、讲读、讲演四种基本类型。

6、讲解时教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。

7、简答）课堂讲授的基本要求有哪些？

1）语言要规范、简明、生动 2）要时刻关注学生的反馈信息 3）要与板书、体态语相配合 4）紧密联系学生已有的知识经验

8、单选）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问，引导和促进学生学习的教学行为方式。根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问六种类型。理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。

9、简答）课堂提问的基本要求有哪些？

1）合理的设计问题；2）要面向全体学生提问；3）提问目的要明确；4）提问的语言要准确；5）提问的态度要温和自然；6）要及时进行评价和总结。

10、课堂倾听是指教师在课堂教学中用心理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。教育的过程 是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。

11、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问和质疑；学生的需要和情感、学生的思想和心声。

12、根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听。

13、简答）课堂倾听的基本要求：

1）创设平等的师生对话情境；

2）营造和谐轻松的课堂气氛

3）欣赏学生的独特性

4）要倾听不同学生的声音

5）倾听后要进行及时反馈

14、课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。课堂对话不同于漫无目的的闲谈，他是教师和学生以教材为内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。

15、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。

16、课堂对话主要包括人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。

17、多）课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师主对话。

18、判）师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体单向灌输关系，取而代之的是一种“我——你”的关系。

生生对话往往表现为一种生生之间的合作探究关系。

从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。

19、课堂对话的基本要求：1）营造对话气氛；

2）选择适当的对话话题；

3）真诚地倾听学生言说；

4）要及时指导和修正对话。

20、判断）没有了对话，就没有交流，没有了交流，也就没有真正的教育。

21、课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。特点是：

直观形象性、高度概括性、艺术性

22、文字板书主要有：纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书和演算式板书。演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字和数学符号表述证明过程的板书形式。

23、简答）课堂板书的基本要求：

1）要精选内容，突出重点；

2）要条理清晰，层次分明；

3）要形式灵活，布局合理；

4）文字要精当

5）时机要恰当（超前板书，写在推导过程之前；并进板书；滞后板书）

6）书写要规范

24、教学过程也是一个系统的信息的往返的过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。

25、教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。

26、简答）教学反馈的基本要求：

1）要以促进学生的学习为目的

2）要多途径获得学生的反馈信息

3）反馈必须及时

4）反馈必须准确

5）指导学生学会自我反馈

27、教学强化的类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化

28、标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行强化。划重点是标志强化。

29、活动强化对学生运用的较多。活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。

30、结课的方法：归纳结课，比较结课，活动结课，悬念结课，拓展延伸结果。其中悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。

31、结课的基本要求：要有针对性，全面性和深刻性，要简洁明快，要有趣味性。

32、按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。大学教师布置作业应以发展作业为主。

33、简答）布置作业的基本要求：

1.内容要精心选择；

2.难易要适度

3.数量要适当；

4.题目要有启发性；

5.形式要灵活.34、简答）批改作业的基本要求：批改作业要及时；批改方式要灵活；要尊重学生；批改态度要认真；批改符号要统一；批改要与讲评紧密结合。

第四章

1、课堂观察的影响因素：学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应。

2、学生作业中主要包含两种信息：显性信息和隐性信息。

3、按照考试的性质和功能的划分：选拔性考试、水平考试、诊断性考试

4、试题编制要求：一是符合考试大纲；

二是要充分反映考试内容；三是同一试卷中同类试题的编写格式应规范统一；四是试题必须具有实际意义，试题内容的表述必须用词恰当，文字精炼，表意准确清楚；五是试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。

5、试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面进行。试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。试卷效度是指试卷的有效性和准确性的程度。

6、教学语言是指教学过程中使用的教学口语、书面语言、体态语言。、7、教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息载体。教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性和可接受性。

8、根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言。

9、教学口语是由语音和兔子、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法等几个相互联系相互制约的要素所构成的。

10、提高教师的教学口语表达技能，主要从以下几方面进行训练：

提高内在修养水平；强化语言外化能力；在实践中进行训练。

11、简答）课堂教学口语的基本要求：

符合规范，内容科学，合乎逻辑

通俗易懂，生动活泼，富于启发

条理清晰，层次分明，重点突出

要富于创造性，有独特风格

12、教态语言的特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。

13、教态语言的功能：教育功能、传递信息功能、激励功能、调控功能、强化功能。

14、教态语言的类型主要分为：身姿变化、面部表情、外表修饰；基本要求：身姿要稳重端庄；表情要真实自然；衣着要朴实整洁

第六章

1、学法指导的基本思想就是要引导学生学会学习

2、简答）学法指导的基本要求：

要明确目的；

要遵循学习规律；

要着眼于发展学生的思维能力；

要与学情相结合；

促进具体操作向内在学习素养的转化。

3、对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导。信息能力是指信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。

4、学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。

5、自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。

6、简答）自主学习能力指导的要求：

让学生参与教学目标的制定；帮助学生优化学习策略；把生命发展的主动权还给学生；提供适当的练习机会；采取多种指导方式。

7、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。

8、一般情况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。在合作学习中切忌为合作而合作，合作是一种手段，是为学习而服务的。并不是所有教学内容都有必要的以小组合作的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。

9、探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。探究学习具有自主性、开放性、过程性和实践性四个基本特点。适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识和个人化的内涵知识，而不是公共的、外显的陈述性知识。

第七章

1、说课是一种教学研究活动，是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的 一种教学研究活动。说课的重点是“为什么这样做”，要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。

2、说课的性质：说理性、科研性、工具性、交流性。

3、简答）说课的意义？

说课有利于教师学习共同体的对话交流

说课有利于提高课堂教学质量

说课有利于提高教师的自身素质

4、按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课。检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。

5、简答）说课的基本要求：

语言简明，重点突出

关注教学创新，突出自身特色

说理透彻，理论与实践相结合要具有较强的教学反思意识

6、听课不仅是听，更主要的是去看和思。

7、听课的基本要求是：要认真记录；要善于思考；听课后要及时总结交流评价。

8、评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动，是研究教学课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

9、简答）评课的基本要求：评课标准要多元化；要坚持评课之道；评课要有提高性；评课要有激励性。评课的重点不在于评教师的讲授水平，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业的发展，促进教师群体素质的提升。

第八章

1、美国著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思

2、教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并寻求多种方法解决问题的过程。

3、教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性

4、简答）教学反思的作用？

教学反思有利于提升教师的教学经验；

教学反思有利于提高教师的职业幸福感；

教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系

5、教学反思既要考虑教学行为本身的有效性和合理性，更要关注隐藏在行为背后的观念和教育教学情感。

6、教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。

7、教师的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我三个方面。

8、教学反思的方法主要有以下几种：教学日志、教学案例、行动研究、教师成长档案袋。

9、行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法，既是一种方法和技术，也是一种新的研究理念和类型。

10、教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录，一种实质性的文档，一种学习工具。教师主人是档案袋的主人，学校要为教师建立成长档案袋提供帮助，学校要恰当利用档案袋评价教师。作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。

第四篇：教学技能理论与实践知识点总结

第一章教学技能解读

7、教学目标是学校教学的出发点和归宿，和自然；要及时进行评价和总结。简

49、归纳结课是指教师用总结性的语言提

1、对教师教学技能的培养和训练，构成了是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并

22、课堂倾听的内容：a 学生的回答和讨纲再现一节课或一个章节的知识结构体教师教育发展的历史起点。17世纪末，教规定教与学的方向。判，常考 论b 学生的提问和质疑C学生的需要和情系，从而结束课堂教学的方法。单

师教育机构开始萌芽。判

7、教学目标是教学活动预期达到的学习效感d 学生的思想和心声 50、比较结课是指通过分析和比较使学生

2、教师选择恰当的行为方式和创造性解决果和标准，是对完成教学活动后学习者应

19、课堂倾听是指教师在课堂教学中用心掌握新旧知识关系从而结束课堂教学的方达到的行为状态的具体描述。（判）去理解和感受学生的各类语言涵义的智力法。单

7、教学目标的具体化是课程目标 和情感过程。新内容

51、活动式结课是指教师采用讨论、试验、全身心投入的知识、情感、行为整合的实

8、“三维“教学：知识与技能是基础性目20、教育的过程是教育者与受教育者相互演示、竞赛等形式进行结课的方法。单 践。判 标，情感态度与价值观是终极性目标，过倾听与应答的过程。判，曾出过

52、悬念结课是指教师通过设置疑问、留3教学观（多）：活动方式说、行为说、程和方法是关键性目标。知识与技能是物

21、课堂倾听分为介入型倾听和非介入型下悬念以启发学生思考的结课方法。单 结构说、能力说、知识说(活动行为能力质载体，情感态度与价值观是动力，过程倾听两大类。多

53、拓展延伸结课是指教师把教学内容作加知识结构)与方法是策略。

22、课堂倾听的基本要求：创设平等的师进一步延伸和拓展进行结课的方法。单

3、教学技能是教师在已有知识经验基础

9、教学目标的表述必须是外显的而不能是生对话情境；营造和谐轻松地课堂气氛；

54、结课的基本要求：结课要有针对性；内隐的。判 欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声结课要有全面性和深刻性；结课要简洁明

10、学年（学期）教学进度计划一般由标音；倾听后要进行及时反馈。快；结课要有趣味性。（简）

题、说明部分和教学进度三部分构成。记

22、倾听视角是一种主动的教学活动，倾

58、（多选）按照完成作业的时间和目的的新手、高级初学者、合格的实践者、熟练住，多 听的核心是思考，倾听的关键是反馈。不同，作业分为：课前预习作业、课堂作的实践者。

10、教学进度多采用表格的形式，按学期

23、课堂对话是指在课堂教学中，通过教业、课后复习作业。

4、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学周数分配教学内容，列数章节题目，教学师、学生、文本材料之间的互相交流和沟

55、课后复习作业设计包括：作业问题的技能不同发展阶段表现出的三种不同形时数及授课的方式和方法，并对复习考试通，有效地实现教学目标的行为方式。单 选择和编排

态。多 等作出安排 24教师在布置课外作业时，要利弊重复、防

5、教学技巧是教学技能发展的初级形态，11、制定学期（学年）教学进度计划的要是教师和学生以教材内容为“话题“或”止形式单

一、克服封闭、，要精心设计和安是教学技能达到一定熟练程度的标志。看求：要通读教材；内容项目要齐全；分析谈资“共同生成”文本“和创造”意义“的排作业内容，注意题型的综合性（多）一下 要准确深入；教学目标要明确，进度要合过程。判

59、（多选）按照完成作业的行为方式可以

6、教学艺术是教学技能发展的最高形态，理科学；措施要得力。简答

25、课堂对话的特点：民主性、生成性、把作业分为：口头作业、书面作业、观察

11、教案是教师经过周密策划而设计出来多边性、开放性、倾听性。多（多边开发作业、实践作业。

7、教学技能既表现为教师个体的经验，又的关于课堂教学的具体实施方案，它既是使得倾听形成民主）60、（多选）批改作业的方法：全批全改、是教师群体经验的结晶，它根植于个体经备课成果的提炼和升华，有时备课的继续

26、在教学中，“最重要的不是述说而是倾抽查批改、当面批改、教师指导下学生自验，又不是个体经验的简单描述。判 和深入，通常以一节课为单位编写，也称听——无条件地、全身心地、共情地倾听。批或互批。

8、教学技能的特点：示范性、复杂性、发之为课时教学进度计划。“判

55、按照作业的难易程度，可以把作业分展性、操作性、整体性。多（师傅这个

11、编制教案是教师备课的最后一个环节。26课堂对话的作用：a式教学关系发生深为基础性作业和发展性作业。多

题操作法）

11、教案的基本内容：概况、教学过程、刻变化b使学生得到多方面的发展c是教

56、布置和批改作业的作用：加深学生对

9、美国著名教育改革家、微格教学的创始板书设计、教学后记或教学反思 师的教学能力得到提高 知识的理解；引导学生学会学习；培养学人德瓦特·爱伦。单

11、教学内容是落实教学目标，完成教学

27、课堂对话的类型包括人与客体的对话、生良好的学习态度；有效地调控教学。多/9 内容的实施程序（教学进度是教案的最重人与人的对话、人与自身的对话。多 简答

通过系统的教学技能训练，可以使教师教要部分）

28、课堂教学中的人与人的对话主要表现

57、布置作业的基本要求：内容要精心选学技能的基本原理知识，熟练并灵活运用

11、板书要具有科学性、整体性和条理性 为师生对话、生生对话和师师对话。择；难易要适度；数量要适当；题目要有各种教学技能，形成个人教学风格。（判）

11、教案的类型：a纸质教案（文字表达式

29、师生对话消解了传统师生关系上的二启发性；形式要灵活。简答

10、教学技能训练的基本原则：目的性原教案、表格式教案、卡片式教案、条目式元对立的主客体的单向灌输关系，取而代62、批改作业的基本要求：1.批改作业要及则、分解、示范、反馈、训练与自我完善教案）b电子教案 之的是一种“我——你”的对话关系。判 时、2.批改方式要灵活、3.要尊重学生、4.相结合原则。多（自我有目的的分解训练

12、电子教案是指采用电子设备和软件工30、人与自身的对话是一种高级形态的对批改态度要认真、5.批改符号要统一、6.批示范反馈）具设计、制作、使用与储存的一种多媒体话，相当于“自省”，是指个体对自身内在改要与讲评紧密结合。（简）

11训练时，遵循由简单到繁的顺序，先教案。单 经验和外部世界的回味，认识和探究。单 第四章检查学习效果技能

掌握基本动作，再把基本动作联合成简单

13、课件是电子教案中的一个独立的部分，31、从本质上看，自我对话就是对自我的1、课堂观察是指教师运用目光，从学生的的技能操作，最后把若干个基本技能操作两者是有区别的。判 反思性理解，对自己过去所积淀的经验、动作、表情和情绪的变化中获得学生的认合成完整的教学技能。

14、编写教案的基本要求：要切合实际，历史、思想等方面所进行的探究。判 知、情感和技能方面变化的教学行为。单

9、（多1）教学技能训练的常用方法：1.观坚持“五性“（五性指科学性、主体性、教

32、课堂对话的基本要求：营造对话的气

1、课堂观察的范围：a课堂学习气氛b学察法、2.书面作业法、3.对镜练习法、4.录育性、经济性和实用性）；要优选教法，精氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生的学习行为c学生的神态表情d学生活音训练法、5.角色扮演法、6.模拟教学、7.设课型；要重视”正本“，关注”附件“；生言说；要及时指导和修正对话。背 动（多）

介入教学、8.教育教学实习、9.微格教学。要认真备课，纠正”背课“；要内容全面，33、没有了对话，就没有交流；没有了交65、课堂观察的方法：1.目视法（扫视法、10、（判断）书面作业法就是模拟备课。备并及时调整。简答 流，也就没有真正的教育。背 巡视法、注视法、凝视法）、2.提问法。注课室教书课前的书面准备，是教师工作的第三章课堂教学技能重点

33、课堂板书视角是普遍使用的一种教学视法主要适用于教师对学生个别指导的场起始环节，也是教学全过程的基础教学

1、课堂教学技能是整个教学技能的核心。手段，是重要的信息交流方式之一，式教合11书面作业法的准备工作经历三个程判 学思路和内容的浓缩。（多或单）

2、课堂观察的影响因素：学习成绩；光环序：钻研教材、了解学生、设计教法（多）

2、“好的开端等于成功的一半“指的是课

34、课堂板书的特点：直观形象性、高度效应；期望效应；刻板效应。多

11、“介入教学”是指教师针对特定的教材堂导入技能。概括性、艺术性。

3、课堂观察的基本要求：要养成良好的观和儿童，根据自己的教学计划进行教学，3、课堂导入的作用：集中注意；引发兴趣；

34、课堂板书的内容：a 教学内容的内在察习惯；将全面观察与重点观察结合起来；旁人可从旁边插话，从而在这种生动活泼进入课题。多 逻辑结构b 教学的重点和难点（多）要保持观察的自然状态；要尽可能排除各泼的教学动态关系中，创建教学的实际技

3、课堂导入的类型：直接导入、复习导入、35、文字板书主要有：纲要式板书、语词种主观倾向。简答，背

术和方法，对教师的教学技能加以有效的直观导入、问题导入、实例导入、审题导式板书、表格式板书、线索式板书、演算

4、学生作业中主要包含两种信息：显性信训练。入、故事导入、游戏导入 式板五种（表现刚言语）息和隐性信息。多

11、介入教学的前提是必须要优秀的介入

4、直接导入是指教师直接阐明本节课的学

35、课堂板书的基本要求：要精选内容，5、按照考试的性质和功能来划分，有选拔者，有积极的接受旁人介入的意愿和态势习内容、目标和要求的导入方法，是最简突出重点；要条理清晰，层次分明；要形性考试，水平考试和诊断性考试。的教师和儿童存在。（单）单和最常用的一种导入方法。高校适用，式灵活，布局合理；文字要精当；书写要

5、指定考试目标的依据：a课程标准b被

11、教学实习是培养合格教师不可缺少的单 规范；时机要恰当。了解 试的实际情况和教学计划的进行情况c客重要环节，是新教师培养过程中普遍使用

5、问题导入是指教师通过提出富有启发性

36、具有启发性的知识—超前板书，写在观需要，d考试本身的功能的一种教学技能训练方法。

6、试卷设计是对试卷作全局性的安排，主

11、“角色扮演”就是创设一定的情景让受

6、课堂导入的基本要求：导入要有针对性；授结合进行，采用并进板书，一边讲一边要解决试题内容分布，试题教学目标分布训者在进行教学技能训练中扮演“教师”导入要有启发性；导入要有趣味性；要恰和题型分布三个问题。多

和“学生”等不同角色，用类似演戏的方当把握导入的“度“；导入要有艺术性。在分析推理之后。多

7、所谓“双向细目表”，实际上就是教材式来提高受训者的教学技能水平。单 简答

37、教学过程也是一个系统的信息往返过内容和学习结果两个维度。判

12、目前国内用的最多的是“微格教学“，7、课堂讲授是教师运用系统的口头语言，8、试题的编制要求：一是要符合考试大纲；通过分析、解释、说明、论证、叙述、描程。判 二是要充分反映考试内容；三是在同一试绘等系统地向学生传授知识的教学行为方

37、教学反馈是完成教学进度的重要环节，卷中，同类试题的编写格式应规范统一；式。讲授是课堂教学最主要、最常用的方是强化和调控目标检测的重要手段 四是试题必须具有实际意义，试题内容的进行学习。判 式。单

38、在课堂教学中的作用表现在激励、调表述必须用词恰当，文字精练，表意准确

13、微格教学的特点：（最主要特点：小步课堂讲授的类型 控、媒介和预测四个方面。多 清楚；五是试题应便于施测、作答，阅卷骤，程序化训练）强调理论与实践的紧密

8、讲述是指教师通过系统地叙述或描述教

39、教学反馈的基本要求：要以促进学生评分省时省力。多，高校注意

结合、技能训练针对性强、信息反馈及时的学习为目的；要多途径获得学生的反馈

9、试卷分析主要从定量分析和定性分析两有效。简答 堂讲授方式。信息；反馈必须及时；反馈必须准确；指个方面。多

14、微格教学不能代替教育教学实习和实

9、描述是指教师用生动形象的语言，把事导学生学会自我反馈。简答

10、区分度是指试卷对不同水平学生加以

39、“强化“是俄国巴普洛夫提出 区分的能力。单

学技能的方法之一。判 状态描绘出来。40、教学强化是指教师采用一定方法促进

11、试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。

14、教学训练的一般程序：a讲解b示范c10、讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅和增强学生某一行为向教师期望的方向发单

设计和练习d表演e评价 展的教学行为（单）

12、试卷效度是指试卷的有效性和准确性

第二章备课技能 方式。40、根据强化的性质和方向，可以把强化程度，它反映了测量结果与测量目标之间

1、备课是教学的起点和前提，是决定课堂

11、讲演是教师通过深入地分析教材，论分为正强化和负强化。多 的符合程度。单

教学质量高低的关键一环。判

41、教学强化分为语言强化、标志强化、第五章教学语言技能

1、备课再上课之前就完成了（错）还有课括、推理、判断等，作出科学的结论，使动作强化、活动强化。多

1、广义的教学语言是指教学过程中教师使后备课 学生理解和掌握理论知识，形成正确的立

42、语言强化是指教师通过语言对学生的用的教学口语、书面语言（板书、作业批

2、备课，是指教师在充分地学习课程标准，场、观点和方法的一种讲授方法。语等）、体态语言（示范性或示意性动作钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什

12、课堂讲授的基本要求：语言要规范、行为向着教师所希望的方向发展的强化。等）。多

简明、生动；要时刻关注学生的反馈信息；单

2、教学口语是指教师在从事教育教学活动要与板书、体态语相配合；紧密联系学生

43、标志强化是教师运用一些醒目的文字、的过程中所使用的专业口头用语，是教学学方案的过程。已有的知识经验。简答 信息的载体。单

13、课堂提问是教师在课堂教学中，通过强化。单，应用较多

2、教师口语表达技能就是教师用正确的语

3、备课的类型：个人备课和集体备课（根创设问题情境，设置疑问引导和促进学生

44、动作强化是教师用体态语言对学生的音、语调、语义，合乎语法逻辑的口头语据参与备课的人数的多少，分为个人备课 表现进行的强化。单 言对教材内容、学生问题等进行叙述，解和集体备课）；学期备课、单元备课和课时

14、课堂提问的类型：根据提问的信息交

45、活动强化是指教师让学生承担任务从释，说明等的行为方式。（多）

备课（根据备课把握的内容）；课前备课和流形式，分为特指式提问、泛指式提问、2、马卡连柯说过：“同样的教学方法，因课后备课（根据备课的时间先后）。多 反诘式提问和自答式提问。内部结构的不出过 为语言的不同，结果就可能相差20倍“

4、备课的内容：备课程标准、备教材、备同，分为总分式、递进式、连环式和插入

46、教学强化的基本要求：强化目标要明

3、教学口语的基本特征：教育性、科学性、学生、备教法、备学法。式提问。具体方式不同，分为直问与曲问、确；强化态度要诚恳；强化时机要恰当；针对性、规范性、口头性、启发性、可接

4、钻研教材的意义：a有助于教师掌握教正问与反问、单问与复问、快问与慢问。强化方式要灵活；强化要与反馈有机结合。受性。多

材的逻辑体系b有助于教师科学的设计教

15、根据布鲁姆的目标分类学中关于认知简答

4、美育教育中，教学语言发音的准确、音学内容c有助于全面贯彻和落实课程标准 目标的层次把课堂提问划分为回