第一篇：2012教育学考研感想

2012教育学考研感想

复试结束距今已经整整一周了，说句实话，我的心情还是不能完全平静，回首这一年，我心中有许多的感想，我希望自己的这些感受和经验可以给学弟学妹们一些实质性的帮助。

（1）为什么要考研？是否适合考研？

我曾经听过一个同学说：没有考研的大学是不完整的。我想强烈的反对一下他的这种说法。考研绝对不是任何人都非选不可的，更不是每个人都适合考研的。那么什么样的人适合考研？什么样的人要考研？我感觉在自己真正决定要考研之前一定要弄清楚这些问题的。

首先什么样的人需要考研？

说句实话，需要考研的人主要有两种，一种是真正的想要提高自身的素质和能力的人，还有一种是为了缓解就业压力的人。而其中后者居多。所以这样的话，就要根据自身的情况出发。如果自己在大学期间所学专业就很好就业，或者你想从事的职业并不需要你一定要考研，或者对你未来想从事的职业而言，工作经验比学历要重要的多，再或者，说句大白话，如果你的父母可以给你找到一份挺好的工作，在这些情况下你就要考虑一下，自己就要问一下自己考研的性价比高不高，问问自己是否非考研不可。如果经过自己的权衡，一旦下定了决心，就不能放弃了。

其次什么样的人才适合考研？

我发现一个问题，现在大学生中有一种盲目跟风的现象，就是大家都考研，不管平时成绩啊，还有自己的个性啊，什么的，好像考研是件很容易的事情，大家都可以考。实际上不是这样的我认为。考研要想能够最后成功，是需要很多条件的。并不是每个人都适合考研的。如果自己不具备这些条件，我认为不要轻地选择，否则真的会浪费时间，浪费精力，浪费金钱的。

我所说的这些条件有许多。比如从你的个性出发，你必须要有恒心。以前我听学长学姐说，考研没什么，只要坚持下去就行。我还不以为然，我认为不就一年的时间吗？这还不容易。后来自己亲身体验之后，发现真的非常不容易。我认为那些什么快乐学习都是假的，好成绩是勤奋出来的。考研的日子里，都是三点一线，每天在自习室，一坐就是一天，几乎就没有午休，早起晚睡。没有任何周末和节假日可言。

考研的人要能够抵抗诱惑。诱惑是无处不在的。看着同学们逛街啊，旅游啊，周末睡到自然醒，这些都还是小的，招聘会上的好工作，好岗位，男女朋友的约会呀，聚餐啊。。经常一个人在空旷的自习室，只有书本相伴，这样承受孤独，拒绝诱惑的能力是每一个决定要考研的人一定要具有的。

适合考研的人一定要有一个能够陪伴你的伙伴。他可以是你的同学，是你的研友，他可以考研，也可以不考。但是一定要有那么一个人，他可以在你压力大的时候让你放松，在你心情不好的时候哄你开心，在你害怕的时候给你力量。。只有有了一个这样的支持你的人，考研之路才会更加顺畅。总而言之，我是想向大家说明，考研不是那么容易的，随随便便的。但是，我也不是想要打击大家考研的积极性。只是想要让大家在下定决心之前，对自己有一个客观的，全面的思考和判断，然后在决定。我相信，最重要的是你有那个信念，说我很想，我很想，真的很想。那么你就去做，那我之前说的这些条件你都是会具备的，都是不成问题的，你就会成功的。

（2）什么是教育学考研？

首先，我先解释一下，为什么选择教育学。有以下几个原因：一是我想要做个老师，然后我发现本科的学历做老师很困难了，所以我就非考研不可了。二是因为英语考研相对来说，比较难，英语需要考英语二，政治，日语，英语专业。而教育学的话，只要考英语一，政治，教育学基础综合。无论是从数目上还是从难度上，我都偏向于教育学。三是教育学的研究生，将来也可以再大学任教或者是担任行政人员，我觉得也挺好的。四是，作为英语专业的学生，考教育学中的英语的时候比较有优势。

所以我想和大家说一点，如果你也想当老师，或者你也想要考个研究生，你也可以看看其他的专业，可以考虑跨专业，像我们这一届很多同学都是跨专业考上的，真正考英语的不多。大家不要太局限。但是如果自身也喜欢英语，并且学的也是不错的，那么选择英语也是不错的。第二，我想向大家介绍一下教育学的考研。（1）教育学考研的学校

很多的学校都有教育学的硕士点，大家可以到网上搜索一下，其中师范类的学校是肯定有的，而且是强项。所以我建议，如果你想考教育学的话，最好选择师范类的学校或者是综合类的学校，最起码也是文科类的学校。

在这我把咱们师范类学校的排名和实力和大家说一下，我给大家列出中国十大师范大学排名。

1北京师范大学2华东师范大学3华中师范大学4东北师范大学5南京师范大学6湖南师范大学7首都师范大学8陕西师范大学9华南师范大学10福建师范大学

关于学校的选择上，我认为是非常非常重要的，我一会儿会谈一下我选学校的经过，大家可以从我的身上吸取一些教训，少走一些弯路。（2）教育学考研的专业

现在的考研有两类，一类是学术性，一类是专业型。有什么不同呢？学术性的，三年，免费，注重理论。专业型的，两年，自费，注重实践。专业型的回越来越多。我感觉各有各的好处和优点。根据自己的情况选择，都是不错的。但是有两点需要注意，如果选择了学术性的，调剂的时候可以调剂到专业型。如果选择了专业型，调剂时候则不能调剂到学术性的。还有就是专业型的会稍微好考一点点，但是现在越来越热，竞争就会越来越激烈。2 关于教育学硕士的专业类型

教育学硕士的专业类型有很多，我给大家一一介绍它们的大概研究内容和将来就业的方向。

1教育学原理---研究教育学的基本的原理，基本的理论---大学任教，管理 课程与教学论---研究课程与教学的基本理论和知识----抽象的就是大学任教，或者结合本科专业在中小学任教，具体的就是中小学任教 比较教育学---把中国的教育与外国进行比较研究---大学任教，中小学英语老师 高等教育学---研究高等教育的基础理论----大学任教，管理 5 学前教育学---研究学前儿童的教育基本理论---大学任教，幼儿园教师 特殊教育学---研究残疾人的教育理论---大学任教，特殊教育教师 成人教育学—研究成人教育，终身教育的基本理论---大学任教，管理 教育管理---教育管理的理论---中小学，大学管理 9 职业教育—职业教育理论---大学任教，管理 10 教育史—教育史—大学任教，管理

还有一些其他学校自己开设的一些教育学类的专业，但是要注意一点，这些学校的教育学考试通常是自主命题不是全国统考，比如我们这一届，有个同学报考的南开大学的一个结合教育和管理的专业，就是自主命题的。

在这么多的专业中，到底哪个专业比较好呢？我和大家再分析一下。大家知道现在什么最火最有发展前景吗？学前教育。这两年国家政府大力的重视和投入资金力量去发展学前教育这一块，导致学前教育的竞争非常非常的激烈。大家可能会有误解说学前教育以后出来是去做幼儿园的老师。其实事实与此相反。尽管我上面说几乎所有的教育学专业以后都是去大学任教，但是现实非常的残酷，大学教育学类的教师几乎就饱和了，只有学前教育这一块大量的缺少人才，大家可以去上网看看，几乎所有的高校要招聘教育学类老师的都是要的学前教育的老师。即使不是进高校，学前教育的前景也是最好的，最有实际实践价值的。但是有一点大家也要有所准备，就是既然前景这么好，竞争的激烈性大家就可以想象的。3 教育学考研的方式

到今年为止，教育学考研已经统考六年了，一共是三科。所以这样的话，查找资料还有真题什么的就容易的多。但是也有例外，就是有些学校自己专门开设的特色的教育学专业，这种情况下就会自己命题，比如刚才说的我的同学那种情况。而且现在又一种说法，是北师大老师说的，说从明年开始可能就会恢复自主命题，但是无论怎么样都没有关系，其实差别不大。

再将一下考试的内容，英语一100分，政治100分，教育学统考基础300分。三科都是三小时。（3）怎么样考教育学？

真正开始萌发考研的念头是在大二下学期考完英语专四以后。作为英语专业的本科生，英语专四过后是一个转折点。在这个时候，同学们就开始计划自己大学未来的两年以及对人生进行进一步的规划。经过一番深思熟虑过后，我选择了考研这条不归路。1 学校和专业的选择

在开始正式的考研之前，做好准备工作是十分必要重要的。这其中学校和专业的选择显得尤其的重要。关于专业的选择，我觉得要从以下几个方面去思考：前景，自己对职业的预期，竞争度，爱好等。

关于学校的选择更是十分的重要。在这里，我要澄清一个错误的观念。有不少的同学不根据自身的实际水平出发，就报一个非常好的竞争非常激烈的名校，然后心中还存有一丝侥幸说，如果一志愿没有上，还可以进行调剂，再调剂到差一点的学校。我告诉大家，调剂是非常难的，在现在的社会，如果没有关系，是寸步难行的。甚至有了关系，没有钱也是走不通的。这样一来，我就奉劝大家一定不要好高骛远，要根据自身的实际能力，选择一个比自己能力稍高的好一点的学校，这样成功的概率才大。当然有的同学会说，没关系，我考研不是为了考上，而是为了考好，我就是冲着清华北大去的，即使再来一年也没事，那就另当别论了。但是我还是要告诉大家，二战真的很难，压力上大的。

那么具体自己应该报考什么学校呢？我感觉应该从以下几个方面进行综合分析：自身的实力，自己的理想，未来工作和生活预期的城市等。不要盲目的攀比，只有考上才是王道。

在这里我简单的介绍一下学校之间的区别。考研的学校按地区分成A区B区。至于每个区有哪些的省市，大家可以上网进行查询。而这两个区之间的国家线差了10分到20分。而分数这一块，首先是有一个国家线，国家线按照不同的科目，有不同的要求，不仅有总分的要求，还有单科的要求。然后每个学校会有自己的分数线。基本上有两类学校，一类是34所自主划线的，就是自己定分数，不受到国家线限制的，这一类的学校往往都是比较好的学校。另一类是基本上执行国家线，但是也要看自己的排名。

以我自身的经历，我告诉大家一志愿学校的选择是非常重要的，千万不要绕弯路。2 初试

我认为大家现在先别想复试的问题，应当全力以赴的去准备初试，只有初试过了，复试才有资格，不然什么也白搭。关于初试的准备，我想从不同的科目进行分析： 1 政治

关于政治这一块，我最主要的经验就是报了海天的辅导班。我是报了全程的考研政治班，大概是上了5次课，从暑假开始一直上到考前半个月。

我就是按照老师的要求，把该完成按时完成。这是一方面。另一方面，我还安排了自己的进度。我把政治按照考试的题型分成选择和大题两个部分。

选择题这一块，我是先把任一认认真真的过了一遍。然后把肖秀荣的1000题认真的做完，及时的分析。选择题不要求记忆。但是要求你能够认出正确答案。之后我又把任一反复看了好几遍。

关于主观题，我是到了十一月才开始的。我把任二任三任四中要求记忆的大题，肖秀荣的四套题，海天28题等等按照专题自己反复的背诵。英语

因为自己是英语专业的，说句实话，英语一直都没有怎么复习。

大概是这样的，先把这几年的英语真题反复的做几遍。分析真题做错的原因。总结答题的规律。接下来，做大量的模拟题，同样的做好复习工作。于此同时，要不断地记忆单词，看看英文报纸，听听英语新闻等等。教育学基础 作为跨专业的考生，教育学是我花了最多的心思进行准备的。我是从6月开始，一直到8月，把北师大的教育学考研大纲解析背的滚瓜烂熟。刚开始背诵的时候真的非常的辛苦，非常吃力。但是后来找到了方法就好多了，然后坚持了下去。这个方法就是反复，要不厌其烦的反复，每天记忆新知识以前必须把前一天记得东西复习一遍。每一周要有一天把一周的知识复习一遍。不要求速度，要求质量，一天记一点，慢慢的就有质的飞跃。

到了9月，我开始背诵记忆厦门大学出的考研大纲，并且也没有把北师大的落下。因为已经背过了一本，而内容几乎都是一样的，所以背起来就不难了。

到了10月11月，我就开始做真题，并且复习考研大纲。做真题的时候，不断地总结知识点和答题方法。

到了12月，我把所有的笔记和考研大纲做成了自己的一本笔记本，然后自己就反复的记忆那边自己的笔记本。

所以我总结一下，教育学专业课的复习说到底就是要理解记忆，说容易做难。贵在坚持。调剂

调剂确实是一个令人头痛的事情。首先你得看看，哪些学校往年有调剂的名额。然后先给学校的导师和研究生招生办打电话发邮件。要不厌其烦的联系他们，让他们对你有印象。只要达到了这个效果，那么调剂就有希望了。谁的速度越快水就胜利 复试 关于这一块，我很认可我同学的一句话，主要在导师。导师想要你的话，很容易，导师不要你，就不好说。所以要及时的与导师联系，争取获得老师的喜爱。

我要纠正大家的误解认为复试不重要，这是非常错误的。越是好的学校复试比例越大，淘汰的人越多了。而且近几年学术性的减少导致复试的竞争越来越激烈。千万不能在初始过后就放松。不到最后一颗不要放松。

第二篇：教育学感想

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》感想

学院：生环 学号：1046012 姓名：马涛

概要：百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。

感想：怀着十分期待的心情，我拜读了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，看到关于教师发展的提议，我感到了国家对于教师队伍建设的进一步重视，对于当前教师发展过程中存在的问题提出了有效的改善措施，但是关于教师资格证书认定还有待于进一步讨论。首先，提出了提高教师素质的具体措施。国家继续重视教师在教育中的作用，强调教师的专业地位，提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，同时，对于提升教师素质提出了培养途径，如在实践中成长、提高业务水平、形成教学特色和办学风格，并且特别强调将是的建设作为提升教师素质的重要方面；其次，更加重视对教师评价的多元性。《纲要》强调将师德作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容，对于城镇和农村的教师提出不同的评价要求，而非过去的统一化管理，忽视各方面因素对教师评价的影响；第三，重视农村教师的待遇。鉴于当前我国农村教师整体素质和待遇方面所存在的缺陷，新《纲要》提出了包括推进师范生免费教育、加强教师培训、完善津补贴标准等方面的改进措施，对于在农村长期从教且贡献突出的教师给予奖励，能够有效地促进农村教育的发展；最后，严格了教师准入标准，但仍需继续细化准入标准和考核方式。尽管《纲要》提出了分级制的教师资格认定制度，但是对于具体的考核标准并未做出更加严明的规定，且对“定期登记制度”未做出明确规定，教师资格是否需要定期考核、每次考核的内容和标准是否一样没有做出说明，另外，目前我国的教师资格证书只有分学制阶段和学科，并没有任何等级差别，且全国通用，这些是应该改革的问题。

第三篇：教育学 感想

《我的教育观——教育在人发展中的作用》

廖恩楠 084 英师六班

教育贯穿于人的一生，今年20岁的我可以说受教育了20年，对于教育，我也有话要说。

荀子持性恶论，我也是他的信徒。人性本恶，所以一出生的人需要家庭教育使他们磨平棱角，适应这个社会，成为社会的人。逐渐长大之后，人需要学校教育，使其得到更大的发展。可以想象，没有教育，呱呱坠地的婴儿只会保持蛮荒，与世隔绝。

父母是孩子的第一任老师，父母教育孩子最基本的生存知识和生活知识，父母教育孩子学会说话，学会与别人沟通。在孩童时的教育对人的一生具有重大的影响，如果早期家庭教育不当会给孩子的一生留下难抹去的阴影，如果早期家庭教育使孩子养成良好的习惯，对孩子终生受益。在平时生活中也不乏很多相关的例子：父母教育孩子要学会分享便会在孩子心中早早种下宽厚的种子，如果父母一味地教育孩子人不为己天诛地灭，可预测孩子长大后也会自私自利。我曾听过很多小孩子说粗话，这让我感到很费解，直到我听到这些孩子的家长也是脏话连篇，这就难怪孩子们会这样了。早期的家庭教育虽然只有几年，但这几年是不容蒙混过关的，想成为合格的家长，就应该全身心地教育孩子，自己首先做好榜样，要铭记在心，即使是在不经意间向孩子灌输的思想也会在孩子的脑海里被重重地刻下。

学校教育在人的发展中起主导作用，对于中国的教育，相信很多人也像我一样，一边在抱怨，一边在忍耐。“中国教育更重‘外铄’而西方教育更重“内发”，中国教育更重约束而西方教育更重自由，中国教育更重人为控制而西方教育更重顺应自然，中国教育更重只是累积而西方教育更重能力培养，中国教育更重教师作用而西方教育更重学生地位，中国教育更重教育的结果而西方教育更重教育的过程。”这几句话读起来让中国人心酸，但却又无力辩驳。我们总嘲笑中国学生是书呆子，老师教什么就学什么，老师布置什么就做什么，缺乏自己的思考，过于温驯。中国大部分学校就像是加工厂，学生的脑袋进入工厂里，被强灌输一番然后再送出工厂，成为一堆无竞争力的死脑袋。

比中国教育体制更可悲的是那些自认为高高在上的老师。人在求学生涯中总会遇见那么几个极品老师使你越发厌恶学习。我对我初三的语文老师印象很深刻，她虽然是一位所谓的特级老师，但是她对不同学生的态度千差万别。我的成绩在班级中算中等，她一直没有记住过我的名字，有一次发试卷的时候点到我名字让我上去拿，但是我一开始没有听到，后来去找她要试卷的时候，她很粗暴地一甩我的试卷，说我的名字早就被叫过了为什么不上来拿。虽然这是件很小的事情，但也足以证明她的人品。平时她对好的学生嬉皮笑脸阿谀奉承，对差生就怎么看怎么不顺眼。中考后我和母亲一起回校碰见了她，她还怂恿我母亲让我报较差的学校，众人皆知她假公济私让自己的孩子加了分进了市重点一中。老师是学校教育很重要的一部分，甚至可以说是老师撑起了学校教育，我认为真正做到一个知识丰厚，受人爱戴的老师才有资格去说不是老师教不好，而是学生不努力。

只有做好教育，社会才能得到稳定的发展，社会中的人才能不断地提升自我。与其埋怨受教育者的错误，不如先从教育者抓起，认真审核教育者是否合格。

第四篇：体育学院考研教育学

一 概念

1教育学——就是通过教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

2教育规律——就是教育内部诸因素之间教育与其它事物之间具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势。

3教育者——凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人都可称为教育者。

4受教育者——是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年也包括各种形式的成人教育中的学生。

5教育措施――是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。6教育的内容——是教育者用来作用于受教育者的影响物，他是根据教育目的经过选择和加工的影响物。

7六艺——是我国奴隶社会学校教育主要内容，有礼、乐、射、御、书、数。

8科举制度——是中国封建社会以通过设科考试，以选拔人才的制度。始于隋唐废除于清末用了１３００多年。

9七艺――僧侣封建主的教育是通过教会学校，其教育内容是三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐），合称“七艺”。

10骑士七艺——是欧洲封建社会骑士教育的主要内容，有骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。

11教育——是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代发展规律有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要和促进社会发展的人。

12环境——围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。

13社会环境——人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起一定的制约作用。

14教育的生产性——教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起着重要作用。

15教育的相对独立性——是指教育具有自身规律，对政治经济制度和生产力能动作用。16教育结构——是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。

17义务教育——依法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

18教育目的——是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。19教育目的的结构——是教育目的组成部分及其相互关系。

20教育目的的价值取向——是指教育目的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

21学校教育制度——简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

22终身教育——由法国、保罗、郎格朗、１９６５年提出的。是指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。

23课程——为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和或指学生在教师指导下各种活动的总和。

24教学计划——根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面作出全面安排。

25教学大纲——是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。26教学——教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

27智力——指各人在认识过程中表现出来的认知能力系统。

28五段教学法——在赫尔巴特四段教学法的基础上，由赖因席勒提出的，分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。

29五步教学法——由美国实用主义教育家杜威提出的，困难、问题、假设、验证、结构的五步叫做五步教学法。

30最近发展区——是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业、成就）与经过别人的帮助之后所能达到的水平之间的差距。

31教学原则——是有效进行教学必须遵循的基本要求，它既指导教师的教也指导学生的学。应贯彻教学过程的各个发面和始终。

32科学性和思想性统一的原则——是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

33直观性原则——是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述引导学生形成所学事物过程的表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

34启发性原则——是指教学中教师要承认学生是学习的主体，注意要调动他们的学习积极性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

35循序渐进原则——是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能形成严密的逻辑思维能力，这个原则又称系统性原则。36教学方法——是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

37教学方式——是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。38教学方法组合——是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。

39教学手段——是指为提高教学方法效果而采取的一切器具和实施。

40谈话法——亦称问答法，它是教师按一定的要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获得知识或巩固知识的方法。

41讲授法——是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

42演示法——是教师通过演示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。43传授—接受教学——是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受，掌握系统知识与技能的教学。

44问题—发现教学——是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究发现，获取知识的教学。

45程序教学——是由捷克教育家夸美纽斯创立的一种集体教学形式，它把提到数量的学生按照年龄与知识程度编成固定班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向学生集体上课。

46班级上课制——是由捷克教育家夸美纽斯创立的一种集体教学形式它把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定班级。根据周课程表和作息时间表安排教师有计划的向班学生集体上课。

47课的类型——即课的分类，一般的分类有两种，一种是根据教学的任务来分的、另一种是根据使用的主要教学方法来分的。

48课的结构——是指一节课包含那些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。49教学评价――是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。

50德育――是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者

施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极认识、体验、身体力行以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

51德育过程——是在教师有目的、有计划的指导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成社会主义的品质的过程。

52说服――通过摆事实讲道理。使学生提高认识形成正确观点的方法。

53榜样——是以他人的高尚思想，模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

54修养――是在教师引导下，学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节使自身品德不断完善的一种重要方法。

55陶冶――通过创设良好的情境、潜移默化地培养学生品德的方法。

56美育——有称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创找美的能力的教育。

57课外活动——是指学校在课堂教育任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行多种多样的教育活动。

58素质教育——是指教育者根据一定的社会要求，按照高我国教育目的基本教育的培养目标，有目的、有计划、有组织采取有效措施，对学生的身心潜能进行开发，使他们的基本素质获得全面协调发展和提高的教育活动。

59应试教育――特指一些中小学脱离社会和人的全面发展的实际需要单纯为了考试片面追求升学率的教育活动。

60学科基本结构——即构成学科的基本概念，基本公式、基本法则等以及它们之间的相互联系工作规律性.61教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

62教育的质的规定性：在中外史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特点，是教育的质的规定性。二 简答

1．教育规律和教育方针政策是有区别的？

答：1教育方针政策是人们根据一定的需要指制定出来的，它是人们主观意志的体现。2作为一种正确的教育方针政策是根据科学的理论和当时的现实状况制定出来的反映了教育客观规律。3教育方针政策只是反映了教育规律，却不能代替教育规律，人们只能认识教育规律而不能创造教育规律。因此，教育学也阐明了一些教育方针政策的问题，但是教育方针政策不是教育学研究的对象和最终依据。2．教育学不等于教育经验汇编？

答：教育经验汇编只是表面的，局部的，个体的，具体经验，尚未揭示教育规律。当然教育学离不开教育的实际经验，经验之中有规律。我们应该重视教育经验，将教育的实际经验提高到理论高度。从中总结出教育规律，以丰富发展教育学。3．教育学产生和发展的四个阶段。

（一）教育学的萌芽阶段：在奴隶社会和封建社会教育学还没有成为一门独立的学科。古代一些思想家，政治家和教育家的教学思想和教学经验都散记在他们的哲学著作和语言记录中。例如我过伟大的教育家孔子的《论语》和

和古希腊柏拉图的《理想过》一书。在人类史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我过的《学记》

（二）教育学的独立形态阶段：随着资本主义生产和发展的进步，资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育学上提出了他们的主张，采取了一些新的措施/。1632年捷克 的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代史上最早的一本教育学著作。系统的论证了班级授课制。赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》一书，标志着教育学开始成为一门独立的学科。

（三）教育学的发展多样化阶段：随着科学技术的发展和科学技术的进步，教育学也得到了较大程度的发展和提高。这一时期的代表人物有英国的实证主义者斯宾塞。德过的拉伊和梅伊曼。19世纪末20世纪出初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威创立，从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。

（四）教育学的理论深化阶段：自20世纪50年代以来，由于科学技术的迅猛发展，智力的开发和运用成了提高生产效率和发展经济的主要因素。引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展。

4．教育产生的根源及社会职能？

答：1人与动物的根本区别，在于儿女会制造工具，使用工具，从事生产劳动。2年老一代为了维持和延续人们的社会生活，使新生一代更好的从事生产劳动和适应现存的社会生活，就把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传给新生一代。3作为个体的人的发展来说，一个嫩弱无知的初生婴儿要成长营谋社会生活的成员即从一个生物实体的人转化为一个社会实体的人，也需要成年人的富裕和培养。社会职能：传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代成长。

5．为什么说教育是人类特有的现象？

答：1教育是人类特有的现象，其他动物界是没有的，有些动物在养护幼小上虽与人类抚育子女上有些类似但它们是 一种本能活动。2人类以外的其他动物界即不会制造工具，自觉地改造自然，没有什么改造自然的经验，也没有语言传授经验，因而不能产生有目的的教育活动。3只有人类才能根据客观世界的认识，自觉地去支配世界，改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。6．怎样理解教育的基本要素？

教育者——凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人都可称为教育者。

受教育者——是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年也包括各种形式的成人教育中的学生。

教育措施――是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。

三者之间的关系：教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导的因素，他是教育活动的组织者和领导者，它掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

7．怎样理解教育的本质和功能？ 教育是一种有目的的培养人的活动，它要解决的主要矛盾，是受教育者个体与社会之间的矛盾，它的特定功能就是促使受教育者从无知转化为有知，从知之不多到知之较多，从不会做到会做，从没有某种道德品质转化到具有某种道德品质，从身体软弱转化为身体强壮，以及将知识转换为行为、习惯等。一句话。教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧，才能和品德，使他们的身心得到发展，成为社会所需要的人。8．遗传在人的发展中的作用？ 答：1遗传是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性2遗传素质的发展制约着年轻一代身心发展的年龄特征3遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用4遗传素质具有可塑性。

9．环境在人发展中作用

环境是围绕在个体周围的并对个体的自发地发生影响的外部世界。环境具有必然性、多质性、无意性、多重性的特点。

社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。但是自觉的能动性是人类的特点，人们接受环境影响不是消极、被动的，而是积极的能动的过程。人是在社会实践的过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自身。

所以，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。

10．教育对人的发展特别是对青年以大的发展起着主导作用

答：1教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2教育，特别是学校教育给人影响比较全面，系统，深刻。3学校有专门负责教育工作的教师。11．个体的主观能动性在人的发展中的作用

主观能动性：也称做自觉能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的影响及其作用。学生个体的的主观能动性是其身心发展的动力。

个体的主观能动性在人的发展中的作用表现在需求性和活动性。

（一）需求性：客观环境不断向人们提出新的要求，当这些客观要求为人们所接受，就引起了人们的需求。

（二）活动性：离开了人们的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实。

（三）影响人发展的各种因素是相互联系、相互作用共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一因素对人发展的作用。

12．教育要适应年青一代身心发展规律？

答：教育要适应年青一代身心发展的顺序性，循序渐进的促进学生的身心发展2教育要适应年青一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生在驾御的内容和方法上应有所不同。3教育要适应年青一代身心发展的差异性，做到因材施教。13．教育与生产力的关系？

答：1生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革2教育对生产力的促进作用（或为什么教育具有生产性）（1）教育能把可能的来到力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段（2）教育是科学知识再生产的手段（3）教育是发展科学的一个重要手段 14．为什么说教育具有生产性

教育能把可能的来到力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的手段，教育是发展科学的一个重要手段，所以，从这个意义上来说，教育是具有生产性的。

15．教育与政治、经济制度的关系？

答：1政治、经济制度决定教育的性质（1）政治、经济制度决定教育的领导权（2）政治、经济制度决定受教育的权利（3）政治、经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容2教育对政治、经济制度的伟大影响作用（1）教育能为政治、经济培养所需要的人才（2）教育可以促进政治

民主（3）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济 16．教育具有相对独立性及表现？

答：是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，表现：（1）教育是一种转化活动过程（2）教育具有历史性（3）教育具有与政治经济制度发展和生产力发展的

不平衡性

17．在教育目的的价值取向上有个人本位论和社会本位论？

答：1个人本位论主张提出教育目的应从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，他们认为教育目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，最近受教育者的个人价值他们看来个人价值高于社会价值2社会本位论者相反，他们主张教育目的要根据社会需求来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会的需要，他们认为教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民使受教育者社会化保证社会生活的稳定与延续，在他们看来社会价值高于个人价值3马克思提出了关于人的全面发展的学说，认为社会发展和个人发展是对立统一的历史过程。

18．教育目的的价值取向为历史过程所制约？

答：从社会历史的总的进程来看，社会进步和个人发展是密切联系的，互为条件，互为因果的（2）个人的发展与具体的社会现实之间是矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件还很尖锐（3）只有在共产主义社会里，个人社会才能高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。

19．我国教育目的的基本点？

答：1培养“劳动者”或“社会主义建设人才”2要求全面发展 3具有独立个性 20．普通中小学的性质和任务 普通中小学的性质是基础教育，他的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础。21．学校教育制度的建立的依据？ 答：1首先取决于社会生产力的发展的水平和科学技术的状况2学校教育制度的建立受社会制度的制约反映了一个国家教育方针政策的要求3学校教育制度的建立，还要依据清少年，儿童的年龄特征4学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况5学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中的有用部分，参照外国学制的经验。22．现代学校改革的趋势？

答：1加强学前教育及其小学教育的衔接2提高入学年龄，延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着综合统一的方面发展4高等教育的类型日益多样化5终身教育受到普遍重视 23．国外课程改革的趋势？

答；1总趋势是课程的现代化2重视课程内容的理论化、综合化3强调知识的系统化、结构化4重视智力开发和学习能力的培养5重视个别差别 24．教学计划的基本内容由四部分组成？

答：1学科设置2学科顺序3课时分配4学年编制和学周安排 25．教学大纲的结构一般由以下几个部分组成？ 答：1说明部分2本文部分3其他

26．我国普通教育学校的教学任务有？

答；1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2发展学生的智力、体力和创造才能3培养社会主义品德和审美情趣奠定科学的世界观基础 27．为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？

答；1教学过程是一个认识过程但是它与人类认识客观世界在出发点上有所区别，人类认识客观出发点是实践而教学过程的出发点是理论知识2教学过程是学生个体的认识过程具有不同于人类总体认识的显著特点（1）间接性（2）引导性（3）简捷性3教学过程是一种特殊的认识过程也是促进学生身心发展过程 28．学生掌握知识的基本阶段？

答：1引起求知欲2感知教材3理解教材（中心环节）4巩固知识5运用知识6检查知识、技能和

技巧。

29．学生掌握知识的基本阶段对进行指导教学具有指导意义运用时注意几点？

答：1根据具体情况灵活运用2注意阶段之间的内在联系，不要割裂3每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的部分

30．掌握知识和发展智力之间的关系

（一）智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握有依赖与知识的发展。

（二）引导学生自觉的掌握知识和运用知识才能有效的发展他们的智力。

（三）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。31．掌握知识和提高思想的必然联系

（一）学生思想的提高要以知识为基础

（二）引导学生对所学的知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高。

（三）学生思想的提高又推动他们积极的学习知识。32．智力活动与非智力活动的必然联系

（一）非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。

（二）按教学需要调节学生的非智力活动才能有效的进行智力活动，完成教学任务。

（三）在教学中，按教学需要调节学生的非智力活动要从两个方面进行。一方面要通过改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性。另一方面通过提高学生自我教育能力，逐步培养他们的求知欲和兴趣、毅力、信心、抱负。

33．贯彻直观性教学的基本要求？

答：1正确选择直观教具和现代化教学手段2直观要与讲解相结合3重视运用语言直观 34．启发性教学原则的基本要求？

答：1强调学生学习的主动性2启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力3让学生动手，培养独立解决问题的能力4发扬教学民主 35．贯彻循序渐进原则的基本要求？

答：1按教材的系统性进行教学2抓主要矛盾，解决好重点和难点的教学3由浅入深，由易到难，由简到繁

36．教学方法和教学手段选择的主要依据有？ 答：1教学目的和任务2教学过程规律和教学原则3本门学科的具体内容及其教学法特点4学生的可接受水平，包括心理、生理、认知等5教师本身条件包括社会条件、自然环境和物质设备等7教学的时限包括规定的课时和可利用的时间8预计可能取得的真实效果等 37．传授-接受教学的优缺点 答：优点1能充分发挥教师的主导作用，同时也能很好调动学生个人的积极性2能按学科的知识逻辑系统循序渐进的教学，使学生掌握系统的知识和技能3能在单位的时间内培养更多的学生，以提高教学的功效4能使学生简捷有效的掌握知识。缺点：1不易正确发挥教师的主导作用，往往因缺乏教学民主，启发诱导而强迫命令压抑学生的主动性2以学习书本为住而脱离生活实际，使学生感到抽象枯燥3往往教师讲的多而学生活动少4注意面向集体而忽视个别指导，不能使每个学生都很好的理解和掌握5容易出现注入式教学和学生死记硬背。38．问题发现教学的优缺点？

答；优点：1从问题入手能激起学生学习的求知欲，调动学生学习的主动性2进行独立研究，需要学生自己计划和探索，有利于他们独立思考，分析与解决问题的能力3提高研究获得知识理解得更深，记得更牢4由于多半采用和小组进行也便于因材施教。缺点：1主要是因重视学生独立作业，难免不能成分发挥教师的主导作用2学生主要靠枕自己探索获得知识则所学知识费时过多3若无高水平教师的及时指导学生独立研究也易产生盲目性失去自觉的主动性、积极性。

39．为什么我国还用班级授课制？

答：1有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量2以课为单位比较科学3便于系统地传授各课知识4能够充分发挥教师的主导作用 40．备课必须作到三方面内容？

答：1钻研教材，包括教学大纲，教科书和阅读有观教科书2了解学生，包括学生原有的知识技能质量，他们的兴趣、需要和思想状况等3考虑教材，就是解决把以有掌握的教材传授给学生，包括如何掌握教材等。上 41．一节好课的标准？ 答：1明确教材目的2保证教学的科学性和思想性3调动学生修学习的积极性4根据实际情况调整教学计划5组织好教学活动6布置好课外作业 42．教学评价的意义？

答：通过教学评价，对学校来说，可以记载和积累学生学习的情况的资料，定期向家长报告他们子女的学习成绩并作为学生升留级和是否毕业的依据，对教师来说，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息以分析自己教学的优缺点更好地提高教学水平，对学生来说可以及时得到学习效果的反馈信息明确自己学习中的长处和不足，以长补短，对领导来说，可以了解子女的学习情况及其意变化，以便配合学校进行教育。教学评价最重要的作用在于运用它来探明、调节、改善和提高教学本身的功能，不正确的评价也会带来不良的影响。

43．德育内容包括三个组成部分？

答：1道德品质教育，即引导学生逐步掌握社会主义的道德过规范，履行道德义务，以形成高尚的品德2政治教育，即引导学生坚持社会主义道路坚持共产党领导，逐步形成爱憎分明的政治态度和政治立场3思想教育，即引导学生逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点以形成正确的人生观和科学的世界观。三者相互联系，相辅相成，不可有所偏废，我们应该使三者相互促进，以发挥它们在培养学生品德中的最佳整体功能。44．德育的作用？

答：1培养学生的品德，制约他们的发展方向。德育能有目的、有计划的对学生施加思想影响，引导他们的道德实践培养他们的品德，德育在青少年学生发展中的向导作用尤其重要2决定学校教育的性质。德育的性质在人的发展中的作用，从根本上决定了学校教育的性质3影响社会的稳定和发展

45．德育过程的规律有哪些？

答：1德育过程是教师的教导下学生能动的道德活动2德育过程是培养学生知、情、意、行的过程3德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程4德育过程是提高学生自我教育能力的过程

46．美育对学生智、德、体、方面的发展也起促进作用？

答；1美育可以学生的知识视野，发展学生的智力和创造精神2美育可以净化心灵、陶冶情操完善品德的教育功能美育可以促进身体健美发展，具有提高形体美的健康性和艺术性的价值4美育有助于学生劳动观点的树立，技能的形成，具有技术美的价值 47．美育的途径？

答：1通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育（1）通过科学文化基础知识进行美育（2）通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育2通过大自然进行美育（1）欣赏大自然的美可以增强学生的审美感知能力和理解能力（2）要启发学生认识人与自然的审美关系，理解欣赏自然美的“比德”、“畅神”的审美观念3在日生活中进行美育（1）利用家庭环境进行美育（2）组织学生参加美化学校环境的活动（3）引导学生在日常生活中体现美 48．课外活动的一些特点？

答：1灵活性2开放性3综合性4兴趣性5自主性 49．班主任工作的基本任务？

答：依据我国教育目的和当前学校的教育任务，协调各方面学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，对他们的学习、劳动、工作、课外活动和教育活动等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在德、智、体、美等方面都得到全面发展，形成良好的个性。50．培养集体的方法？

答：1确定集体的奋斗目标2健全组织，提高干部以形成集体核心3有计划地开展集体活动4培养正确的舆论和良好的班风 51．教师劳动的特点？

答：1强烈的示范性，“学高为师，身正为范”2独立的创造性，教师劳动的创造性比一般劳动更具有灵活性。是由教育现象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的3空间的广延性和时间的连续性，学生活动的时间和空间不仅仅限于学校，既然学生受外界影响没有时空的界限，教师劳动自然也无时空的界限可言。

52．布鲁那教学过程理论的主要观点是什么？

答：1提出学科结构和发展法2提出儿童智力发展的三个阶段3提出学生掌握知识的三个过程 53．教学过程中的几种必然趋势？

答：1间接经验和直接经验的必然联系2掌握知识和发展智力的必然联系3掌握知识和提高思想的必然联系4智力活动和非智力活动的必然联系5教师的主导作用和学生的主动性的必然联系

54．间接经验和直接经验的必然联系？

答：1学生认识的主要任务是学习间接经验2学习间接经验必须以学生个人直接经验为基础3防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。55．掌握知识和发展智力的必然联系？ 答：1治理的发展依赖于知识的掌握知识的掌握又依赖于智力发展2引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力3防止单纯抓知识教学或只重视能力的发展。56．掌握知识和提高思想的必然联系？ 答：1学生的思想的提高以知识为基础2引导学生知识产生积极的态度才能使他的思想得到提高3学生思想的提高推动积极学习知识

57．按教学需要调节非智力活动要从两方面进行？

答：1通过改进教学本身，使教学的内容和过程知识性、趣味性、启发性和民主性2通过提高自我教育能力 三 论述题：

1．联系实际谈影响人的发展的四因素对人的身心发展的影响？ 答：一遗传素质对人的发展中的影响

1遗传素质是人的身心发展的生理前提为人身心发展提供了可能性。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点如机体的结构形态，感官和神经系统的的特点等2遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征3遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上4遗传素质的可塑性.例如：（略）二环境在人的发展中的作用

环境是围绕在个体周围并对个体的发生影响的外部世界。社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件对人的发展起着一定的制约作用。如：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”就是强调环境对人的潜移默化的影响，例如：（略）

三教育在人的发展中的作用

1教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻3学校有专门负责教育工作的教师。例如（略）四个体的主观能动性在人的发展作用

个体主观能动性是人的主观意识和活动对客观世界的积极作用学生个体的主观能动性是其身心发展的动力，人的主观能动性具有需求性，客观环境对人提出新问题，当这些客观要求被人所接受时就引起了人们的需求，人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。例如：（略）2.教育与生产力的关系

答：1生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。办教育必须有一定的物质保证例如资本主义社会的教育比奴隶社会和封建社会的教育发展的速度快、规模大，其根本原因是采用机器生产社会财富增加，同时要求具有一定文化科学知识的人去从事生产，就必定促进教育发展（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。培养什么样的人，受到生产力的制约例如从工业发展史来看，文盲可以从事手工劳动；利用蒸汽机进行生产，要求工人有初等教育的文化水平；电气生产时代要求工人有中等教育的文化水平；进入自动化时代要求工人有高等的文化水平3生产力的发展促进教学内容教学方法和教学组织形式的发展与改革。随着生产力发展，学科增多例如：电子计算机，生物工程等。随着生产力的发展教学训练的组织形式改革例如：体育有了高原训练、模拟训练等。2教育对生产力的促进作用。（1）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。当人没有劳动知识和劳动技能，教育能为人提供劳动技能使之转化为现实的劳动力。例如（略）（2）教育是科学知识再生产的手段例如：前一辈积累的科学知识（包括先进的体育的科学技术）就是通过教育传给下一代的。（3）教育是发展科学的一个重要手段，在高校表现尤其重要。因为高校有许多学者和专家会集有利于科学研究发展。3.历史上课程论的评述？

答：1学科课程论（1）学科课程论，主张分课教学（2）主张；课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定材料，组成不同学科，分科进行教学（3）代表人物：捷克的夸美纽斯，德国的赫尔巴特，英国的斯宾塞（4）优缺点，缺点：a重视成人的生活的分析和准备b重视教材的逻辑分析c强调训练的价值缺点：完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要（5）例如： 2.活动课程论。（1）活动课程论，是和学科课程论相对应的课程理论（2）主张：课程的内容要适应儿童的需要和接受能力，在他们看来教育即生活，生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学叫作“活动课程论”（3）代表人物，美国的实用主义教育家杜威（4）优缺点：a重视儿童的兴趣和需要b重视教材的心理组织c认为教育即生活，而不是生活的准备。缺点：夸大儿童的经验，忽视本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识降低教学质量（5）例如： 3.形式教育论。（1）形式教育论是以官能心理学为基础的，有认知官能和欲求官能。每一个官能均可以单独训练（2）主张中学应该开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学形式学科，因为学校的任务在于斗争学生的智力。智力有迁移作用（3）代表人物：英国的教育家洛克（4）优缺点。优点看到了发展学生智力的重要性和学科的知识训练作用。缺点：片面强调古典学科和教材的实用性，曲解了智力发展和知识掌握的关系，使学校脱离生活（5）例如： 4.实质教育论。（1）主张：他们主张学校应开设现代语、历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科（2）代表人物：美国教育家斯宾塞（3）优缺点，优点为实科中学的课程设置提供了理论依据，缺点：具有功利主义性质，忽视了发展智力（4）例如5.学科结构论。（1）主张：a以学科为中心，学科又要以基本结构为中心，学科基本结构即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则基本法则等b提出发现法（2）代表人物：美国的不鲁纳（3）优缺点。优点融合了学科课程论和活动课程论的一些思想，是

课程论的新发展，不仅有一定的科学价值还具有很强的时代精神缺点：片面强调理论化，不注意联系实际使课程内容过深过难，使学生难以接受（4）编写了新的教科书，提高了理论难度，改革虽未成功，但对世界的影响很大

4.结合实际，谈体育教学中如何处理好智力和非智力的关系？

答：1智力活动——主要指认知事物、掌握知识过程中的兴趣，情感意志和性格等心理因素的活动。2a非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动b按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务。（3）体育教学中以非智利因素为非智力因素为辅。例如：5.联系体育教学实际谈教师5.主导作用与学生主动性的必然联系？ 答：1.发挥教师的主动作用是学生简捷有效地学习知识，发展身心的必要条件，教师是教的主要方面：a教师是教育者受社会的委托b他受过专门训练精通所教专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学c连学生的积极性、主动性的正确发挥都赖于教师的引导。2.调动学生学习的主动性是教师有效地教学的一个重要因素a在体育教学中必须充分调动学生学习的主动性、积极性b学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象而且是学习的主体。3.防止忽视学生积极性和忽视教师主动作用的偏向。这就要把对立的两种学派即传统派和现代派有机结合，取两者的优点。4.体育教学应以学生为中心，充分发教师的主导作用。6.为什么说德育过程是培养学生知情意行的过程？

答：德育过程是培养学生品德的过程，而学生品德又是由道德的知情意行等四个因素组成。1.知情意行的特点及其培养。a知，即道德认识，