第一篇：2014-高等教育学

第二章 高等教育的性质与任务 简答题：

简述高等教育的基本性质P13 简述高等教育的主要任务P17

第三章 高等教育的历史发展 名词解释： 书院P24

中世纪大学P27 赠地学院P30 院系调整P36 科举制度P23

简答题：

欧洲中世纪大学有何特点？P27 洪堡模式P29

第四章 现代高等教育的发展趋势 简单题：

什么是高等教育的现代化？P52

第五章 教育目的 简答题：

如何把握教育目的与教育目标之间的区别和联系？P60

如何正确认识和处理人的发展与社会发展的关系？P67

第六章 高等教育目标系统的调整 简答题：

如何全面认识高级专门人才的内涵？P79 高等教育目标系统有哪些基本要素？P83

如何把握高等教育目标系统诸要素之间的基本关系？P86

简述高等教育目标系统的整体框架？P90

第七章 高等教育的基本结构 名词解释：

高等教育结构：P93 层次结构：P93 科类结构：P94

简答题：

如何认识普通高等教育与高等职业教育的共同点与不同点？P103

第八章 现代大学制度建设 简答题：

如何正确认识和处理政府、高校、社会三者之间的关系？P124 大学内部制度建设有哪些主要环节？P125

第九章 大学的学术追求与科学研究 简答题：

为什么说学术追求是大学组织的本质特征？P134 青年教师如何正确处理教学与科研的关系？P148

第十章 大学教学的特点与教学的整体改革 名词解释： 教学：P153

教学过程：P157

简答题：

试分析大学教学的特点？P163

第十一章 大学教师与学生在教学中的地位作用及其相互关系 简答题：

简要分析大学教师在教学中的角色定位？P172 如何理解大学生在教学中的主体地位？P179 试论大学学习的自主性与探究性？P?

第十二章 大学课程结构的优化与教学内容的更新 名词解释： 课程：P191

隐形课程：P191 课程结构：P195

简答题：

优化大学课程结构应处理好哪些关系？P196

第十三章 大学教学方法的运用 名词解释：

教学方法：P205 讲授法：P211

简答题：

对大学生进行科研训练要注意哪些方面？P228 结合实际，谈谈教学方法的选择、组合与运用？P234

第十四章 第十五章 无

第十六章 高等教育质量管理与教育评价 简答题：

什么是教育质量？P272

简述高等教育质量管理的意义？P274

第十七章 高等教育模式的变革与创新 论述题：（没说）

书院：是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。如白鹿洞书院、东林书院，岳麓书院等。

中世纪大学：中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。大学在满足专业、教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展。

赠地学院：1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》，《莫里尔法案》规定，联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的知识。所用这些学院在美国历史上统称为赠地学院.院系调整：即改造文理工医农学科齐全的综合大学为文理综合大学，设置其它科类的单科和多科学院，且以单科学院为主。高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构，从整体出发，可分为宏观结构和微观结构两大部分。

层次结构：又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及相互关系。

科类结构：即不同学科领域高等教育的构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。教学：教师和学生在教育系统内通过媒介进行传递信息的双边活动。

教学过程：其本质为教学条件下学生认识与发展的过程。

课程：是一个复合概念，即教学内容和进程的体系，是空间（内容）与时间（进程）的统一。狭义的课程也称显性课程，是经过组织的教学内容，是有目的有计划实施的课程，目前在教学计划中所安排的课程即是这种课程。

广义的课程也称隐性课程，包含学生在计划的教学内容之外，通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识，经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大影响。

课程结构：是指课程设置各门类之间的关系与组合方式。

教学方法：大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式；大学教学方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质；大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。

讲授法：是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法.高等教育的性质？P13

①高级性。表现在：其一，高等教育是建立在初等教育、中等教育之上的，以培养专门高级人才为主的教育；其二，高等教育的对象一般是18岁及以上的青年，相对于中小学生而言，他们的身心发展处在一个更高的发展阶段；其三，教师和学生更加具有教育和自我教育的主体性。

②专业性。从高等教育的性质来看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级专门人才的教育。受过高等教育的人具有一定的专业修养和技术特长。

③学术性。大学不仅要传授知识，还要不断地创造新的知识。

④公益性。高等学校作为非赢利性机构不仅具有促进个人发展的性质，而且具有广泛的社会公益性。表现在：其一，高等学校是人类文明、知识、科学、技术和文化等最有利最持久的保护者和促进者之一，是体现社会先进性的主要代表之一。其二，高等教育以其特殊的地位和方式广泛介入、影响社会公共生活。

⑤主体性。高等教育作为教育系统中的一种高级实践形态，一方面需要不断适应、满足社会发展的需求；另一方面高等教育需要保持自身的相对独立性，并通过一系列的研究性、创造性的科学活动引领社会的发展。

高等教育的主要任务？

1.培养高级专门人才。培养高级专门人才是大学产生以来就具有的基本职能。大学的真正使命是培养素质优良的社会公民并促进社会的和谐发展。培养高级专门人才是大学最早也是最基本的职能之一。2.推进科学技术的发展。首先，高等教育是科学知识和技术再生产的主要场所；其次，高等教育是发展科学知识和技术的重要手段。3.服务社会发展需要。高等教育服务社会是社会发展的客观需要，也是高等教育自身发展的需要。

高等教育服务社会的形式：教学服务、科技服务、信息服务、装备服务。教育推广、人力培训、决策咨询、技术转让等。欧洲中世纪大学有何特点?

欧洲中世纪大学具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。所谓行会性是指大学起初为学生与教师结合的“组织”或“行会”的团体，后来才逐渐成为学习和研究的组织；所谓自治性是指这些行会性组织在与宗教和世俗政权的周旋中，为自己取得许多特权。所谓国际性，是指中世纪大学的教学和研究均以拉丁语为共同语言，可以部分国别、种族招收学生和聘请教师，来自欧洲各国的师生可以来去自由；所谓宗教性，是指不少大学是在座堂和寺院学校基础上建立的，新建立的学校也受到教会的控制，神学在中世纪大学中地位最高。

从三个方面简要阐述什么是高等教育的现代化？

我国高等教育的现代化具有丰富的内涵。

（1）观念的现代化。其一，继承和发扬经典大学理念，包括大学自治、学术自由、教育与科研统一、教授治校等；其二，要认真研究20世纪下半叶以来世界范围内产生的高等教育理论和思潮，包括大众化、多样化、终身化、可持续发展等，从众汲取营养，为我所用。

（2）制度的现代化。推进我国高等教育办学体制、管理体制和投资体制、招生体制等的深化改革，建成与我国社会主义经济建设和社会发展需要相适应的现代高等教育体制。

（3）观念和制度的现代化最终要保证实现我国高等教育事业实体的现代化。

教育目的与教育目标的关系？

教育目的是是对教育条件下人的发展的预期结果的规定；而教育目标是教育目的在时间与状态上的具体化，两者既有共同点也有区别。①共同点：都是对学生发展预期结果的规定；②区别：教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，结合各级各类教育的特定任务，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定，教育目标与教育目的是紧密联系的，但不能相互取代。

如何正确认识和处理人的发展与社会发展的关系？

人的存在可分为人类整体、群体与个体，社会发展与人的发展的关系实质上是指人类整体与群体的发展同个体发展的关系。两者的关系是既相一致又相矛盾，而随着社会的不断进步将日趋走向统一。

（1）社会发展与个体发展的一致性。

在人类进化与发展的过程中，社会发展与个体发展是不可分割的。其一，两者互为存在条件。社会是由个体所构成的，没有个体的社会是不存在的，而人是社会的人，任何一个个体也不能孤立于社会而存在；其二，两者互为发展的条件。人是社会发展的主体，社会的发展是以每个个体的发展为基础的，而个体的发展取决于一定的社会历史条件；其三，两者在互动中发展。社会俞向前发展，越有利于个体的发展，而个体发展水平越高，则社会就会愈加充满活力生机；使每个个体获得充分而自由的发展，是社会发展的终极目标。

（2）社会发展与个体发展的矛盾性

当社会历史条件不能满足全体社会成员的需要时，就会产生矛盾。主要表现在两个方面：①发展机会的矛盾，即社会只能提供部分人发展的机会；②发展取向上的矛盾，即社会出于分工的需要与整体发展的需要对个体发展提出的要求，与个体个性自由发展的要求之间产生矛盾。社会发展与个体发展的矛盾产生于一定的社会历史条件。一是社会生产力水平的制约；二是社会制度的制约；三是传统观念的束缚。

如何全面认识高级专门人才的内涵？P79

高级专门人才是一种复合型的概念，具有多层涵义，对此应作如下理解：

（1）高级专门人才的全面性。促进人的全面发展，保证受教育者具有作为一个国民的科学文化素质、思想道德素质和身体素质。

（2）高级专门人才的专业性。高等教育所要培养的是专门人才，一方面反映了人才专业分化的要求，另一方面也反映了高等教育在人才培养上的特殊性，因此高等教育具有鲜明的专业性。

（3）高级专门人才的创造性。高等教育所培养的高级专门人才，表现在两个方面：一是应当是高素质的人才，二是应当是具有创造性的人才。

高校专门人才的全面性、专业性和创造性既是相互渗透的，又是纵向提升的关系，因此高级专门人才是全面性、专业性和创造性的统一。

高等教育目标体系的构成要素有哪些？

答：根据全面发展的要求，教育目标由知识、能力、品德、体质四个基本要素构成，并以此划分分类目标。①知识目标；②能力目标(关键是能力目标)；③思想品德目标；④体质目标

如何把握高等教育目标系统诸要素之间的基本关系

A 学习与发现的关系。B 知识与能力的关系。C 德与才的关系。D 身与心的关系。

简述高等教育目标系统的整体框架？P90

高等教育目标体系可按普通素质与专业素质的分类框架建立。

（1）普通素质，普通素质是指不分专业、不分层次，每个大学生都必须具备的素质，它所反映的是对人与人才素质的普遍要求，主要由科学素质、人文素质与身体素质构成。对普通素质的培养一般称为通识教育或高级普通教育。其中人文与科学是相互渗透，密不可分的。

（2）专业素质，是指学生为适应本专业的工作所必须具备的素质。其主要素质要求是：掌握本学科专业的基础理论、专门知识及相关学科的知识；掌握本专业的方法和技能；具有从事本专业实际工作与科学研究的能力；了解和熟悉本专业国内外发展趋势和动向；对本专业社会价值的认同与对专业的热爱；具有从事本专业工作所必须的职业道德；具有从事本专业工作必学的心理和身体条件。

（3）普通素质与专业素质的关系，专业素质普与通素质的结合是现代高级专门人才综合素质的体现。普通素质是专业素质的基础，专业素质是普通素质在一定方向上的强化和提升。

（4）寓于普通素质与专业素质之中的创造性。创造性的培养，既要渗透于普通素质与专业素质的培养之中，又是普通素质与专业素质的最高表现。

洪堡模式：摆脱教会的垄断和中世纪大学的传统模式，与教会彻底分离，实现世俗化，提倡教学与科研统一、学术自由、大学自治。

如何认识普通高等教育与高等职业教育的共同点与不同点

1.相同点 1）共同遵守的基本原则 在我国，高等职业教育和普通高等教育都以马列主义关于人的全面发展理论为指导，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。2）培养目标的共同性 这两种类型的教育在培养目标上都是培养全面性、专业性、创造性相统一的高级专门人才。3）管理上的共同性 从宏观管理体制上讲，都遵循政策宏观调控与高校自主办学相结合的原则。4）衡量教育质量有一个共同的标准 这个共同标准，就是具备合格的高中毕业文化水平以后，接受一定的大学文化教育，达到一 定的综合素质要求和专业业务规格。2.不同点 1)教育类型上的区别 2)培养目标上的区

别 3)专业及课程设置上的区别 4)人才培养模式上的区别 5)办学体制上的区别 6)教师队伍建设上的区别

如何正确认识和处理政府、高校、社会三者之间的关系

一是大学和政府的关系。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出 要实行政校分开、管办分离，这是正确处理好大学和政府关系的一个基本原则，也是确保大 学拥有办学自主权的首要前提。政府对大学的管理应该从微观走向宏观、从直接走向间接、从过程管理走向目标管理，真正实现角色转换和职能转变。大学应在法律规定的权限内，在 政府宏观调控和有效监督下逐步实现自主办学。二是大学和社会的关系。鉴于大学是一个典型的社会生态系统，实行自主办学需要社会力量 的参与和监督，因此，搭建和拓展社会参与、社会合作的平台和渠道，是建立现代大学制度 的题中之义。从每所大学的实际出发，实施重大问题校外专家论证会和群众听证会制度，扩 大社会力量对大学办学的有序参与；探索建立大学董事会或理事会制度，积极稳妥地实行行 业、企业和学校合作办学，增强大学自我发展的活力和实力。大学内部制度建设有哪些主要环节？P126

①大学去行政化；②制定大学章程；③强化大学教授治学；④建立更为积极有效的用人机制；⑤改进高等教育质量评鉴方式；⑥建立总会计师制度；⑦扩大学校与社会合作

为什么说学术追求是大学组织的本质特征？

大学组织的本质特征决定了科学研究是大学三项基本职能之一。学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分，是大学组织本质特征的表现。①“大学者，研究高深学问者也”；②大学学术之上有如企业利润之上；③大学学术追求的层次性，大学学术追求有两个层次；第一个层次表现为追求学术的意识，第二个层次表现为追求学术的行为。

青年教师如何正确处理教学与科研的关系？

在高等学校的三项基本职能中，教学始终是第一位，作为青年教师首先要过好教学关。从理论上讲，科研是源，教学是流，科研与教学具有内在的一致性，作为青年教师要做一个高水平的教师，必须尽早开展科学研究，做到教学科研并举，良性互动。然而，现实中教师在教学与科研的时间分配上往往会出现矛盾，因此作为青年教师如何处理好教学与科研的关系是一个值得认真对待的问题。

青年教师首先要站稳讲台。①要解决好“教什么”和“如何教”的问题。“教什么”要根据学生的需要作教学设计，要精心备课，把学科专业知识转化为课堂教学知识，使学生通过知识学习形成专业素质和专业能力。并通过岗前培训获取教育学知识，解决“如何教的问题”。②建立和完善青年教师助教制度，加强青年教师的培养与培训，使青年教师学习先进的教学方法，积累教学经验，增强他们教书育人的责任感和使命感。

青年教师做研究要以课题为导向。青年教师在站稳讲台的基础上，要尽快地进入科研之中。①要形成明确稳定的研究方向。②要增强自信心，发扬坚持不懈的科学精神。③要多争取学术交流和外出培训学习的机会。④填写项目申报书要做到精益求精。⑤项目申报要紧扣项目指南，做到有的放矢。

试分析大学教学的特点?P164

①大学教学的专业性。高等教育是建立在普通教育之上的专业性教育，它在性质上不同于普通教育，在程度上又高于中等专业教育，可用“高”、“专”二字来概括。大学教育的专业性要适应现代科学技术的发展，有利于大学生学习和发现的结合，需要处理好专门化与综合化的关系。

②教学与科研相结合。教学与科研的结合，是大学生学习和发现结合的主要途径，也是大学教学过程特殊本质的重要表现。一方面教师的教学工作与科研要结合，另一方面学生的学习也要与科研结合。科研应该与整个教学过程相联系起来，表现在：第一，在教学过程中注意激发学生求知的欲望与追求真理的精神；第二，大学教学的内容要反映最新科学技术的成果和研究动态；第三，实行教学方法与科研方法的密切结合；第四，大学生直接进入科研领域。

③大学生学习的独立性。在师生的双边活动中，只有当教师的主导作用与学生学习的独立性、自主性充分结合，才能完成规定的教学任务。进入大学后，学生学习的独立性便进入了一个较高的阶段，即以教师指导下的独立学习为主的阶段，也即自主学习阶段。

大学教师在教学中的角色定位?

（1）教师是学生发展的引导者、促进者。促进学生发展是大学教学的目的，大学教师要成为学生发展的引导者和促进者，在思想道德修养方面有以下要求：①献身高等教育事业；②热爱学生；③为人师表。

（2）教师是教学过程的组织者、调解者。教学过程是教师与学生双向互动的活动过程，教师是教学活动的重要组成要素，是主导者，发挥主导作用。教师的主导作用是从教师对教学过程的领导、组织和控制这一角度出发的，教师的这种角色成为组织者和调节者。

（3）教师是教学活动的反思者、创造者。为了不断提高教学水平，改善教学效果，大学教师要努力成为教学活动的反思者和创造者，成为研究型教师。

24.大学生在教学中的角色定位?

（1）学生是自主发展、自我建构的主体。

大学生已经具有自我发展、自我建构的主体能力，主要体现在以下五个方面：①学习动机，大学生的学习动机主要来源于对学习意义的认识和自身能力的评价，为了个人自我发展而学习是大学生的主导动机；②认知学习策略，大学生已经具备了比较丰富而完备的学习策略；③学习自我监控，大学生能对自己的学习过程进行监控，也能对自己的学习动机进行调整；④学业时间管理，大学生已具备较强的学业时间管理能力；⑤学业求助，学业求助是大学的一种重要自主学习策略。

（2）学生是教学活动的积极参与者和推动者。学生是教学过程的积极参与者和推动者，是“教”与“学”同时在场时对学生的角色定位。在教学过程中，学生首先必须是积极的参与者，才能成为积极的推动者，积极推动是角色定位的更高要求。

（3）学生是具有独立性、探究性的学习者。大学生的独立自主性表现在时间分配、课程设置和活动安排等方面；大学生还应是具有探究性的学习者，在教师的指导下积极参与科研。

试论大学学习的自主性和探究性？P183

大学生独立自主进行学习从学生的身心发展水平来说，是有充分根据的。从生理发展上来看，大学生已具备了独立承担学习任务的身体素质；从心理发展水平上来看，大学生的自我意识已经形成，独立学习和自主发展已经成为他们的心理需求。大学生作为独立的学习者是社会发展的客观要求。相对中学生而言，大学生对教师的依赖性已大大减少，自我管理、自我选择的能力增强，学习的自觉性、独立性已大大提高。大学生的学习独立自主性表现在时间的分配、课程设置和活动安排等很多方面。

根据大学教学的性质，大学生还应该是具有探究性的学习者。大学教学过程作为认知已知和探索未知的统一，突出的体现为教学与科研的紧密结合。大学教学与科研的结合，是大学教师的职业要求。大学生在学习中同样需要与科研相结合，以掌握已有知识和科学理论为基础，在教师的指导下从事一定的科研活动，大胆探索新的知识。大学生并不是接受知识的容器，而是知识创生的主体，探究新知识是大学生的“合法权利”。

综上所述，大学生的学习具有明显的独立性，这是大学生个人发展的需要，也是大学教学的过渡性和职业倾向性所决定的社会客观要求。由于大学教学与科研的结合，大学生当然具有参加科研、探索新知的责任。在知识观和大学学习文化深刻变革的背景下，大学生作为知识探究的主体也是时代发展的需求。总之，在个人发展和社会需要的合力作用下，大学生要成为具有独立性、探究性的学习者。

优化大学课程结构应处理好哪些关系？P196

①通识教育课程与专业教育课程的关系；②专业基础课与专业课的关系；③分科课程与综合课程的关系；④理论课程与教学实践环节的关系；⑤显性课程与隐形课程的关系；⑥必修课程与选修课程的关系；⑦主修专业课程与第二专业课程的关系；⑧先行课程与后续课程的关系。

对大学生进行科研训练要注意哪些方面？

①加强教师教学工作和科研工作的结合②应根据不同年级的教学任务和学生的发展水平进行统筹安排 ③教师对学生的科研训练应实施全面、有针对性的指导

结合实际，谈谈教学方法的选择、组合和运用

答：

（一）教学方法的选择依据：①教学目标。由知识、智能、意向心理品质、思想品德、体质等多种因素构成，须根据不同的教学目标选择不用的教学方法；②学科性质与知识形态。根据不同知识形态来看、练、讲、自学，方可获得好的教学效果；③学生发展水平(独立学习的水平)；4）时间条件与物质条件。教学方法的选择不能脱离现有物质条件(教学用房、图书资料、仪器设备、经费等)。

（二）教学方法的组合：①教学方法组合的层次性(科类、专业、课程三个基本层次)；①教学方法组合的形式(包容性组合、互补性组合、量化性组合)。

（三）教学方法的运用：影响教学方法有效运用的因素有以下几点：①教学法的基本修养，教学法的修养包括教学法理论、教学经验、教学能力与技能等因素；②教法与学法的有机结合；③教学方法运用中的灵活性与创造性；④教学方法运用中的情感因素。

什么是教育质量？P272

教育质量指的是教育条件下学生发展的优劣程度，也是教育结果的优劣程度，学生是教育质量唯一的载体与评价对象。

第二篇：高等教育学

高等教育学 高等教育的内涵：高等教育是建立在完全中等教育基础上的一种专业教育，即按专业类别培养人才的活动，是学术性与职业性教育的有机结合的教育。高等教育学研究对象：研究高等教育这一特殊的教育现象，研究高等教育的运行形态，研究高等教育的基本规律。高等教育学要研究的基本规律：

1）高等教育必须适应和促进社会发展的规律；

2）高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律； 3）高等教育系统内部协调发展规律。高等教育学的学科性质：从一般性来说，高等教育学是一门教育科学；从特殊性来说，其具有综合性、理论性和应用性。5 高等教育的体制结构：

1）按办学主体、所有权和经费来源：公立高等院校、民办高等院校和公立民办二元制的高等院校；

2）按行政管理隶属关系：教育部直属高校、中央其他部委直属高校、省级政府部门所属高校和中心城市所属高校。

形式结构：按学制：全日制普通高等学校和成人高等学校。层次结构：专科、本科、研究生。6 高等教育的个体功能：

1）促进个人掌握知识和发展能力的功能； 2）促进个人提高文明素养的功能； 3）促进个人改变社会地位的功能。7 高等教育的社会功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培养政治领袖及专门政治、法律人才； 3）促进政治的民族化。经济功能：

1）高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持； 2）作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要更直接； 3）高等教育促进经济结构的调整和完善。文化功能：

1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能； 2）高等教育具有创新和发展文化的功能。高等教育结构的制约因素：社会经济、产业、技术结构的基础作用；社会政治和文化因素的根本制约；区域经济、区域文化的客观影响。高等学校的只能：培养专门人才、发展科学、社会服务。教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作应遵循的基本指针。11 教育目的： 反映教育所培养的人才的基本规格和质量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。13 高等教育目的的性质： 1）是一种教育理想，具有主观性； 2）受到社会发展的制约，具有客观性。14 高等教育目的的作用： 1）具有导向作用； 2）调控作用； 3）评价作用； 4）激励作用。马克思关于人的全面发展学说的基本观点： 1）旧式分工和私有制使人的发展片面化；

2）科学技术的进步和大工业生产的发展为人的全面发展提供了物质基础； 3）共产主义社会是人的全面发展实现的必要条件。16 马克思人的全面发展学说的思想内涵：

1）第一层次是指人的心智的全面和谐发展，教育可以通过智育、德育和美育等不同渠道来促进个体心理素质的和谐、全面发展以造出真、善、美统一的理想个性； 2）第二层是指人的身心全面和谐发展；

3）第三层次是个体和社会的协调统一全面发展，在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面和谐发展。马克思主义关于人的全面发展的学说是高等教育目的的理论基础（马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”）。社会本位论的高等教育目的：从社会发展需要出发设计教育目的，即认为高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。该观点强调人是社会产物，教育就是要把学生培养成社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人。这种高教目的观所关心的是个体社会化，社会道德的形成和政治品质的发展。（孔子、柏拉图等）

个人本位论：从个人需要、个体发展出发设计教育目的，即认为高等教育的目的在于使受教育者的个性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。该观点所关心的是个人价值，即关心人的身心健康发展。健全人格形成和个体生活幸福。（老子、蔡元培、梁启超、卢梭、斯宾塞、罗伯特·赫钦斯等）通才教育：通常指学识广博，具有多种才能的人，又称为通识教育或博雅教育。

特征：1）知识的基础性和经典性；2）内容的综合性和广泛性；3）教育形式的多样性和灵活性。

专才教育：是以培养在某一学科领域有很深造诣、有特殊技能的人才为目的的教育。

特征：1）人才主要是通过分科进行培养，培养的人才短期内具有不可替代性；2）教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用；3）比较注重学生实际工作能力的锻炼，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。

两者的联系与区别：区别在于两种教育的教学内容、教学形式和教育目的具有不同的特征；联系在于两者具有相互依存的一面，尤其在学科发展既要高度分化又要高度综合的今天更是如此。通才教育和专才教育的制约因素及现实选择： 因素：

1）科学技术发展的程度； 2）社会经济发展状况； 3）政治和思想文化状况；

4）社会人才选拔制度、高等教育自身的发展程度和制度选择等。现实选择：必须走两者相结合的道路。1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上走通才教育与专才教育相结合的道路；

2）人的和谐发展与完整人格的形成需要通才教育与专才教育的高度结合； 3）通才教育和专才教育的结合是由现有国情决定的。英才教育：受教育人数小于15%，在于培养治国的精英。

大众教育：人数在15%-50%，除了培养未来的国家管理者外，主要培养国家所需的各行各业的建设者。

普及高等教育：大于50%。正确认识我国高等教育大众化：

1）是我国高等教育发展的必然趋势：与我国经济和社会发展阶段、发展水平和发展目标相适应的要求与体现；是推进高等教育民主化进程的需要。

2）我国高等教育大众化必须遵循以下原则：发展速度要适当；要以内涵为主来提高规模效益；建立多元化的筹资体系；发展终身教育，促进高等教育多样化。

3）我国高等教育大众化的结果应是大众教育与英才教育并重：是当今世界各国高教发展的普遍趋势；是由它们各自的特点决定的；是符合我国实际的选择。教学工作、科研训练、社会实践三个方面的活动构成了高等学校德育、智育、体育工作的基本的实施途径。24 高校教师的作用：

1）是培养专门人才的主要承担者； 2）是科技和文化创新的重要实现者； 3）是知识、技术应用的重要参与者； 4）是两个文明建设的直接推动者。25 高等学校教师劳动的特点：

1）共同特点：无私性、示范性、迟效性和长效性；

2）特殊性：劳动的专业性、劳动对象的高层次性、劳动的时空延续性。26 高等学校教师的任务： 1）教书育人； 2）科学研究； 3）服务社会。高等学校教师的个体素质要求：

1）坚定正确的政治方向和高尚的道德品质； 2）扎实的知识和广博的文化修养； 3）懂得教育科学，掌握教育规律； 4）精湛的科研能力和创新能力。高校教师队伍建设要遵循教师成长规律：

1）高校教师成长适应时代变化和社会转型的规律； 2）高校教师成长适应高等教育变化发展的规律；

3）高校教师成长应符合成长的阶段性和个性的差异性。29 提高高校教师个体素质的原则：

1）组织培养和自我提高相结合的原则； 2）选拔、培养和使用相统一的原则； 3）提倡奉献和给予回报相统一的原则。30 提高高校教师队伍整体素质的原则： 1）相对稳定和绝对流动相结合的原则； 2）规范控制与搞活教师资源开发相结合的原则； 3）增加数量和提高质量相统一的原则。31 如何加强教师专业化建设：

1）加大政府的政策体制保障力度； 2）完善教师培训机构；

3）加强教育理论研究和实践训练； 4）建立健全教师资格制度； 5）加强教师继续教育制度。32 大学生的基本社会特征： 1）敏锐的时代精神感受能力；

2）以群体方式参与社会活动的积极性； 3）要求民主和改革的呼声强烈； 4）内部结构层次的复杂性。

高校师生关系的主要表现形式：

1）高校师生间的教育关系：是高校师生在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。2）高校师生间的人格关系：是指高校学生虽然是尚未成熟的一代，但作为独立的社会个体，其与高校教师在人格上是平等的。

3）高校师生间的心理关系：主要包括认知关系和情感关系。4）高校师生间的道德关系。

5）高校师生间的法律关系：是指法律规定的相互间的权利和义务关系。34 高校师生关系的主要特点：

1）高校师生在教育关系层面是主导和主体的关系；

2）高校师生人格和心理关系建立在平等和民主的基础上； 3）高校师生情感关系具有互动性。35 当前高校师生关系中的不良方面： 1）师生关系工作化；

2）师生相互信任程度降低； 3）师生的交往伦理倾斜。36 建立良好的高校师生关系： 1）师生交往要以平等为基础；

2）加强理解和沟通，拓展双方交往渠道； 3）重新审视教师的权威； 4）要树立正确的学生观。

专业：有广义和狭义之分。广义是指某种职业的劳动特点和职业特征。狭义是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基础单位。38 专业构成要素：培养目标、课程体系与教育主体。

专业培养目标是指各专业根据社会需要和学科特点而确定的对所培养的人才应达到的基本素质和业务规格的特殊要求。

专业特色是指所办专业的优长之处、特殊之点。41 专业划分所要遵循的原则： 1）以学科为基础的原则； 2）职业适应性原则； 3）独特性原则； 4）层次性原则； 42 专业设置的原则：

1）宏观上，必须与经济社会协调发展，专业点的设置必须以经济供给能力为支撑点，充分考虑经济社会的承载能力和人才需求。

2）微观上，符合专业划分的原则；有比较可靠的人才需求预测，毕业生有比较稳定的去向；具有比较明确的专业培养目标和相应的课程体系；具有一定的规模效益或潜在的社会效应；具有必要的师资力量和基本的办学设施、办学环境。43 专业内涵建设包括： 1）专业培养目标建设；

2）专业课程体系、内容、方法建设； 3）专业教师队伍建设； 4）专业设施建设； 5）专业管理的建设。

课程：有广义和狭义之分。狭义的是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和；广义是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。45 构建良好的课程结构要处理好哪几种比例关系：

1）基础课、专业基础课、专业课和跨学科课程之间的关系； 2）理论性课程与操作性课程之间的关系； 3）必修课程和选修课程之间的关系； 4）显性课程和隐性课程之间的关系。46 大学教材的基本特点： 1）共识性和探索性的统一； 2）学科性和职业性的统一； 3）体系性和协调性的统一； 4）逻辑性和历史性的统一； 5）学术性和可读性的统一。

高等学校教学：是指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。

高等学校教学的构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段和方法、教学管理。49 高等学校教学的意义：

1）教学是培养高级专门人才的基本途径； 2）教学是学校教育工作的中心环节； 50 高等学校教学的基本任务：

1）提高文化素养，促进理论深化，改善知识结构； 2）提高智力体质，培养实际能力，增长创新才能； 3）培养科学观念，陶冶品德和美感，促进个性发展。51 高等学校教学原则及其制定的依据： 原则：

1）科学性与思想性相结合原则；

2）理论联系实际原则：在教学过程中，理论知识的教学要与生产和生活实际紧密结合，使学生在理论与实际的联系中理解和掌握知识，并通过教学实践培养学生在实际中运用知识的能力。

3）教师的主导性与学生的主体性相结合原则； 4）统一要求与因材施教相结合原则； 5）知识传授与能力培养相统一原则； 6）教学与科研相结合原则。依据：

1）高等学校教学的基本规律； 2）社会的需要和教育的目标； 3）高等学校的特点； 4）先进的教学经验。

高等学校教学过程的特点：

1）学生学习的独立性、自主性和创造性逐渐增强； 2）高等学校教学过程的探索性逐步增强；

3）高等学校教学过程与生产劳动、社会生活的联系逐步增加，具有很强的过渡性； 4）高等学校教学过程与学科发展、职业要求紧密结合，体现了很强的专业性。

高等学校的教学环节：激发学习动机、感知教学材料、理解教学材料、巩固知识经验、运用知识经验、教学效果测评。

高等学校教学的基本形式：课堂教学、实验课教学、社会实践教学、毕业设计和毕业论文。

高等学校教学方法的特点： 1）信息由师生共同控制；

2）学生学习的独立性逐步增强； 3）科研方法的训练逐步增加； 4）具有很强的专业针对性。56 高等学校教学管理的内容： 1）教学工作的计划管理；

2）教学过程中各个环节的管理； 3）学生学习过程的检查管理； 4）教学质量管理。

高等学校教学评价的构成要素：评价目的、评价者、评价对象、评价的标准、评价方式方法。

高等学校教师教学评价的内容：基本素质、教学状态、科学研究、工作业绩、特色项目或特殊贡献。

高等学校学生学业成绩的评价方式：平时检查、学期或学年总结性的考查与考试、毕业设计的审查和毕业论文的答辩。

学生学业成绩评定的基本要求：客观、公正、科学、统一。61 高等学校科研的意义：

1）是提高师资水平的基本途径；

2）是培养大学生科研能力的重要手段； 3）是发展学科的坚实基础；

4）是加速学校管理现代化的重要条件。62 高等学校科学研究的任务：

1）承担国家重大的科学技术研究课题；

2）承担经济社会发展中重大理论问题和政策问题的研究重任； 3）促进基础研究、应用研究和发展研究的有机结合； 4）积极开展教育科学研究。63 高等学校科学研究的特点：

1）齐全的学科门类为重大的综合性课题研究以及新学科和边缘学科的发展提供的条件； 2）高校人才集中、机构灵活、投资少，见效快；

3）高校科研最显著的特点就是教学与科研的紧密结合；

4）丰富的信息资源和发达的信息系统，使高校能快速掌握和集中各类有关科技发展动向和经济建设中科技需求方面的信息；

5）合理的高校科研布局，为地区经济社会发展提供了便利的条件。64 高等学校科学研究的原则： 1）教学与科研相统一性的原则；

2）社会经济效益与学术水平相统一的原则； 3）研究组织的稳定性和灵活性相统一的原则； 4）不同层次的科研规模与组织方式相统一的原则； 5）自定选题与课题组研究相结合的原则； 6）定量研究与定性研究相结合的原则。

高校教师从事教育科研的主要内容：研究教学内容和研究教学方法。66 教育科学研究的指导思想： 1）理论联系实际；

2）注重理论研究的层次性； 3）加强综合研究。

指导大学生参与科研活动的途径： 1）结合专业课的教学进行科研指导； 2）师生合作进行科研指导； 3）结合社会实践进行科研指导；

4）结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导； 5）建立相应的优惠政策、奖励制度。

教育改革：是一种特定的教育价值取向与实现的过程，教育主体通过对传统和现实教育不同层面和程度的反思、改组、扬弃和超越，从而更好地适应社会发展和人的自身的需要，促进教育向着合理和进步的方向的自我完善和社会变革的过程。

教育发展：是整个教育系统在实现教育现代化和民主化的过程中，在总体上从低级形态到高级形态的不断生成、变化和更新的过程。70 高等教育改革与发展的动因：

1）经济因素是高等教育改革与发展的基础动因：1经济发展状况为高等教育的改革与发展奠定了基础；2经济改革为高等教育与发展提供了可能——经济的多元化为教育投资主体多元化开辟了道路；经济结构的调整对人才规格提出了要求；经济改革为高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革与发展的直接原因：1政治体制对高等教育改与发展的决定作用——政治体制决定高等教育的改革与发展的方向；政治体制决定高等教育改革的方式（政治体制影响高等教育的投资方式；立法促进高等教育的改革与发展）；2政策引导为高等教育的改革与发展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革与发展的催化动因：1传统文化对高等教育改革与发展的影响；2文化差异导致教育政策的差异；3外来文化对高等教育改革与发展的影响。71 高等教育改革与发展的趋势： 1）高等教育国际化；

2）高等教育现代化（高等教育思想的现代化；高等教育内容的现代化；高等教育方法的现代化）；

3）高等教育多样化（体制多样化；类型多样化；标准多样化）； 4）高等教育大众化； 5）高等教育终身化。

第三篇：高等教育学上传

高等教育学

一论述

当今世界高等教育的发展趋势：

一、高等教育普及化 进入20世纪后期，大众化成为世界高等教育发展的大趋势，而少数发达国家适龄青年的高等教育入学率达到或超过了50%。

二、高等教育多样化1.高等院校的层次多样化2.高等院校的规模多样化3.教学组织的多样化4.教育资金来源的多样化5.学生成份的多样化

三、高等教育国际化 高等教育国际化的理念现已被广泛地接受，并主要通过以下四种方式运作：

1、建立跨国家、跨地区的国际组织开展合作。

2、建立国家间、地区间、不同国家高等院校间教学科研项目的国际合作及援助计划。

3、建立信息网把各个高等院校连接起来。

4、进一步推动学生和学者的国际交流。

四、高等教育信息化 教育信息化具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化的特点。

五、高等教育质量观的多元化 高等教育的质量是一个多层析的概念，要考虑多样性和避免用一个统一的质量管和质量标准；树立发展的、多样化的质量观，就是我们确立大众化阶段高等教育质量观的基本出发点。

中国古代没有近代意义上的高等教育，却有发达的大学教育。西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。

太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。中国古代高等教育的基本特征：1.教育目的上凸现人伦教化2.教育体制上实行官私并存3.教育管理上注重名师掌权4.课程内容上突出儒学为尊5.教学方法上崇尚自学讨论

自1862年京师同文馆的建立到1922年“壬戌学制”的颁布，为中国近代高等教育阶段。京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。

京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。

1917年，蔡元培任北大校长，对北大进行了全面改造。蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治学、五育并举、倚重研究。

壬戌学制是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段。

2007年10月召开的党的十七大提出了“优先发展教育，建立人力资源强国”的目标，明确地把“提高高等教育的质量，办好人民满意的教育”作为新时期高等教育发展的指导思想。

所谓大学理念，乃指人们观念上对大学的理性认识、思想追求及其所形成的系统的教育观念。

从其内涵构成上看，大学理念包括大学思想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成份。其中，大学精神是大学理念的核心。

大学精神既是大学校园文化深层结构的内核，又是大学优良传统的浓缩或象征。大学精神是大学的精髓和灵魂。

一般认为，最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。纽曼的《大学理念》是专门论述大学理念的第一本系统学术著作。

1876年，霍普金斯大学宣告创立，这是美国第一所研究性大学。

现代大学的基本理念及其时代建构：现代大学的基本理念，主要包括学术自由理念、大学自治理念、教授治校理念、教学与科研相统一理念。

1.学术自由理念 学术自由理念是最古老的大学理念。学术自由包括两层含义：一是思想自由、言论自由、研究自由；二是教育过程中的教学自由。学术自由是大学赖以存在的前提，学术自由的丧失就是大学精神的萎靡。要建构大学的学术自由理念，应当使社会树立尊重知识、尊重人才的观念，形成保护学术自由的良好社会氛围；应当使大学形成珍视学术自由、维护学术尊严的良好风尚；应当使教师养成严谨的治学态度和高尚的学术人格。

西方世界，最早的学术自由理念源于苏格拉底。

2.大学自治理念 大学自治理念是西方大学最具传统特色的理念。大学自治既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障。大学自治包含丰富的内容，主要体现在制定大学自身的组织条例和管理规定的权利、支配大学经费的权利、自主招生权利、自主招聘教师的权利、自主设置专业和课程的权利等方面。要建构大学自治理念，应当强化自主办学的观念；应当正确处理大学自主与政府干预的关系；应当切实增强高校自身自主办学的能力；应当建立有效的自我约束机制，自觉接受国家和社会的监督。

3.教授治校理念 教授治校理念是大学自治理念的逻辑延伸。教授治校理念是依靠教师办学观念的集中体现。教授治校理念所包含的内容非常广泛，校长的任用、教师的聘任、人事的任免、学术的规划、课程的改革、学校的发展战略等，都应充分听取教授的合理化建议。要建构并实施教授治校理念，应当牢固树立依靠教师办学的观念；应当改革目前学术权利削弱、行政权力增长的陈旧习俗；应当采取行之有效的措施打造名师。

最早确立教授治校理念的是1150年正式成立的巴黎大学。4.教学与科研相统一理念 教学与科研相统一，是大学职能得以具体展现的基本途径，也是现代大学的基本理念之一。教学与科研相统一的理念具有两方面的内涵：一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以便有效地进行教学；二是科研活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。建构并实施教学与科研相统一的大学理念，应当引导教师把科学研究有机的引入教学过程之；应当去除教学与研究相互割裂的习惯；应当引导教师在专业教学的基础上因人而异地进行科研活动；应当循序渐进建立一套科学合理、符合伦理规范与人性要求的教学与科研评价机制；应当探索产学研合作的新路径；应当立足于教师现实的职业生活，构建外部激励与内源发展相结合的教师专业发展长效机制；应当坚持制度规范与自由发展的统一。

我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是蔡元培先生。高等教育目标的最高层次培养精英高级专门人才 最基本的层次。培养一般高级专门人才

总体上说，20世纪之前世界高等教育属于精英诉求的高等教育。

高等教育大众化进程中的现实问题：1.高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育2.高等教育大众化取向导致了高等教育质量的下降3.高等教育大众化取向忽视了高等教育自身发展的规律4.高等教育大众化取向诱发了高等教育市场化观念

全球化时代，我国的高等教育同时面临两项使命：服务于我国的经济建设与社会发展；服务于全球化的国际竞争与合作。

当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。所谓教育目的，对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。高等教育目的高等教育理论和实践中核心问题。

高等教育目的是各级各类高等学校具体培养目标的总的规定。

所谓高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。

高等教育目的的实践价值：1.高等教育目的的导向作用2.高等教育目的的调控作用3.高等教育目的的激励作用4.高等教育目的的评价作用

所谓个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。

个人本位的高等教育目的观，可以概括为：1.教育目的是根据个人发展的需要而制定的2.个人的价值高于社会的价值3.教育的最高目的在于促进人性的完善，而非造就公民

所谓社会本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。社会本位论的高等教育目的观可以概括为：1.个人的一切发展都有赖于社会2.教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的3.教育的最高目的是造就公民，而非培育人性 公允地说，我国高等教育目的观仍然是以社会本位论为主导的。个人本位论与社会本位论的辩证综合观

个人本位论和社会本位论的教育目的观既都有自身的理论价值，又都有各自的理论局限。

用个人本位论取替社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。

所谓人文主义的高等教育目的观，是指一人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。人文主义教育目的观的理论基础预制了其核心观点，人文主义教育目的观的核心官邸那主要包括三个方面：1.追求永恒化的教育目的2.追求理想化的教育目的3.追求人性化的教育目的 所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。由科学主义的这些理论基础出发，我们可以把科学主义的高等教育目的观概括为三个主要方面：1.重视教育目的社会适应性2.重视教育目的的社会功利性3.重视学校的科学技术教育 所谓科学人文主义的高等教育目的观，是指以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观。科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。

科学人文主义的高等教育目的观具有其自身的基本精神或核心观点，主要表现在两个方面：1.科学精神是高等教育目的的基础2.人文精神是高等教育目的的价值指向

如果说科学教育旨在使人学会做事，那么，人文教育就旨在使人学会做人。全面发展趋向的教育目的观是世界高等教育发展的基本特征与趋势。

马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：1.人的全面发展应当是人的素质的完整的发展2.人的全面发展应当是人的素质的和谐的发展3.人的全面发展应当是人的素质的多方面的发展4.人的全面发展应当是人的自由的发展

任何统一化、模式化的所谓“全面发展”只能导致全面平庸。

不能把高等教育等同于职业训练，因为教育不仅传授知识，还孕育一个完整的人。新中国成立后我国高等教育目得经历了从培养“劳动者”、培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”的转变过程。

培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。

高等教育的目的在本质上是培养“人”的教育，而非培养“人力”或某种工具的教育。这是我国高等教育目的应当坚持的基本立场。高等教育应培养既具有专业素质又具有文化素质，既具有个人涵养又具有公民素养、既具有职业品质又具有道德品质的新型创造型人才。当前我国高等教育目的的应然追求：

一、高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追。以人为本的高等教育目的，就应把学生看作是目的而非手段，把学生素质的提高视为高等教育工作的根本出发点和归宿；以人为本的高等教育目的，就要把学生视为具体的而非抽象的人，把激发学生具体而多样的发展需求与潜力视为教育活动的基本出发点，剔除一切规约化、模式化的取向。

二、高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全体学生的精神成长与整全素养的全面教育，断非片面的专业教育，亦非狭隘的职业教育。

三、高等教育必须反对单纯的就业取向的目的观，树立全面发展的目的观。在中国，高等教育的过度职业化倾向，会使高等教育丧失应有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥淖，从而使高等教育有以存在的价值和理想渐渐衰退。高等教育若不祛除文凭与就业之间的机械联系，其办学效益和吸引力就不会得以实质性改善。高等教育是给人以全面智慧援助与精神支持的教育，而非单纯的就业准备教育。总而言之，我国高等教育必须把培养人作为自身的最高目的，立足于提高人的整体素质，树立全面人才观，引导受教育者全面发展，以培养适应时代发展需求的、德智体美多方面生动活泼发展、具有创造性的个性和健全人格的一代新人。

高等教育的功能就是回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。而高等学校的职能则是高等教育功能的具体体现。

高等教育对人所起的作用，也就是高等教育促进人的身心发展。高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展。

目前教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括了两个方面：教育平等与教育参与。

高等教育的文化功能：1.高等教育具有选择、传递、保存文化的功能2.高等教育具有创新和发展文化的功能

今天常说的高等学校培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能就是经过历史的沉淀和印证后的高等学校最有生命力的职能。

1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展可学的职能。

高等学校社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先是在美国产生的。现代大学的职能体系：

一.培养专门人才是现代高校的根本使命。首先，培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，这一职能和高等学校本身的历史一样悠久。无论大学如何发展，这一职能永远不会消失。因此，培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来开展。其次，高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵事发展变化的。二.发展科学是现代高校的重要职能。发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中。大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求。科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。首先，科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉。其次，科学研究有助于提高教师的水平。再次，科学研究有利于发展学生的智能，培养学生的能力。

三、服务社会是当代高校职能的延伸。1.培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务，但高等学校还不通过各种形式为社会提供直接的服务。2.高校直接为社会服务是社会的客观需要。3.高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。总之，现代高校的培养人才、发展科学、服务社会三项职能，是相互联系、相互渗透的，共同构建了现代高校的职能体系。其中培养人才是现代高校的根本使命，；发展科学是高校的重要职能；直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸。

所谓通才教育与专才教育之争，其