第一篇：高等教育学

高等教育学

第一章 高等教育与高等学校的社会职能 中世纪大学是近现代高等教育的直接渊源 高等教育概念可以直接用大学教育来指代。中世纪大学是少数学者传授高深学问的场所，设有文、神、法、医四科，其中神、法、医是高级学科。

高等教育是在完全中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育。高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。

高等教育是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育，是培养各级各类高级专门人才的社会活动。

大学所具有的培养专门人才，发展科学及服务社会的三项职能。

从1810年起，德国建立新的大学，有洪堡和费希特等创建并领导的柏林大学。

柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。提出了“大学自治与学术自由”“教学与科研相统一的原则”。

1862年美国总统林肯签署了著名的“莫理尔法案”，所有这些学院在美国历史上统称为“赠地学院”。

现代大学的职能体系：（1）培养专门人才是现代高校的根本使命（2）发展科学是现代高效的重要职能（3）服务社会是当代高校职能的延伸

现代高校社会服务的主要形式：教学服务；科学服务；信息服务；装备服务。

结合实际分析高教培养人才，发展科学与为社会服务职能之间的关系？

高教培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务。但高等学校还通过各种形式为社会提供直接服务。高校直接为社会服务是社会的客观需要，高校作为社会文化科学的中心，在社会文化、科学技术等领域居于领先地位，能够也应该担负起对社会各方面工作的指导与咨询责任，帮助社会解决在发展中遇到的种种理论和实际问题。高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。通过广泛的社会服务，有助于充分了解社会对人才和科技的需求情况，以便针对社会需求培养人才和确定科研方向；有助于促进高校理论联系实际，丰富和充实教学内容，提高教学水平和质量；也有助于加速科研成果向产品、商品转化，获得更大的社会效益和经济效益，促进高校更好的发展。第二章 高等教育目的教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。教育方针的基本构成：（1）教育发展的指导思想（2）教育的培养目标（3）实施途径。我国教育方针的基本内容：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

教育目的的含义：指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。

我国高等教育目的：可表述为“培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才。”高等教育目的与高等学校培养目标之间是抽象和具体的关系。

高等教育目的的作用：高等教育目的是高等教育实践活动的起点和归宿，同时贯穿于高等教育活动的全过程。主要表现为：导向作用；调控作用；评价作用；激励作用。高等教育目的的层次性：（1）高等学校培养目的（2）高等学校培养目标（3）专业培养目标（4）课程目标（5）教学目标

高等学校培养目标的指定要处理的几种关系：（1）德与才的关系（2）身与心的关系（3）业务素质与文化素质的关系 高等学校的培养目标：（1）具有爱国主义和国际主义精神，具有共产主义道德品质，热爱中国共产党，热爱社会主义，自愿自觉为社会主义事业服务，为人民服务（2）通过马克思列宁主义，毛泽东思想的学习和参加三大革命运动的实践，逐步树立无产阶级的阶级观点，劳动观点，群众观点，辩证唯物主义观点，提高无产阶级专政下继续革命的觉悟；（3）掌握本专业所需的基础理论，专业知识和实际技能，尽可能了解本专业范围内科学的新发展，培养解决问题的能力，比较熟练的运用外国语言阅读专业书刊；（4）具有健全的体魄。

马克思关于人的全面发展学说理论要点：（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的（2）人像什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约（4）现代大工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性（5）马克思主义预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

我国全面发展教育的组成部分：德育是全面发展教育的方向和动力，智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础，他们相辅相成，缺一不可。

全面发展教育的实施途径：课堂教学，科学研究训练，社会实践活动（包括生产劳动）。（1）教学工作：教学是学校培养人才最基本的途径；（2）科研训练：科学研究是高等学校的重要职能之一，也是培养高级专门人才的重要途径之一；（3）社会实践：是高校培养人才的基本途径之一。

第三章 高等教育的几个理论问题

社会本位论：即个人是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。代表人物：柏拉图，洛克，凯兴斯坦纳，赫尔巴特，图尔干。个人本位论：强调受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。代表人物：卢梭，裴斯泰洛奇，福禄倍尔，斯宾塞。

如何评价两种论说：基于历史背景；两种观点并存；抉择和整合。

通才教育：是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励，自我发展的人才。通才教育的特征：（1）知识的基础性和经典性（2）内容的综合性和广泛性（3）教育形式的多样性和灵活性（4）过分通博，学科的深入发展受影响。

专才教育：是指培养专门人才的教育，专才教育的目的是通过系统的讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。专才教育的特征：（1）分科进行培养的人才短期内具有不可替代性（2）教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用（3）注重学生的能力培养（4）片面强调职业教育，会造成学生知识面的狭窄，后期发展受影响。通才教育和专才教育的现实融合：（1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育相结合的道路（2）和谐发展与完整人格形成需要（3）是现有国情的选择。所谓高等教育中的英才教育和大众教育是指高等教育的两个不同发展阶段，他们是由社会政治制度，经济发展水平，社会意识形态所决定的两种不同的教育模式。

美国学者马丁 特罗提出高等教育入学人数低于适龄人口的15%时属英才高等教育阶段；15%—50%时属于大众高等教育阶段。我国高教大众化应遵循的原则：（1）发展速度要适度（2）以内涵发展为主提高规模效益（3）建立多元化的筹资体系（4）发展终身教育。

第四章 高等学校学制

学制的含义：学校教育制度简称学制，是整个教育制度中最主要的组成部分，它指一个国家的各级各类学校的系统。它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，学生的入学条件修业年限以及各级各类学校的关系如何等。学制建立的基本依据：（1）社会的生产力和科学技术的发展水平（2）要受到社会政治制度的制约（3）要适应受教育者的年龄特征和发展水平。

弹性学制的特征：选择性；灵活性；多样性；主体性。

弹性学制的教育理念：（1）培养目标的多样性（2）尊重学生的主体性（3）管理工作的灵活性（4）刚性与弹性的兼顾性

第五章 高等学校管理体系和运行机制

目前我国高校现行的领导体制的突出特点：（1）实行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系，它通过实现民主集中制，一定程度上避免了个人专断，造成决策失误的情况（2）校长作为高校的最高行政长官，长期以来难以落实的权利一定程度上得到法律的保障，权利和责任分离的状态有所改善（3）实行党政分开，各行其职，有效地克服了多少年来党政不分以党代政的倾向

我国高校行政管理体制改革的几个基本方向：（1）适当实行权力重心的下移（2）进一步精简机构（3）人事制度的改革（4）后勤的社会化问题。

第六章 高等教育宏观结构与运行机制

高等教育结构：是指高等教育系统内阁组成要素之间的比例关系和联系方式。

高等教育宏观结构：是指与经济，社会发展等外部因素关系密切，是关高等教育总体的高等教育结构，包括层次结构，科类结构，形式结构，分布结构，管理体制结构。高等教育的层次结构：包括高等专科教育，本科教育，研究生教育；这个结构的特点：独立性，层次性，中介性。

世界教育改革的两种基本模式：一体化模式，多样化模式。

对我国高等教育结构改革的启示：（1）各种类型机构要保持自己的特色（2）高等教育为地方经济建设，社会发展服务（3）建立相应的转学机制。

影响高等教育宏观结构调整的若干因素：学术的因素；利益的因素；区域发展水平的因素；综合国力不足的因素。

高等教育宏观结构调整的主要方向：（1）以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与社会经济发展相协调（2）中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能（3）确立新的高等学校类型结构，实施不同要求的管理（4）确立各层次的比例和重点。

第七章 高等学校的教师和学生

教师的含义：按照“中华人民共和国教育法”和“中华人民共和国教师法”的规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。高校教师的任务：（1）教书育人（基本任务）（2）开展科学研究（3）为社会服务。高校教师的工作特点及要求：（1）复杂性，要求：对职业具有持久稳定的兴趣（2）创造性，要求：具有创造能力（强烈的成就感）（3）群体性，要求：具有高度协作意识。高等学校教师的培养与提高的途径：（1）切实加强青年教师的培养与提高（2）选拔培养学术带头人和学术骨干教师。高校学生的基本社会特征：（1）感受时代精神的敏锐性（2）参与社会活动的积极性（3）群体成员的互动性（4）内部结构层次的复杂性

高校师生关系的主要表现形式：教育关系；心理关系；道德关系。高校师生关系的主要特点：（1）在高校师生教育关系中，学生的主动性明显增强（2）高校师生心里关系建立在平等和民主基础之上。

制约高校师生关系的因素：（1）师生角色特点（2）师生相互期待作用（3）师生个性因素（4）教师领导作风

良好的师生关系应具有的特点：民主平等、尊师爱生、教学相长。建立良好师生关系应注意：（1）树立正确的学生观，（如何让看待学生：有理智有情感，具有积极的能动性，独立个性独立人格）（2）加强理解和沟通（3）重视审视教师的权威。高校教师应具备的素养：职业道德；知识素养（才）；能力素养；教师风范。

教师职业道德规范：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。教师的知识素养：（1）广博的文化科学知识（2）精神的专业基础知识（3）丰富的教育专业知识

教师的能力素养：（1）教学能力（基本素养）（2）组织管理能力（3）自我反思和调控能力（4）研究创新能力（教育的研究创新）教学能力是教师能力素养之核心，是传道，授业，解惑的能力。语言表达能力包括：体态语言，口头语言，板书（书面语言）。（1）体态语言能力要自然逼真，恰到好处。（2）书面语言能力要准确，清晰，规范，工整，提纲挈领。（3）口头语言能力：语速适当，洪亮清晰，语句精炼，通俗流畅；逻辑严谨，主题明确，抑扬顿挫，节奏明快；感情真挚，不温不火，词汇丰富，语法多变；叙述事实，详略得法，论证原理，严密精当；描述情景，生动有趣，转换分明，机制灵活。2信息收集处理能力；3组织教学能力；4教学评价能力；5心理辅导能力。教师的风范应具有：（1）积极向上的人生态度（2）宽严相济的工作方式（3）优雅大方的举止言谈（4）恰当得体的外表修饰（5）特色鲜明的个人风格。

第八章 高等学校教学过程与教学原则

高校教学的含义：就其静态结构分析，它是由教师和学生以及教学内容、教学媒介构成的系统。教学媒介包括教学方法和教学手段。高校教学的意义：（1）教学是培养高级专门人才的基本途径（2）教学是学校教育工作的中心环节（填空，选择）

教学过程含义：是学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。

教学过程特征：具有双边性；目的性；间接性。

教学过程基本要素：教师、学生；教学内容；教学手段。

教学过程是一种特殊的认识过程表现在：引导性；间接性；发展性。教学过程的规律：（1）直接经验与间接经验相结合，教学内容有间接经验想直接经验转化的规律（2）传授知识与培养能力、发展个性相统一，又以培养能力、发展个性为主的规律（3）专业知识教学与思想品德教育相统一，注重教学中理论的先导性、社会定向性与自主选择性的规律。（4）教师的主导作用与学生的主体性相统一，注重学生学习自主

性的规律。

高校教学的基本任务：（1）促进知识积累（2）促进学生的能力（3）促进学生个性品质的形成与发展

大学生学习的特点：独立性增强；自主性增强（重视科学的管理自己的时间；重视科学的安排自己的学习计划）学习探索性增强；学习实践性增多。

教学原则的含义：是依据一定的教育目的和教学规律，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

制定教学原则的依据：教学规律；教学目的；实践经验。

教学原则是对教学经验的总结和概括。如：言传身教原则（其身正，不令而行，孔子）启发诱导原则（不愤不启，不悱不发，孔子）循序渐进原则（未得乎前，则不敢求乎后，朱熹）因材施教原则，教学相长原则。高校教学原则：（1）科学性与思想形象统一的原则，要求：a.不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；b努力提高自己的思想水平；c 充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化的作用。（2）传授知识与培养能力相统一的原则（3）教师主导作用于学生主体性相结合的原则，要求：a 充分了解学生的情况（一切教育的前提，了解伴随着教育的始终）b 善于提出问题，启发学生的思维c 激励学生的事业心和进取心，激发他们学习的自觉性与积极性；（4）面向全体与因材施教相结合的原则，要求：a 让学生选择自己喜欢的课程，发挥各自的特长b 教学中，不随意迁就学习困难的学生，也不任意增加课程的深度和难度c 了解每一个学生的特点，帮助学生找到恰当的学习方法和形成他们特点的智力结构d 充分利用选修课程e 不歧视学习上暂时有困难的学生。（5）理论与实践相结合的原则（6）教学与科研相结合的原则。第九章 高等学校的课程体系与教学内容 狭义课程：是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。

广义课程：是指学校教育对实现教育目的所发生作用的一切文化经验、活动。课程分类：（1）从课程的侧重点可将课程分为学科课程、经验课程。（2）从分科性或综合性的观点来看可分为学科并列课程和核心课程。（3）从课程的性质及其目的分类，可分为公共基础课程，专业基础课程，专业课程。（4）按课程的修习类型分必修课程，限选课程，选修课程。（5）根据课程课时数多少可分大中小微型课程。（6）根据课程内容分理论课程和实践性课程。（7）根据课程是否有明确的计划和目的分显性课程和隐性课程。

高校课程体系建构的理念：（1）专业教育与通识教育相结合（2）以培养创新素质和实践能力为重点（3）科学教育与人文教育相结合 高校课程体系现代化的基本特征：（1）开放性特征（2）灵活性特征（3）整体性特征（4）可测性特征

教学计划：是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学计划包括：专业培养目标，学习年限，课程及其主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。

学分制教学计划的整个课程体系有：普通教育，基础教育，专业教育三大板块构成。教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。教学大纲是学科教学的指导性文件。编制教学大纲的原则：（1）明确的目的性（2）前沿性（3）理想性（4）启迪性（5）教学适用性

课程建设的意义：（1）建立各门课程的规范（2）从整体上认识课程建设与其他工作的相互关系（3）推动教学管理制度化（4）转变教育教学思想，建立合理、是单个教学质量标准。

课程建设应该遵循的基本策略：（1）按照科学体系结构，完善课程内容（2）把握科学机制，加强大学课程与生产技术的联系（3）确立综合课程和分科课程并举，必修课和选修课结合的课程模式。课程建设的要求：（1）教学大纲要富有特色（2）教材要适应所处时代发展的需要（3）教学资料要完整（4）考核手段要科学（5）有一套有效的教学方法，已取得良好的教学效果（6）拥有能满足教学要求的教学设施。高校课程改革的趋势：（1）课程内容的综合化（2）课程设置和实施的多样化（3）课程性质的职业化（4）课程方向的人文化 第十章 高等学校教学的组织与教学方法 教学组织形式含义：简称教学形式，就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动的形式。

基本的教学组织形式：个别教学，班级授课制。

个别教学含义：是由教师对学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式。我国古代的私塾、书院采用这种形式。

班级授课制含义：又称班级教学制，是将学生按照一定的年龄和知识程度编成班级，教师按照课程计划中统一规定的课程内容和教学时数，对全班学生进行教学的一种组织形式。班级授课制是由捷克教育家夸美纽斯在1632年“大教学论”中作了理论上的系统阐述，我国是在1862年创办的京师同文馆开始的，1905年在我国各级学校中普遍推行。班级授课制的优势：（1）利于发挥班集体的教育作用（2）有利于全体学生系统的掌握知识（3）能保证教师主导作用的发挥教学效率较高

班级授课制的不足：（1）学生动手机会少，容易使理论与实践脱节（2）统一要求与因材施教的关系难以处理

高校的教学活动环节：课堂教学；实验课的教学；实习；科研；毕业设计（论文）环节。备课的意义：（1）加强教学的计划性和预见性（2）确保教学目标的有效达成（3）确保教学质量的提升

备课的具体内容和要求：三备一写，一备内容，二备学生，三备教法，一写拟定计划。（1）一备研究内容：课程标准—研究；教科书—钻研：细读把握，脉络和体系，精读吃透，作用意图；教材参考。

（2）二备学生：了解学生先决条件和预备状态；了解学生对目标状态有所涉猎；了解学生对新目标的情感；了解学生对学习的自我监控能力。

（3）三备教法：内容：组织教材，确定课的结构，精选教学方法，注重学法及作业方法指导，学校提供的设备条件。要求：科学，灵活，艺术，创新。

（4）一写拟定计划：学期（年）教学进度计划；单元（课题）教学进度计划；课时计划（教案）：班级学科名称，授课时间，教学目标和要求，教学方法和手段，教学难重点，教学进程，板书设计，习题及答案，教学后记。

上课：教学工作的中心环节。一节好课的标准：（1）目标明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）组织严密、紧凑（5）积极性高 毕业论文与毕业设计的目的：（1）巩固和加

强学生所学的基础课与专业课的知识（2）使

学生受到工作研究能力的综合训练（3）培养学生严肃认真严谨科学的研究和工作作风。教师指导毕业论文设计与毕业论文的原则：（1）教育性原则（2）科学性原则（3）因材施教原则。

教学方法的含义：是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的方式和手段的总称，它包括教师的教法和教师指导下的学生的学法。教学是教师教和学生学的双边活动，教学方法也必然是教法与学法的统一。教学方法发展的特点：（1）突出体现学生的主体性（2）加强学习方法研究（3）重视现代教育技术的应用（4）教学方法的模式化。教学模式含义：是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。

教学模式的特点：完整性；操作性；个性；简约性；发展性。

启发式教学含义：是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，以启发学生的思维为核心，采用多种方法调动他们学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼的学习的一种教学指导思想。

高校采用的教学方法分类：（1）第一类是教师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、讨论法、谈话法、读书指导法。（2）第二类是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法。（3）第三类是教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法。

讲授法定义：是教师节口头语言，系统的向学生传授知识的方法，包括讲述、讲解、讲演等方式，也称课堂讲授法。讲授法的基本要求：（1）教师要了解学生，是传授的只是适合学生的知识背景和兴趣（2）教师要事先做好准备，主要是熟悉教学内容，理清讲课的思路（3）教师板书要能够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习（4）教师要善于运用语言技巧（5）教学手段的选取与使用应根据要达到的教学目标，合理使用。

讨论法定义：是指以加深对所学内容的认识、明辨是非或获得新的结论为目的，围绕一定的问题，激发思维，各抒己见已取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。讨论法的基本要求：（1）为避免讨论的无计划性，教师要在课前认真钻研讨论题目，制定一定的规则（2）引导学生围绕主题开展讨论，使学生能够各抒己见（3）控制讨论的进程，分配讨论的时间（4）及时的总结，指导学生进一步思考。

调查法定义：是调查者有目的有意识的运用多种方法和手段搜集有关事实资料，并由此进行分析研究，得出的一种方法。调查的要求：（1）调查准备工作：拟定调查计划，确定调查对象及范围（2）调查的实施：按照调查方案的设计，做好调查资料的收集工作、外部协调工作和材料的整理工作（3）调查总结：得出结论并写出调查报告。教学评价含义：是指一定的评价主体按照教学质量标准对教学活动在条件、过程和结果等方面所做的价值判断。教学评价的类型：（1）定位性评价（判定学生的前期准备）（2）形成性评价（在教学进程中）（3）诊断性评价（4）个体内差异评价。教学评价的意义：（1）有助于定位教学起点，确定教学目标，选择教学策略（2）有助于教师把握学生学习情况，做出恰当教学对策（3）有助于教师了解教学得失，改进教学（4）有助于了解学生的学习困难，改善学习（5）有助于激发学生的学习动机。当代教学评价的特征：（1）评价范围的广泛性（2）评价主体的多元性（3）评价方法的多样性（4）评价功能的多重性。

第十一章 高等学校科学研究与技术开发 高等学校科学研究的作用：（1）教学与科研结合是高等教育发展的客观要求（2）科研是提高师资水平的基本途径（3）科研是培养学生能力、发展智力的重要手段（4）科研是发展新学科的基础（5）科研是学校直接为社会服务的重要渠道（6）科研是加速学校管理现代化的基本前提

高等学校科研应遵循的原则：（1）社会经济效益与学术水平相统一的原则（2）正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则（3）科研与教学相互促进的原则（4）遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则（5）支持青年研究人员，开拓新的研究领域及加速科技成果转化和推广的原则（6）增强高校科研活力的民族性和动态性的原则 指导大学生参与科研活动的途径：（1）结合日常的教学活动进行科研指导（2）结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导（选择）高校教育科学研究的内容：（1）研究教学内容（2）研究教学方法（选择）教育科研方法论原则：（1）理论联系实际（2）注意理论的层次性（3）加强综合研究（选择）第十二章 高等学校的思想政治教育 高校思想政治教育工作应遵循的规律：（1）大学生思想发展规律（2）高等教育规律（3）思想政治工作的基本规律 高校思想政治教育的过程：（1）教育者对大学生施加影响的过程（2）促进学生思想矛盾运动和转化的过程（3）思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程 高校思想政治教育的原则：（1）方向性原则（2）疏导性原则（3）理论联系实际原则（4）教育与自我教育相结合的原则（5）统一要求与个性化结合的原则

教职员工的“三育人”所谓三育人就是要求教师要教书育人，干部要管理育人，后勤职工要服务育人

第十三章 大学生社会实践活动及指导 社会实践活动对大学生的重要作用：（1）了解国情，树立科学的世界观（2）培养艰苦创业的精神和脚踏实地的作风（3）锻炼能力，增长才干（4）了解社会，增强适应社会的能力

大学生社会实践活动的组织原则：（1）坚持教育效益为主，社会效益、经济效益坚固的原则（2）系统规划、分层进行的原则（3）点面结合、以点带面的原则（4）因地制宜勤俭节约的原则（5）讲求实效的原则

新形势下大学生社会实践活动所面临问题与对策：（1）大学生社会实践受到新的社会因素的制约（2）社会实践活动受到实践主体—学生自身因素的制约（3）大学生社会实践受到高校自身条件的影响（4）大学生社会实践活动缺乏有效的调控机制（综合运用题）深入开展社会实践活动的对策性思考：（1）加大宣传力度，努力提高全社会对社会实践活动意义的认识（2）精心组织，努力消除影响社会实践活动效果的消极因素（3）加强制度建设，努力使社会实践活动科学化、制度化（4）丰富实践内容，加强基地建设，努力推进社会实践科学化。

第二篇：高等教育学

高等教育学 高等教育的内涵：高等教育是建立在完全中等教育基础上的一种专业教育，即按专业类别培养人才的活动，是学术性与职业性教育的有机结合的教育。高等教育学研究对象：研究高等教育这一特殊的教育现象，研究高等教育的运行形态，研究高等教育的基本规律。高等教育学要研究的基本规律：

1）高等教育必须适应和促进社会发展的规律；

2）高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律； 3）高等教育系统内部协调发展规律。高等教育学的学科性质：从一般性来说，高等教育学是一门教育科学；从特殊性来说，其具有综合性、理论性和应用性。5 高等教育的体制结构：

1）按办学主体、所有权和经费来源：公立高等院校、民办高等院校和公立民办二元制的高等院校；

2）按行政管理隶属关系：教育部直属高校、中央其他部委直属高校、省级政府部门所属高校和中心城市所属高校。

形式结构：按学制：全日制普通高等学校和成人高等学校。层次结构：专科、本科、研究生。6 高等教育的个体功能：

1）促进个人掌握知识和发展能力的功能； 2）促进个人提高文明素养的功能； 3）促进个人改变社会地位的功能。7 高等教育的社会功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培养政治领袖及专门政治、法律人才； 3）促进政治的民族化。经济功能：

1）高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持； 2）作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要更直接； 3）高等教育促进经济结构的调整和完善。文化功能：

1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能； 2）高等教育具有创新和发展文化的功能。高等教育结构的制约因素：社会经济、产业、技术结构的基础作用；社会政治和文化因素的根本制约；区域经济、区域文化的客观影响。高等学校的只能：培养专门人才、发展科学、社会服务。教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作应遵循的基本指针。11 教育目的： 反映教育所培养的人才的基本规格和质量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。13 高等教育目的的性质： 1）是一种教育理想，具有主观性； 2）受到社会发展的制约，具有客观性。14 高等教育目的的作用： 1）具有导向作用； 2）调控作用； 3）评价作用； 4）激励作用。马克思关于人的全面发展学说的基本观点： 1）旧式分工和私有制使人的发展片面化；

2）科学技术的进步和大工业生产的发展为人的全面发展提供了物质基础； 3）共产主义社会是人的全面发展实现的必要条件。16 马克思人的全面发展学说的思想内涵：

1）第一层次是指人的心智的全面和谐发展，教育可以通过智育、德育和美育等不同渠道来促进个体心理素质的和谐、全面发展以造出真、善、美统一的理想个性； 2）第二层是指人的身心全面和谐发展；

3）第三层次是个体和社会的协调统一全面发展，在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面和谐发展。马克思主义关于人的全面发展的学说是高等教育目的的理论基础（马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”）。社会本位论的高等教育目的：从社会发展需要出发设计教育目的，即认为高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。该观点强调人是社会产物，教育就是要把学生培养成社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人。这种高教目的观所关心的是个体社会化，社会道德的形成和政治品质的发展。（孔子、柏拉图等）

个人本位论：从个人需要、个体发展出发设计教育目的，即认为高等教育的目的在于使受教育者的个性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。该观点所关心的是个人价值，即关心人的身心健康发展。健全人格形成和个体生活幸福。（老子、蔡元培、梁启超、卢梭、斯宾塞、罗伯特·赫钦斯等）通才教育：通常指学识广博，具有多种才能的人，又称为通识教育或博雅教育。

特征：1）知识的基础性和经典性；2）内容的综合性和广泛性；3）教育形式的多样性和灵活性。

专才教育：是以培养在某一学科领域有很深造诣、有特殊技能的人才为目的的教育。

特征：1）人才主要是通过分科进行培养，培养的人才短期内具有不可替代性；2）教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用；3）比较注重学生实际工作能力的锻炼，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。

两者的联系与区别：区别在于两种教育的教学内容、教学形式和教育目的具有不同的特征；联系在于两者具有相互依存的一面，尤其在学科发展既要高度分化又要高度综合的今天更是如此。通才教育和专才教育的制约因素及现实选择： 因素：

1）科学技术发展的程度； 2）社会经济发展状况； 3）政治和思想文化状况；

4）社会人才选拔制度、高等教育自身的发展程度和制度选择等。现实选择：必须走两者相结合的道路。1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上走通才教育与专才教育相结合的道路；

2）人的和谐发展与完整人格的形成需要通才教育与专才教育的高度结合； 3）通才教育和专才教育的结合是由现有国情决定的。英才教育：受教育人数小于15%，在于培养治国的精英。

大众教育：人数在15%-50%，除了培养未来的国家管理者外，主要培养国家所需的各行各业的建设者。

普及高等教育：大于50%。正确认识我国高等教育大众化：

1）是我国高等教育发展的必然趋势：与我国经济和社会发展阶段、发展水平和发展目标相适应的要求与体现；是推进高等教育民主化进程的需要。

2）我国高等教育大众化必须遵循以下原则：发展速度要适当；要以内涵为主来提高规模效益；建立多元化的筹资体系；发展终身教育，促进高等教育多样化。

3）我国高等教育大众化的结果应是大众教育与英才教育并重：是当今世界各国高教发展的普遍趋势；是由它们各自的特点决定的；是符合我国实际的选择。教学工作、科研训练、社会实践三个方面的活动构成了高等学校德育、智育、体育工作的基本的实施途径。24 高校教师的作用：

1）是培养专门人才的主要承担者； 2）是科技和文化创新的重要实现者； 3）是知识、技术应用的重要参与者； 4）是两个文明建设的直接推动者。25 高等学校教师劳动的特点：

1）共同特点：无私性、示范性、迟效性和长效性；

2）特殊性：劳动的专业性、劳动对象的高层次性、劳动的时空延续性。26 高等学校教师的任务： 1）教书育人； 2）科学研究； 3）服务社会。高等学校教师的个体素质要求：

1）坚定正确的政治方向和高尚的道德品质； 2）扎实的知识和广博的文化修养； 3）懂得教育科学，掌握教育规律； 4）精湛的科研能力和创新能力。高校教师队伍建设要遵循教师成长规律：

1）高校教师成长适应时代变化和社会转型的规律； 2）高校教师成长适应高等教育变化发展的规律；

3）高校教师成长应符合成长的阶段性和个性的差异性。29 提高高校教师个体素质的原则：

1）组织培养和自我提高相结合的原则； 2）选拔、培养和使用相统一的原则； 3）提倡奉献和给予回报相统一的原则。30 提高高校教师队伍整体素质的原则： 1）相对稳定和绝对流动相结合的原则； 2）规范控制与搞活教师资源开发相结合的原则； 3）增加数量和提高质量相统一的原则。31 如何加强教师专业化建设：

1）加大政府的政策体制保障力度； 2）完善教师培训机构；

3）加强教育理论研究和实践训练； 4）建立健全教师资格制度； 5）加强教师继续教育制度。32 大学生的基本社会特征： 1）敏锐的时代精神感受能力；

2）以群体方式参与社会活动的积极性； 3）要求民主和改革的呼声强烈； 4）内部结构层次的复杂性。

高校师生关系的主要表现形式：

1）高校师生间的教育关系：是高校师生在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。2）高校师生间的人格关系：是指高校学生虽然是尚未成熟的一代，但作为独立的社会个体，其与高校教师在人格上是平等的。

3）高校师生间的心理关系：主要包括认知关系和情感关系。4）高校师生间的道德关系。

5）高校师生间的法律关系：是指法律规定的相互间的权利和义务关系。34 高校师生关系的主要特点：

1）高校师生在教育关系层面是主导和主体的关系；

2）高校师生人格和心理关系建立在平等和民主的基础上； 3）高校师生情感关系具有互动性。35 当前高校师生关系中的不良方面： 1）师生关系工作化；

2）师生相互信任程度降低； 3）师生的交往伦理倾斜。36 建立良好的高校师生关系： 1）师生交往要以平等为基础；

2）加强理解和沟通，拓展双方交往渠道； 3）重新审视教师的权威； 4）要树立正确的学生观。

专业：有广义和狭义之分。广义是指某种职业的劳动特点和职业特征。狭义是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基础单位。38 专业构成要素：培养目标、课程体系与教育主体。

专业培养目标是指各专业根据社会需要和学科特点而确定的对所培养的人才应达到的基本素质和业务规格的特殊要求。

专业特色是指所办专业的优长之处、特殊之点。41 专业划分所要遵循的原则： 1）以学科为基础的原则； 2）职业适应性原则； 3）独特性原则； 4）层次性原则； 42 专业设置的原则：

1）宏观上，必须与经济社会协调发展，专业点的设置必须以经济供给能力为支撑点，充分考虑经济社会的承载能力和人才需求。

2）微观上，符合专业划分的原则；有比较可靠的人才需求预测，毕业生有比较稳定的去向；具有比较明确的专业培养目标和相应的课程体系；具有一定的规模效益或潜在的社会效应；具有必要的师资力量和基本的办学设施、办学环境。43 专业内涵建设包括： 1）专业培养目标建设；

2）专业课程体系、内容、方法建设； 3）专业教师队伍建设； 4）专业设施建设； 5）专业管理的建设。

课程：有广义和狭义之分。狭义的是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和；广义是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。45 构建良好的课程结构要处理好哪几种比例关系：

1）基础课、专业基础课、专业课和跨学科课程之间的关系； 2）理论性课程与操作性课程之间的关系； 3）必修课程和选修课程之间的关系； 4）显性课程和隐性课程之间的关系。46 大学教材的基本特点： 1）共识性和探索性的统一； 2）学科性和职业性的统一； 3）体系性和协调性的统一； 4）逻辑性和历史性的统一； 5）学术性和可读性的统一。

高等学校教学：是指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。

高等学校教学的构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段和方法、教学管理。49 高等学校教学的意义：

1）教学是培养高级专门人才的基本途径； 2）教学是学校教育工作的中心环节； 50 高等学校教学的基本任务：

1）提高文化素养，促进理论深化，改善知识结构； 2）提高智力体质，培养实际能力，增长创新才能； 3）培养科学观念，陶冶品德和美感，促进个性发展。51 高等学校教学原则及其制定的依据： 原则：

1）科学性与思想性相结合原则；

2）理论联系实际原则：在教学过程中，理论知识的教学要与生产和生活实际紧密结合，使学生在理论与实际的联系中理解和掌握知识，并通过教学实践培养学生在实际中运用知识的能力。

3）教师的主导性与学生的主体性相结合原则； 4）统一要求与因材施教相结合原则； 5）知识传授与能力培养相统一原则； 6）教学与科研相结合原则。依据：

1）高等学校教学的基本规律； 2）社会的需要和教育的目标； 3）高等学校的特点； 4）先进的教学经验。

高等学校教学过程的特点：

1）学生学习的独立性、自主性和创造性逐渐增强； 2）高等学校教学过程的探索性逐步增强；

3）高等学校教学过程与生产劳动、社会生活的联系逐步增加，具有很强的过渡性； 4）高等学校教学过程与学科发展、职业要求紧密结合，体现了很强的专业性。

高等学校的教学环节：激发学习动机、感知教学材料、理解教学材料、巩固知识经验、运用知识经验、教学效果测评。

高等学校教学的基本形式：课堂教学、实验课教学、社会实践教学、毕业设计和毕业论文。

高等学校教学方法的特点： 1）信息由师生共同控制；

2）学生学习的独立性逐步增强； 3）科研方法的训练逐步增加； 4）具有很强的专业针对性。56 高等学校教学管理的内容： 1）教学工作的计划管理；

2）教学过程中各个环节的管理； 3）学生学习过程的检查管理； 4）教学质量管理。

高等学校教学评价的构成要素：评价目的、评价者、评价对象、评价的标准、评价方式方法。

高等学校教师教学评价的内容：基本素质、教学状态、科学研究、工作业绩、特色项目或特殊贡献。

高等学校学生学业成绩的评价方式：平时检查、学期或学年总结性的考查与考试、毕业设计的审查和毕业论文的答辩。

学生学业成绩评定的基本要求：客观、公正、科学、统一。61 高等学校科研的意义：

1）是提高师资水平的基本途径；

2）是培养大学生科研能力的重要手段； 3）是发展学科的坚实基础；

4）是加速学校管理现代化的重要条件。62 高等学校科学研究的任务：

1）承担国家重大的科学技术研究课题；

2）承担经济社会发展中重大理论问题和政策问题的研究重任； 3）促进基础研究、应用研究和发展研究的有机结合； 4）积极开展教育科学研究。63 高等学校科学研究的特点：

1）齐全的学科门类为重大的综合性课题研究以及新学科和边缘学科的发展提供的条件； 2）高校人才集中、机构灵活、投资少，见效快；

3）高校科研最显著的特点就是教学与科研的紧密结合；

4）丰富的信息资源和发达的信息系统，使高校能快速掌握和集中各类有关科技发展动向和经济建设中科技需求方面的信息；

5）合理的高校科研布局，为地区经济社会发展提供了便利的条件。64 高等学校科学研究的原则： 1）教学与科研相统一性的原则；

2）社会经济效益与学术水平相统一的原则； 3）研究组织的稳定性和灵活性相统一的原则； 4）不同层次的科研规模与组织方式相统一的原则； 5）自定选题与课题组研究相结合的原则； 6）定量研究与定性研究相结合的原则。

高校教师从事教育科研的主要内容：研究教学内容和研究教学方法。66 教育科学研究的指导思想： 1）理论联系实际；

2）注重理论研究的层次性； 3）加强综合研究。

指导大学生参与科研活动的途径： 1）结合专业课的教学进行科研指导； 2）师生合作进行科研指导； 3）结合社会实践进行科研指导；

4）结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导； 5）建立相应的优惠政策、奖励制度。

教育改革：是一种特定的教育价值取向与实现的过程，教育主体通过对传统和现实教育不同层面和程度的反思、改组、扬弃和超越，从而更好地适应社会发展和人的自身的需要，促进教育向着合理和进步的方向的自我完善和社会变革的过程。

教育发展：是整个教育系统在实现教育现代化和民主化的过程中，在总体上从低级形态到高级形态的不断生成、变化和更新的过程。70 高等教育改革与发展的动因：

1）经济因素是高等教育改革与发展的基础动因：1经济发展状况为高等教育的改革与发展奠定了基础；2经济改革为高等教育与发展提供了可能——经济的多元化为教育投资主体多元化开辟了道路；经济结构的调整对人才规格提出了要求；经济改革为高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革与发展的直接原因：1政治体制对高等教育改与发展的决定作用——政治体制决定高等教育的改革与发展的方向；政治体制决定高等教育改革的方式（政治体制影响高等教育的投资方式；立法促进高等教育的改革与发展）；2政策引导为高等教育的改革与发展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革与发展的催化动因：1传统文化对高等教育改革与发展的影响；2文化差异导致教育政策的差异；3外来文化对高等教育改革与发展的影响。71 高等教育改革与发展的趋势： 1）高等教育国际化；

2）高等教育现代化（高等教育思想的现代化；高等教育内容的现代化；高等教育方法的现代化）；

3）高等教育多样化（体制多样化；类型多样化；标准多样化）； 4）高等教育大众化； 5）高等教育终身化。

第三篇：高等教育学上传

高等教育学

一论述

当今世界高等教育的发展趋势：

一、高等教育普及化 进入20世纪后期，大众化成为世界高等教育发展的大趋势，而少数发达国家适龄青年的高等教育入学率达到或超过了50%。

二、高等教育多样化1.高等院校的层次多样化2.高等院校的规模多样化3.教学组织的多样化4.教育资金来源的多样化5.学生成份的多样化

三、高等教育国际化 高等教育国际化的理念现已被广泛地接受，并主要通过以下四种方式运作：

1、建立跨国家、跨地区的国际组织开展合作。

2、建立国家间、地区间、不同国家高等院校间教学科研项目的国际合作及援助计划。

3、建立信息网把各个高等院校连接起来。

4、进一步推动学生和学者的国际交流。

四、高等教育信息化 教育信息化具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化的特点。

五、高等教育质量观的多元化 高等教育的质量是一个多层析的概念，要考虑多样性和避免用一个统一的质量管和质量标准；树立发展的、多样化的质量观，就是我们确立大众化阶段高等教育质量观的基本出发点。

中国古代没有近代意义上的高等教育，却有发达的大学教育。西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。

太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。中国古代高等教育的基本特征：1.教育目的上凸现人伦教化2.教育体制上实行官私并存3.教育管理上注重名师掌权4.课程内容上突出儒学为尊5.教学方法上崇尚自学讨论

自1862年京师同文馆的建立到1922年“壬戌学制”的颁布，为中国近代高等教育阶段。京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。

京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。

1917年，蔡元培任北大校长，对北大进行了全面改造。蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治学、五育并举、倚重研究。

壬戌学制是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段。

2007年10月召开的党的十七大提出了“优先发展教育，建立人力资源强国”的目标，明确地把“提高高等教育的质量，办好人民满意的教育”作为新时期高等教育发展的指导思想。

所谓大学理念，乃指人们观念上对大学的理性认识、思想追求及其所形成的系统的教育观念。

从其内涵构成上看，大学理念包括大学思想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成份。其中，大学精神是大学理念的核心。

大学精神既是大学校园文化深层结构的内核，又是大学优良传统的浓缩或象征。大学精神是大学的精髓和灵魂。

一般认为，最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。纽曼的《大学理念》是专门论述大学理念的第一本系统学术著作。

1876年，霍普金斯大学宣告创立，这是美国第一所研究性大学。

现代大学的基本理念及其时代建构：现代大学的基本理念，主要包括学术自由理念、大学自治理念、教授治校理念、教学与科研相统一理念。

1.学术自由理念 学术自由理念是最古老的大学理念。学术自由包括两层含义：一是思想自由、言论自由、研究自由；二是教育过程中的教学自由。学术自由是大学赖以存在的前提，学术自由的丧失就是大学精神的萎靡。要建构大学的学术自由理念，应当使社会树立尊重知识、尊重人才的观念，形成保护学术自由的良好社会氛围；应当使大学形成珍视学术自由、维护学术尊严的良好风尚；应当使教师养成严谨的治学态度和高尚的学术人格。

西方世界，最早的学术自由理念源于苏格拉底。

2.大学自治理念 大学自治理念是西方大学最具传统特色的理念。大学自治既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障。大学自治包含丰富的内容，主要体现在制定大学自身的组织条例和管理规定的权利、支配大学经费的权利、自主招生权利、自主招聘教师的权利、自主设置专业和课程的权利等方面。要建构大学自治理念，应当强化自主办学的观念；应当正确处理大学自主与政府干预的关系；应当切实增强高校自身自主办学的能力；应当建立有效的自我约束机制，自觉接受国家和社会的监督。

3.教授治校理念 教授治校理念是大学自治理念的逻辑延伸。教授治校理念是依靠教师办学观念的集中体现。教授治校理念所包含的内容非常广泛，校长的任用、教师的聘任、人事的任免、学术的规划、课程的改革、学校的发展战略等，都应充分听取教授的合理化建议。要建构并实施教授治校理念，应当牢固树立依靠教师办学的观念；应当改革目前学术权利削弱、行政权力增长的陈旧习俗；应当采取行之有效的措施打造名师。

最早确立教授治校理念的是1150年正式成立的巴黎大学。4.教学与科研相统一理念 教学与科研相统一，是大学职能得以具体展现的基本途径，也是现代大学的基本理念之一。教学与科研相统一的理念具有两方面的内涵：一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以便有效地进行教学；二是科研活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。建构并实施教学与科研相统一的大学理念，应当引导教师把科学研究有机的引入教学过程之；应当去除教学与研究相互割裂的习惯；应当引导教师在专业教学的基础上因人而异地进行科研活动；应当循序渐进建立一套科学合理、符合伦理规范与人性要求的教学与科研评价机制；应当探索产学研合作的新路径；应当立足于教师现实的职业生活，构建外部激励与内源发展相结合的教师专业发展长效机制；应当坚持制度规范与自由发展的统一。

我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是蔡元培先生。高等教育目标的最高层次培养精英高级专门人才 最基本的层次。培养一般高级专门人才

总体上说，20世纪之前世界高等教育属于精英诉求的高等教育。

高等教育大众化进程中的现实问题：1.高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育2.高等教育大众化取向导致了高等教育质量的下降3.高等教育大众化取向忽视了高等教育自身发展的规律4.高等教育大众化取向诱发了高等教育市场化观念

全球化时代，我国的高等教育同时面临两项使命：服务于我国的经济建设与社会发展；服务于全球化的国际竞争与合作。

当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。所谓教育目的，对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。高等教育目的高等教育理论和实践中核心问题。

高等教育目的是各级各类高等学校具体培养目标的总的规定。

所谓高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。

高等教育目的的实践价值：1.高等教育目的的导向作用2.高等教育目的的调控作用3.高等教育目的的激励作用4.高等教育目的的评价作用

所谓个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。

个人本位的高等教育目的观，可以概括为：1.教育目的是根据个人发展的需要而制定的2.个人的价值高于社会的价值3.教育的最高目的在于促进人性的完善，而非造就公民

所谓社会本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。社会本位论的高等教育目的观可以概括为：1.个人的一切发展都有赖于社会2.教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的3.教育的最高目的是造就公民，而非培育人性 公允地说，我国高等教育目的观仍然是以社会本位论为主导的。个人本位论与社会本位论的辩证综合观

个人本位论和社会本位论的教育目的观既都有自身的理论价值，又都有各自的理论局限。

用个人本位论取替社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。

所谓人文主义的高等教育目的观，是指一人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。人文主义教育目的观的理论基础预制了其核心观点，人文主义教育目的观的核心官邸那主要包括三个方面：1.追求永恒化的教育目的2.追求理想化的教育目的3.追求人性化的教育目的 所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。由科学主义的这些理论基础出发，我们可以把科学主义的高等教育目的观概括为三个主要方面：1.重视教育目的社会适应性2.重视教育目的的社会功利性3.重视学校的科学技术教育 所谓科学人文主义的高等教育目的观，是指以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观。科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。

科学人文主义的高等教育目的观具有其自身的基本精神或核心观点，主要表现在两个方面：1.科学精神是高等教育目的的基础2.人文精神是高等教育目的的价值指向

如果说科学教育旨在使人学会做事，那么，人文教育就旨在使人学会做人。全面发展趋向的教育目的观是世界高等教育发展的基本特征与趋势。

马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：1.人的全面发展应当是人的素质的完整的发展2.人的全面发展应当是人的素质的和谐的发展3.人的全面发展应当是人的素质的多方面的发展4.人的全面发展应当是人的自由的发展

任何统一化、模式化的所谓“全面发展”只能导致全面平庸。

不能把高等教育等同于职业训练，因为教育不仅传授知识，还孕育一个完整的人。新中国成立后我国高等教育目得经历了从培养“劳动者”、培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”的转变过程。

培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。

高等教育的目的在本质上是培养“人”的教育，而非培养“人力”或某种工具的教育。这是我国高等教育目的应当坚持的基本立场。高等教育应培养既具有专业素质又具有文化素质，既具有个人涵养又具有公民素养、既具有职业品质又具有道德品质的新型创造型人才。当前我国高等教育目的的应然追求：

一、高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追。以人为本的高等教育目的，就应把学生看作是目的而非手段，把学生素质的提高视为高等教育工作的根本出发点和归宿；以人为本的高等教育目的，就要把学生视为具体的而非抽象的人，把激发学生具体而多样的发展需求与潜力视为教育活动的基本出发点，剔除一切规约化、模式化的取向。

二、高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全体学生的精神成长与整全素养的全面教育，断非片面的专业教育，亦非狭隘的职业教育。

三、高等教育必须反对单纯的就业取向的目的观，树立全面发展的目的观。在中国，高等教育的过度职业化倾向，会使高等教育丧失应有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥淖，从而使高等教育有以存在的价值和理想渐渐衰退。高等教育若不祛除文凭与就业之间的机械联系，其办学效益和吸引力就不会得以实质性改善。高等教育是给人以全面智慧援助与精神支持的教育，而非