第一篇：轻松作文 快乐作文

轻松作文快乐作文

大沈屯中心小学尹凤侠

小学语文课程标准指出：“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”在我们小学生中普遍存在着学生在习作上不愿意写、不会写，写出的习作教师不满意，甚至连学生自己也不满意。原因是学生手头题材缺乏，没有“真事”，也缺乏“发现”，就很难抒发真情，进而害怕作文。有的学生只能是到作文书中去摘抄，在课文中所学到的写作方法不能很好地运用。教师在教学中没有把阅读与写作很好地结合起来。造成学生习作时无话可说、无事可写，写出来的文章平淡乏味，没有真情实感，内容千篇一律。这样的作文质量令人担忧，无疑也影响孩子的创造能力的培养和个性发展。根据这一现状，我校教研组开展了以 “轻松作文、快乐作文”为主题的校本研修活动。旨在帮助学生找到写作的源泉，激发写作热情，感受习作的乐趣，让学生对作文有更深的理解，写出属于自己的作文。在习作中体会到“乐”，并且 “乐”于动笔。使学生快乐作文、轻松作文。为达成既定目标我们从以下几个方面做起。

一、领会语文课程标准精神，明确改革目标。

在我们小学生中普遍存在着学生在习作上不愿意写、不会写，写出的习作教师不满意，甚至连学生自己也不满意。造成上述现状的因素很多，但根本一条就是教师对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。《语文课程标准》对各年级写作都有具体要求。教师在指导习作时应依据语文课标要求，应运用多种激励手段引导学生乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写几句，由写几句到一段。鼓励学生自由写，一开始可以从学生是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面去引导，甚至不必过多地注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯，就是最大的成功。其他方面的毛病，学生在以后的学习中会逐步克服的。中年级学生尝试运用排比、拟人、比喻等修辞方法。应该鼓励高年级学生运用一些好词佳句、名言警句等，使文章更加精彩、生动。

二、写前指导，鼓励学生说“真话”。

由于农村孩子接触到的课外读物少，他们只是从所学的语文课本中对什么是“文章”有一个初步的认识。在他们的心目中作文很高深，也很神秘。他们把写作文看成是一件很难的事情。当老师布置作文后，他们不知该怎样去写，不知从哪下手写。因此，我们引导学生从“说真话”开始，进行作文实践，使他们明白把生活中的见闻及感受，如实地写出来这就是作文。并结合每个单元中每篇课文的写作特点和同学们一起归纳，如写人的文章看作者是通过哪些事物突出人物特点的，写事的文章看作者写了哪几件事，是怎样安排详略的，写景的文章作者的观察顺序是什么？让学生对所学知识有一个清晰的条理，为本次习作奠定基础。在学生习作前，提前安排学生进行有目的地观察。在每次观察的过程中做好记录，为本次习作做好充分准备。例如我在教学《火烧云》一课后，我就布置学生观察家乡的云，并按作者的观察方法观察其形状的变化，颜色的变化真实地叙述出来，并告诉他们这就是作文，让学生知道作文就是把自己看到的和想到的写下来。

另外，开启“词句百宝箱”积累写作素材，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动，对于孩子来说从他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此，让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，作文时能活学活用，可使作文锦上添花。也许有人会问:一些农村学校没有图书馆、阅览室，许多学生家庭比较困难，除了读规定的科技书外，很少能自己买课外读物阅读，那又怎样来积累词句？针对这一点我们认为三年级以上的班级应该准备 “读书笔记”，做到人手一本，让学生从书籍中摘抄优美的词句，并归类，培养学生读书动笔的好习惯。对于高年级的学生还指导办手抄报，开展手抄报展评活动。让学生背一些优美语段，加强多读、熟读、背诵的训练。以便积累更多的词语。

三、提倡学生写观察日记。

学生写观察日记是提高作文水平的有效手段。首先要教给学生写观察日记的方法：一是怎样写，二是写什么，怎样写就是解决写日记的格式问题。关键

要解决的是写什么：看到的、听到的，从中筛选出有意义的，让你感受最深的去写清楚，写明白即可。在布置学生写日记的时候总是给他们提示，你今天可以写什么，例如遇到雨天、雪天我就布置学生观察雨景、观察雪景、以及人在雨中雪中的活动等，再写上自己的感受，就是一篇好日记。有时我们也特意组织学生进行游戏，在游戏的过程中提醒学生观察人物表情、动作、语言等，游戏结束后，回到班里组织学生说一说做游戏时你看到了什么，并向学生提出要求“要按照游戏前、游戏时、游戏后的顺序来说，每个环节都要试着运用比喻、拟人、夸张等方法使游戏更生动、精彩”。我们从一年级开始就建立了佳词佳句本，要求他们无论是在课本上还是从其他课外书上遇到的好词好句好段落都将其摘抄下来，准备以后在日记与习作中参考运用。我们也利用课余时间让同学把写的好的日记读给大家听，同学们互相学习掌握了日记的写法。另外教师对学生的日记也要及时批改，多鼓励，少批评。这样也能培养学生的写作能力。

四、写中指导、引导学生如实的记叙“真”事。

不同的年龄，不同的家庭，不同的生活环境构成了孩子们多姿多彩的不同的生活经历，如果他们毫无顾忌地写出个人生活经历的事，作文的内容就会很充实。

农村的风景优美，乡土气息浓厚，孕育了憨厚朴实的农民，同时，大自然又孕育了千姿百态的动、植物，农村学生也耳闻目睹着许多劳动生活，有时自己也亲自参加劳动，这样的生活丰富多彩，看到的动物、植物也多。这既是作文教学的直观教具，又是学生习作取之不尽、用之不竭的写作素材，利用这种优势，教师可引导学生通过观察、体验、欣赏，使学生见景生情，情入文中。我们在指导学生作文时，特别要提醒他们，要仔细观察身边的一切，写自己真实又熟悉的生活，这样学生在作文时就会有话可说、有事可写。

写作的素材有了，习作课上的指导也是很重要的，在习作课上，首先要检查学生的准备情况，让学生在课上汇报自己的观察记录，同学之间互相评价，教师给予及时的指导，即：好在什么地方，什么地方还存在问题，并提出本次习作的具体要求，让学生围绕着要求来组织材料、安排写作顺序。提示学生运用一些我们在平时积累的好词佳句。一切准备就绪，告诉学生在习作过程中不

要停下来，遇到不会写的字可以用拼音代替，也可以空着，等习作完成后，再去查字典或问其他同学。习作完成后要求学生认真阅读，自己修改。同桌互相读，发现问题再进行修改。修改好后，让学生读自己的习作，师生共同评价。让他们学会修改习作。

五、写后讲评指导抒真情。

学生的习作写好后，教师在批阅的时候应给予激励性的评价，发现他们习作中的闪光点，及时表扬他们，使他们有成就感。首先，把评价的主动权交给学生。让学生在老师的指导下，自己修改，做作文修改的主人。变习作讲评课为习作交流课，其中包括师生交流、生生交流，让学生在交流中提高。愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。并让大家说说好在哪里，同时把从同学那学到的写作的好方法，运用到自己的作文中去，在讲评课上也让那些写的不好的同学把自己的习作读给大家听，让大家帮助修改，这样学生才能互相取长补短，并指导他们抒发自己的真情实感，使他们乐于写作。其次，使评价的方式更新颖。有时进行创意评价，变等级评价为个性评价。例如评出最佳创意，最佳描写，最佳用词，最流畅，最少错别字等奖项。肯定每个学生习作中的优点。让学生感受到习作的魅力，习作会收到很好的效果。

总之，本次校本研修活动效果明显，提高了教师习作指导能力，使学生找到了写作的源泉，激发了写作热情，感受了习作的乐趣，让学生对作文有了更深的理解，写出了属于自己的作文。在习作中体会到“乐”，并且 “乐”于动笔。要想达到快乐作文、轻松作文的目的。只有在每次习作时，做好写前指导、写中引导、写后讲评。并培养学生说真话、写真事、抒真情的习惯。这样久而久之，学生就会乐于习作、快乐习作。

第二篇：轻松快乐学数学

开启一扇快乐学数学的大门

从牙牙学语到迈入高校学府，数字和图形（确切说数学这门课程）就一直伴着我们，好多同学也一直非常努力的学习数学，但结果事倍功半，弄得自己身心疲惫，严重的可能失去学习数学的兴趣和动力。那么怎样才能学好数学，或者说事半功倍的学数学呢？

首先可以肯定的是：学习数学是要讲究方法的，其实凡事都有方法，就是看您动不动脑子，一直以来我都这么认为：什么都有平衡性，在学习中您懒于动脑，那么您必然要多动手，劳累您的身体；而您多动脑了，自然就可以少动手，让您的身体得以休憩。

初中数学主要是由两大部分组成：代数和几何

其中代数主要是数的运算，考察学生的思维严谨缜密性

几何主要是图形的性质特点，考察学生的逻辑思维灵活性和逻辑语言表达能力 方程和函数是代数中两大块主要内容，是中考必考的考点

由方程的表达式可以依次推广开来，将初中所学的代数部分做一个连接，譬如：2x+1=0是一个一元一次方程，方程的左侧是代数式，此式中的代数式又是由多项式充当，然后由多项式想到整式，由整式再想到分式（借助整数和分数推广到式子），而多项式又是由单项式组成，单项式的组成部分是数和字母，由此再对数进行类别的划分（先小学，再通过对比比较引入负数和无理数），从而引申出数学学习的第一个方法，由特殊到一般的推广。

再简单以一个数1和字母a特殊和一般进行诠释，让学生更好的理解上面特殊和一般在数学中的理解

几何中，图形的证明是中考必考考点，几何的学习和代数学习最大的不同是思路的突破，如果在几何题目中没有思路，那么一切都归于零。而初中几何主要是平面几何，简单的说主要就是面，面是由线组成，线由点组成。

简而言之：几何只研究两个内容，一是边，另一是角，而边大部分都是由线段来充当，所以边主要研究的一是位置（平行或者垂直），二是数量（大小）。学习的顺序是先线，再面，而线的学习是先一条线，再两条线（引入了角），两条线的时候相交对应的角度（垂直是一重点）以及平行两种位置关系，最后三条线，三条线互相平行退回两条平行线的性质，三条相交推出三角形，然后再一个三角形的角度和三边的关系，依据不同的时候三角形的类别；两个三角形，初中阶段只研究特殊的情况，完全重合的和形状相同但尺寸不一样的，分别就是全等和相似（全等是相似的特例），从而将几何的重点内容引出。两个三角形除了这两种关系之外，还可以组成四边形，继续按照边和角的特点将四边形分类，讨论性质。最后再辅助记住几何中两个很关键的结构“8“字形和”“A”字形（举例）。总而言之，几何中一定要记住特殊的不能再特殊的一些图形，直角三角形和等腰三角形是基础并且是重点图形，需牢记（例证分析），不管多复杂的图形，都不会偏离角和边的问题，所以心理上要放松。

最后就是代数和几何都没有提到的点的问题，通过方程和数学中由特殊到一般推广的学习方法，引入函数表达式，然后进行概念的定义。y=2x+1（特殊的0用一般的y来表示），就把方程转化为了函数（形式变化，实质上还是方程，只是另外一个别名）（x,y）是点的表达形式，因为x,y变化，所以点动，点动成线，线动成面，面动成体，可以趁此向高中知识简单过渡。通过这里就可以将代数和几何进行了有机结合。故此，虽有代数和几何两大部分，实则我中有你，你中有我。故而另一数学学习方法数形相结合也是必须掌握的。

最后，阅读理解的能力也非常重要，不要只在语文中会阅读理解，数学也同样需要，只有学会把语言转化为式子和图形，也就是将实际问题转化为理想模型，然后借助前面所说的知识才能将问题得以圆满解决。

所以，知识来源于生活，只是比实际问题理想化，然后在服务于生活！所以多留心生活，多思考生活，一切都会引刃而解！

第三篇：轻松作文400字

精选轻松作文400字4篇

在日常的学习、工作、生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小编帮大家整理的轻松作文400字4篇，希望对大家有所帮助。

那短暂的半个多小时，让我感到了一种前所未有的轻松。

那天正好是三九，据说是一年中最冷的一天。可我却不这样认为，因为太阳战胜了那可恶的雾霾，冬日的阳光洒满了房间。长期深受雾霾和寒风伤害的我，在阳光照耀下也不觉得那么冷了。尽享阳光温暖的我在那一刻，把一切压力和烦恼都以完美抛物线的形式抛到了九霄云外，轻松的感觉真好！

就在这美好瞬间，妈妈进来了，看见我静静地坐在窗边发呆：“快去写作业吧，别在那儿发呆了。”一声催促将我的目光从窗外的天空拉到了妈妈身上。“你看今天太阳难得出来了，让我晒会儿呗，就半个小时。”妈妈在我的再三哀求下极不情愿的应允了。“就半个小时啊，我现在就开始计时了啊。”之后，妈妈就在我旁边听着手机上的电台。当电台提到早恋这个话题时，妈妈随口问了我一句：“你有没有早恋啊？”我被这突如其来的问题问愣了，迟疑了几秒后答道：“没有呀，你怎么突然问这样的问题……”妈妈听到了这个令她满意的回答，笑了笑解释道：“就是刚刚听电台里在讨论这问题，我就随口问问。”

即使我回答了令妈妈满意的`答案，但还是免不了一阵唠叨。我实在听不下去了，于是急忙转移话题，试图和妈妈聊一些生活中的趣事和学校里的开心事。那半个小时在和妈妈的聊天中不知不觉地过去了。

那一刻，没有了学习的压力，没有了期末复习的紧张，有的只是欢声笑语和难得的放松。

至今仍然难以忘记那阳光下的轻松感觉……

现在，有一种蔓延全球的流感来到了我们哈尔滨，它就是甲型H1N1流感，简称甲流。这种病的症状跟普通的感冒症状一模一样，都具有发烧、咳嗽、嗓子痛等症状。

甲流是一种很可怕的传染病，因为这种传染病的传播速度相当快。据卫生部14日通报，9月11日15时至9月14日15时，我国内地新增甲型H1N1流感确诊病例1598例。世界卫生组织在11日说，目前甲型H1N1流感已造成全球至少3205人死亡。多么吓人的数据啊。

面对这么可怕的甲流，我们应该怎么做呢？首先，我们不必太担心，别没得上病，自己倒吓出病来了；其次，我们平时要注意做好防护工作。做到如下几点：不要去人多的地方；要经常用流水洗手，并使用具有杀菌效果的香皂，把手上的细菌洗掉、杀掉；要保证充足的睡眠，保持乐观的心情；最后我们要多多锻炼身体，增强抵抗力，让病毒远离我们。

如果你得上了甲流，也不要害怕，一般都是很轻的，你只要积极配合医生的治疗，你就会治愈。有些人抵抗力很强，轻易不会染上甲流，所以大家不必过分紧张。

甲流确实很可怕，但只要我们大家团结一心，共同抗击，又有伟大的祖国作为强大的后盾，甲流是逞强不了几天的！

一个悠闲的星期天中午，好不容易有时间休息的妈妈在睡觉，我呢?就一个人懒洋洋地坐在沙发上看电视，偶尔也四处走走。

“妈妈平时都挺忙的，我应该在寒假期间为她做点什么，干什么好呢?”突然，我看到了阳台门口的拖把，“嗯!对了，拖地!“

拿起拖把，把毛巾拆下来，洗干净，再装上去，初步准备做好了。

先从里面拖起，双手握住把杆，右手在下，左手在上，用力往前一推，再收回来，然后慢慢往前走去，要仔细，把所有脏东西都脱掉。

我才拖了一半，可是我的手脚却已经变得越来越慢，真想马上就躺下来，我一心就想着要妈妈轻松一点，不要再那么累。于是我要酸了，就用手敲一敲，手累了，就甩了甩。为了妈妈，我累一点也没关系。时间一分一秒在过去，一眨眼就过了30分钟。我终于拖好了。

这时的我，已经精疲力尽了，就直接倒在了沙发上。望着我拖好的地，那么干净，就能想到妈妈能多轻松一下，就会很高兴。

等我醒来后，妈妈已经坐在我旁边看着我。

”宝贝，你肯定累坏了。”妈妈笑了笑。

这时，我就像吃了蜜一样，甜甜的......

今天，我回到家后，写完作业正想打开电视正想消遣一下，可猛然间，妈妈那忙碌的身影出现在我眼前！我想：每个人都有自己的星期天，而妈妈平时上班很辛苦，星期天还要忙里忙外，不是洗衣，就是做饭，或是大扫除，休息的时间没多久。于是我对妈妈说：“妈妈，今天是3月8日妇女节，我来帮你大扫除吧！”妈妈听了，脸上笑成了一朵花，并答应了我。

说做就做，我决定先从客厅打扫起。我学着妈妈的样子，挽起袖子、拿起扫帚认真地打扫起来。哇，沙发下面可真脏啊！有果皮、纸屑……不过这根本难不倒我，我一点一点把它们扫到一块，弄进簸箕中，在一起倒进垃圾桶里，如果有的垃圾不好扫，我就弯下腰把它拣起来，快步走到纸篓边，把它扔进去，不一会儿，地面就被我打扫得干干净净。接着我开始拖地，我先让拖把喝足水，弯下腰，卖力地拖起来，墙角，家具下面我都不放过，一会功夫，地面就被我打扫的一尘不染。然后，我来到了书房，将书橱里的书，按照故事、作文、数学、外文、科幻、百科等分类摆放好，让每本书都种类分明，让我们以后找起书来更方便。

当家里被打扫干净后，我已是满头大汗，原来妈妈也没歇着，他从厨房中端来一盘切好的苹果来给我吃，我特别高兴，家中传出了一阵阵欢快的笑声……

母亲为了我们日夜操劳，长出了许多白发和皱纹，我们应该多为妈妈做点事让妈妈每天都很轻松。

第四篇：浅谈如何批改作文轻松

如何轻松、有效地批改作文

作文可以说是我们语文学习的半壁江山，作文的内容反映着学生的精神世界、思维过程和表达能力。每篇作文30分，占着语文考试成绩的3/10，影响极大，不容置疑。更不用怀疑的是作文至今尚是师生头疼的问题。对学生来说——作文难写；对教师来说——作文难批。长期以来，在这种两难的情绪影响下，作文成了大家皱眉头、想快些应付了事的“被嫌弃儿”。其实，我个人认为，大家不应该把作文看成孤立的个体，教师也不必觉得作文难批。“批改”并不等于“修改”，不必逐词、逐句去推敲、揣摩。我想提供以下轻快批改方法以供大家参考。

一、教师批改——指出需修改的地方，写上恰当的评语

教师批改，是我们最传统的批改方式。以往都是学生的作文收上来了，放在案头，教师就一本一本去批改。我们的教师每翻开一个作文本，看到学生的字写工整，语句通顺，就师心大悦，读一读作文内容后，觉得没什么好改的地方，就打上“优”，然后写上批语——这就是教师最高兴看到的作文；有些作文翻开，读了觉得内容很好，只是有些错别字或有些句子不通顺，教师就去画出这些错字、句，帮学生一一订正在本子上，然后打上个“良”，写上“本文能抓住重点，突出中心，可错别字句多”等之类的评语——这是教师们认为还可以，改改不怎么辛苦的作文；而有些作文呢，语句很多不通顺，错别字又

多，教师想帮他批改，就觉得非动全篇不可——每个错字替他改，每句不通顺的话要替他修——这就是老师最头疼的作文。其实，我们又何必如此修改作文，让自己感觉头疼呢？不管是字句通顺的还是字句不通顺的作文，我们都先全篇读一下他（她）的内容，看看内容符不符合写作要求，如果内容符合，我们就再重新阅读一遍，发现优美的句子或用得准确生动的词，就用红笔勾出来，再在旁边写上激励性评语：“好句！”、“好词！”。如果有错别字或哪个句子不通顺，我们也用红笔勾出来，再在旁边注上：“用词不恰当。”或“句子不通顺！”这类提示性批语。发现有好的过渡句或好的中心句，也用红笔画出，写上“此过渡句用得好！”或“此句子点明中心，效果很好！”之类批语，然后写上评语。发下去后，指导学生根据教师的批语自行修正，再通过展示台抽一些学生上来汇报他（她）的修正结果即可。这样批改老师又怎会觉得头疼呢？其实，我们教师根本没有必要每个错字、每个病句都替学生修改，你只要指出文章的优缺点，然后指导学生来修正就可以达到轻松、有效的效果。如果有些学生的作文内容偏离写作要求，教师也不必头疼，那只是个别的学生，而且可能是那些成绩不怎么好的学生，我们教师以“关注学生的个性差异”为准则来个特别“批改”就行了。看看他（她）写的作文，如果内容虽偏离要求，但作文写得尚好，我们就该批语“此文内容虽然不符合这次写作的要求，但写得不错，如果换个题目为《×××》更合适。”如果作文既内容偏离又字写潦草、语句不通，那我们也不必“苦苦相逼”，给他（她）个鼓励性评语：“作文语句毛病是多了些，但你已经很努力了，老师

很高兴。继续加油，争取下次写得更好些，好吗？”其实这类学生他们本身就不怎么懂写作文，如果教师再在他的本子上圈一大堆错字、错句，写上批评的语言，那他（她）就会觉得自己真的很不行，自卑心理日渐加重，对写作就会越来越害怕，这种“批改”不但苦了教师自己，使教师徒增烦恼，也不符合“人文”教育的要求。所以，我们教师批改作文，应该“尊重个性差异，灵活批改，多些鼓励，少些批评”。这样的话，我们就不会再觉得批改作文是很苦恼的事。我们教师应该学会从多个角度去欣赏学生的作文，理解学生的作文，这样，读学生的作文时我们的心情就会是愉快的，而不是烦恼的。

二、学生互批——互相订正，在评价别人作文的过程中促进自己的提高

有时候教师因一些事宜而无暇批改作文的时候，我们完全可以把作文交给学生来互批。据我所知，日本的学校最喜欢用这种批改方式。此方式的好处在于：

一、让学生学会修改别人的文章；

二、让学生有机会欣赏别人的作文；

三、让学生在评析、欣赏别人作文的过程中提高自己的作文水平；

四、可以减轻教师的工作量。可学生的互批并不等于教师放任不管。我让学生互批的具体做法是：把全班的作文本倒过来放在讲台上，让学生到讲台上来随便抽一本（如抽到自己的就拿去跟别人换。事先要让学生带红笔来。），然后拿下去按老师平时的批改方式去批改，找出优美的语句、准确的用词或错字、病句等，在批注里写出激励性或提示性语言，此外我还要多加一点——替同学修正他（她）的错别字或病句。然后也像老师一样写上一些评语，打上优、良、中等级，然后还要签上批改者的名字。等学生批改好后，我让他们把批好的作文交回作文本人的手中，让作文的本人过目，看他（她）是否同意同学的看法，写上“我同意××同学的评析。”或“我不同意××同学的某些评析。”之类的反馈语。然后，我还要收上来，拿回办公室去一一复阅，其实这时的复阅是轻松的，也是非常必要的。轻松在于我们教师不必再花时间去批批注注、写作文评语，只要快速读一读学生的作文，看看学生的批改是否准确、恰当，再用红笔写上一些激励性的教师评价语：“××同学很会评析，老师同意他（她）的观点。”“××同学很会欣赏好词、好句，懂得发现别人会用词说话的地方。”“××同学很细心，能发现别人语句的毛病并加于改正，很好。”等等。并把会批改的一些学生的名字记下来，到班上去反馈时给予表扬，并展示他（她）们批改的作文让同学们观赏、学习。必要在于：如果我们教师不对学生批改的作文进行复查，我们就无法掌握学生的习作内容，无法了解哪些学生这次的作文写得比较好，无法知道学生的批改恰不恰当，学生的赏析水平如何。不知道这些，我们就难于反馈，难于进行作文指导。所以，教师复查是必要的，但它确定也是轻松的，不需花太多的时间与精力。要知道，很多学生，你让他（她）修改自己的作文，他（她）往往是不够认真或者是看来看去看不出自己的毛病，但如果你让他（她）去读、去批改别人的作文，他（她）能很快地找出别人的毛病或发现别人作文的优点在哪。所以，提倡这种学生互批效果真的也很不错。教师的烦恼又何在？

三、现读现批——学生读自己的习作，大家共同来口头评析

我们教师批改作文还可以采用“现读现批”这种方法，让学生在班上读自己写好的作文，然后师生共同来口头评析。要求学生注意听，听完后对该同学的作文有什么好或不好的看法提出来，自由提、自由反驳，然后教师综合大家的看法做个口头小结，然后让该同学根据大家共同的看法给自己的作文打上等级分，并把听评后的感悟写在作文的后面。这种做法也相当好，能加强学生的听、评能力，同时也训练了学生的口头表达能力，又解决了教师难批的问题。不过这种做法有一个时间的限制问题——也就是两堂作文课我们不可能评析完全班同学的作文，但这也没关系，我们可采用“轮流”的方式；这次听评第一组的，其他组的教师拿回去批；下次听评第二组的，其他组的可以交由同学互批等，灵活多变。这种听评、现批的方式也不失为一种提高学生写作水平的好方法，同时也减轻了教师一些批改负担。

以上提到的三种批改作文方式既轻松，又有效，同时又最能够体现“文本”的教育教学方式。这些方法既解决了“教师难批”的头疼问题，同时又能促进学生写作水平的提高。

第五篇：轻松作文2

第一章 淘出泥沙里的“金子”

育英：同学们好！现在我们开始新一轮的学习。小博：有些问题我们早就想让您给解答了。育英：是什么问题呢？

毛毛：我先说吧。不知是为什么，一件本来很有意思的事，让我一写就变得一点意思也没有了。您说这怎么办呢？

晓雪：这也是我想提的问题。

小博：既然这样，我的问题以后再提吧。

育英：那好，今天我们就谈这个问题。如果我们把写一件事比作是画一棵树，这个问题就很好解释了。一棵树有主干，有树叉，有小枝，有叶子，有树阴。我们要想把这棵树画得像真树那样生机勃勃，那就不能光画主干和树叉；小枝、叶子和树阴也得画出来。如果你光画主干和树叉，别的不画，那你就把一棵本来生机勃勃的树画成了死树

毛毛：我好像明白了一点。写一件事如果只写出一个简单过程，而不把细微的东西写出来，就相当于画树只画出了主干和树叉，没有画小枝、叶子和树阴。

育英：说得太对了！再有意思的事如果只写出一个简单过程，也会让人觉得没什么意思。因为“意思”往往就隐藏在那些细微处。

晓雪：道理好明白，做起来就有点难。

小博：是啊，关键是费再大的劲儿也写不出来那些“细微处”。

育英：我给你们讲个故事吧。你们听完这个故事，就知道任何才能把那些“细微处”写出来。毛毛：是个什么故事呢？

育英：是一个真实的故事。有一年，市里的一所学校和一所山村小学建立了“手拉手”关系，有一回，这所学校的领导和部分教师带领着20多名学生代表去那所山村小学参观。校长请我和一名记者随他们同往，报道一下他们的这次活动。我们是乘着一辆大轿车去的。一位任校报主编的老师就在车上给那20多名学生布置了任务，让他们每人写一篇文章，题目是《参观山村小学》，谁写得最好，就把谁的文章登在校报上。那位老师问我可不可以在我们的报纸上也为同学们发表一篇，我说可以。参观后的第二天，就有一位同学把他的文章送到了我的办公室。他的文章是这样的——

参观山村小学

在一个星期天，我们坐着一辆大轿车，在老师的带领下，到石坡嘴小学参观。

那所学校可真够破，简直是破烂不堪。全校只有一排平房，两边是教室，中间是老师的办公室。没有围墙，也没有操场。教室前面有一小片空地，空地前面是一条河沟。下课后，同学们就在那一小片空地上活动。

教室里的课桌是长条桌子，凳子也是长条凳子，那些桌子都很破旧，每两名学生用一套。

全校有四个年级，一年级和四年级在一个教室，二年级和四年级在一个教室。学生没有校服，他们穿着各式各样的旧衣服，但他们都很快乐。学校共有两个老师，一位是50多岁的男老师，一位是20多岁的女老师。男老师是校长，但也和那位女老师一样代着课。

我们参观了大约一小时，就上车往回返。一路上同学们有说有笑，而我的心情却久久不能平静……

这样的作文显然无法在报纸上发表，于是，我就提了些修改意见，让他认真修改。下面就是我给他提的修改意见——

1、将第二段中的“真够破，简直是破烂不堪”划去，换成具体的描写。同段中的“一小片空地”和“一条河沟”也不明确，“一小片”是多大？“河沟”又是什么样的河沟？

2、第三段中的“长条桌”是什么样的长条桌？“很破旧”也太笼统，要具体写出破成什么样，旧成什么样。

3、第四段要交代清为什么四个年级坐两个教室，还要交代清五六年级哪儿去了。同段中的“各式各样”是什么样？删去“各式各样”，换上具体描写。本段的“他们都很快乐”，应有交代：你从哪儿看出“他们都很快乐”？

4、对那两位老师也有写得细一些，要具体写出谁带哪个班，并对他们作一些简略的描写，让读者对他们有个印象。另外，那位男老师对我们说，他要把校长的位臵让给那位女老师，这一点很重要，要写上，并让读者知道原因。

那位同学就按照这些修改意见，进行了认真的修改，文章就变成了这样——

参观山村小学

在一个星期天，我们坐着一辆大轿车，在老师的带领下，到一所山村小学参观。

那所小学叫石坡嘴小学校。要不是老师告诉我们，我简直不敢相信眼前的这几间破房子就是学校。那几间破房子背对着路，墙上的泥皮早已被雨水冲去，砌墙的石头一块一块的露在外面。绕到前面来，才看到房子是两大一小共三间，两边两间大的是教室，中间那间小的是办公室。没有围墙，也没有操场。教室前面那片不足半个篮球场大的空地，就是学生们下课后活动的地方。空地前面是一条足有30米宽的河沟。河沟里没有水，也看不见土和沙子，只有大大小小的石头。

教室里的课桌是用很厚的木板做的那种长条桌子，每两个学生共用一张。那些桌子一看就知道没有涂过油漆，而且不知是几代人用过的。这所学校不管男生女生，似乎都有修桌凳的手艺。裂开的桌面都被他们用铁丝或麻绳绑得结结实实；断了的桌腿、凳腿，有钉住的，也有用小木板从两面夹住，就像医生为病人绑石膏板那样绑起来的。

两个教室却坐着四个年级的学生，一三年级在一个教室，二四年级在一个教室。每个年级都不到十个学生。那里的老师告诉我们说，这叫复式教学班。这里没有五六年级，五六年级的孩子都到山下那个大村子里去上学。

学生们没有校服。只有少数几个学生穿着从商店买来的衣服，多数学生穿的衣服，一看就知道是请村里的裁缝做的那种很土的老式样衣服，还有几个学生穿着大人们替换下来的旧衣服，衣襟把大腿都遮住了。他们玩起来，不分年级，也不分男女，相互追逐着、打闹着，一个个极快乐的样子。他们不因爸爸地位的高低、家庭钞票的多少而傲慢或自卑、嫉妒或相互瞧不起。这一点竟使我对他们有点羡慕。

教师共两位：一位50多岁的男教师，衣着、举止都像个农民；一位20多岁的女教师，半年前从师范毕业，装束和城市女孩差不多。他们都是本村人。男的是校长，兼教二四年级所有的课程。那位女老师教一三年级所有的课程。那位男教师对我们老师说，他已和乡里管教育的人说好了，要把校长的位臵让给那位女老师。因为那位女老师书教得不错，他这样做，为的是把她留在本村。听了这话，我的心里有一种说不出来的感觉，我不知道这个事儿对那位年轻漂亮的女教师来讲，是一种幸运，还是一种不幸。

观完这所山村小学，我有一种读了一本什么书的感觉，把这本“书”叫做“国情”又似乎不恰当。那么，这书名就让读者和我来共同思考吧。

晓雪：原文和修改后的作文相比，简直不敢相信这是同一位同学写的。原文很难给人留下什么印象，修改后的作文不但能给人留下深刻的印象，而且有许多让人回味、让人思考和想象的东西。

小博：还有，原文很短，我们读着嫌长；修改后的作文差不多是原文的三倍，我们却读着嫌短。毛毛：这就是“有意思”和“没意思”的区别。

育英：你们仔细看我给那位同学提的修改意见，就能看出，我建议他修改的都是事情的“细微处”。你们再把修改意见和修改后的作文对照着看一下，就会知道所谓的“细微处”，就是细小的环节、细小的地方。

毛毛：育英老师，再给我们讲一个这样的故事吧。这样我们就能把“细微处”体会得更深一些。晓雪：对，尤其是把原文、修改意见和修改后的作文对照着看一下，能明白好多东西。育英：好吧。这说的是我在农村当老师时的事情。有一次，一位同学写了这样一篇作文——

一件错事

那年秋季的一天，邻村贾庄唱戏。吃完了中午饭，我们几个就去看戏。

去了才知道是一个爱情戏，我们很扫兴，谁都没心思看。好在我们一开始就没打算好好看戏，便在人群中窜来钻去，玩得好不热闹。

我们玩累了，就踏上了回家的路。为了少走路，我们便从沟里走。沟里宽阔的地方，人们都种上了毛豆什么的，很不好走。走到半路，天已完全黑了，我们只能靠着星光认路。路过一片西瓜地。我们一人摘了一个，用手挖着吃了。

第二天，我们几个又聚到一起玩儿。听到有人说：“张大伯的瓜昨天晚上让人偷了，听说是一群孩子偷的。张大伯供儿子上高中，本来就挺困难，怎么能忍心偷他的呢？”

听着人们纷纷议论，我们心里很不是滋味儿。我就和大伙商量向张大伯认个错，再赔他些钱。几天后，我们每个人凑足了五元钱，到了张大伯家里。

张大伯却不肯收我们的钱，最后，我们把钱放下跑了出来。小博：现在我也能看出他的这篇作文只写了一个大概的过程。育英：能看出这一点就说明你已经有了收获。毛毛：您给他提的修改意见是什么呢？

育英：我给他提的修改意见是这样的——

把题目改为《由看戏引起的》，这样就便于把看戏、偷瓜这些事的大小环节都写出来。写看戏，要把什么时候去的，怎样去的，去了之后都干了什么，戏好不好看等都写出来。写偷瓜，要把谁先发现的瓜地，怎么就决定要偷人家的瓜，偷瓜时发生了什么事，以及第二天怎样决定要赔人家，见到张大伯时是个什么样的情形，连同整个过程中大家说的话也都写出来。

晓雪：您为什么要让他写这么细、这么多呢？而且也不告诉他哪儿应该详写，哪儿应该略写？

育英：这是一种训练，我把这种训练称为“淘金训练”。你如果能认识一位淘金人，他会告诉你，用筛子从河道里捞金沙，是永远也捞不到的，捞上来的都是普通沙子。因为金沙很小，都从筛眼漏下去了。只有连泥带沙一股脑儿都弄上来，在岸上过滤才能得到金沙。我们把一件本来很有意思的事写得没意思，那就是因为把“金沙”漏掉了。要想得到“金沙”，必须先学会做第一步工作：能把“泥沙”全弄到岸上。“过滤”放到以后去做。

毛毛：我回去后也要进行几次“淘金训练”，不能让“金沙”从“筛眼”漏下去。育英：我们这就看看他“连泥带沙”的作文——

由看戏引起

那年秋季的一天，邻村贾庄唱戏。吃完了中午饭，我们九个常在一起玩的孩子聚到村东头，等着坐大老六的农用车去看戏。说是看戏，其实我们根本听不懂，只不过是图个红火热闹罢了。

晦气的是，我们听说大老六的农用车坏了，我们就跑到大老六的院子里等着。大老六和他哥哥两个人修，我们问大老六好修不好修，大老六说好修。可是等了一个多小时还没修好，我们就等不及了，几个人一商量，决定步行去。

我们一边说笑一边走，不知不觉就到了贾庄。戏早开了，听人们说唱的是一个爱情戏，我们一听就扫了兴，谁都没心思看。好在我们一开始就没打算好好看戏，便在人群中窜来钻去，玩得好不热闹。

我们玩累了，戏还在唱着。这时天色已晚，戏台上亮起了灯。于是我们就踏上了回家的路。为了少走路，我们便从沟里走。沟里宽阔的地方，人们都种上了毛豆什么的，很不好走，比走大路还费时间。走到半路，天已完全黑了，我们只能靠着星光认路。

“扑通！”

“哎哟！”小三被什么东西绊了一下，摔倒了。他爬起来拍拍衣服，嘴里嘟囔道：“啥家伙绊了我一下。”说着弯下身子去摸，他高兴地叫起来：“西瓜！西瓜！这儿有西瓜！”

我们玩了一下午，不知出了多少汗，这阵儿正渴得要命，听见“西瓜”两个字，我们就一齐围过去。这才发现眼前是一片西瓜地。我们不容分说，一人摘了一个，就地磕开，用手掏着吃，别提有多解渴了。几下就掏空了一个瓜，于是又摘一个。就在我们狼吞虎咽之时，忽听有人喊：“谁在偷瓜！是谁？”我们吓得四处奔跑。

我回到家里，家里人已经睡下了。我躺在床上，想着今天发生的事，渐渐地进入了梦乡。

第二天，我们几个又聚到一起玩儿。听到有人说： “张大伯的瓜昨天晚上让人偷了。”

“听说是一群孩子偷的，偷去十几个，还踩烂好几个。”

“张大伯供儿子上高中，本来就挺困难，是哪个不长眼的忍心偷他的呢？”

听着人们纷纷议论，我们心里很不是滋味儿。我就和大伙商量向张大伯认个错，再赔他些钱。小三说：“算了吧，这事让家长知道还不得挨揍？”张一清说：“我倒不是怕家长，是怕张大伯把我们大骂一顿到时不好收场。”刘宏说：“张大伯不是那种人，咱们认了错，再给他钱，他不会骂我们的。”我说：“刘宏说得对，张大伯不会骂我们的。我想到我爸妈辛辛苦苦种那点地，就想到了张大伯。假如我们的瓜让别人糟蹋成那样子，我们心里该有多恨。”我这话挺顶事，大家都同意赔。

几天后，我们每个人凑足了五元钱，到了张大伯家里。

小三第一个开口说：“大伯，您那瓜是我们几个偷的，那是我们几个到贾庄看戏，走得渴了，就偷吃了您的西瓜。今天我们来向您认个错，赔您的损失。”接着，拿出钱放到张大伯的炕上，我们也跟着把钱放上去，都说是请张大伯原谅。

张大伯说：“几个西瓜，吃了就吃了。你们能认错，我就不生气了。钱，你们都拿回去，我收了你们的钱，再咋和你们家大人共事呢？”

我说：“这是家长让我们赔您的，您就收下吧！” “钱，我说啥也不能收……”

没等张大伯说完，我使了个眼色，大伙把钱丢下一齐跑了出来。只听张大伯说：“这些孩子！” 毛毛：我觉得这是非常好的作文！

育英：如果把第二段删去就更好了，因为第二段完全是多余的。但我当时没有向他指出这一点，你们知道这是为什么吗？

小博：您说过了，“过滤”是以后的事，这时要做的就是能“连泥带沙弄上岸”。

育英：说得太好了！这时我要是指指点点，说这儿多余，那儿没必要，他就又可能不敢放开写了。我和你们说这些，是想告诉你们，做这样的训练时，别怕把可有可无的东西写上去，别怕文章不精炼，能“连泥带沙弄上岸”就达到了目的。

晓雪：再说我们现在不认识“金沙”，往往把“金沙”当成可有可无的东西，所以在写作文时才把“金沙”漏掉了。

育英：你们能说出这样的话，我今天就没白讲。那么，从现在起就开始我们的“淘金训练”吧！

第二章 倒出茶壶里的“饺子”

毛毛：育英老师，我经过了一段时间的“淘金训练”，能写出有点意思的作文了！您看我这篇作文写得怎么样——

我当过三天小官

从上学那天起，我就想混个“一官半职”，看见校园里那些戴着红杠杠袖章的“官员”，我羡慕死了。有一次，我让奶奶用布给我缝了一个两杠的袖章，每天放了学，我就戴在袖子上，后来发觉一些小伙伴在我背后指指点点，我就不敢再戴了。

到了三年级，我终于被选了个小官，当老师把一个有一道红杠的袖章拿到我面前时，我的心快要跳出来了。尽管这是个最小的“官”，但也能过一把“官瘾”。自习时，老师在班里转了一遭出去了，我的“官瘾”就上来了，我在过道上走来走去，发现谁做小动作，我就过去厉声喝道：“你干什么！”看见他们立即停止了做小动作，我心里有一种从来没有过的满足。有一个女生扭头和别人说话，我过去制止，她不但不听，反而发出嘲笑的声音，我拿起她的文具盒朝她头上打了一下。这下，全班同学都转过头看我，教室里响起一片议论声和怪模怪样的笑声。班长冲着我说：“回到你的座位上去，维持纪律有我呢！”一下子弄得我威风扫地，我低着头回到了座位上，脸上像着了火一般。

第二天第一节课后，我才发现没有人和我玩了。我一个人站在教室前，心里有点难受。这时，我听到身后有人在跺脚，回头一看，原来是昨天被我打的那个女生在跺我的影子。我的火一下子就冒上来了：“你干什么！”我边喊边过去推了她一把，她的脸上是一种占足了便宜的笑。

第三天，她又叫了两个女生在我的影子上跺，一边跺一边咬着牙说：“跺死你!跺死你！”我哭着到老师办公室把这事告诉了老师，并把袖章摘下来还给了老师。老师安慰了我几句，让我回到教室去。

我满以为，老师会把袖章重新给我，可一直也没等着，可能老师觉得我不是当“官”的料。

这事已过去一年多了，回想起那三天的“当官生涯”，心里还有点不自在。不过，从那时起，我似乎长大了许多，不再那么幼稚了。人大概就是这样成熟起来的吧？

育英：这篇作文写得相当好！里面有许多“金沙”，比如这几段——

我让奶奶用布给我缝了一个两杠的袖章，每天放了学，我就戴在袖子上，后来发觉一些小伙伴在我背后指指点点，我就不敢再戴了。

我在过道上走来走去，发现谁做小动作，我就过去厉声喝道：“你干什么！”看见他们立即停止了做小动作，我心里有一种从来没有过的满足。

这时，我听到身后有人在跺脚，回头一看，原来是昨天被我打的那个女生在跺我的影子。我的火一下子就冒上来了：“你干什么！”我边喊边过去推了她一把，她的脸上是一种占足了便宜的笑。

第三天，她又叫了两个女士在我的影子上跺，一边跺一边咬着牙说：“跺死你!跺死你！”

这些全是“金沙”。就是这些“金沙”使得这篇作文特别有读头，不管谁读了以后都会在心里说：“写得太有意思了！”

毛毛：您不知道，这段时间进行“淘金训练”，我和爸爸之间还爆发了一场“冲突”。育英：这我倒是要听一听。

毛毛：我第一次进行“淘金训练”时，爸爸说：“写作文哪有这样的写法？你这是眉毛胡子一把抓。”我说：“你不懂，这叫‘淘金训练’！”“什么‘淘金训练’，我没听说过。我只知道写作文要抓住重点，要详略得当，要言简意赅。”他说话声音大了，我的声音也大了，我说：“过去就是听你整天言简意赅言简意赅，弄得我‘言’倒是‘简’了，‘意’也‘赅’了，我的作文也没意思了。”

晓雪：你爸爸怎么说？

毛毛：我爸爸生气了，说：“你听不进去，我也懒得理你！你先淘你的金，到时再跟你讲道理。” 小博：后来跟你讲道理了吗？

毛毛：讲了。不过他的“道理”倒向我这边了。他看完我写的这篇《我当过三天小官》后说：“真的淘出金来了，写得还真不错！现在我明白了，如果是说明一件事，或者是讲一个道理，要言简意赅；如果是把一件事写成作文，那就是写得越具体越好。另外详略也要分情况，一篇作文写几件事有个详略问题，如果是就写一件事，就不存在详略问题。一共就是一件事，一‘略’就‘略’得没意思了。”

育英：你爸爸这“道理”还讲得挺有“道理”。

小博：育英老师，今天帮我解决点问题吧。我是这样的情况：有时觉得脑子里有点东西，可以写一篇好作文。可真正要动笔写的时候，脑子里那点东西一下子就变得模糊了，坐半天写不出一个字。

晓雪：小博说的这种情况，就如一句歇后语说的那样：茶壶煮饺子——有东西倒不出来。小博：也不完全是这样的，是不倒的时候感觉有饺子，一倒就变成了空茶壶。育英：你能举一个具体例子吗？

小博：比如有时候觉得有好多话想对老师说，可真正要写《老师，我想对您说》这样一个题目，一下子觉得没什么说的了。

育英：这我就明白了。这不是你是说的那种“一倒就变成了空茶壶”。里面的东西还在，只不过不是饺子；是面片，是还没有拌好的馅子以及别的东西。正因为有这些东西在，你才能感觉到有饺子。可是倒的时候感觉就不对了：这是饺子吗？这都是什么呀！饺子哪儿去了，长腿跑了？所以你不动笔感觉有点东西可写，一动笔，脑子里的东西就变得模糊了。

小博：就是这样的。遇到这种情况怎么办呢？

育英：要把里面的东西变成饺子。只要有真正的饺子，从茶壶嘴倒不出来，揭开盖子也可以倒。小博：怎么才能做成饺子呢？

育英：把无头绪的东西变成有头绪的东西。为了好操作一些，在这里我们可以把“头绪”理解为线头。这样理解是可以的。“头”，就是一个东西的头；“绪”的本义也是头，不过是单指丝的头。觉得有东西但写不出来，一般的原因就是理不出头绪，就是抓不住那个线头。刚才小博举的那个例子就是这样的：有时候觉得有好多话想对老师说，可真正要写《老师，我想对您说》这样一个题目，一下子就觉得没什么说的了。这里面的“好多话”都是没头绪的话，这时候就要抓一个线头。

毛毛：我越听越有兴趣了。——怎么抓线头呢？ 育英：凭空讲你们不好理解，咱们实际操作一下吧。小博：就用我举的那个例子操作吧。

育英：那好。把你想对老师说的话随便说几句。小博：想起什么说什么？

育英：对，想起什么说什么，说三四句就行。

小博：老师，我很尊敬您。老师，我希望您还能像我们刚入学那时候一样和我们在一起玩，那时候我们多开心啊。老师，我最想说的是，您少给我们留点作业，我说这话您别生气。——可以了吗？

育英：可以了。从你这几句话中，我们可以抓住三个线头。抓住每一个线头都可以拉出一篇作文。小博：啊？这不可能吧？ 育英：我拉给你看。

第一个线头是这句话：“老师，我很尊敬您。”你既然能这样说，就说明你从内心中对老师是尊敬的。既然你对老师是尊敬的，那他总有值得你尊敬的地方。那么，他哪些地方值得你尊敬？你能拿出一两件事实吗？

小博：能，比如„„

育英：好，用不着说。这就拉出了一篇作文——你把准备说的写出来，不就是一篇作文吗？ 小博：是啊，用第二人称写出来，就是《老师，我想对您说》。

育英：没错。第二个线头是这句话：“希望您还能像我们刚入学那时候一样和我们在一起玩，那时候我们多开心啊。”你之所以这样说，那一定是老师现在很少和你们玩了。你抓住这个线头就可以拉出„„

小博：您先别说，您看我想得好不好。如果我抓住这个线头，能拉出这样一篇作文——我先写：“老师，我想和您说，我们都希望您还能像我们刚入学那时候一样和我们在一起玩。二年级以后，您和我们玩的次数越来越少了，您可能怕我们养成贪玩的毛病，也可能觉得我们已经大了，应该把玩的时间用在学习上，可是我们还是喜欢那时侯的您。”接下来我就写那时侯老师如何和我们一起玩，最后再写这样几句：“亲爱的老师，您还能像从前一样回到我们中间吗？我想让您既做我们的老师，又做我们的朋友。”

育英：很不错，你已能倒出“饺子”了。现在我们来抓第三个线头。第三个线头是这句话：“我想让您少给我们留点作业，我说这话您别生气。”从你这句话中我们可以看出你们老师留作业有点多，那么„„

毛毛：育英老师，您别讲了，刚才您听小博说话的时候，我已顺着这个线头用您的电脑打出一篇作文。育英：这么快？

毛毛：我打字的速度比说的还快，他们都知道。再说我和小博在同一个班，那么多的作业我也早就受不了了。所以抓住这个线头一下子就想出了好多话，情不自禁就打出来了。您看怎么样——

老师，我想对您说

几乎每天的第一节课，您都要大发雷霆，还总有几个甚至十几个同学被您赶出教室，靠墙站着，手里拿着被您撕烂的作业本。原因是他们没有完成您布臵的作业。

老师，我知道您是爱我们的，我向您说这些您可能要生气，但是，我觉得还是应该说。您每天留的作业，我们都要用好几个小时才能完成。好多同学都说，每天回家除了吃饭，就不停地写，直到写得不住地打盹，连眼睛都睁不开了，还是没写完，连家长都看着发愁。我订的报纸和杂志，一直也没有时间看。中午有中午的作业，晚上有晚上的作业，周末有周末的作业，就连做梦，也是在写作业。我好几次半夜惊醒，都是因为梦到没有完成作业。

老师。为什么要留那么多的作业呢？难道您不知道我们需要有玩的时间吗？您不知道我们应该有看课外书的时间吗？您不知道我们应该有较充足的睡眠时间吗？再说，您留的作业我们已经做过好几遍了，老做这样的作业，比是浪费时间吗？

老师，我建议您少留点作业，并允许我们有选择地做作业。我想对您说的就是这些。请您不要生气，我永远尊敬您！

小博：写得好，这也是我想说的话。

毛毛：抓线头这一招真是高招！随便说了几句话就能写出三篇作文，而且都感到特别好写。这高招是您发明的？ 育英：不是我发明的，是农村的老太太发明的。我常见农村的老太太拿一团乱糟糟的麻坐在街头上打麻绳。在别人眼里她们拿的是一团乱麻，可在她们看来那团麻并不乱。因为她们知道，只要抓住一个头，就能抽出一条麻。她们就用手中那团麻告诉我们，写作文也是这样：当你感到脑子里的东西是一团乱麻时，你不要着急，心平气静地抓住头慢慢抽，总能把它们都抽顺。

晓雪：我还有这样一种情况：有时写眼前的人和事也觉得很困难。育英：你举个例子吧。

晓雪：上学期期末考试考了这样一个题目《监考老师》，要求写上一节监考数学的老师。育英：监考数学的老师不是教你们的老师吗？ 晓雪：是外校的老师。育英：哦，你接着说吧。

晓雪：还有一个要求是写400字以上。我写的时候，觉得特别困难，把那位老师咳嗽的声音也写上了，可最终也没写够字数。也许我这种属于真正的茶壶煮饺子，有东西倒不出来。今天我特意带了这篇作文，您看看是不是这个原因——

监考老师

叮铃铃，考试的铃声响了。

随着铃声，进来一位男老师，他个子很高，40多岁。上身穿着一件灰色的夹克衫，下身穿一条蓝裤子。黑黑的头发，浓浓的眉毛，大眼睛，高鼻梁，大嘴巴。他走进教室先咳嗽了两声，然后走上讲台。

他先宣布了考场纪律，然后就开始发试卷。发完试卷，他又给我们念了一遍题。开始我觉得他很凶，后来觉得他一点也不凶。

他一会儿坐到讲台上看看我们，一会儿到下面看看同学答题。他走到我跟前时还跟我笑了一下。叮铃铃，考试结束的铃声响了。他就开始收卷子，收完卷子，就拿着卷子走了。

育英：你这也是没成型的饺子。不过你这种没成型和小博有点区别。小博是因为没有理出头绪，明明知道有一堆材料，就是做不成饺子；你是因为对材料视而不见，面前摆了一堆做饺子的材料，你说没有做饺子的材料。

晓雪：这怎么办呢？

育英：好办，我们先做一次试验。——你现在对那位监考老师还有印象吗？ 晓雪：这是刚刚过去的事，印象特别深。育英：那好，我写几个问题，你仔细看着——

1．你平时考试紧张不紧张？这一次呢？如紧张说明为什么。2．你坐进教室，在等监考老师进来时，想了些什么？ 3．监考老师上讲台说了些什么，你的感觉是什么？ 4．监考老师发完卷子，又说了些什么，你的感觉是什么？

5．在考试过程中，监考老师在你的身旁停留过没有？如果停留了，把他停留在你身旁时的情景写出来。6．他给你的最后印象是什么？ 晓雪：我现在就回答吗？

育英：现在就回答。你像答考试题那样，按次序把答案写在纸上。晓雪：好吧——

1．我平时参加考试一点也不紧张，这次考试却有点紧张。因为这次不是教我们的老师监考。在我的印象中，其他班的老师监考都有点凶。

2．我坐到教室里，见一位女老师和一位男老师在我们教室门前说话，我就想，但愿监我们的是那位女老师，因为那位女老师看上去很和善，而那位男老师的样子就有点凶。我想，要是那位男老师监我们，他走到我的身旁，我会被吓得连字也不会写。

3．铃声响了之后，是那位男老师走上了我们教室的讲台。他一走上讲台就说：“必须遵守考场纪律，不允许作弊，不允许交头接耳。谁违反了考场纪律，我就会让谁立即走出考场！”听他这么一说，我觉得他果然很凶。我的心就有点慌，尽管我没打算作弊。

4． 他发完试卷，又走上讲台说：“大家先不要着急答题，我发现有些卷子印得不清楚，我给大家念一遍题。”他念完题又说：“大家开始答吧，不要紧张，越放松越能发挥好。别看错题，也别漏掉题。”这时候，我又觉得他一点儿也不凶。他对我们就像对他自己的学生一样。

5．考试进行到一半的时候，他走下来看同学们的答卷，走到我身边时，他听住了。我抬起头来看他，他朝我笑了笑，还点了点头，大概是见我答得不错。考试快要结束时，他第二次走到我身边，看着我做最后那道大题，又笑了笑，还笑出了点声。他肯定是见我做不出那道题，急得一个劲儿地挠头，看我的样子有点好笑。

6．这位监考老师给我的印象越来越好，我甚至还希望他当我们的班主任。育英：假如现在让你写《监考老师》，你觉得有困难吗？ 晓雪：我觉得还是写不了多少字。

育英：你已经写出来了，有600多字。你把刚才写的答案从头至尾读一遍，看看是不是一篇很完整的作文？ 晓雪：真的耶！这怎么一下子就写了这么多？

育英：你本来是可以写这么多的，只是因为你站得太近了，视线受到了影响。晓雪：站得太近了？您快告诉我，我听不明白。

育英：在生活中，我们都有这样的体验：看一个东西，如果离得太近，就看不清楚，或者看不到全部。比如我们走近了一棵巨大的树，眼前只有它粗大的树干。要想看到整棵树，那就得后退几步。

晓雪：这个道理我明白了，写作文如何“后退”呢？

育英：就像我刚才给你提问题那样，给自己提问题。提一个问题，就相当于向后退了一步。晓雪：我好像还不是太明白。

小博：我完全听明白了。比如我们要写《育英老师讲作文》这样一个题目，如果觉得写不出多少东西，那就先给自己提问题。比如：育英老师讲作文和别的老师有什么不同？他给我们讲过什么？他讲的哪一点我觉得最有用？我为什么认为最有用？我能用事实说明吗„„这样每