第一篇：基于学生经验的教学设计

基于学生经验的教学设计

一、教学设计与学生经验的关系

教师教学能力可分为三个环节：教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力形成阶段式的过程。教学设计包含的内容是对教学活动的预先分析和决策，是制定教学方案的过程，至关重要。教学设计的目的在于优化教学程序，以便激发学习者的学习兴趣、提高教学效率。教学设计包括的内容，主要有教学目标的设置、学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学模式的选择、教学媒体的选用、教学的监控与评价等，这些方面构成一个有机整体。教学设计又要围绕教学活动顺序、教学方法、教学组织方式、教学媒体的使用、学习内容的传递顺序这些因素进行巧妙艺术的设计。

教师教学设计能力首先要从教学背景分析能力、教学目标制定能力、教学过程设计能力入手。教师背景分析能力是要在正确理解教材内容、实证分析学生情况基础上科学确定教学内容。学情分析灵动如水无法复制，因此基于学生经验的教学设计至关重要。

教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理建构发生持久变化的过程和结果。以“学习经验”为基点、为起点、为切入点。如果学生的已有经验得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，多数能得到妥善解决。因此，我们进行教学设计，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

以“学习经验”为基点、为起点、为切入点。我们进行教学设计，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

以下为学情分析在教学设计实施中层级体现：

合格：能够关注学生的学习基础，并分析出学生在新知识形成过程中可能遇到的困难。良好：能够对学生的学习基础进行调研，并根据调研资料和数据分析出在新知识学习过程中可能遇到的认知困难。优秀：能够根据调研资料和数据，对学生在新知识形成过程中可能遇到的认知和情感上的困难进行理性分析。

孙绍振在《名作细读》谈到：在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到有说不出来，或者认为是一望而知，其实一无所知的东西来。

孙教授的一席肺腑之言，打动人心的原因就在于他揭示了我们逐渐背离学生的需求，而自以为是的“孜孜以求”的教学之旅。我们渐渐长大，却远离了最初对知识最本质的渴望，而渐渐学会了用我们以为的合适的方式与内容传经布道。

基于学生经验的教学研究，多使用案例研究法，知行合一是也。在教学过程中，教师要有职业敏感度，关注教学前后的所有环节，才能以一当十触类旁通。

二、基于学生经验的教学设计案例研究方法策略

（一）有意识收集课堂教学过程中能够说明学生已有经验对教学实施的影响素材，尤其是“误解”的案例。

案例研究：

1.以学习经验为起点进入文本《柳叶儿》

现在的北京孩子，他们能够理解《柳叶儿》中三年自然灾害所带来的时代苦难吗？现在的北京孩子，玩儿的有 ipad、电脑、cs，吃的是肯德基、麦当劳、汉拿山，上学有宽敞明亮的教室、高学历的教师队伍、花色繁多的教材教辅，回家有把自己视之为眼珠、心尖儿的爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷，十二年的人生经历中他们饥饿吗？他们能够理解《柳叶儿》中三年自然灾害所带来的时代苦难吗？

问卷调查1：自读《柳叶儿》这篇课文，思考下列问题： ①文章为什么以‘柳叶儿'为题？ ②你能以小标题形式概括情节的发展吗？ ③作者通过写柳叶儿，想要表达怎样的感情？ ④编者选择这篇文章，想要给带来怎样的启示？ 2.以学生经验为悟点

就在“没得吃，却很快乐——苦中作乐”这一看似没有什么疑问的地方，学生却炸开了锅。

“老师，干地瓜秧、榆树皮能吃吗？好吃吗？没得吃，不会种吗？野菜吃完了不是还会长吗？那时候的人傻不傻啊！老师，作者就爬个树、吃个菜包子，至于那么欢乐吗？”突发状况。

3.缺乏学生经验参与的学生反馈

文章围绕柳叶儿展开故事情节，柳叶儿是全文的线索；

情节可以分为忆柳叶儿、嚼柳叶儿、抢柳叶儿、捋柳叶儿、吃柳叶儿、赞柳叶儿等； 虽然没的吃，但是作者在抢柳叶儿、吃柳叶儿过程中很开心，苦中作乐； 我们应该珍惜现在的生活„„

文章为什么以“柳叶儿”为题？你能以小标题形式概括情节的发展吗？作者通过写柳叶儿，想要表达怎样的感情？编者选择这篇文章，想要给我们带来怎样的启示？

以课文内容为依据的概括题，需要抛弃读者自己的体验和情感，站到作者、编者角度去思考主旨、谈启示的推论题。判断学生是否会答题、能否揣摩命题意图的问卷，和平常的记叙文阅读题有什么分别？美其名曰“课前调查”，又有多少问题是真正调动起了学生自己的情感体验和主动思考？

问题都是指向一些具体、确定、甚至是唯一的答案，无形中限制了学生真实阅读经验、感受的表达。

对于调查问卷不了解。完美的问卷既要将问题简明扼要地传达给被问的人，又要使被问者乐于回答。我设置的问题都独立于学生的个体感受之外，学生的回答当然谈不上乐于、主动、发自内心。虽然观念上想要树立以学生为主体的新教育理念，努力了解学情，然而落实到形式上时，却不由自主地走了应试模式、问答模式的老路，正所谓“新瓶装旧酒”。

问卷调查2：以学生体悟为切入点

学生自读《柳叶儿》这篇课文，思考问题： ①读了文章，你在理解上还存在什么困惑？ ②还想进一步了解哪些信息？

③找出一些你感兴趣的句子，试着说说为什么会对它们产生兴趣？

学生身份角色的转换，学生由接受应试答题的被动者，变为发现问题、表达需求、展示发现的主动者。

从反馈来看，学生的表述更加多元化，多是以问题、寻求帮助的形式出现，提问变得更加具体、更加理性。

基于学生经验参与的教学文本的整合，确定教学目标，进行教学设计的过程。先是，对问卷中相同、相近的问题进行合并，力争做到数量和质量兼顾，既关注热点问题，又关注到冷僻但具有价值的问题。

然后，按照由表到里、寻找裂隙、螺旋上升的顺序对问题进行了排序，关注到问题之间的层级衔接。

最后，根据学生的需求，设置本堂课感受情感、赏析句子的教学目标。①故事发生的年代背景是什么？（20 人）②那些天，全家最乐的人为什么是我？（5 人）③全家为什么只允许我一个人放开了吃？（6 人）④柳叶儿的苦涩味道有什么象征意义？（1 人）

⑤ “我”为什么总忍不住要摘一片柳叶下来嚼一嚼？（1 人）4.教学设计的针对性（1）开门见山，亮出热点问题

“故事发生的年代背景是什么？（20 人）结合文章内容，你能否推测得到？”

教师顺水推舟，出示图文资料，既是验证学生的推测，更是用直观震撼的图文资料强化学生身历其境的感觉。

最终目的是，启示学生文章的年代背景往往就在课文的字里行间，阅读时要抓住细节，品味字句传达的信息

（2）水到渠成，能力迁移

看看学生还能从其他文字中发现饥荒的严重吗？ 引导学生细读

“一个大樱桃”（18 人）“薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”（6 人）“平静得连一个泡沫都没有”（1 人）等句子，理解苦难之深重。

意图：在鉴赏句子的同时起到了加深文意理解的作用。寻找矛盾裂隙，揭示文章的另一主题。

生活如此艰难，“那些天，全家最乐的人为什么是我？（5 人）结合具体语句加以分析。”

对比两次爬树过程中大人们的反应和自己感觉的差异，发现爬树逞能背后自我价值得到承认的乐趣。

从“只允许我一个人放开了吃”，感受作者生理需求得到满足、享受家人呵护关爱的快乐。

联系马斯洛的需求理论验证“最乐”这一感受所言非虚。（3）凝炼主题 升华情感 延伸拓展

思考：柳叶儿的苦涩味道有什么象征意义？（1 人）“我”为什么总忍不住要摘一片柳叶下来嚼一嚼？（1 人）

在你的生活中有没有“苦乐相伴”的独特体验？请把自己的观察和体验写到作业本上，有意识地运用今天学到的写作技巧。

意图：实现思想认识和写作能力的迁移训练。5.学生经验与教学设计

以学生的真实需求为指针，渗透了教师对于学生零散需求的逻辑整合。形式与观念的契合无间，开放式问卷给了学生更多独立思考的自由。用学生自己的需求推动着课堂教学的开展，真正做到了以学生为主体，因学施教。

因而，教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。

学习动机是学生内部动力。因而，在教学设计中，教师要充分分析、了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。

6.基于学习经验的教学设计的调整 调整与认识模糊处； 调整与质疑问难处； 调整与意见分歧处； 调整与学生错误处。

三、基于学生经验的教学设计案例研究方法策略

（二）养成职业敏感，及时捕捉与学生互动过程中呈现的有价值的经验参与，及时调整教学流程。

以《再别康桥》为例。

四、基于学生经验的教学设计案例研究方法策略

（三）寻找促成学生的理解习惯，借助教学资源，形成正确的教学途径，改进教学设计，并实施教学。

案例研究：以清华附中特级教师王君《纪念白求恩》为例

（一）通过学情分析确定教学难点

当代中学生对白求恩隔膜之深，已经远远超出了我们这一代人的想象。你要让孩子们把文章认真地读下去，最后认同这篇议论文的中心论点，让他们心悦诚服地去“纪念白求恩”，你就必须让他们对白求恩有基本的认同。毛泽东的《纪念白求恩》的写法，显然是为当时的人们服务的。

（二）突破难点

当年，白求恩的故事广为人知。在这样的一个背景之下，毛泽东当然可以以政论文的形式来表达：几乎只有观点，没有任何论据。只有抽象的概述，没有具体的阐释。这种表达方式，是纯理论的，甚至是纯口号式的，是和学生的生活和情感隔着千山万水的。论据的缺乏实际上截断了当代学生的认知路径，让他们只能踩着空中的钢丝绳学课文。我想，现在只有苏教版教材还保留着这篇文章，并不是因为这文章不好，白求恩精神过时了，而是因为它的写法太具有时代特点了，太抽象，太难教，太难学了。

(三)学生可能有以下几个层次的反映 1.懒得想，全盘接受就是。

2.嘲笑，世界上有这么完美的人吗？根本就是吹牛！中国当代文学已经炮制出了太多“高大全”的人物，制造道德偶像已经成为了愚弄全民也让全民不再感动的社会闹剧。就连孩子，对此也是嗤之以鼻的啊。3.质疑：产生了探究的愿望。显然这个世界上完人是不存在的，那么毛泽东笔下的这个“完美的人”到底是怎么一回事呢？

教学设计环节一: 亲爱的同志：

今天晚上我收到了林大夫带给我的 301 元钱。这笔钱中的100元好像是付给我的个人津贴，另外的 102.20 元似乎是用来偿还我在药品上的垫支，而剩下的98.80元似乎是用来支付我在纱布和药棉上的开销。

关于这第一项100元。我在8月12日发给延安军事委员会的电报中已经表示过拒绝接受并且建议将它用做伤员们的烟草专款。其它的医生每月只有 1 元的津贴，而聂将军本人每月的津贴也只有“可观的”5 元，在这种情况下，让我接收每月 100 元的津贴是不可思议的。另外，因为我需要的所有东西都是免费提供给我的，钱对我没有任何用处。致同志似的敬礼！

教学设计环节二：

白求恩的日记摘录：主要展现的是他一年的工作量和劳动强度。同时附录了一封给聂荣臻元帅的信，展现的是他对工作报酬的态度，也是他对金钱的态度。

今天我感觉身体非常不好，也许我要和你们永别了！

请求国际援华委员会给我的离婚妻子坎贝尔夫人拨一笔生活款子，分给也可以。我对她应负的责任很重，决不能因为没钱而把她遗弃了。还要告诉她，我是十分内疚的，并且曾经是快乐的。

两张行军床、两双英国皮鞋，你和聂夫人留用吧。马靴、马裤，请转交吕司令。贺将军，也要给他一些纪念品。两个箱子，给叶部长；18 种器械，给游副部长；15种器械，给杜医生；卫生学校的江校长，让他任意挑选两种物品作纪念。打字机和绷带给郎同志。手表和蚊帐给潘同志。一箱子食品和文学书籍送给董同志，算我对他和他的夫人、孩子们的新年礼物。给我的小鬼和马夫每人一床毯子，另送小鬼一双日本皮鞋。照相机给沙飞。贮水池等给摄影队。医学书籍和小闹钟给卫生学校。每年要买 250 磅奎宁和 300 磅铁剂，用来治疗疟疾患者和贫血病患者。千万不要再到保定、天津一带去购买药品，那边的价钱要比沪、港贵两倍。

最近两年，是我平生最愉快、最有意义的日子。在这里，我还有很多话要对同志们说，可我不能再写下去了。让我把千百倍的谢忱送给你和千百万亲爱的同志们。

白求恩逝世之前给聂荣臻元帅的遗嘱，是他伟大人格的集中体现。教学设计环节三：

收不到你的信，我已经习惯了！向上帝保证，我已经习惯了。又有两个月过去了，仍然没有你的回信。延安的医疗队于11月25日到了这里，却没有带来信件。我一直盼望着这支医疗队能够带给我一些书籍、杂志和报纸，以及一封你的信，让我了解一些外界的情况。但是，他们却只带来一台没有电机和支架，所以将无法工作的 x 光机。他们还带给我一听已经开封的加拿大香烟，一条巧克力，一听可可粉和一支剃须膏。这些东西都很好，但是我宁愿用所有的这些东西换一张报纸，一本杂志或者一本书。顺便说一句，我从延安收到的所有东西都已经开封。这其中包括我的所有信件。一些信件还有缺页。下次请一定将所有物品和信件多加一层保护。中国人的好奇心太强了。

除了一张日本人留在一座小林子里的4月18日的《日本宣传报》，我已经有六个月没有见到过英文报纸了。我也没有收音机。我完全与世隔绝。如果不是因为一天中有 18 个小时要忙于工作，我肯定会有不满情绪的。

我梦想咖啡，上等的烤牛肉，苹果派和冰激凌。美妙的食品的幻影！书籍 —— 书还在被写出来吗？音乐还在被演奏吗？你还在跳舞、喝啤酒和看电影吗？铺在松软床上的干净的白床单是什么感觉？女人们还喜欢被人爱吗？所有这一切在我境况好的时候都是可以轻而易举地得到的。这多么令人伤心！

白求恩给朋友的一封满是牢骚的信，主要展现的是他的孤独和苦闷。

这些拓展资料的处理，又常常会遭遇“立足文本”和“脱离文本”之间的冲突。在内容上稍一 “放纵”，语文课就上成了“非语文课”。因此，要在文本内容的“非语文性”和教学内容的“语文性”之间找到一个平衡的指点。

如何平衡呢？王君老师很巧妙，第一个资料后，学生自然而然的有了感受，从这些文字中，你看到了白求恩的什么品质。第二个资料遗嘱链接后，设置了一个“如果你此刻站在白求恩的墓前，你是如何评价的？”引发学生对白求恩的第一波讨论。接着引入白求恩给朋友的信，满腹牢骚，让学生看到一个满是缺点的不完美的白求恩，此时追问：“你如何评价你心中的白求恩？你觉得他伟大吗？”引发学生的第二波热议。

教学设计意图：

1.白求恩的日记摘录：主要展现的是他一年的工作量和劳动强度。同时附录了一封给聂荣臻元帅的信，展现的是他对工作报酬的态度，也是他对金钱的态度。

2.白求恩逝世之前给聂荣臻元帅的遗嘱，是他伟大人格的集中体现。3.白求恩给朋友的一封满是牢骚的信，主要展现的是他的孤独和苦闷。

4.链接白求恩的相关图片，并问：“就是在这样的背景下，白求恩还是在中国的晋察冀边区做事，你觉得他伟大吗？”通过这样的还原，教师引领学生走进并认识了一个真实的白求恩。

这些拓展内容，都是经过了充分的学情分析后确定的内容。其实王君老师在课前阅读的关于白求恩的资料远远超过这些。这个阅读过程，对老师而言，是相当震撼的。

都是为了让孩子们理解为什么毛泽东会给白求恩那么高的评价。争鸣阶段。目的是激发质疑，在思维碰撞中让学生深入了解白求恩，从而更加理解毛泽东“学习白求恩”的号召，更能深刻理解什么是“脱离了低级趣味”的人，重在“脱离”，而非神话了的一个高高在上的共产党人。

五、基于学生经验的教学设计案例研究方法策略

（四）将教学实践逐步深化,将案例进行梳理、分析、归类、寻因，找寻规律，形成 体系，知行合一、有的放矢、灵活运用，从而有效指导今后的教学设计。

（1）了解学生的兴趣、动机；（2）分析学生的知识能力水平；（3）了解学生的认知倾向。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。

案例归类后的主题、表述方式的误解、个人经验的局限、前备知识的局限、已有的学习经验的迁移、文本的倾向的暗示、概念与知识理解的片面性、信息处理的过程、师生课堂互动过程的深度与质量。

为“教”设计走向为“学”设计，“为学生”走向“由学生”设计，从静态设计走向动态设计。

基于学生经验的动态生成设计，基于经验，过程设计弹性灵活。

以下的课堂再现，也许我们也会遇到，假如您是这位教师，您将如何对学生的回答做出应答，并将如何调整教学设计？

教师想对学生进行“永争第一”的励志情感教育，于是有了下面的对话： “同学们知道世界上第一高峰是哪座山？”这样的问题，对于学生而言实在是太简单了，学生几乎是齐答：“珠穆朗玛峰！”正中老师下怀。

接着老师追问：“那谁知道第二高峰呢？”教师的预设是：学生面面相觑，无人应声。于是，就能顺势阐述第一的重要，还预设了在黑板上写上：屈居第二与默默无闻毫无区别。

但课堂的情况是，出现了一位学生率尔答曰：我知道世界第二高峰是乔戈里峰（老师感到有点意外），世界第一高峰是：珠穆朗玛峰。我还知道：世界第二高峰是：乔戈里峰，世界第三高峰是：干城章嘉峰，世界第四高峰是：洛子峰，世界第五高峰是：马卡鲁峰。一口气都回答出来了，（这已经超乎老师的想象了）然后，教师有点不知所措，但是，还是不能将教学设计进行灵活的调整，仍然“顽强”地说：即便你知道第二、第三，但是终究没有第一的知名度高，我们还是要永争第一。如此可见，背离学生经验的“精心”设计，也就成了老师的想当然的强加的生硬死板的教学！

在此我们可以思考，如何发挥课堂机智，应该做出教学设计上的调整，可用策略： 1.继续提一个相关的问题。2.问为什么。3.复述学生刚才说过的话，然后等待。

4.回顾你个人或其他人对问题抱以的态度和情感。5.提供解释。

6.不说话但表示出兴趣和关注，从而使其他学生受到鼓励继续发言。7.拓展回答的成果。8.鼓励学生自己讲解和总结。9.让别的学生评说是否正确。

10.最好不要过于简单直截了当的说“对”或“不对”。

这些策略的思考与总结是可以积累我们教学的经验的，不仅可以让我们今后的课堂“化险为夷”，更能促进我们在预设时有更多的思考与准备，从而对我们的教学设计有着质的思考与飞跃。

基于学生经验是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。在教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。教学设计是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。

在教学设计中，教师一定要立足于自己的教学班，运用各种方法（问卷、谈话、作业反馈、课堂观察等），全面地“吃透”学生的情况。真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学，帮助学生向前发展。教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。

最后，只要上路，就一定能迎来隆重的庆典。

第二篇：基于学生经验的教学设计

基于学生经验的教学设计

一、教学设计与学生经验的关系

教师教学能力可分为三个环节：教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力形成阶段式的过程。教学设计包含的内容是对教学活动的预先分析和决策，是制定教学方案的过程，至关重要。教学设计的目的在于优化教学程序，以便激发学习者的学习兴趣、提高教学效率。教学设计包括的内容，主要有教学目标的设置、学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学模式的选择、教学媒体的选用、教学的监控与评价等，这些方面构成一个有机整体。教学设计又要围绕教学活动顺序、教学方法、教学组织方式、教学媒体的使用、学习内容的传递顺序这些因素进行巧妙艺术的设计。

教师教学设计能力首先要从教学背景分析能力、教学目标制定能力、教学过程设计能力入手。教师背景分析能力是要在正确理解教材内容、实证分析学生情况基础上科学确定教学内容。学情分析灵动如水无法复制，因此基于学生经验的教学设计至关重要。

教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理建构发生持久变化的过程和结果。以“学习经验”为基点、为起点、为切入点。如果学生的已有经验得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，多数能得到妥善解决。因此，我们进行教学设计，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。以“学习经验”为基点、为起点、为切入点。我们进行教学设计，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

以下为学情分析在教学设计实施中层级体现：

合格：能够关注学生的学习基础，并分析出学生在新知识形成过程中可能遇到的困难。

良好：能够对学生的学习基础进行调研，并根据调研资料和数据分析出在新知识学习过程中可能遇到的认知困难。

优秀：能够根据调研资料和数据，对学生在新知识形成过程中可能遇到的认知和情感上的困难进行理性分析。

孙绍振在《名作细读》谈到：在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到有说不出来，或者认为是一望而知，其实一无所知的东西来。

孙教授的一席肺腑之言，打动人心的原因就在于他揭示了我们逐渐背离学生的需求，而自以为是的“孜孜以求”的教学之旅。我们渐渐长大，却远离了最初对知识最本质的渴望，而渐渐学会了用我们以为的合适的方式与内容传经布道。基于学生经验的教学研究，多使用案例研究法，知行合一是也。在教学过程中，教师要有职业敏感度，关注教学前后的所有环节，才能以一当十触类旁通。

第三篇：学生经验

学生经验：2008、12——2009、6销售：联系校外厂家，获得产品。组织领导销售团队。对销售区域进行合理规划，并制作出销售计划，保证能够完成销售任务，同时在校园通过海报宣传及校园论坛进行产品的推广，定时进行校园随访，随时与客户交流，及时反馈产品信息，保证客户的稳定及可持续发展，提供更优越的服务来让学生接受我们的产品，同时赢得更广的人脉，拓宽销售渠道。对于内部定时进行自我总结，相互交流经验，从而使得我们销售业绩增长了30%

2009、3——2009、10校园代理：驾校校园代理是连接校外驾校与校园的桥梁，与其说其是一个中介，不如说其实现了三赢，既使驾校获得客户，同时使学生找到适合自己的学习场所，而且代理校园代理是一个推销自己的很好的职务，可以尽情的发挥自己的才能而不受干扰，这是一个自由而让人锻炼的职务，虽然工作短暂，在其中我看到了一个强大的团体，合作的乐趣与效率，同时吸取了他人的优秀经验，弥补了自己的不足，在不断学习中我的业绩在校园代理中名列前茅，而且让我的人脉拓宽，我很享受其中给我的大学甚至我的人生带来的财富2011、2——2011、5：医院见习：作为一名学生学习医院的管理制度，病人的护理常识，得到了医生及护理人员的赞赏，并与许多病人结下深厚的友谊，相信会是以后的医药之路的垫脚石

2010——2011年：校三好学生

2008——2010年：优秀学生干部

2009——2010：优秀共青团干部

2010年元月：大型迎新晚会优秀志愿者

2010年4月：体育短跑第四名

自我评价：大学期间，我参加了各种实践活动，从担任班级组织委员再是学生会组织部部长，同时担任校社联活动，部副部长，从这些学生工作中我学会了组织领导与策划，而且我进入了辩论队，这段经历使我的语言表达能力有了很大的提升，以理服人的感觉很美好。我变得自信。

作为一个学生，我并未忘本，最重要的当然是学业，虽然参加各种社会实践活动，我依然热爱我的学业，成绩一直优秀，每年都获得了校级抑或是院系的奖励，这对我的努力是一种肯定。除此之外，我的英语过六级，普通话二甲，还有国家汉语能力测试等。

我曾经独自到遥远的他乡寻找生活，做暑期工来维持生计，在纷繁的人群中，我做到了从初始的人们的不屑一顾到后来的信任，过程很心酸，结果却是美好，我学会了自强。

我当过校园代理，做过推销，经营过小生意，结果不是很尽人意，然而我很快乐，因为我学会了自立！

我爱施维雅，因为企业的价值观：相互信任与支持、行为符合道德规范、高品质、知识和技能、创新与进步、崇高的职业道德，使我坚定我的价值观。希望能够有幸加盟贵公司！

第四篇：学生教学设计

学生教学设计

学生教学设计1

一、学习目标

1、使学生体会私自或擅自结伴游泳的危险，深切感悟自己和同伴的生命都“只有一次”，牢固树立预防溺水的意识。

2、帮助学生克服侥幸心理和逃避心态，学会自我约束与互相提醒。

3、使学生体会私自或擅自结伴游泳的危险，深切感悟自己和同伴的生命都“只有一次”，牢固树立预防溺水的意识。

二、学习重点

使学生树立防溺水的安全意识，掌握避免溺水的基本常识，知道“游泳一定告家长”。

三、学习难点

掌握正确的溺水自救技能和呼救方法。

四、学习准备

1、PPT课件。

2、关于学生溺水故事的报道及录像资料。

五、学习过程

(一)谈话引入

1、同学们，你们喜欢游泳吗？为什么喜欢游泳？（生交流）

①游泳可以降低体温，凉爽

②比较刺激

③可以锻炼身体

④游泳很快乐

2、游泳是一项非常好的体育项目，可是如果我们游泳时不注意安全，就很容易发生溺水事故。今天我们就一起来学习预防溺水的相关知识。（板书课题：夏季游泳防溺水。）

3、你瞧，暑假的一天中午，几位喜欢游泳的同学相约去游泳，那到底会发生了什么事呢？请同学们认真读一读书中的平安故事。（学生自由阅读）

4、从故事中你知道了什么？（学生交流，答出私自游泳，溺水后的救护即可）

①不能私自下河游泳

②不能陌生的水域随意游泳

③不能独自在外面游泳

④不能在没有大人的情况下水游泳

(二)溺水的预防

1、夏季是溺水事故的多发季节。造成溺水的原因都有哪些呢？我们一起来看看平安指南。（学生阅读平安指南1、2自然段）

2、学生交流，（为什么喜欢私自游泳？为什么私自游泳容易发生事故？）

3、发生溺水事故的原因多种多样，那我们该如何预防呢？（板书：预防）请同学们看平安指南中溺水的预防。

4、学生交流。教师相机出示ppt溺水的预防并板书。（为什么要成人陪伴？成年人包括哪些人？哪些地方是不安全的水域？）

①没有救援人员的水域

②陌生的江河湖泊

③水库

5、小结：同学们真了不起，总结了这么多预防溺水的好方法，如果，我们以后在游泳前要做到——（生边看板书边说），一定可以有效的预防溺水事故的发生。

(三)溺水的救护

1、可是，万一溺水了怎么办？我们再看看平安指南中溺水的救护。

2、现在我想采访一下大家，如果你溺水了会怎么做？（学生反馈交流）假如我们遇到有人溺水了，我们应该怎样救护？

(学生反馈板书：①大声呼救、②电话求救【110、120】)(如何大声呼救？)

追问学生：你为什么不自己下水救呢？

3、在我们的现实生活中，就有几位大学生，他们非常勇敢的去救了一个溺水儿童，我们一起来看看这个故事。（ppt出示：平安广角）

4、看了这个故事后你有什么启示？（学生自由交流）

①千万不能冒然去救人

②成年人去救小孩子也有可能会伤亡

5、师小结：这几位大学生见义勇为的精神是值得赞扬的，但是我们作为小学生，为了避免不必要的伤亡，更要提倡见义巧为。

6、为了帮助同学们更好的记住预防溺水的知识，老师还给你们编了首歌谣呢！（ppt出示歌谣）请同学们用自己喜欢的方式读一读，然后拍手齐读。

情境演示（一）（二）演一演

议一议

想法不对

因为需要大人的陪同、要去安全的水域

（四）总结

通过今天的学习，你有什么收获？（学生自由说）同学们说得可真好，为了防止溺水，我们不仅要（指板书说）①让家长带领、②选择安全水域，③而且要做好泳前准备。你会做游泳前的准备活动吗？（指名演示）

今天回家后跟爸爸妈妈一起创编一套游泳热身操，记得给你的热身操起个好听的名字哦！让大家都来和你一起做。

（评出安全大使。祝贺你成为我们班的安全大使，希望其他同学在生活也努力争当安全大使，将安全牢记心间，并向身边的亲人朋友多宣传安全知识。）

七、演练设计

1、演一演

可让学生分组从两个常见的生活场景中任选一个分组模拟表演。第一个场景可结合模拟表演时生生之间的对话强化学生的安全意识，深入认识到私自到陌生水域游泳的危险，达到自我教育的目的。结合第二个场景的表演让学生互相检测是否掌握遇险呼救的方法，寓教于乐，强化“见义巧为”的意识，进一步掌握溺水呼救的基本方法。

2、做一做

教师可鼓励学生积极创造游泳活动准备操，互相教授学习，使学生强化泳前准备的意识，掌握游泳之前的准备活动及基本技能。

3、议一议

可引导学生分组讨论、交流，从而进一步强化学生防溺水的安全意识，使学生深入认识私自游泳的危险性，掌握“识险”、“避险”的基本技能，远离生活中的危险。再结合生活实际，让学生根据自己的生活经验，写出自己从其它途径了解的预防溺水的安全知识，互相交流，提醒同学预防溺水还有哪些注意事项，进一步树立“预防溺水”的安全意识。

《夏季游泳防溺水》教学反思

本次课，总的来说，我觉得我自己还是收获了很多，从完成教案到制作课件到最后的备课，都是一个很值得学习的过程，期间，我请了学校很多经验丰富的老师帮忙。没有他们的帮助我想我会完成的很困难，也达不到最终的效果。这次课上，主要目的在于教会学生树立一个自我保护意识，学会简单的溺水处理方法。在上课期间，我主要采用小组合作的学习方式，将学生们进行分组。实验小学的学生们很积极地配合，课堂气氛很活跃，学生们能积极思考，踊跃回答问题，生动的演示救护方法，并且自己还可以根据实际经历进行创新，这是我觉得非常好的。在最后的学习溺水救护方法的模仿环节，学生们表现的尤其活跃，是整个课堂的气氛非常好。

这次课上也出现了很多问题，就我自身来说，本身对于语言性的东西我就不是很在行，所以在上课时的教学语言就比较简单，这一点是以后要着重学习的，然后上课的时候我还是有些紧张，所以，导致整个课堂有些地方的气氛还是比较冷。就我而言，我觉得，我需要改正的还有很多，在今后的工作中，我会不断的学习，吸取身边优秀教师的教学经验，不断的提升自己的综合素质。

《夏季游泳防溺水》说课稿

大家好！今天我说课的内容是《夏季游泳防溺水》我将从教材、学情、教法与学法、教学准备、教学过程以及板书这六方面对本课的教学设想进行说明.

据统计，全国每年因意外死亡的近5万名儿童中溺水身亡者占到6成之多，达到近3万名。这其中又以游泳溺亡居多，游泳溺亡已成为暑期青少年的第一杀手。湖北省小学生安全教育读本4年级版本中《夏季游泳防溺水》这一知识点体现在第九单元意外事故与自我保护中的内容。根据教材中游泳要掌握的安全知识以及小学生懵懂过于自信、自我调控能力较差的特点,我拟定了如下教学目标:

1、使学生体会私自或擅自结伴游泳的危险，深切感悟自己和同伴的生命都“只有一次”，牢固树立预防溺水的意识。

2、帮助学生克服侥幸心理和逃避心态，学会自我约束与互相提醒。

3、使学生体会私自或擅自结伴游泳的危险，深切感悟自己和同伴的生命都“只有一次”，牢固树立预防溺水的意识。

根据孩子的特性，我把揭示溺水原因，了解游泳安全好习惯，掌握溺水自救措施作为本课的重点。其中“掌握溺水自救措施”为本课难点。

随着暑期的来临,

游泳的学生将越来越多，游泳不仅能增强体质，还可以磨炼意志，有益身心。但是游泳时的轻松愉快往往导致学生的安全意识严重不足。加上孩子“好奇、好动、好尝试”的心理特征，“冲动、盲目、爱冒险”的行为特征，给安全教育造成了一定的难度。

为了突破教学重点和难点，本节课我做了较充分的教学准备，有丰富的视频、趣味的儿歌、富有挑战的竞答题，还有学生期盼的安全小卫士徽章,力求使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。

为了使本次教学达到理想的教育目的，让学生的安全意识由感性上升为理性，结合教材和学生的特点，在教学过程中我设计了以下五个环节：

（一）事例导入，触发情感

著名教育家陶行知先生说过：“作者胸有境，入境使于亲”，教师只有为学生创造一个具体、生动的情境，才能有效地进行学习。于是,课伊始我这样导入:夏天到了，又是游泳的好季节了，你在尽情畅游的时候，想到了自身安全吗？你可知道，水下凉爽，却暗藏着危机……

我通过讲述这样一个个真实的事件来触动学生的情感，自然引出课题新课标指出，在教学过程中，必须强调学生的主体参与，这样获得的知识更直接，更有效.这时我又让学生先说一说身边的游泳溺亡事件，再让学生谈感想,让学生明白游泳若没有好习惯的危害之大。

（二）揭示隐患,

重视安全

人人都知道生命宝贵，为什么又会屡屡发生溺水事件呢？我顺势引导学生思考，让学生分组进行讨论。我将肯定他们找出的每一个原因，之后又将总结出溺水的根本原因是：思想麻痹、掉以轻心。那如何安全游泳呢？我会让同学们各抒己见，探究应该注意的每一个环节，应该养成的每一个好习惯。为了完善他们的认知,我还会借助学生喜爱的动画形象来告诉同学——丰富的视频中告诉同学们：不到不明水域游泳；游泳需有大人陪伴；泳前热身避免抽筋；水中不开玩笑少说话；避免太过疲劳，太饱或太饿，遇到有人呼救先确保自身安全再想办法救人等游泳安全知识。

利用动画形象，既符合学生的身心发展特点，又充分调动学生多种感官共同参与，避免了老师直接讲授的无趣局面出现。

为了让学生积极地获得更多的游泳安全知识，在下一环节，我又将引导学生进行游泳安全知识竞答。让学生以小组的形式，找出其中的不安全因素，内化了知识，凸显了重点。

（三）博士导航，明确要领

安全自然是我们所有人的共同愿望,但意外情况却总是不可避免，伤害也许就会不期而至。为了让学生在意外事故发生时不至于措手不及，教给学生一些简单有效的自护自救方法，显得尤为重要。

（四）演练结合，内化新知

为了化解难点，在学生积累了一定的安全理论知识后，我将充分调动学生的主观能动性，通过模拟不同的场景如脚抽筋、腹痛、水草缠脚、眼见有人呼救等情况，让同学进行合作演练自救知识，同时演练之后说说自己这样做的原因。对于演练出色、观察仔细的同学，我将授予“安全小卫士”徽章.

同时,为了强化学生的安全意识，我又安排了让学生设计标志，铭记安全。我将引导学生在一些较为危险的地方，如小河、水塘等地方设计安全警示语或标志，提醒自己也警醒他人。课堂教学是千变万化的，根据生成性教学的特点，我预设学生设计的标志或警示语可能会五花八门，我将及时引导他们紧扣安全主题，力求简洁明了。对于优秀作品，我将予以奖励并张贴。

（五）课后延伸，珍爱生命

通过以上环节，学生们已经深深意识到“安全重于泰山”，安全与自己的行为息息相关。为了让学生化知为能，迁移应用，我引导学生争做“安全宣传小天使”，用绘画、儿歌或手抄报的形式，宣传游泳安全知识，让平安之花常开不败。

我的板书依据本课的重点和难点来设计，力求言简意赅，我想学生在记住这个等式的同时，本课的主要内容也就铭记于心了。

最后，我会送上我的祝福语：愿同学们绷紧安全这根弦,养成游泳好习惯，牢记溺水自救法，我们的生命就会多一份保障，多一份安康！我们的生命之花将会开得一片灿烂！

学生教学设计2

把握外貌描写我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。

①“小”到什么程度？②怎么个“瘦法”？③穿得有多“差”？

我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。

学生教学设计3

活动目标

1.理解故事内容，了解垃圾分类的意义。

2.培养把垃圾分类放进废物回收箱的习惯。

3.合作制作并装饰可回收垃圾箱，培养合作能力和创造性。

4.培养学生敏锐的观察能力。

5.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

活动准备

1.事先在小塑料瓶上贴上五官和手脚。

2.妈妈和男孩手偶。

3.风车。

4.大纸箱。

5.不同的美工材料。

活动过程

1.老师出示小塑料瓶、妈妈和男孩手偶，讲故事《小塑料瓶的命运》：

津津喝完果汁，就把空的小塑料瓶扔进了一个垃圾箱，（向学生提问：“你喝完果汁后，怎样处理空塑料瓶？”）

小塑料瓶在垃圾箱里大声喊：“错了，错了，快救我出来！”

津津妈妈听见了，就走过去看是怎么回事。小塑料瓶对妈妈说：“我还有用呢，可是津津却把我扔到了‘不可回收垃圾箱’里了，请把我放进‘可回收垃圾箱’吧！”妈妈说：“噢，原来是这么回事呀！津津，快来把小塑料瓶放进‘可回收垃圾箱’，这样小塑料瓶就可以被回收，变成有用的东西了。”津津便把小塑料瓶重新放进了“可回收垃圾箱”里。

小塑料瓶说：“幸好小朋友把我放到“可回收垃圾箱”里了，否则我就会被送到垃圾处理场，永远被埋在地底下了。”（向学生提问：“什么是垃圾处理场？”）

这时候，小塑料瓶看见可回收垃圾箱里还有许多其他大大小小的瓶子，它们七嘴八舌地正在猜测自己将来会被重新制造成什么。有的说自己会变成一张地毯，有的说自己会变成滑梯，垃圾箱里一下子变得十分热闹。小塑料瓶心想：“我又会变成什么呢？”

过了几天，大大小小的瓶子都被运到一个工厂里，在那里重新加工，小朋友，你猜小塑料瓶最后变成了什么？原来，小塑料瓶变成了津津新买回来的风车！

2.展示学生带来的废纸、塑料瓶、铝罐、充电电池，提议在班上举行“垃圾分类大行动”，帮助塑料瓶、铝罐、废纸、充电电池找个合适的家。请学生想想可以用什么来收集垃圾。

3.请学生分组利用四个大纸箱制作可回收垃圾箱，制作前与学生讨论：

每个垃圾箱分别用来收集什么垃圾？

怎样能让人明白那是收集什么垃圾的垃圾箱？

这些垃圾是可回收的，还是不可回收的？什么样的标志表示“可回收垃圾”？

4.鼓励学生发挥创意，各组利用不同的美工材料装饰自己制作的垃圾箱。

5.请学生将带来的各种物品分类放进自制的垃圾箱里。

6.将垃圾箱放在活动室门口，收集学生园的各类废品。本主题结束时，老师可以和学生将收集来的各种废品集中进行处理，如：卖给废品回收站，或利用一些废品做手工活动。

活动评价

能与同伴合作制作可回收垃圾箱。

有分类投放各类垃圾的意识和习惯。

能正确地将废纸、塑料瓶、铝罐和充电电池分类，并放进分类垃圾箱。

活动建议

向学生介绍不同国家和地区处理可回收垃圾的方法，如：在中国香港，社区和路边都设有不同颜色的废物回收箱，用来分类收集不同种类的可回收垃圾，其中黄色回收箱收集铝制饮料罐，蓝色回收箱收集废纸，咖啡色回收箱收集塑料制品，还有专门的回收箱收集废旧的充电电池。

要特别注意学生的卫生和安全。

活动反思

学生通过探索实践活动了解了哪些是可回收的物品，培养了学生认真观察、归纳分类的能力活动延伸将教育从课内拓展到课外，起到了家园共育的作用，也让学生体验了垃圾回收带来的乐趣。

学生教学设计4

一、班会导入

甲：敬爱的老师们，亲爱的同学们，大家好！

乙：在我们的生活中，处处要和规章制度打交道。

丙：俗话说得好“没有规矩，不成方圆”。只有遵守一系列的规矩我们的生活才能有条理，才能和谐完善。

丁：我想，一个国家，一个社会，一个集体，如果全体公民都能做到遵规守纪，我们就能在一个文明美好的环境里快乐地学习，健康地成长。

（合）：初一（2）班“遵纪守法做文明中学生”主题班会现在开始。

甲：据统计，在我国，25周岁以下的人犯罪占犯罪总数的70%以上，青少年犯罪日渐攀升，每年新产生的少年犯人数竟高达15万。

乙：这一组数据表明，青少年身心发展还不成熟，并且缺乏是非观念和法制意识，很容易走上违法犯罪的道路。

丙：那么你了解我国的法律吗？你知道的法律有哪些呢？

（中华人民共和国宪法，中华人民共和国刑法，未成年人保护法…）

丁：你知道作为中学生，我们需要遵守哪些行为规范吗？

（中小学生守则，中学生日常行为规范，学校一日常规，学校课堂常规…）

二、校园视角你我他

甲：生活中每天都有各种各样的事情发生，请看视频…

乙：视频中的同学哪些行为属于不良行为？违反了哪些行为规范？

生1：不应该打架。

生2：不应该欺负同学。

生3：要文明用语…

丙：刚才的视频对我们是一个警示，希望同学之间能少一些争执，多一些关爱。丁：一滴水折射太阳的光芒，一个细节反映一个人的品质，一个人行为的对与错能放映出自身的修养与品质。我们身边的不文明现象时时刻刻都在上演，请看小品《值周生日记》。

甲：看了小品，同学们似乎悟出了很多道理。大家有何感想呢？下面请大家谈谈自己的看法？

生1：要注意校园文明。

生2：不能在校园乱扔垃圾。

生3：不能损坏公物。

乙：同学们的回答十分深刻，下面请欣赏三句半《课间十分钟》。

丙：针对我们看到的这些问题，我请大家思考这样几个问题

问题1：语言是交际的工具，文明用语则是通向心灵的金钥匙。那么，生活中常用的文明用语有哪些呢？

丙：(指名2~3名学生回答)

生：您好、请、谢谢、欢迎、再见、对不起、没关系、请原谅、请稍等……

丙：在交际中能否使用文明用语，反映着一个人的修养，作为中学生都应该养成文明用语的良好习惯。

丁：问题2：课堂是我们最基本的学习途径，课堂上要遵守哪些纪律？

生：专心投入，认真听讲，勤于思考，勇于发问，精于笔记。

丁：在课上能否认真听讲，不仅关系到我们学习的成效，而且也反映了我们思想行为的修养，反映了我们良好的志向，和对他人的尊重。

甲：问题3：良好的学习环境，能让我们心情舒畅，我们应该怎样维护良好的校园环境。

生：管住自己的觜，不说脏话；管住自己的手，不随便破坏校园环境；管住自己的腿，不追跑打闹。

甲：请大家勤于反省，正视自身的缺点和不足，勿以恶小而为之，勿以善小而不为！

三、案例分析

乙：下面我们请1组的同学来给我们案例分析。

（案例分析）

乙：请大家思考青少年违法犯罪的原因有什么？

（学生回答）

丙：从古至今，法不容情。天网恢恢，疏而不漏。无论你年龄的大小，无论你地位如何，只要你敢于向法律宣战，等待你的必将是法律的严惩。

丁：下面请欣赏4组同学颂法律经典。

丁：感谢这些同学的精彩表演。

四、遵纪守法知识竞赛

甲：为了做一个遵纪守法的小公民，我们接下来将开展一个简短的“我懂法”知识竞赛，看看哪些同学是我们班的小小法学家。

乙：我说一下比赛规则：每题10分。主持人先读题，读完题之后，听到“开始”之后，各个小组派一个同学举手抢答，最先举手的同学回答。答对加10分，答错或在主持人喊“开始”之前抢先举手倒扣10分。

丙：请作答……

丁：刚才经过激烈的角逐，小组获胜，下面请欣赏歌曲《公民道德歌》。

五、反思自我

甲：真正的教育是自我教育，我们要发挥我们主人的作用，敢于同自己的不良习惯做斗争。

乙：请欣赏相声：《好同学与坏同学》。

丙：请大家结合看到的和想到的，反思自己在校园中的不文明行为，写出自己的不良行为和相应的整改措施。

丁：请大家将反思语录贴到黑板，以时刻提醒自己，杜绝校园不文明现象发生。

丁：良好行为习惯的养成是一个终身的过程，改掉不良习惯，你一定会取得好成绩，成就辉煌的人生。

六、遵纪守法行动宣誓

甲：习惯决定品质，品质铸就辉煌。

乙：我提议，让我们完成自己遵纪守法行动宣誓。

我宣誓：

从我做起，从现在做起，彻底告别不良行为习惯，提高法制意识，远离违法犯罪，做文明中学生，做道德公民，为社会和谐贡献力量。

宣誓人：

丙：在优美的乐曲声中，本次班会到这儿就接近尾声了。

丁：最后我们请班主任xx老师做总结性发言。

师：……

甲、乙：告别陋习，挑战自我，只要有决心，有行动，就一定会取得成功。

丙、丁：同学们，让我们从现在开始，好好学规范努力守规范，以实际行动点燃文明的心灵之灯。

合：初一（2）班“遵纪守法做文明中学生”主题班会，到此结束。谢谢大家。

学生教学设计5

活动目的：

1、学习《守则》、《规范》的内容，使同学们对“守则规范”有更加深刻的认识。更好地理解和运用守则规范。帮助学生树立的理想信念，养成良好行为习惯。

2、提高学生的道德修养，牢固树立规范意识，增强自觉性。培养学生从现在做起，从自我做起，从一点一滴做起，做讲文明守规范的好学生。

活动准备：

1、《守则》、《规范》

2、班主任制定活动方案，指定主持人

活动过程：

(一)班主任谈话导入

同学们，俗话说“水入方杯则方、入圆杯则圆”，我们小学生年龄小，任何好的行为习惯只要坚持才能养成良好的习惯，《小学生守则》和《规范》，就是教育小学生养成良好的.行为习惯，做一名合格小学生。对于《小学生守则》和《规范》有的同学已经会背了。今天，我们就继续“学习守则、规范做合格小学生”的活动。请两位同学主持这次活动。

(二)熟记并理解《守则》、《规范》

我们从一年级就开始学习《守则》和《规范》谁能背诵《中小学生守则》?

(生自愿举手背诵后主持人作适当评价)

利用班会时间我们经常学习《守则》、《规范》，同学们对其中的内容已非常了解。下面我们进行一个有关《守则》、《规范》的知识竞赛，看谁对它们知道得最多，比一比，哪些同学对它们最熟悉。

1、小学生日常行为规范的第1条内容是什么?

2、《小学生守则》的第6条内容是什么?

3、交通方面应该注意哪些事项?

(三)将平时的行为和《守则》、《规范》的要求对照找出自己的不足

同学们真厉害，对规范的内容了如指掌，让我佩服得五体投地，大家一定花了不少的时间去学、去背，然而，说起来容易做起来难，下面请同学们说一说你在平时的学习的生活学习中是如何按照《守则》、《规范》做的。

生自由说。要说出自己不足并对照规范说说自己应该如何改正

看来，我们班的同学在日常生活中都能自觉地遵守《守则》、《规范》，可要做规范的学生很不容易，我们要在平时时刻注意自己的言行，从一点一滴做起。

(四)自由记忆《守则》、《规范》

我们要想做一名合格的小学生必须熟记《守则》、《规范》中的具体内容。给同学们8分钟的时间看谁记得又快又好。

学生自由记忆。

指名背诵并作简短小结。

(五)班主任总结

习惯和我们朝夕相处，顺手捡起的是一片纸，纯洁的是自己的精神，有意擦去的一块污渍，净化的是自己的灵魂，鸟儿因翅膀而自由翱翔，鲜花因芬芳而美丽，校园因文明而将更加进步。良好的习惯帮我们打开成功的大门，中华民族是礼仪这帮，传统美德应该发扬，让我们从点滴做起，学规范，用规范，争做文明好少年。

学生教学设计6

教学目标:

1．学会本课14个生字，认识两个生字，能正确读写“登山、灿烂、宽敞、贵宾”等词语。

2．有感情地朗读课文。抄写自己喜欢的句子。

3．读懂每个自然段，了解课文的叙述顺序。

4．了解人民大会堂的雄伟壮丽和建设速度，体会我国人民的伟大创造力和建设祖国的高度责任感。

第一课时

教学目的：

初读课文，了解大意；学习生字，理解词义。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课。

1．谁参观过人民大会堂？它座落在什么地方？介绍有关大会堂的资料。见“扩展资料”。

2．老师范读课文，听后简单谈谈你的感受。

二、自读课文，学习生字、词。

1．自读课文，标画出文中生字、词及自然段序号。

2．学生通过查字典自学生字、词（用填表法完成自学）。

生字

读音

音序

部首

剩几画

组词

阶

jiē

J

阝

4

台阶

三、检查自学

1．指名按自然段读课文，并注意纠正读音。

“登、厅、党”是后鼻韵母；

“灿、烂、宾”是前鼻韵母；

“敞、饰”是翘舌音。

2．分析字形结构，注意书写规范。

“登”上下结构，左上角是“ ”，不要写成“ ”；右上角是“ ”，不要写成“ ”。

“厅”半包围结构，外围是个“厂”，不要把第一笔写成撇。

“席”半包围结构，里下方是“巾”，不要写成“又”。

“敞”左右结构，左边是上下结构，上边是个变形的“ ”字，不要写成“ ” 。

“内”独体字，注意里边是“丶”，不要写成捺。

3．难以确定的部首。

“登”应查“豆”部。

“内”应查“|”部。

“党”应查“小”部。

4．区别多音字的用法，可采用组词的方式，作巩固练习。

5．区别形近字，可采用组词方式，作巩固练习。

席党（）敞（）内（）

度（）赏（）敝（）肉（）

芒（）座（）描（）具（）

茫（）坐（）瞄（）且（）

四、查字典，联系上下文理解词义。

庄严：庄重而严肃。

国徽：代表国家的标志。我国的国徽，中间是五星照耀下的天安门，红底；周围是谷穗和齿轮。

灿烂：光彩鲜明耀眼。

宽敞：宽阔、宽大。

繁星：许许多多的星星。本文比喻电灯很多。

摆设：把物品（多指艺术品）按审美观点安放。

晶光闪耀：十分明亮的光芒一闪一闪地耀眼。本文指中央大厅大理石的地板十分明亮。

眼花缭乱：看到的东西又多又好看，眼睛都看花了。

情不自禁：自己控制不住自己的感情。五、自读课文，巩固生字词。

六、作业：

生字、词、读书。

第二课时

教学目的：

1．通过课文的学习，让学生学习“按参观的顺序写”这种写作方法。

2．了解人民大会堂的雄伟壮丽和建设速度，体会我国人民的伟大创造力和建设祖国的高度责任感。

教学重点：

弄清人民大会堂的正门，中央大厅、大礼堂、宴会厅、会议厅各具什么特色以及课文的叙述顺序。

教学难点：

学习作者按参观顺序把看到，听到的内容写清楚的方法。

教学过程：

一、读题导入：

齐读课题，从题目中你知道了什么？

（本文是一篇参观记；题目交代了干什么，也就是本文以内容命题的。）

二、学习课文

1．自由读文，整体感知。

读了这篇文章，人民大会堂给你留下的总印象是什么？

板书：雄伟壮丽

学生教学设计7

课题：流行音乐中的几种形式

课型：综合课

课时：一课时

教学目的：

一、通过介绍流行音乐中的四种形式，从发展进程、基本结构、音乐要素等角度分析各形式在音乐中的典型特点，引导学生学会客观地辨别鉴赏不同类型的流行音乐。

二、学生们通过理解体会，参与各项音乐活动，充分发挥学生音乐方面的创造创新才能，启迪美的意识，创造美的空间。

三、音乐是多元化的艺术，本课还要使学生充分感受到现代科技在音乐中的运用，展示音乐课堂丰富新鲜的氛围。

教学重点：

一、四种音乐形式的讲解分析。其中节奏布鲁斯和说唱为重点，摇滚和电子为了解。

二、围绕四种音乐形式展开的学生活动。

教学难点：

一、学生通过理解分析对音乐的即兴创作。

二、学生通过本课可以真正地对流行音乐有更新更多的认识，并学会客