第一篇：后进生转化

浅谈后进生的成因及转化

后进生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作，是直接关系到班级的稳定和发展。下面就后进生的成因及转化工作浅谈自己的一些认识很看法：

一、后进生形成原因

（1）家庭社会原因，即主要是学生的家庭关系、家教水准以及环境形成的。

我们学校地处姜堰西北角，乡镇企业发展落后，很多学生的家长（父母可能同时外出）常年外出打工，孩子跟随爷爷、奶奶，而爷爷、奶奶中大部分是文盲，中、高年级中不少同学的父母不识字。他们中不少人对子女或是缺少良好的教育态度，或是缺乏恰当的教育方式。祖辈对子女往往娇宠放任，造成不少孩子很懒，怕困难，不守纪律，懒惰等。我们不少老师在与学生家长交流时常听到这样的话语：“没办法，他不怕我，我管不住”，（典型的放弃型）“这孩子，就这样子，小学毕业后早点去学手艺”。（典型的失望型）。由于种种原因，在我校还有着一个为数不少的单亲家庭或孤儿群体，这部分孩子中不及格学生不少。

（2）学生的心理、生理原因，即学生本身和各种智力、非智力因素形成的。

由于地方经济条件、交通、传统因素等方面的原因，我校施教区内的残疾儿童几乎无人上特殊学校，均在普通班就读。我们的学生中有脑瘫的、半哑的、痴呆的、小儿麻痹后遗症的„„这些孩子在普通班学习确有困难，而且很难提高，他们影响了学校整体教学质量的提升。

（3）教育原因，即由教师在教育，教学过程中的失误或教法不当的形成的。

A、“一刀切的教学要求和教学方法是形成后进生的原因之一。一个教师面对几十个各有差异的学生，实施一个教学要求，采用一个教学方法，在这种情况下适应者则正常发展，不适应者则停止前进，得不到发展，随年级的增加，后进生的人数会逐渐增加。

B、不当的教学方法也是形成一个后进生的原因之一。

我们的教学由重知识，轻思维，重结果，轻过程，重模仿，轻能力转向新课改强调的以“自主探索，合作交流”为主的学习方式。不少教师在新课改中，迷失自我，教学的有效性不强，违背学生的认知规律和认识发展的需要，这是形成后进生的主要原因。

C、对一些学生抱有“智力落后”的偏见也是形成后进生的原因之一。对于反应迟钝，接受能力差的学生，一些教师有一种认为这些学生“智力落后”的偏见，使这些学生得不到适当的教学和培养，成为后进生。

二、转化后进生的措施

在多年的教学实践中我总结出，要转化后进生和防止后进生的形成要关注以下几点：

1、关注转化的前提——师爱

我们要求每位教师真诚的爱护差生，尊重他们、关心他们、理解他们。主动接近他们，建立好和谐的师生关系；肯定、鼓励他们的一点一滴进步，分阶段向他们提出恰当的期望。

2、关注转化的基础——调查

各位任课教师深入调查，摸清形成后进生的真正原因，特别要摸清他们数学知识方面的缺漏，有的放矢的帮助他们，对症下药，切实解决他们学习中的困难，指导他们逐步掌握正确的学习方法，提高他们获取知识的能力。

3、关注转化的外因——环境

努力为后进生创造一个良好的外部环境，同家长和其他任课教师合作，注意差生周围的同学，使他们处在一个团结、向上、勤奋、好学的集体之中，使他们在比、学、赶、帮的良好环境中共同提高。

4、关注转化的动力——兴趣

要充分利用数学知识的趣味性、规律性，不断培养后进生学习数学的兴趣，激发他们学好数学的欲望和责任感。

5、关注转化的钥匙——方法

要根据后进生的具体情况和心理特点，结合新课改的精神，设计适当的教学方法和教学形式，根据小学数学的特点，对他们要特别注意：课前抓好补缺和铺垫，课上抓好训练和反馈，课后抓好辅导和过关，重视创设适度的问题情境，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，在课堂互动中优先照顾。

6、关注转化的重点——能力

工作中我们根据差生原有的基础，在转化过程中培养他们的能力，发展他们的智力，特别要培养他们的观察能力，记忆能力，分析推理能力和自学能力。要让他们在补知识中长智慧，在转化中发展思维。

7、关注转化的要素——习惯

教学中我们要求不断纠正差生学习数学的不良习惯，逐步培养他们认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉订正、课前预习、课后复习等良好的学习习惯。

8、关注转化的必要环节——反馈

转化过程中，我们的教师要细心地发现学生的每一个微小的进步，及时地表扬，更要通过观察他们在学习态度、学习方法以及知识等方面的问题，即时反馈，及时矫正。

9、关注转化的主要阵地——课堂

转化要以课堂为主要阵地，变课外加班加点转为以课内为主，课外为铺。课堂上我们要鼓励后进生多参与课堂活动，多交流，多合作，启发他们质疑，答疑，并加强课间巡视，个别辅导。

10、关注转化的原则——防治并重

在转化过程中我们遵循防治结合，以防为主的原则。既要防止，又要允许差生的反复。

对后进生转化措施

后进生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作，是直接关系到班级的稳定和发展。下面就后进生的成因及转化工作浅谈自己的一些认识很看法：

一、理解，尊重后进生，保护后进生的自尊心。

二、以真诚的爱生之情，去激起后进生感情的浪花。

三、对症下药，因材施教

我们在一线的老师都知道，后进生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。但是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。我在教学实践中，为了要帮助后进生提高学习成绩，我就从学生的“想学→爱学→能学→会学”这条主线进行了谆谆善诱的探索。

1、关心爱护后进生，激励后进生“想学”的愿望。

2、根据后进生的心理特点，激发学习兴趣，诱导后进生“爱学” 要想后进生由“要对我学”到“我想学”是一个十分难得可贵的进步。

3、在讲新课时，我适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”。

4、根据后进生的学习特点，改善后进生的学习方法，使后进生由 “能学”变为“会学”。

5、及时检查反馈、辅导和矫正，进一步使后进生提高学习成绩。

一、分类建立班级“后进生”档案，成立互助合作学习组，结成“一帮一”对子帮扶。

二、重视赏识教育的运用，切记讽刺挖苦体罚，动则批评。在工作中对后进生多关爱、多宽容、多理解、多鼓励。

三、了解、理解、善解学生，建立新型的朋友式的师生关系，联络和加深师生之间的感情，走进学生的心灵，启开学生的心窗。

四、营造良好的学校、班级、家庭环境，树立好的榜样，让后进生在潜移默化中受到感染、熏陶，提高教育教学质量。

五、发现后进生的“闪光点”，为后进生提供展示才华的舞台，对他们的每一次成功，每一点进步给予表扬，让其品尝成功的喜悦，树立自信心，激发他们的进取心。

第一、要尊重每一个学生，用正常的心态看待后进生。

这就需要我们认真学习教育教学理论和有关教育法规，提高思想认识水平，树立教育创新理念，建立平等、和谐、健康、稳定的师生关系。现代教育心理学认为，相互尊重是改善一切人际关系最基本的原则。教师只有树立创新教育理念，科学认识和了解后进学生，尊重后进生的人格，平等对待每一个学生，才能使后进生深刻体会到教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护，都是为了能够使学生不断取得进步，不断提高学生的基本素质与综合素养，不断增强学生的个体发展水平和适应社会发展的创新能力。

第二、要放下师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的良师益友。

师生之间的交往常常是单向的知识与信息的传递，尤其在课堂教学中更是如此。这是教师“传道、授业、解惑”的教育职责所在，在教学过程中也有利于学生较为系统、全面地理解和掌握前人的知识积累，进而形成学生稳定的知识结构和能力框架。但是这种师生关系模式在教学之余以及师生交流中却不太适用。因为每个学生作为一个教学主体，有其自身的思维特点和主体发展过程，必然对其行为产生潜在的思想影响。作为教师，不可能对每个学生的发展历程中各个时期都深刻了解，对学生思维特点的形成和影响也就难以完全地把握。在课堂上老师的教学风格对学生的心理影响也往往是表层的，难以形成持久的影响力，同时学生处于相对被动的地位，一般不会主动向老师交流其发展历程中的心理感受，自然形成了师生虽有思想文化交流形式而无深层次影响和感染的结果。为此，教师课堂教学之余，应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题，做学生的知心朋友，及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍，促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。第三、要及时总结后进生转化中的阶段性成果，理性引导并激励后进生的进步与提高。后进生转化过程，实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，不可能一蹴而就，需要理性的、分阶段性地总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进学生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。这种阶段性肯定的姿态，可以起到充电的作用，使学生能够体会到老师的关心和爱护，促进他们自信心的树立，增强他们的主体自豪感，激励他们再接再厉，取得更大的成功与进步。在充分肯定后进学生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，又能够感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。第四、要积极支持和鼓励学生之间的团结协作与合理竞争。

学生在学习和生活中，时常遇到一些共同的难题，学生之间通过共同探讨解决这些问题的方法和途径，不仅可以促进学生个体解决问题能力的提高，而且在共同合作解决问题的过程中可以培养学生主体的团结协作意识，并对其人生发展过程中的合作精神的培养和提高具有深刻的影响。这种合作精神正是创造性人格必备的要素。另一方面，学生之间的合理竞争更是学校教育中的重要内容，学校是培养人才的摇篮，社会主义建设事业需要大批量的优秀人才，只有那些具有丰富科学文化知识和技能，具有高尚品德和勇往直前奋斗精神的优秀人才队伍才能创造出更加卓越的价值。邓小平同志“科学技术是第一生产力”的英明论断明确指出了这一点。优秀科学技术人才的培养和锻炼必然来自竞争。学校教育中学生竞争意识和竞争能力的培养是培养优秀人才的重要环节，也是学校自身争先创优、健康发展的内在动力和基础。但是，学校教育中学生的竞争毕竟不能等同于社会经济领域的竞争，也没有必要那么激烈和残酷，重在培养学生的竞争意识和竞争能力，因为学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力，是以培养学生主体的主动精神及智能的开发为根本出发点的，而不是单纯的以培养少数尖子为最终目的淘汰绝大多数的“精英教育”。这就从根本上决定了学生之间竞争的必然要求是促进学生个体的创造

性发展与学生整体协同进步的有序化合理竞争。

第五、要充分发挥优秀学生在后进生转化过程中的重要作用，但决不能以牺牲优秀生为代价。优秀学生成绩的取得往往需要经历一个勤奋学习、刻苦钻研、孜孜不倦、持之以恒的学习历练，他们在学习过程中摸索出了比较适合自身学习特点的相对科学的学习方法和技巧，加上良好行为习惯的养成，促使他们把学习科学文化知识当成一种乐趣、一种需要，成为自觉的学习主体。优秀生学习成绩的取得令大多数学生敬佩和尊重，许多学生向他们而不是老师请教学习成功的秘诀，因为师生之间进行思想交流总是没有同学之间相对的融洽与和谐。因此，鼓励和邀请班级中的优秀学生参与后进生转化工作具有不可替代的重要性，也是取得后进生转化成功与否的重要参数。

另一方面，优秀学生对后进生转化工作的参与必须顾及自身的发展与提高，不能以牺牲自我为代价。我们可以曾经看到这样的情况，某某同学原来是班里的学习尖子，是同学们的学习楷模，而且能够积极帮助其他同学解决学习、生活中遇到的疑难问题。但是当他参与了后进生转化工作以后，由于自己的学习计划被打乱，学习时间和精力难以得到可靠的保证，上课时难以集中精力投入新课程的学习，最终导致学习成绩的滑坡。这种情况的出现给我们深刻的警示，在转化后进生过程中，如果有优秀学生参与，一定要进行科学的方法指导，作好他们学习计划的周密安排，避免优秀生学习成绩的滑坡，让优秀学生的适度参与

产生最大的积极效果。

第六、用教育创新的方法转化后进生

转化后进生，要看到后进生的闪光点，但决不意味着对后进生的缺点和陋习姑息和纵容。在后进生转化过程中，对部分学生提出特殊要求和鼓励措施是绝大多数老师首先考虑的问题，一般都会提出各种促进后进生发展的主体计划方案，但往往忽视对后进生改造过程中出现的原则性错误进行及时的指导和纠正，这也是后进生改造难的一个重要因素。作为后进生，其本身一定存在较多的缺点和不良习惯，这是毋庸质疑的，这些缺点和不良习惯的改正正是我们改造后进学生的重要内容。发现后进学生身上的长处和闪光点确实是我们解决后进生问题、促进其跳跃式进步和潜移默化教育发展的基本手段，这在转化过程中会起到非常好的促进作用，在实践过程中也是行之有效的好办法。因为这样做，可以激励后进学生重新认识到自己存在的价值，努力发展自己的优点和长处，看到自身融入班集体的希望和前景，形成自觉主动的上进需求和求知欲望，进而促进后进学生个体积极性、主动性、创造性的内在发展与提高。另一方面，我们必须看到，在后进生转化过程中外在因素的影响。后进生形成过程中，其自身的缺点和不良习惯是一个不容忽视的问题，特别是自我约束意识和自控能力的欠缺正是导致其落伍后进的重要因素。因此，在后进生转化过程中，仅仅依靠老师的单方面鼓励与学生的自我约束是远远不够的，要充分认识到后进生转化工作的长期性、艰巨性，同时建立班集体的监督机制，时刻注意在转化过程中可能出现的种种问题，从主观上

理解和尊重后进学生的独立人格主体，从行动上要注意加强对后进生的指导和严格要求，防止出现那种老师成为后进生为所欲为的“保护伞”，导致后进生转化的彻底失败。

总之，在后进生转化过程中，我们要尊重每一个学生，以创新的理念解决后进生问题，既要看到他们身上的闪光点，促进其自我转化内因的形成，而且要认识到后进生转化的长期性、艰巨性、挑战性，加强对后进学生的指导和严格要求，保证转化工作的顺利完成。

第二篇：转化后进生

用马克思主义哲学思想指导后进生转化工作

大姚一中 杜萍

[摘要] 本文针对后进生产生的原因，以马克思辩证唯物主义思想为指导，从内外因两个大的方面探讨了转化后进生的一些策略。如激发学生的内动力，促成学生自我教育；协调各方面积极因素，建构适于后进生转化的外在环境等。[关键词] 后进生 内动办 主体精神 外在环境

一、什么是后进生 “后进生”，一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律行为习惯亦差的学生。过去人们把他们叫差生，现在称为后进生，这一改变表明了人们教育观念的转变，也标志着社会的文明进步。就如20年前，人们把身有残疾的人称为“残废人”，后来觉得“残”未必就是“废”，于是开始称他们为“残疾人”，再后来又改为“有特殊需要的人”。过去叫残奥会，现在叫特奥会。每一个学生都处于发展变动之中，眼下差、某一方面差并不表示他永远差，一切都差，只是他的发展在时空上的暂时落后。因此，“后进生”是指前进、发展过程中某一时期、某一方面处于后进状态的学生，这种后进状态是可以变动可以转化的。本文就论讨这种后进生的转化问题。至于某些学生在写作、唱歌、跳舞等某方面是高材甚至是天才，而其它文化课不及格，某些学生文化课成绩优秀，但思想品德不良或者心理不健康等现象应当如何认识？他们是否需要转化？对此社会上还争议不休，本文不把它们纳入后进生转化问题来讨论。

二、后进生转化工作的理论依据 后进生转化工作的理论依据、理论指导可以从马克思主义哲学及心理学、教育学中取得，本文主要从马克思主义哲学角度来讨论。

在马克思主义哲学看来，人的思想、品德和知识、能力不是先天带来的，而是在后天既定的环境中形成的，但是，个人一旦形成某种思想、品德和知识、能力后，他就能选择环境，并对环境的影响作出主动反应（如接受或拒绝），这就是说，他又有主观能动性。对于一个少年儿童成为后进生的原因，我们应从这两个方面进行分析，转化工作也应从这两个方面来考虑。

对少年儿童来说，环境首先就是他的家庭。在家庭中，父母溺爱往往导致孩子生活能力差、任性、自私自利；父母粗暴打骂体罚，则使孩子情感对立，行为反抗，并向说谎方向发展；父母忙于挣钱，对孩子放任自流，使孩子自由散漫；父母素质低，教子无方，在孩子心中没有威信，使孩子粗暴无礼，不知体贴父母及他人，也不易接受老师的教育。学校是少年儿童成长的另一个重要环境，在应试教育下，考试的指挥棒和教育评估体制使得老师们更多地关注考试成绩，关注优生，对后进生缺乏公正、缺乏信心、耐心，加上教育方法不当等原因使得后进生更加后进，就社会环境来说，不健康的音像制品、书籍、网吧，不良的社会风气，不良的伙伴，这些随着年级的升高，影响也越来越大。

形成后进生的主观原因，即在既定的环境中后进生形成的特殊的思想、观念和内心世界。这些东西又给环境以能动的影响和作用，左右着后进生的行为。如某些再婚家庭，对孩子冷漠、歧视，甚至虐待，使孩子形成了不信任人，甚至敌视他人的观念和心理，以至拒绝老师的教育，敌视同学；家长、教师和社会的一些人，只关注考试成绩，而不讲知识、文化的真正价值和意义，使学生认为知识的意义就在于考试成绩，在于使家长高兴，因此，缺乏求知欲，缺乏学习兴趣和动力，甚至厌学。

由此，转化后进生的工作就要从外在环境和内在世界两方面着手，既要构建一个适于转化的环境，又要直接启发、引导后进生的内在世界发生转化，激发他们的内动力，或者说从内因与外因同时着手。

提高认识 掌握方法

——谈后进生转化工作

王耀娟

摘 要：后进生的转化工作要掌握正确的方法：尊重学生的人格、循序渐进应是重点把握的两项原则；并且还要帮助他们树立自信心，激发他们的上进心，这两个环节不可忽视；另外，后进生所在班级的同学、必须借助后进生家长的力量；与此同时，也要克服教师在工作中急躁冒进、好高鹜远的倾向。

关键词：后进生 转化 教育

所谓后进生主要是指那些学习主动性差、成绩偏低、自我约束能力弱、经常违反校规校纪，个别追求生活享受、互相攀比，思想不求上进、得过且过的同学。后进生身上的这些缺点与不定，有其自身的原因，也有家庭、学校、社会教育引导不当的因素。对他们进行教育，使之溶入班集体当中，被师生接受，身心、学业得到发展，是每一位教育工作者都不可推卸的责任。

在我们平时的教育当中，后进生的转化工作往往受到忽视和冷落。有些老师认为后进生转化费时费力，不如抓几个优等生考入名牌大学脸上有光，也不如从中间生身上搞些突破，提高点升学率来得实在。根本不想在这方面做文章。有些老师也能意识到后进生转化工作的重要意义，也想做好这项工作，但考虑自己付出的多，做出了许多牺牲，却没有成效，于是产生畏难情绪，始终鼓不起勇气来，转化后进生的工作一拖再拖而被搁置下来。当然，更多的老师愿意投身到后进生转化工作中，不辞劳苦，用爱心温暖他们、用关爱感化他们、用热忱帮助他们，可是往往因为方法不当、工作不得法而事倍功半。所以在转化后进生的工作中，提高认识、掌握方法就显得很迫切，它们是后进生转化中必须解决的问题。

一、后进生的转化是实施素质教育的一项重大课题

素质教育是当代教育发展的方向，也是基础教育的落脚点，是提高民族素质、落实科教兴国战略的根本途径。实施素质教育必须解决的问题之一就是要“面向全体学生”。

“面向全体学生”就是要把每个学生都作为教育对象，平等地对待每个学生，让每个学生的思想道德、身体心理、劳动技能、审美能力和创造能力都得到全面发展，即“有教无类”。目前在“面向全体学生”这个问题上重点要解决的就是面向后进生的问题。

学生按传统意义可以分为三部分，少部分优等生、大部分中等生和少部分后进生。优等生最能使老师的理想、期望变为现实，也最能体现老师的水平和业绩，所以能最大限度地得到各方面的重视；中等生数量多，是学校班级的主体，这部分同学的状况就是学校班级整体状况的反映，也自然能得到重视；少量后进生使学校、老师付出很多精力，又经常对集体有不良的影响，且工作难度大、见效慢，所以容易被放弃、被轻视。因此“面向全体学生”最需要解决的还是面向后进生的问题。可以说，面向后进生的问题解决了，“面向全体学生”的问题就基本解决了。面向后进生，做好后进生转化工作是素质教育的要求，是检验一所学校、一位老师素质教育思想是否牢固，素质教育工作是否有效的重要标准。只有把转化后进生工作提高到素质教育的高度，这项工作才能更快地提到人们的议事日程上来。

二、科学有效的工作方法是使后进生转化的根本途径

后进生情况不同，方法自然也要因人而异，量体裁衣。不必寻找，也不能有现成的固定方法，放之四海皆准的方法是不存在的。但在实际工作中我认为还有一些普遍性的规律可把握，能够为我们的工作提供一些指导。

(一)转化后进生要遵循两个原则

一是尊重为先的原则。后进生有强烈的自尊心。虽然在很多时候他们表现出破罐破摔、满不在乎的样子，但这并不证明他们的自尊心、上进心消失了，不过是他们故意把自尊心隐藏起来，以示对家长、老师教育的不满和反抗，这只是逆反心理在作怪罢了。实际上他们更需要得到别人的理解和尊重。尊重他们是对他们的接纳，反过来，他们也才能接纳来自外界的建议和要求。对他们歧视或轻视实际上是对他们的否定和排斥，他们自然也要排斥外界的作用。尊重他们就是要尊重他们的人格，即使他们有严重的错误或有明显的缺点。对他们的优点和进步不失时机地给予充分的肯定，切忌对他们的缺点错误讽刺挖苦，无禁忌地使用“一棒子打死”的措词，例如“你一辈子也考不上大学”之类的话只能使工作陷入更加被动的境地。要付诸真心尊重他们，这是做好转化工作的基础。

二是循序渐进的原则。后进生的后进状况表现在外在行为上，后进原因有深层的心理原因、思想原因等，我们一定要把握的是：做好后进生转化工作决不是靠纪律、制度的约束就可以完全解决的，而必须从深层的思想、心理根源入手，从根本上解决问题。如果只靠强制性约束，那么后进生的转化也只能是表面的、暂时的，这种“成果”是没有根基而脆弱的，甚至会带来更严重的消极后果。所以后进生的转化不是一蹴而就的，而是需要一个过程，应从解决思想问题、心理问题入手，帮助后进生放弃过去的坏习惯，形成好习惯，这是一个渐进的过程。有时工作有了一些成果，但没有巩固住，很快又退回到原来的程度，同样的错误又反复出现在一个学生身上。这时就需要反复地工作，不要因为见效慢，有反复而急躁，应该有耐心，循序渐进地工作。

(二)做好后进生转化工作要抓住两个环节 第一个环节是帮助后进生树立起自信心，自信心从他们的优点和长处中来。对后进生的认识应一分为二。虽然他们有缺点有不足，但他们肯定也有很多优点和特长。而有些特长他们并未意识到，需要老师寻找他们的闪光点，并给他们的闪光点给予充分的肯定，让他们认识自己的能力和潜力，逐渐形成“我不比别人差”的积极认识，这方面不比别人差，其它方面也可以超过别人。(这些孩子往往有极强的集体荣誉感，老师可以利用各种活动让他们展现自己在某一方面的特长或者给他们提供为大家服务的机会。)具有了积极、向上的健康心理，树立了自信心就有了进步的动力。

第二个环节是激发他们的上进心，上进心从他们的进步中来。当后进生有了一些进步的时候，老师对他们已取得的成绩和进步要及时予以肯定和表场。有时一句激励的话语，一束赞许的目光，一抹满意的微笑都会产生神奇的力量。从而使他们也体会到老师和同学们对他们的期望，而产生报答老师帮助同学关心的责任感。自信、自豪与责任感同在，就可以激发起他们强烈的上进心，并且可以形成良性循环，即越有进步，上进心越强；上进心越强，进步越大。这就使后进生的转化进入了良性发展的阶段。

(三)做好后进生转化工作要善于借助两种力量 一种力量是后进生所在班同学的力量。后进生生活在同学中间，他们周围是大量的中等生、优等生，教育管理好这些同学，就可以形成一种良好的生活学习氛围，就可以形成积极向上的班风，良好的班风必然会对后进生产生一种积极有益的带动和促进作用。其次，要让同学多和后进生接触，切忌采用孤立政策，使他们游离于集体之外。要经常和他们一起参加集体活动，让后进生感到自己也和其它同学一样是集体不可缺少的一员。满足他们的归属感，他们就会从心理上和同学融为一体，愿意顺集体潮流而上。再次，还可以通过先进帮后进的办法，指定一名或几名品学兼优的同学共同帮助一个后进生，让他们多接触，一起参加活动，在自然的接触中，潜移默化的就可以帮助后进生解决思想、心理上的问题。还可以指导他们的学习方法，解答他们学习中的疑难问题。同学们的帮助可以使他们感受到集体的温暖，也给他们树立起了一个个看得见的、学得了的示范。

另一种力量是家长的力量。家长在每个学生的成长中都会起到巨大作用。在后进生的转化工作中，需要调动家长的积极性，让家长密切配合，共同做好后进生转化工作。有些家长认为这些孩子根本没法教育好，听之任之算了；有的则认为家长百句话顶不上老师一句话，老师看着办就行了等等。其实这些想法都是错误的。在孩子处于心理、生理逐渐成熟时期，出现这样那样的问题是很自然的，如果家长主动放弃教育责任，后进生转化工作则不会成功。老师作为塑造人心灵的工程师，此时就要主动做好这项工作。首先要经常与家长沟通，通过家长了解后进生的整体情况，以便有针对性地开展这项工作。其次，老师与家长要统一教育要求，统一工作重点，就可以形成更强的工作合力。如果老师家长对学生的要求有紧有松或标准不一致，那么转化工作就会互相抵消，彼此削弱。再次，要在家庭环境方面做文章，夫妻关系的和谐，人际交往的融洽，健康向上的业余生活等都会从正面给孩子以引导。在教育中要保持冷静和克制，要给予改正的时间，避免疾风暴雨式的批评和责怪。既要使他们感到压力的存在，又不让他们背上沉重的思想包袱，要提出适合本人情况的目标和要求。

(四)做好后进生转化工作要克服两种倾向 一是克服急躁冒进的倾向。后进生转化需要一个循序渐进的过程，不要对转化的速度要求过快，期望在很短时间就会产生明显的效果。另一个是克服好高鹜远的倾向。即不要对后进生进步的程度要求过高，期望后进生一下子就能达到很高的程度。如果出现这两种倾向，就会给学生造成思想负担，而不知所措，或丧失信心，试图摆脱教师教育。而老师也易产生急躁情绪，丧失信心。转化工作要注意节奏，持之以恒，辨证地看待学生的进步，直至取得最后的成功。

总之，通过探索和积累，本人认为做好后进生工作需要从提高认识和掌握方法两个方面着手。前者是基础，是前提，后者则是保障。只有有高度的责任感，配以科学的方法，才能克服各种困难，见到实效，从而做好这项工作。

给后进生创造成功的条件 大面积提高教学质量

王凤滨

实施素质教育，大面积提高教学质量，有一个急需解决的问题，那就是如何提高差生的学习质量。我体会，教师应在教学各个环节中，从差生的实际出发，想方设法为他们创造成功的条件，使他们逐渐尝到成功后的欢乐，激发他们的进取心和学习兴趣，摆脱落后的困境。这就要努力做到：

１.心里有差生，结合差生的实际，认真备课。这是全面提高教学质量的前提。教师备课，主要是做好钻研教材和熟悉学生两方面的工作。其中对学生进行全面的了解，有助于使自己的教学切合实际、有的放矢。

２.加强基础知识教学，根据知识内容加强基本训练。目的是提高差生的学习质量。训练可采取集中训练和分步训练两种形式，主要训练学生解题的准确性，训练他们解题速度的提高，训练他们解题的规范性，培养他们解答应用题的能力，进而培养他们逻辑思维能力。

３.选用适宜的教学方法。针对差生基础差、接受能力差这一特点，课堂上应采取启发式教学法，且与读读、议议、练练多种形式相结合。这样就会使学生学得灵活，学得主动，激发学习情趣。

读读，即读书。读书是学生获取知识的重要途径。教师要认真指导，特别要注意加强预习、复习的指导。要教给学生学习基本原理的结构及其内在联系的思维方法，要求学生掌握教材的重点和关键。

议议，即在教师的引导下以前后桌４个人为一小组互相讨论，各抒己见，互相启发，取长补短，达到深入消化、理解学过的知识或增长新知识的目的。它可以活跃学生思想，使学生广开思路。讨论时，教师应向学生提出讨论的问题和要求，提出注意事项。一般在推理论证和解应用题时，常采用这种方法。

讲讲。讲要精，要点清学生疑点，强调重点，分散难点。一般在学生看书后、讨论后，总结、答疑时采用这种方法。

练练。训练要有目的，练得得当。要认真选择习题，可以教科书上的练习题为主。练习时应结合学生实际，由浅入深，练中发现问题，及时总结，总结后再练、再提高。对于差生要设计跨步小、坡度低的题，使他们学起来不吃力，同时还起到巩固复习的作用。

课堂上由于采用以上多种形式相结合的教学方法，学生学起来不单调，不乏味，学得主动、活泼，充分发挥了学生的主体作用。课堂上注意加强基础教学，狠抓基本功训练，就会使学生学得扎实，既培养了他们的能力，又发展了他们的智力。这为大面积提高差生的学习质量创造了条件。

诠 释 理 解 教 育

后进生问题是令校长、老师们最感头痛的问题，从事过多年中学教育工作的熊川武教授对此有深刻的感受，这也便成他研究后进生教育、转化问题的一个重要的思想情结。熊川武教授在这项课题研究中提出的“理解教育”模式，为我们认识后进生和后进生教育提供了一个新的视角。熊川武教授说，形成后进生的原因是多方面的，但主要原因还是在我们教育这方面。通过研究发现，后进生身上存在的问题和偏差，一般都是“习得性自弃”，就是说学生有能力学习但不乐于学习，有积极上进的愿望但不能转化为实际行动。而我们老师往往是就现象说现象，就问题论问题，有时甚至抓住后进生身上的一个问题不依不饶，却不能透过事物现象看本质，不能把学生作为一个主体“人”的存在进行情感化的深入研究，由此造成师生间的“误解”。熊川武教授强调，师生之间的误解是教育失败的重要原因。尽管人们经常说“理解”，但实际上许多人不懂得理解，相反时常把误解当理解。当老师对学生或家长对子女进行多次教育却不见成效时，他们常常发出“恨铁不成钢”的感叹，随之，对学生采取冷漠、嫌弃甚至粗暴的行为，这是教育中普遍存在的误解形式。真正的“理解”是教育成功的基本前提。这是我们提出“理解教育”的现实原因。“理解教育”的含义在于通过师生间的理解与沟通，探索加速后进生转化的规律，形成“优秀生更优、后进生亦优”的教育模式，开辟特色化素质教育道路。它强调师生间的理解性、通融性和共识性。师生间真正相互理解，至少要做到“平等对话，相互言说”。理解教育以我国实施的素质教育政策和现代教育理论为基础，通过开发学科和班主任工作方面的理解型的教育策略，全面提高学生特别是后进生的素质，促进教师在理解型的教育教学实践中形成素质教育思想和现代教育观念。

熊川武教授着重阐述了理解教育的观念系统。他说，理解教育的观念系统主要是“三句话”，即“理解学生，教在心灵”；“理解老师，勤学奋进”；“理解自己，塑造人生”。“理解学生，教在心灵”就是说教师要形成如下观念：现在仅注重知识传授的教学出现了教师教得多，学生学得差，并且后进生一旦跟不上就很难再跟得上的问题。出现这一问题的原因是教师对学生个性的忽视，因此，作为教师对学生兴趣、需要、态度的默然置之和对学生个性的忽视。因此，作为教师，要善解人意，解读学生的心灵，激励学生的情感因素，这样才能使教师教得少、学生学得好并且使后进生也能得到转化，以达到教学效率最大化。“理解教师，勤学奋进”就是要学生形成如下观念：老师教我不容易，莫将教诲付东流；真诚交往，与人为善；心中苦闷及时吐，常叫愉悦驻心田；熟读精思诚可贵，标新立异价更高；理解少烦恼，误解生祸殃。“理解自己，塑造人生”是指师生应在理解对方的基础上更深刻地理解自己，不断规划和实现自己的美好人生。

熊川武教授说，要实施理解教育，学校至少应考虑三个基本条件：一是要建立一个理解型的物质环境。理解教育的开展是与以理解为主题的物质环境建设分不开的。二是要有一个记载学生发展、进步的档案，以便能使老师和研究人员对学生的发展状况有一个清晰的了解。三是教师要从单纯“教学型”向科研转变，要使要个老师都有相关的研究课题，从而形成理解教育的整体氛围。

熊川武教授强调，理解教育首先是教师理解学生。理解教育的策略应该是丰富多彩的，但应蕴含“情感激励”这一基本精神。熊川武教授还特别创编了“教师理解歌”，以使教师更好地理解和实践理解教育。(摘自《中国教育报》)浅谈班主任工作与后进生的转化——浅谈班主任工作与后进生的转化

摘 要：后进生的转化既是班主任工作的重要内容，同时也是学校推进素质教育的重要环节。在科学与艺术之间，后进生的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作。作为班主任要善于分析把握后进生的不同特点，有的放矢，把学校、家庭和社会教育有机地结合在一起，不断的开拓探索，通过耐心细致地转化教育，从而全面提高素质教育水平。

关键词：班主任 后进生 转化 素质教育 正 文：

“差生”多班主任工作难做，这是凡做过班主任工作的老师的共识。然而我觉得班主任工作的挑战性，成就感最突出的也就是表现在对后进生的转化上。捷克教育家夸美纽斯认为几乎没有教育不好的学生，他形象地说：“我们差不多找不出一块晦涩的镜子晦涩到了完全反映不出任何影象的田地”。当然现实中“教育不好”的学生只是我们的借口，但的确存在着“不好教育”的学生。面对这些后进生，每个班主任也许都有自己的解决的办法，但首先要愉快地接收，就象医生接待病人一样，想想这些日后可能会成为某一领域中杰出人物的“后进生”，那么我们的转化工作就有了目标和信心。

如果说学校是一个生命体的话，那么每个班级就是这个生命体的细胞，而学生便是细胞的核，因此班主任工作历来是学校工作的重中之重。班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人，是搞好班级管理工作的关键和核心，因而其地位和作用十分重要。在班级管理工作中完全不象工厂里的车间管理，车间是生产产品的地方，管理的对象当然主要是产品及其生产过程；而班级管理对象是人，是学生，学生有听话的、成绩好的，也有不听话的、成绩落后的。产品不合格可以淘汰，面对后进生，我们淘汰不管吗？尤其到了高中阶段，十七、八岁无论在生理还是在法律上都是一个关键时期，思想、性格、行为都表现出多样性和复杂性。面对升大学的压力，许多后进生似乎已被边缘化，考学已经无望，成了名副其实的“旁听生”。后进生还需不需要再管理乃至于进一步转化？这是摆在高中班主任工作面前的一道难题。素质教育给我们的答案是肯定的，虽然高中阶段已不是义务教育，但从提高整个国民素质上看，我们不能只以考大学为唯一目标和准则来要求人，衡量人。那么如何使班级中每一个细胞核都发挥他的作用，从而做好主任工作呢？我认为有以下几点：

一、诊断分析，有的放矢。

后进生往往学习成绩落后，无心学习，6、7门功课考试成绩加起来才200多分，甚至更差；在纪律方面不能严格要求自己，懒惰松散，时常还违反学校和班级的规章制度，有的还触及到违法问题。后进生的转化工作首先要着手于“诊断”，对其进行全面了解，全面分析，从中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格爱好，及落后的原因，学校、家庭、社会对他们的影响如何？然后有的放矢，帮助他改正。如我任高二（1）班级一男同学上课经常伏案而睡，上课无精打采，几乎没有功课能考级格，找他谈话，也闭口不言，好象总是和老师有不对之处，经常违反学校的规章制度，在宿舍里吵闹无比，在同学中说怪话，给女生起绰号，上课迟到是家常便饭，经常因为他的原因班级被扣除德育分。我对他的“关照”自然也是经常性的，但好象没有什么突破，倒是家长十分配合，但长期住校，家长也鞭长莫及。许多老师拿他更是无能为力，多只求他上课平安无事即可。从心理学角度来说，每个人都有其个性，而个性的倾向性是心理活动中最活跃的因素。作为后进生，他同样有他个性的倾向性，除了学习成绩外，他的爱好、追求和自我表现是会向我们透露出一些信息的，那么班主任就应该变化角度去观察它，并抓住这些信息，才能有针对性地展开教育工作。在后来的逐步的观察了解中，我发现这在位同学身上也有许多以往不注意的地方，比如劳动中有时始终能坚持到底，在宿舍中有很大的威信（当时还不是舍长），在球场上，体育比赛中能极力维护班级利益等。这些倾向性以往我没有特别留意，因为我找他的时候都是在他犯错误，准备批评他时，然而主动去观察他的时候，也许是角度的问题，他的形象变化了许多。以后我多抓住他个性的特点，发挥他的潜在良好的意识，积极引导，多赞扬，少批评。最后在一次宿舍危机中，他自告奋勇担起了舍长之职，我立即肯定了他的作为，他也从此也逐步改掉了以往许多不好的习惯，成绩也有所提高。苏霍姆林斯基曾强调：“没有也不可能有抽象的学生”，因此我们的工作要有针对性。大作家托尔斯泰在论及家庭时，他说：“幸福的家庭总是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，套用过来，我觉得好学生总是有很多相似的地方，而后进生却表现出各种各样。要研究，要发现那些存在于每个学生当中独有的潜在能力，我们的教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个学生的力量发挥出来，使他们都获得成功的乐趣。

二．情理交融 导之以行

正如成绩的好坏不是天生的一样，品德也不是与生俱来的。在弄清了后进生之所以“后进”的原因及了解到他的性格特点后，下一步的工作就是如何因势利导，转化教育。

常言道：知之深，爱之切，行之坚。只有具备深刻的认识，才能产生强列的情感体验。在日常的教学中，后进生给人的感觉是既缺乏基本的道德素养，也缺少感情的共鸣，似乎朽木不可雕也。事实是这样吗？上文中提到的那位后进生，一开始的谈话教育，举步为艰。批评他所犯错误，他矢口否认；对他晓之以理，他默默不闻，明知道某些事情是违反学校和班级的规章制度的，但他似乎能理解，就是不能遵守，形成了心理学上所说的“意义障碍”。是不是一些规章要求不符合学生呢？其实并非如此，比如中学生规定不能抽烟，当然是正确的，是符合他们身心健康需求的，但这位同学有一个阶段经常抽烟，找他谈话，他当面不说，下来才了解到这位同学曾对别的同学说：有些老师也抽烟。因此正面反复对他说学校的各种规章制度，抽烟的危害等这些道理已无济于事，看来有理还必须有情。我先是联系有抽烟的老师，提出尽量不在学生面前抽烟，在班会上我也明确指出老师抽烟的不对，在不抽烟的问题上坚定地站在同学们一边，先从情理上与他们共融，然后再从事理上对比分析老师以及成人吸烟与作为中学生吸烟的不同之处。除此之外，组织一些班级文娱活动，以积极健康的氛围引导他，特别是在他的强项体育白上比赛中突现他的能力，赞扬他为班级作出的贡献，使他体验到这才是成熟，而吸烟只能是空虚的表现。经过一段时间晓之以理和伴随着愉快、自豪、满足的情感体验，从而对抽烟等不良行为自增了厌恶感，并该掉了这一恶习。

在实践中我深切地感到良好道德品质的培养不能只靠苦口婆心的说教，还必须有情感的体验，这样情理交融，使道德规范和情感体验能融化在自然的行为中。前苏联教育家苏霍姆林斯基：“没有情感的道德，就变成了干枯的、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”高中段的学生正处在从少年向青年的转化时期，无论从生理上还是心理上都在半成熟时期，渴望别人的赞扬和理解，表现力强，但又不象初中生那样表露无余，有一定的自制能力，但自负、敏感，而有时冲动。在和父母关系的家庭问题上，在与同学相处的友情问题上，还有在与异性交往问题上，在自己的学业和前途问题上都表现出新时期和青春期特有的多样性、复杂性，尤其是有问题的后进生，更需要我们从思想上接收他们，行为上引导他们，素质教育就是要体现在对待每一个需要帮助的学生身上。

三．全面配合 持之以恒

教育好后进生是一个契机问题，但也是时间问题和社会，家庭问题。据调查一个班中90%以上的后进生基本能得到老师的适时关心教育，然而只有10%的后进生能较长期得到帮助，这样持续性和间接性的效果是不同的。还是上文中提到的那位同学，在学习成绩上多门功课经常不及格，比如物理，一般都在40分左右，是真的智力问题吗？我们都知道物理是一门要求逻辑思维能力和语言思维能力都比较高的学科，要学好不容易，可大部分男生还是比较喜欢物理的。我找他不谈成绩，只从一些错题入手，发现他并不是全都不会，只是基础差，再加上课堂没有认真听讲，但他的在一些局部题意的理解上还是可以的，应该说他的智力水平和大多数后进生一样属于占人口60%的中等智力水平。由此看来冰冻三尺，非一日之寒。在学习方面要想纽转落后的局面必须树立其信心，并长期的跟踪辅导，除我的物理外，联系其他科老师，相互配合，有的放矢，定期指导。通过一个学期多的努力，他的成绩在原来的基础上都有所提高，物理已能有及格水平。如果三天打鱼，两天晒网，转化难度就更大。心理学理论认为：学习上的后进生在智力上与优生并无显著差异，他们的“差”主要表现在非智力方面。这里非智力既包括个人的思想意识，也包括学校、家庭等环境因素，所以在后进生的转化问题上多的利用社会有利条件。如在一些社会劳动，参观访问等实践中去激发、培养后进生生活的热情，学习的信心。比如在一次慰问敬老院的活动中，我就有意识地同多名后进生谈到他们家庭中的老人，特别是他们的父母的情况，让他们在关心他人的过程中体验到作为一个青年人应有的家庭、社会责任。

教师是孩子学校生活的教育者，而父母是孩子家庭生活的教育者，为了孩子，教师要与家长相互沟通思想，共同寻求教育孩子的最佳方法，共同承担起教育孩子的重任。教育家苏霍姆林斯基说：“学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭”。所以要争取家长配合，发挥家庭教育作用，形成合力。随着人们生活节奏的加快，教师挨家挨户的上门访问已不现实，要根据学生的具体情况而选择适当的形式进行家访，多利用现代通讯工具如电话家访、电子邮件等。家庭是人们接受道德教育最早的地方，这个源头不能失去，只要经常联系家长，那么我们班主任的管理及后进生的转化工作就不会是无源之水。

总之，后进生转化要“温水泡茶慢慢浓”。在困难中要拓展思维，广泛联系协调；在进步中要想到下一部的艰巨性。后进生的“差”原因是多方面的，其思想品德素质、学业基础的提高是要有一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复时，也不应心灰意冷，要及时找出“复病”原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。

四．提高素质 共同进步

在后进生转化过程中，我们经常会遇到些非常棘手的难题，比如人生、理想与学业问题，中学生恋爱问题，与人交往中心理障碍问题，家庭、社会和法律问题等，这些问题如果我们只是以空对空或严厉地训戒，那么就会增加我们转化工作的难度，学生听起来枯燥乏味，久而久之就会失去对老师的信任。因此面对新时期中学生的特点和社会的发展，我们要努力提高文化素养，这也是班主任工作职责的要求。“亲其师，信其道”，如果班主任能满足他们的求知欲望而成为他们的良师益友，科学的准确的解答他们捉出的问题或者指导探求知识的方法，那自然会得到学生的尊敬和爱戴，他们会以崇敬的心情感激老师的指引，并会把这种感激之情化为自觉性和主动性。教育工作是一项极其复杂的培养人的社会实践活动，有其特殊的客观规律。只有“居高”才能“临下，班主任要想用教育规律进行科学育人，就要努力学习教育学、心理学、教育心理学、教育史，社会学、人才学、教学法等基本理论，用以指导教育实践。我们每转化一个后进生，其实也是我们班主任老师自身提高的一个过程。

最后，我想强调的是对后进生的教育要有耐心和信心，教育家夸美纽斯曾说过：“人心如同树木的种子，树木实际已存在种子里面。„„我们不必从外面拿什么东西给一个人，我们只须使他的固有的、藏在身内的东西展露出来。”后进生是具有发展的极大可能性的，但这要靠我们耐心细致地转化教育才能变为现实。

参考文献：《给教师的一封信》苏霍姆林斯基（苏）

《大教育论》夸美纽斯（捷克）

《素质教育在美国》（黄全愈）

《心理学》（高等教育出版社 1999年 郑雪 易法建 傅荣主编）

作者：广东省佛山市高明纪念中学 杨雪英

性别：女

职称：中一

作者邮箱： gaoyong8899@sohu.com

浅谈转化后进生的方法

桐乡市高级中学 陆亚玲

俗话说：“物以类聚，人以群分。”在校学生因遗传、环境、习惯、自身努力等的不同，到了一定的学习阶段，也往往分成上、中、下几类。人们习惯上称他们为优秀生（尖子生）、中等生、后进生（差生）。称呼不同，在学校中的地位也不同。优秀生，聪明能干，人见人爱，享受了学校中最高的礼遇；中等生，队伍最为庞大，比上不足比下有余，也无须多说；至于后者，命运却是大不相同了，大多数后进生在学校享受到的往往是批评、讽刺、挖苦、误解等不公正的待遇。在许多老师的心目中，“后进生”似乎什么都落后，是所谓的“思想差”、“学习差”的双后进生，是不可雕的朽木，因而在教育的方式方法上往往采取简单甚至粗暴的做法，其结果使后进生破罐子破摔，事与愿违，达不到转化后进生的目的。那么，作为班主任该怎样对待后进生呢，该用什么方法来感化后进生呢？下面，我就后进生的转化问题谈谈自己的一些想法和做法。

一、主动接触，细心观察，做后进生的朋友 俗话说：“一把钥匙开一把锁。”班主任要打开后进生的心扉，准确无误地把握后进生的思想脉搏，必须加强与后进生的联系，跟他们多接触，多交往。班主任应主动地努力地创造与后进生心灵沟通的条件，要走出办公室，融入到后进生之中，了解后进生，熟悉后进生，与他们谈心，与他们交友。在和他们进行交谈、对话的过程中，求得更多的在工作、学习和生活上的共同语言。基于此，平时我尽可能多地寻找接触后进生的机会，如一起去看电影，搞野炊，放风筝，进行体育比赛等。这些活动，让后进生真切地感受到老师是可敬可亲的。当然在与后进生的接触交往过程中，班主任应加强对后进生的观察和分析，通过对后进生一举一动的观察和分析，捕捉后进生细微的变化，寻找解决问题的良策。要达到这个目的，我抓住几个关键点对后进生进行观察分析。一是观察后进生的听课情绪变化，如发现其无精打采、愁眉苦脸，就会分析其变化的原因，并及时给以正确的引导。二是观察他（她）是否积极参与集体活动，因为这能反映出后进生的心理。三是观察他（她）与哪些同学交往。如果他（她）常与成绩差的人交往，说明他自卑心理很强，长此下去，会出现“近墨者黑”的观象，成绩会越来越差。为了防止此类观象的发生，我积极引导后进生向优秀生靠拢，以优秀生的行为作榜样来感化他们，激励他们。总之，班主任要把握一切机会，根据后进生的神情、脾气、行为的变化，顺藤摸瓜，洞悉后进生的内心世界。

二、既做严师，又做慈母，严爱有度

笔者曾经有这样的认识误区：班主任要树立威信，必须不露微笑，整天拉长着脸，这样学生就会怕你，不敢轻举妄动。思想指导行动，于是我进教室时常常板着“严师”的面孔，一脸严肃，好让学生尤其是后进生有种敬畏感。但这样做的效果并不佳，学生是被你压服了，但师生关系却疏远了，学生见了你或机械地叫你一声，或尽可能地躲避你，敬而远之，更谈不上与你说话、聊天了。记得有一年教师节，我收到一位后进生的贺卡，他这样写道：“老师，你笑起来两个小酒窝好可爱，可惜太吝啬。”学生也许是随口说说而已，但给了我很大的启发。是呀，教师不就是带着微笑的知识吗？对学生尤其是后进生为什么不能多点微笑呢呢！从此，我改变了以往的态度，讲课时尽量面带微笑，力求做到声情并茂。这微笑虽然转瞬即逝，但在学生心中可以留下永恒的记忆，产生无穷的魅力，可以收到“此时无声胜有声”的教育效果。平时多问寒问暖，多一些生活上的关心，与他们拉家常，问学习，谈爱好，论时事，以真诚的爱心换取学生的信任，用“慈母”般的温暖去感化他们。当然在与后进生的交往中，应正确处理好“严”与“爱”的关系。做到严爱有度，严爱有法。纪律上学习上要严，生活上要爱；课内要严，课外要爱。对于那些光靠“慈母”与“挚友”软化不了的学生，必要时也可以辅于一定的严厉的措施。

三、戴好两副眼镜，恰如其分地看待优缺点 苏霍姆林斯基说：“让集体看到的，首先是每个儿童的优点，这才是育人的艺术所在。”教师应当讲究育人的艺术，对优秀生、后进生应一视同仁。但在实际工作中，我们许多班主任总有这样的习惯定势，看优秀生往往是一俊遮百丑，看后进生是一丑遮百俊。时间久了，就会磨损后进生的进取之心，使他们产生差到底的心理。陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”对于后进生，任何形式的不信任和冷眼，都会伤害他们的自尊和自信。因此，班主任要适时地、不断地鼓励后进生，挖掘他们的闪光点。对待后进生，我认为教师应戴好两副眼镜，看后进生的缺点时，只要不是原则性的，无关大局的，用缩小镜看待他们，对他们的不足低调处理，不过分张扬，给他们改过自新的机会。看待后进生的长处时，用放大镜观察，一有闪光点就加以肯定表扬，并及时给与鼓励，让这些闪光点发扬光大。总之，要给后进生显示自己才能的机会，让后进生看到自己的长处，“抬起头来走路”，重新评价自己，从而树立信心，投入学习。作为班主任，我们要转变观念，解放思想，千万不可戴着有色眼镜从门缝里看人，把后进生给看扁了。

四、家校配合，形成合力，形成良好习惯 “十年树木，百年树人”，后进生的转化是一个渐进的过程，在这个过程中除了内因，还需要外因的作用——家庭教育。因此，家长的密切配合是转化后进生的一个不可或缺的重要条件。一般来说，后进生的家长怕进校门，因此班主任应主动上门进行家访，对于外地的学生应与其家长保持电话或通信联系，及时向家长汇报其子女在校取得的每一点成绩，使家长对子女充满信心，从而更加主动地配合学校做好子女的转化工作，必要时还可共同研究制订转化方案。只有做到家校沟通，双方配合，才能收到良好的效果。在取得家庭教育配合的同时，班主任还应集思广益，多出点子，并采取具体的措施，如在班级里，让后进生和优秀生结对子，开展“一帮一”、“一对红”等活动，使后进生感受到集体生活的温暖，消除心理上的自卑感和孤独感，逐步养成良好的学习习惯。

总之，在转化后进生工作中，班主任必须多管其下，循循善诱。只有这样，后进生才能亲其师，信其道，乐其行；才能重新燃起自尊自信的火花。作为班主任，也必须牢记这样一句话，转化一个后进生与培养一个高材生同样重要，两者不可偏废。

关于“后进生”的转化

素质教育的第一要求就是面向全体学生，而对多数班级来说，或多或少都有“后进生”，面向全体就必须面向“后进生”。对于“后进生”的转化问题一直是我们教育工作者头疼的问题，也是学校教育工作的一项重要工作。下面就这一问题谈谈我个人的想法。

一、正视问题，摆正心态。

每当接到一个新班时，有些老师就在一边唉声叹气，抱怨自己倒霉，原因就是班中有某某学生怎样差，某某又如何„„可见老师们对“后进生”都非常敏感。的确在“后进生”的转化工作中我们都有同感——难、累。难并不意味可以逃避，我们必须正视这个问题，学生总是有好有坏的，况且我们看到的只是学生的一个方面，并不是全部。苏霍木临斯基说过：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是再分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此我们首先要摆正心态，坦然面对这个问题，大可不必谈“后进生”色变。对“后进生”的转化要充满信心。

二、分析原因，采取有效措施。

1、分析出现“后进生”的主要原因

就这几年的教育实践进行分析，出现“后进生”的主要原因有：家庭方面的，学习方面的，个人方面的，其中最主要的是家庭。但作为教育者，我们必须把着眼点放在学校教育。

2、采取有效的措施

“后 进生”更多的爱，教师对“后进生”真诚的爱是转化他们的第一剂良药。特别对于缺少家庭温暖的“后进生”，要从各方面去关心他们，爱护他们，帮助他们树立起人的尊