第一篇：高考古诗和人物传记题型

高考古诗赏析题型

1.分析诗句中所描写的场景：

1）结合句子的描写内容，分析所写的场景画面（翻译句子），及交代的天气、时间、时令、地点信息 2）分析渲染了 氛围或突出了 景物的 特点 3）分析烘托了作者或诗中人物 心情、情感

2、赏析句子：

1）分析该句所使用的修辞和写景手法，及句中所体现的写景角度（高低远近，俯仰，凝视远眺等），或者拆字、一语双关等手法

2）结合句子的描写内容，分析所写的 场景画面（翻译句子），及交代的天气、时间、时令、地点信息 分析渲染了 氛围或突出了 景物的 特点 3）分析该手法的效果

4）分析抒情或主题表现手法，并分析诗句抒发了作者 的心情、情感、志趣、品质。5）分析该句的结构作用。

3、赏析词语：

1）解释词语的意思，并分析该句所使用的修辞和写景手法（常用：拟人、移情于物、化静为动、叠词、反复、通感、借代），及句中所体现的写景角度（高低远近，俯仰，凝视远眺等），或者拆字、一语双关等手法 2）结合句子的描写内容，分析所写的 场景画面（翻译句子），及交代的天气、时间、时令、地点信息 分析渲染了 氛围或突出了 景物的 特点 3）分析该手法的效果

4）分析抒情或主题表现手法，并分析诗句抒发了作者 的心情、情感、志趣、品质。5）分析该句的结构作用。

4、分析诗句的写作手法：

1）修辞手法：比喻、拟人、借代、反复、反问、设问、对偶、用典、通感、叠词、回环、顶真、互文等 2）景物描写手法：利用多种感觉来写景（声色结合）、用色彩、色差来写景、虚实结合、动静结合（以声衬静、化静为动）、移步换景、点面结合、高低远近俯仰结合，主客转化（移情于物），正侧结合，利用景物之间的相互映衬来写景、分类描写，意象叠加

3）主题表现、抒情手法：直抒胸臆，借景抒情，托物言志、借古讽今、借古抒怀、意在言外、一语双关、对比衬托、欲扬先抑。

先分析手法，再结合诗句内容分析其表现的内容和作用

5、分析诗句的写景角度：

利用多种感觉来写景（声色结合）虚实结合、动静结合、点面结合、高低远近俯仰结合，主客转化（移情于物），正侧结合，先分析所使用的角度，再结合诗句来做具体说明，最后分析表现的特点、作者情感和效果

6、分析诗句的情景关系：触景生情，借景抒情，寓情于景，情景交融，借乐衬哀 先写明上述情景关系，再具体分析写了 景，抒了 情

7、分析诗句所抒发的作者情感

1）以诗歌主题类型中的情感总结为基础 2）联系注释交代的作者的生平、写作背景 3）联系作者所处的年代和一贯的诗风 4）联系句子中的典型意象、典故

5）联系句中作者直抒胸臆的词（苦、乐、悲、喜、愁、迷、失、落、笑（自嘲）、忧、客、思、乍、忽等

8、分析诗中的人物形象：具体见上

先分析其形象，再结合具体句中的意象、典故、描写来分析

9、分析诗句的语言特点：具体见上，按要求结合诗句分析

10、分析诗中所写意象的含义和作用

常见意象总结见上，分析时要结合诗中的上下文语境，先分析其含义，再结合其分析描写了 场景，渲染了

氛围，烘托了作者 的情感志趣，心情品质

11、分析诗中的典故所表达的作者心情情感 1）常见典故见上

2）当诗文注释给出了典故的解释，要结合作者在诗中的具体描写来具体分析，要紧扣注释中的典故解释来作答3）如果让分析原诗引用典故的用意和表达的情感，与题干所给的另一句诗对相同典故的使用有何不同，我们应该先分析作者在诗中对该典故所持的态度，明确之后，再反推题干所给诗句的典故所表达的情感和志趣（因为题干所给的诗一般不太好分析）。

12、诗句的作用：

1）首句写景——以景起兴

分析该句所使用的修辞和写景手法，及句中所体现的写景角度（高低远近，俯仰，凝视远眺等）结合句子的描写内容，分析所写的 场景画面（翻译句子），及交代的天气、时间、时令、地点信息 分析渲染了 氛围或突出了 景物的 特点 分析抒情手法及烘托了作者或诗中人物 心情、情感 奠定了全诗的情感基调 总领全诗

引出下文作者对 的描写或感悟 2）尾句写景——以景结情

分析该句所使用的修辞和写景手法（虚实结合、正侧结合为多）

结合句子的描写内容，分析所写的 场景画面（翻译句子），分析突出了 景物的 特点

分析抒情手法及烘托了作者或诗中人物 心情、情感、志趣 总结全诗，与上文 相照应

营造了一个（亦幻亦真）的氛围，给读者以想象的空间，回味悠长，意境深远。

3）上联尾句或下联首句——承上启下（具体分析）或者表明作者由 转向 4）首句直抒胸臆——直抒起兴

首句即直抒胸臆，开门见山，抒发了作者的 情感、心情、志趣 奠定全诗情感基调

与文题或下文 相照应 引出下文 描写

13、诗句常见效果总结：（一般不单独考，而是用在赏析句子中）1）反映古诗语言特色的词语：凝炼、简洁、幽默、诙谐、质朴自然、清新秀丽、生动形象、有节奏感、有音乐美、有艺术感染力、直白口语化

2）反映古诗结构特点的词语：对仗工整、逐层拓展、环环相扣、前后呼应

3）反映古诗总体风格的词语：刚健、雄奇、悲壮、旷达、洒脱、苍凉、沉郁、飘逸、委婉、含蓄、缠绵、清新、明丽、秀美、恬淡等

4）反映古诗表达效果的词语：真挚感人、意境高远、情景交融、耐人寻味、言近旨远

14、题干给出一个他人评价，让我们谈其具体表现：

1）深入理解和分析题干给出的评价的意思（答题时需要写出）2）从首句开始（或根据题目的要求），逐句的分析诗句中所使用的手法、描写的内容、抒发的情感，将之往给出的评价词含义上引导。

3）最后总结，由此可见，本诗充分体现了 的特点或风格

例如：分析诗句诗中有画，以画作诗的特点，我们可以从所描写的场景、场景描写细节化（真实感、宛如身临其境），一句一场景，使用较为具有构图特点的写景手法，如远近高低结合，利用色彩来写景、动静结合、点面结合（先渲染大背景，再具体点染局部细节）这四个方面对诗句进行赏析和评价，最后说本诗很明显的体现了诗中有画，以画作诗的特点

15、诗眼分析

1）诗眼的作用是：奠定全诗情感基调，总体交代诗句所写景物的突出特点或情态，或是交代作者的观景角度或观景方式。

2）其位置一般在文题中或首句中 3）如果考找出本诗的诗眼并分析作用，则结合上述内容进行查找和分析。4）如果考诗中是如何具体体现该诗眼的，则从首句开始（或根据题目的要求），逐句的分析诗句中所写的能体现描写对象情态的词，以及表现所写景物特点和氛围及作者情感的内容，将之向诗眼的内涵上引导。

人物传记题型

1、分析传主人物形象

1）在文章中从头至尾，逐段梳理传主事迹

2）为每个传主事迹做点评，用表示传主品质形象、思想、价值、性格、精神的词 3）将这些品质词进行归类，分为三个方面，汇总作答，并举例阐释。4）答题格式：######（品质词）： 事迹

2、分析原因题型

1）内因：个人的兴趣爱好，天赋才学，知识积淀和素养；内在核心品质和性格，做事原则和态度，人生观、价值观、学术思想；信念追求，理想目标；

2）外因：个人经历见闻，个人受教育经历，家庭教育氛围的影响，社会氛围，学术氛围，机遇，他人的影响和帮助

3、分析做法题型

1）做事原则：坚守自己的原则底线，个人的价值观、思想理念

2）做事方法：注重反省，注重细节，有独特的做事方法和技巧，注意理论联系实际，真抓实干，扎根基层和底层生活

3）做事态度：认真负责，一丝不苟，勤奋努力，专注投入，虚心求教，不断学习，有创新精神，有开拓创新的进取精神，具有献身精神，实事求是

4）做事方式：率真，真性情，直爽质朴，爱憎分明，棱角尖锐，敢说敢干，富有斗争精神；圆滑，老于世故，温和，懂得变通，懂得随形势而调整

4、分析学术理念

1）目标，内涵，分类，主要研究对象

2）意义，研究方法，核心思想，独到见解，发展来源 3）当前问题，不足之处，应对措施 4）未来发展，发展规划

5、给出一个传主的品质、贡献、价值角度，让分析具体表现 1）认真分析所给的关键词，体会其内涵 2）在文中找到与之相关的信息或事迹

3）将信息和事迹归类，概括其角度方面，并分析出其具体特点 4）答题格式：角度+特点： 事迹

6、传记文题好处

1）以自己的评述做题目，使读者感到亲切；使用比喻或一语双关等手法，生动形象，引发读者阅读兴趣，使传主形象更鲜明。2）集中体现了传主的 品质、性格、形象、贡献、价值、影响，表达了评价者或作者对传主的 之情

3）是贯穿全文的线索，并且交代文章详略重点，突出传记的核心内容：。

7、传记开头段落作用：

1）结构上：总领全文；引出下文，或为下文 做铺垫；与下文或文题相照应，使文章结构整齐严谨。2）内容上：（对传主做了 描写（动作语言神态心理外貌）），（与下文 做对比），（引用他人的评价），总体上交代了传主的 形象，突出了传主的 品质、贡献、影响，表达了评价者或作者对传主的 之情。

3）增强文章可读性，引发读者阅读兴趣；或使用设问反问，引发读者思考。

8、对传主进行细节化的人物描写的作用：

1）运用人物 描写，生动形象的表现了传主的 形象，（与下文 形成对比）突出了传主的 品质、贡献、影响，表达了评价者或作者对传主的 之情。2）为下文 做铺垫或引出下文。3）增强文章可读性，引发读者阅读兴趣。

9、传记中引用他人评价的作用

1）通过引用 的评价，鲜明的突出了传主的 品质、贡献、影响，表达了评价者或作者对传主的 之情。

2）引出下文。

3）正侧结合，使文章的描述角度更全面，传主形象更鲜明

10、传记语言特点分析

1）真实客观2）亲切自然3）文字典雅、文采斐然4）饱含深情或情感沉郁5）朴实简练6）信息翔实，角度全面或具有权威性7）细节化，使用大量修辞或描写手法，叙写传主鲜明生动8）诙谐幽默，亦庄亦谐。9）故事性可读性强

先分析特点，再结合文中例子或典型表现分析

11、分析传记选材特点或好处

1）真实性，选捡传主事迹真实客观，并大量引用他人评价，塑造传主形象贴近真实形象

2）以小见大，选取小细节、生活小事来体现传主高尚的品格，使传主形象更丰满，更贴近生活，深入人心。3）典型性，选取最能体现传主形象和贡献影响的事迹，具有极强的代表性和典型性，使传主形象深刻

4）新颖性，选取传主不为人所熟知的角度来选材描述，为我们展现了传主作为 的一面，新颖独特，引发读者的好奇和阅读兴趣。

5）详略得当，重点突出，介绍传主事迹角度全面但有所侧重，使读者对其有一个整体的印象的同时，对传主典型形象和核心品质有更鲜明的认识，12、分析传记写作线索或结构

1）以时间推移、地点转化、职位变更为线索，串联传主事迹，条理清晰，层次分明

2）紧扣传主的 核心品质或贡献价值为核心，所有事迹都围绕此来展开，使传记中心突出，详略得当。3）先对传主做总体评价，接下来分别从、、、角度对传主进行具体介绍，最后再总结全文，按照 的结构形式，使文章结构更严谨。

13、传记最后一题（类型1）：给出传主的一个或多个评价角度，让我们结合文章谈理解，或结合生活实际谈启示或看法。

1）如果题干给出的是一个评价角度，一般比较抽象，含义丰富，我们需要结合题干给出的提示，结合传主事迹分析出其具体反映的内涵；如果给出的是多个评价角度，一般表述都比较直白，选择一个角度评价即可。2）答题模式：

（1）结合引号里的关键词评价传主（一般让我们谈理解时）或传主代表的人群（一般让我们谈启示时）（2）分析加引号的关键提示词所代表的具体内涵。（单一抽象角度）

（3）结合传主事迹进行举例论述（把例子举得详细一点，有几个事例写几个，一般是2-3个）

（4）如果要求谈启示，则结合对个人的学习意义或对整个社会及学术界的影响来分析。最好能联系具体的生活实例

14、传记最后一题（类型2）：让我们结合传主的核心品质、人生经历或思想内涵，探究相关问题，并谈看法。1）我们先根据问题思考从哪几个方面来进行分析和表述 2）对需要探究的问题先亮明自己的观点和态度。

3）结合传主的核心事迹，给出一个较为具体的说明。4）举传主的事迹，按照之前分析的答题角度来进行阐释 5）最后联系实际，谈自己的启示。

第二篇：高考人物传记题型大纲

高考人物传记类题型大纲

一、传记的阅读要求

根据传记的文体特点和新课标，传记的阅读要求是： 1．抓事实： 理清思路，把握传主的人生经历；

2．抓精神：概括传主事迹成就，分析传主的性格、情感和精神品质；

3．抓评价： 理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系； 4．抓手法：分析写作特色(选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式)，领悟作者的创作意图；

5． 探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。（探究）

（一）对传记中形象的把握及传主精神品质的概括

方法：从传主经历的事件、传主的语言、动作、神态、细节，作者对传主的正面或侧面（外人的评价）的描写等着手

1、传主在事件中的表现（尤其是细节）

2、从传主与时代、与他人的关系去把握

3、从作品中作者对传主的态度和评价把握其形象

（二）传记的表现手法

1、引用

引用是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，同事、同学、学生、国际友人、西方同行者的回忆，档案资料等材料的作用：如

①它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。

②传记写作充分使用传主的有关资料，可以塑造丰满的人物形象，见出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用。

③增强文章的真实性和可读性。例题：（亦诗亦哲方东美）

方先生的长子方天华，在方先生逝世后出版全集中的诗集-《坚白精舍诗集》的《后记》中，开头就追忆说道：“国内外学术界认识先父方东美教授的人士，都知道他是颇有成就的哲学家。不过对于他诗词造诣熟悉的人，不算很多。这是因为父亲借用诗词发挥自己私人的情绪观感，除了对于家人和少数知交，他不轻易出示作品。”“夜深梦醒，常听见父亲在他的书房兼卧室里吟诗。他时常利用夜间的宁静，读书写作，要到清晨三四点才就寝。”但“他如有自己得意的诗词，就等不及向母亲和我们诵读”。

(1)文章写了方天华对父亲的回忆，这样写的作用是什么？（6分）

答案：①补充交代传主的人生经历，使人物形象更丰满、突出，使读者对传主的了解更为全面。②进一步突出了方东美对古典诗词的热爱，并表现出方东美诗意烂漫、勤勉创作、乐观豁达的人生态度。③援引方东美的至亲的回忆，增加传记的真实性、可信度。

2、人称

①第一人称（自传）：指文本以当事人的口吻来叙述的方法。

作用：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。②第三人称（他传）：是指作者以局外人的视点进行叙述的笔法。

作用：能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。

3、描写

（1）景物描写：主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。

作用：①渲染气氛，烘托传主心情； ②展示传主性格；③借景抒情，情景交融。（2）环境描写：一般包括自然环境和社会环境两个方面。

作用：①交代事情发生的地点，增加事情的真实性；②渲染气氛，烘托传主的心情；③寄托传主的思想感情；④反映传主的性格或品质。

（3）细节描写：指对生活中那些细致而又特别富有表现力的典型环节所作的特写式描写。作用：刻画传主的形象，使传主的形象更加丰满，呈现传主的内心世界，展现传主的精神品质，增强传记的可读性和感染力。

二、对传记中的语言特色、文体特点和写作技巧的分析

（一）语言特色：幽默、调侃、自然亲切、朴实自然、文采斐然、口语化、准确、简洁、生动等等

（二）文体特点：真实性、文学性（写作技巧）真实性体现在什么地方？

1、引用传主的日记、诗文、作品、书信、故事、别人或传主的话等等 例如，华罗庚的姐姐华莲青的话

2、列数据

例如，列举华罗庚回国三十年的成就

3、客观叙述（材料真实）

例1：2010年大连月考《一代才女林徽因》，文章塑造了林徽因坚强的形象，赞美之间，文章是如何满足传记作品客观真实的要求的呢？

三、写作技巧及其作用

1、多种表达方式的运用 记叙、描写、议论、抒情 例如：本文是一篇评传（一面记述人物的经历，一面加以评论，这种传记则被称为“评传”），在表达方式上最突出的特点是什么？（不超过6个字）

“夹叙夹议”

2、多种叙述方法的运用（写作的顺序，如何把材料连接起来）顺序：脉络清晰，材料多而不乱

倒叙：引起读者兴趣，突出了重点内容，产生强烈的悬念，避免了平铺直叙 插叙：结构富于变化，内容更加充实

3、选材的处理：——详略得当

传记的选材是与主题密切相关的。对中心有用的，与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻描淡写，甚至一笔带过。

读者陌生

详写

符合主题/突出人物性格 选材的目的——详略得当

读者熟悉

略写

不符合主题

4、多种表现手法的运用（1）人物描写的方法

A正面描写：语言、动作、肖像（白描）、心理等等 B环境、他人的评价、与他人的对比等等。例子：本文在正面刻画人物的同时还运用了那些手法？请找出相关内容、分析其对刻画人物的作用。（作用：突出传主的形象、精神品质）

（2）引用：别人或传主的话、书信、日记、作品、故事等等 A 突出人物的特点、揭示人物的精神面貌 B使得文风古朴文雅（诗词）

C印证作者的观点、增强作品的真实性 D引用故事可增加文章的活泼性、生动性（3）以小见大

为读者提供了广阔的想象空间，获得生动的情趣和丰富的联想（4）对比

使形象更加鲜明，更好地表达情感

例如：在熄灯哀悼爱迪生的最后一分钟，世界从“一片黑暗”到“一片光明”，这里运用了怎样的表现手法？请结合原文分析其作用。《爱迪生传》（5）欲扬先抑

先对描写对象一个侧面进行一定程度的贬低，即“抑”，然后着重描写作品要赞扬的方面，即“扬”。

作用：使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深的印象。开头，往往可以造成悬念。（6）欲抑先扬

传记（他传）阅读分析、评价的思路（三入手）:

1、从传主的思想、品格入手

（抓住成长因素，把握人生轨迹）

2、从作者的褒贬爱憎入手

（抓住议论抒情，把握褒贬爱憎）

3、从自己的获益启示入

（感受传主人生得失，获得启示完善自我）对文本中的观点，作者对传主的态度的把握 答题步骤：观点或态度+评价分析

第三篇：高考语文人物传记考查题型总结

高考语文人物传记考查题型总结

考点考查方向：

人物传记在考试中的常见题型及经常设考的角度。①对传记中的重要词语与句子含义的理解考查； ②对传记中一些重要信息的筛选能力的考查；

③对传记中作者所表现出的创作意图、文章结构基本特征和写作技巧的考查； ④对作者作传的观点态度的把握；

⑤对传记中的疑点和难点，文本的深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神的探究。

1．筛选并整合文中的信息。

即通读全文，把握与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；把握传主的性格特征或人生追求、思想个性；把握传主的历史地位和作用；把握作者对传主的态度与评价；把握传主的自我认识和评价等。（归纳概括传主的主要经历、重要事迹（事件））掌握归纳人物经历（事件）的基本方法

1、时间变化

2、地点变化

3、职位（工作）变化

4、注意关键句子提示（过渡句）

5、注意题目的附加条件（对归纳内容的限制）

筛选归纳传主的主要性格特征（特质、与众不同之处等）方法归纳：

1、从事件（人物的言行）中概括传主的性格。

2、注意作者对传主的议论性描述。

3、注意文章引用的他人对传主的评价。

4、关注文章的过渡句。

2.理解分析句子含义：基本含义、特定含义（概括意义、警策意义）、深层含义（象征、比喻、双关、言外之意。句子所在的文段。

重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句，通常是指：①结构复杂难懂的长句；②统摄全篇的中心句，即文眼；③段首的总起句、段末的总结句以及过渡句；④使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。重要句子的含义，指的是透过句子的字面意思所表达的深层内涵。方法：

1、切分挖掘法：切分句子的层次，抓住句子中的关键词语，从正确理解句子关键词语的字面意思入手。

2、还原法：将该句还原到原文中去，看其在选文中所处的位置。

3、瞻前顾后法：找出题干中的相关语句在选文中的位置，向上下文搜索，并注意文中过渡句、关联词、指代词的提示，这样答案就能从原文中“抠”出来。

对文中重要句子的理解及作用分析。应注意区分开进行分析，如：A、开头、中间、结尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要从内容与形式两个角度分两个步骤进行分析。

3.传记中引用的作用：

在传记中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。引用故事，可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性。引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。

21、传记的最后援引了贝尔教授的描述，这样写的作用是什么？（《成绩不佳的数学大师》）答： ①运用侧面描写的手法，使人物形象更丰满、突出； ②补充出了传主的个性材料，使读者对他有一个更全面的了解； ③运用对比手法，突出埃尔米特的完美人格；④引用名人评价，增加传记的真实性、可信度。

20、这篇评传中，作者多处引用贝多芬书信中的原话和他人的评语，简要分析这样引用的作用。（《不朽的贝多芬》09佛山二模）

答：(1)引用传主的原话,直接展示传主的精神,增强了感染力，也为作者的评述提供了依据;(2)引用他人的话,使文章对人物的评述更加全面客观、真实可信,也能从侧面塑造传主的性格;(3)二者与作者的评述相结合,有助于读者全面而深刻了解传主的精神和影响（提升了传记的阅读价值）。

答题切入口：对传主、读者、文本、作者的作用（四方面入手）

4.领会把握结构安排：是否开头结尾，各有特色；烘托铺垫，前后呼应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。

5.分析运用表现手法：分析表现手法：

先明确传记类别，了解不同类别传记具有的不同特点。在此基础上结合具体文本加以辨别分析。人称：①第一人称（自传）：指文本以当事人的口吻来叙述的方法，兼有描写抒情。语言或自然亲切或幽默调侃。作用：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

③第三人称（他传）：指作者以局外人的视点进行叙述的笔法。作用：能比较直接地展现丰 富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。

传记采用的表现手法与一般记叙文相似，传记的表现手法与一般记叙文相似，有首尾照应、修辞手法、详略得当、叙议结合、正侧相映、烘托、衬托、对比、象征、先抑后扬等。此外，引用是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，同事、同学、学生、国际友人、西方同行者的回忆，档案资料等材料。作用：①它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。②传记写作充分使用传主的有关资料，可以塑造丰满的人物形象，突出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用。③增强文章的真实性和可读性。

倒叙手法：作用是设置悬念，增强生动性，使文章引人入胜（2分）；与结尾形成呼应，使文章结构上浑然一体（1分）。A、选材的处理：——详略得当

传记的选材是与主题密切相关的。对中心有用的，与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻描淡写，甚至一笔带过。

B．人物描写方法：

传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表现手法比较接近于小说。它往往是通过对传主的正面描写（肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写），侧面描写(间接描写)等来突出表现传主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉丰满，栩栩如生，增强文章的感染力。传记作为写人的艺术，为了渲染人物个性，离不开记叙具有典型意义的事件和最能表达人物个性的细节。不写事件，传记无以表现人物；不写细节，作者无以使人物生动起来。因此阅读传记需要特别关注细节描写。作者通过传主的日常生活细节，折射出传主的思想观点，保持传主基本思想的整体性，各方面多角度地展现出传主的情感个性特征，使得传主的个性丰满而鲜活，使传主的生命历程更富有光彩，还可增强文章的可读性。另外，还需特别留意有些侧面描写看似与传主无关，但却与刻画传主有着重要的作用。例如，利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主的形象。

如：文章开篇写了贝多芬去世时天气的恶劣和“陌生的手替他阖上了眼睛”这一细节，有何作用？请分别说明。（《不朽的贝多芬》）

答：(1)渲染贝多芬去世时天气恶劣,象征贝多芬一生遭受的苦难;(2)暗示贝多芬不认识的人也对他无比崇敬，表现贝多芬的伟大。

如：赴美传授经验是件大事，但袁隆平如何传授杂交水稻制种技术、如何开设讲座等内容作者略过不谈，反而将笔墨重点落在接机时圆环种子公司总经理威尔其认错人这个细节上，这样的处理用意何在？请结合全文简要分析。（《袁隆平》）

答：①写袁隆平如何传授杂交水稻制种技术、如何开设讲座是为了表现一个学识丰富的袁隆平，但这一点已经为人们所熟知，所以写作价值不是很大，不符合作者写作意图。②作者记录了袁隆平三件“小”事情，是为了突显人们不熟悉的袁隆平的另一面——淳朴。③一个拥有先进科学技术、站在世界领先科技前沿的科学家如此淳朴，说明他拥有扎根基层，脚踏实地的科研作风和敬业精神。④威尔其认错人就是因为袁隆平太淳朴，不像一个名满天下的科学家，此细节描写符合作者的写作意图需要。

6.探究题：

漫谈认识探究问题：结合人物的经历和性格特点，结合具体的历史年代，结合现代社会的认识、需要。

要求表明自己的观点，按照题目要求，结合文本/现实/自身体会，去论证这一观点。【探究题最主要的设题点是】：

①、从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神;②、探讨作者的写作背景和写作意图；

③、探究文本中某些问题，提出自己的见解。探究题答题格式及层次（总-分-总）

①、开头表明自己的观点可用“我对这个问题是这样看的”，或“我认为什么什么”，“我觉得如何如何”等句式来表述)； ②、分点陈述理由；

③、结合文本或文本的具体事例作合理分析；整体把握，内引外联。（内引外联的解题方法：内引即不离句，不离段，不离篇；外联即由阅读的文本联想到与文本密切相关的背景及社会生活知识，进行知识的拓展迁移。）④、总结自己的观点；

⑤、语言通顺流畅，表述规范，书写工整。解答探究题应遵循的原则：

（1）探究所持的观点应该是健康的、合理的；

（2）探究要有依据，要立足文本，从文本中寻找佐证自己观点与看法的材料与依据，但又不囿于文本；

（3）探究不能任意发挥，无限开放；

（4）答题时一般先亮出观点看法，后依据文本进行论证分析。

3、为什么要简要疏理行文思路？如何快速疏理？

（1）A、有利于我们快速读懂文本。B、帮助我们在解题时明确答题区间。

（2）结合传记的文体知识，根据段落顺序，明确文段记了人物（传主）哪些事，引了人物（传主）哪些言即可。

可见训练考生在筛选信息的基础上进行简要概括的能力是复习的一个重点。

探讨文本反映得人生价值和时代精神，尤其是我们这一代人和我们这个时代的普遍价值影响，并对作者的观点态度和艺术处理方式提出自己的看法。人物传记类文本往往因为其反应了传主独特的人生观、价值观和对一个时代的影响，因而对读者和现代社会有着非同一般的教育意义和借鉴作用。因此，在探讨类似问题时，一方面需要探讨文本之中蕴含的传主的人生观和人生价值，一方面要求我们联系现实生活探讨其现实意义。

答题思路可概括为：观点——引据——论述——小结。观点：明白无误地表明观点。这是第一个得分点。引据：恰当引用论据，遵循“内引外联”的原则，既要充分利用原文信息，又要合理联系现实状况。论述：即归结回扣观点，简要作结。最后整合信息，分条陈述，⑴要点须全面；⑵陈述有条理。作为综合阐述题，观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键点。

具体步骤：

第一句：应写自己的观点，句式是“我认为„„”或“我赞同„„” 接下来，分析自己的理由，句式是“理由是：1„„ 2„„ 3„„”，把理由分点罗列。最后，可加总结句，句式“所以或因此„„”，如果已超字数、超范围，可不写总结句。

7.写作意图

如：

21、作者这样叙写黄侃的写作意图是什么？（6分）（《黄侃先生二三事》）（《核按钮》P263）09广东卷

答：①给我们介绍一个很有个性的学者。②用黄侃的性格和言行，来表现那个时代学者的自由风貌③说明那处时代的新旧学者，在内在精神方面也有不少相通之处。

答题切入口：

1、突出传主怎样的精神品质？

2、人物的价值、意义及对时代的影响。

8.要求结合全文，概括要点。

示例：邓肯被誉为“时代最伟大的艺术家”。请根据文本，分点概述邓肯作为一位“伟大艺术家”所具有的特质。（4分）

示例：叶圣陶指导儿女们写作有什么特点？他对儿女们的作文又是从哪些方面评议的？请结合原文概括回答。（4分）

解题技巧：这类题目主要是考学生的筛选概括能力，最主要是审清题目，找准答题区间，答案是在整篇文本中寻找，还是在某一段落，如“请根据文本，分点概述邓肯作为一位“伟大艺术家”所具有的特质。”从题目的要求“根据文本”，可判断答案应在整篇文本中寻找。此外还可以根据赋分值判断应答几点，一般来说，每一点的分值应取整数。这道题是最为基本的，一般是送分题，各点应找齐，能得的分数尽量的满分。

9.要求分析文章中某句话/某段话/某几段话主要运用了什么表现手法，理解这句话/这段话/这几段话的含义及作用。

示例：文本画横线的句子运用了什么样的修辞手法？其表达作用如何？（4分）

示例：第4自然段“既离民众„„但这也不过白圭之玷”一句使用了什么修辞手法？有何表达效果？（4分）解题技巧：这类题目主要是考学生的筛选概括能力，应从结构形式（表现手法或表达方式）和内容这两个方面解答。

第四篇：古诗题型

古诗题型： 一填空

1、不知细叶谁裁出，（二月春风似剪刀）

2、洛阳亲友如相问，（一片冰心在玉壶）

3、劝君更尽一杯酒，（西出阳关无故人）

4、（两岸青山相对出），孤帆一片日边来。

5、莫愁前路无知己，（天下谁人不识君）

6、春种一粒粟，（秋收万颗子）。

7、（借问酒家何处有），牧童遥指杏花村。

8、夕阳无限好，（只是近黄昏）。

9、路人借问遥招手，（怕得鱼惊不应人）

10、松下问童子，（言师采药去）。

11、（竹外桃花三两枝），春江水暖鸭先知。

12、君看一叶舟，（出没**里）。

13、（山外青山楼外楼），西湖歌舞几时休。

14、意欲捕鸣蝉，（忽然闭口立）。

15、黄沙百战穿金甲，（不破楼兰终不还）。

16、愿君多采撷，（此物最相思）。

二、连一连。（10分）

黄沙百战穿金甲，日暮客愁新。水光潋滟晴方好，寒食东风御柳斜。

移舟泊烟渚，山色空蒙雨亦奇。等闲识得东风面，风雪夜归人。

春城无处不飞花，江枫渔火对愁眠。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。月落乌啼霜满天，一枝红杏出墙来。相看两不厌，万紫千红总是春。柴门闻犬吠，不破楼兰终不还。春色满园关不住，只有敬亭山。

三、找数字，找找下面的古诗中藏有哪些数字。

《芙蓉楼送辛渐》——（一

一片冰心在玉壶）《晓出净慈寺送林子方》——（六

毕竟西湖六月中）《山行》——（二

霜叶红于二月花）

《望庐山瀑布》——（三千

飞流直下三千尺）《送春》——（三

三月残花落更开）

《出塞》——（万 万里长征人未还）

四、古诗中有许多对仗，如：天对地,雨对风,大陆对长空，下面古诗中的词语，你能写出与哪些词对仗吗？

苍山远——（白屋贫）

窗含西岭——（门泊东吴）

泥融——（沙暖）

千山——（万径）

五、填颜色：

(1)＿＿日依山尽，＿＿河人海流。

(2)两个＿＿鹏鸣＿＿柳，一行＿＿鹭上＿＿天。(3)日暮＿＿山远，天寒＿＿屋贫。

2．填数字：（每空0.5分）

(1)朝辞白帝彩云间，＿＿里江陵＿＿日还。(2)飞流直下＿＿尺，疑是银河落＿＿天。(3)碧玉妆成＿＿树高，＿＿条垂下绿丝绦。

六、请把下面表示气象的词填入诗句中。

风、雪、霜、雷、云、雾、雨

1、朝辞白帝彩（）间

2、北风吹雁（）纷纷

3、月落乌啼（）满天

4、斜风细（）不须归

5、日照澄州江（）开

6、水村山郭酒旗（）

7、九州生气恃风（）

七、连线题。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

描写山水

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

歌颂情谊

死去元知万事空，但悲不见九州同。

蕴含哲理

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

热爱祖国

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

思念故乡

八、按要求写诗句。（各写一句）（5分）

1、描写春景的诗句：（1）好雨知时节，当春乃发生。（2）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

（3）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（4）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

2、描写冬景的诗句：（1）北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。（2）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

3、描写母爱的诗句：慈母手中线，游子身上衣。

4、描写思念家乡的诗句：野 旷 天 低 树，江 清 月近人。

5、描写江河的诗句：（1）白日依山尽，黄河入海流。（2）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

九、在括号内填上古诗的作者。

孟浩然

杨万里

白居易

杜牧

贺知章

李白

《咏柳》—（）《春晓》—（）《望庐山瀑布》—（）

《山行》—（）《小池》—（）《忆江南》—（）

十、填空

1、描写边塞诗的是（）、（）、（）；

2、描写山水诗的有（）、（）

3、描写春天的诗有（）

4、描写乡村诗的有（）、（）

5、《咏鹅》的作者是（）代（）

6、《咏柳》的作者是（）代（），表达了作者（）之情；

7、《送二元使安西》的作者是（）代（），是一首（）诗，表达了作者（）的情感；

8、《绝句》的作者是（）代（），表达了作者（）之情；

9、《元日》的作者是（）代（），这首诗主要描写了（）情景；

11、《江雪》的作者是（）代（）的一首（）诗，诗中“舟”的意思是（），“孤”的意思是（），抒发了作者（）的心情；

12、古诗《望庐山瀑布》中，作者是（）朝代诗人是（），描写了什么地方的景色？（）表达了诗人对（）之情；

13、《出塞》的作者是（）代（），默写古诗（），（）。（），（）。诗中“未”的意思是（），“飞将”指的是（）；

14、古诗《凉州词》的作者是（）代（），这首诗表达了作者（）的情感；

三、选择。（请把正确答案的序号填在括号里。）10%

1、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”这两句词描写的是（c）

A、春夜景色

B、夏夜景色

C、秋夜景色

D、冬夜景色

2、“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中的“龙城飞将”指的是（b）

A、汉朝名将霍去病

B、汉朝名将李广 C、赵国名将廉颇

D、三国名将赵云

3、下面四位来都是我国唐朝杰出的诗人，其中号称“诗圣”的是（b）

A、李白

B、杜甫

C、白居易

D、李商隐

E、杜牧

F、孟浩然

4、李白笔下的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”指的是哪个风景区？（e

A、华山

B、黄山

C、峨眉山

D、天姥山

E、庐山

5、以下哪一句是白居易《忆江南》中的名句。（f）

A、春风送暖入屠苏

B、春风不度玉门关

C、春江水暖鸭先知

D、春潮带雨晚来急

E、春风又绿江南岸

F、春来江水绿如蓝

6、以下最能表达诗人和老朋友依依惜别的诗句是（c）

A、落花时节又逢君

B、朝辞白帝彩云间

c、劝君更尽一杯酒

7、“谁言寸草心，报得三春晖。”表达的思想感情是（e）

A、热爱自然

B、人事辛酸

C、报效祖国

D朋友之情

E、母子情深）

第五篇：高考语文人物传记

高考语文一轮复习----实用类文本（人物传记）阅读 讲义

人物传记类文本阅读作为高考选考实用类阅读文本形式一种，也是一种热门文体。因为人物传记对当前青少年的影响程度远远超过了传统小说和诗歌，因而高中语文教材在必修中单列1个人物传记单元，并单独编辑了选修《传记选读》，所选内容涉及古今中外的政治、科学、文学、艺术等名人的生平事迹或人生观、价值观的文篇。

一、高考青睐人物传记的命题意图

高考之所以特别青睐人物传记类文本，还有一个原因是人物传记，往往可以让我学习人类的先进文化、科学思想和美好情操；传记人物的人生经历、所作所为、所思所感可以对我们的思想观念、生活学习、为人处世起到表率和榜样作用，而且可以理解许多素材，有利于我们的写作、表达和交流。

二、人物传记的文体特征 1．传记的定义和类型：

传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。根据不同的分类标准，传记可分为不同的类别。

从叙述人称看，传记可分为自传和他传（通过对传主的典型事迹的叙写，突出传主形象、性情、品格、成就，表达出对传主的崇敬之情（为反面人物立传则相反）。），前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。

根据篇幅的长短，传记可分为大传和小传。

根据创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记。从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类传记则记叙与评论各半，叫评传。评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。它由传主、本事、作者的思考与评析三要素构成。“传中有评，评中有传，评传结合”是其特点。“传要真实，评要中地”是评传写作的基本要求。（高考重点）

2．传记的特点：

传记属应用性的文体，同时兼具真实性和文学性这两个特点。

（1）真实性：传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。

（2）文学性：传记不同于一般的枯燥的历史记录，它写人，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组合，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。

3.人物传记类文本的阅读方法 理清文本陈述的基本事实，按时间顺序逐一整理，把握传主的人生经历。一般来说，可以按照下面要素去归纳整理——

（1）什么人？

（2）在什么时候？（3）在什么地方？（4）做了什么事？

（5）体现了传主什么品格？（6）作者有什么评价？

（7）传主的事迹产生了什么影响，对我们有什么启迪。4.考点考查方向：

人物传记在考试中的常见题型及经常设考的角度。①对传记中的重要词语与句子含义的理解考查； ②对传记中一些重要信息的筛选能力的考查；

③对传记中作者所表现出的创作意图、文章结构基本特征和写作技巧的考查； ④对作者作传的观点态度的把握； ⑤对传记中的疑点和难点，文本的深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神的探究。

（1）详解传记的几个常考考点

①命题关注传主具有典型意义的事件和细节。典型事件往往是传主一生的关键所在，能反映他一生中的主要功过，而且可以显示有关的历史进程及特点，有利于读者把握文章的重点，理清其人生发展的脉络；富有特性的细节描写犹如人体之血肉，能使传主的形象更加丰满，能帮助读者更准确地了解传主的性格、理想。同时，关注这些还可以引发读者的思索，使之从中获得更多的人生教益。

②分析传记的语言特色、文本基本特征和表现手法。

首先明确传记类别，了解不同类别传记具有的不同特点。在此基础上结合具体文本加以辨别分析。

人称：①第一人称（自传）：指文本以当事人的口吻来叙述的方法，兼有描写抒情。语言或自然亲切或幽默调侃。作用：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

③第三人称（他传）：指作者以局外人的视点进行叙述的笔法。作用：能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。

④了解传记常用的表现手法及作用，结合文本加以判断分析。

传记采用的表现手法与一般记叙文相似，传记的表现手法与一般记叙文相似，有首尾照应、修辞手法、详略得当、叙议结合、正侧相映、烘托、衬托、对比、象征、先抑后扬等。

此外，“引用”是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，同事、同学、学生、国际友人、西方同行者的回忆，档案资料等材料。

作用：①它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。②传记写作充分使用传主的有关资料，可以塑造丰满的人物形象，突出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用。③增强文章的真实性和可读性。

倒叙手法：作用是设置悬念，增强生动性，使文章引人入胜（2分）；与结尾形成呼应，使文章结构上浑然一体（1分）。

三、解题提示： 其主要考查：

1．筛选并整合文中的信息。

即通读全文，把握与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；把握传主的性格特征或人生追求、思想个性；把握传主的历史地位和作用；把握作者对传主的态度与评价；把握传主的自我认识和评价等。（归纳概括传主的主要经历、重要事迹（事件））

掌握归纳人物经历（事件）的基本方法： ①时间变化 ②地点变化

③职位（工作）变化

③注意关键句子提示（过渡句）④注意题目的附加条件（对归纳内容的限制）

筛选归纳传主的主要性格特征（特质、与众不同之处等）方法归纳：

①从事件（人物的言行）中概括传主的性格。②注意作者对传主的议论性描述。

③注意文章引用的他人对传主的评价。④关注文章的过渡句。

2.理解分析文本中重要句子的含义：基本含义、特定含义（概括意义、警策意义）、深层含义（象征、比喻、双关、言外之意。句子所在的文段。

（1）什么是“重要句子”？所谓重要句子就是指在文中起重要作用的关键性语句，通常是：

①结构复杂难懂的长句；

②统摄全篇的中心句，即文眼；

③段首的总起句、段末的总结句以及过渡句；

④使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。重要句子的含义，指的是透过句子的字面意思所表达的深层内涵。

（2）理解重要句子的方法：

①切分挖掘法：切分句子的层次，抓住句子中的关键词语，从正确理解句子关键词语的字面意思入手。

②还原法：将该句还原到原文中去，看其在选文中所处的位置。

③瞻前顾后法：找出题干中的相关语句在选文中的位置，向上下文搜索，并注意文中过渡句、关联词、指代词的提示，这样答案就能从原文中“抠”出来。

④看位法：对文中重要句子的理解及作用分析，应注意区分开进行分析，如：A、开头、中间、结尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要从内容与形式两个角度分两个步骤进行分析。

2.传记中引用的作用：

（1）在传记中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。

（2）引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。

（3）引用故事，可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性。

（4）引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。

3.领会把握结构安排：是否开头结尾，各有特色；烘托铺垫，前后呼应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。

4.分析运用表现手法及作用：（1）选材的处理：——详略得当

传记的选材是与主题密切相关的。对中心有用的，与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻描淡写，甚至一笔带过。

（2）人物描写方法： 传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表现手法比较接近于小说。它往往是通过对传主的正面描写（肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写），侧面描写(间接描写)等来突出表现传主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉丰满，栩栩如生，增强文章的感染力。

传记作为写人的艺术，为了渲染人物个性，离不开记叙具有典型意义的事件和最能表达人物个性的细节。不写事件，传记无以表现人物；不写细节，作者无以使人物生动起来。因此阅读传记需要特别关注细节描写。作者通过传主的日常生活细节，折射出传主的思想观点，保持传主基本思想的整体性，各方面多角度地展现出传主的情感个性特征，使得传主的个性丰满而鲜活，使传主的生命历程更富有光彩，还可增强文章的可读性。

另外，还需特别留意有些侧面描写看似与传主无关，但却与刻画传主有着重要的作用。例如，利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主的形象。

5.探究题的解答：（1）探究什么？

①结合人物的经历和性格特点，结合具体的历史年代，结合现代社会的认识和需要进行探究。

②应在筛选信息的基础上进行简要概括。

③在探讨类似问题时，一方面需要探讨文本之中蕴含的传主的人生观和人生价值，一方面要求我们联系现实生活探讨其现实意义。

（2）探究题最主要的设题点是

①从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神； ②探讨作者的写作背景和写作意图；

③探究文本中某些问题，提出自己的见解。（3）探究题解答要领：

①探究题不仅题型开放，而且连答案也常是丰富多彩不拘一格的，只要紧扣要求，思想健康，表达简明连贯得体，条理清晰，即可符合要求。

②做这类题，既要敢于提出“自己的看法”，同时又要遵循“容易论证”的原则。③答题思路可概括为：观点—引据—论述—小结。

观点：明白无误地表明观点。这是第一个得分点。引据：恰当引用论据，遵循“内引外联”的原则，既要充分利用原文信息，又要合理联系现实状况。论述：即归结回扣观点，简要作结。最后整合信息，分条陈述，⑴要点须全面；⑵陈述有条理。作为综合阐述题，观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键点。

（4）答题步骤和格式

第一句：应写自己的观点，句式是“我认为……”或“我赞同……” 接下来，分析自己的理由，句式是“理由是：1…… 2…… 3……”，把理由分点罗列。最后，可加总结句，句式“所以或因此……”，如果已超字数、超范围，可不写总结句。

（5）解答探究题应遵循的原则

①探究所持的观点应该是健康的、合理的；

②探究要有依据，要立足文本，从文本中寻找佐证自己观点与看法的材料与依据，但又不囿于文本；

③探究不能任意发挥，无限开放；

④答题时一般先亮出观点看法，后依据文本进行论证分析。6.阅读题为什么要梳理行文思路？（1）有利于我们快速读懂文本。

（2）帮助我们在解题时明确答题区间。7.如何快速疏理行文思路？

结合传记的文体知识，根据段落顺序，明确文段记了人物（传主）哪些事，引了人物（传主）哪些言即可。

五、答题误区及应对策略 1．失分原因：

A．不会审题，表现为所答非所问，不会分点作答； B．不明确对应的答题区间，遗漏较多得分点； C．筛选信息后简要概括能力弱； D．表述混乱，答题不规范。2．对策：

A．认真审题，审出答题思路和答题区间；

B．就算题目没有明确说明，当分值较大时，注意分点作答；

C．筛选信息后，多抓文本中的关键词关键句来概括，有时也要抽象概括； D．平时要养成“问什么答什么”的规范答题的习惯。

得“意”而不忘“形”

实战演练

一．阅读下面的文字，完成（1）-（4）题。（25分）

林庚：喧闹时代里的隐退者

张伟

如果不是他去世的消息被媒体报道，林庚似乎已被人们遗忘了。今年中秋节的前两天，这位97岁的老人在睡梦中辞世，人们这才又记起早年与吴组缃、李长之、季羡林并称“清华四剑客”、后来又与吴组缃、王瑶、季镇淮并称“北大中文四老”的林庚先生。

北大中文系教授钱理群曾告诉自己的每一个学生，要去接触林庚，拜访林庚，因为这位老人有着故去的知识分子们身上最深厚、最值得传承的精神财富。

这笔精神财富近20年来一直隐居在北京大学燕南园里。上世纪80年代林庚从北大退休，便一直居住在这里。学生们从门口偶尔路过，能看到林庚先生正静坐在藤椅上，他的侧影清癯而安详。

这些学生再也听不到林庚讲课了。

据听过课的人们回忆，林庚讲课，有时身着白衬衣，吊带西裤，有时身着丝绸长衫。他腰板挺直，始终昂着头，大多时间垂着双手，平缓地讲着，讲到会心关键处，会举起右手，辅以一个有力的手势，他从不用讲稿，偶尔看看手中卡片，但旁征博引，堂下鸦雀无声，仿佛连“停顿的片刻也显得意味深长”。

林庚退休之前，中文系特意为他安排了一堂“告别课”。尽管从1933年在清华大学给朱自清当助教开始，林庚已经执教半个世纪，但他的讲课题目还是几经更换才定下，讲课内容也斟酌再三，教案足足准备了一个多月。这一课，讲的是“什么是诗”。讲课那天，他穿一身经过精心设计的黄色衣服，配黄皮鞋，头发一丝不乱。照钱理群的说法，“美得一上台就震住了大家”。然后，他款款讲来，滔滔不绝。但是，课后当钱理群送他回家，他一进门便倒下，大病一场。

晚年，燕南园里这位坐在藤椅上的老人，已经少问世事，不接受媒体访问，淡出公众视野，甚至，连那些从他门口路过的学生，有些也已经不知道他是谁了。“功利、名望，仿佛已经完全从先生的心里消失。”张鸣说。

隐居中的林庚，惟独在有人请他为学生讲课时绝不推辞。“对学生，对年轻人，林庚有一种超乎寻常的感情和期待。”张鸣说。在他那间20多年毫无变化、简朴陈旧的客厅里，他面对来访的学生，很容易激动起来。阳光从东、南、西三面的窗户里洒进来，学生们“坐在他面前，甚至连敬仰的心都很难产生，他实在太随和，太真诚”。学生袁行霈回忆，他从不对学生耳提面命，疾言厉色，也不肯当面表扬，或者说些惯常的客套话。学生去看望他时，他起身迎接。离开时，又总是要送出大门，说声“谢谢”。这位曾经的北平现代派诗人、后来的古典文学研究者，一生追慕的是“寒士文学”和“布衣感”。他推崇不在权贵面前低头、“贵者虽自贵，视之若尘埃。贱者虽自贱，重之若千钧”的骨气。他的学生袁行霈至今记得先生的一句话：“人走路要昂着头，我一生都是昂着头的。”

不过，“文革”中林庚曾被选调入“两校写作小组”。这段历史，成为有人指责林庚的罪名之一。但钱理群向记者转述，在一次为一本古书做注的讨论会上，江青曾送给林庚一枝花，托他“转交夫人”。林庚不卓不亢，接过花，随手放在桌上，没有任何受宠若惊的表情。“这起码说明林庚先生的态度。他是温和的，他不是激烈反抗型的文人，这与他的性格，一向相符。而他对政治里的事情，原本并不清楚。”钱理群说。他认为，此前和此后，林庚与政治。再无半点瓜葛，可以作为一个证明。而林庚晚年的隐居，被钱理群看作“从根底上是自由的精神”。

“在做人上，他是成功的。”钱理群评论，“相比一些在世时被推上高位，被别人供奉的人，林庚的结局是最美的。”

“他并不显赫，社会上的人也许并不知道他是谁，然而学生却永远铭记。”钱理群说，这是作为一个老师，可以得到的最高评价。（选自《民国那些人》，有删节）相关链接：

（1）①钱理群：著名人文学者，鲁迅、周作人研究专家。北京大学资深教授。②张鸣：北大中文系教授，曾任北京大学中文系古代文学教研室主任、中文系副主任等职。③袁行霈：著名古典文学专家。曾任北京大学中国传统文化研究中心主任、北京大学校务委员会委员。

（选自“百度百科”）

（2）一次，张鸣去拜访他，请教学问。两人正高谈阔论，忽然屋里响起一阵响亮的鸡叫，随后锣鼓声大响。张鸣大吃一惊，不知所措。林庚见了，在一旁得意地拍起手，哈哈大笑。原来那是儿孙们送给这位年过九旬老人的—件玩具，只要说话声音过大，就会自动发出声响。这是林庚十分喜爱的玩具。林庚还喜欢孩子们送给他的玩偶“悟空”和“八戒”，特意挂在